時間：2022-09-24 17:04:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在實習中，讓我感受最為深刻的是教師在課堂中要以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，還要使用行之有效的教學方法。
實習，首先是聽課。要做好聽課筆記，跟著授課老師的思路走，授課是一門藝術，既要講得清楚，又要生動。聽課就是聽出老師的教學特點，選擇適合自己的教學風格，學習授課老師的教學優點。
聽了課后，準備授課。授課首先要備好課，備好課就是備教材，備學生，寫好教案。
備教材，分析教材，教什么，怎么教，這些都得在授課前清晰地規劃好。
備學生，分析學生的知識水平，在現有的水平中怎樣才能讓學生更好地學習新知識。
寫教案，是把整個所要講的知識在課堂中怎樣實現的過程寫下來，從三個維度，以學生為主體。
接著是上課。在真正的課堂中，我畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么多的學生，總免不了緊張。
剛開始在課堂講授過程中總忘記下一步該說什么，盡管已經準備了很久，對教案，對教材都眼熟能詳。上課的節奏不能把握。
我第一節上的是自由落體運動，雖然準備得很充分，可是在課堂中，學生還沒聽懂我在講什么，筆記也還來不及做，我就開始講授下一個知識點。一節課下來，學生不知道我講的這節課的重點是什么，猶如云里霧里。由于指導老師同時教四個班的，接著第二個班老師親自操刀，同樣的內容，我的知道老師卻講得跌宕起伏，引人入勝。幽默風趣的語言，引起學生的注意，課堂活躍。接著第三個班老師又給回我上，在觀摩了老師上以后，聽取老師的意見，在重要的知識點反復強調，這樣學生才這道這個知識點要做筆記，課堂節奏放慢，高中生的接受能力雖然比初中時有所提高，但是速度還是不宜過快的。課堂中偶爾加入些輕松幽默的語言，確實使課堂氣氛輕松，學生又能更好地學習。在課堂中一定要跟學生互動，提問可以針對個人，也可以針對全班，問題一定要問得有意義，有啟發性。第三節課上完后指導老師肯定了我的工作，這使我大受鼓舞。接著在第四個班里更加順利地進行教學。
講了兩節的新課還講了一節的習題課。
習題課的習題不宜太多，我選了四道題，都是些典型而且全面覆蓋所學的知識點。在講題過程中，要借助草圖構建物理過程，物理是比較難學的一門課程，講授習題有助于學生更好地掌握所學的知識。學生的接受能力不同，要照顧接受能力較慢的學生，講題是節奏同樣要適中，語言簡練，不能啰嗦，學生才能聽懂。
實踐是檢驗真理的唯一標準，真正的課堂中才能學到授課技能，在這里要謝謝指導老師的不吝教導，以及上課學生的配合。
實習還有班主任工作。班主任工作讓我深刻體會到班主任的不易。工作繁瑣。
高中生在生活、學習以及紀律方面需要班主任像父母般仔細反復叮嚀，因此班主任除了要教好自己的那門功課外，還要進行繁瑣的班主任工作，如晚上巡宿舍，早午晚三個時段的跟班等等。由于現在的高中生都是90后，大多是家中的獨自，難免嬌生慣養，沒受過什么挫折，心靈比較脆弱，又要彰顯個性，他們都很早接觸網絡文化，思想比較早熟，比較叛逆，喜歡跟班主任對著干，教育他們需要一手硬一手軟，樹立班主任的威嚴，同時與學生建立良好關系，兩手同時抓。
我所帶的班級里有兩個“大姐大”，還有一大票的頑皮男生。對于他們我選擇逐個擊破，跟他們溝通，了解他們的想法，建立師生中的信任，幫助他們在學習以及生活中的困難，分享他們的快樂。
剛開始晚修坐班時，我坐在講臺上不敢直視學生，更不敢在講臺下面走動，后來才逐漸從我是教師的角色出發，慢慢走上班主任工作的軌道。
晚修坐班剛開始時學生也不敢問我題目，跟他們熟絡以后，才漸漸有學生請教，到后來整個晚修，我都基本不能停下來坐坐，都在回答學生的問題。學生的問題基本都是很簡單的，但是你不能不耐煩，要詳細而又清楚地給他們講解，增強他們學習的興趣。
班主任工作還有很多瑣屑的事，校的廣播操比賽，早上的升旗，早操等等，都要親力親為。當我們把學生當做自己的孩子時，繁瑣的班主任工作其實也不繁瑣，我們會快樂地完成這些工作。
我在辦公室里聽到過一個很有感觸很受感動的話，因為高一要軍訓，班主任也要跟班一起去。一位教師問軍營里的情況，領導說班主任的生活必需品軍營有提供，而且多多都沒問題。學生要自帶。接著辦公室里的教師都說：“那我要63條棉被，這樣我的孩子們都不用這么麻煩帶這些去了。”可見，班主任工作其實也是老師的快樂。
以上是我對實習的總結。實習讓我具備了教師的一些基本素質，這些素質在以后的工作中還有待加強。教師不僅僅是一種謀生的職業，還是一種社會責任：傳道授業解惑也。
基本情況
一．實習小組及指導老師的安排
我們小組共12人，小組成員分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxx。
指導教師是郝青山老師。
二．教學實習
教學實習內容主要包括教學見習，教學實習兩個方面。具體情況如下：
1．見習階段：
內容：這段時間重點了解學校，學校領導介紹了相關的資料，了解了集寧四中的基本情況，與指導教師見面并進行了溝通交流，班主任指導教師給學生介紹實習學生，與所代班級的學會見面，跟隨指導老師聽課，了解和熟悉指導教師的授課風格和方式以及學生的基本情況，然后進行備課，指導教師對所寫教案進行批改，提出改進意見。
心得：在見習過程中我們聽學校領導介紹了學校的基本情況以及學校在管理，科研方面的經驗和特色，同時也安排了最優秀的老師來指導我們的教育實習，在這一過程當中我們聽取了 1．課前一定要進行扎實的備課和精心的準備，這樣上課才會得心應手有條有理。
2．課堂上要注意教學秩序和教學效率。如果課堂紀律很亂，將會直接導致學生接受效率不成，影響最重的教學成績。
3．上課時，態度要從容大方鎮靜，采用恰當的姿態語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂的氣氛，使學生在快樂的輕松的氛圍中學習。
4．注意運用啟發式教學和鞏固性原則，在教學的過程中，啟發和引導學生去探究和思索，從而完成本節課的教學任務和教學目標，而不是“注入式”和“填鴨式”的傳統教學法。
在課后，我們主動，虛心地征求指導教師的意見以及帶隊老師聽完課后的一些意見和建議，并重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析，評議和總結，對指導教師和帶隊老師提出的意見進行改進，為下一節課做好準備。
在每一節課后，都精心選擇分量適當，難度適中，并著眼于鞏固學生知識培養技能，尤應注意發展學生的智力和創造才能的作業布置給學生，對布置的作業及時進行檢查，認真批改并分析研究學生完成本次作業的優缺點，在晚自習的時候進行作業講評。批改作業給學生寫評語，要持慎重的態度，注意保護學生的積極性。
三．教育調查活動的開展
教育（社會）調查活動也是教育實習的一個重要組成部分，我們對當地的教育發展情況，學生的心理問題等多個方面展開調查并取得了不錯的成績。
一、教學管理理念
在xx—xx，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
二、教學理念
在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會 “以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。
其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
教學工作上，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。同時，與合作伙伴一同對各種教學模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學經驗。在上了6節課后，我深刻體會到了了解學生學習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，一定要圍繞著“學生能否學得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發。可見，一個優秀的老師需要具備很多方面的素質：扎實的專業知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。
電教組工作，與其說在這里工作，不如說在這里學習。我接觸一個學校較完備的電教設備，了解了一個學校信息中心的大致運作。一個月來，參加了多次的錄課工作，一次外拍工作，學會了有關攝制，錄像，編輯等實際操作。電教工作有很多繁瑣的細節工作，但它是一個學校信息化教學的基礎，或者說推動者與宣傳者。我想，在以后工作中，有了這些經驗，我會更加容易上手，也能更好地把握工作。
師范生實習介紹信(一)
_____________中學:
我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(二)
_______________學校：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(三)
________________：
現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。
望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。
謝謝支持!
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。
名單：(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
延伸閱讀：師范生實習注意事項
(一)準備階段
做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。
(二) 見習階段
到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。
A、教育見習
1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。
2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。
3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。
4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。
B、班主任見習
1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。
3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。
4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。
C、教育調查
1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。
(三)實習階段
A、教育實習
1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。
2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。
3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。
4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。
B、班主任實習
1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。
2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。
3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。
C、教育調查
1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工
2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。
3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料
4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文
A、教育實習
1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。
3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實習
1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調查
修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長
后期工作：
① 實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
② 實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。
③ 實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。
④ 原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。
⑤ 召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。
⑥ 研究如何為實習學校做好事。
⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。
⑧ 認真寫好感謝信，做好返校交通安排
⑨ 回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
⑩ 實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。
(四)、教育實習的成績考核
關鍵詞：教育實習；試講；師范生；實習基地
中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0104-03
一、引言
教育實習是教育類專業的一門重要的綜合實踐必修課程，既是對教育類學生思想和業務上的多項綜合訓練，又是對教育類學生心理、思想、能力及知識等各種因素的全面檢驗與提高。它在形成教育類學生合理的知識結構、能力結構以及幫助學生增強對社會、國情、中小學教育現狀的了解，激發學生對黨的教育事業的理解和熱愛，培養優良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能，是師范教育貫徹理論聯系實際原則的重要教學實踐環節，是學校人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標，培養學生實踐能力和創新精神的重要環節。通過教育實習，可使實習生熟悉學校教育的情況；初步掌握學校教育的規律；培養其獨立從事教育教學工作的能力；鞏固其專業思想，增強其從事教育工作的事業心和責任感；使其將所學的基礎理論、專業知識和基本技能綜合運用于教育和教學實踐，提高實際能力和整體素質，促進畢業生就業。教育實習在整個師范教育中占有十分重要的地位，是完善人才培養機制、培養合格的師資不可缺少的職業訓練環節。
揭陽職業技術學院2007年被廣東省確定為全省6所以師范教育為主的全日制高職院校之一，學院現有師范教育專業15個，約占全院專業的38%，師范生在校人數3221人，約占有全院學生數的半壁江山――占44.5%。以《實習見習條例》為依據，以《揭陽職業技術學院教育實習工作條例》為教育實習工作指針，結合地方實際情況，以“質量、效益”為抓手，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、教育實習的有效途徑
1.機制上的保障。政策保障方面，《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》（以下簡稱《實習見習條例》）的頒布，為更好地開展教育實習提供政策層面的支持。機構保障方面，一般是由高職院校成立由主管教學院長為組長的教育實習工作機構，教務處負責組織實施教育實習活動；各系部成立由系部主任擔任組長的教育實習工作機構，對學生進行安全、紀律教育，具體落實部署教育實習工作。制度保障方面，高職院校出臺實習的指導性意見和教育實習的管理辦法等相關制度，為教育實習的順利進行提供制度保障。
2.實習內容上的設計。
總體目標：重視師范教育學生實操能力，培養合格師資。
實習的內容和要求：教育實習包括課堂教學工作、班主任工作、課外活動，課外輔導等。具體要求如下：（1）試講（在校內進行），每位實習生要認真準備，扎實做好試講工作，需提交試講教案3份，進行說課、試講訓練3次，試講成績列入實成績。（2）觀摩課堂教學及班主任工作，要求聽課不少于12節，同時觀摩班主任工作。（3）課堂教學實習，到實習學校實習期間，每位實習生至少完成8～10個教案，講課不少于12節，回校提交4份教案（指導教師簽名，實習學校蓋章）。（4）班主任工作實習。實習期間要實習班主任工作，組織班級活動，日常管理等。實習結束提交班主任工作總結一份（原班主任簽名，實習學校蓋章）。（5）實結，實習生在回校前必需認真寫好實結（包括實習內容、收獲、體會和建議），有條件的學生應積極開展教育調查，撰寫調查報告，回校后交各系（部），由系（部）評定成績。
實習成績評定和總結：（1）實習生成績評定。教育實習成績采用綜合評定的辦法，包括：實習前試講（30%），實習過程評定成績（包括行為表率、課堂教學、班主任工作等，實習生的聽課情況、教案、教學后記、實結等可作參照）（50%），帶隊教師評價（20%）。
按照各班學生總成績的排序取班的前30%定為優秀，前15%評為優秀實習生。
系（部）總結：各系（部）應在實習結束后半個月內寫出書面總結，并報送一份給教務處。總結包括：實習的基本情況（包括實習生成績等各項統計數字）、實習質量分析和統計、實習工作中存在問題和建議以及本系（部）教學工作的改進意見等。
3.動態管理上的監控。采取集中實習與分散實習相結合原則。要求各系（部）應主動為學生聯系實習單位，建立校外實習實訓基地讓學生集中實習，并派有經驗、責任心強的帶隊老師駐點指導。統一安排集中實習的學生，原則上要集中實習，沒有統一安排集中實習的學生可以分散實習，但要有專人負責跟蹤指導。具體監控幾個環形節：
試講：包括校內試講和校外試講。
校內實習：主要是試講和微格教學訓練。要求各系部做好校內試講指導工作，抓好教學基本功的訓練，盡量在校內微格教室進行試講，重視對教學技能的訓練和培養。切實落實好每一個學生的實習學校聯系情況，并做好相關的登記工作，對于未能聯系到實習學校的學生，則由教務處統一安排進行集中實習，確保每一個學生都能進入到中小學進行教育實習。
校外實習：實習內容包括教學工作和班主任工作兩部分。在實習過程中要求實習生與實習學校指導教師協商制定教學實習和班主任實習計劃，配合好實習學校做好教學工作和班主任工作，并認真填寫《揭陽職業技術學院學生教育實習工作手冊》。
做好教育實習巡視工作：要求各系部對負責區域的實習點安排三次巡視指導，第4周、第8周和第12周各安排一次。巡視指導教師職責：（1）及時與實習學校聯系，全面了解實習生的基本情況，檢查實習計劃的實施情況，適當進行聽課，及時發現和解決實習中出現的問題；（2）教育、督促實習生遵守實習紀律，指導實習生完成各項實習任務；（3）關心實習生的思想、學習、生活、身心健康和安全；（4）及時總結巡視情況，完成巡視總結；（5）填寫巡視工作記錄。
4.實習形式上的探索。在目前就業形勢嚴峻、師資隊伍越來越飽和的情況下，很多師范生畢業即失業現象已成為不爭的事實，以就業為導向必然要求一部分師范生畢業之后要另找生路。因此，在實習生到校外實習前，不僅要求各系部盡量安排實習生就近到中小學進行多次見習和集中實習，而且允許一部分師范教育類學生到機關行業企業頂崗實習。
5.實習專項資金上的管理。為了保證我院教育實習工作的順利進行，規范教育實習經費使用，進一步提高教育實習經費的使用效益，教育實習經費實行“限額分配，包干使用”的管理辦法。教育實習費包括畢業生實習經費、課程實習經費（交通費、學生補助費）、實習指導教師差旅費、校外基地建設和基地聯系費用等。根據《揭陽職業技術學院學生實習經費管理辦法（試行）》文件精神，教育實習按100元/生（按各系部管轄片區學生數）計算，其中50元由各系部支配使用，50元為實習基地建設費用，實習經費專款專用，不作他用。
6.統籌規劃，因地制宜，建立合理的實習見習基地。加強見習、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。學院按照教育規律和市場規則，針對師范教育特點和地方實際，統籌規劃，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，因地制宜，緊密聯系當地教育主管部門和初中小學，加強校校合作，不斷建設和改善見習、實習基地和基礎條件。建立建設首批優質的師范教育見習、實習基地共38個，為社會和地方經濟培養輸送應用性高技能人才奠定堅實的基礎。
三、高職院校教育實習存在的主要問題
1.實習生綜合技能素質較差。通過近幾年來的教育實習實踐，高職師范實習生的自身素質和職業技能差強人意，表現在：①課堂教學能力方面。基礎知識欠扎實，教案不規范，板書不太工整，課堂授課各個環節銜接不緊湊，時間分配不合理，重難點把握不到位。②教材鉆研能力方面。缺乏對新課標的了解，分析和掌握中小學教材的能力需要提高。③班主任工作能力方面。有效管理班級的能力較差，選擇、組織游戲娛樂活動的能力，對學生的觀察能力、與學生溝通交流的基本素質能力欠缺。④展現個人人格魅力和風采，如指導刊出黑板報、手抄報水平有限，自身的吹拉彈唱等人文功夫缺失。⑤計算機運用和多媒體應用綜合能力方面。不會文本排版編印、多媒體設備操作，課件制作或實操效果較差。⑥對一些突發事件的處理應變能力方面。對待上課不集中聽講、喜歡鉆牛角尖提怪問題、課堂頂撞教師的學生以及發生吵架打架斗毆的事件等不會處理或處理不當，采用簡單粗暴壓制的辦法導致學生不服。
2.教育實習基地不穩定。我院以生源地為中心，首批與揭陽市38個中小學建立起良好的合作關系，作為我院的教育實習基地。這些基地便于學生就近集中實習，為培養合格師資發揮很大作用。但是，由于每屆學生生源地變化大，這對建立起穩固的教育實習基地帶來比較大的困難和麻煩。學院每年投入的教育實習專項資金雖然越來越多，但與每年不斷變化的招生計劃、生源分散廣、不得不頻繁地簽訂教育實習基地協議的局面相比，實習資金短缺、實習基地變換快的現象就顯而易見。
3.師范生實習積極性不高。這與學生的思想態度和就業觀有關。有些師范生不愿意去教育實習或者實習不積極認真，其理由是他們認為自己畢業后去做教師的概率幾乎為零，特別是那些提前找到企業公司崗位的學生，寧愿提前去任職意向單位上班而不愿意進行教育實習。另外，教育實習是公益性實踐活動，不是生產性質的技能勞動，與非師類的生產實習相比，它沒有勞動報酬，對于那些思想短視的師范生來說就更不樂意了。
4.實習動態管理薄弱。指派駐點指導老師和巡視老師，是保證教育實習質量、實行有效管理的最佳途徑。但由于大部分實習學校未能提供便利的食宿條件和辦公環境，造成實習指導、動態管理上很難真正到位，對于那些分散實習的學生來說，實行有效的實習指導就難上加難了。
5.地方政府政策保障，校政合作、校校合作力度不到位。教育實習是與地方教育行政部門、中小學校緊密聯結，最需要地方政府政策保障的教學實踐活動。由于高校擴招和大眾教育，不但造成師范生就業困難，而且也造成教育實習危機重重。過去是教育部門求賢若渴，向高校要人才，樂意提供實習舞臺給師范生，吸引師范生充實教育師資隊伍，現在情況相反，高校千方百計求教育部門留人，想方設法讓中小學校接收實習生。這種不對稱影響了校政合作、校校合作力度。教育又是不見經濟效益的產業，要尋找一條雙方合作共贏的途徑，需要的是合作雙方的長遠眼光。
四、探究與對策
造成以上問題的主要成因：
1.高職院校屬于3B類線，錄取分數較低，學生素質能力也較差，再加上近幾年高校大規模擴招，生源質量逐年下降。這不但給教育教學帶來難題，而且給教育實習帶來很大的困擾與挑戰。
2.高職教育理念與師范教育理念的差異與轉換。高職教育與師范教育有一個共同的教育目標理念就是培養一線的高素質技能型專門人才，但高職教育畢竟與師范教育在實施上、理念上有很大的差異。從人才培養的角度上看，高職教育培養的是應用型的實操能力強的高級技工，師范教育培養的是一專多能、為人師表的師資隊伍。對于后者來說，其培養的規格要求更高，因為教師除了自身業務素質高之外，還要求是道德情操的楷模，教育能力的典范和學生的引領者、帶路人，也就是所謂“學高為師，身正為范”。因此，要讓師范生做好教育理論轉換和角色轉換，必然要求教育實習見習更要做足功夫。
3.師范生實習見習的機會較少。以前教育實習的時間是3周或5周，通過對人才培養模式的不斷探索和實踐，以及《實習見習條例》文件的要求，將教育實習的時間延長為半年。但是，實習期的延長并不意味著師范生實習見習的機會次數就多，相反，一些地方實習的質量和效果反而有未達到預期的實績，這是為何？原因在于校政合作、校校合作存在溝通與必然的矛盾。許多地方教育局有政策性的硬性規定，但一些中小學校并不“領情”，執行中大打折扣，不讓實習生實習半年時間。因為接收學校也有自身的苦衷，一是學科課程不能一下子容納較多的實習生上課，或者需要的學科課程卻沒有對口專業的實習生，而另一些學科課程的實習生卻太多；一是實在騰不出較大的辦公場地、提供必需的食宿條件。這種供需矛盾長期影響著合作雙方的積極性。還有一個不爭事實是：許多實習學校對實習生的綜合素質、能力和敬業精神不滿意、不認可，害怕損害到升學率，因此，不想提供較多的課程和較長的實習時間給實習生。這就有讓教育實習流于形式主義的危險。
對策：
1.加強實習生的思想品德教育。凡事預則立，不預則廢。要教育學生“定位準確”，牢固專業思想，不要受浮躁風氣影響而產生短視行為，特別是面臨即將畢業找不到自己所學專業的就業單位時不要心灰意冷，要自信自強，樹立“機會總是眷顧那些有準備的人”的信念，一旦有機會，就不會出現因自己的專業能力荒廢而再錯失就業良機。
2.創建微格教室，探研微格教學模式，做好校內試講工作。加強基礎知識、基本技能教學，尤其要提高學生實踐能力和適應能力。加強學生的全面素質培養，尤其是提高主動性的教育，要求學生對實習工作中的每一件事，都要主動、積極做好，做到位。加強微格教學，強化師范生教學技能訓練。包括教案撰寫、講課技能、板書技能、與學生溝通技能等。
3.注重教學技能實踐鍛煉，豐富課余活動。由經驗豐富的教師擔任教學法課程，加強教學法的學習指導；積極開展“三字一畫”訓練、演講、朗誦比賽等第二課堂教學活動；借助社團組織開展幫教義教活動。總之，要創造條件，營造氛圍，為學生各方面能力和素質提高提供各類活動和機會。
4.加強校政、校校合作，拓展見習實習基地建設。與實習學校的合作關系需進一步加強。為更好地加強我院學生教學實踐能力的培養，我們深感與實習學校的合作關系還需進一步加強，需要在一個新的平臺加強聯系和合作，形成一個良好的有利于合作雙方定期溝通、交流的機制。在實習過程中，盡可能要求實習學校選派經驗豐富、責任心強的老師擔任指導教師，精心安排和實施專業教學實習和班主任工作實習。為了進一步給實習工作打造一個良好平臺，加強與實習基地校的交流和合作，組織學生到實習學校參觀、見習和實習，為學生教學實踐能力提高提供更好的平臺。并可聘請實習基地學校有經驗的教師為師范生開展教育教學講座，或為實習生安排多堂優秀教師的示范課、觀摩課，幫助學生盡快提高教育教學能力，盡快做好角色轉換，對實習生的成長起了很大促進作用。
5.多渠道的頂崗實習路徑，提升就業競爭力。除了到基層去，到邊遠山區去，更要到機關事業單位、企業去。學校的首要任務是創建教育實習與頂崗實習的對接機制，以就業為導向，能力為本位，真正讓學生既不廢專業又拓展能力，在就業中占先機。
6.建議教育部、省教育廳對經濟不發達地區在教育實習方面給予一定的專項資金扶持。
關鍵詞：頂崗實習支教；普通師范院校；支教大學生；育人模式
忻州師范學院自1997年開始根據貧困地區基礎教育發展的實際需要，每年派出兩批大學生（每批半年）到貧困農村中小學承擔全職教師崗位職責，開展扶貧頂崗實習支教，截至目前已連續派出40批共40000余名本專科大學生。實習支教活動順應新課改的發展理念，促進了理論與實踐的有效結合，在一定程度上解決了師范教育與基礎教育的脫節問題，促進了大學生的全面成長，推動了基礎教育事業的發展。為進一步了解忻州師范學院頂崗實習的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學院2020至2021學年第一學期參加頂崗支教的學生為研究對象進行了問卷調查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結既往經驗和不足的基礎上，針對頂崗實習支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”實習模式的建議。
一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效
（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。
二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題
為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么。現就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。
三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新
（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。
四、結語
總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。
參考文獻
［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
中圖分類號：G451．2文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0090－02
收稿日期：2007-03-01
作者簡介：佟鳳仙(1966-)，女，蒙古族，黑龍江泰來人，副教授，學士，從事師范教育研究。
教育實踐是人類社會實踐的一個重要方面。目前，在教育實踐這個環節上還存在一些問題，迫切需要我們認真加以解決。
一、正確認識教育實踐與專業教學的關系
目前，培養教師的機構無論是定向類的師范院校還是非定向類的教育機構，都只重視專業教學，而輕視教育實踐，組織準教師的教育實踐，往往只是出自完成國家規定的一項任務，而未把它看成是專業教學的有機組成部分。
學校工作必須要以教學為主，學生必須以學習為主，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。但我們知道，教師教育最顯著的特點就是實踐性，也就是要求教師必須掌握從事教育工作的各種技能和藝術，這些技能和藝術只坐在教室里學習書本理論，沒有實踐的體驗，是很難形成的。有關教師專業發展過程的研究表明，許多中學優秀教師的優秀品質主要是在實踐中逐步積累和發展起來的(見下表)。
中學優秀教師各種特殊能力形成時間分布表
從上表中可以看出，教師的職業能力主要是在實踐中形成的。
二、處理好教育理論與教育實踐的關系
教育學是教師教育必修的一門公共課程。這一課程的教學情況，直接關系到教師教育的培養目標和方向。而目前這門課程的教學，遇到了一些問題，特別是在高等院校，出現了學生厭學、教師厭教的現象。這一現象的出現原因很多，但最重要的一個原因，就是理論脫離實際。
教育學是一門實踐性很強的理論課程，只有在實踐中，才能更好地體現出它的價值。可以采用多種形式來學習，如采用“請進來，走出去”的辦法；也可以通過增加教育實踐課程的教育見習活動時間來提高學生理論聯系實際的能力和解決實際問題的能力；還可通過模擬實習、教育實習、“教育實戰”等形式提高。所謂“實戰”就是畢業簽約后，以“準員工”身份進入中學工作一年，之后再回學校學習。這種改革首先由華東師大提出。華東師大從2006年起，每年從免試直升研究生的優秀本科生中，選拔一批有志于從事基礎教育事業、綜合素質好、具有教師專業發展潛質的學生，納入新型的“4+1+2”師范碩士生培養體系，用人學校全程參與招生與培養過程。這里的“4＋1+2”，即“4年本科教育+1年中學實踐＋2年碩士培養新模式”。通過新模式培養出來的教師，既掌握了扎實的理論和先進的教育理念，又形成了一定的教學實踐技能，從而更有利于職后教師職業角色的形成和教師綜合素養的提升。
三、適當延長教育實習時間
教育實習一般在學生畢業之前集中一段時間進行，一般用時8周。在這短短的時間內除去動員、準備與總結、結束工作，中間只有6周左右在校實習，而這6周之內，還要了解情況、試講、協助班級工作等，真正上課與班級工作的實踐時間并不是很多，往往每個實習生只講2至3次課，組織一次班會活動，也就算完成了實習任務。這樣匆匆忙忙，難免流于形式。加強教育實踐已經成為世界各國高等教育尤其是教師教育發展的潮流。如美國就高度重視教師教育實踐活動，一般師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐。美國各州都規定教育實習活動、教育實踐活動平均為11學分，占總學分的11％。而我國的實踐環節一般為3學分，占總學分的3％。美國優秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(HolmesGroup)都建議新教師要進行至少1學年(約15周)的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規定實習教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州還要求，師范生在從事教學之前，應在某一學科完成20個學時的教學工作。
美國的師范學生，平時也經常走進課堂，與學生共同學習，這樣培養出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長一段時間的適應期。德州教師證書委員會介紹，“美國所有師范教育院校，都與有關的中小學、教育機構合作，重視新設置的課程”。這些措施，使教師教育發生了革命性的改變，即從大學走向中小學，強化了實踐特色。不僅美國如此，英國和法國也特別重視實踐環節(見下表）。
三國教師從事教育實習標準比較表
我們也要改變教育實踐時間過短和形式單一的現狀，不僅要有集中實習，還要有分散實習和穿插實習等形式，這樣才有利于教師盡快勝任職業角色和提升職業素養。
四、師范教育改革不能削弱教育實習環節
我國的師范教育正在進行改革。2001年5月29日頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第四部分第28條規定：“完善以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。”一段時間以來，師范院校紛紛向綜合大學靠攏，師范院校爭辦非師范專業，綜合性大學則爭辦師范專業。師范院校因把精力放在搞綜合性大學上，對師范教育的重視程度明顯被削弱，尤其是向來未能得到應有重視的實踐環節就可想而知了。如有些學校的教育實習如同“放羊”，還美其名曰“改革”。還有些學校的學生在實習期間不去實習，等實習結束時隨便找個學校打個證明應付了事。由此可見，被認為是師范教育最有特色、最重要的一個教學環節也已經名存實亡。
當然，也有的學校對教育實習很重視，但也只是為課題實驗而已。難怪有人指出，“基礎教育師資培養方面卻沒有專家想象的那么成功，甚至質量有所下降了”。
五、建立穩定的教育實習基地
現代師范教育從其產生之日起，就明文規定師范學校要附設中學、小學和幼兒園，作為學生的實習之地。在師范教育的發展過程中，師范院校除有自己的附屬學校外，還應同其他的中小學建立經常性的聯系，將其作為教育實習基地，并逐漸形成教育實習基地網絡。這對培養合格教師會起到重大的作用。但是隨著片面追求升學率思潮的沖擊、市場經濟某些消極因素以及所謂的“改革”思潮的影響，有些學校不愿意接收師范生到校實習，使得附屬學校的教育實習基地名存實亡，“放羊”式的教育實習成為潮流也就不足為奇了。如果繼續這樣發展下去，想要盡快提高教師職后技能，使之盡快適應教師職業角色是很難的。因此，我們要呼吁社會，呼吁相關部門，共同努力，解決建立穩定的教育實習基地問題，以保證師范生能在真實的環境中去體驗教育教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能和良好的職業素養，實現師范生與教師職業的零距離。
參考文獻：
［1］陳永明．現代教師論［M］．上海：上海教育出版社，1999．
一、探索創新置換脫產研修模式，確保教師學生齊受益
在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區初步探索出一條適合本地置換脫產研修的“四階段”模式。
1.過程規范，重在落實
第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。
第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。
第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。
2.效果顯現，“三方得利”
我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。
二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益
在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標準，公開競爭
我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠程培訓落地、切合當地實際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領、技術支撐”。為做好行政推動，我區將遠程師資培訓學分列入教師繼續教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優質資源共享，開展大規模教師培訓。為實現專家引領，我們要求遠程培訓機構與當地教師培訓資源緊密結合，構建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網上、網下相結合。為確保技術支撐，我們要求遠程機構和當地電教部門緊密結合，確保教師的遠程學習網絡條件。
關鍵詞 生物系 實習基地 師范生 實習模式
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
教育實習是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是對學生進行教育專業訓練的重要環節，對于提高教育質量，保證培養合格的中學師資具有重要意義和作用。教育實習模式是否科學、制度是否規范、方法是否得當及評價是否客觀準確等對完成教育實習任務，使師范生在有限的時間內充分利用各方面的條件，了解中學教育教學的實際，掌握教師工作的基本技能，關系極大。從某種程度而言，教育實習模式是教育實習任務有效完成的基本保證。我校在教育實習模式構建與實施方面做了一些嘗試，取得較好的教學成果和社會效益。
1 “3＋l”培養模式概述
1.1 “3＋1”培養模式簡介
為了順應我國基礎教育課程改革需要，提高師范生在就業過程中的競爭實力，沈陽師范大學近年來在教師教育培訓中實施“3＋1”培養模式。所謂“3＋1”培養模式，是指本科教師教育的前3年為學科專業教育，最后一年為教師專業教育，由教師專業發展學院負責，對其進行教師專業訓練。學校依據“平臺＋模塊”的設計思想，同時構建了與“3＋1”培養模式相適應的“通識平臺＋學科專業基礎模塊＋教育學科模塊”的教學計劃。
1.2 “3＋1”培養模式下教育實習整體設計
學校依據“3＋1”培養模式，對師范生的教育實習進行了整體設計，即實習基地建設、頂崗、置換培訓一體化。為順應高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區農村師資短缺的矛盾，學校與遼寧省內部分貧困地區合作建立基礎教育服務區，由基礎教育服務區提供定點實習學校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區、基礎教育薄弱，通過與沈陽師范大學共建基礎教育服務區，雙方互利雙贏，既解決了高師實習基地缺乏的問題，又為教育與經濟落后地區帶去教育支援與服務。教育實習主要實施農村支教實習、城市基礎教育實習和自主實習三種實習模式。
2 生物系教育實習模式構建
2.1 建設穩固的基礎教育服務區，確保教育實習基地落實
學校與教育合作單位本著互惠互利、保證質量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎教育服務區，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區等5個地區。基礎教育服務區具體任務包括：開展沈師大師范生農村支教、頂崗實習；沈師大為地方培訓中小學(幼兒園)校長、教師；為基礎教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業學位、成人本(專)科教育等。上述基礎教育服務區教育局在我校教育實習期間，根據沈師大的各個專業及實習人數為其提供定點實習學校。目前，已有近百所中學簽約成為實習基地學校，徹底改變生物系無穩定教育實習學校的窘迫局面，使生物系系開展教育實習工作有了可靠保障。實踐證明，穩定的實習基地已成為生物本科教育與基礎教育聯系的紐帶，營造出有利于生物教育實習生專業化成長的氛圍和空間，同時幫助生物實習生感受了當地基礎教育的文化環境，了解遼寧基礎教育人才市場需求，為他們全方位提升生物科學素質提供了一個綜合訓練平臺，也為當地的基礎教育改革提供了優秀的高校教育與服務資源。
2.2 創新教育實習模式，確保教育實習質量
2.2.1 教育實習的目的與任務
依據學校“3＋1”培養模式的主題設計思想和未來教師教育人才培養的基本理念，結合遼寧省師范生就業市場的需求，將生物系教育實習的目的與任務確定為：通過教育實習檢驗學生已學的有關生物專業知識，培養學生具有從事中學生物教學和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎教育和生物教學的實際情況，特別是新課程背景下中學對生物教師所提出的更高的素質要求；增強學生從事生物教育工作的光榮感和責任心，鞏固忠于人民教育事業的專業思想。
2.2.2 教育實習的內容與形式
教育實習的內容包括以下3個方面：
(1)在指導教師的指導下，承擔中學生物課程中某些單元課堂教學任務，完成講授、批改作業、輔導答疑、實驗指導和分析教材、備課、評課等教學環節的訓練，具體要求是完成12個生物教案的設計和12節課的課堂教學任務。
(2)在班主任的指導下，做好班主任的助手，熟悉班級情況，了解和分析學生、進行家訪、個別談話、組織班會，協調各方面的教育影響等，受到進行思想政治教育工作的基本訓練，具體要求是進行2個班隊活動的設計并輔助班主任實施完成。
(3)了解實習學校教育和教學情況，并就當前基礎教育和教學中某個問題進行調查研究，運用教育理論寫出專題總結。或者結合教育實習中體會最深的某個問題，運用教育理論寫出專題總結。
生物系教育實習形式主要有三種：
(1)農村支教實習：實習地點在5個基礎教育服務區。實習期間實習生頂崗實習，把中學生物教師置換下來，組織這些中學生物教師到高校進修學習，學習內容包括現代生物科學進展、生物實驗技能培訓和現代信息技術的應用等。
(2)城市基礎教育實習：主要分布在沈陽市五區、師大附屬學校，由學校統一安排并派專業指導教師指導。
(3)自主實習：學生根據自身就業意向和實際情況自主選擇實習學校，經本人申請后學校審批可以自主實習，學校不定期巡回檢查指導。
2.2.3 教育實習的實施步驟
生物系教育實習全程分為三個階段。
第一教育階段安排在小學期和進入實習學校開始實習的前一周。其間除進行教育實習動員以外，還針對實習生即將發生的角色轉變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學論教師及中學優秀班就如何根據中學生心理特點開展班主任工作、如何備好一節生物課和如何上好一節生物課、如何開展探究式教學、中學教師行為規范和師德、中學教改形勢與任務等現實問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學生與教研員和優秀生物教師互動與答疑，抓住時機進行專業教育，傳授教育技能和教學經驗，對實習生起到引路的作用。
第二階段為學生進入實習中學開始教育實習，其間實習生要完成生物課堂教學、實習班主任工作和教育調查研究工作，實習生完成備課評課、編寫教案、課堂教學、批改作業、輔導答疑、撰寫教學隨筆等。
第三階段安排在完成中學實習、實習生獲得了較為系統的感性認識和實踐經歷返回學校后，對自身參與教育實習作全面、深刻的總結，反思挑戰自我，不斷收獲經驗、知識與技能的歷程。學校聘請優秀中學教師就如何評價一節好的生物課、如何進行教學設計、如何組織研究性學習、如何做好就業應聘試講和把握
自己在應聘中的表現等有針對性的系列專題講座，對完成實習即將就業的學生們起到悟道、升華和就業導航的作用。
2.3 建立起一支高質量兼職導師隊伍
針對生物專業教育實習工作，學校專門聘請省基礎教育教研中心的教研員、生物特級教師、區縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導師。通過建設一支高質量的、長期穩定的兼職導師隊伍，整合中學特級教師等優質資源，以彌補生物系在師資隊伍結構方面的不足。共同落實生物教師教育專業培養方案、共同完成關鍵階段對本科生的培養與教育工作、共同參與教育實習計劃的制定、教育實習的組織和完成對實習生的指導。
3 反思
如何面向我國基礎教育發展對優質師資的需求，提升教師培養質量；如何平衡學科專業教育與教師養成、理論教學與實踐教學、拓寬學科專業基礎與加強職業能力訓練之間的關系；如何提高師范生職業理想教育的實效性，激發學生的學習主動性，樹立崇高的職業理想與堅定的職業信念等問題一直是教師培養中的突出問題。本成果依托北京師范大學綜合性的學科氛圍、優質的師資水平，為培養視野廣闊的高水平教師，搭建寬厚的人才培養平臺；多樣化的課程選擇為學生提供系統學習的保障和個性化選擇的空間；課內外結合的實踐課程體系、優質的實踐教學條件，為提升學生的教育教學能力提供保障；多種形式的社會實踐活動和豐富多彩的校園文化氛圍，砥礪學生的意志品質，提升學生的綜合素質。經過多年的探索與實踐，學校在機制體制創新、培養模式改革等方面取得了重大的進展，吸引了一大批優秀學生報考免費師范生，培養了一大批樂教適教的免費師范生到中西部任教。
面向基礎教育改革，遵循教師專業成長規律，構建高素質教師培養方案
結合我國基礎教育的發展需求，明確提出學校免費師范生的培養目標是“培養人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家”。圍繞職業信念養成、學科專業基礎拓寬和教育教學能力培養三個要點，構建以通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程為架構的課程體系。課程設置著眼于理論學習與實踐體驗的有機銜接和相互融合，強調對學生思維方法、研究方法以及創造性解決問題能力的培養。
通識教育課程旨在全面提升學生的思想道德修養、人文與科學素養、身心素質，拓寬學生的知識面。專業教育課程旨在培養學生較好地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本技能。專業方向課程以促進學生專業和個性發展為核心，根據學科發展而科學設置，并在課程中融入學科前沿、研究方法、學術論文寫作指導等內容，堅持教學與科研相結合，加強研究性教學，從而提高學生的創新思維和科研能力。教師教育課程旨在培養學生掌握較扎實的教育教學基本理論和較強的教育教學實踐能力。其中的“教育研究與拓展類”選修課程模塊，使學生在已有教育教學理論和實踐的基礎上，進一步學會用理論指導實踐、由實踐升華到理論，獲得初步的教育教學研究體驗。
構建課內外結合，多形式、分層次的教師教育實踐課程體系
教師教育實踐課程體系從單一的教育實習擴展到多形式、分層次的教育教學實踐課程體系，教育實踐類課程從6學分提高到12學分甚至更多。實踐課程的設計注重讓學生從體驗到實驗，再通過實踐對教學行為加以反思和升華，最終達到對教師職業的充分理解，形成一定的教育教學能力。
在教育見習環節，讓學生通過入校參觀、聆聽校長講座、課堂觀察、遠程觀摩、視頻點播和教學案例分析等活動來初步認識中學課堂教學，感悟與體驗基礎教育以及教師職業角色。通過觀摩課程后與指導教師的分析研討，學會課堂教學評價，發現與分析課堂教學中的不足，獲得對教師職業的初步體會。
在課堂學習的同時，開展教學技能訓練活動。學校為各專業配備微格教學設備，開展教學基本技能實訓，使學生獲得初步的教學設計能力、課堂教學實施能力。學校為師范生以小組為單位配備數字化采集設備，包括攝像機、照相機、錄音機等，學生通過使用這套設備，特別是在教育實習過程中，不僅鍛煉了自己的媒體采集能力，而且利用這些設備，采集課堂資源、開展教學研究，實踐技能得到很大的提高。
為期半年的教育實習，是保障師范生教育教學能力的重要環節。學校的教育實習模式為“3+10+3”，即3周實習動員、10周入校實習、3周總結反思。教育實習內容主要包括教學實習、班主任實習以及其他教育教學工作實習。實習學生在實習期間必須參加與本專業相關學科課程的教學，授課不少于10學時，完成教案不少于10學時；班主任工作貫穿教育實習始終。
學生在實習學校，在中學教師指導下承擔教師崗位的基本工作，開展課堂教學、班主任實習以及其他教學管理工作，在實踐中觀察、分析、反思。在這個過程中，學生還可以嘗試教育研究與創新，包括面對基礎教育中的問題開展調研和創新性教學設計，如嘗試改進教學方法手段、參與設計校本課程、參加研究性學習的指導等。
在這種“變指導為督導，混合學科編隊”的教育實習模式中，在實習動員培訓環節，學校設計了包括實習態度、教師禮儀、教學工作、班主任工作、研究性學習、校本課程以及實習中的教育研究、教育技術應用等多個主題的培訓，讓學生明確實習任務和實習要求。實習返校后的總結反思則要求在不同實習地區、不同實習學校的實習隊伍進行深入的交流和總結。在整個實習過程中，學校要求不同專業的學生組成的小組要經常進行組內交流，分享他們的經驗與收獲，發揮各自的專業所長，開展與實習學校相關的教研活動，提高自身的研究與反思能力。
多方創造條件，提升師范生綜合素質
學校聘請中小學優秀教師擔任兼職導師，指導免費師范生的學習、實習與科學研究等；選派優秀專任教師承擔免費師范生課程，開展小班授課。邀請海內外教育學科專家、基礎教育研究與管理專家、基礎教育優秀教師到學校講學，介紹國內外基礎教育研究與發展趨勢、前沿動態、教育教學成果與成功經驗；積極鼓勵和支持免費師范生開展海外交流活動。支持免費師范生在教師指導下，在教育教學或學科專業研究領域，以課題或專題研習的方式，自主開展研究性學習與課題研究，培養學生的教學研究與創新能力。
將教師職業信念教育與教師職業養成貫穿培養全過程
教師職業信念的教育是教師培養的一個關鍵環節。為此，學校專門設置“教師職業信念與養成課程”作為師范生的公共必修課，內容包括職業感情與職業道德的培養、教育思想的啟迪、職業素養的強化、職業信念的確立等主題教育活動，貫穿四年培養全過程。從入學伊始到畢業，通過專題講座、參觀學習、教育調查、社團活動、技能競賽、職業生涯規劃教育、形勢與政策教育等多種方式，全方位營造熱愛教育事業、做教師光榮的文化氛圍，引導師范生樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，形成高尚的職業道德，樂教適教，愛崗敬業的優良品質，以及長期從教、終生從教的崇高理想，培育未來教師的光榮感、責任感和使命感。
組織開展各類社會實踐活動，免費師范生的足跡遍及我國中西部的19個省（市、自治區）。社會實踐內容除了義務支教和教育調研這兩個傳統項目外，還因地制宜，增添了素質拓展、文藝匯演、主題宣講等特色活動。
積極引導和教育免費師范生樹立社會責任感，參與公益活動。注重免費師范生的自我教育，通過學生社團、主題活動等方式大力營造免費師范生自我教育、自我管理和自我成長的良好氛圍。
隨著新課程改革的全面推進以及師范生就業體制的市場化，基礎教育對師范畢業生的需求標準日趨專業化和成熟化，人們對教育者素質的期望已經達到前所未有的高度。“歷史教學論”是研究中學歷史教學，研究教學規律的一門科學。隨著學習化的理念和歷史科學的發展，“歷史教學論”這門課程應該呈現的內容也變得更加豐富。如何適應基礎教育課程改革的要求，提高“歷史學科教學論”的實效性，提高師范生的職業技能，縮短師范生的職業成熟期，是學科教學論課程的責任。2003年新課程改革實施以來，我們也對“歷史教學論”課程進行了一些有益的探索和思考。
1.結合中學課程改革實際，更新和完善教學內容
由于新的教育理論和教學方法層出不窮，發展迅速。我們在教學過程中，精簡了對“歷史教學論”的基礎理論和基本原理的講述，注重聯系中學課程改革的實際，主要介紹課程改革的背景和目標，剖析《歷史課程標準》，講解研究性學習、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實踐活動課程進行了重點講授。為配合理論講授，使學生獲得有關中學課改的感性認識，我們邀請省、市的教研專家作有關課程改革的專題講座，有時也請重點中學的高級教師來學院介紹中學實施課程改革、開展研究性學習的情況，使師范生獲得更多的感性認識。同時，我們對“歷史教學論”課程體系進行改革，相繼開設了“歷史教學論”的后續課程，“教育理論與教學技能”、“教師行為學”、“歷史教學與多媒體”、“歷史教育教學的評價”等專業選修課。“教育研究的方法”作為專業必修課，重點講授。使師范生在實習前就能比較全面地掌握教育研究的幾個基本環節；掌握課題的確定、資料的收集、結果的分析整理和呈現；學會運用觀察、問卷、臨床、歷史文獻和經驗總結等一般研究方法。有時也請學院內一些專家作關于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強化師范生學習教育理論和開展實際科研工作的興趣和能力。為他們進行教育實習，開展調查研究提供便利，為他們做畢業論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎。
2.強調師范生的主體參與，改進教學方法
學習就是指知識與技能的獲得。知識乃明了原因，為學習的概念部分，技能，乃明了方法，為學習的應用部分。“歷史教學論”是一門實踐性很強的應用學科，教學從根本上說是實踐問題。
首先，在學習教育理論時，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學方式，運用案例進行教學，鼓勵師范生獨立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進行分析，不僅能夠抓住教學中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學情境中去體驗實踐，遷移知識，使教學理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應對復雜、多變的教育實踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調動起來，主動參與教學實踐，在相互學習，相互借鑒中，教學技能有了很大提高。
在學習教學設計時，我們將教學過程分為4個步驟：第一步，充分利用一些中學高級教師的優秀教學案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎上，要求每位同學備課3～4節。第二步，實施走出去和請進來的教學方法，組織師范生到重點中學聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學經驗的優秀教師來校作示范教學，講解教學設計方法，這樣師范生在獲得實踐體驗的基礎上能夠發現自己教案的不足，及時修改。第三步，師范生模擬中學課堂教學的程序，在微格教室進行課堂教學實錄，通過錄像回放，修改不足，在學科教學論教師的組織下，全班學生參與對講課者進行全面的評價。使每個學生知道上好一堂課的標準，也對如何評價一堂課有了清晰的思路，達到了共同提高。第四步，強化現代化教學手段的運用，推廣運用多媒體教學手段。這樣可以優化教學過程，增加信息量，提高教學質量，滿足師范生多渠道獲得知識的需求。多媒體技術的應用，培養了師范生利用現代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。
3.強化教學技能的訓練
教學技能是運用知識和經驗去完成的智力或體力活動的一種動作系統，必須通過反復多次的訓練，我們將教學技能訓練分為五個階段：
第一，認識教學技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學技能訓練的目的，激發學習動機。播放一些優秀教師的課堂教學片斷和往屆學生的教育實習公開課和教學大賽的教學錄像，組織師范生進行簡單的點評；鼓勵綜合素質強、組織教學能力強的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動，使師范生明確歷史教師的教學技能和素質要求，增強責任感，激發學習訓練的動機。
第二，掌握教學技能：這一階段主要是讓師范生親自實踐，通過模仿和簡單的教育實踐，增加感性認識。這一階段大部分時間在微格教室進行，先練習課前導入，然后進行二十分鐘的教學實踐，最后進行四十五分鐘的全程教學訓練。這種分解訓練，使每個人有多次練習的機會。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個小組，每個小組4-5人，先由師范生自己組織練習，教師按照練習的程度，逐個小組進行考核檢查，合格的進行下一個教程，不合格的繼續訓練，直到合格為止。這樣，每個人基本都能講三到四遍。
第三，強化教學技能：這一階段主要是給師范生提供走進中學課堂與中學生相處的機會，即教育見習。在本科學習的第五、六學期，各有兩周的教育見習。教育見習的主要任務是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個人總結、調查報告。回校后開展成果匯報，并對成果進行評價。通過反復練習，為開展教育實習奠定了堅實的基礎。
第四，實踐教學技能：這一階段主要是通過教育實習，鍛煉學生的各種技能。在教學設計環節，強調在教材理解的基礎上，重點抓教學的各個環節，說課―備課―寫課―試講―上課―評課，各個環節環環相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講―實習點試講―面向指導教師試講―最后才能走上講臺。通過層層把關，鞭策學生認真對待，很好地完成教育實習任務。
第五，展示教學技能：這一階段是教育實習的成果匯報。通過兩個方面為實習生創造一個展示平臺，一個是實習點的公開課；另一個是教學大賽。公開課是各個實習點的教學成果展示。具體做法是：教育實習接近尾聲時，每個實習點都要選擇一名優秀生上教學公開課。公開課是實習點的教學成果展示，各個實習點的教師和實習生都非常重視，我們學院的專業教師也都要參加公開課，數名專業教師的到來，不但給予專業知識、教學技巧等知識的指點，學生更是受到精神鼓舞。教育實習后的教學大賽是我們學院的傳統和特色。每年教育實習結束后，我們學院都正式下發關于教學大賽的通知，通知面向全體實習生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學院長、歷史系主任、教學論教師和輔導員組織，推選不參加教學大賽的學生當評委。評選出八名同學參加決賽，決賽由實習學校派出教學校長和歷史組教研組長擔當評委。公開課和教學大賽強化了實習生的教學技能和教學基本功，課堂技巧和應變能力大幅度提高。
4.改革課程的評價方式
合理的課程目標和教學要求，除了要靠教學內容來體現，靠教學方式和組織管理機制來落實外，積極有效的教學評價體系也是至關重要的。它是激勵、制約、調整、反饋的重要保證，是促使學生主動學習的重要機制。因此，我們對“歷史教學論”課程的評價方式進行了改革。
在總結和分析以往考試改革經驗的基礎上，我們創建并實施了一套符合“歷史教學論”課程特點和需要的評價體系。新的評價體系分為3個層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學生對新課程理論、教學原則、教學規律等基本理論的掌握和運用；第二層次為教學能力的形成性評價（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達以及參與的程度等；第三層次為素質教育考核，強調學生的全面發展（30%）。例如：教學評價、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。
這套評價體系已經過多輪教學的試用，學生的反饋調查表明：95%以上的學生非常滿意，特別是對形成性的評價方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個學期下來，同學們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質、組織教學、語言表達能力有了質的飛躍，并且對教師這個職業的豐富內涵有了更為深刻的認識。
5.強化師范生的科研意識
“科研興校”已經成為中小學的共識。各個學校都從自身的實際出發，開展多種多樣的科研活動，這些科研活動已經成為學校發展的動力和保障。因此，作為師范院校，培養師范生的問題意識，樹立科研意識就成為當務之急。我們在培養師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵教學論教師指導本科生科研。為激發師范生學習的主動性、積極性和創造性，增強創新意識，我校貫徹教學和科研相結合的方針，在本科生階段開展科學研究訓練。先后設立了“校本教研與教師專業化發展”的研究；“師范生教育實習、見習模式的研究”；“提高師范生從事技能實效性的研究”等與中學教育教學緊密關聯的科研課題。第二，充分利用教育實習的契機，培養師范生的科研能力。在下實習點之前，我們聘請實習學校的校長先行對實習生進行了高中新課改的情況介紹；在實習動員大會上，專門請系主任做關于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學院根據高中課改的進展情況，布置相關的科研課題，讓學生帶著問題走進實習學校，有針對性地開展科研調查。如：結合自己的實習體驗，為師范院校課堂教學改革撰寫一份建議書；有人說“實習是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個問題的，有什么好的建議；結合自己的經驗，談談師范生如何為新課程做準備；了解社會各界（尤其是學校）對師范畢業生的期望；調查中學教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認為校本教研如何開展更有利于教師專業的發展；了解所在學校在課程改革實施過程中出現了什么問題？把這些問題記錄下來，并談談你對這些問題的認識等。第三，充分利用實習基地，開展大學和中學教師間的學術研究和合作。近幾年，學科教學論教師聯合本市幾所重點中學的骨干教師，開展了幾項省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎教育課程改革與高師教師教育課程改革互動的模式研究”等。在與中學教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學、科研有了穩定的實習基地，大大促進了師范生教學技能的提高。
通過近幾年來的教學改革實踐探索，我們經過對比發現，歷史專業的學生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現象都有自己的思考，專業知識比較扎實，相關學科的知識掌握得比較全面，科研的意識比較強烈，綜合素質得到提高，能熟練掌握并運用教學技能，初步具備自我反思與交流協作能力，縮短了職業適應期。
作者簡介：
關鍵詞:河南省高校;體育舞蹈方向;教育實習
1．洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業實習的基本情況
1．1實習的組織形式
教育實習組織的形式，根據不同的劃分標準有不同的方法。根據本文研究的需要我們采取按照學生的分散程度和主動性，把洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業實習分為集中實習和集中與自主相結合的實習。根據調查顯示，洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈專業)專業實習主要分為集中實習和集中與自主相結合實習兩種組織形式(見表1)。
1．2實習基地建設情況
建立教育實習基地是教育實習發展的客觀需要，是保障教育實習的順利完成的必要條件，而且教學實習基地直接關系到實習教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創新、創業能力有著非常重要的作用。通過調查我們了解到洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業2011級和2012級學生實習基地的分布情況。根據表2和表3所顯示:洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業2011級學生實習基地中，中小學占28%、高中占10%、舞蹈培訓機構占34%，而2012級學生實習地中，中小學占42%、高中占12%、舞蹈培訓機構占30%。可以看出實習生在中小學與舞蹈培訓機構中所占比例較大，而在高中所占比例比較小。
1．3實習的學期和時間安排
洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業實習采用的是單階段實習，安排是在第6學期。具體情況為:第6學期開學后的1———16周，共計16周。1———2周為高校內的前期準備，3———15周為實習單位實踐教學，第16周為實習教育的評價和總結。問卷調查顯示(如表4)，有69%的實習生希望實習安排在第7學期，所占比例最多，希望實習安排在第8學期的實習生所占比例為26%，而希望實習安排在第6學期的實習生只占5%。由此可以看出大部分實習生希望實習安排在第7學期。
1．4實習的前期準備
針對實習生實習能力的培養，學校做了一系列工作。在實習前期的準備中，練口令及隊列隊形、廣播體操、校內試講環節課時安排較多，體育游戲和觀摩優秀教師公開課的課時相對較少。
2．洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)實習所存在的問題
2．1實習工作與所學專業不相關
表7顯示:洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)學生，實習生存在實習工作與自己所學專業不對口問題，這不僅影響了學生在實習階段的實習質量，同時也達不到實習生在實習階段的實習目標和要求，更重要的是導致學生的理論知識和專業技能在實習階段得不到應有的發揮和鍛煉。
2．2實習基地數量不足、不穩定
為培養實習生的實踐教學能力，洛陽師范學院體育學院為教育實習制定了系統的章制度，建立了公立學校為主私立培訓學校為輔的實習基地。但根據對洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業實習基地的調查(如表2，表3所示)，2011級與2012級分別有28%和16%的實習生沒有合適固定的實習單位，從而導致他們在實習階段從事一些與所學專業不相關的實習工作，最后達不到該專業的實習目的。洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業的實習還處于初始階段，在已經畢業的2009級和2010級的兩屆學生，他們的實習形式都是自主實習形式，學校并沒有安排相關專業的實習基地。而2011級和2012級的學生，他門的實習形式為集中與自主相結合的實習形式，他們的實習基地建設才有了初步的發展，所以說該專業的實習生至始以來都沒有穩定的實習基地。
2．3實習生課堂組織能力欠缺
本文從2012級28個實習單位中選取了18個，向每個實習單位的實習指導老師、帶隊老師和實習生所帶班級的班主任3名老師，就實習生的綜合素質問題發放問卷。結果顯示，有24位老師認為學生的課堂組織能力問題最為突出;其次是動作示范的能力;排在第三位的是學生的講解能力。由此可以看出，洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)學生實習過程中的課堂組織問題最為突出。
2．4實習時間安排不合理
洛陽師范學院舞蹈學(體育舞蹈方向)專業學生實習安排在第6學期，導致學生在實習階段的心思不能完全收回，從而影響到學生在第7、8學期的學習;同時學生在此階段實習，學生的自身素質還不能完全的具備，導致學生在實習階段的實踐能力得不到更好的發揮。
3．對河南省高校體育舞蹈方向學生教育實習的若干建議
3．1充分利用學校資源，同時結合各中小學的第二課堂，和黨的十以來對藝術教育的解讀，將體育舞蹈項目植入其中。建立鞏固、充足和符合專業特點的實習基地。幫助實習生更好的將所學的基礎理論知識、專業技能運用在舞蹈教育的實踐中。
3．2將學生的教育實習理念帶入課堂，平時有計劃的安排學生帶領熱身活動、基本功練習和基礎動作講解，同時做好實習生的前期培訓和校內試講工作，全方位的提高學生的綜合素養，使學生自如應對教育實習。
3．3增加學生專業課學時量，提高學生的專業技能;鼓勵學生積極參加各級比賽，以賽促練，拓展學生視野，全方位提高學生專業素養。
3．4把實習時間安排在第7學期，即大四上學期。保證學生實習前學習的系統和完整性，同時在課堂組織和專業技能等方面為教育實習做好充分的準備。
參考文獻:
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