時間：2022-04-07 12:04:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級上冊教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新的一學期又開始了，為了圓滿完成新學期的教學任務，使日常的教學工作有條不紊地進行，同時也為迎接明年的畢業考試打下堅實的基礎，現結合本人所任班級的實際情景和語文教材的資料，制定出本學期的語文教學計劃。
一、班級情景分析
今年所擔任的六年級（1）班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一向帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。
可是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要教師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作本事的提高；注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。
二、教材分析
本冊課文主要由“培養良好的學習習慣（十一）”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。
1、關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，資料豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地理解思想教育供給了充裕的材料。
2、關于習作。本冊課本共安排了7課。
3、關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，資料包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等資料，既相對獨立，又各自構成系列。
三、總的目的要求
1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，經過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。
2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字。能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自我的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自我印象最深的場景、人物、細節，說出自我的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章；懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從資料、詞句、標點等方面修改自我的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。修改自我的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。
四、教學措施
1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情景，使理論和實踐融合為一體。
2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不一樣的學習情景，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。
3、課前，認真鉆研教材資料，精心設計好每一堂課的教學設計。
4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種簡便的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。
5、課后，注意有針對性地對學生進行團體輔導和個別輔導，幫忙學生及時復習好所學的新知識。
6、認真、及時地批改學生的作業和作文，并組織好單元測試。
2010學年第一學期六年級上冊數學教學計劃
沙城一小 楊安娜
一、學情分析：
六（3）班共有學生43人，六（4）班有41人，這兩個班級大部分的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，上課時都能積極思考，主動、創造性的進行學習。但從上學年的知識質量驗收的情況看，仍有小部分后進生的存在，六（3）班有5個學生是上課紀律差，從來不完成作業的，而且很不好溝通，這些孩子的家長不是離異就是在外面做生意，都跟在爺爺奶奶身邊，缺乏教育和監督，使得他們的成績很不理想。六（4）班也有這樣的情況，針對這些情況，本學年在重點抓好基礎知識教學的時，加強后進生的輔導和優等生的指導工作，全面提高教學質量。
二、教材內容分析：
本冊教材整體內容分布：（一）位置；（二）分數乘法1、分數乘法，2、解決問題，3、倒數的認識；（三）分數除法1、分數除法，2、解決問題，3比和比的應用；（四）圓1、認識圓，2、圓的周長，3、圓的面積；（五）百分數1、百分數的意義和寫法，2、百分數和分數的互化，3、用百分數解決問題；（六）統計1、扇形統計圖，2、合理存款；（七）數學廣角“雞兔同籠”問題。
在數與代數方面，教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面，教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解決問題中的作用，發展統計觀念。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
三、教學目標：
1、理解分數乘除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
2、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3、.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題
4、掌握圓的特征，會用圓規畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。
5、知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
（一）知識與技能：
1. 理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
2. 理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3. 理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。
4. 掌握圓的特征，會用圓規畫圓；探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。
5. 知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
6. 能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。
7. 理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
8. 認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
（二）過程與方法
1. 經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
2. 體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
（三）情感態度價值觀
1. 體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
2. 養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
重點：分數乘法和除法，圓，百分數等。
難點：
1、學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。。
2、理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題。
3、通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
二、學生基本情況分析和提高教學質量的具體措施
（一）學生基本情況分析
1、認知情況
經過前面5年的數學學習，大部分學生已經熟練掌握基本的計算能力，學會了整數、小數的加減乘除。分數的加減法。在數與代數、空間和圖形、解決問題、統計、數學廣角等領域都已涉足。
但少數學生對于計算還不熟練，抽象能力發展滯后，對于運用數學知識解決問題尚有困難，缺乏綜合分析能力。
2、情感、態度
學生課堂紀律較好，學習習慣較好，但也存在不平衡性，有些學生因為學習失敗對數學失去信心，所以在教學中充分發揮學生的積極性、主動性，在教學中邊教新知識，邊幫助他們彌補舊知識。
有部分學生已經提早進入青春期，在教學中要尊重他們尋求獨立的要求，幫助他們靜下心來學好數學。
（二）本學期提高教學質量的具體措施
1、首先吃透本冊教材的內容，掌握本冊教學的重難點，并有個完整的學期教學設想；其次要一步一個腳印的上好每一堂課。
2、繼續把培養學生良好的學習習慣作為工作目標。
3、加強學生訂正錯題的工作。
4、關注后30%的學生的學習，并加強個別學生課余時間輔導。
5、用“學有所得”來激發學生的學習興趣與內在動機。
三、教材分析與措施
（一）、教材分析
本冊教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，繼續體現前幾冊實驗教材中的風格與特點。本冊教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本冊教材還具有下面幾個明顯的特點。
1. 改進分數乘、除法的編排，體現數學教學改革的新理念，加深學生對數學知識的理解，培養學生的應用意識。與整數、小數的計算教學相同，分數的乘法和除法的教學，同樣要體現計算教學改革的理念。因此，實驗教材的編排與原義務教育教材相比有以下幾方面的改進。
（1）不單獨教學分數乘法、分數除法的意義，而是讓學生通過解決實際問題，結合具體情境和計算過程去理解運算意義。
（2）通過實際問題引出需要用分數乘、除法計算的問題，讓學生在現實情境中體會、理解分數乘、除法算法和算理，將解決問題教學與計算教學有機地結合在一起。
（3）借助操作與圖示，引導學生探索并理解分數乘、除法的算法和算理。
（4）不再出現文字敘述式的計算法則，簡化了算理推導過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點關鍵處加以提示和引導，為學生探索與交流提供更多的空間。
（5）調整了分數乘、除法應用問題的編排，注重培養學生用數學解決實際問題的能力。
2. 改進百分數的編排，注意知識的遷移和聯系實際，加強學生學習能力和應用意識的培養。
六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。教師在教學過程中應強調語言的綜合運用，注意學生能力的培養，突出對學生學習興趣的激發，重視知識的靈活擴展，真正將英語教學的目標落實到實處。在五年級的對話的基礎上，增加了閱讀的內容和難度。本冊中所涉及的一般現在時、一般將來時、過去時等句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用對小學生都是一個難點，要打好此部分的基礎，為六年級的畢業考試打好基礎。
二.教材分析
本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》是課程教材研究所英語課程教材研究開發中心，與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。本冊教材的特點是：1.強調語言運用。2.注重能力培養3.突出興趣激發4.重視雙向交流5.融合學科內容6.重視靈活擴展7.實現整體設計
三.教學目標
1.能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。(包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題)。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。
2.能完成1個手工制作。
3.能聽懂、會唱6首歌曲。
4.能聽懂、會吟唱6首歌謠。
5.能完成4個自我評價活動。
6.能理解6個幽默小故事。
7.能了解6項簡單的中西方文化知識。
四.教材重難點
能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
能按四會要求掌握所學句型。
能使用日常交際用語，活用四會句型，進行
簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
難點
1.一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。
2.對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。
3.教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。五.教學措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
后進生轉化措施：
1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”;
2、讓后進生獲得成功;
3、讓后進生充分發展自己的才能。
還是要狠下工夫監督學生去完成課堂作業與課后作業，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。
優秀生提高措施：
對尖子生加強培養，發掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。
六.教學進度
由于本學年教學時間緊張，學習內容多，因此對本學年的教學作如下安排：
教材共六個單元。每單元6課，其中5節新授課，計兩周一個單元。書本知識共32課，不排除因為課文難，學生接受較慢而增加課時。教學中還穿插各種形式的小測驗，豐富多彩的英語活動，還有數次作業、考試的評析，同時由于放假、學生差異、教學容量、教師進修、考試等其他客觀因素的影響，我將按實際需要對課時進行適當調整，力求達到最佳效果。
一、加強教育教學理論學習，提升教師素養。
各學校應繼續采用多種學習形式，組織教師進一步學習現代教育教學理論和《數學課程標準》，以及有關課程改革理論文章與材料，幫助教師把握課程改革發展動態，聯系本校的課程發展要求與教學實際，增強課程改革的意識和自覺性，用教學理論引領教學改革，提高課堂教學的水平。并要重視理論聯系實際，以教育教學理論為指導，針對本校的教學狀況總結反思教學實踐，努力改善自身的教學行為，落實好數學基礎知識和基本技能的教學，促進學生獲得基本的數學思想、數學學習的基本經驗，并在情感、態度和價值觀等方面獲得充分的發展。同時，促使廣大教師在日常數學教學中加強實踐感悟，切實轉變教育觀念，轉變教學行為。
本學期，還要進一步加快信息技術學習進程，不斷提升廣大數學教師的信息素養，增強應用信息技術的意識和能力，推動學科教學與信息技術的整合。要通過教研網一批校本教研特色經驗，要通過教研網進行教學研討，努力使網絡教研逐漸成為教師提高專業水平的橋梁。
二、積極開展教學研究活動。
1、做好教材培訓工作。
繼續重視對教師的教材、教學的培訓工作，學期初組織全校六年級全體數學老師參加六年級數學上冊教材的分析培訓，幫助教師準確地把握教材的編排體系與意圖，提出有效的、可行的教學建議。其他學校要由分管數學教學的教導主任和數學教研組長負責，通過集體備課或教研活動等形式，組織一至五年級數學上冊教材的分析，幫助老師進一步熟悉和理解教材，以利于教師的教學實施。
2、組織好教學研究活動。
本學期要繼續加大課堂教學研究、指導、服務的力度，通過聽課研討、觀摩、交流等教研活動，探索教學規律，總結推廣經驗，特別是要進一步加強小學常態化課堂教學的實踐、研究和指導，努力探索小學常態化課堂教學優質高效的途徑和方法。關注常態的課堂就是關注廣大學生素養的提高，要由追求課堂教學的觀賞性，走向追求課堂教學的有效性；要由關注少數精英教師走向關注廣大的普通教師。研究常態的課堂，就要研究普通教師的日常工作方式、工作流程。如：如何備課、如何設計作業等。研究學生學習方式、學習興趣、學習習慣等。同時要加強各校間的教學互動交流，本學期中心小學將進行6次教研活動，各年級開展一次活動，主要由市級骨干教師承擔示范課、校級骨干教師承擔公開觀摩研討課，并結合課堂小問題研究進行全員參與式的教學互動交流。通過全員式的參與，不僅要提高教師的整體教學技能，還要提高教師的整體專業理論素養。由一人主講教研活動模式變為全員參與教研活動模式,并在集體備課的基礎上設計出最佳教學設計，形成優秀教案，并在本校的教研網，實現資源共享。除此之外，各校還要切實安排好本校數學教研活動的計劃，積極通過多種形式開展教學研究，讓本校的教研活動開展的更有特色。
三、深入開展課題研究，強化過程管理，提高課題研究的實效性。
本學期進行的大市級課題研究的有一項，市級課題研究的有2項，其余的是由中心小學制定的小問題研究。各校應加強數學課程各研究課題的領導與管理，組織教師切實開展好課題研究活動，不斷積累資料與經驗，善于反思并逐步總結，以便取得預期成果。在本學期準備組織數學方面課題研究組的交流會議，各校課題組要對課題研究工作作適當總結，以便在交流會上進行介紹和交流。
四、抓常規管理，向管理要質量
加強教學常規管理是提高教學質量的決定因素，因此一定要抓好教學常規工作的落實。要遵循“功在課前，效在課中”的科學教學規律，要克服“課內損失課外補”的糊涂做法。要做好教學計劃、備課、上課、作業布置與批改、培優輔差、復習與考試，質量分析、教學總結等教學常規工作。具體要求如下：
1、教學計劃。教師每學期初要制定數學學科教學計劃。計劃內容應包括三項：一是本學期教材的基本內容、重點和難點；二是確定具體的教學目的要求、措施、教學課時數安排；三是教學進度。
2、備課教案是課堂教學的準備和前提。要求每位教師，要深入研究教材，備好課，備課應有單元教材分析和課時備課。中青年教師課時備課要注意幾點：⑴教學內容要適當；⑵教學目標要具體；⑶教學重點要突出；⑷結構安排要科學；⑸新舊過渡要自然；⑹練習設計要合理；⑺運用方法要靈活，教學過程要具體體現教法和學法，使之條理清楚，層次分明，結構嚴謹，且有一定的創新，數量也要達到中心小學的要求。老年教師可以備簡案。
3、上課。上課是提高教學質量的關鍵。教師要把主要精力用在課堂教學上，課堂要充分調動學生學習的積極性和自覺性，教師的講課要精要，突出五性：⑴目的性；要注重知識點，智能的訓練點，德育的滲透點。⑵科學性；要無知識性的錯誤，要注意系統性、邏輯性、結構要嚴密，要注意學生的認識規律。⑶實際性；要做到講練結合，注意腦手能力的培養。⑷藝術性；教學方法要好，安排要巧，教學手段要先進，注意動靜結合，力爭達到既緊張、又愉快且有特色。⑸實效性；教學過程中的無效勞動要少，教學效果要好。
4、作業布置與批改。布置作業要份量適中和難度適當。作業布置與批改要與教學同步，力求做到四個“及時”，即及時布置、及時收繳、及時批改，及時講評。作業的題形要多樣，訓練要嚴格，書寫要干整規范。作業的批改數量和質量達到中心小學要求。
一、學情分析
大多數學生的觀察力、記憶力、思維本事貼合年齡及年級特點，具有必須的學習習慣，有良好的學習態度，學習數學的信心較強；學生分析本事有必須的提高。由于各種原因部分學生數學基礎較差，同時分析問題的本事、靈活性解決問題的方面也欠缺，需要下大力量來培養訓練。同時也存在個別學生學習習慣較差，家長配合不到位現象，影響學生學習數學的態度。本班的學生能夠聽從教師的教導，可是自主創新的意識還是比較缺乏，針對這現象在教學中對學生要加強培養自主探究意識及本事；對那些學習基礎較差、家長常于疏忽的學生，應在課內課外加以幫忙，使其樹立學習數學的信心和興趣，盡快養成良好的學習習慣，并同時提高學習成績。
二、教材分析
本冊教材安排了七個教學單元及總復習，數與代數方面安排了小數乘法、小數除法及第五單元簡易方程，這是小學階段第一次正式教學代數的初步知識；圖形與幾何安排的教學資料是第二單元位置，初步滲透直角坐標系的思想，以及第六單元多邊形的面積；統計與概率安排的是第四單元可能性；還有滲透數學思想方法的第七單元數學廣角植樹問題；綜合實踐活動安排了擲一擲。
與原實驗教材相比主要變化有以下幾點：
1．從六年級上冊移來“位置”單元，“觀察物體”移到五年級下冊。
2．“可能性”單元根據課標要求進行了調整。
3．“數學廣角”的資料進行調整。
4．“簡易方程”的結構進行調整及其他單元資料的變化。
5． 編排了一個“綜合與實踐”的主題活動，由原三上移來。
課標調整過后，新舊教材的銜接比較樂觀，基本上沒有新的知識點斷層，僅有一些資料因為課標變化，要求降低，或者刪掉或者往后挪動，本冊第四單元“可能性”在三年級上冊已經學過了，孩子們在四下還學習了數學廣角植樹問題知識，因為課標的修訂，教材的編排作了較大的調整，使其更貼合新的課程標準，所以在教學當中應結合新教材的編排思路，讓學生進行適當的回顧，完備以前所學知識，構成更新的認識。同時本期還需補充遺漏資料“數字編碼”、“觀察組合小正方體”、“畫軸對稱圖形”“雞兔同籠問題”。
三、教學目標
1．理解小數乘、除法的意義，掌握計算法則，并能熟練地進行小數乘、除法的筆算和簡單的口算。
2．在探索小數乘、除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展初步的歸納、推理、概括本事，培養學生的估算意識和解決實際問題的本事。
3．學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高學生的抽象思維本事，發展空間觀念。
4．使學生初步認識用字母表示數的意義和作用，能用字母表示運算定律和計算公式等，初步了解簡易方程，能用等式的性質解簡易方程。
5．掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并能正確地計算相應圖形的面積；了解簡單組合圖形面積的計算方法。
6．經歷較復雜物體的觀察過程，體驗從多角度觀察事物和思考問題。
7．經歷軸對稱圖形的認識和探究過程，體驗觀察、想象、分析和推理的學習方法，培養和發展學生的空間觀念。
8．嘗試用不一樣的方法解決“雞兔同籠”問題，并使學生體會假設法的一般性。在解決問題的過程中培養學生的邏輯推理本事。
9．體會數字編碼在日常生活中的廣泛應用，增強對生活中數學問題的領悟與應用意識。
四、教學重難點
重點：小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，觀察組合小正方體，畫軸對稱圖形。
難點：理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。
五、主要教學措施
1．深鉆教材，領會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質量。
一、通透式校本研修模式的構建背景
活動案例一：
時間：2013.8.29
主題：各年級制訂學期教學計劃
主講人：教研組長。
“今天的教研活動的主題是制訂本學期教學計劃，本學期一共19周，請每個年級一位老師代表本年級說說本學期的課時安排，六年級先說。”參與活動的新教師很迷惘，他們首先想知道的是本年級本學期的教學計劃怎樣制定。
活動案例二：
時間：2013.9.22
主題：教研組內的教師互相聽課
新教師反饋1：聽了二年級和四年級的兩節課，感覺還是很有收獲的，特別是執教老師在教學方法的選擇與設計上，很符合學生的心理、年齡特點。我感覺第一節課更好些，但同事小B卻認為第二節更好。究竟怎樣才算一節好課呢？
新教師反饋2：四、五兩個年級都上的是“找規律”，好像這一內容在幾冊教材中都出現過，各有什么特點呢？我有點不太明白。
從上述兩個案例可以看出，新教師在傳統的校本研修中收效甚微，他們的困惑并沒有得到真正的解決。主要有三方面的原因。
一是大鍋飯――缺乏主動性。傳統的校本研修，常常是以教研組為單位開展的新老教師多人共同參與的集體備課、制訂教學計劃和集體聽課評課。由于這種活動任務指向性強，內容單一，缺乏專項的整體解讀和分析，而新教師對教材知識體系不熟悉，對學生已有的知識建構狀況不了解，只能處于被動的聽眾地位，常常一頭霧水，嚴重挫傷了他們入職初期“求知似渴”的內心需求，很可能會錯失新教師專業成長的關鍵期。
二是家常菜――缺乏示范性。目前新教師的上崗培訓，普遍采用的方式是一幫一師徒結對。徒弟聽師傅的課是最貼近的研修形式，但大部分師傅平時教學工作比較繁忙，徒弟聽到師傅的課，往往是常態課，很難體現有效教學的示范性。
三是齊步走――缺乏針對性。數學是一門邏輯性較強的學科，在教材體系的安排上體現為循序漸進、線性發展的態勢。在數學教研組整齊劃一的教學科研活動中，新教師雖然課聽了不少，但對自己所教班級的數學教學卻少有裨益，他們盼望學校提供針對性更強的研修活動，在新教師課堂教學組織調控的能力、了解分析學生的能力、運用教學語言的能力等方面進行有重點、有針對性的培訓輔導。
二、通透式校本研修模式的實踐框架
在傳統的校本研修中，不少新教師像霧里看花，難以通透。只有強化新教師的主體地位，為其量身定制研修項目，才能促使新教師真正融入校本研修，成為最大的受惠者。我們成立了以新教師為幫扶中心的研修團隊，堅持以教學實踐過程中產生的“真”問題為研修內容，開展全方位、多樣化的“通透式”研修活動。
1.組建團隊，崗前培訓
一個人與誰同行，決定了他能走多遠。我校為每一位新教師建立了以其為中心的個人研修團隊，在這個團隊中，除了新教師的一幫一的結對師傅、學校數學分管領導、教研組長以外，還有同年級的有一定教學經驗的骨干教師（俗稱“學姐”或者“學哥”）。研訓團隊的成員既有分工又有合作，同年級的學姐學哥講述自己成長的經歷，教授教育教學技術設備的運用；教研組長負責解讀課程標準，進行教材體系、知識結構的分析；結對師傅重點進行課堂教學常規的輔導、“七認真”工作的指導等等。
團隊的所有成員對新教師各方面的成長全面負責。在摸透新教師基本情況的基礎上，從上崗前、上崗初、上崗后等各環節全程設計幫扶與研修方案，指導新教師參透教材，讀懂學生，把握課堂。上崗前，團隊成員會對新教師進行一次深入訪談，包括上崗前就讀的學校、所學專業、實習期內的任教年級、是否擔任過班主任情況、實習學校與指導老師的情況等等。同時，請新教師談談即將踏上教學崗位的設想、目標，談談自己對現有課堂教學的理念與理解等等。
在新教師正式上崗前，團隊成員還負責組織崗前培訓。根據新教師短暫的教學實習經歷，選擇一則課例請他們進行說課。通過說課活動，對新教師的語言表達、教學重點難點的把握、教材意圖的解讀等方面進行較為真實的了解，并有的放矢地制訂下一步相應的研訓內容。說課的過程中，團隊成員還會提出新入職教師在課堂教學中可能會遇到的問題，讓他們談談應對的方法。如在上數學課時，有個別同學做小動作，經提醒仍沒有改進，你如何處理？某同學的作業經常拖拉，你發現后如何進行教育等等。團隊成員還會準備一套學校教育教學工作的管理制度，讓新教師自學并組織測試，制度中包括國家課程標準實施細則和解讀、學校“七認真”工作操作規范與細則、學生課堂常規管理條例和操作要點解讀等等。
2.專題解讀，初步感悟
新教師上崗后，我們會發給他們一至六年級的數學全套教材，讓每一位新入職教師能較為清楚地理解小學數學的知識體系編排。考慮到新教師在師范學院學習理論知識偏多，缺乏實踐經驗與方法，在他們初步了解知識體系后，我們組織團隊中的老師分別就低、中、高學段學生的思維發展水平、認知規律進行教學策略的專題培訓。例如：在專題研討“讓數學教學走向深刻――低年級教學策略談”中，讓新教師初步感悟到低年級學生要以具體形象為主，教學時應該借助直觀形象的實物或替代品吸引學生的注意力，引導學生思維。以認識數字5為例，教學時可以出示5個蘋果、5朵紅花、5顆紅星等實例，再從實物過渡到數字圖形。中年級是低高年級的銜接，起著承上啟下的作用，我們以“把握學情，合理過渡”為主題，引導新教師關注學生活動體驗的積累，在活動、體驗中建構新知。以認識千克為例，讓學生分小組親自稱一稱1千克的鹽、大米有多重，拎一拎1千克的洗衣粉；認識梯形時，讓學生先閉上眼睛想一想梯形的樣子，回憶梯形的特征，然后借助手中的材料把頭腦中梯形的表象呈現出來。通過專題解讀教材，使新教師明白小學數學知識雖然簡單，但其中蘊藏著豐富的思想與方法。
3.課例引路，遞進執教
小學數學教材分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域。為了讓新教師成為一名合格的數學教師，就必須讓他們對四大領域有較系統、連貫性的了解和掌握。以認識分數內容為例：
我們將分數在小學階段中所有涉及的內容羅列出來，縱向分析各部分的關系及不同的教學要求、目標，橫向再用“高等數學”這一工具梳理其數學本質，了解其內涵，這樣新教師就能將小學數學中每一節的教學內容都置于整個小學數學知識的整體結構中，只有經歷這種深入地對小學數學知識的梳理和再認識的過程，新教師才能對自己要講授的教學內容的點、線、面關系了然于胸。
在此基礎上，繼續以認識分數為主題，分別推出三個階段的“認識分數”一課。團隊成員幫助新教師進行主題式遞進執教。新教師第一次以三年級上冊第一課時為內容精心備課，在集體備課活動時與團隊內教師交流設計，團隊成員出謀劃策，一起修改完善設計后，由新教師上課展示，團隊成員聽課記錄評課。上課結束后，團隊教師進行評課，幫助新教師提出修改意見，新教師根據團隊成員的意見修改教案，再次上課展示，團隊成員繼續聽課記錄，幫助新教師完成精品教案。以同樣的形式，讓新教師繼續以三年級下冊的分數、五年級下冊的分數內容為課例上課、評課、修改，通過這樣主題式的遞進執教，新教師一般都能較好地把握各個學段的教學特點和知識體系結構。
4.問題研究，學寫論文
新教師踏上教育崗位后，會遇到許多實際的問題，只有引導他們發現問題，解決問題，新教師才會真正走到教育科研的道路上來，也才能真正達到校本研修的最終目標。某位新教師發現自己任教的三年級學生的混合運算的正確率與同年級老師相比有一段距離，我們鼓勵他以此為課題進行調查研究。通過調查，他發現：班級的學生書面表達習慣較差，書寫中0和6 不分；部分學生的口訣不熟練，最基本的口算都會出錯。為此，他在班級里開展了“最美作業”的評選活動，指導同學們規范書寫數字，利用撲克牌開展“口算大比拼”活動。在團隊老師的幫助下，他還撰寫了課題實施計劃，記錄下每一項措施的過程和效果，最后形成了專題論文，教育教學能力有了很大提升。近年來，學校要求每一個新教師的研修團隊，必須幫助新教師發現一個教育教學中的問題，確立一項小課題，進行深入研究，最終形成文字稿。
關鍵詞：館校合作；模式；探索
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0182-02
“館校合作”是指博物館和學校之間的教育合作關系。從藝術教育的角度而言，館校合作最大的優勢在于為學生提供了面對真實對象的學習機會，為學校實施課程改革、編寫校本教材提供了珍貴的資源，為開展校外學習、提升學生綜合素養搭建了良好的平臺。
2014年，教育部頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確提出傳統文化教育要堅持課堂與實踐相結合，要注重發揮課外活動和社會實踐的重要作用，充分利用博物館等公共文化機構，組織學生實地考察和現場教學。北京市政府在《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》中也提出“學校各學科平均應有不低于10%的課時在社會大課堂完成”，并啟動了“利用社會資源，豐富中小學校外實踐活動”項目，支持教育部門與資源單位聯合開發“學生實踐學習任務單”“學生教育計劃書”等適合中小學生的課程資源，用于引導學生更加深入、有效地開展實踐學習。
在教育綜合改革的時代背景下，學校對拓寬教育渠道、充分利用博物館資源，無疑有著越來越迫切的需求，而校外場館也需要充分發揮公共教育窗口的社會責任。
然而，一直以來，博物館和學校的合作有限，影響了博物館學習的成效。學校教師在發掘博物館學習資源時，缺少專業知識和時間來準備學習材料，常常把博物館的參觀活動視為學校學習的調節，以致博物館參觀對學生的幫助并不直接。博物館則很少吸收學校教師參與博物館課程資源的開發，以致教學活動缺少對學生以往學習知識、經驗的聯系，以及學習之后的反饋和評估，降低了學習的效果。
為此，中國國家博物館和史家小學在“社會大課堂”系列課程的基礎上，開發了《中華傳統文化――博物館綜合實踐課程》，并由人民美術出版社編輯出版。這是一套是專為小學三至六年級學生開設的，依托博物館文化資源，從認知自然入手，對人類社會生存發展進行梳理總結的綜合實踐性課程。內容包括“說文解字”、“美食美器”、“服飾禮儀”、“音樂辭戲”4大主題，共計32組教學內容，分為8冊學生用書和4冊教學指導用書。課程通過“歷史與藝術”的體驗方式設計教學環節，培養學生的藝術情趣，感受中華傳統文化的獨特魅力。作為學校教育與社會教育有機融合的載體，這套課程在博物館教育如何發揮獨特的文化資源優勢和社會價值，如何不再只是單純地作為學校教育的輔助手段，而是切實參與到教學活動中去，以及如何將教學活動從“同質化”向“個性化”轉變等方面，做出了積極的探索，表現為以下幾個方面：
一、博物館與學校合作開發課程，確立“雙師授課”的教學模式
在以往的博物館教學活動中，博物館多是以自身的藏品為基礎，規劃設計活動。在這種模式下，參加博物館教育活動的師生沒有參與課程規劃，只是被動地接受與使用。由于缺乏對學校教學的深入了解以及教師對教學計劃的參與，博物館單方面設計的活動在教學方法上往往也較為薄弱。為了更好地將博物館教學與學校教育融合，本套課程改變了由博物館主導的方式，由雙方合作進行開發，對各自的優勢進行了整合，使博物館能夠根據中小學生的成長規律和發展需求提供有針對性的服務。在課程開發過程中，博物館教育人員與學校教師共同依據教學大綱和教學需求，利用博物館豐富的藏品、展覽資源以及優秀的專家團隊服務于教學，共同探討課程內容、設計教學方案、研究教學形式并進行雙師授課。在教學過程中，雙方教師通過觀察法、調查法、實驗法等教學方法以及學生的自主探究，使學生對所要學習的課本知識有比較深入的理解。讓學生學會如何欣賞文物，掌握博物館學習的方法，認識到博物館是進行終身教育的校外教育機構。
“雙師授課”即在每一次教學過程中，博物館教師首先對學生進行授課引導并完成展廳內的授課任務，教學內容以幫助學生尋找、發現、探究為主；學校教師完成體驗教室內的授課任務，教學內容以總結、歸納、體驗、交流分享為主。
以三年級上冊第一單元《筆紙春秋》為例，本課介紹文房四寶中筆和紙的起源與發展。教材首先以跨頁的形式出示展廳導覽圖和展品朝代尺，使學生清晰地了解到本課要觀察欣賞的展品在展廳中的位置及其在歷史上出現的順序。然后，博物館教師簡要介紹什么是文房四寶，并提出問題：“毛筆是怎樣發明的呢？紙又是如何發展的呢？”以此激發學生進入展廳尋找答案的興趣，指引學生注意學習內容中的重點和難點。在探究學習環節，博物館教師帶領學生觀察渦紋四系彩陶罐、戰國楚筆、旱灘坡紙、施膠紙等文物，通過觀察、記錄、分析等活動，幫助學生認知與感悟。參觀結束后，學校教師帶領學生在體驗教室授課，在實踐體驗、拓展思考和探究收獲等環節，通過“哪一種紙最適合用毛筆書寫？”“你還知道哪些具有特殊功能的紙？”等實踐和探究活動，圍繞教學目標和教學重點，促使學生積極思考，幫助學生在參觀博物館文物的基礎上聯系生活，吸收參觀過程中學到的知識，進而梳理規則。以上兩段教學內容相互呼應，互為基礎，相得益彰。在這種新的模式下，由于學校教師全面參與到博物館教學的課程設計和實地授課中，保證了教學內容與學校教育的充分結合。學生面對的不再是課本上的圖片，而是博物館中真實的藏品，同時，他們在博物館的活動也不是簡單地參觀實物，而是在了解課程學習內容的基礎上，根據博物館教師的引導問題有目的、有針對性地進行觀察和思考。
二、注重學科的交叉統籌
2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢……加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”
遵照這一原則，課程在開發過程中有意打破學科壁壘，有意培養學生對知識的綜合運用能力。在同一題材的課程內容中強調多學科知識的交叉運用，跨越了美術、語文、科學等多個學科，例如：結合小學開設的書法課，博物館課程的“說文解字”主題就從筆墨紙硯等書寫工具入手，講解其來源并延伸至其他文房用品，以此與學生在學校中學習到的知識發生聯系。隨著學生學習階段的提高，課程深入到漢字的演變與發展，并逐步向高年級學生滲透傳統書畫知識。從單獨的教學單元來看，也與不同學科建立了聯系，如“說文解字”主題中《漢字起源與發展》單元與人教版五年級上學期語文課《遨游漢字王國》、“音樂辭戲”主題中《詩詞歌賦》單元與六年級上學期語文課《輕叩詩歌的大門》等，從而使學生在國博課程各分類主題的學習中，能夠進行多學科知識的聯動。
三、科學合理地設計教學體系和課程框架
學生之所以到博物館參觀，是因為博物館陳列了實物，可以說博物館與學校教育最重要的區別就在于博物館是以館藏的實物作為教育的媒介，以實物來反映社會，展示歷史，闡釋世界的。面對國博深厚的文物藏品，在設計課程時，需要對其進行深度發掘和重新組合，改變過去依靠內容孤立的《博物館學習單》進行學習的狀況，使零散的課程系統化，在內容上相互關聯、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條，符合學生的學習規律，彰顯“個性化”的課程體系。
教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨行的路。教育是路，引領人類走向黎明。因為有教育，一切才都那么美好，因為有教育，人類才有無窮的希望。今天小編為大家帶來的是初一上冊數學《有理數》教案精選范文，供大家閱讀參考。
更多關于教學工作計劃的內容請點下方鏈接
三年級數學培優補差工作計劃
初中地理教學計劃精選5篇匯總
高一政治下學期教學計劃
班干部工作計劃范文
六年級安全上冊教學計劃
初一上冊數學《有理數》教案精選范文一教學目標：
知識能力：理解有理數的概念，掌握有理數的兩種分類方法，能把給出的有理數按要求分類。
過程與方法：經歷本節的學習，培養學生分類討論的觀點和正確進行分類的能力。
情感態度與價值觀：通過本課的學習，體驗成功的喜悅，保持學好數學的信心。
教學重點：掌握有理數的兩種分類方法
教學難點：會把所給的各數填入它所屬于的集合里
教學方法：問題引導法
學習方法：自主探究法
一、情境誘導
在小學我們學習了整數、分數，上一節課我們又學習了正數、負數，誰能很快的做出下面的題目。
1.有下面這些數：15，-1/9，-5,2/15，-13/8,0.1，-5.22，-80,0,123,2.33
(1)將上面的數填入下面兩個集合：正整數集合{ }，負整數集合{ }，填完了嗎?
(2)將上面的數填入下面兩個集合：整數集合{ }，分數集合{ }，填完了嗎?
把整數和分數起個名字叫有理數。(點題并板書課題)
二、自學指導
學生自學課本，對照課本找自學提綱中問題的答案;老師先做必要的板書準備，再到學生中巡視指導，并了解掌握學生自學情況，為展示歸納作準備。
附：自學提綱：
1.___________、____、_______統稱為整數,
2._______和_________統稱為分數
3.____
______統稱為有理數，
4.在1、2、3、0、-1、-2、-3、1/2、0.1、-0.5、-5/2中，整數:、分數：
;正整數：、負整數:、正分數:、負分數:.
三、展示歸納
1、找有問題的學生逐題展示自學提綱中的問題答案，學生說，老師板書;
2、發動學生進行評價、補充、完善，教師根據每個題目的展示情況進行必要的講解和強調;
3、全部展示完畢后，老師對本段知識做系統梳理，關鍵點予以強調。
四、變式練習
逐題出示，先讓學生獨立完成，再請有問題的學生匯報結果，老師板書，并發動其他學生評價、補充并完善，最后老師根據需要進行重點強調。
1.整數可分為：_____、______和_______,分數可分為：_______和_________.有理數按符號不同可分為正有理數，_______和________.
2.判斷下列說法是否正確，并說明理由。
(1)有理數包括有整數和分數.
(2)0.3不是有理數.
(3)0不是有理數.
(4)一個有理數不是正數就是負數.
(5)一個有理數不是整數就是分數
3.所有的正整數組成正整數集合，所有負整數組成負整數集合，依次類推有正數集合、負數集合、整數集合、分數集合等，把下面的有理數填入它屬于的集合中(大括號內，將各數用逗號分開)：
楊桂花：1.2.1有理數教學設計
正數集合：{ …｝ 負數集合：{ …｝
正整數集合：{ … ｝ 負分數集合：{ …｝
4.下列說法正確的是(
)
A.0是最小的正整數
B.0是最小的有理數
C.0既不是整數也不是分數
D.0既不是正數也不是負數
5、下列說法正確的有(
)
(1)整數就是正整數和負整數(2)零是整數，但不是自然數(3)分數包括正分數和負分數(4)正數和負數統稱為有理數(5)一個有理數，它不是整數就是分數
五、總結與反思：通過本節課的學習，你有什么收獲?
六、作業：必做題：課本14頁：1、9題
初一上冊數學《有理數》教案精選范文二教學目標：
1、明白生活中存在著無數表示相反意義的量，能舉例說明;
2、能體會引進負數的必要性和意義，建立正數和負數的數感。
重點：通過列舉現實世界中的“相反意義的量”的例子來引進正數和負數，要求學生理解正數和負數的意義，為以后通過實例引進有理數的大小比較、加法和乘法法則打基礎。
難點：對負數的意義的理解。
教學過程：
一、知識導向：
本節課是一個從小學過渡的知識點，主要是要抓緊在數范圍上擴充，對引進“負數”這一概念的必要性及意義的理解。
二、新課拆析：
1、回顧小學中有關數的范圍及數的分類，指出小學中的“數”是為了滿足生產和生活的需要而產生發展起來的。
如：0，1，2，3，…，，
2、能讓學生舉例出更多的有關生活中表示相反意義的量，能發現事物之間存在的對立面。
如：汽車向東行駛 3千米和向西行駛2千米
溫度是零上10°C和零下5°C;
收入500元和支出237元;
水位升高1.2米和下降0.7米;
3、上面所列舉的表示相反意義量，我們也許就會發現：如果只用原來所學過的數很難區分具有相反意義的量。
一般地，對于具有相反意義的量，我們可把其中一種意義的量規定為正的，用過去學過的數表示;把與它意義相反的量規定為負的，用過去學過的數(零除外)前面放上一個“—”號來表示。
如：在表示溫度時，通常規定零上為“正”，零下為“負”即零上10°C表示為10°C，零下5°C表示為-5°C
概括：我們把這一種新數，叫做負數，如：-3，-45，…
過去學過的那些數(零除外)叫做正數，如：1，2.2…
零既不是正數，也不是負數
例：下面各數中，哪些數是正數，哪些數是負數，
1，2.3，-5.5，68，-，0，-11，+123，…
三、階梯訓練：
P18 練習：1，2，3，4。
四、知識小結：
從本節課所學的內容中，應能從數的角度來區分小學與初中的異同點，通過運用發現相反意義量，能理解引進“負數”的必要性及其意義。
五、作業鞏固：
1、每個同學分別舉出5個生活中表示相反意義量的的例子;
并用正、負數來表示;
2、分別舉出幾個正數與負數(最少6個)。
3、P20習題2.1：1題。
初一上冊數學《有理數》教案精選范文三教學目標：
1、理解有理數的概念，懂得有理數的兩種分類，及對一個有理數進行分類判別;
2、在數的分類中，應加強對負數的理解及對零在數分類中的特殊意義的理解。
重點：在引進負數后，能對已有的各種數進行概括，理解有理數的意義，及有理數的兩種不同分類的重要意義。
難點：在對有理數的認識上，應加強對負數及零的重視，明確兩者在有理數集的地位與作用。
教學過程：
一、知識導向：
通過上節課對“負數“概念的引入，通過對數范圍的補充及擴大，進一步引入了有理數的概念，并對擴大后的數的范圍進行重新分類。
二、新課拆析：
1、引例：(1)請學生說出負數的特征，并指出實例說明。
(2)以第(1)題中，學生所回答的數進一步分析，不同數的不同特點。
2、通過對“負數”的引入，從我們所接觸的數可發現有這樣幾類：
正整數：如1，2，34，…
零：0
負整數：如-1，-3，-5，…
正分數：如 …
負分數：如 -0.3，…
由此我們有：
概括：正整數、零和負整數統稱為整數;
正分數、負分數統稱為分數;
整數和分數統稱為有理數。
然后根據我們的概括，我們可以對有理數進行如下的分類
分類一： 分類二：
正整數 正整數
整數 零 正有理數 正分數
有理數 負整數 有理數 零
分數 正分數 負有理數 負整數
負分數 負分數
3、有關集合的簡單知識：
概括：把一些數放在一起，就組成一個數的集合，簡稱為數集;
所有的有理數組成的數集叫做有理數集;
所有的整數組成的數集叫做整數集;……
例：把下列各數填入表示它所在的數值的圈里：
-18，3.1416，0，2001，-0.142857，95%
正整數 負整數
整數集 有理數集
三、鞏固訓練： P20 ，練習：1，2，3
四、知識小結：
從有理數的分類入手，就著重于各類數的特點，特別是正，負及零的處理。
五、作業：
P20-21 習題2.1：2，3，4
初一上冊數學《有理數》教案精選范文四教學目標
1， 掌握有理數的概念，會對有理數按照一定的標準進行分類，培養分類能力;
2， 了解分類的標準與分類結果的相關性，初步了解“集合”的含義;
3， 體驗分類是數學上的常用處理問題的方法。
教學難點 正確理解分類的標準和按照一定的標準進行分類
知識重點 正確理解有理數的概念
教學過程(師生活動) 設計理念
探索新知在前兩個學段，我們已經學習了很多不同類型的數，通過上兩節課的學習，又知道了現在的數包括了負數，現在請同學們在草稿紙上任意寫出3個數(同時請3個同學在黑板上寫出).
問題1：觀察黑板上的9個數，并給它們進行分類.
學生思考討論和交流分類的情況.
學生可能只給出很粗略的分類，如只分為“正數”和“負數”或“零”三類，此時，教師應給予引導和鼓勵.
例如，
對于數5，可這樣問：5和5.1有相同的類型嗎?5可以表示5個人，而5.1可以表示人數嗎?(不可以)所以它們是不同類型的數，數5是正數中整個的數，我們就稱它為“正整數”，而5.1不是整個的數，稱為“正分數，，.??…(由于小數可化為分數，以后把小數和分數都稱為分數)
通過教師的引導、鼓勵和不斷完善，以及學生自己的概括，最后歸納出我們已經學過的5類不同的數，它們分別是“正整數，零，負整數，正分數，負分數，’.
按照書本的說法，得出“整數”“分數”和“有理數”的概念.
看書了解有理數名稱的由來.
“統稱”是指“合起來總的名稱”的意思.
試一試：按照以上的分類，你能作出一張有理數的分類表嗎?你能說出以上有理數的分類是以什么為標準的嗎?(是按照整數和分數來劃分的)分類是數學中解決問題的常用手段，這個引入具有開放的特點，學生樂于參與
學生自己嘗試分類時，可能會很粗略，教師給予引導和鼓勵，劃分數的類型要從文字所表示的意義上去引導，這樣學生易于理解。
有理數的分類表要在黑板或媒體上展示，分類的標準要引導學生去體會
練一練 1，任意寫出三個有理數，并說出是什么類型的數，與同伴進行交流.
2，教科書第10頁練習.
此練習中出現了集合的概念，可向學生作如下的說明.
把一些數放在一起，就組成了一個數的集合，簡稱“數集”，所有有理數組成的數集叫做有理數集.類似地，所有整數組成的數集叫做整數集，所有負數組成的數集叫做負數集……;
數集一般用圓圈或大括號表示，因為集合中的數是無限的，而本題中只填了所給的幾個數，所以應該加上省略號.
思考：上面練習中的四個集合合并在一起就是全體有理數的集合嗎?
也可以教師說出一些數，讓學生進行判斷。
集合的概念不必深入展開。
創新探究 問題2：有理數可分為正數和負數兩大類，對嗎?為什么?
教學時，要讓學生總結已經學過的數，鼓勵學生概括，通過交流和討論，教師作適當的指導，逐步得到如下的分類表。
有理數 這個分類可視學生的程度確定是否有必要教學。
應使學生了解分類的標準不一樣時，分類的結果也是不同的，所以分類的標準要明確，使分類后每一個參加分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類，教學中教師可舉出通俗易懂的例子作些說明，可以按年齡，也可以按性別、地域來分等
小結與作業
課堂小結 到現在為止我們學過的數都是有理數(圓周率除外)，有理數可以按不同的標準進行分類，標準不同，分類的結果也不同。
本課作業 1， 必做題：教科書第18頁習題1.2第1題
2， 教師自行準備
本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)
1，本課在引人了負數后對所學過的數按照一定的標準進行分類，提出了有理數的概
念.分類是數學中解決問題的常用手段，通過本節課的學習使學生了解分類的思想并進
行簡單的分類是數學能力的體現，教師在教學中應引起足夠的重視.關于分類標準與分
類結果的關系，分類標準的確定可向學生作適當的滲透，集合的概念比較抽象，學生真正接受需要很長的過程，本課不要過多展開。
2，本課具有開放性的特點，給學生提供了較大的思維空間，能促進學生積極主動地參加學習，親自體驗知識的形成過程，可避免直接進行分類所帶來的枯燥性;同時還體現合作學習、交流、探究提高的特點，對學生分類能力的養成有很好的作用。
3，兩種分類方法，應以第一種方法為主，第二種方法可視學生的情況進行。
初一上冊數學《有理數》教案精選范文五教學目的：
1.了解計算器的性能，并會操作和使用;
2.會用計算器求數的平方根;
重點：用計算器進行數的加、減、乘、除、乘方和開方的計算;
難點：乘方和開方運算;
教學過程：
1.計算器的使用介紹(科學計算器)
初一上冊數學一單元教案.png
2.用計算器進行加、減、乘、除、乘方、開方運算
例1用計算器求下列各式的值.
(1)(-3.75)+(-22.5) (2)51.7(-7.2)
解(1)
初一上冊數學一單元教案.png
(-3.75)+(-22.5)=-26.25
(2)
初一上冊數學一單元教案.png
51.7(-7.2)=-372.24
說明輸入數據時，按鍵順序與寫這個數據的順序完全相同，但輸入負數時，符號轉換鍵要放在數據之后鍵入.
隨堂練習
用計算器求值
1.9.23+10.2
2.(-2.35)×(-0.46)
關鍵詞：新課改；數學教學；“小升初”
一、中小學數學教學存在的銜接問題
1.教學觀念落后
傳統的教學觀念以傳授學生數學知識為主要內容，教師將授課內容當作一件任務，只要任務完成，就不再過多補充。但當前我國大部分中小學校數學教材都已經使用了新課改后的教材，傳統的教學觀念已經不適應新課改后教材，教師采用固有的教學觀念授課，以傳統的灌輸方式為主，這就導致了舊觀念和新課改思想的相撞，不利于提升教學質量。除此之外，雖然新一輪課程改革已經在全國推廣，但由于我國各地推廣時間不同步，部分邊遠落后地區對新課改教材的適應性較弱，教師采用新觀念、新方法授課時，學生還難以適應。
2.師資隊伍不完善
新課改的推廣單靠政策的支持和新教材的印刷使用遠遠不夠，還需要建設一支和新課改相匹配的師資隊伍。即使當前我國教育行業涌進了不少年輕的大學生群體，但大部分中小學校的教師隊伍主要是老教師，而這類教師大多生長在二十世紀七八十年代，他們已經適應了傳統的教學觀念和教學方式，當新課改引進 ，舊思想和新思想的碰撞便阻礙了新教材的推廣。此外，即使這類老教師愿意接受新課改下新觀念、新教學方式的培訓，但由于適應性問題，他們需要花費很長的時間才能接受新課改的新理論、新知識，這不利于學生接受新知識。
3.現代化教學設備不完善
科學技術的發展為人們生活和出行提供了便利，多媒體等設備引進校園也豐富了教師的教學方式，教師采用多媒體設備教學更迎合時代潮流，從而讓學生和時代接軌。但是，在我國推廣新課改是按照由沿海向內地，由一線城市向二、三線城市的方式推廣的，這樣的推廣方式導致當前我國中小學校的學生對新課改的適應程度不同，多媒體設備的引進時間也不同，學生對多媒體教學的方式難以適應。此外，我國大部分偏遠地區的中小學因為經濟的原因還沒有引進多媒體設備，農村教學也缺乏新的教學方式，多媒體設備的缺乏也導致了新課改難以推行，新教材也難以實施。
二、優化中小學數學教學的策略
1.更新教學觀念，制訂教學目標
教學觀念指的是教師在授課過程中表現出來的教學思想和教學方式，新的教學觀念有利于指導教學開展新的教學方式。除了教學觀念的更新，教師在授課前也應當制訂教學目標，根據教學目標制作教學課件，以此來指導教學。如當前小學四年級下冊開始學習未知數和方程，而在舊課程中，學生在小學六年級時才開始學習未知數和方程。新課改的提前學習符合當前我國小學生的年齡和智力。教師在教學四年級下冊“認識方程”這一章節中，不能采用傳統的直接按照教材板書灌輸授課的方式，而應利用多媒體設備，讓學生對“未知數”這個概念感興趣及有初步了解，之后，教師再運用實例，將未知數結合到方程中，讓學生了解方程的概念和具體公式。通過這樣的教學方式，不僅吸引了學生的注意力，更能提高教學質量。但在正式授課前，教師必須結合教材和教學進度制訂教學目標，根據教學目標制作課件。通過制訂詳細的教學計劃，教師在授課中才有教學框架指導，也才能把握教學進度。但新課改下教師和多媒體設備地位混亂的問題依然是當前的重點問題之一，教師在利用多媒體制作課件時，必須掌握好課件的時間，合理分配教師授課和多媒體的使用時間，堅持教師的指導地位和多媒體設備的輔助地位，只有這樣，才能解決教師地位和多媒體地位混亂的問題。
2.培養優秀師資隊伍，加強對教師的培訓
在傳統的教育中，我國并沒有建立完善的教師衡量標準，隨著新課改的推廣，學校需要的教師不僅是知識型的教師，更是科技型和素質型相結合的教師。國家為了提升我國教育事業的發展，針對我國教師制定了完善的業務素質標準。教育局提出，教師不僅需要過硬的專業知識技能，更要具有良好的思想品德素質以及與時俱進的創新精神。為了適應時代潮流和需要，也為了提升教師自身的專業素質，我國中小學校應當加強對教師的培訓，為本校及國家培養優秀的師資隊伍。但培訓的內容和培訓的方式是什么，各中小學校應當結合本校需求進行相關培訓。從培訓內容來講，中小學數學教師除了要有過硬的專業知識，也需要有良好的思想品質和科技運用技能，針對這三個方面，學校可以開展相關的培訓活動，特別是教齡和年齡較大的教師，為了迎合新課改，更需要重點培訓。而培訓的方式，可以采用本校聽課或前往兄弟學校聽課的方式進行培訓。
3.利用多媒體設備，創設教學情境
將多媒體設備引進教學課堂無疑是當代教育最大的改革之一。多媒體設備集合了動畫、聲音、視頻以及文字等要素，利用多媒體設備制作圖文并茂和動靜結合的課件，不僅容易吸引學生的目光，更符合中小學生的年齡特點。此外，為了進一步提升教學質量，讓學生都參與到學習中來，教師可以利用多媒體創設教學情境，讓學生在濃郁的數學氛圍中接受知識。而教師在創設教學情境時，應當結合學生的學習和年齡特點。小學生不僅喜好新事物，同時喜好玩樂，教師可以通過講故事、做游戲、情景模擬的方式授課。例如，在教學小學六年級下冊“圖形的運動”中，教師結合應用題、未知數以及方程的知識，可以設計情境以下問題：A、B同學相隔100米，此時正好上午10點，A同學以每秒1米的速度前行，B同學以每秒2米的速度前行，A、B同學在幾點會相遇，兩人相遇時分別走了多少米？文字性的描述讓學生難以想象，教師可以讓學生模擬方程問題，進行解答。中學生雖然喜好新事物，但相比小學生而言，中學生更加叛逆和喜好冒險。為此，教師可以設置相關懸念的情境問題，讓學生解答。如在學習八年級上冊第五章“二元一次方程”教學中，教師設計如下情境問題：不會游泳的A同學身高一米八，掉進了長寬高皆為10米的枯水庫中，水庫忽然開閘，管道以每秒0.5立方米水向水熘泄嗨，消防隊員從3千米外以每秒20米的速度趕來，問消防隊員趕來時水庫中的水到A同學身上的哪一位置上？通過設置這樣的懸念，可以很快地吸引學生的關注，學生為了解答，也更加主動地詢問教師。從而在這個過程中，就達到了提升教學質量的目的。
新課改的推廣雖然符合時代的潮流，也迎合學生的性格特點，但新舊教學觀念、新舊教學方式以及學生的適應性問題依然是當前中小學數學教學面臨的主要問題。教師在授課中遇到此類問題時，絕不能忽視忽略，必須結合新教材內容和新課改下的要求，不斷提升自己，為學生創新一套行而有效的教學方法。只有結合新教材內容和新時代教學觀念創設的教學方法，才能加快學生對新教材的適應性，也才能提高中小學數學的教學質量。
參考文獻：
[1]劉禮洪.淺析小學數學教學問題及相關對策[J].中外交流，2016，9（20）：209.
關鍵詞：小學語文；德育；滲透
小學語文作為培養學生語文素養、人生取向的重要基礎課程，在教學的過程中對于德育工作的滲透有著非常重要的意義，為此，小學語文教師應該從教學底層設計入手，深刻認識到德育工作開展的必要性以及可能性，然后在此基礎上結合小學語文的教學內容有效地設計教學內容，從而使學生在小學語文的學習過程中能夠真正受到德育的培養。
一、德育的必要性
育人為本，德育為先。小學語文教育在對學生進行語文基礎知識灌輸的基礎上，其最終的教學目的也是為了育人，新課改以后國家更加提倡對于學生德育工作的重視，在現有的教學模式下，學生所受的教育工作更貼近生產與生活，而在現今社會擁有良好的德育素養是非常必要的，因此，在小學語文教學開展的過程中，作為教師應該高度重視對于學生德育的滲透，使學生在小學語文學習中受到更多德育的熏陶。
二、德育的可能性
德育是整個社會層面以及受教育者本身的需要，在這個前提下，我們可以針對學生的情況采取各種各樣的方式來實施德育。德育的本質是生活性的，在教學過程中教師可以通過教學設計幫助學生去學習如何處理人與自然、人與社會以及人與人之間的關系，在這個關系的處理過程中，學生能夠逐步明白德育發展的真諦。作為教師在這個過程中要給予學生更多的引導以及幫助，使學生在社會舞臺實踐的過程中能夠把握住自身的方向，使學生在學習中能夠獲得更好的發展。
三、德育的方法性
在小學語文的教學過程中，開展學生的德育要講究一定的方法，要結合教學的實際情況去進行引導，通過教學引導使學校與社會緊密地結合起來，讓學生在德育環境的變動中以及教育的多樣化過程中能夠更好地把握自身，學到更多德育方面的知識，從而使學生不斷提升自我。具體而言，筆者認為可以從以下方面入手：
1.結合教學特點，適當安排教學
在開展德育的過程中，課程改革以后為學生提供了更為寬廣的平臺，作為教育者應該改變自身的觀點，逐步使學生成為教學過程中的主體，圍繞教學以及學生的需求去制訂教學計劃，最終使得學校和學生能夠在教學中得到完美的融合，讓學生當學習的主人。
例如，針對小學語文六年級上冊《詹天佑》一文時，教師可以在給學生梳理好學習的主線以后，讓學生自己多加思考，在教學的過程中抓住“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一中心句，重點體會“為維護祖國的尊嚴而勇敢接受任務”“修路過程中，愛國主義精神是他戰勝一切艱難險阻的動力”和“京張鐵路提前兩年竣工”這些語句。讓學生在自身理解的基礎上進行課堂情景的模擬，讓學生在自主組織的基礎上通過“演”的形式來進行知識的學習，這樣學生更能體會詹天佑在當時的歷史背景下完成這一任務的艱巨性以及完成這一任務的民族自豪感，這樣在自主W習的基礎上學生能夠受到更好的德育熏陶，在學習的過程中能夠激發他們的愛國心以及民族自豪感，這種德育的滲透無疑是成功的，后期的學習成果調查也顯示出較好的學習成效。
2.長期堅持教育，建立有效模式
德育不是一朝一夕就能完成的任務，在小學語文教學中，為了使學生能夠受到更好的德育，教師必須針對現有的教學情景進行科學合理的教學設計，從而使學生能夠長久地受到德育滲透的熏陶，讓學生在學習的過程中能夠受到更好、更長久的提升。筆者所在的學校就探索出了一條可行之路：
首先與小學思想品德課程建立合作，針對學生建立德育學習檔案，將學生在校期間的表現進行準確的記錄，作為學生學習考核的重要依據；然后建立學生的溝通機制，在學生實習過程中教師對于學生的狀況要有足夠清楚的了解，并針對學生的情況定時與學生進行交流與指導，從而幫助學生解決其在學習過程中出現的問題，更好地促進學生德育的發展；最后教師要改變對于學生德育考核的方式，將對學生德育學習表現的評價也納入教學考核的機制中來，促進學生德育水平評價的合理化。
在小學語文教育階段，對于學生德育能力的培養是非常重要的，為了在小學階段使學生受到更好的德育，作為教師應該針對這種教學以及學生的需求進行教學，讓學生在這一模式下能夠將學習與生活實踐結合起來，使得學生能夠切實提升自身的能力，在此基礎上再針對學生制定更為有效的可執行模式，從而使學生德育工作的開展有跡可循，讓學生在小學語文教學中能夠受到更好的德育。
參考文獻：
一、 關于外國母語課程目標的表述及其呈現的共性
母語課程目標是母語課程標準或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達成怎樣的目標，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標準或教學大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標。美國：逐漸培養理性思考能力、清楚地表達思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學習英語，培養學生聽說讀寫等能力，使學生能創造性地有想象力地表情達意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認識和規范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負責任的公民。德國：傳授知識，培養語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學習者認識世界、管理世界和改進世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發展智力，同時培養學生熱愛祖國語言的感情。日本：培養學生的國語基礎知識和基本能力，發展個性，塑造順應國內國際環境的公民。奧地利：培養對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學生的實踐能力和就業本領。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎知識的同時，積極引導學生通過“歷練”形成一定應用能力。印度：使學生掌握基本語言技能及在生活中靈活運用語言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國制訂的母語課程目標，大都包含工具性目標和思想性目標兩個方面。工具性目標是各國母語課程所強調的根本性目標，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達意能力。值得注意的是，出于現代社會對于培養未來公民的需要，不少國家非常強調對學生口語表達能力的培養。思想性目標是從培養合格公民的角度提出的，如培養熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應國內國際環境的公民，等等。工具性目標和思想性目標，是當今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設一貫追求的目標。
二、 關于外國語文教材的編輯思想或編寫原則
各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現在課程標準或教學大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當聯結，語言和思維訓練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規范教育，精選經典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結構上是否與教學大綱相符？書里的材料是否符合科學性原則？是否實現學科內和學科間的聯系？教材的難度是否與全面發展學生的認識能力的任務相適應？教科書的內容是否與教學時間的標準相符合？……以學生為中心，適應形成學生個性的需要，包括每個年齡發展階段的需要；適應俄羅斯現代精神文明發展的需要，培養具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養和提高，重視學習策略能力和獨立學習能力的培養，注重多元文化學習，重視學生學習興趣的培養，重視所學知識和技能與學生實際生活的緊密聯系，注意文學和語言的綜合教學。法國：內容必須符合國家教學大綱的知識學習體系和能力培養要求，教材給予教師發揮獨創性和因材施教的自主性，遵守循序漸進的教學規律，根據學生現有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據新編教學大綱、教學理念的評審標準；貫徹教育目的和教學目的，貫徹有關教育思想和教學指導思想；結合學習者的心理特征編寫教材；教材突出以學習者為中心和主體的思想；專題性教學取代單項訓練；強調語言的交際功能，并使語言訓練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學兼容，進行綜合設計。日本：注重培養基礎知識和基本技能訓練，重視思維能力、表達能力和創造能力的培養，提倡個性化教育，教育內容和手段適應信息化社會，教育目標面向國際化社會。芬蘭：注重基礎學習，突出訓練應用能力，強化口語交際能力的培養；讓學生自主發展，進行激發學生多元智能的訓練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結合，母語學習與實際生活相結合，語言學習和思維訓練相結合，語文學習和道德教育相結合，獨立學習和合作學習相兼顧，重視創造能力培養和個性化教育，語言的學習寓于有意義的情境之中，根據學生的年齡和心理特點設計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設計，等等，這些，也正是當代漢語文教材編輯和編寫所應遵循的思想或原則。
三、 關于外國語文教材的編排體例
總體來說，西方母語教材多為語言和文學分編，而寫作訓練分別融于語言教材和文學教材之中。無論是語言教材還是文學教材，都重視語言實踐環節方面的設計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內容包括知識和技能、思想訓練、言語實踐活動、價值觀念和規范、文化經典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習慣主題等。英國現行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數本文學閱讀教材，實行有分有合的教學方式；另一類是文學和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學。文學作品和實用文章統一，文學和語言學統一，文學教學和寫作教學統一――加強綜合性是德國當代教材建設的最新發展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學分編：文學教材有按文學作品主題編排、按文學作品體裁編排和按歷史時期編排三種結構體系。語言類教材的編排結構大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創造、描寫、調查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結構，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達來安排組織課文；能力培養型是以循序漸進的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達相結合的方針，讓學生進行不同體裁課文的學習和寫作練習；混合型按照語言功能和知識結構相結合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學的連續階段中，以逐漸加深的方式反復地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續。前蘇聯時期的語文教材經歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學教材，俄語教材是按照俄語的語法系統編寫的，每章節的語法知識都配以大量的口語和書面練習。有些重要的部分循環出現，逐漸加大難度。而十本文學教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學――蘇聯文學和附錄的外國文學部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學》《俄羅斯、蘇維埃文學》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細敘述，同時分析已學過的和未學過的該作家的作品，最后還安排練習和推薦閱讀的書目。
應特別關注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強調寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務分解為若干階段或步驟。如上世紀90年代末的《現代德語》寫作教材的練習設計，第9冊在寫作園地中練習議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內容要點）、定題（確定問題核心和表達論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結構安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細的分步驟，以至多達18個環節。到該書的第10冊，進一步訓練正反兩點論，并在此基礎上總結出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創造性寫作”）相結合，前者相當于我國的應試寫作，后者相當于我國的自由寫作。現在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強，它甚至比自由寫作還進了一步，它更加自由，更富創造性，可以充分發揮自己的創新思維，著力表現自我，可以利用一切認為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達，后來出現電腦和互聯網，創造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。
又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結構主線，共分12個部分（相當于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導都是過程指導，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學生的寫作提供具體、翔實的指導。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環節中應該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細節資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內容修改階段重新修改草稿，提高作文內容和結構的質量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標點等方面的犯錯誤；發表階段讓學生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓練各章節中，也有具體的寫作過程指導。這樣的編排，使學生易于理解和模仿，也使教師的教學更易于操作。
總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設更應加強交流與合作，相互取長補短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或專題編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學習和借鑒的地方。
四、 關于各國母語課程教材建設取得的共識
縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設可以達成以下幾點共識。
1． 語文在基礎教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經濟發展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設置幾經變化，英語課程的核心和基礎地位卻一直沒有動搖。“如1983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統相繼教育改革的報告，都強調了英語的重要地位。盡管各學校為高中生畢業所規定修完的學分不同，修完某課程所得學分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學分是最高的。”（朱明慧《美國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數學及第一外語構成德國中學基礎教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學校教學計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯系的工具”。捷克人認為，掌握和運用母語的口、筆表達能力，是通向認識大自然和社會現實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進行溝通與理解的基礎條件。芬蘭認為，母語是從事學習和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎課程和選修課程兩大部分，語言和文學被作為基礎課程得以強調，英語成為中小學的必修課。以色列普通中學母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學計劃和課程表中的位置和課時、學分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎教育各門課程中一直歸于基礎課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進行調整。
2． 加強母語選修課程設置，正確處理基礎性和選擇性的關系。在美國，高中語文學習以選修為主，有的學校開設的選修課門類多達幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達28種之多；文學中還分現代文學、當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎課”和“提高課”兩種。前者是學生在高中階段必須學習的基本科目，占據大部分學習時間，后者是指學生可結合自己的專業志向適當選讀幾門相關專業課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學《學習指導綱要》中，高中階段的語文學習目標要求不按年級分段，只設定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎教育課程設置也頗具“彈性”，主要體現在國家規定義務教育課程設置的公共科目，地方政府和學校對于課程設置、課時安排等具有一定的決定權，教師擁有教材選擇權，學生也可以選修其他科目。學生家長或其監護人有權決定學生選修哪些科目，地方政府和學校可以決定選修科目的數量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學模式，學生可以制定適合自己的學習計劃，隨時調整和改變自己的學習計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學課，學生可以選2、3、4、5不同的學分，選2分的學基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內容。澳大利亞課程設置靈活，學習內容多種多樣，學生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養創造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設置成為全球化的母語教育潮流，但應該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬。總體來說，經濟文化教育越發達的國家和地區，語文課程設置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學生實際生活的聯系。如美國教材，文學知識和技能、語法知識、口語技能等的學習和訓練，其內容都與學生的生活緊緊相聯。不僅課文選文貼近學生生活，選編不少反映現實生活的報刊時文，而且設計的課后練習內容與學生生活相關，比如到實際生活中進行調查，完成項目練習。受杜威教育思想的影響，前蘇聯和俄羅斯語文教育學者注意把學習語文課本同學習“生活課本”結合起來，把學生生動豐富的生活引進課堂，并且引導他們進行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學習各種課外讀物，以擴展他們的科學知識和生活知識領域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習設有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學生關注社會，關注生活，變被動的機械式的訓練為主動求知，變封閉式教學為開放教學，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學生使用的《中學英語》第四冊在選取與學生現實生活密切相關的材料方面匠心獨運，不僅考慮到學生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關系，保護瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學生經常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學習的關系問題，現代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學習，培養了學生觀察世界，保護環境，學會與他人、周圍環境和大自然和諧相處的意識。總之，外國母語課程教材建設者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進步，需要進一步發揚。
4． 重視語文學習中的思維訓練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關于語言與思維關系的闡述，要求在訓練語言的同時，促進思維的發展，這就使母語課程實質上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風暴”這個術語，在此基礎上，進一步要求學生“畫思想地圖”和“進行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養學生的想象和虛構能力，提出“非虛構”和“虛構”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學生進行想象能力的實戰訓練，如結合閱讀莎士比亞劇本提出讓學生懂得和體驗“移情”，要求學生把自己想象成為選場中的一個人物，持續地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進去的劇情的感受。在美國，各州的課程標準都把思維能力的發展看做教育的重要目標之一，認為語文課既是基礎和工具性的課程，又是承擔著培養和發展學生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養和提高。開始于上個世紀80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達能力和創造能力的培養”。日本2004年版中小學國語改進教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導學生如何參加與組織此類活動。這樣的學習活動，是學生聽說讀寫等多項能力的綜合運用，促使學生開動腦筋，發揮各自的創造性思維，并在實踐中學習如何活動，如何互相協同合作等多項社會活動能力。我國現行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓練的編排，但有不足，突出一點是，應該改變目前這種思維訓練的隨意和隱伏的現狀，要把思維訓練設計和安排得更有計劃性，更顯系統性，更具操作性。
5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導逐漸成熟的青少年學會嚴肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔負的嚴肅的人文教育任務，也是母語課程義不容辭的責任。”（《英國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學語言，而且要擔負起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學習并取得了驚人的進步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學者深刻地意識到這一點，2004年新版《學習指導綱要》中要求指導學生建立積極地與他人交往的意識，并學會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發行的小學國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發人深思的傷痕》一文，用自我經歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯和現俄羅斯語文課程改革也提出培養學生自信、進取、誠實、正直、認真、踏實、堅強、勇敢、嚴謹、求實、關心、合作、樂觀、奉獻、批判、創新等良好的品質。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規范教育，關乎培養富有教養人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統一”的優良傳統，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規范，使“道”的內涵更趨現代性。
6． 外國母語課程教材普遍重視文學教育。文學教育可以培養學生的文學修養、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學分編，文學占據半壁天下，足見他們對于文學教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀40年代開始，從小學就開設文學課，蘇聯解體之后，文學課程的開設時間提前到小學起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學習，低年級以故事或兒歌和童謠等文學體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學作品為主，六年級將語文課開設文學和語言兩部分，正式進行大規模的文學教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學教育，因而重視文學教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學教育的優良傳統，但在應試教育和文章教育占主流的當下，我們如何加強文學教育是一個值得認真探討的問題。
7． 在言語實踐中掌握語言運用的基本規律，提高語言運用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學生設置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應用語言”（Using word）等；德國教材強調語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習、句本位練習、機械模仿的死記硬背式練習等形式，即使語法練習和詞語訓練也盡可能地被納入有意義的學習情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學生使用的《中學英語》第四冊，在每篇選文和作業、任務之后都附有大量的啟發性思考題供學生思考，這就給學生提供了大量的言語實踐的機會，使他們能夠在真實的語言環境中，在真實的情景之下學習，學會如何使用語言。可以說，摒棄枯燥無味的語言規則，代之以生動有趣的語言運用的情境設計，讓學生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現在普遍通行做法，也應成為漢語文教材編制學習的經驗和做法。
8． 加強多元文化學習。尊重多樣文化是這個時代的人們應共同具備的品質。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統和習俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學教材《文學》中，7年級共有10篇“多元文化學習”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節文化的慶祝活動、不同文化中的圖騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學習也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎上逐步滲透多元文化意識，為培養胸懷祖國放眼世界的未來公民做準備，這是我們應該深入研究的重大課題。
9． 關注母語教材編寫隊伍的資質。母語教材編寫雖然不算高深學問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質。如在美國，中小學教材雖然由民間組織編寫，但他們認識到，單單依靠幾個教師或專業人員、作家等編寫者，已經不能勝任母語教材的編寫任務，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業人員如作家、學科專業人員、學科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學科教材的編寫任務。前蘇聯教育部長謝爾巴科夫曾經指出：“……教科書將由經驗豐富的大學教師、中學教學法教師、著名教育家和某個科學知識領域里的專家組成的集體參加編寫。”在蘇俄，任何教育領域的專家，例如科學院的大專院校的學科專家、教學法專家和中學教師都可以參加編寫，這體現了前蘇聯教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續了這樣的認識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學校資深教師、教育專家、教學研究人員等。在我國，加強母語教材編寫隊伍資質管理和審核勢在必行。
10． 建立母語教科書的循環使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現象，英、美、德、法等國的教材都不需要學生出錢購買，而是由政府統一采購，教科書成為一種公共財產，由學校提供給學生無償使用。學生從學校借來之后，要認真保管，謹慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節約，也是對學生進行愛護公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費和循環使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。
