時間：2022-05-25 04:43:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教學案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是創新的起點。但是學生認為教師言行都是準則、真理，來不得半點懷疑。傳統的喂養教學，讓學生依靠教師的講解去思考，好問的天性經常處于被壓抑的狀態，學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發的土壤。我在日常課堂教學中，鼓勵學生敢于生疑發問，對于學生提出的各種問題，多給予鼓勵和肯定，創造良好的生疑發問的氣氛。
二、培養學生的自信心
在做實驗前或試驗后，經常要組織學生討論，這時要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點，要鼓勵學生大聲地把自己的想法說出來。我在教學中對于學生的回答，不管正確與否，總是表揚他的勇氣，對于答錯的學生，耐心地聽取他的想法，表揚他的想法中正確的地方。通過在平時的課堂中的每個細節，逐漸培養學生的自信心，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創新、為國爭光的一份子。
三、鼓勵每個孩子動手探究
興趣是最好的老師，通過讓學生自己動手，才會產生興趣，印象才會更加深刻，所以在平時科學教學中為每個孩子創造動手探究的條件，在實驗條件允許的情況下，盡可能多準備一份探究的材料，不能讓小組中有的學生當記錄員，有的當匯報員，當看客，這樣就失去了一次動手探究的機會，久而久之，有些連看客都不愿意當了，而去做與教學無關的事情，甚至吵鬧起來，當然，要讓每個學生都能動手探究，需要教師付出更多的勞動，準備更多的實驗器材來服務學生。
四、合理設計探究活動
電和磁不像其它實際可見的物質或現象，是非常抽象的，學生看不見，摸不著，要通過觀察到的現象建立概念，比較困難，在教學中教師要幫助學生建立這樣的認知，則需要設計好探究活動，為自主探究搭建好平臺。在規劃準備這一節課時，設計了三個探究活動。
首先，讓學生回憶四年級學的組裝簡單電路，試試小燈泡能否發亮，回憶電在電路中流過的路線，在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化?斷開電源后指南針有什么變化？這些知識于學生來說比較簡便，大膽讓學生自主實驗，為學生進一步學習作好知識的鋪墊。
第二，探究：只有鐵和磁鐵才能影響指南針，為什么通電導線也影響了指南針呢？是不是電流產生了磁性呢？怎樣才能有更明顯的效果呢？為增大電流通過的量，我們去掉小燈泡，形成短路，但電路短路，電流很強，電池會很快發熱，所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。實驗結果效果明顯，磁性變化增大。根據觀察到的現象，我們發現通電導線周圍有磁性。
1 知識目標
繼續學習4個有關水果的單詞：
apple，banana，strawberry，grapes.
2 技能目標
（1）能聽、說、認讀apple，bananas，strawberry，grapes.
（2）會唱Let's sing中的歌曲。
3 情感目標
通過演唱Let's sing中的歌曲、提高學生學習英語的興趣，并滲透科學飲食的教育，讓學生多吃蘋果，有益健康。
二、教學重點和難點
【教學重點】掌握認讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.
【教學難點】strawberry的讀音。
三、教學媒體設計
我選取了Let's learn，Let's sing，Let's check這三個環節來輔助本堂課的教學。
三年級是學英語的起始年級，因此，提高學生的學習興趣和讓其掌握單詞的正確發音尤為重要，Let's learn環節則很好地做到了這兩點，它不僅采用“看圖猜物”導入本節課所學，大大激發了學生學的欲望，更有外教示范發音，讓學生跟讀，更好地確保了孩子的口語水平。
本課Let's sing環節通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。最后的Let's check環節，讓學生與光盤中的老師積極互動，通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況，達到加深對知識的理解和記憶的問的。
四、教學過程
1 復習導入
[設計思路及資源應用分析]
通過常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態，快樂地感受英語。意在幫助學生鞏固舊知識，為導入新課作鋪墊。
2 新課呈現——Let's learn
（1）呈現新單詞
[設計思路及資源應用分析]
三年級的學生自我表現欲很強，喜歡挑戰，用競賽的口吻引出Let's learn環節，可讓學生更認真地觀看學習，另外，Let's learn中“看圖猜物”的設計，更好地加深了學生對新知識的印象，也更樂于接受，
（2）跟讀
（師強調學生注意外教讀Strawberry的發音，并讓學生多跟讀幾遍來突破本課的教學難點）
[設計思路及資源應用分析]
對于學生來講，第一感知是最深刻的，因此，在學生初接觸新單詞時，讓其學習地道的發音（如本環節中外教的示范發音）是確保孩子口語水平的最有效的方法。
（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）
[設計思路]
通過各種形式的讀法，加深并鞏固學生對新知的印象，更好地完成本課的教學重點。
3 趣味操練－Practice
（1）游戲：I'm a little boss
a 創設情景，教師示范
b 提出要求
c 四人小組創編廣告內容，讓學生自己去探索、發現、并運用已學知識來描述水果顏色及稱贊其味道
d 表演廣告，學生集體評出優秀表演小組
[設計思路]
培養學生逐步形成主動參與、樂于探究的自主合作學習方式，進而培養學生的發散性、創造性思維，在將知識學以致用的同時，鞏固舊知（如三年級上冊己學的有關顏色的單詞，以及本單元第一課時所學句型I like…revy much），把發言權交給學生，以達到相互促進的目的。另外，采用集體評價的形式則符合小學生的年齡特點，關注了學生的情感以及自信心的培養。
（2）Sing a song：An Apple a Day
a 感受優美旋律，滲透科學飲食教育。
b 跟光盤學唱歌曲，（提醒學生，一只蘋果是“An apple”，而不是“A apple”）
c 齊唱并比賽
[設計思路及資源應用分析]
本環節通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。
4 課堂評價－Assessment
內容：光盤中的Let's chcck環節
目標：通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況。
（展示Let's check環節，讓學生與光盤中的老師積極互動）
操作步驟：
a 講解要求
b 學生作題
c 評價（自我評價、同伴互評、小組評價）
[設計思路放資源應用分析]
通過聽力練習，檢查學生對本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，
5 補充活動（Add activities）填寫一張“個人喜好”調查表。
目標：通過Do you like…？句型來詢問小組內同學對水果的不同喜好。
[設計思路]
檢查學生對本課生詞以及本單元重要句型Do you like…？的掌握情況。
五、教學反思
回顧整堂課，我主要有以下幾點體會：
1 體現了新課程的教育教學理念，創設了自主探究、合作學習的教學途徑。
上課伊始，創設生動活潑的學習情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發了學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態中，快樂地感受英語。接著我為學生拋出尋找被藏的水果這一問題，大大促進了學生的學習積極性。緊接著，在學完單詞后，我更提出了相關的任務活動，主要以“我是小老板，我來做廣告”為任務，并在其任務驅動下，讓學生進行自主學習和小組協作學習，共同復習舊知，創作表演。讓學生通過感知、思考，體驗實踐，自主探究和小組合作交流等活動方式，完成任務和實現學習目標，充分調動學生的學習興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在交際中理解鞏固并拓展語言知識，培養學生的思維能力和綜合素質，真正實現讓學生成為學習的主人這一原則。
2 利用多種形式進行學習評價，采用學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價等多種評價方式進行學習評價，激勵并關注了學生的情感和自信心的培養。
關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例
一師范專業認證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”。“教育情懷”這一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。
二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查
據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。
三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用
教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識
觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距
《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。
四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑
學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。
（一）教學實踐中的教學案例
對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。
（二）文藝作品中的教學案例
藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。
［摘 要］新課改強調培養學生思維能力的重要性，教師要注意轉變認識，在教學實踐中運用多種方式訓練學生思維。數學思維訓練需要有系統性，教師要有效激活學生思維啟發點，要在創設教學情境、引導點撥、教案優化等方面多下工夫。
［關鍵詞］數學思維 訓練 方法設計
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）11-086
數學是思維訓練的最重要學科，所以有人說“數學是思維的體操”，可見數學思維由于有無窮的威力才擁有無上的魅力。數學能力的核心就是數學思維，數學學習的目的并非是僅僅獲得數學知識，還要訓練學生的思維技能，提升思維品質。強化小學數學思維訓練，正是體現素質教育的基本精神。
一、創設教學情境，點燃學生思維火花
心理學家認為：學生學習認知是一個由直觀到抽象、由表象到本質的發展過程。教材、教師、教法、環境等外部誘因，都能夠有效調動學生的學習積極性，點燃學生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關鍵的因素，教師利用教材、教具創設教學情境，為學生思維展開提供了更廣闊的平臺。
如在學習“長方形和正方形的面積”時，為了激發學生的學習興趣，我在課堂導入時創設了“我愛我家比比看”活動情境，讓學生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學生聽說要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學生爭相發言。有的學生說：我聽老爸說，我們家房子是160平米的，在我們這個區是最大的。有的學生說：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書桌、鋼琴。
很顯然，由于教師設計的教學活動是學生最熟知的，也是學生比較關心的問題，所以學生思維很快被激發出來。通過比較，學生對長方形和正方形面積有了更直觀更直接的認知；學生對“平米”的概念也越來越清晰。
二、精心引導點撥，促使學生思維拔節
新課改要求課堂教學要擺脫傳統“滿堂灌”的教學模式，教師要在精講中傳授給學生學習方法，要準確找到引導點撥的方位角度，需要教師對課堂教學有前瞻性的認知。根據學生思維特點，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學生梳理好數學要素之間的關系。小學生形象思維比較發達，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導學生積極思維，對數學現象進行細致觀察，運用比較、分析和綜合等方法，將這些數學因素進行有效整合，形成較為系統的思維認知。
如在學習“認識小數”時，由于學生剛開始接觸小數這個概念，很多學生都反映不好懂。為了讓學生對小數有更清晰的認知，我特別設計了一道實踐操作題：在我們身上找小數。我讓學生以直尺為測量工具，在自己身上找小數的存在。我首先做出示范：我的食指為12．3厘米，鞋子為42．5厘米。學生很快就找到操作要領，用直尺在身上到處測量，并記錄下小數值。課堂展示時，有學生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長度，雖然其準確度較差，但其對小數的認知卻更加深刻了。
在這個案例中，教師引導點撥非常簡單，但學生卻很快就掌握了技巧，這是因為教師對學生認知規律有比較到位的認識。教師帶頭讓學生測量自己的“長短”，學生感到非常新鮮好玩，在不知不覺中完成了思維訓練。
三、優化案例分析，助推學生思維成長
數學教學案例是教師實施教學的重要客體，教材文本中的教學案例，都是篩選出來的，而且具有典型性。教師對這些教學案例的運用，真正體現教師的教學智慧。數學課堂教學中，很多教師只追求學生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過多關注。學生學習充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進。因此，教師應該學會列舉“反例”，從反面進行思維突破，這對學生思維開發有重要作用。
教學案例并非要照搬教材，教師可以根據實際需要自己設計。如在學習“軸對稱圖形”時，我先讓學生自己看教材中的案例，了解軸對稱圖形的特征，然后提出幾個問題：什么叫軸對稱圖形？怎樣判斷軸對稱圖形？什么叫對稱軸？學生也都能順利解答。我又給出新問題：找身邊不是軸對稱的圖形。剛開始時，學生表情都很輕松（大概認為這樣的問題根本不在話下），可真正找起來卻并不順利，因為我們身邊不是軸對稱的圖形實在是太少了。學生苦苦尋找，終于找到幾個不是軸對稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。
在這個反例尋找中，學生可謂是煞費苦心，連半截橡皮都找出來了，這說明學生真的是開動了腦筋。試想一下，如果讓學生找身邊的軸對稱圖形，學生會很快找出一大堆來，這樣還有什么訓練價值呢？教師來個逆向思維，讓學生找反例，這就是出奇制勝，給學生思維成長增加了催化劑。
【關鍵詞】埃及留學生 文化體驗 案例分析
目前，多數的對外漢語教學相關文獻更加側重于歐美國家和日韓國家的留學生進行中文語言教學策略的研究，相對于埃及留學生的研究卻比較單一。因此，本文借助對本校暑期埃及留學生班教學的機會，通過案例分析的方法探討在對外漢語教學中如何針對埃及留學生進行文化教學的策略。
一、課內文化體驗及案例展示
文化體驗教學模式的主要優勢之一是實現了語言教學和文化教學的融合。針對埃及留學生，教師在課堂上過多講解文化還可能擠占語言訓練的時間。讓埃及留學生在教學中經歷“感知文化―了解文化―理解文化―比較文化”四個階段，從而促進訓練學習者使用漢語進行敘述、描述、表演、概括、解釋、比較、評價等語言功能的過程。
埃及留學生教學案例分析一
這里用吹畫課為例來講解下教學案例分析。吹畫，它是一種比較獨特的美術藝術繪畫形式，通過借助創作者口里的空氣，吹動顏料形成藝術圖畫的美術形式。由于埃及的國花是蓮花，在傳統習俗和中，他們認為蓮花是神圣而不可侵犯的圣靈之花；而在中國，蓮花歷來為我國人們所喜愛，認為蓮花出淤泥而不染，具有忠貞、高潔的品質。從這一點出發，共同的文化便能激發埃及留學生的興趣點，削弱兩種不同文化間的障礙。因此本次吹畫課則以《采蓮》為主題進行授課。
1.教學資料的準備。教學工具：毛筆、宣紙或A4紙、墨汁、吸管、化學實驗室使用的滴管。
教學視頻：吹畫作品演示視頻《采蓮》，在操作前給留學生介紹吹畫文化，播放視頻感受吹畫藝術魅力。
口語練習：“我喜g吹畫，我們一起吹采蓮這幅畫。我喜歡用紅色的墨作畫……等等”。
2.課堂活動設計。將中國的筆、墨、紙、硯一一展示給埃及留學生，并介紹用法用途。再播放筆墨紙硯簡介的視頻（5分鐘）給埃及留學生觀看，讓他們初步了解這個文化點，引起興趣。教其使用毛筆學寫“蓮花”兩個字，體會與硬筆書法的差異。寫完后再互相使用漢語評價對方作品以練習口語。最后有老師示范指導“采蓮”吹畫，讓埃及留學生親自操作，感受用不同的吹畫方式描繪出他們喜愛的蓮花。最后模仿中國畫蓋章簽名的方式，讓學生在自己的吹畫作品上簽名。
3.教學效果。吹畫文化教學課程整堂課學生都積極參與，樂在其中。一改傳統中國式以老師為主導的教學方式。相反實現了埃及留學生參與和體驗文化過程的最大化。教學期間，以蓮花為主題達到了文化共同，不僅有作畫體驗過程，還包括漢語口語練習，全程漢語交流滿足了埃及留學生的學習動機，操作中的互相協助合作又符合其群體式交流方式，一堂課下來，埃及留學生狀態極佳、酣暢淋漓，這樣的對外漢語課堂教學也使得中國語言與文化的傳播變得輕松快樂。
二、課外文化體驗及案例展示
國外學校課外教學實踐更多追求的是內容和形式上的豐富多彩，只要能夠培養學生們的藝術修養，不管是課堂還是外出教學，都能達到別有用心的效果。Field Trip其實就是我們說的課外活動。學校里一切與學校教育活動有關的外出活動，包括踏青，去動物園，博物館，去宇航中心看飛船，去參加橄欖球比賽，去聽音樂會等等，都統稱為Field Trip。目前Field Trip盛行于歐美國家中小學教育，在此，本文加以借鑒應用于埃及留學生對外漢語課堂教學中。
埃及留學生教學案例分析二
1.教學資料的準備。設計環境污染與保護的研究課題，分小組進行資料查閱、問題分析、調研對象等，按照要求制定調查問卷，設計調查問題。
2.教學設計。（1）全班12人，每4人一組，共分成3組。（2）以“環境污染和保護”為實踐主題，劃分成環境污染現象、環境污染原因和環境保護解決辦法三部分，三個小組各負責一部分進行調查分析。規定時間為3天，留學生按時間要求上交社會調查結果，否則會降低綜合評分成績。要求問卷調查、調查報告紙質版為拼音版，查閱資料做采訪時要求中英雙語交流，并給出了一些常用詞，如“和……有關系”、“是……的原因”、“因為……所以……”、“……引起了……”、“解決的辦法有……”、“是……的責任”、“我建議……”等。
3.教學效果。本次社會實踐調查中，充分調動了埃及留學生的積極性，由于“環境污染與保護”是中埃兩國共同關注的課題，即使身在中國，留學生也非常愿意投入實踐，同時聯系本國實際情況，提出合理的解決辦法。另外在口語老師和寫作老師的要求下，留學生積極配合，漢語能力在短短一個月內有了不小的提高，同時在時間和成績約束下，一改往日遲到作風，實現了文化共通。
文化體驗的教學模式以學習者為主體，注重的是文化教學的過程，教學方法包括角色扮演、案例分析、實地考察等。這種模式深受留學生歡迎，特別是短期來華留學生。
關鍵詞：小學美術；“造型?表現”；教學案例
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02
一、課題背景及界定
美術是視覺的藝術。在視覺文化的時代背景下，美術在社會中充當的角色越來越重要，美術教育的功能和內容也比以往更為豐富。美術課程要凸顯視覺性就必需強調對于美術語言的學習運用。一直以來，在小學美術課涵蓋的四個領域中，“造型?表現”課是美術課基礎的教學內容，是中小學美術課程標準規定的主要活動內容之一。剛剛入校的小學生大多數都是很喜歡美術課的，但是隨著美術教學內容的進一步深入，教學難度的逐步增加，美術造型表現基礎差的學生在之后的學習中，很容易失去繼續努力的信心；而美術造型表現能力較好的學生，則很容易體會到“造型?表現”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強學習美術的興趣和信心。
二、理論依據及意義
隨著學校美術課程改革的深入，學校美術課程標準中對于美術語言的學習也有了新的要求，即在美術教學實踐中進行相應教學實施。關于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學習是遠遠不夠的。由于空間本身的復雜多樣性，在學校美術課程中，尤其是教科書中的內容應增加對表現手段的學習。我們選擇本課題進行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現”課教學案例中進行的教學設計、課堂實施、課后反思與總結，改善教師的教學行為，幫助學生提高“造型?表現”能力，使學生體會到美術的魅力，從而達到提高學生學習美術的信心與興趣的目的。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1.研究目標。通過對小學生“造型?表現”課教學案例的研究，探索有效提高小學生造型表現能力的途徑和方法，最終達到增進學生學習興趣，提高小學生美術素養的目的。
2.研究內容。對不同形式的“造型?表現”課進行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學生造型表現力的教學方法。
3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進行對比實踐的研究方法。調查法：調查分析學情，根據學生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學案例進行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續思考，進行研究。
4.研究步驟及過程。（1）理論學習，申請立項。本階段的任務，主要在于學習美學理論、教育規律、少年兒童心智發展理論方面的書籍，為下一步課題實踐做理論準備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學進行實踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認識形、色、肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望，激起學生學習美術的興趣以及創作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實施，加強教學案例研究，在實踐中探索“提高小學生‘造型?表現’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實驗班級（六年級除外），在各實驗班級中進行案例研究，其他班級使用平常的教學方式。通過教學方法的對比來比較學生的學習態度、知識技能掌握的情況，進行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進行教學案例的實踐研究，探索有效的提高小學生“造型?表現”能力的途徑。（4）整理資料，申請結題。在預定的時間內，完成預設問題的研究，遵照市教科所規劃辦的結題要求，填寫結題申請表并撰寫結題報告，按時上傳課題博客，并檢查和準備紙質的結題材料。
四、研究結果與成效
經過一年的實踐和研究，我們認為通過以下幾個方面的實踐，小學生的造型表現力確實得到了一定程度的提高。
1.首先，從課時設置上為學生創造條件。美術課作為實踐操作課程，學生需要足夠的時間去完成，于是我們將一周兩節的美術課連在一起，使學生能在充足的時間內認真思考，靜心學習，在思路不中斷的情r下完成造型實表現、欣賞評述等環節，也給教師留下更多針對性指導學生作業的時間，這一舉措得到了學生、家長和教師的一致認同。美術課采用兩節大課的授課形式，為學生創造了靜心創作的條件，有利于學生造型表現力的提高。
2.引導學生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現出豐富的內容，因此引導學生多多觀察貼近他們生活經驗和感興趣的事物，有利于激發學生的學習興趣并促使學生將課內所學的知識技能融入生活當中。比如：我們會根據新課的內容給學生布置課前觀察作業，如：《洗澡》一課要求學生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環境，《身邊的樹》要求學生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗，學生再進行課堂表現時效果就好了許多，創作出了更多真實、生動、多彩的畫面。
3.多給學生感悟優秀美術作品的機會。他山之石可以攻玉，通過對優秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學習經驗，幫助學生學習一些基本的造型語言。我們將對藝術家和學生優秀作品的賞析放到平時的課堂中進行，學生普遍認為向別人學習可以幫助自己提高造型表現力。
4.加強對于學生的寫生訓練。生活是豐富多彩的，小學生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導學生認真觀察，仔細描繪豐富的生活，更要鼓勵學生忠于自我的感覺，表現出自己眼中的事物，讓學生畫出深入細致的并有個性色彩的美術作品。
5.注重教師的課堂示范。美術是視覺的藝術，在實踐中我們發現：有時候教師講了很多，學生還不一定能理解，而這時，教師如能恰當的利用課堂示范，往往能起到良好的教學效果。美術教師要善用自己的特長來解決教學重難點，幫助學生提高造型表現力。
6.增加對于“造型?表現”手段的學習，探索多種材料與表現方法的應用，從不同角度、不同藝術形式出發進行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養學生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現”能力，并在一定程度上提高學生的學習興趣，發揮學生的想象力與創造力。
7.教師自身水平得到了提升。在課題實踐研究的這段時間內，我們課題組教師將主要精力用于教學實踐。通過實踐我們發現小學生的造型表現力得到了實實在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學行為，在客觀上，教師的教學水平也達到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。
五、存在問題及改進
對學生的問卷調研時間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報告寫完后，學校便開始了校園藝術節活動，藝術節內容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術活動的準備中。首先對學生做了個問卷調研，了解學生對于教師在課題研究中采用的各種教學方法的意見和建議。從學生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時課題研究工作也進入了期末，也就沒有更多的時間對研究中產生的新的方法進行深入的實踐，這是覺得最遺憾的地方。
以后再做課題，我們應該充分考慮到小學生活除了正常教學外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時間安排。在課題實施中，中期報告之前做好對于學生等相關人員的問卷調研工作，了解他們在課題實施過程中的意見和建議，課題組成員應及時小結，反思，對前期工作中出現的問題進行調整，再進行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學生在校時才能操作的，相信如能進行細致的時間安排，扎扎實實的進行實踐研究，小課題研究的效果一定會更好。
參考文獻：
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A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts
HE Ya-ni
(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)
關鍵詞案例運用；思想政治理論課；現狀調研
案例是隨著案例教學法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學是指將案例應用于教學，通過師生的講授-討論-分析-總結-闡發等過程來提高學生理性思維能力及理論聯系實踐能力的教學方法。1870年，哈佛大學首次將案例引入法學教育。1920年，哈佛大學開始調查、編寫教學案例，并進行試用。80年代，案例教學開始引入我國。聯合國教科文組織曾就案例教學功能，與討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法進行調查，結果顯示，案例學習培養學生分析能力居首位，知識的講授和接受、儲存方面居第二，端正學習態度和培養人際關系能力居第四。歐洲議會商業教育會對不同教學方法對學生能力培養能力調查后，也認為，案例分析在培養學生理性思維能力和獨立思考能力方面特別有效，在培養學生主動性、決策能力方面比較有效。國內教學案例運用的相關研究，主要集中在三個方面：（1）與傳統講授教學相比，來談案例教學的特點；（2）關于案例教學基本理論問題研究；（3）案例教學過程及操作策略的研究。但是研究對案例自身的介紹相對較少，對案例的一般規定性的介紹，也往往與案例的運用脫節。思想政治理論課內容多涉及法律、道德、哲學等方面，案例運用較多。案例在思想政治理論課教學中的有效運用，能使課堂教學生動有效，理論知識與實際案例相結合，使學生的思維品質得到優化，實際操作能力得到提高，能夠讓學生在感悟中實現理性飛躍。但是在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。如何從案例的自身功能去發揮案例的作用，根據案例自身的基本要求，依據案例選取的基本原則，運用案例進行教學，這方面的研究成果還很薄弱。因此，調研以思想政治理論課教學中師生對案例的看法與實際的教學行為為例，擬從案例在思想政治課教學中的運用時間、師生角色、質量與作用、與其他教學方式關系的四個維度，從實證的角度對師生的案例認識和教學行為之間的關系，進行一定的量化數據的收集和分析，找出原因所在，并有效地對教學進行改進，力求為培養師生正確的案例觀念，以及良好的教學行為提供更多更好的建議。
1調研情況
筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學生，并發放調查問卷。調查表包含以下內容：（1）案例運用時間，如所用頻率、時間段等；（2）師生角色，如運用案例教學時承擔的是主導者、促進者或參與者等；（3）案例評價，如對案例態度、作用、質量等的認識；（4）案例與其他教學方式的關系等。發放調查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調查結果顯示：有47.72%的教師經常采用案例進行思想政治課教學，案例所占教學時間20%~80%的為81.37%，其中20%~40%的為33.65%；對思想政治課教學案例的評價中，喜歡并支持的為82.32%，認為提供案例質量較好的為41.06%，認為案例學習對自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調動了學習積極性和主動性72.05%。對師生在案例教學的角色認知中，有45.82%的學生認為學生是促進者、主導者，教師是參與者。案例教學與其他教學方式的關系中，有83.08%的學生認為案例學習可以使掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主，案例教學為輔。
2討論
2.1存在的問題
（1）理念不清，難以體現案例運用在思想政治理論課教學的整體目標。案例就是為了實現一定的教學目的，圍繞問題，以事實為素材而編寫成的，對某一實際情境的客觀描述，具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。教師根據教學目的和要求，指導學生根據基本原理和概念，關照案例，展開分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現在思想政治理論課教學的整體目標上，以案例為載體，培養學生系統運用理論，分析解決社會實際問題的能力，是知識傳授、能力培養、價值觀教育的三維統一。調查顯示，14.07%的學生認為學習知識比普通教學更容易接受，83.08%的學生認為掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主、案例教學為輔，和大部分教師認為運用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側重于傳統授受式知識教學目標，而忽略了思想政治理論運用能力和價值觀的提升能力，難以達成三維目標的統一。（2）案作例用，難以發揮案例在思想政治理論課教學的價值觀培養作用。在思想政治理論課教學中，師生往往容易混淆了運用案例和舉例的教學方式，簡單認為，案例不過是一個例證，是對要傳授知識的一種說明。誤把案例當作舉例，把案例的運用當作了演繹或者說明理論而不是為了發現。思想政治理論課的教學任務不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學生通過例子被動認識理論，有近2%的學生認為對知識掌握程度與其他教學方式沒有區別，有5.51%的學生認為對自己沒有幫助，有37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。案作例用，并未變學生的客體地位為主體地位，并未實現情感、態度、價值觀的培養目標。（3）案理分離，難以提升學生的理性思維能力和品質。思想政治課教學的案例，相對于教材中抽象的理論知識，因其具體生動，更容易成為學生關注的焦點。然而師生往往過于側重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學生對案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識的系統性和引導性。案例分析缺少時代背景、社會意義，難以揭示案例所包含的普遍結論以及對學生生活的現實意義，不能體現知識能力情感的關聯性，結果導致學生能力培養和覺悟提高成為無源之水。調查顯示，對待案例教學的態度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態度的占11.22%，有3.61%的學生認為案例學習對自己沒有幫助，2.85%的學生認為案例在促進知識掌握程度上，與其他教學方式沒有特別大的區別或無所謂。（4）案評單一，難以符合發展性評價體系的要求。對案例的評價側重于知識教學，忽視能力培養和情感態度價值觀的生成；墨守唯一標準答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學中的知識關聯性，難以顧及到案例自身的價值、學生的基本情況，沒有考慮到教學的進度和整體的教學狀況，降低了案例教學的質量。只有19.58%的學生認為提供教學案例質量很好，有38.04%的學生認為一般，近1%的學生認為較差。
2.2原因分析
（1）思想政治理論課教學理念轉變的困惑。思想政治理論課教學是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著系統的理論教育的任務。案例運用，傳授學生專業理論知識，培育學生相關思維和職業技能，具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜臺性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生主體性、過程動態性和結果多元性等特點。因此，案例生成“多元價值取向”與以為指導思想“一元價值導向”要求存在差距。傳統的講授教學一直在思想政治理論課中占有絕對的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學案例的運用雖然一定程度上彌補傳統講授的不足，但與思想政治課程目標和教學實際有一定的差距。調查中37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統教學模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出以及時間的把握等方面，均受控于教師，要求學生回答出標準答案。這就難以增強學生對理論的理解和掌握，更談不上學生的批判性思維、創新性思維和正確價值觀的培養。（2）對案例本質認識片面。在實際的案例運用中，有的思想政治理論課教師認為就是案例加理論的描述或說明方式。或先講理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實上，前一種方法是舉例，舉例對于學生理解記憶能力很有幫助，難以形成學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神；后一種僅僅是導入教學的一種手段或形式而已，引起學生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統的教學手段，在課堂上給學生提供大量案例，忽視了系統的理論學習和理論關照案例的聯系。（3）思想政治理論課教師知識結構存在盲區。思想政治理論教師在案例運用過程中，不僅需要案例所指的專業理論知識，而且需要教育性知識及實踐性知識。案例就是一種問題情境，案例運用就是設置內涵有理論導向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據學生的學習效果，對案例運用方法作進一步的改進，是教師缺乏教育性知識的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經驗融合，賦予案例與經驗的個別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實踐性知識的根基。（4）發展性評價難以全面落實。中小學以分數和升學率為主的評價制度，使傳統的思想政治課教學過分強調知識的記憶，狹隘地認為運用知識就是提取記憶。知識成為課堂教學的中心，能力、情感、態度等價值成為附屬的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識，致使情感道德價值觀失去生成和發展的引領，從根本上失去了理論對人的生命存在及其發展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價值觀。
2.3應對措施
2.3.1轉變理念，堅持指導下案例多元價值生成的耦合案例運用作為一種教學方法，在于使學生學會探索知識的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價值和意義；其目標是不以終端結果為滿足，而是發現新的生長點，并不斷完善自己的知識體系。思想政治課教學目標是理論傳授、能力培養、價值觀教育三維的統一，教學案例的運用必須圍繞和實現這一目標。根據思想政治理論課教學“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來”的要求，既要向學生傳授系統的理論，讓學生抓住理論體系的精華和靈魂，教學案例蘊涵理論，并為案例分析提供理論指導；又要通過案例的分析討論，歸納出理論，強化理論指導意義，內化為學生分析解決實際問題的能力和思想道德修養，外化為學生的自覺行為。案例的運用，讓學生在解決現實社會問題和自己思想實際問題過程中，自覺建構科學的世界觀、人生觀、價值觀。2.3.2強化案例研究的問題意識問題意識是指人們在已有理論和客觀事實的背景基礎上，能動地選擇一種理論關照一個現實問題，或由現實問題指向已有理論。已有理論和客觀事實之間的矛盾，亦或是客觀事實與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環境中的主觀意識的產物，具有更強的意識能動作用和行動者的闡釋因素。思想政治理論課教學是一種有目的的培養人的活動，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識不僅僅是事實知識，而且還有對事實的解釋。問題成為案例學習內容的載體，問題的解決過程便是知識、技能、情感態度價值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態度三者的綜合，和對命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊含的問題必然具有相當的真實性、一定的開放性和與課堂教學目標的關聯性等特點。這就要求教師在運用案例過程中，時時具備問題意識，處處創設問題情境，不斷使學生產生認知沖突，激發學習的強烈愿望，形成學習的內在動機，討論基本概念或原理的發現歷程，在探究案例的過程中經歷獨特感受，形成科學的情感、態度、價值觀。2.3.3豐富思想政治理論課教師的知識結構教師的知識結構是專業理論與教育理論和實踐經驗的統一。思想政治理論課教師的專業理論知識是以系統的理論為基礎的。教育性知識包括學科教學法、一般教學法、課程知識、條件性知識等，實踐性知識是指教師在具體的研究和教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式來發現和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于研究和教學實踐中的知識及其認識。借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識與教育性和實踐性知識，使教師邏輯思維結構由書本轉向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識結構在專業理論與教育理論、實踐經驗協調發展的整體性，隨著社會形勢變化吸納新信息的開放性，預見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創新的發展性。2.3.4完善案例的發展性評價體系（1）需要理論指導下的沖突。引發學生在已有理論或經驗的基礎上，討論案例在教學中的價值，它指向一個什么理論。（2）要能理性做出決定。學生從案例參與者的角度來思考如何采取行動解決一個具體問題，并回答為什么。（3）案例要簡潔、典型。事實太多容易分散學生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。
參考文獻
[1]陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京:中國社會科學出版社,2007.
所謂“案例教學法”，就是通過對客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認識，從而運用理性認識指導客觀實踐的教學方法。從哲學基礎上看，案例教學法派生于歐洲大陸的理性哲學。根據理性哲學的觀點，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識“隱藏”在他所創造的萬物“背后”，人類只有通過社會實踐活動，建立與世界萬物的聯系，從而認識隱藏其后的一般知識。從某種意義上說，案例教學法就是賦予理性以實踐意義，將學科的理性基礎建立在“真實”之上。正是由于案例教學法具有理性哲學的思維邏輯，許多學者認為，案例教學法最早起源于古希臘哲學家蘇格拉底的糾問式討論。當然，我們所主張的“案例教學法”并不等同于“案例講授法”，案例教學法必須立足于培養學生的獨立認知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實施過程中，學生仍然是被動接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學最多只能培養學生的案例欣賞能力。與傳統教學法相比，案例教學法具有三個主要特征。
首先，案例教學的主體由老師轉換為學生。考察我國的教學模式歷史，不難發現，教師中心主義一直處于主導地位。教師一直充當著“言傳身教”、“傳道、授業、解惑”的主導角色。學生一直處于被動接受的從屬地位，如果學生對老師所傳授的知識提出質疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學方法一直流傳至今，只是教學規模由古代的幾個學生演變為現代的幾十個學生。這種傳統的教學方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學生的獨立思維能力的發揮，很難培養出“青出藍而勝于藍”的學生，從而使作為理性認知結果的知識范圍很難拓展。同時，傳統教學法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權威”，而學生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學生之間的關系主要依靠傳統社會所倡導的“禮”來維系，而案例教學法重視學生的主體價值，通過老師的引導以及學生之間糾問式的互動，老師和學生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學方法，從微觀上講，拓展了學生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學中，老師和學生具有平等的地位，雙方關系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構筑了主動信任的心理基礎。其次，案例教學的內容由抽象理性知識轉變為具體實踐材料。傳統教學以傳播抽象知識為主導，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統教學方法以知識假定正確為前提，只是要求學生被動記憶或理解，不利于培養學生的獨立思考能力和發散思維，從而抑制了學生的創新能力。因而，在某種意義上講，傳統教學方法不具有知識創造或發現功能。而案例教學法以具體實踐材料為主導內容，不受假定正確的理性認知所束縛，發揮學生的主觀能動性，從多維度對現實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學生創造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學生的創造力。這種重過程輕結果的“大道無形”式的教學方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現實世界的不斷發展，從而實現教學由傳播知識向創造知識升華。
再次，案例教學的方式由被動講授轉變為平等交流。現代教育心理學認為，以人為中心的發展是教育的最終目標，具體包括認知情感目標和心因動作目標。只有鼓勵學生發現自己猜測的價值和改進的可能性，增強學生運用“思想”解答問題的信心，才能培養學生對既有理性知識的認知情感，提高學生的自我推進水平，從而實現認知價值的性格化，最終使理性認知轉變為學生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學目標分類法，情感教學目標分為接受、反應、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學理論來看，傳統教學方法以被動講授為主導，忽視了學生的主動接受，因而難以實現教學目標。而案例教學法以學生平等交流為主導，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應客觀環境的基礎上，發展了既有認知成果，通過自我調節機制，使經驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現新感知的事物與行為模式的一體化，即實現教育心理學上的圖式一體化。從行為與心理的關系角度來看，案例教學法將柯拉斯沃所主張的實現教學目標的五個程序統一于教學過程，既實現了情感認知目標，又實現了心因動作目標。
二、案例教學法的適用性分析
案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。
概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。
首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。
三、案例教學法的實施
現代教育的教育目標包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。
【關鍵詞】英語詞匯 高中教學 構詞法
一、研究背景
近年來，江蘇省高考說明中對學生需要掌握的英語詞匯量有了更高的要求，學生需要掌握約3500個英語單詞、400-500個習慣用語或固定搭配；且根據最新消息，2015年江蘇省高考英語又新增50個英語詞匯。
譯林版《牛津高中英語》這本教材中的Word Power板塊作為詞匯學習的專題，是本教材的一大特色和亮點。根據《牛津高中英語》 的使用說明，該板塊設計的目的是引導學生通過以下兩種學習方法學習詞匯：一是讓學生學習與單元話題有關的分類詞匯，二是通過構詞法學習單詞。該板塊設計了圖表、對話或短文，用以拓展學生對話與話題相關的詞匯的認知和運用，學生根據構詞法的基本規則學習和掌握單詞，可以有效擴大詞匯量。然而，在我們的常態課教學過程當中，“Word Power”這個板塊的利用效率并不很高。因此，如何在基礎教學中使學生掌握詞匯學習法成為本次教學案例分析的重點研究問題。
二、研究內容
牛津高中英語（模塊二）第3單元Word Power部分：Different Jobs
1.教材分析：本單元的學習內容主要是關于“Amazing People”這一主題展開聽、說、讀、寫的各項訓練。這一主題幫助學生了解在某些領域的幾位杰出人物如特雷莎修女，貝多芬和比爾.蓋茨等取得的個人成就以及對世界產生的影響。本節課是詞匯學習課，學生將根據課本中的主題“different jobs”擴充詞匯量并學會靈活運用這類詞匯。
2.教學目標：通過講授英語詞匯構詞法（后綴的用法）使學生能夠了解如何在動詞、名詞、形容詞的詞尾加上后綴構成表示工作的名詞，并且能夠運用這些詞匯進行相關的單詞練習。同時，還要使學生能了解各種工作的性質以及所需要的品質。
3.教學重點：學生能熟練掌握三大類后綴構詞法以及與工作有關的詞匯。
4.教學難點：創設情境使學生能后反復練習并且學會運用目標詞匯進行表達。
三、研究過程
教學過程：
Step 1： Leading-in；借助PPT呈現幾張關于各種工作的人物圖片（policeman， doctor， singer， painter， photographer， teacher），提問學生幾個關于職業的問題，以此導入本課的主題，使學生初步熟悉與本課相關的話題，并激發學生的興趣，為接下來的構詞法學習奠定基礎。
Step 2： Vocabulary learning；首先，開門見山地向學生介紹構詞法（word formation）的定義和概念，為學生進一步的學習消除部分障礙。其次，通過一組詞匯的變形來引出后綴這個概念（suffix：a letter or letters added to the end of a word to form a new word）。最后，通過表格的形式講解如何在動詞、形容詞、名詞后面加上后綴構成與工作有關的名詞詞匯，并對于其中的生僻詞匯給與中文解釋或引導學生猜測詞義，并自己歸納總結得出結論：-er， -or， -ant，-ent -ist are often added to verbs，-ist， -ian， -er are often added to nouns，-ist， -ian are often added to adjectives，從而充分發揮學生的主體性。
Step 3： Consolidation ；在這個步驟中，我主要以練習形式來鞏固學生對新學詞匯的掌握。如填詞、搭配詞語。要求學生完成書上對應的流程圖練習，根據工作的種類性質來對詞匯進行分類，使學生了解各類工作的不同屬性和范疇。
Step 4： game Time；要求學生根據所給詞匯，自由組合成二人一組“你比劃，我猜詞”。游戲規則為一學生只能通過動作或相關的英文表達來提示另一學生，且每組僅有一分鐘表演時間。此環節意在通過趣味性的游戲形式，充分調動學生各項感官來有效地學習詞匯，加強他們對詞匯的理解和記憶。
Step 5： Group work；通過問題形式來引起學生進一步思考自己未來的職業規劃，并引導學生進行原因的闡述， 并提供學生適當的范例。（What kind of job would you like to have？ Why？） 希望通過此環節學會小組合作的同時加強對已學詞匯的有效運用。
Step 6： Homework；通過家庭作業進一步鞏固并拓展學生的詞匯量。
四、研究結論
通過本次教學案例研究分析，筆者認為，高一年級的英語老師，應當更加注意平時的課堂教學，在平時就注意講授相關高考詞匯，使學生在潛移默化之間掌握詞匯及用法。詞匯教學作為高中英語的奠基石，我們更應該重視此版塊，在實際課堂實踐中探索如何有效地進行詞匯的課堂教學。
參考文獻：
[1]安桂清，徐晶.“教師如何做課例研究”之五：課例研究報告的撰寫[J].人民教育，2011（2）.
【案例一】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第三組在中進行五年級上冊寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動。小組中的組長（李婷）承擔了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優生（李婷）在小組中學習成績好，有威信，所有活動中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認為組長是最優秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長此以來，其他同學在組內缺少了競爭意識，只有配合和服從。
案例分析：此案例表現為在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。如果差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至會因表演不到位影響組內成績。
調整策略：
1.教師分組時要根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，同時也要適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，小組合作情況會較理想。
2.教師要走進學生，經常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協調合作小組中各成員間的關系，盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。
3.教師要根據各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學生的語文學習能力。
【案例二】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發言多，中等生發言比較少，能完成自己的任務。學困生不發言，完不成自己的任務，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結。
案例分析： 案例二中小組合作學習反映出學生在分組活動中，組長最優秀，組長任務最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養成抄襲的壞習慣。長此以往，就會出現“優生更優，差生更差”的現象。
調整策略：
1.教師想讓學生在小組合作中人人都能參與活動，學會合作，學會學習。要讓學生明白小組合作的必要性，提高學生的思想認識。
關鍵詞：中職；職業道德與法律；案例教學法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02
一、何謂案例教學法
案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
案例教學法的實質就是貫徹“課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自己學會學習應用知識，同時向學生傳授所學理論知識的學習方法”的教育理念。這里的案例不是學習的終極目標，而是用于揭示原理、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學習能力的載體。
二、《職業道德與法律》教學中運用案例教學法的價值
第一，通過案例教學，可以更加豐富學生對《職業道德與法律》知識的認識。
第二，通過案例教學，可以培養學生相應的分析問題、解決問題的能力，更有利于培養學生運用《職業道德與法律》知識解決實際問題的能力。
第三，通過案例教學，給學生提供大量的現實情境，可以豐富學生的感性認識，幫助學生縮短與現實的差距，使學生能更好地融入社會，成為一名遵紀守法的合格的公民。
第四、案例教學法能提高和促進中職學生在《職業道德與法律》教學中的參與性、主動性，促進中職學生從《職業道德與法律》教學的理論學習中得到實踐能力的培養，提高中職學生職業道德素養和法律意識，增強其就業競爭力。
三、《職業道德與法律》教學中運用案例教學法的注意事項
1.力求“案”、“理”合一
《職業道德與法律》課教學中運用案例要有針對性，要結合中職教育的特點，要充分考慮培養應用型人才需要的知識和學生的接受能力，力求達到案例內容與教學理論知識點的有機結合，努力實現“案”、“理”合一。縮小學生思維與社會現實之間的距離，使學生了解社會中存在著的各種現實問題，更好地去理解和掌握《職業道德與法律》知識。同時根據職業素質的要求，來提高學生自己分析問題和解決問題的能力。
2.務必使“符號世界”與“生活世界”相融通
案例教學的教學內容針對性強，接近實踐，以語言文字為基本載體的《職業道德與法律》課本是“符號世界”，書中所闡述的道德法律知識相對于現有中職學生來說是比較抽象的。相反，學生的“生活世界”是客觀存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構的世界。如果在教學過程中能將課本中的“符號世界”和學生現實的“生活世界”相融通，使學生跳出課本，走出課堂，實現《職業道德與法律》課“小課堂，大社會”的教學功效，用案例進行教學不失為一種好形式。
3.努力實現啟發思維，開智慧窗
運用案例進行教學，應注重對學生的啟發和引導，以開啟他們思維的閘門，點燃他們智慧的火花，讓學生在聽課中思考，從案例中汲取相關知識，以達到預期的學習目的。因此，《職業道德與法律》課教學中，要根據實際問題來設計案例，通過學生自己對案例的收集、討論、演示就可以調動學生學習的積極性、主動性，有效地培養學生實踐能力。
四、《職業道德與法律》教學中案例教學方法的運用
1.精心準備案例。案例教學是以案例為主線。案例貫穿于整個教學過程，它的質量如何直接影響到案例教學的成敗，因此教學案例的選擇至關重要，準備好案例是用好案例教學法的前提和基礎。教學中，教師要充分利用好《職業道德與法律》教材上的案例，要對案例概念所涉及到的內容做好全面的、開拓性的詮釋，以豐富學生對案例的理解。同時廣泛地搜集案例，并對案例進行適當遴選，應結合當前社會發生的一些重大事件選擇好案例，可以通過書籍、報紙、網絡、新聞等途徑廣泛收集資料，然后根據資料撰寫或改寫教學案例。在編寫案例中要注意案例的選擇要切合中職學生不同專業教學的特色，要與教學內容和教學目的相關，是已經發生過的或正在進行中的典型事例，是社會真實生活情境的一種描述與記錄，而不是虛構的事例。案例要具有典型性、代表性與時效性。案例的內容可長可短，形式可多種多樣；可以是單一案例也可以是綜合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是視音頻型案例等等。所設案例要能夠給學生提供一個多向思維的空間，并能不斷地提出新的問題和疑問，能引起學生的興趣和參與意識，便于引發學生不同思想的碰撞，容易引起學生的思考和辯論，使學生能夠利用現有信息多角度尋找答案，做出高質量的分析和推理，從而培養學生的分析問題和解決問題能力，達到理想的教學目的。
2.靈活導演案例。案例教學是一個綜合的系統工程，教師如同一個導演在設計一項學生參與下的活動，駕馭好案例教學對教師的要求非常高，教師要考慮案例中如何設計有價值的問題來層層剝離出法律原理；教師要考慮如何有效地組織課堂討論，既節省時間，又讓所有的同學合作分享；教師要考慮如何引起學生持續探究的熱情，設計多樣化的教學方法；教師要考慮如何鞏固探究成果，應用得到的原理、方法去探究拓展案例；教師要考慮如何拓展案例，要考慮教材提供的案例是否適合自己的學生，如果不適合的如何選擇案例等。案例教學不是平鋪直敘。平鋪直敘的案例教學不僅難以激發學生的學習興趣，更導致《職業道德與法律》課喪失了幫助學生建立積極的世界觀、人生觀、價值觀的使命。中職學生有其特殊性，他們的社會閱歷有限，易受到社會不良風氣的侵襲，思想觀念易出現偏差。《職業道德與法律》課對案例教學的應用必須首先以啟發為原則，幫助學生豐富《職業道德和法律》層面的認知，讓學生從內心深處去體會，對照自己的言行，從內心深處去觸動他們的感覺。案例教學不是教“案例”，而是以案例為工具讓學生獲得有血有肉的知識，學生在探究過程中培養的探究能力和獲得的知識原理是他們進一步探究的保證，實現由具體到抽象再到具體的過程。因此，《職業道德與法律》課教學中教師不僅要充分掌握案例的內容，而且應預先設計好討論的程序。
3.組織討論案例。教師可先將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生獨立地做好準備，然后再進行討論，討論可采用先小組后全班，或其他組織形式，教師負有引導、組織的責任，關鍵在于調動學生的積極性，使他們進入角色。在討論過程中，還需要教師靈活的組織能力和機智的反應能力。案例教學是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，教師必須做好充分的課前準備，根據教學目的精心設置課堂教學環節。首先，教師要將與該課程相關的基本概念、基本原理以及有關專題的研究情況講授給學生，以便學生在進行案例討論、探討時有一定的理論依據。其次，教師要以中職學生職業道德實踐中的焦點問題為導向，以“中職學生職業道德沖突”作為切入點，結合教材內容，聯系相應的案例來設置學生要思考與討論的問題。所設置的問題要針對教學目的，有助于突破教學中的重點和難點，有助于加深對基礎概念、基礎理論、原理的理解掌握。最后，將有關的案例內容和思考與討論的問題提前介紹給學生，指導學生廣泛地利用多媒體、圖書館等途徑查閱相關資料，準備討論發言提綱，為上好課堂討論做準備。
4.組織評價案例。這是對案例討論的總結，一般多由教師來做，指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等等。評價也可以在教師指導下讓學生進行，使學生得到進一步的鍛煉。因此，從這個意義上講，案例是組織學生進行獨立學習、鍛煉能力的一種手段。案例分析報告是對一次案例討論課后的結果和心得體會的全面總結。通過課堂的討論和辯論，教師指導每個學生認真寫出案例分析報告，它一方面可以鞏固討論的成果，另一方面在寫案例分析報告的過程中學生不斷反思，這對于中職學生職業人生價值觀的形成、解決矛盾和沖突的能力提高都有非常好的幫助作用。
五、結語
案例教學法是一種重要的教學方式，特別適用于中職學校《職業道德與法律》課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又能充分調動學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益。對于感性認識占主要地位的中職學生來說，《職業道德與法律》知識比較抽象，因而使用與日常生活密切相關的案例進行教學，就可以化抽象為具體，化理性為感性，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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一、提問式教學的意義作用、特征
1.提問式小學教學的意義作用。傳統的小學數學教學中，教學雙方老師學生往往缺乏交流，教師在教學中起主導地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學生提不起學習興趣，教學質量不高。提問式教學可以很大程度上加強師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”通過這種提問式活動，激發學生自主思考的能力，質疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對學生回答，課堂上的表現、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時間發現教學中的短板，調整教學策略、積累教學經驗，進一步提高教學質量，活躍課堂氣氛。
2.提問式小學教學特征。①提問式小學數學教學，互動雙方可以是“老師——學生”也可以是“學生——學生”，提問一方通過語言，引起學生的思考產生回答。②提問式小學數學教學，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據蘇教教材的難易程度，采取直接教學與間接教學方式。③提問式教學與傳統教學相比“自由度”更高，教師可以根據“低、中、高”學生現有知識水平，調整教學進度，隨即進行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發學生對于深層次問題思考，開拓學生思維能力，提高學習興趣。
二、提問式教學中現存問題及案例分析
1.小學數學教學案例架構、情景設置不當
案例（1）：在教學《認識軸對稱圖形》一課時，某老師采取多媒體教學模式，為學生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花。結束時，富含深意的說了句：“同學們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實在（圖形）的世界里是一家人嘛。”課堂一片寂靜，學生陷入了沉思中，原本不相關的“蝴蝶與鮮花”有什么聯系呢。看到課程氣氛反響平平，老師幾經引導才回歸“軸對稱圖形”的教學正題。
案例分析：教師在教學中情景設置不當、案例架構不明，所列舉例子典型不強，容易使學生誤解。小學數學教學情景構建應具有針對性，化繁入簡，使學生可以在提問中快速理解老師意圖，引發思考，解決問題，如這題換成兩幅學生踢足球和打籃球的場景，“籃球”、“足球”進行比較，案例不僅接近學生日常生活，還能加快教學進度。
2.教師提問方式呆板，缺乏啟發性
案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學模式，播放了一段運動會影像，其中展現了學生參加，跳遠、賽跑、踢毽子比賽的場景。結束時，老師問到“同學們你們在視頻中看到什么·”；同學答“學校舉辦運動會”；老師問“還有呢·”“他們在踢毽子、跳遠”老師繼續問“還有呢·”連續數個問題仍舊沒有引入教學正題“9加幾”。直到最后幾經引導，當問學生算法時除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。
案例分析：教師提問方式呆板，則會使小學數學教學滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”，這樣的提問，整個課堂氣氛不活躍，禁錮了學生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學質量，啟發學生思考能力，使教學豐富精彩。
三、提問式教學進一步全面發展的策略方法
1.小學數學教學常規提問方式
①猜想式提問模式。引發學生對問題進行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學生學習興趣，培養學生自主自考能力。
案例：教學“梯形面積計算”一課時，猜想式提問，“同學們我們已經學過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據猜想的進度，老師可以適當再次暗示“其實梯形底就是上底加下底。”從而進一步讓學生猜測題目解答過程，達到教學目標。
②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學生“固定”思維產生矛盾，進而引發學生思考，加深記憶，提高學習質量。
案例：教學“分數基本性質”一課時，教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分數，卻在中間畫了等號。引起學生一片質疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學生自己計算、思考、約分化簡、達到教學目標。
