時間：2022-12-01 20:19:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作總結
一、 初步成效
一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。
3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。
5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。
二、方法途徑：
1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。
2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。
3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。
4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。
5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。
6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。
7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。
一、留守兒童常見的心理問題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們認為父母不在身邊，沒有依靠和保護，因此容易產生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴重。根據我們下發的調查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強，同長輩、老師、家長、同學的對抗情緒很嚴重。
（四）電視、網絡成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網絡等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習慣上容易發生消極變化，但是很難及時得到糾正。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網上視頻為主。溝通交流時間、次數有限，導致家庭教育嚴重缺失。
（二）學校教育的弊端。農村小學，經濟條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業的心理健康老師。對于學生的一些心理問題不能及時有效的疏導和教育。
（三）社會不良環境的熏陶。留守兒童是處于學齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強，很容易受到社會上不良風氣的影響。
三、改善留守兒童現狀的教育對策
（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內容除了孩子的生活、學習外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況。最后，臨時監護人或者其他親屬要真正擔負起教養孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
（二）以學校教育為主導，發揮學校的教育功能。學校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學校教師參加各級、各類培訓，學習、了解兒童心理規律，使學校逐漸有專業性較強的心理輔導老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級留守兒童檔案，包括學生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務工地址、聯系電話、家庭狀況等。三是進行家訪活動。教師只有走進學生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對學生進行教育。四是辦好農村家長學校。發揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會，交流家庭教育的優秀經驗、方法，引導家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關愛活動。學校可以利用兒童節、國慶節等重大節日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動，多為留守兒童創造展示機會，讓他們感受到來自老師、同學的關愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認為父母外出務工，不關心自己，他們在外賺錢就應該滿足子女的所有愿望，這是父母對他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時糾正并加以教育，引導學生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
關鍵詞：智障兒童 心理健康 教育
一般來說，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會適應行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國培智學校學習的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學校，也招收少數中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學校主要是進行社會適應能力的訓練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發展的內在基礎。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發展。反之，智障兒童的發展就會受到限制，其今后的發展就有可能出現人格智障或心理疾病。
智障兒童通過在學校幾年的教育和訓練，在生活自理、勞動技能和社會適應能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時，一些不同程度的心理健康問題也逐步顯露出來，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對老師的目光，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣等等。這些心理疾病嚴重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負荷，給他們接觸社會、參與社會生活造成了巨大的障礙。為了使學生能夠越過這些障礙，作為他們的老師，培養他們健康的心理已成了教育的首要問題。如何培養智障兒童的心理健康呢？
一、創設良好環境，使智障兒童保持積極的情緒
良好的環境是由兒童、家庭與社區共同組成，形成合力。智障兒童環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發性和引導性的玩具、物品、材料等，在調整環境時，也要經常更替交換玩具、物品、材料以激發智障兒童求知好奇的積極性、主動性，滿足智障兒童操作、探索的心理需要，促進智障兒童與物質環境之間有益的相應作用，為智障兒童的全面發展服務，使生活在這個環境中的每名智障兒童感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。
如，開學前，我們會在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開設“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日常活動中經常抱抱、親親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
二、發揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是智障兒童的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發揮增效作用。游戲是培養獨立性、合作性的最佳手段。在工作實踐中，我們認識到智障兒童心理健康教育游戲應具有目標性、針對性。在角色游戲中，智障兒童通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展，社會化和個性化的協調發展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時地參與游戲，引導兒童模仿爺爺打太極、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶外玩等，這樣既培養了智障兒童的交往能力，合作意識，發展了語言能力，又使得智障兒童心情愉悅。
三、心理健康教育與教學活動、日常生活的有機融合
我們的心理健康教育是把教學活動內在的，潛在的因素挖掘出來，根據智障兒童的心理特點，發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。在語言活動中有意識地培養智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達，交流自己的感受和想法；音樂活動中培養智障兒童的合群性；美術活動中培養智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來。在活動形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發展到混合年齡伙伴間的交往，擴大兒童交往機會，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織，十字繡、插羽毛等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。
四、堅持正面引導，使智障兒童形成健康的自我意識
自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。智障兒童自我意識受各種因素影響，老師應積極引導，幫助智障兒童建立健康的自我意識。
首先，老師要結合智障兒童的實際發展水平、生活經驗、學習能力和個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備。在活動中老師為智障兒童營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異，使智障兒童表現得自信、主動、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。智障兒童受認知水平影響，自我評價能力不高，學習評價主要通過成人正確評價的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關發展的信息，善于發現智障兒童的優點，以積極的態度對待智障兒童，客觀、具體、明確地評價智障兒童，形成健康的自我意識。
五、以人為本，尊重學生人格
智障兒童與正常兒童一樣，具有獨立的人格。作為老師，要以學生為本。從學生的特點和需求出發，了解和理解他們，并引導他們實現自我。以人為本，尊重學生人格。首先老師要不斷提高自己的素質修養。老師應嚴于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當成自己的子女、親人一樣對待。任何鄙視和嘲諷都會傷害孩子的自尊，嚴重的可能會引發孩子傷害他人和自殘。其次，平等對待每個學生。在培智學校里，學生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類型的智障學生，老師都要一視同仁、平等對待。老師要了解每名學生的智力水平、致殘原因、個性特點、家庭背景、認識到每名學生的優點與不足，確定每名學生的發展目標，分類要求，使每名學生都學有所長、學有所得，對每名學生負責到底。
保爾曾說過：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無情人有情，讓我們攜手用愛澆灌這些遲開的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會的合格公民。
參考文獻：
關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導。《特殊教育學校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。
何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。
2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。
1.對自我的不良認識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當反應
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀
1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。
3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。
三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;
3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。
（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境
1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。
環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。
2.加強學校教育環境建設。
（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……
（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。
（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強學校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導。
（2）開設心理健康活動區。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平
團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。
總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。
參考文獻：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻
關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經成為全社會關注的重點。作為農村學校教育人員，我們應深刻對農村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。
一、“留守和”存在的心理問題和產生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯誤的認為，兒童的教育應該依托于學校，對于兒童的心理沒有進行關注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎。但是留守兒童長期缺乏親情和關愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學、教師之間的情感溝通。
（三）價值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現象，比較重視享樂，安于現狀，而沒有認識到學習進取的重要性。
二、農村留守兒童心理健康教育的方法與實踐
認識到農村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎上，應注重貫徹落實，將理論方法應用到教學實踐中，從而引導農村留守兒童心理健康發展。
（一）開展心理輔導課程
心理輔導對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導。在學校日常工作中，應將心理輔導課程作為重要環節去落實，使留守兒童能夠在學校中接受正確的心理輔導教育，對自己內心存在的問題進行抒發，并在專業人士的指導下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導課程可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行開展。集體輔導主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內容和知識，正確樹立整個班級學生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導可以利用課余時間，由教師與學生一對一地開展輔導，針對學生在學習上和生活上存在的問題，找到學生心理方面的缺陷，幫助學生抒發自己的壓力和負面情緒，引導學生更加積極、樂觀地面對生活。
（二）在課程教學中滲透心理健康教育
在日常教學過程中，各個學科的教師都應認識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學的時候，教師可以讓學生以“快樂的一天”為題，讓學生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過。”在閱讀了學生的文章之后，教師聯系了學生的父母，讓父母對學生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學生進行相互交流，溝通感情，使學生的郁結得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。
（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育
在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別，但目的都是為了培養學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻：
一、留守兒童不健康心理的主要表現
應該說，留守兒童是中國城鄉長期二元體系松動的一群“制度性孤兒”。他們的父母到城里打工拼命掙錢，養家糊口或爭取獲得了另一種生存方式；同時，他們在城市里，工作苦、環境差、待遇低，無法將他們的子女接進城里，同城里的孩子一樣接收教育。他們不得不接受“骨肉分離”的現實。造成留守兒童健康心里的缺失：
1、柔內的性格。留守兒童年齡幼小，父母關愛嚴重缺失，盡管有爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。長期的父母分離，感覺不到父母的關愛和溫暖，導致孩子自卑封閉心理。
2、自卑的心理。因父母長期不在身邊，失去了堅強的依靠和保護，容易產生自卑的心理障礙，許多希望和需求無處可求，更是實現不了，產生失落感，有的甚至自暴自棄。
3、寂寞的心理。父母的長期外出，使孩子在家里感到空落，感到寂寞，感到無助，進而產生心理騷動和抑郁等問題，進而導致行為上的出格。
4、逆反的心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對監護人的管教有比較強的逆反心理。
5、嫉妒的心理。留守兒童當看到與父母在一起生活的同學，他們的各方面的條件比自己好時，就感到心里不滿，要么是埋怨自己，要么是嫉妒別人，甚至找茬發泄于他人。
二、留守兒童不健康心理的成因分析
留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。另外父愛母愛的親情缺失、家庭溫暖和家庭教育缺失、學校教育與監管和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。留守兒童心理健康問題正在成為一個不能忽視的社會問題，已經引起教育、社會和家庭的重視。
1、監護的缺位和“盲區”。留守兒童家庭教育主要是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子進行有效有益的交流溝通。再加上還要或干農活維持生活，無暇照顧孩子，或體弱多病無能力監護孩子，或同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。
2、家庭和學校教育的“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童在學校道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、迷戀“網吧”等。
3、社會環境的“雷區”。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，為犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。
三、班主任如何加強對留守兒童的教育和監管
1、實行留守學生的登記制度。在新學期招生時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，專門建立“留守兒童”檔案，記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人和家庭信息，為有針對性的開展教育和監管工作奠定基礎。
2、充分發揮班級教育主陣地的作用。（1）加強安全和法制教育。充分利用班隊會、法制教育課、安全教育課等加強學生的安全和法制教育。（2）建設健康向上的班級文化。加強班風、學風的培育，積極開展豐富多彩、健康有益、形式多樣的主題教育活動，循序漸進地培養學生的文明習慣，形成有地方特色的班級文化。（3）推行學生綜合素質評價體系。把評價過程變成教育和引導的過程，對學生產生約束力，實現由紀律向自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習和成長環境。（4）開展心理咨詢活動。農村學校由于師資問題，班主任兼任心理健康教育老師的職責，作為一名班主任要及時發現孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行有效的交流，及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養成健康的，積極向上的心態。
3、發揮班主任的橫向和縱向溝通作用。（1）加強與學校的溝通。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。建立心理咨詢輔導站，聘請區域范圍內有影響的心理咨詢人士進行專題輔導班主任或面向學生開展心理咨詢活動或者網上交流活動。（2）加強與家長或監護人的溝通。定期召開幫扶教師、留守兒童、家長或臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。充分的利用春節外出務工人員返鄉的“黃金季節”，召開家長座談會；利用六一兒童節，開展忘年歡樂交流活動。（3）關注留守兒童的生活困難。積極爭取“春蕾女童”、“希望工程”等組織和有愛心的企業、個人對特困留守兒童的資助，在生活方面給予必要的幫助，幫助他們完成學業，還給孩子一個健康幸福、平安歡樂的童年。
近年來，伴隨著我國經濟體制改革的持續深入和城市化進程的不斷推進，大量的農村青壯年勞動力外出打工，同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計常年在外奔波，父母與孩子相處時間少，長期缺乏父母的關愛和家庭的引導教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現在，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經引起了社會各界的廣泛關注和高度重視，成為了一個不容忽視的社會問題。關注留守兒童的心理健康教育，是構建和諧社會的一項重要任務。
【關鍵詞】
留守兒童；心理健康；教育
根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。
一、平等對待
根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為“：人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。
二、家校互動
家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家校互動水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學校可以充分利用春節、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長———學校”和網上“家長———學校”平臺。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。
三、科學教育
學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學校可以以開設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。
【參考文獻】
[1]張斌賢審校《.教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版
[2]毛蓓蕾《.小學生心理輔導札記》.上海教育出版社，2000年版
關鍵詞：數學教學；兒童心理；健康教育；利用教材；激發興趣
由于每個小學生的成長環境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發育的關鍵時期，學校的教育和引導至關重要，小學數學是小學的基礎課程之一，對小學生的心理教育滲透有著得天獨厚的優勢。所以老師應抓住這一優勢對兒童進行心理健康教育和引導。
一、注意利用教材中的心理教學內容
數學教材不同于語文教材在心理教學內容上的直觀，但是數學教材中也蘊含著大量的心理教學內容，作為老師應該注意挖掘這些內容，并將其運用到平時的教學課堂中，對孩子的心理健康教育進行滲透。數學課程主要培養的是學生認真、仔細和良好的耐心。在教學過程中老師可以通過讓學生自己計算的方式，找出結果，發現結論，讓學生充分體驗學習的快樂。營造良好的學習氛圍有助于學生提高學習熱情，同時也能使學生在良好的心情狀態下快樂的學習，思維更加敏捷，思路更加開闊，對學習也能起到事半功倍的良好效果。使學生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學生能夠認識自己的情感，表達自己的情感。“授人以魚不如授人以漁”教學的最終目的是讓學生掌握學習的技巧，自主學習，自由探索。使學生不在被動的去接受老師傳輸的知識，而是在學習的過程中主動學習，主動尋找問題和解決答案，使學習的過程由被動變主動。這樣才能讓學生以積極的態度去接受學習帶來的無限樂趣，讓學生具有獨立思考的能力。在良好的學習氛圍內，既學習了知識同樣也掌握了技能。使學生擁有一個快樂的學習體驗。對兒童的心理健康起到積極的促進作用。
二、激發學習興趣和求知欲
學生既是教學對象更是教學過程中的主體。學校應該更加注重教授學生學習的方式而不是只注重教學生學習的內容。所以，成功的教學模式首先應注意的不是學生學會了多少知識而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導學生主動參與學習，并且學以致用，將學習的內容運用到生活當中來，讓學生更加直觀的體驗到學習的目的和樂趣。小學時期學生對于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學的數學教材相對比較抽象，不符合小學生的心理特點。這就要求老師在教學的過程當中化抽象為具體，將教學內容形象的講解出來，并讓學生參與其中，自己動手尋求解題思路。在這樣的互動環節中啟發學生的思維，培養自主思考能力。在教學過程中可以讓學生運用所學習過的舊知識來解決新問題，培養學生的創造性思維。通過循序漸進的引導、有目的的指引學生發散思維、創新思維，全面提高學生的素質和心理健康程度。
三、角色互換培養學生尊師重教
數學課程的解題思路比較復雜，老師可以在數學課上請學生講解自己的解題思路和方法，使學生在教授別人的同時也能加深自己對解題思路的印象。更讓學生在教學的過程當中體驗老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動成果。培養學生尊重他人的良好品質。在日常教學過程中，老師應多鼓勵學生，激勵學生自主奮發，努力向上的W習熱情。對于學習情況不是很好的學生也應積極的鼓勵和引導，相信學生，給予更多的信心來促進學生不斷進步。例如：當學生能夠給出正確的解題思路時，老師應該對其進行鼓舞，并給予肯定。但是當學生沒有解題思路，不能回答出老師的問題時，老師應該多做鼓勵，給予學生信心。
四、滲透人格教育塑造健全人格
在學習數學的過程中，學生必須開闊自己的思維，將思維完全發散出去，所以學習數學的過程中能夠鍛煉學生形成科學系統的思維方式。所以在教授學生數學數學課的時候可以將有成就的數學家的故事和和數學有關的史記講給學生聽。使學生培養良好的愛國主義精神和無私奉獻的熱情。
例如：求橋拱半徑時，可以講關于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時的歷史史實，培養學生的愛國熱情。在教授學生無理數的時候可以介紹一下祖沖之的先進事跡，全面激發學生的歷史責任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問題以潤物細無聲的形式灌輸給學生，加強學生的心理素質培養，提高學生的心理健康水平。為學生成為高學歷、高素質、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。
心理教育問題不是老師在課堂上簡單講解學生就能完全領悟的問題，是需要老師細致入微的不斷滲透。也不是憑借一個老師就能完成的教學任務，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識的傳授，同時也是學生學習做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數學課上，各科的教學內容都應該緊緊圍繞以培養兒童健康心理為核心，將學生的心理素質教育作為教學目標和重點任務。學科之間互相滲透，這樣就可以讓學生在學習知識的同時促進心理健康全面發展。
參考文獻：
從調查研究中可知，留守兒童的心理健康問題集中表現在學習焦慮上。對此，筆者進行了進一步的調查，從調查研究結果看來，留守兒童心理健康狀況有了明顯改觀，但也存在新的突出問題。根據調查研究的結果，對做好新時期留守兒童教育管理，我們可以從以下二個方面入手：
一、以學習為中心，構建全方位的教育管理網絡
1、突出教育重點，做到教育全覆蓋。要根據留守兒童實際情況和動態變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創造條件。三是抓協作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。
2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤。要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。
3、加強組織保障，做到管理全天候。要進一步加強留守兒童教育管理的組織領導。在具體舉措上，一是建機構，調整并充實好留守兒童教育管理工作領導小組；二是抓隊伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負責、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊伍和管理網絡，進一步明確各自職責和分工，為留守兒童的教育管理提供強有力的組織保障；三是筑陣地，進一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設工作，確保留守兒童的教育管理的服務設施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠發展制訂科學合理的關愛方案，針對留守兒童的思想動態突出關愛重點，針對留守兒童的學習生活開展關愛活動，力求將留守兒童課內外的思品、學習、生活表現統籌兼顧好，實現管理全天候。
二、以家校互動為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識，充分利用春節、農忙等民工返流契機，組織好家長學校和網上家長學校，向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯系卡向監護人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態及時向家長反映，做到聯動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯系，同家長一起制定留守兒童成長和發展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導和教育，促進他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要。“家長”的職責，是對留守兒童進行管理和輔導，要側重于生活上的關心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發誘導。還要定期不定期地進行家訪，定期與家長通電話，達到相互溝通，每個學期給家長寫一封信，通報其子女的學習生活情況。“家長”不但要培養留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現生病等特殊情況，“家長”還承擔起送醫院治療，照顧飲食起居等事項，彌補留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯系，求得家長的配合和幫助。在節假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活，以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應在全面了解情況、分析原因的基礎上，做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發生錯誤事件，“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進一步增進家校聯動教育的成效。
此外，筆者認為在留守兒童教育管理過程中，我們應該平等對待留守與非留守兒童。對于留守兒童的教育管理，我們可以實行“陽光方案”，把陽光和愛撒向每一個孩子，平等對待他們。在生活中，不能給予留守兒童太多的特殊照顧和關心，而是營造一種環境和氛圍，讓他們從內心感受到公平、公正和平等，體會到和其他孩子一樣的關愛和幸福。
【作者單位：灌云縣小伊中心小學 江蘇】
根據我校留守兒童暑期活動中心實施方案安排切實了發揮學校、社會、團組織的實踐育人功能，改善農村留守兒童生存發展狀況，加快社會主義新農村建設步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現激發廣大留守兒童的愛國主義情懷提高實踐能力，全面推進素質教育；為廣大留守兒童創造一個陶冶情操的陽光驛站、發展個性的豐厚沃土、快樂成長的溫馨家園。現總結如下。
一、初步成效。
我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。
3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。
5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制，現準備用一段時間，在全鎮范圍內、在全體學生中推廣心理健康教育。
二．存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業指導，缺少專家引領。教育質量不高，效果不顯著。
2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯動機制尚未建立
關鍵詞：農村初中；留守兒童；心理健康教育
【中圖分類號】g630
在社會轉型的新時期，為了改善自己的生活條件，許多農村年輕勞動力進入城市打工，他們的轉移給農村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問題成為當前我國所要解決的主要問題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現缺失，并且偏離正常成長的軌道。學校和有關部門要努力采取措施，加強農村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂的成長與發展。
一、農村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、壓力比較大
在農村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農活等等。在學校中，教師和同學的壓力比較大，要想有好的發展就要努力學習，考上高中、大學。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢，也會在無形中給自己巨大的壓力，努力學習，想要改變生活的現狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會叮囑、教育孩子好好學習，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學生正處于發展時期，這些沉重的壓力會給他們帶來沉重的負擔。[1]
2、心理發育不健全
由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關愛和溫暖，會給正處于發展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農村的留守兒童無法與父母溝通，而且祖父母的年紀比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說自己的想法，長此以往就會形成孤僻、內向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發展的不健全。
3、缺乏學習動機
留守的初中兒童在學習上缺乏必要的學習動機，許多學生沒有明確合理的學習動機，只是為了學習而學習，沒有樹立正確的學習動機，對自己的學習也會產生很大的影響。
4、出現不良行為
由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會出現一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發展不完善，對外界的事物有著很強的好奇心，而且對誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現違法犯罪行為的主要人員。
二、加強農村初中留守兒童心理健康教育的有效對策
1、家庭方面
作為留守兒童的家長，要樹立正確的教育理念，消除自己讀書無用論的論調，要明確讀書對于孩子今后的發展具有很大的幫助。同時要認識到家長對于學生成長發展的重要作用，家長不僅要給孩子物質上的滿足，也應關心孩子的心理發展與教育，多與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心事，對他們進行必要的心理安慰和疏導。同時要加強與學校之間的溝通過，及時了解學生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關愛和照顧。在節假日時，可以接孩子到自己的工作地，與父母團聚，讓孩子感受家庭的溫暖。
2、學校方面
學校肩負著教育留守兒童的重要任務，為了加強留守兒童的心理健康教育，學校就要不斷制定各種切實可行的方案和政策，實現良好的教育。首先學校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監護人的信息，教師要多與家長溝通交流，定期進行家訪，明確家里的實際情況，對關心和愛護這些留守兒童，使他們健康發展。其次，學校要建立心理健康教育的專門機構，定期對學生進行心理健康教育，學生可以向教師詢問心理問題，實現自身的良好發展。最后，學校應與家長協商，定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童，并且設置專門的電話、網絡使留守兒童與家長保持聯系。[2]學校把留守兒童的教育工作放在首位，切實加強留守兒童的心理健康教育。
3、社會方面
留守兒童的教育與監管離不開社會的幫助
和努力，社會對于留守兒童的發展與成長起著至關重要的作用，所以要凈化社會環境，加強社會各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實提高教育的效果。廣大社會各界人士應積極投身到留守兒童的教育工作中來，深入到留守兒童的家庭、學校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對他們進行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關心與關愛，使他們逐漸樹立信心，積極面對生活與學習的壓力，從而實現更好的發展。
除此之外，社會各界要做好留守兒童的安置工作，農村村委會和村長要對留守兒童的家庭給予更多的照顧和關心，選派一些優秀的農村教師或有知識文化的人，對孩子進行學業上的幫助與輔導，關心學生的生活和學習，不斷促進留守兒童健康、快樂的成長。[3]
4、政府有關部門加強留守兒童的教育工作
為促進留守兒童教育工作的開展，政府有關部門也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項利益，為他們的成長和學習提供必要的幫助。政府應號召有關部門對社會環境加強凈化，為留守兒童提供一個優秀的成長環境，在農村附近建立相關產業，發展鄉鎮特色的企業，吸引廣大的農民工回到農村發展，為留守兒童與父母團聚提供機會。[4]
結束語：
農村初中留守兒童的心理健康教育問題是當前我國所要解決的重要問題之一，對于青少年今后的發展有著重要的影響，所以政府、社會、學校、家庭等各方面應積極努力，加強合作，共同為留守兒童創造良好的成長環境，促進其心理健康發展。
參考文獻：
[1]高亞兵.農村留守兒童心理發展問題的原因分析與對策研究[j].教學與管理，2010（3）.
[2]王麗平.農村留守兒童教育問題探索[j].老區建設，2010（14）.
