時間：2022-02-15 19:48:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
接下來是小編整理的《最新小學班主任案例分析報告》，以供參考。
如何教育好特殊學生
特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規、家庭情景特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為教師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對于特殊學生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態度，也不能采用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，
用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴提高，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步!
1、給學生以真誠的關心
實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為教師，應當關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即"鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫忙后進生過關"有人說，教師要做到"一切為了學生"不易，而要做到"為了一切學生"則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是教師》征文調查活動，結果發現，在征文中，絕大多數的學生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班里的每一個學生。有位中學生寫道："假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學生，溫暖所有學生的心房。"毫無疑問，這是發自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。"
首先要擺正自我與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。
有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學生必須要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到教師是真正地關心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。
2、幫忙學生找回自信
蘇霍姆林斯基說過："讓每個學生在學校里抬起頭來走路。"而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間說的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓犝n上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調皮后，我發現他有了必須的改變，做事情更加進取了，并且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。再經過與家長的及時聯系，讓教師與家長一齊，幫忙學生構建一個充滿自信的學習氛圍。
自信有了，對于學習更有了必須的興趣，興趣是學習的最大動力，所以學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才能夠真正幫忙特殊學生。
3、把愛灑向學生
從許多優秀教師的實踐經驗看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質性格，以及構成個性特征的內部環境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開一把鎖"，及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，以自我創造性的勞動來影響教育的過程。
一、案例簡介
小萱，女孩，7歲，小學二年級，獨生女。長相乖巧可愛，無重大軀體疾病及家族精神病史。核心家庭完整，父母文化水平較高，均有正式工作，工作較忙，外公與他們一家三口長期生活在一起，幫助照顧孩子的生活起居。學習成績中等，智力、記憶力、注意力均正常。
小萱自一年級下學期開始出現在校門口遲疑、哭泣，不愿獨立進校門，不愿進教室，不愿跟母親分開的現象，很大程度地影響了自己在學校正常的學習以及與教師、同學的關系，也給母親的工作造成了很大困擾。
二、案例分析
（一）觀察與他人反映
母親反映：小萱以前是個很活潑開朗的孩子，上學也很積極，自從一年級下學期開始不想上學，說在學校會想媽媽，說教師會批評她，同學們會笑話她。她不愿意獨立上學，如果強行送她進教室，她會不愿意走路、會哭，媽媽離開的時候會跟著跑出來，有時候在校門口還會說她肚子痛、腿痛之類的，希望不上學。為此，我多次請假在學校陪她，已經耽誤了我的工作，小萱也耽誤了學習。跟她說媽媽要上班，不能再請假陪她了，她聽得懂，但行為上還是做不到。我要是走了，她會在教室一直哭，會影響教師和同學們上課，我也放心不下，有時候會請假陪她。
班主任反映：小萱以前很活潑開朗，現在經常不高興，經常趴在座位上哭，要不就站在教室門口不進教室，教師勸說也不起作用，經不起一丁點兒批評。同學們很關心她，經常會在她哭的時候問候她，想幫她，她卻很不領情，不理同學，覺得同學都是來笑話她的。
咨詢師觀察：小萱身體健康，意識清楚，習慣低著頭，說話聲音小，很依賴媽媽，較敏感。媽媽在身邊時，她愿意進入校園和教室，也愿意學習、讀書、寫字，喜歡繪畫。除了好朋友，排斥其他同學的關注和問候，認為其他同學只有在其媽媽在時才會關心自己，媽媽不在時會嘲笑自己。不愿意進校門時會遲疑著不挪腳，做出委屈、難過的表情，甚至哭泣，但并無發抖等無法控制的軀體癥狀。
（二）評估與診斷
根據“病與非病三原則”進行判斷，小萱無器質性病變，對世界的知覺正常，社會功能受損程度不嚴重，排除精神病與神經癥；典型癥狀出現的時間超過三個月，不足半年，初步診斷為一般心理問題。本個案的癥狀雖集中表現為“厭學”，不愿進校門和教室，然而實際上是由于不愿跟母親分離的內在因素導致的，并非討厭學校和學習，因而要注意與“厭學”相區分，屬于焦慮心理問題中的分離焦慮。
分離焦慮是孩子離開母親時出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人從視線中消失了，孩子會一下子不安起來，會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮，呼喚媽媽的出現。一般常見于嬰幼兒時期，剛入托或剛入小學的兒童也較常出現。小萱在幼兒園及一年級上學期均適應良好，并無分離焦慮癥狀，在一年級下學期遇到學習方面的困難而出現這一心理問題，與孩子本身的安全感不足、依賴性較強有關；而之所以會發展到現在這一較為嚴重的狀況，跟媽媽對她的不放心和妥協也很有關系。
因此，要做好小萱的心理咨詢輔導工作，必須從下面三個方面著力：第一，秉持人本主義理念，相信小萱自身成長的力量，培養她面對困難的勇氣；第二，幫助家長改進教育方式，耐心堅持；第三，運用行為主義方法，塑造良好行為。
三、咨詢方案的制定
（一）咨詢輔導目標
根據上述評估與診斷，同家長及來訪者協商，確定如下目標。
短期目標：能減少其在校門口及教室門口猶豫、哭泣的時間；能與母親分開，獨立在學校學習及活動。
長期目標：提升來訪者的安全感，增強其獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力。
（二）咨詢方法與原理
1.人本主義療法
相信來訪者自身有“療愈”的力量，通過為來訪者創造無條件支持與關注的氛圍，陪伴來訪者找到自身成長的力量，從而能改變自己的適應不良行為，矯正自身的心理問題。
2.行為療法
運用行為療法中的正強化，對來訪者的每一點微小的進步進行及時的表揚和獎勵，以強化和塑造來訪者的良好行為，提高來訪者對自己的信心。
了解和觀察發現，小萱的認知能力一般（受年齡限制），能認識到自己目前不良行為的壞處，但受自身焦慮情緒的影響大，不能獨自克服而改善行為；十分敏感，能感受到他人對自己的期望；他人的“催促”（如“不要哭，你趕快進去”之類的言語）會加重小萱的焦慮，引起她的回避。因此，本咨詢輔導中，咨詢師選擇以人本主義療法為主，等待、依靠來訪者自身的力量獲得成長，并使用行為療法輔助塑造來訪者的良好行為。
四、咨詢輔導實施過程
（一）建立良好的咨訪關系，減輕小萱的分離焦慮癥狀（第一周）
對于分離焦慮的兒童及家長來說，這一階段都是非常重要的，是輔導能夠順利進行和取得良好效果的關鍵。本階段要投入較多的時間和精力，實現以下兩方面的目標：其一，建立良好的咨訪關系，取得小萱及其母親的信任；其二，減少小萱“不進校門”“不進教室”和“長時間哭泣”等影響其社會功能的癥狀表現。
我堅持人本主義療法的原則，通過理解、共情和無條件的接納，耐心地陪伴著她，成功取得了小萱與其母親對我的信任，建立了良好的咨訪關系。第一天小萱就愿意今后由我替代媽媽在學校給她支持和陪伴，而讓媽媽去上班。通過跟媽媽的會談，了解到小萱的焦慮情緒在早上跟媽媽分開時是最強烈的，上學路上并沒有強烈表現；班主任反映，她只要早上能順利進教室上課，接下來的時間是可以獨立順利度過的。因此，我把分離的焦點放在了早上。我、小萱和她媽媽約定，第二天由我到校門口接她進校和進教室。第二天小萱堅持要求媽媽陪同進校，后在媽媽的堅持下同意媽媽離開，轉而不讓我離開，我離開則會哭泣。我給予了一節課的陪伴與鼓勵后，她勉強同意我離開，但要求我要來班上看她，放學送她。
接下來的這一周里，小萱轉而開始依賴我，雖有遲疑與不舍，但每天上學時能讓我挽著她走進校門和教室；依然要求我的陪伴，同時，我在不引發她強烈焦慮情緒的前提下，有意地一點點減少著支持與陪伴的時間。她不進校門與教室的緊急情況得到了很大的緩解，對此，母親覺得輕松了很多，小萱也通過自己的進步增強了自信心。
（二）耐心堅持輔導，正確看待“反復”，培養小萱面對困難的勇氣（第二至七周）
本階段咨詢師需要投入的時間和精力減少，重點是耐心堅持并輔導家長做好家庭教育，主要需要實現以下兩方面的目標：其一，耐心堅持輔導，指導母親進行家庭配合教育，強化小萱的良好行為；其二，正確對待反復，培養小萱獨立面對困難的勇氣。
第二周，小萱的狀況出現了較大的反復，早上在校門口跟媽媽分離困難，進校以后情緒持續低落，哭泣，送入教室以后不讓我離開，我出教室她會跟著跑出來。陪伴、鼓勵和共情后，小萱整個上午依然不能獨自在教室學習，甚至上課期間獨自待在教室外。出于教學安全考慮，我只能讓爸爸中午來學校接她回家學習。晚上跟家長電話溝通，對她媽媽進行了共情與鼓勵，告訴她出現反復是很正常的，并讓她做好可能要在家學習一段時間的心理準備，讓她耐心堅持。另外提醒家長做好跟各科教師與好朋友家長的溝通，讓她們繼續對小萱耐心和寬容一點。跟媽媽一起就小萱在家學習的安排進行了討論并達成一致，告訴小萱她可以選擇在家學習，同時強調，在家也要讓小萱的作息與學習完全與學校一致，以免小萱的退縮行為得到強化。
第二天，正好是教師節，小萱自己選擇來上學，給我和班主任準備了禮物，并回歸到了第一周結束時的狀態，有一點遲疑，需要一些陪伴，其他時間能獨立學習和活動。這一周接下來的幾天，小萱都能保持比較穩定的狀態，我也在一點點減少陪伴她的時間。
從第二周出現反復后開始，我指導媽媽運用行為療法對小萱的“進步”進行“獎勵星星”的強化，并每周積累一次，給予精神獎勵（口頭表揚、獎狀）與物質獎勵（專用行李箱）。在咨詢輔導過程中，這一方法一直在堅持使用，對于強化小萱的良好行為十分有效。
第三周和第四周小萱的狀態都比較穩定，我給予的支持和陪伴里面，基本上已經不包括上課時間了，放學也不再送她，只有早上校門口接她和課間她來找我的有限時間。
第五周和第六周上學的第一天，小萱又分別出現了兩次反復，但反復的程度一次比一次輕，其他時間都是出于較好的進步狀態。這兩次反復的原因都跟她在學校遇到了困難有關，一次是因為被教師批評，另一次是跟同學鬧了矛盾。由此可見，僅僅在短期內降低了她的分離焦慮和依賴性還不夠，還要培養她獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力，從根本上解決這一問題，防止再次出現反復。
小萱在第六周結束的時候如約拿到了自己專屬的行李箱，并跟家人外出旅行了。第七周心情大好的她，迎來了又一次轉變。她能夠提前跟媽媽說再見，跟我一起從大門跨進校門，后來，還能跟校門口的教師和同學問好敬禮，而且到了教室門口能主動跟我告別，自己獨立過好在學校的一天。輔導至此，已經取得了顯著的效果，但還沒有結束，還需要進一步的鞏固，以及最后的“放手”――不再需要我接。
（三）鞏固輔導效果（第八周至十周）
本階段主要是鞏固已經取得的輔導效果，繼續陪伴來訪者成長，堅持對來訪者良好行為的塑造，完全消除分離焦慮癥狀，培養其獨立面對困難與解決問題的能力。
從第八周開始，小萱對我的依賴已經很輕了，她又有了新的進步：能讓我在校門里面等著她，她自己進校門了！她只需要跟我講講話，一起走到教室門口，自己就高高興興地進教室了。接下來的一整天她都會很順利地學習和活動，課間基本上只會來我辦公室看我一次。
第九周，早上吃完飯正準備去接她時，她跟另一名學生出現在我面前，很高興地告訴我她自己進來的，敬禮了，作業也都交了，還說明天也要自己進來，后天希望我還能接她最后一次，以后也都是自己進來。我很高興，她終于有足夠的勇氣獨自面對了，只是對我的依戀讓她還不能完全放開我的手。
小萱主動說不用我到校門口接她了，實際上她也做到了，但課間還是會來我辦公室找我一兩次。到了第十周，小萱早上已經完全不用我接，更不要媽媽陪伴，課間也基本不來找我了。遇到困難，她已經能自己面對了，還開始主動幫助有煩惱的同學，并交了幾個新的好朋友來帶給我認識。
我也提醒媽媽繼續堅持現在對小萱的教育方式，并希望能加強對她的學習輔導和培養她的獨立性。
四、輔導效果
經過十周，近一學期的干預輔導，小萱的心理和行為表現已經回復正常水平。據我自己的觀察，以及班主任與母親的反饋，小萱不愿獨立進校門與教室的情況完全消失，能在校門口輕松地跟母親告別，獨立、微笑地進校門，進教室上課，也不再需要我的陪伴，在學習和生活中遇到一定的困難，能自己勇敢面對，并且新交了幾位好朋友。本次較好地實現了短期與長期輔導目標，取得了良好的輔導效果。
五、輔導反思
一、一般資料
求助者張某、漢族、男性、19歲、某高校在校大二男生，性格偏內向。身高1.72米，體重130斤，家庭關系和諧，自幼身體健康，未患過嚴重疾病。父母身體健康，家庭無精神疾病家族史，姥姥上周已去世，外婆又查出患有癌癥，家庭經濟一般，生源地貸款上學，成績中等不突出，在校與同學相處融洽，近半個月來因初戀女友跟另外一個男生在一起而分手，導致心情低落，煩悶，失眠，不能集中精力學習，對其他事情也提不起興趣，覺得自己很無能，對自己的未來也很迷茫，求助者迫切改變現狀，自己獨自來咨詢。
目前狀態：
1.精神狀態；情緒低落，注意力不能集中，經常去想那些無意義的事情；
2.生理功能：食欲降低和失眠多夢；
3.社會功能：學習效率低、上課容易走神；不愿意與人交流，影響了人際關系
心理測驗結果：1.SCL-90測驗結果：總分173，抑郁分數2.7分，說明該同學生活興趣減退，代表癥狀是情緒情感苦悶，對于某些方面感覺到失望、煩躁和不安，甚至包括自殺的觀念；焦慮分數2.7分，說明該同學容易焦慮、煩躁；強迫癥狀2.4，說明該同學自身無法擺脫某些無意義的行為和思想。其余因子分與常模相比屬正常。2.SAS得分為68分，SAS標準分為50分。結果提示該求助者存在中度焦慮、抑郁情緒，但以焦慮情緒為主要表現，屬于中度焦慮。3.SDS得分為65分，標準分為53分，結果提示該求助者為中度抑郁。4.EPQ：N65，E38，P50，L25。
結果提示該求助者性格比較內向，安靜，喜歡自己獨立思考問題，對除了關系好的朋友之外的其他人都比較冷淡，生活有規律，N分數大于61，說明該求助者焦慮，擔憂，郁郁寡歡，憂心忡忡，遇到刺激有強烈的情緒反應，以至出現不理智的行為。
二、評估與診斷
（一）評估
病因分析：1.生物學因素：求助者處在青春期，第一次談戀愛，女朋友跟其他男生在一起了，不能接受，所以比較較真；家庭觀念很強，親人離世對他打擊不小，覺得自己很沒用。2.社會性因素：家庭經濟困難、缺少社會支持系統的幫助；失戀覺得沒面子，一定程度上影響了人際關系。3.心理因素：（1）認知錯誤：“女朋友和其他男生好上了，說明我這個人太失敗了、太無能了，家庭條件又不好，以后未來的路更是難走”的錯誤觀念。（2）行為缺少解決問題的能力，求助者迫切想擺脫這種思想但是擺脫不了。（3）個性因素：內向、缺乏自信。
（二）診斷及依據
初步診斷：一般心理問題
鑒別診斷：
該同學家族沒有精神病史，也沒有器質性病史；該同學主動求助，說明其有自知力；符合心理活動與客觀環境統一的原則；人格相對穩定，沒有巨大變化，所以可以排除精神病。該同學目前的心理問題是由現實刺激引起的，屬于常形沖突；心理沖突的持續時間為半個月；對社會功能只造成輕微影響，能學習、能工作、能人際交往、只是效率有所下降，尚未泛化；情緒很低落，但是還在其理智控制范圍之內，故排除嚴重心理問題。
三、心理咨詢過程
（一）咨詢階段分為：
1.心理診斷階段；2.領悟階段；3.修通階段；4.再教育階段
（二）具體咨詢過程：
第1次咨詢：心理診斷階段，時間：2016年3月9日
目的與過程：
1.詳細進一步對該同學進行了解，登記相關填寫咨詢表，并向其說明相關咨詢中涉及到的一些事宜及相關規定。
2.與該同學建立良好的咨詢關系。求助者性格內向，不愿意將自己的心里話說給身邊的同學聽，所以咨詢師為其提供一個安全安靜的場所，讓求助者通過向人傾吐，講出自己的傷心、失落、自責自怨、委屈、憤憤不平等感受，有助于消除心中郁結。同時通過心理咨詢師的理解和真誠關心，使當事人感到溫暖和支持。
3.通過攝入性會談收集一般資料。說明測驗的目的并進行相應的心理測驗。
4.探尋改變的意愿，找出當前急需解決的問題。
5.反饋測驗結果并進行專業的解釋。
6.與該同學共同確定咨詢目標。
7.布置家庭作業，通過放松療法緩解求助者焦慮情緒。
第2次咨詢：領悟和修通階段，時間：2016年3月18日
目的：
1.進一步加強溝通，加深與該同學的咨詢關系。
2.共同討論，幫助該同學明確自己的不合理信念，并修正或放棄不合理信念，建立合理信念。
過程：
1.討論上次咨詢后布置的家庭作業，張某通過放松訓練感覺“失眠多夢狀況有所改善，心情比上次咨詢之前要輕松了一些”。
2.領悟階段，幫助求助者領悟合理情緒療法的原理，使其真正理解并認識到：1）引起他情緒困擾的并不是失戀和親人離世這兩件事，而是他對這兩件事的態度、看法和評價；2）要改變情緒困擾并不是致力于改變外界事件，想走出失戀和親人離世的陰影，并不是通過挽留女朋友和讓親人起死回生就行的，而是要通過改變自己的認知，從而改變情緒；3）幫助求助者認識到自己的不合理信念，進而擺脫不合理信念造成的情緒困擾：我對她這么好，她也應該對我好（絕對化要求、反黃金法則）；親人突然離世，自己也失戀了，都是因為我自己太無能（以偏概全）；我真是太失敗了，我以后畢業了肯定也是無路可走，太糟糕了（糟糕至極）。
3.布置家庭作業：1）合理自我分析報告；2）正強化，把自己的優點、人生總經歷的快樂的事情、自豪的事情記錄下來；3）對自己接下來的大學生活做一個系統的規劃；
第3次咨詢：再教育階段，時間：2016年3月22日
目的：提高自我情緒和行為的調控能力，鞏固咨詢效果，咨詢結束。
1.反饋家庭作業：分析家庭作業，讓該同學明確是不合理信念讓他產生不良情緒。張某的焦慮癥狀已經基本消失，通過正強化，讓他發現自己身上的優點還是有很多的，讓求助者重新找回了自信，讓他從這次事情中吸取經驗和教訓，有助于未來主動的克服困難，提高解決問題的能力。
2.使用SCL-90、SAS/SDS測驗發現該同學的各項指標已恢復正常，咨詢的效果比較顯著。
3.結束咨詢。
四、咨詢評估
（一）該求助者自身評價
該同學表示自己的情緒明顯改善，他說“焦慮情緒基本消失，睡眠狀況良好?！?“我上課已經可以集中精力了，不像之前那樣喜歡胡思亂想了，情緒也比較穩定，又可以和同學開心的交流了?！?/p>
（二）咨詢師評估
求助者最后一次與我談話時，不像過去第一次來的時候那樣情緒低落，面帶笑容，交流的也很輕松，消極情緒已經沒有了。通過周圍同學的反饋，發現咨詢已基本達到預期目標：張某已經接受了挫折與困難是人生中不可或缺的組成部分，下定決心，要積極應對各種挑戰。
【關鍵詞】多媒體案例分析 考試改革
為適應21世紀人才培養目標的要求,對考試方式進行不同形式的改革一直在不斷地探索,案例分析正成為管理學類課程考試的重要手段。從目前案例分析考試的實施情況看,大多流于形式,很少有老師給予細致、合理的評價,更談不上對考試結果的反饋了。這就大大削弱了考試這一環節在促進學生素質提高和能力培養方面的導向作用。
利用多媒體進行案例分析考試,將班級的學生分成幾個小組,由小組成員共同完成某一案例分析,并要求將案例分析報告制成幻燈片,考核時小組派一名代表上臺演講,重點結合小組制作的幻燈片進行案例分析報告,然后就老師和其他小組成員提出的問題進行答辯,最后由老師和其他小組共同完成打分。利用多媒體進行案例分析考試,改過去的個體記分為小組記分,通過小組成員共同完成案例分析,既提高了學生對所學知識的綜合運用能力,也培養了學生的合作精神和合作技能。
一、利用多媒體進行案例分析考試的可行性
案例分析將書本知識和現實實踐相結合,可以使一些抽象的概念、原理具體化,并通過置身于問題場景的體驗,縮短理論與實際生活的差距,提高獲得和運用知識的能力。
利用多媒體進行案例分析考試是合作學習的重要體現。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的教學和考核方式,通過將個人記分改為小組記分,形成組內人員合作、組間競爭的新局面,使評價重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標,由此培養學生的合作精神和合作技能。
當前,多媒體已成為信息傳遞和知識交流的重要形式,利用多媒體輔助教學嘗試的成功,加快了高校信息化建設的進程,很多高校的多媒體教室已普及,這就為我們利用多媒體進行案例分析考試提供了保證。
二、利用多媒體進行案例分析考試的實施方法
1.案例分析內容要求
案例及案例分析題目均由各小組自定,但必須與所學習的供應鏈管理相關。在進行案例分析時,要求能夠利用所學課程的相關理論來詮釋題目問題,從提出問題,分析問題,到解決問題,逐層分析,可以小見大,也可對比分析,主體框架由三部分構成:背景或問題陳述、案例分析、啟示或合理化建議等。
2.案例分析考試形式
案例分析考試由個人的案例分析文檔和小組的案例分析答辯兩部分組成。要求每人在小組答辯前一周提交一份案例分析報告,全組提交一份整合的案例分析文檔,并制作幻燈片以備10分鐘的演講時使用。
3.案例分析考試的評分標準
個人案例分析報告的評分由老師給出,占總成績的30%。小組案例分析成績由演講時的評委會打分給出,占總成績的70%。評分依據如下。(1)形象分(20分)
演講者的表現和幻燈片的制作效果各占10分。
演講者的表現包括儀容儀表,言談舉止,邏輯思維,語言表達,和臺下觀眾的交流能力和感染力,能利用設問、比喻、圖形、工具、數據、手勢等各種表現手法,雅俗共賞,能表現出該小組的精神風貌。
幻燈片的制作效果包括PPT背景、語音效果、字幕設計、內容的邏輯性和條理性等。
(2)演講分(60分)
演講分包含的內容主要有演講主題與課程原理的結合程度、案例中的問題識別與表達、問題產生原因的分析、問題解決對策、演講主題涵蓋的知識面、運用原理的深度六個方面,各占10分。
演講主題與課程原理的結合程度,要求所選案例有一定的代表性和說服力,能有效體現選擇材料與所學的課程知識的相關度。
案例分析中的問題識別和表達,要求小組成員能夠“置身”于案例描述場景之中,利用與考試課程相關的知識分析案例所描述企業的運營現狀,找出問題的癥結,能透過現象抓住問題的本質。
問題產生原因的分析,要求在明確問題的基礎上,利用與考試課程相關的原理深入剖析該問題產生的原因,分析應有深度和較強的說服力。
問題解決對策,要求在對問題原因剖析的基礎上,借助于與考試課程相關原理的指導,提出合理化的建議,能給人以啟發,給我國現代其他企業有一定的指導意義。
演講主題涵蓋的知識面,要求學生綜合所學知識,能準確運用相關術語,展示所學知識的系統性和完整性。
運用原理的深度,要求學生至少就某個原理的應用對案例進行深入細致的分析,能有效地闡述團隊的觀點和做必要的解釋。
(3)答辯分(10分)
答辯分是評價答辯者對老師和同學提問作答的情況,在時間允許的情況下,允許小組中其他成員輔助解答。
(4)點評分(10分)
點評分是對各小組評價其他小組意見的考核。
三、利用多媒體進行案例分析考試的實施步驟
1.適當分組
按班級的大小,適當分為幾個小組,每個小組成員在6-8人。小組成員組成采用自由結合,自我分工,教師只在學生的合理要求范圍下加以調整。原則上小組成員所選分析的案例應一致,演講者應能代表小組的整體水平。
2.提交個人案例分析報告
分組確定一周后,每位學生先提交個人的案例分析文檔,并進入小組案例分析整合階段,提交代表小組水平的案例分析報告,制作答辯演講稿。
3.小組演講答辯及點評打分
演講前,由老師結合個人提交案例分析報告情況確定評委,并向他們發放附有評分規則和評語的評分表。注意評委組成的原則是保證各個小組都有評委。
請各小組把自己的演講內容集中復制到多媒體計算機上,并通過抽簽決定演講順序,以便在演講時各小組依序進行。
老師明確各小組的演講時間是12-15分鐘,由老師控制和把握,并提示超過規定的時間將酌情扣分。
小組演講完畢,請大家提出問題讓小組代表回答。問題的提問者可以是老師、評委,也可以是一般 同學。各小組答辯完畢后，評委開始打分，提交打分表；并由下一小組的評委做重點點評，指出前組表現的優點和不足，其他小組的評委和成員可自由點評，最后由老師作總的點評。
四、結語
利用多媒體進行案例分析考試，不僅可以有效地檢測學生掌握運用知識的能力，縮短理論和實踐的差距，而且也有利于教師對自己多媒體教學方式的改進，真正實現師生教學相長。 隨著案例分析作為高校管理類課程考試形式的頻繁出現，案例分析考試的公正性、合理性也面臨著嚴峻的挑戰。若能使案例分析考試進一步做到規范化，必定能取得意想不到的良好效果。
參考文獻：
摘要：隨著我國中職教育改革步伐的不斷加快，為社會培養更加全面的高素質人才，案例教學法將逐步取代傳統的教學方法，在中等職業學校財務管理教學中得到廣泛應用。
關鍵字：財務管理；中職教育；案例教學
隨著教學方法改革的不斷加快，案例教學法逐漸被應用到財務管理教學的過程中，并取得了較好的效果。財務管理案例教學法是案例教學法在財務管理教學中的應用，通過引入實際財務管理中的經典案例，吸引學生的注意，激發學生的學習熱情，使學生從被動學習到主動參與探討和分析案例，提高解決問題能力和思維能力。
一、中職學校實施財務管理案例教學法的必要性
（一）滿足財務管理學科實踐性要求財務管理的學科特點要求教學工作要注重理論與實踐相聯系。財務管理是管理財務活動和財務各方面關系的學科，是一門實踐性、應用性很強的學科。財務管理理論作為企業管理的重要組成部分，在企業管理中得到了廣泛的應用，具有很強的實用性。而傳統的教學方法側重灌輸理論知識，缺乏對學生的實際問題處理能力的培養，導致學生將來就業后對工作上產生的問題束手無策，并且由于學生缺乏實踐經驗，枯燥無味的理論課堂顯得更沒有吸引力，教學效果較差。因此，使用案例分析法就顯得很有必要，老師在教學當中使用它來建立理論與實踐之間的橋梁，使得教學能起到事半功倍的效果。（二）有助于提升中職學生的核心競爭力1.提升中職學生的實踐能力在職場上中職學生與大學生對比，中職學生的核心競爭力在于有較強的實踐能力。在傳統的教學過程中，教師講授理論知識，然后針對所學知識布置課后習題，最后進行知識點考核，側重以理論成績評定學生的學習效果。傳統的教學法和考核方法不重視學生實踐能力的培養，不利于增強中職學生的核心競爭力，畢業生也不能滿足企業的用人要求。而案例教學法將現實案例引入課堂，激勵學生自主參與案例探討，將理論知識應用于實際，有助于提高學生的處理問題的能力。2.提高中職學生的思維能力中職業學生的年齡大多在15至17歲之間，這個年齡段的學生思維可塑性很強，如果采用傳統的教學方法，就要以教師為主導，向學生傳授知識，學生通過機械學習，不利于學生構建一個好的思維方式。而案例教學法，在實施過程中，始終遵循以學生為主體的原則，可以充分調動學生學習積極性，教師只負責組織和點評工作，引導學生獨立思考并充分發表自己的觀點。因此，案例教學法不僅有利于學生思維能力的創建，而且有利于溝通能力和表達能力的提高，為中職學生將來走上工作崗位，創造社會價值提供了有利條件。
二、案例教學法的實施過程
為了充分發揮案例教學法的作用，帶動學生積極參與案例分析與討論，作為教師，必須實施案例教學過程進行精心準備和規劃，筆者將實施過程分為課前案例準備、課中案例教學和課后分析報告評定三個階段進行討論。（一）課前案例準備階段首先，作為案例教學的載體，案例選擇是否恰當，直接關系到案例教學的效果。因此，在案例的選擇上，要注重時效性和典型性，選取近三年國內外的典型案例較為合適。其次，教師應提早一個月左右準備案例課堂上所需的案例，同時為能讓學生融入到案例情境，實事求是地進行問題的分析和對策研究，應要求學生通過網絡等渠道查找案例的相關背景資料，并做好筆記。（二）課中案例教學階段在案例課堂教學階段。首先，創建學習小組。以小組形式進行案例討論，有利于鍛煉學生的組織協調能力，增強團隊意識，建立和諧的人際關系。并且各組的實力和人數應相當，才能有效激發組間觀點的碰撞，增加案例教學效果；否則實力懸殊，會造成處于劣勢的小組缺乏信心，降低參與積極性。其次，進行案例討論。該階段是案例教學過程的核心階段。教師組織學生先進行組內討論，各小組得出核心觀點后，由小組成員推選各組代表進行依次發言，教師應及時對學生的“閃光點”給予鼓勵與肯定。當發言小組代表發言結束后，應接受其他組成員提出的問題并給予回答。在個案討論中，教師要為組織者，進行討論組織和適時的評論，并將學生作為課堂的主體，充分調動學生積極性，不要喧賓奪主。最后，教師總結。因案例分析本身沒有統一的結論，所以教師應充分肯定學生為本次案例分析所做出的努力和成績。同時，對學生在分析討論過程中出現的問題進行歸納和總結，提醒學生今后在實際工作中應避免發生同樣錯誤。（三）課后分析報告評定階段案例分析報告是案例分析的本質，是對學生知識的回顧與總結。所以在課堂結束之后，教師應鼓勵學生及時編寫案例分析報告，溫故而知新，以達到效果。教師應客觀評定學生的案例分析報告，對學生做得好的方面給予肯定的評價，并指出報告手寫過程中存在的不足之處。同時教師應對本次案例教學進行反思，發揚優點，糾正缺點，提升下次案例課堂的質量。
三、實施案例教學法需注意的幾個問題
（一）轉變教師角色在傳統的教學方法中，教師在課堂教學中處于主導地位，而案例教學法、教師是課堂教學的組織者和評論者。這一改變，難免使有些教師很難適應，因此這就要求教師在采用案例教學法進行授課的時候，始終提醒自己切勿喧賓奪主，盡可能地讓學生成為課堂的主導者。這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，使學生思維得到鍛煉，最后達到靈活運用理論知識來解決實際問題的目的。（二）建立高質量的案例庫由于企業的財務管理受到經濟環境、法律環境、金融環境的影響，而近年來，隨著經濟的不斷發展，我國的法律體系在不斷的健全并逐步與世界接軌，使得財務管理的方法也不斷變化，有的舊案例雖然經典，但用現有的財務管理方法做出的決策會與當時的決策截然不同，在選擇案例時，要盡量選擇時效性較強的案例，不要與社會現狀脫節，給將來工作提供正確的參考性。（三）改變考核模式目前財務管理的考核是基于課本知識的理論考試，注重對知識的記憶，以期中、期末和平時三項成績來評定學生的優劣，忽視了中職學生的邏輯思維能力、語言能力、實踐能力等綜合素質評價。因此，在未來的考核中應將“課堂案例+案例分析報告”納入績效考核體系，通過全面考核學生，全面提高中職學生的綜合素質，增強自身的競爭實力。
作者：許蟬
關鍵詞：宏觀經濟學；案例分析法；教學應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0279-02
案例分析教學法在國外已經廣泛應用于許多教程中，如計算機、MBA課程等，并取得十分顯著的成效。案例分析教學法是指在教學過程中，教師在講授基本理論的基礎上，靈活分析運用典型案例，由此達到提高學生分析、解決實際問題的能力，激發學生學習興趣，開發學生潛能的一種教學方法。目前國內高校教師在宏觀經濟學課程的教學中，大都采用傳統的“以教師為主”的講授方法，而大量研究表明案例教學是一種有效的教學模式[1]。通過案例分析教學法，可以引導學生運用理論分析現實經濟現象，從而提高課堂教學質量。
一、宏觀經濟學開展案例教學的必要性
宏觀經濟學是普通高等院校經濟類和管理類各專業的基礎理論課，在經管類課程體系中占有舉足輕重的地位。通過該課程的學習，為學生進一步學習其他經管類課程奠定扎實的理論基礎，使學生掌握宏觀經濟分析方法，去認識和解決諸如失業、滯脹等宏觀經濟問題。但在學習過程中，因其涉及大量數學模型、幾何圖形和專業術語，學生往往感覺這一課程內容龐雜、晦澀難懂。針對這一情況，科學合理地應用案例分析教學法，對于該課程的教與學顯然具有重要的現實意義。
第一，案例分析教學法能有效激發學生的學習興趣。案例分析教學法通過對典型案例的深入透徹分析，讓宏觀經濟學變得更加通俗易懂，與現實聯系更加密切，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也能提高學生學習的自覺性。
第二，案例分析教學法能有效培養學生的創新實踐能力。案例分析教學法通過引入大量的案例，改變傳統課堂上“教師為主”的做法，鼓勵學生積極思考，積極發言，進而鍛煉學生解決實際問題的能力。當今社會更加重視人才的創新實踐能力，高校教師更應該注重對學生創新思維和實踐能力的培養，才能為社會培養真正合格的應用型人才。
第三，案例分析教學法能有效提高學生的獨立思考能力。教師在提供具有契合基礎理論的典型案例后，鼓勵學生們獨立思考，并形成自己的想法，進而引導學生將自己的想法形成文字，以案例分析報告或者是以小論文的方式展示出來，改變傳統課堂上“填鴨式”的做法，學生的獨立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經濟學教學中的具體應用
案例分析教學法要取得顯著成效，必須遵循一套科學程序進行規范操作。下面我們以經濟管理專業為例，闡述案例分析教學法在宏觀經濟學教學中的具體應用。①提前充分準備案例。在授課之前，教師必須全面詳細了解案例及其所要闡釋的基本理論，并就一系列相關問題進行充分考慮，比如：何時導入基本理論和怎樣導入基本理論？引入該案例可能會產生什么教學效果？該案例提出了哪些關鍵性問題？用什么思路去解決這些問題？經管類專業學生可能會提出哪些問題？最終形成的結果與答案是什么？等等，2，3]提前組織學生準備。教師首先根據經管類專業學生的情況進行分組，一般以同宿舍6人為一個團隊，由宿舍長負責召集和工作分解內部與協調。然后介紹案例的主要內容并發給案例材料，要求學生課前仔細閱讀熟悉材料，并對本小組討論、分析、提問等內容形成文字，寫出初步的案例分析報告。②案例初步分析。經過認真閱讀和理解，經管類專業學生把自己分析的問題、觀點及其理由形成初步案例分析報告，帶著思考帶著問題進課堂。教師針對某一專題進行理論講解并引入具體案例，進行案例初步分析，理論聯系實際，加深學生對教學重點與難點的理解和把握。
③組織學生課堂討論。教師在進行基礎理論講解和案例初步分析后，經管類專業學生結合本小組的案例分析報告，在教師的指導下確定主題，就若干問題進行思考討論，或者課堂全體討論；或者推舉主發言人，其他同學做補充；或者采用更靈活的形式，如安排學生充當不同的角色，通過“小品式”演示、討論來加深對基礎理論的理解。在案例教學過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創造一個良好的自由討論、民主發言的氛圍，不宜過多干預討論過程，只在必要時作啟發性的誘導和提示。也就是說，案例教學過程要堅持以學生為主體，學生在限定的主題范圍內，認真思考并積極發表自己的見解，從而對案例進行多角度的討論與探索，從而啟發學生思維，培養學生分析解決問題的能力4]。案例討論與點評。當討論進行到一定程度后，教師應針對案例及時進行分析和講解，梳理思維過程，比較各小組的表現并進行適當點評。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等，為學生課后進一步完成案例分析報告指明改進方向。④經驗總結與推廣。課程結束后，教師應及時對案例教學的情況和取得的效果進行總結，發現不足之處并進行改進，進一步更新和完善案例。通過認真總結經驗，循序漸進、不斷完善，使案例分析法逐漸成為經管類專業宏觀經濟學課程教學中的一種相對穩定的教學方法。
三、案例分析法在宏觀經濟學教學中實施應注意的問題
要真正發揮案例分析法在宏觀經濟學教學中的作用，須要注意以下幾個問題。
第一，案例要密切聯系現實經濟問題。在宏觀經濟學的教學過程中，要注意理論與社會熱點的結合，理論與現實經濟的相結合。學生學習起來才不會感覺枯燥，而是和現實密切聯系的，由此逐漸培養學生的學習興趣。比如在講授國民收入核算方法時，可以結合地下經濟、灰色經濟等來介紹國內生產總值核算方法的局限；在講授宏觀經濟政策時，可以結合我國當前宏觀經濟實際運行情況，引導學生思考在不同經濟形勢下應相機采取何種宏觀經濟政策。在討論投資乘數發生作用的條件時，可以引入國內外的邊際消費傾向并進行對比分析。邊際消費傾向是指增加的消費在增加的收入中所占的比例，我國居民的邊際消費傾向比較大是因為收入增加比較小，而發達國家居民邊際消費傾向比較小是因為增加的收入比較多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據居民邊際消費傾向的大小并不能夠說明投資乘數發揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學生思維，用所學經濟理論分析現實經濟問題，還可以激發學生的學習興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時代性，是與我們的現實生活息息相關的，一些過時的陳舊案例容易使學生產生老調重彈的感覺，無法提起學生學習的興趣。
第二，教師要提前做大量的準備工作。首先，“臺上一分鐘，臺下十年功”，課余時間，教師要多關注新聞報道、熱點話題、經濟學專著等素材，能夠根據這些素材選取出契合相應理論的典型案例。這要求教師對現實生活有著較深刻的理解，積累大量案例，在課堂上能信手拈來。如“中國多次降息對居民儲蓄及投資的影響”、“人民幣應該升值嗎”、“我國現階段應該采取什么樣的宏觀經濟政策”等等，案例不僅要與課堂的授課內容契合，更要能吸引學生的興趣與關注。其次，教師提前應反復審閱案例，對案例進行全面細致的分析。案例本身可能并沒有標準答案，但要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透，才能夠達到引導學生、啟發學生的目的。另外，教師在課下要與學生進行積極的溝通，做好案例教學的反饋總結工作。
第三，注重理論與案例的結合與促進。案例分析法作為宏觀經濟學理論教學的輔助方法，二者相互結合相互促進，才能達到理想的教學效果。理論教學是教學過程中不可缺少的部分，學生在對宏觀經濟學基礎理論體系充分了解的基礎上，掌握重點和難點內容，達到大綱要求的教學目的；學生通過案例教學加深對理論知識內容的理解，并培養和提高自己分析和解決經濟問題的能力。二者相輔相成，缺一不可。或許學生對案例教學的興趣大于純粹的理論教學，但宏觀經濟學教學不能像MBA教學那樣以案例教學為主，教師不能只重視案例教學，而忽視理論教學，應當注重案例教學和理論教學的結合與促進。
四、案例分析法的實施應用效果
從學生角度來看，案例分析法使課堂教學變得更加生動、形象、活潑，把過去傳統的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發學生思考，激勵學生學習的以“學生為中心”的實踐模式，將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋運用所學知識的場所，進一步提高了學生的綜合素質。從教師角度來看，通過搜集篩選分析典型案例，案例教學補充了教材內容，也增長豐富了教師的學識和經驗，同時也創造了一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的、集思廣益的教學方法。實踐表明，案例分析法在宏觀經濟學教學中的實施應用，不僅能夠充分調動學生學習的積極性自覺性，更能夠提高學生實際思考、合作與創新能力，在宏觀經濟學教學中合理、有效地實施應用案例分析法將會較好地彌補傳統“填鴨式”教學法的不足。
參考文獻：
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關鍵詞：中職會計教學案例教學法運用
案例教學法是教師按照課程教學目標的基本要求，將工作中的課程情境進行典型化的處理后，將其進行模擬成讓廣大學生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學生獨立研討與互相討論的方式，來提升廣大學生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，如何將案例教學法運用到中職會計專業教學中，成為當前重大社會課題。
一、中職會計專業教學法中使用“案例教學法”的重要性
會計學要求將會計的基本理論和實踐有效的結合起來，并且能展開創新。在當前的中等職業院校中，對會計方面的理論講解的比較多，但是對實踐方面的應用卻關注的比較少。這樣做的后果是會計理論方面做得比較好，但是在實際工作當中，對于如何才能將會計理論方面的知識運用到實踐過程中去更好的指導實際的工作，去處理實際的問題等方面，卻顯得力不從心?！鞍咐虒W法”切實有效的解決了理論知識與實踐操作相互脫節的問題，教師在課堂上對實際工作的場景展開現場模擬，讓學生在模擬操作的過程中有了實戰的經驗，再加上老師悉心的點評，將理論知識與實踐有機的結合起來。所以。中職會計專業教學中引入“案例教學法”對會計教學具有重要的現實意義。
二、“案例教學法”在中職會計專業教學中的具體運用
（一）案例設計做到啟發性與實踐性
中職會計專業的教師在使用案例教學法的時候，需要在課前對案例進行精心設計，并且考慮多個學科的知識，充實會計專業的基礎知識以及與之相關的經濟學方面的知識，提升教師的教學水平。案例的設計要注意做到啟發性與實踐性。啟發性指的是在案例當中蘊含問題，而問題能夠啟發學生進行思考，并且能夠讓學生進行深入的思考，也就是給學生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現成的答案。例如在講授“現金流量表”的相關內容時，教師可以設計下面的案例：某企業產品的銷售額一直呈現上升趨勢，并且查看其利潤表發現其利潤也一直處于上升期，但是該企業沒有支撐多久就破產了，其中的原因是什么。教師要想讓學生了解“現金流量”對于企業的重要意義，則需要經過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內化為學生的潛力。通過案例討論能夠讓學生對會計工作產生足夠的興趣，還能夠為今后的工作崗位奠定基礎。
另外，案例的設計還要注意做到實踐性。教師設計的案例要符合當前的工作實際，這也是由中專會計教學的基本特征所決定的。案例選取應該將會計實務作為基礎，對實務方面的資料進行整理與概括，來激發廣大學生的學習興趣，提升其認知能力。比如在講到有關“采購實務”方面的東西時，教師可以帶領學生深入到企業之中進行參觀考察，對企業材料的采購、人員的參與、采購的基本環節、所需要的票據等，由教師進行案例設計，然后交給學生去模擬，由不同的學生扮演采購員、保管員、會計等，簡單的場景模擬，就能夠讓學生指導采購業務的具體流程，也大大提升了學生學習會計的興趣。
（二）創建學習小組，展開案例討論
案例教學需要創建不同的學習小組，而學習小組內的成員需要按照實際情況來進行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運作。包括上課前各個小組內的協商、在課堂上展開的課堂討論、觀點的闡發以及課后的歸納總結等。案例教學中的學習小組，是案例教學確保成功的關鍵，也是鍛煉團隊之間的協作能力，有效培養和諧人際關系的重要基礎。例如在講解有關的“結算方式”等相關的內容時，如果是使用傳統的“填鴨式”教學方法，需要教師逐條進行見講解，但到了實踐操作階段，學生可能還是不會操作。如果采用了案例教學法，讓不同的學習小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學生對整個過程進行模擬，在模擬的時候，注意不通過的角色進行互換，讓學生更熟悉具體的操作程序，這樣學生不僅掌握了具體的結算方式，也提升了課堂教學效能。
（三）授課結束后分析總結學生的案例分析報告
案例分析報告是案例教學的結晶，是學生對案例進行綜合的思考分析之后的一個總結，更是學生在授課結束以后，對所學知識的回顧與總結，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學之后，教師都需要鼓勵學生課后撰寫案例分析報告，在進一步理解傳授的知識的同時，還提高了學生的語言文字表達能力。教師應該對學生的案例分析報告，進行適當的總結與點評，重點是講解分析問題的基本的思路，并充分結合學生在教學過程中的實際表現，給予客觀的評定成績，激發學生學習積極性。
總之，案例教學法對中職會計專業教學來講，具有重要的現實意義，是推動當前中職會計專業教學重要推動力，在具體運用案例教學法的過程中，還需要從案例設計做到啟發性與實踐性，創建學習小組，展開案例討論，授課結束后分析總結學生的案例分析報告等措施，提升案例教學效能的同時，也大大提升了學生的會計素養，為其今后更好適應工作崗位，打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙繼紅.案例教學法在會計教學中的應用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)
一、案例選擇的原則
恰當的案例選擇是有效地進行案例教學的基礎。教師在選擇合適的案例時，要遵循的原則有：
1.針對性原則
市場營銷學的內容極其廣泛，市場調研、選擇目標市場、產品開發、分銷渠道的選擇以及促銷、服務等，都是該課程的內容。在每一章節里，闡述的內容又有主有次，主次分明，這就要求案例的選擇一定要有針對性，針對學生已有的知識水平和課程教學目標的要求，選擇合適的案例。
2.貼近性原則
由于中職院校的大多數學生很少有機會接觸社會進行社會實踐，因此對于平日生活中缺少接觸的行業、企業及產品，同學們沒有感性的認識，案例中所涉及的資料理解起來比較困難，分析起來不知如何下手。因此在案例的選擇上要求所選案例應貼近學生的生活。
3.啟發性原則
現在很多案例對企業所發生的情況及做法進行詳盡描述，留給學生的思考余地不多。因此教師在選用這類案例時，要做適當的刪減，留有余地，以供學生進行充分地分析與探討，達到提高學生分析與解決問題能力的目的。
4.真實性原則
真實而生動的案例，對學生更具吸引力。因此，在選擇案例時，要收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯系實際。讓學生了解社會營銷實踐，提高理解和分析能力，為走上工作崗位打下基礎。
5.時效性原則
年代久遠的案例對現實的指導意義不大，學生沒有新鮮感，從而失去分析討論的熱情。在選擇案例時，要選新近發生的、學生認知度較高的案例，以了解企業最新的市場營銷動態，激起學生的興趣，便于學生理解、分析，從而給他們有益的啟示。
6.兼顧性原則
市場營銷的案例千差萬別、豐富多彩。在選擇案例時，兼顧國內、國外、外地、本地的案例，使學生全面地了解不同大小、不同區域企業的市場營銷活動狀況。
二、案例教學法的實施步驟
案例教學過程一般包括以下環節：
1.課前準備
（1）教師的準備。教師準備充分與否是案例教學能否取得成功的關鍵。為保證教學效果，教師應做好以下的工作：
①案例選擇：案例的選取直接關系到案例教學效果，是保證案例教學成功的關鍵。挑選案例時，要遵循前面所述的選擇原則。選取的案例內容要跟教學知識點相吻合。
②案例分析：在上課前對所選的案例進行全面而詳細的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料做必要的補充，在此基礎上理出分析的思路。
③課堂設計：在充分分析學生的情況和案例的基礎上對課堂進行預先設計，包括組織形式的設計和任務的設計。其中，組織形式的設計是確定課堂討論是采用以個人還是以小組為單位進行討論；任務的設計是教師根據教學要求，結合中職學生的特點來設計任務。設計的任務包括討論的過程中需要提出哪些問題、每個問題討論多長時間、討論到什么程度為止、若沒有達到預設的討論效果又該如何進行啟發引導等等。
（2）學生的準備。課堂討論前要求學生熟悉案例內容并查找相關的資料，進行必要的課前分析。
2.課堂組織
這個環節包括三個了階段：
（1）案例的討論。這是集中學生智能的階段。學生經過必要的準備后，在課堂上對案例進行分析比較，表達自己的意見，陳述個人理由，再經全班集思廣益，力求達成共識。
（2）集體交流。這是課堂教學的，是學習體會的過程。選出代表在全班發言，其他學生可做補充，或作辯論性的發言。當爭論的程度很激烈時，教師要做好有效的引導。
（3）觀點的陳述。這是概括與總結的階段。教師要扮演組織者的角色，引導學生將營銷實踐與營銷原理進行有機結合，引發學生積極而大膽闡發自己的觀點，對所學過的階段性知識進行全面系統的總結，從而達到案例教學的目的。
3.成績考核
案例教學效果的好壞與學生的積極性密切相關，要充分調動學生的積極性，案例課成績評定無疑是一個重要的激勵方式。為保證教學效果，教師對學生在整個學習過程中的參與性以及陳述情況進行打分，以案例分析的能力為準則，按學生的表現打分，避免受平時印象的影響，并對課堂討論情況進行考核。為了增強成績評定的公正性，還可以選派學生代表和教師一起打分，促使學生積極參與整個案例教學過程，達到提高各方面能力的目的。
4.總結評價
在案例課結束之前，教師要對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。使學生對案例研討產生意猶未盡的感覺，激發其參加下一次案例分析研討的積極性，也有利于逐步提高案例討論的質量。首先是對學生參與案例討論的狀況進行評價，既要充分肯定其優點，也要指出不足之處，要表揚發言積極的學生，鼓勵不參加發言的學生增強信心，爭取發言的機會。其次是對案例體現的營銷原理進行再次強調，使學生加深記憶、重點掌握，對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次講解，給出改進的建議，以使學生在以后的學習中能夠得到提高。
5.指導學生寫案例分析報告
關鍵詞 公共政策分析 案例教學法 學生主導 教學方法
0 引言
公共政策分析是一個綜合性、跨學科的研究領域，也是一門以行動為取向的學科，體現著理論與實踐的統一。公共政策分析是對政策制定、篩選、實施和評價的全過程的研究，其核心問題是運用多種分析方法對備選政策的本質、產生原因及其實施效果進行分析，以達到改良政策系統，提高政策質量，獲取解決途徑的目的。教學方法是教師為實現教學目的所采用的各種方式、手段的總和，教師根據教學內容的需要和教學對象的特點，選擇并綜合運用多種教學方法，才能促進學生的發展，提升教學效果。傳統教學中明顯存在著“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊端，因此，在公共政策分析課程教學中，要摒棄傳統單一的“主體到客體”的灌輸式教學理念和模式，樹立“以學生為主體、教師為導向”的教學理念，強調“以問題為中心”來開展教學活動。①與傳統教學法只注重理論知識的傳授不同，案例教學關注復雜的社會現實，注重學生的創造力和解決問題的能力，而不僅僅是對原理和規則的掌握。在公共政策分析課程中引入以學生為主導的案例教學法，可以引導學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，目的是充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，啟發學生獨立思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1 運用學生主導型案例教學法的必要性
作為公共管理學科的基礎課程，公共政策分析課程的主要教學目的是使學生初步掌握政策研究和政策分析的相關理論與方法，從而增進學生對公共政策問題和現象的理解。基于公共政策的特征，該課程天然具有實踐性導向，因此課程的教學必須結合社會現實，根據教學內容適當引入實際生活中的政策案例進行教學。由于學生對政策過程缺乏了解，很多知識尤其是一些技能難以通過單純的課堂教學來形成，例如怎樣發現與分析政策問題、如何提出政策建議、如何執行具體政策等。這就要求教師在教學過程中要把理論教學和案例教學以及實踐結合起來，讓學生根據所學知識，通過案例分析和社會實踐，對人們普遍關注的社會問題、政策問題進行分析并提出合理的政策建議。公共政策分析教學中運用案例教學法，相當于在政策理論和實踐之間架設一道橋梁，尋求理論和實踐的結合點，加深學生對理論的理解，增長學生分析政策問題的能力。②
公共政策分析案例教學法優勢明顯，它有利于通過理論結合實踐的方式提高課程的教學質量；有利于結合公共政策分析學科特點提高學生的學習效率；有利于通過針對性探討政策分析過程來培養學生的政策素養。但是目前我國高校公共政策分析課程的案例教學也存在著一些問題和缺陷，一方面教學案例多從國外直接移植過來，本土化程度低，學生難以融入案例情景，不利于學生將公共政策理論與我國復雜的社會現實聯系。另一方面，“灌輸―接受”式案例教學法使學生缺乏課堂置疑和辯論的熱情，課堂氛圍和學生的學習興趣不夠濃厚，學生在教學過程中處于被動接受地位，無法培養學生運用公共政策理論分析問題、解決問題的能力。因此，要改變傳統的案例教學法，強調學生的主導作用，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，教學的目的不再是讓教師向學生提供正確答案，而是引導學生運用所學知識解決實際問題，從而形成一套完整并適合自己的分析問題的思路。
學生主導型案例教學法是指由學生根據案例自主選取和查閱相關學習資料、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行總結和匯報，學生在案例教學中發揮主導作用的一種教學方法。以往的案例教學法多為教師主導型，即教師搜集資料，在課堂上講解，與學生討論，再總結得出結論。而在學生主導型案例教學法中，教師只負責布置任務，提供參考案例，組織討論與點評，將大量的資料篩選，案例分析與講解，分析報告的撰寫，分組課堂匯報等工作交給學生完成。通過這種方式可以極大地提高學生的學習積極性，鍛煉學生搜集資料、整合信息、團隊合作、歸納總結以及當眾發表演講等能力。
2 學生主導型案例教學法的實施方案
學生主導型案例教學的組織安排是否恰當，設計程序是否合理，既是案例教學的重點和難點，也是教學成敗的關鍵。因此，在公共政策分析課堂活動中，教師應根據學生的實際情況，依照教學大綱以及學生主導型案例教學的一般流程，科學組織和實施案例教學。
2.1 前期準備階段
2.1.1 分組和評分方式
學生主導型案例教學法的學習過程多以小組的形式進行，更加強化團隊合作的重要性，因而分組是教學是否成功的首要環節?？紤]到討論效果，分組方式最好由學生自由組合，但人數不宜過多或者過少，每組大約4至6人比較合適。組長由學生自薦然后共同推選出來，組長在小組中的作用較大，不僅要完成自身任務還要整體協調、安排其他組員的任務。教師除了要對小組共同完成的案例分析報告進行評分（滿分40分），還要按照個人對小組的貢獻給每名成員打分（滿分10分），這兩部分的分數總和就是學生的課程總結報告分數，占本課程最終成績的50%。這樣的評分方式讓每一名學生都肩負著提高小組成績的共同目標，在分析案例和撰寫報告的過程中，小組就會進行明確的分工，積極地討論和解決可能出現的各種問題。同時，按照每個成員所承擔的角色和對小組的貢獻評分，不僅能增強學生的學習積極性，還能有效避免小組合作中最易出現的“搭便車”現象。
2.1.2 公共政策案例選取
教學中選擇的案例是否恰當，是學生主導型案例教學法成敗的關鍵，好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握的、學生易于接受和認同的。③這里要強調的是，教師在學生主導型案例教學中扮演著重要角色，需要從案例與特定政策分析基本知識點的關聯性、案例與社會實際生活的關系以及案例的總體難易程度來考察所選案例的適當性。一個好的教學案例通常是對課程教學有用處、與教師所要傳授的理論知識具有相關性、能引發爭論和探討、反映社會現實問題的。因此，考慮到教學目標和課堂效果，綜合以上因素，此次教學實踐選擇將怒江水電站開發建設問題作為一個案例方向，向學生提供了四篇閱讀材料，并要求學生以此方向為切入點，自主查閱相關案例，進行小組案例討論，撰寫分析總結報告。
2.2 教學實施階段
2.2.1 理論知識的學習
在具體實施學生主導型案例教學法之前，教師應將學生應該掌握的相關政策分析基本理論與基本知識點詳細傳授給學生，使學生具備處理公共政策案例的充分理論知識儲備。④公共政策分析的教學目標是：系統了解公共政策學的框架和內容體系、熟悉公共政策學的基本原理和政策分析的一般方法、能夠分析和解決現實中的公共政策問題。圍繞教學目標，教師應結合所選案例，對公共政策學的理論知識進行詳細講解，并運用政策分析方法解決現實生活中的問題。
2.2.2 小組討論與報告撰寫
小組討論是學生主導型案例教學的核心環節，在分組討論之前應先確保每名學生都充分學習和理解案例，因此布置四篇閱讀材料的讀后感為課堂作業。然后選取“從怒江水電站開發看中國公共政策模式變化”、“中國政策網絡適用性考量――基于怒江水電站開發項目的案例研究”兩篇文獻進行小組討論，并結合所學理論撰寫案例分析小組報告。要求先簡述案例背景，再介紹所用的理論，然后結合理論與實踐展開具體分析，最后總結。學生根據案例討論的情況，在綜合分析各種觀點的基礎上，通過理性思考，可提煉出全面、深刻、見解獨到的分析報告。
2.2.3 小組展示與匯報發言
此次教學實踐活動共有四個班級，101名學生參與，按照自由組合原則分為19組，每組4～6人。由于各小組之間不存在競爭關系，最后的案例報告展示是學生相互學習、互動討論的一個平臺，因此小組陳述的順序也就不重要了，各組可以自由隨意發言，課堂氛圍比較民主、活躍。與以往每小組指派一名代表進行匯報不同，學生主導型案例教學要求每個小組成員都要發言，對自己在小組中所做的工作進行總結，發表對案例的個人見解，與其他學生分享完成小組合作任務的感悟。這種小組匯報方式調動了學生的學習主動性，不僅提高了學生案例分析的能力，也培養了他們團隊合作、口頭表達、隨機應變及課件展示等其他能力。
3 學生主導型案例教學法的效果分析
教學成績在一定程度上反映了學生主導型案例教學法在公共政策分析課程教學中的成效。統計結果顯示，參與此次教學活動的101名學生，課程及格率100%，其中成績優秀（90分及以上）的有17人，優秀率為16.83%；成績（下轉第138頁）（上接第135頁）良好（80～89分）的有53人，良好率達52.48%；成績中等（70～79分）的有29人，中等率為28.71%?？偝煽冊?0分及以上的人數占總人數的69.3%，由此可以看出本次學生主導型案例教學法的教學效果較為理想。
根據教師在教學實踐中的觀察發現，通過運用學生主導型案例教學法，學生可以參與到公共政策分析課程教學的整個過程和每個步驟，極大的增強了學生學習的積極性與主動性。經過材料閱讀、案例分析、小組討論、報告撰寫、課堂匯報等教學環節，學生對公共政策分析的相關理論和基本知識點都有了一個全面系統的掌握。此外，該教學方法對教師和學生都提出了更高的要求，師生相互配合完成教學任務，學生雖為主角，但離不開教師的引導和啟發。教師的積極傾聽、因勢利導和及時對有爭議觀點進行分析，是學生對案例問題達成共識的重要基礎。在這一模式中師生之間相互學習、相互促進，充分體現了學生主導型案例教學中教學相長的特點，學生通過自主學習與實踐更易掌握分析和解決現實問題的能力。
注釋
① 陶.公共政策分析課程教學改革與實踐思考[J].改革與開放，2011（4）：161-163.
② 楊芳.多種教學方法組合運用的實踐與反思――基于《公共政策學》教學實例的分析[J].教育教學論壇，2016（3）：147-148.
論文摘要：案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學。案倒要密切服務于教學內容和教學目的，案倒教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉案例教學應和其他教學方法配合使用，根據實際情況綜合運用各種教學方法才能達到理想的教學效果。．
l案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學
國際貿易實務是涉外經濟與貿易各專業必修的一門專業基礎課程，專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿易具有不同于國內貿易的特點，其交易過程、交易條件、貿易做法及所涉及的問題，都遠比國內貿易復雜。凡從事國際貿易的人員，不僅必須掌握國際貿易的基本原理、知識和技能與方法，而且還應形成分析和處理實際業務問題的能力，以確保社會經濟效益的順利實現。因此，在教學過程中，要貫徹理論聯系實際的原則，注意業務同法律的聯系，尤其要堅持學以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學方法講授專業知識，培養合格、優秀的外貿專業人才。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識?？梢姡咐虒W法非常切合于國際貿易實務課堂教學，能夠有效提高學生分析和處理實際業務問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進出口業務知識具體化于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些知識在實際業務中的作用與運用。第二，雖然案例不能再現所有的真實情景，但學生通過案例教學得到的知識是通過靈活運用內化了的知識，可以學會舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實際業務操作的技能與書本知識的遷移能力。第三，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的有效互動。第四，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達技能，能夠培養其分析解決問題的能力。那么，在教學過程中，根據國際貿易實務課程的內容、特點，精心組織實施教學計劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業知識就很快被學生理解和掌握。在教學過程中，只有將理論聯系實際，教學與實際相結合，才是培養新型外貿專業人才的一種有效形式。
2國際貿易實務課程案例教學的實施
2．1認真備課，精-l-=選取案例
2．1．1案例要密切服務于教學內容和教學目的
教學案例是配合教學目標的，這一目標圈定在某一章或節內容中比較合適，這樣能充分包含全章或節內容，起到強化訓練的目的。同時要結合學生的不同專業背景、知識領域和能力，考慮到學生所學的理論知識與案例分析之間的關聯度，選擇難度適中的案例，循序漸進。當然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節，應該系統綜合多章節的內容綜合考察學生的學習知識遷移能力，這樣的案例應該安排在所涉及知識的章節全部授課之后。
2．1．2案例要新穎
一方面要盡量選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實情況。眾所周知，網絡和現代信息技術對經貿活動產生了重大影響，比如傳統的紙質單據已經被電子單據取替，集裝箱和多式聯運等現代運輸方式蓬勃發展。而今，慣例和規則也在不斷地與時俱進，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學選用的案例必須不斷實時更新，以適應當今國際經貿活動迅速發展變化的實際，從而有效指導學生真正學以致用另一方面可以適當選擇學生感興趣的熱點問題，這些問題一般也是一些在時間上比較“新”的問題，比如緊扣時事要聞等。例如，在介紹“國際貨物運輸保險’，塞一章時，可以引入近來索馬里海盜劫持超級油輪“某某號’，這楊的案例，吸引學生的注意力，進而產生了解海上貨物運輸保險知識的興趣。
教師必須精心準備，認真備課，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實性、適宜性和科學性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應該緊扣課程的內容與特征。案例越經典，學生就越有興趣，參與程度就越高，學習效果也就越好。教師在設計或挑選案例時，要明析案例所涵蓋的知識點，為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性、針對性和誘導性的案例，所有的案例最好都來源于實際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實用的職業技能等。
2．2緊扣教學內容，推行合理的案例教學方式
2．2．1提高案例的表述能力
案例的表述力求簡潔，所以，案例的編撰要注重要點，要簡明扼要。為了讓學生盡快地了解案情，直入主題。節省課堂的寶貴時間，可以用多媒體來進行展示。情節是使案例生動的劑，學生對案情情節的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語調來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺，聲情并茂地發問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調動學生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場景也融入案例的情節之中，那么，學生將形成長時間的記憶，不止對案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應的知識點。
2．2．2靈活運用多種案例教學方式
案例教學的實施方法因人、因課程內容與性質而異，主要有指導自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應靈活多變。針對不同章節的不同內容采用有針對性的適宜方法，如在講授類似“商品的數量”這樣的章節時，由于理論性不算強，內容較為通俗易懂，可以采用指導自學法，即在學完該章的部分知識和理論內容后，列出思考題，指導學生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對課程內容的理解。有時，可以要求學生寫出案例分析報告。
再比如講“價格術語’’這樣的章節時，其內容紛繁復雜，學生很難馬上運用課堂上掌握的理論知識來解答實際問題，此時可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講的內容，這樣學生對該價格術語掌握得就相對牢固。運用講解分析法的優點是比較節省時間，教師容易操控，有利于把握教學節奏，同時也有助于學生理解一些較為復雜、相對難以理解的知識點；缺點是學生在教學活動中主動參與的機會較少，當然，在實際操作時，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當提問，啟發、引導學生回答或提出新問題，進行一些小討論。對于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節。其內容綜合性強，針對該章的案例分析題也較復雜，此時，不妨采用課堂討論的方法來組織教學。
2．2．3精心組織課堂案例討論
案例教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個人分析——小組討論——全班交流——歸納總結。首先，教師在講解完某一章節后，將精選的案例以書面形式分發給學生，并根據學生人數將學生分成若干小組(一般每組5——7人，男女生搭配)，每個小組每次推選一個主持人。小組主持人輪流擔當，讓每名學生都有機會鍛煉主持討論、協調觀點、總結發言的能力，尤其在模擬外貿談判時對每個學生談判能力的提高大有裨益。其次，學生課后以小組為單元，先分頭查找有關資料，收集相關理論、慣例和法律依據，然后各自進行小組討論，根據成員的主要觀點和方案整理出發言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發言。再次，在規定的時間進行全班交流，這是案例教學法的關鍵環節所在，且教師的引導又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點和遺留的有爭議的問題，接著全班同學對上述問題再做進一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，發表不同的觀點和意見；同時要擇機加以必要的點評，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進行總結點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨到的見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時應指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進。對于一些有爭議性的問題，教師有時可以有針對性的點評，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學生習得不斷積極思考的態度，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵機制
學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的激勵與導向作用。那么，可以從以下幾個方面對學生的評價制度進行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結果性考核結合起來，平時成績(包括案例分析、課堂表現和課程實習)、期中成績、期末成績分別占2o％、2o％和60％左右，將每個學生在案例討論中的表現量化計分，計入平時成績。二是在考核內容上，適當減少純知識性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標準上，案例分析的解答應是開放性的，應設置多種解決方案而不是唯一正確的標準答案。評分時應著重考慮思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質，是否言之成理等等，對于能夠提出獨到見解的學生可以給予適當的加分。
3運用案例教學法要注意的幾個問題
3．1建立案例庫，并實時更新
案例教學法以實際案例為教學內容，同時要求學生在課堂上進行充分討論，并且要以實際案例來對學生進行考核。這些工作的基礎在于案例庫的建立。為了達到教學上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費時費力且數量有限。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務之急，并且案例庫的建設與維護必不可少，其中的案例要實時更新。
3．2教師要把握好引導與參與的關系
在案例教學中學生由傳統的被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為組織引導者。在案例教學過程中，教師的正確引導與學生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導作用，主要體現在案例教學中的組織和引導上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交待清楚，同時，還要向學生說明必要的理論準備。其次是課堂分析的引導，教師的課堂引導主要是把關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發學生研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意疏導，對高質量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現代多媒體教學技術
案例教學耗時比較多，并受客觀環境的一定限制，因此要充分利用現代多媒體教學技術，充分利用網絡資源?？梢越⒁粋€公共郵箱或一個qq群，學生和教師能夠延時或實時在網上展開討論，發表交流各自的看法，而且討論的內容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學?？砷_展模擬商戰和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。
3．4撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。
4結束語
案例教學法具有傳統式教學法所不能比擬的優越性。案例教學法可通過課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例三種基本方法進行。為了搞好案例教學，要注重提高教師素質、做好案例選擇、搞好案例的討論與分析、案例討論后的總結、進行案例綜合研究幾個過程。財務管理案例教學法，不僅提高了學生的學習效果，而且改進了教學方法，豐富了教學形式。
一、案例教學法的優越性
案例教學法具有傳統式教學法所不能比擬的優越性。1．符合中等職業高中學生心理特征。中等職業高中的學生，活潑好動，注意力不集中，基礎知識薄弱，但是對新事物、新觀點、新形式有著強烈的好奇心，案例是一個個真實典型的事件，對他們有著強烈的吸引力。剖析處理的過程是師生互動的模式，以學生為主體，良好的的課堂氣氛有利于課堂教學的順利進行。2．講究科學，注重實用，做到了個別性與普遍性相統一。案例教學中所選用的案例都是具有一定代表性和典型性。這些具有一定典型性的事例，在一定時期的經濟環境中具有普遍的意義。通過教學中的案例講解，能使學生掌握具有普遍意義的理論和方法，使他們面對各種各樣問題時能夠舉一反三，具體應用。3．鼓勵創造，弘揚個性，做到學習知識和創新知識的統一。案例教學法的精髓是讓他們開動腦筋，苦苦思考。許多案例就是問學生：“你們說該怎么辦？”若不經過認真細密的思考，很難得出圓滿答案。這樣可鍛煉學生的獨立能力。案例教學不重視得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養學生運用所學知識進行分析和解決問題的能力，又因倡導多向、發散型思維方式，培養學生的創造力和想象力。4．積極參與，共同討論，充分發揮師生兩個主體作用。案例教學具有參與性，以教師為主導，強調學生為教學活動的主體，要求師生之間的密切溝通與共同討論和分析，充分發揮師生兩個主體的作用。5．案例討論，撰寫報告，提高學生語言文字表達能力。一個優秀的財務管理教學工作者必須具備良好的語言文字表達能力，案例教學在這方面起到了很大的作用。學生在準備案例討論時，要寫出發言提綱；在案例討論過程中，能鍛煉學生的語言表達能力，培養學生勸說、聆聽等與人們打交道的技巧；在案例討論之后，要寫出案例分析報告，其文字表達能力在寫作中得道提高，從而使其綜合素質得到提高。
二、案例教學法的基本類型
財務管理案例教學的基本方法可分為三種類型：課堂引導案例：這類案例以教師講授為主，重在講清原理，給出分析過程，給出分析結論，發揮烙印和理解的功能；課堂討論案例：這類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，重在應用，發揮培育素質和能力的功能；課外思考案例：這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發揮鞏固和提高的功能。
三、案例教學法的實施過程
財務管理案例教學法的目的是學習理論，指導實踐。它具有更高的教學要求，即要求采用多樣化的教學方法，要求及時吸收社會發展中產生出來的生動事例，并具有針對性的思考和解決實際問題。因此，搞好案例教學要注重以下幾個過程：1．加強教師自身建設，提高業務素質。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實的理論基礎知識，而且還要有豐富的社會實踐經驗，必須了解和掌握國家的最新的方針政策以及有關的法律法規、規章制度和各有關專業的實際資料，并通過各種手段來提高自身的業務素質。改善教師的職稱結構，積極開展后續教育，并要求他們在實際中不斷鍛煉自己，全面提高綜合素質，旁征博引、引進據典，從而取得較好的教學效果，才能達到教學目的。2．做好案例的選擇。財務管理案例教學是以案例帶動教學的形式，案例成為教學的中心，因此，案例的來源、選擇和使用就十分重要。案例的來源和選擇首先應具有時代性和典型性，這可借鑒一些國內外現成的優秀案例資料，這樣既可以讓學生開拓視野、思路，增長社會經濟知識，又可以對一些知名企業的成長過程有所了解，這又是我們搜集案例的一條投資少、見效快的捷徑。其次案例的來源和選擇還應具有真實性，可引導學生帶著問題深入企業進行調研，組織案例，帶著問題去尋找，最能激發學習興趣，啟發思維。3．精心剖析案例，做好教學環節的實施工作。案例教學法重在學生參與。在授課過程中，鼓勵學生積極參與，突出學生主體地位。教師根據授課內容將事先設計好的案例付諸課堂，讓學生討論，教師加以引導。通過對案例的廣泛討論，讓學生各抒己見，并根據自己的分析得出結論，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明案例的重點和難點，指出學生分析處理中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步握一定的實際操作技能，掌握正確處理和解決問題的思路和方法，真正體現素質教育的成果。4．采用現代化教學手段，完善課件建設為實施案例教學創造條件?？蓪⒇攧展芾淼南嚓P課程及教學內容結合相關案例，利用影碟機、幻燈片、掛圖、電腦等多媒體工具制作成教學課件，集畫面、圖像、實物、文字和聲音于一體，可增強案例教學法在財會教學中的效果，更有助于提高課堂教學效率。5．案例討論后的總結。案例討論結束后，教師應及時給與總結，指出本次案例討論所運用的理論知識、討論重點、難點，需要深入思考的方面，并指出本次討論成功和不足之處，加以評價。這是案例教學程序中的點睛階段。6．撰寫案例分析報告。在每個學生對某個案例進行討論和分析后， 教師要督促學生根據自己對案例的理解和分析，以及討論中得到的新認識寫出案例分析報告。要求學生所寫的分析報告要有獨到的見解，要有一定的觀點和理論依據。鞏固了學生以往所學的知識，鍛煉了文字表達能力。7．進行案例綜合研究。財務管理本身是一項綜合性的管理工作，涉及企業方方面面。除了在教學中選用一些針對性的案例外，當學生學完若干個章節內容后，教師要安排一些綜合性的案例。如“目標利潤管理——中國石化的目標利潤管理”等此類綜合案例做為“課外思考案例”供學生進行研究。這樣可以讓學生了解企業財務管理的各個層面，并設法解決不同層面之間的相互關系，從而達到提高自己的自我研究能力。
總之，教師要不斷改進教學方法，豐富教學形式，靈活使用案例教學法，讓學生積極參與課堂教學，突出學生主體地位，增強學生的思考能力和學習能力和實際動手能力和問題處理能力，充分調動學生學習積極性，提高學習效率，使學生真正成為有理論知識和熟練動手能力的技術人才。
1.1有利于調動學生學習的積極性和主動性
案例教學中教師的教已不再是個人表演，而學生的學與教師的教密切配合，因此案例教學是一種互動式的教學，需要教師和學生的知識、觀點進行互動交流。學生必須積極參與到案例教學的每個環節，才能完成一次成功的案例教學過程，而每個環節的參與都會讓學生有一種成就感，從而能夠調動學生學習的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學生耳熟能詳的事例，學生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學習知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學過程中來。
1.2有利于專業教師素質的提高
案例教學的特點決定了教師在案例教學過程中，必須具有較強的責任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經驗，并能在案例教學的各個環節引導、指引學生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學，特別是在案例的分析和總結環節，教師可以把案例中出現的問題及得到的啟示進行總結，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業素質，也積累了教師教學方面的經驗，從而提高教師的教學質量。
1.3有利于滿足用人單位對人才的需要
在嚴峻的就業形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經驗的學生。而絕大部分剛走出校門的大學生則沒有實踐經驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經驗，而案例教學則相當于間接獲取了一些管理經驗，提高了學生解決實際問題的能力。
2案例教學法在財務管理本科教學中的實施步驟
2.1案例討論前的準備工作
財務管理案例教學過程中，需要從兩個方面來做準備：一是教師，主要是對財務管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關理論知識的介紹；二是學生，主要是通過對教材和相關參考文獻的解讀，加深理解與案例相關的理論知識，并對相應的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。
2.2案例的分析與討論
案例教學實施的重點環節就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環節要合理引導，學生討論發言時要積極聽取，并鼓勵每位學生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現出來。同時引導學生在進行激烈的討論時，又要展現理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導作用，不要輕易打斷學生的討論。對于學生，在案例討論中做到積極舉手發言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關筆記，把所有精力集中到案例討論之中。
2.3教師對案例討論后的小結
學生對案例討論完畢，并做出分析和相關評論之后，教師要對其進行歸納總結，并給出其評判結論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學生在案例分析評價過程中的優缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學生再次對自身的分析和評價做出判斷。
2.4案例分析報告的撰寫
學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據結論展開分析，并采用相關的數據及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權威分析評價結論。
3案例教學法在財務管理本科教學中實施應注意的問題
3.1要選擇合適的案例進行教學在選擇案例時，要把握幾條原則：
3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內容是出自現實經濟生活，而不是陳舊過時的純理論數據，否則學生無法將所學知識進行合理應用，案例教學就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯系合作的企業的相關財務信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學之用。也可以根據上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關的專業管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務數據和資料，來保證案例資料的真實可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經濟生活中的財務數據案例，如通過網絡、電視等手段收集相關的財經新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。
3.1.2針對性原則受教學課時和課程篇幅的影響，不可能將財務管理課程的所有內容都采用案例教學方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學生對案例教學法的厭倦，因而無法真正發揮案例教學的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據財務管理課程的教學特點及重難點來確定案例教學的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。
3.1.3啟發性原則在選擇案例時，應考慮案例本身能否啟發學生獨立思考、探索，能否培養學生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學案例，也可以選取反面教學案例，給學生留下一定的思維空間，從而調動學生參與案例教學討論的積極性。
3.2要根據案例類型的不同采用不同的分析方法
案例教學有三種教學形式：一是案例教學與理論教學相結合。也就是根據課程每章節的具體內容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學為主，把理論穿插到案例當中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結歸納由此得出的理論。三是在理論課結束之后，專門開設案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結合的問題。實際案例教學過程中，根據課程實施的不同階段，可以結合不同的方法。
3.3要將案例教學與其他教學方式相結合
雖然案例教學有其種種優點，但是他仍然不可能完全替代其他的教學方式。因此，在財務管理教學過程中，教師要注意將案例教學法與其他教學方式相結合。例如，財務管理的大部分課程內容，仍然要依賴于傳統的講授式教學；且在目前乃至今后很長一段時間內，教學方式的主流仍然是講授式教學。這并不是否定案例教學法在本科財務管理教學中的重要作用，而是說多種教學方式的結合能取得更好的教學效果。除了案例教學法和傳統教學方式外，教師在財務管理教學過程中還可以嘗試情景教學法等。
3.4案例教學過程中要合理確定教師的角色
在案例教學的整個過程中，教師在不同環節擔任不同的角色。在案例準備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細、周密的教學計劃，除了確定案例總數及各個案例的教學時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學計劃，對案例討論前后的各個細節都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導演，必要時指導臺上的各位同學各抒己見，而演員（即學生）在這個環節扮演著主角的角色。在案例總結階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學生提出的創新性的方案給予肯定和鼓勵，培養學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。
4小結
