時間：2022-03-25 13:14:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：中考升學中，英語所占比重較大，所以目前初中英語最主要的教學目標就是提升英語教學質量，提升學生的英語水平。側重研究了新課標所推行的互動教學法在初中英語教學中的作用，以確實在初中英語教學中落實互動教學模式。
關鍵詞：初中英語；互動教學；教學質量
在當前的初中英語教學中，我們必須緊跟教育改革的腳步，改變教學思想、完善教學理念，摒棄傳統的教學模式，采取新課標所推行的互動教學法，并努力積極地將其運用到初中英語課堂上，改善課堂氛圍，徹底改變當前我國初中英語教學質量差的問題。
一、互動教學法在初中英語教學中的作用
互動教學法重點在構建開放自由的課堂，活躍課堂氛圍，轉化師生關系，增進師生友情，讓學自由、自主地學習。互動教學法在初中英語教學中的兩大優點：（1）有利于培養學生的學習興趣，在傳統教學模式的影響下學生只能被動地學習，學習的方式比較單一，而且枯燥無味，學生的興趣不高，積極性不強，互動教學法的實施重點在于讓學生互相討論學習，在交流溝通的過程中，學生的興趣增強，主動性強。（2）有利于將確定學習的主體地位，在傳統的教學模式中教師是課堂的主人，學生完全處在被動學習的地位，互動教學法確立學生主置，徹底讓學生成為課堂的主人。
二、互動教學法在初中英語課堂上的實施
互動教學法的實施應該從課前、課中、課后三方面做起。（1）在課前，教師要給學生留足夠的時間，讓學生可以充分預習，在預習的過程中可以讓學生進行討論，這樣能增強預習的效果，解決教師的教學壓力。（2）在課堂上，教師講課是針對大多數學生的思維來決定講課的速度，而有的學生思維比較緩慢，所以，課堂上要給學生提供討論的時間，讓學生針對課堂上不懂的問題討論，這有利于緩解課堂壓力，同時也能使思維比較緩慢的學生跟上教師的教學思路。（3）課后的討論是至關重要的，在傳統的教學模式中，教師不重視學生課后的學習，學生課后的學習是學生實踐的過程，同時也是學生完全掌握知識的過程，所以，在課堂結束后，教師一定要讓學生進行討論，加深學生對知識的鞏固。
總的來說，英語作為初中教學的重要科目，更是中考所考察的重點科目，所以提升初中英語教學質量，提升學生英語的水平是至關重要的。本文重點講了互動教學法在初中英語教學中所發揮的重要作用以及實施的過程，希望能進一步提升我國初中英語教學的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：整體教學 教學方法 教學思想
整體語言教學在有些國家和地區的英語教學中曾一度占主導地位。初中英語教學大綱規定：“課文應作為一個整體來教。開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。”也就是說英語課文教學應當遵循“從整體入手，逐層深入”的規律。本人在教學方法上進行了“課文整體教學”嘗試，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。這給我國的基礎英語教育帶來很多思考。
一、整體教學思想
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：
1．整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出，并為眾多外語教學流派所公認的結論有：部分之和不等于整體；語言知識不等于語言運用；語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
2．整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。我國全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想在，才能自覺地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新方法。
二、整體教學方法
教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括：教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑、教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高巾英語新教材實施整體教學中作了目標和課堂教學控制的整體設想。根據大多數學校學生和英語教學的實際，提出了完成普通初中英語教學基本目標的架構設想。
L.Students：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都能夠達到金字塔頂，這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落腳在大多數學生。
2.Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生，嚴格有序地控制課堂教學過程。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度。
3.Classroom activities：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主。教師的講授和教師與個別學生的活動要盡量少。
4.Information:課堂教學要以完成教材內容為主。但是必須通過課堂教學養成聽讀說寫的良好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3倍于教材的l聽讀信息量鞏固教材內容，使學生能根據各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教學多層次發展局面。
三、整體教學過程
課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。
1.設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和剛難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。以課文教學為例，筆者提出了專項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結構和詞匯。教師在設計整體教學過程時，不能只考慮將課文的內容和課文中所出現的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力，實現閱讀理解過程交際化，采用不同的閱讀方式來實現不同的交際目的，通過閱讀進行基礎知識和詞匯的教學。
2.在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性。教師應該從實際出發，自由確定教學過程，采用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發揮個人的創造性，取得不同層次英語教學效果的整體提高。對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段、技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次英語教學效果的整體提高。
【關鍵詞】新課改 初中英語 交際教學法 教學應用
近年來，我國的教育部門依據時展的需要加強了對于新課程改革作業的開展。在這樣的背景之下，我國的初中英語教學目標以及理念出現了不同程度的變革。基于此，為了進一步促進我國初中生英語能力的提升，確保英語教學效果的提升，我國的英語教學者在教學的過程中加強了對于交際教學法的運用。本文基于此，主要論述交際教學法的運用流程以及作用，為初中英語教學作業的開展提供經驗。
一、交際教學法在初中英語教學中的應用現狀
為了順應時展的需要，為社會生產發展提供高素質的人才，我國的教育部門加強了對于初中英語教學改革，并在此過程中推行了交際教學法。事實上，該類教學方法在運用的過程中基于實際環境的限制，導致教學效果難以有效突出。關于交際教學法在初中英語教學中的應用現狀，筆者進行了相關總結，具體內容如下。
1.教學理念落后。盡管我國的教學部門逐漸推廣了新課程改革以及素質教育，但是由于各大中學在實際的教學過程中仍舊以應試教育為教學核心，故而е陸萄效果難以有效的提升。目前，各中學教學者在實際的教學過程中受到傳統理念的束縛，加強了對于學生應試能力的培養，忽視了對于學生英語語言應用能力的提升。
2.教學形式單一。目前，我國教學者在英語教學的過程中往往需要科學選用教學方法，進而由此帶動教學效果的提升。但是基于現實環境的限制，我國的英語教師在課程教學的過程中往往承受著教學升學率的壓力，故而導致其往往采取傳統的“填鴨式”教學方式進行教學。一般而言，這種單一的教學方法在運用的過程中往往構建起以及教師為核心的可課堂，難以高效的促進學生學習積極性以及主動性的提升。
此外，在這種教學模式之下，學生大多處于在“被動聽課、按要求記筆記”的狀態，故而長期處于為被動學習的惡性循環之中，阻礙了教學目的的實現。
二、提高交際教學法應用成效的策略
為了進一步發揮交際教學法的教學效果，促進初中生英語能力的提升，初中英語教師在實際的學習過程中加強了對于交際教學法貫徹措施的采取。關于提高交際教學法應用成效的措施，筆者進行了相關總結，具體內容如下。
1.促進教學理念的革新。為了進一步存交際教學法的貫徹落實，初中英語教師在實際的教學過程中需要加強對于在教學理念的革新以及發展。在實際的操作過程中，作業人員需要沖破傳統應試教學的束縛，加強對于學生英語語言應用能力的關注，促進英語教學實用性的提升。
諸如教師在進行初中英語人教版七年級上第三單元“What color is it？”的教學過程中，需要改變傳統背誦教學的方法，需要加強對于新型教學方法的運用。在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體設備選用多幅色彩鮮明的照片進行教學，并讓學生對圖片中各物體的顏色進行英語敘述。事實上，這種教學方法的運用不僅能夠在最大程度上促進學生學習自主性以及積極性的提升，還能夠促進教學效果的提升，完成教學目的。再者，這種高質量英語教學活動的開展能夠促進交際教學法的有效運用。
2.重視學生的個性差異。此外，初中英語教師在實際的教學過程中還需要依托于學生的英語實際基礎能力，進行有差異性的教學活動，進而規避傳統在“一刀切”教學方法所帶來的弊端。
基于從，教師在實際的教學之前需要對全班學生的英語學習狀況進行全面的了解，進而由此對學生進行分組教學，設計出符合學生實際能力水平的教學方案。事實上，這一教學方法在運用的過程中能夠照顧到英語基礎較為薄弱的學生，并確保基礎較好的學生能夠得到全面的發展以及提升。
在這樣的分層教學過程中國灌入交際教學法，能夠促進學生素質以及能力的提升。以人教版八年級下第一單元“Will people have robots？”教學為例。教師在借助交際教學法進行課程教學的過程中能夠，需要加強學生的口語交際聯系。在實際的作業過程中，為了帶動學習學習的積極性的提升，教師需要依據不同英語基礎的學生設定不同的口語交際要求。在這一過程中需要要求英語基礎較好的學生借助英語英語回答人們將擁有機器人的具體原因，但是對于英語基礎較為薄弱的學生則可以讓其中英文摻雜進行口語交際，確保其勇于說出英語。
3.靈活選用教學方法。前文提到，我國初中英語教學活動在開展的過程中普遍具有教學方法單一的缺點，故而導致教學效率低下，教學效果難以提升的狀況。基于此，初中英語教師在借助交際教學法進行課堂教學的過程中，需要加強對于多類科學方法的運用，促進教學目的的實現。
三、結束語
隨著時代的發展以及社會的進步，我國的初中英語教學獲得了長足的發展。在這樣的背景之下，我國的有關部門以及人員加強了對于交際教學法的運用。本文基于此，分析探討了交際教學法在初中英語教學中的應用現狀（教學理念落后、教學形式單一），并就提高交際教學法應用成效的策略進行了論述。筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國的初中英語教學必將獲得長足的發展，并由此促進各項效益的取得。
關鍵詞：初中英語 情趣教學 課堂
一、情趣教學的基本內涵
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的"情",主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的"趣"主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
1、從"情"出發，優化課堂教學
（1）建立和諧、融洽的師生關系
俗語說:"親其師才能信其道,信其道才能從其學"。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。
（2）創造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。
同時，要"寓教于樂"，"動靜結合"，"學用結合"，"師生配合"。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等。總之,始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
2、從"趣"出發，培養學生良好的學習興趣
"興趣是最好的老師"。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。
（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。
此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。
（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。
一、交際教學法在初中英語教學中的運用
1.激發學生學習英語的興趣
在教學過程中，趣味性是至關重要的。教師要根據教材的內容、學生的年齡特點等情況，用交際教學法激發學生的學習興趣，調動其積極性，達到最佳的教學效果。在教學中，教師可使用演話劇、猜謎語、唱歌、繞口令、講故事等方式，使學生在交際中學到知識、技能，感受到學習的快樂。
2.建立平等協作的師生關系
不管是學習什么科目，都是師生共同合作的結果。中學生在心理、生理上都十分敏感，自尊心也特別強，所以，教師就要在交際中與學生建立一種平等的關系，讓學生在心理上不再怕上英語課。教師應多鼓勵學生，消除其緊張情緒，學生自然會前進。
3.堅持重復練習和多次操練
語言教師最致命的弱點就是講得太多，學生卻什么都學不到。教師在英語課上要讓學生大量重復地進行練習，讓學生從句型練習到交際進行轉換，想方設法讓學生多操練，教師自己少講授。大部分學生喜歡用英語提問，在此過程中，他們就將英語作為一種交際工具，從而提高英語運用能力。
二、對交際教學法在初中英語教學中應用的建議
1.活動針對性強
在上課內容的選擇上，活動的針對性要強，所涉及的范圍不要過大。內容要具有交際性，能夠讓學生在交際中自然而然地學習到語言知識與技能。
2.交際情景真實
環境在潛移默化地影響著人。課堂上，教師創造一個真實的交流環境，學生就會感覺自己身臨其境。在這樣真實自然的環境中，學生才能夠無拘無束地表達自己的想法，勇敢開口講英語。
3.糾正方法巧妙
1.情景教學法概述
情景教學法是教師結合教材內容，以生活中的案例或者多媒體動畫為載體，為學生們構建形象具體的場景，從而引導學生自主探討性學習的一種教學方法。情景教學法能夠使學生們身臨其境般體驗英語學習的樂趣，“寓教于樂”，有利于充分調動學生的學習積極性、啟迪學生的思維以及開發他們的想象力，促進學生各項素質得到全面提升，從而提高英語教學質量。
2.情景教學法在初中英語教學中的重要作用
2.1營造良好的語言環境
語言環境對于一種語言的學習至關重要，傳統的初中英語教學質量不佳與其缺乏必要的語言環境密切相關。情景教學法的應用，有效地改變了這一現狀。情景教學法通過真實案例或者多媒體教輔工具還原教材情境，既可以提高學生的學習興趣，又可以加深他們對英語學習內容的理解，充分調動學生的多種感官，實現傳統初中英語“靜態學習”到現代初中英語“動態學習”的飛躍。
2.2激發學習興趣，提高學習積極性
愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的教師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲”。傳統的板書形式比較機械和枯燥，學生在學習中難以保持高度的注意力。情景教學法符合初中生的心理特點，通過創設直觀、具象的情景，吸引學生的注意力，并逐步引導他們在這種情景化的知識海洋中遨游，既給予學生快樂的英語學習體驗，提高他們的學習積極性，還在情景化的教學中加深了他們對于英語學習內容的理解，提高了他們對英語的應用能力。
3.情景教學法在初中英語教學中的應用策略
3.1依據教材內容，構建具體的學習情境
初中英語教材是許多專家按照初中英語教學目標、結合學生的英語學習現狀和多年的教學經驗撰寫的，是教學實踐和教學理論的高度統一，具有科學性、合理性。但是，初中英語教學應該突破教材框架的限制，通過靈活的教學方法直指教材內容的核心。比如，通過角色扮演、模擬對話等方式還原真實的生活語境，讓學生切身參與其中，既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生在愉快的氛圍中提高對英語語言的運用能力。
3.2充分發揮多媒體教輔工具，創設豐富多彩的學習場景
教材中諸多內容的場景有時很難在現實中直觀展示，這從某種程度上需要發揮學生們的想象力。但是，由于不同的學生存在個體差異性，因而初中英語教學質量很難得到保證。多媒體在課堂教學中的廣泛應用，彌補了許多教材內容無法直觀展示的不足。教師利用多媒體，通過圖文、聲音以及動畫的形式把抽象的教材內容轉化成直觀、形象的視頻場景，豐富了教學的課堂組織形式，有助于提高學生的學習專注度，加深對教材內容的理解和掌握。
3.3課堂引入游戲，豐富英語教學內容
初中生年齡較小，自我約束力相對不足。在初中英語教學中，可以結合學生心理特點，在課堂上穿插一些簡單有趣的小游戲。比如在學習有關動物的詞匯時，可以讓不同的學生扮演不同的小動物。這既可以激發他們的學習興趣，也可以讓他們在表演中充分調動多種感官，加深了對于重點詞匯的記憶。同時，拓展了初中英語課堂教學形式，豐富了初中英語教學內容。
4.應用情景教學法的注意事項
情景教學法的目的是引起學生對英語學習的興趣，通過構建直觀、具體的學習場景，加深他們對于英語語言的理解和運用。因此在實際的英語教學中，教師應該結合現實生活場景和學生的英語水平，構建有趣、合理、具有啟發性的學習場景，而不能單純的為了使用情景教學法而僵硬的設計語言環境。這無論對啟迪學生的思維能力還是對他們正確的認知英語，都是極為不利的。
5.結語
情景教學法在初中英語教學中的廣泛應用，不僅有利于營造和諧、活躍的課堂氣氛，更有利于激發學生的學習熱情，提高課堂學習效率，從而實現初中英語教學質量的提升。但是，情景教學法在課堂教學中的應用仍有許多值得我們思考的問題。我們廣大教育工作者，要不斷總結教學經驗，善于轉換教學思路，讓初中英語教學日臻完善。
參考文獻
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關鍵詞：交際法；初中英語；教學實踐；應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）38-01-01
前言
英語作為一種全球通用語言，使得多個國家在英語教學實踐方面不斷探索。隨著我國與世界交流的日益增強，英語這門語言的交際功能已成為外語教學的首要目的。因此，旨在提高外語學習者的實踐語用能力的交際教學法無疑是值得大力提倡的。
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確指出：“初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎。”大綱明確英語教學的目的：除了對英語基礎知識的掌握，更要掌握以英語為工具的交流技能。顯然，英語的交際功能的地位相較以往有了極大的提升[1]。因此，初中英語教師應通過創設各種接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，同時有意識地使用過程與結果并重的教學途徑和評價方法。目前，聽說技能在初中教學實踐中存在弱化現象，加強在初中教學過程中聽與說這兩方面能力的訓練，認識到培養學生用英語做事情的能力尤為重要[2]。
一、交際法及相關理論
交際法（Communicative Approach）又稱意念法（Notional Approach）或功能法（Functional Approach），交際教學法以培養學生交際能力為目標，是一種以語言交流功能為基礎的教學思想體系。重視培養學生的語言能力，采用地道的語言素材，在情景中學習語言，要求教師在教學中運用各種手段真實地再現語言交際全過程，使學生在真實的語言環境中學會并提高運用語言的交際能力[3]。
交際能力這個概念可以追溯到喬姆斯基（Chomsky）于1965年在《句法理論的若干問題》（Aspect of the Theory of Syntax）中提到的“語言能力”（linguistic competence），意思是“語言系統的知識”。之后，社會語言學家海姆斯在1972年的《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中，首次提出“交際能力”（communicative competence）這個概念，指出交際能力既包括語言能力，又包括語言運用（Hymes， 1972）。1980年，加拿大的語言學家卡內爾（M. Canale）和斯溫（M. Swain）在《應用語言學》（Applied Linguistics）刊物上發表了長篇論文《第二語言教學與測試交際法的理論基礎》（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing），在海姆斯“交際能力”理論的基礎上將交際能力進一步具體擴展為以下四個方面：語言結構能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）[4]。交際法目前有任務教學法、活動教學法、綜合教學法等多種變體。
二、交際法在初中英語教學中面臨的問題現狀
（一）初中學習者聽力水平不佳，語音辨別能力低
聽力是外語學習的重要技能之一，也是外語學習的基礎。一直以來，外語聽力都是困擾眾多學生的一大難題。初中學習者在詞匯、語法等方面知識缺乏的情況下，想真正理解教師所要表達的含義是存在極大困難的，更不必說是逐詞逐句的聽懂與記憶。同時，一些初中學生對英語標準的發音掌握不好，也不能掌握詞在句中的重讀、連讀，語調升降等，從而容易發生錯誤判斷說話者情緒意圖的現象。另外，部分初中低年級學生難以在短時間內完成從小學單個詞句到初中交際會話的轉換過程，只能通過只言片語斷章取義的進行理解。
（二）初中英語教師專業化水平參差不齊
初中英語教師作為交際教學法在課堂實踐中的引導者，對于交際教學法的實踐應用起著至關作用[5]。目前，部分地區尤其是城郊、農村的初級中學，存在一部分中老年英語教師恪守陳規地沿用傳統教學方法，同時自身的專業技能達不到流利會話的水平，或是對英語教學法掌握不夠牢固或陳舊死板，那么交際法在初中英語課堂的有效實施必將遇到一定的困難。
（三）交際法教學實際操作流于機械模仿階段
隨著交際法在中學課堂的大力推進，很多中學在實際課堂教學中的確運用了交際教學法的相關理論，但仍然不夠深入，僅流于表面。例如，初中英語教程7A Unit1（This is me！）課文中出現如下對話：Eddie： Are you my master？ Hobo： Yes， I am.課堂中老師讓學生兩兩配對，針對句型進行訓練，大部分初一學生只會原模原樣地照搬課文進行操練，若部分教師忽視了否定式No， I am not.的教授與引導，那么學生其實并沒有在交際法教學的影響下獲得實際語用技能。同時，部分教師也很少去引導學生有意識地替換master位置上的名詞，以上的教學設計都存在缺陷，沒有真正貫徹交際法對外語實踐能力培養的有效性。
（四）教師評價及學生考核方法阻礙交際教學法的有效落實
目前大多數中學仍以學生的各類考試成績作為考核教師教學水平的首要依據，中考成績更是直接與學生升學發展相掛鉤，同時也作為初中教師評獎評優的重要依據。基于有限的課時完成繁重的教學任務，絕大多數的初中英語教師自然會選擇短時間內有效提高學生成績的教學方法，結果往往是嚴重忽視了外語學習對于學生的語用功能[6]。這些做法都無疑是在無形中阻礙著交際教學法的有效推進。
三、交際教學法在初中英語教學的實施策略
（一）引導學生成為初中英語課堂的主人
交際教學法強調語言教學要為學生的語用實踐交際而服務，注重培養學生能夠運用所學語言在不同的場合進行得體有效的交流。因此，在初中英語教學階段，有意識地創設課堂語言環境對于初中學生的英語興趣培養、交際運用能力提升等方面具有引導性作用。這就要求轉變學生在課堂中的角色，調動學生語言運用的積極性，使學生處于更為主動的地位。同時，教師應該通過各種途徑組織學生進行有效的交際活動，將課堂教學目標融入有效合理的教學任務中。培養學生有意識地將學習英語的目的，從死記硬背書本知識變成活學活用到生活情境中，從而真正實現學習語言的目的和意義。
（二）重視學生個體差異，調整英語教學策略
眾所周知，學生存在著多方面的個體差異，年齡、性別、家庭背景、心理狀況等方面的差異，在初中階段的英語學習者中日益顯著。但有一點是相同的，那就是所有的學生，尤其是初中生，都具有很強的上進心和可塑性。只要老師注意觀察學生的學習特征，將教學實踐活動與生活情境有機結合，并加以運用先進的教育學、心理學理論，針對不同學生，因材施教，以學生的需要為教學目標、教學任務、教學設計的首要宗旨，兼顧不同層次學習者的語用操作能力差異，不斷優化自己的教風教法，其目的是為能更好地服務學生的英語實踐交際能力，以高效地課堂氛圍引導學生吸納課本知識，同時加以運用。真正做到在激發學生的興趣的同時，更好的為自己的教學目的而服務。
（三）以活動為教學手段，培養學生的話語能力
交際教學法的原則之一就是使得學生學習英語的動機更強，而初中學習者具有活潑好動，喜歡模仿和表現自己的特點，通過在活動中的親身體驗和感受來學習的能力特別強[7]。而交際法教學恰恰在驅使他們運用所學外語進行有效交流，教師通過讓學生使用目標語言交流彼此觀點，給予學生機會充分表現其個性，因此交際教學法的活動性原則在初中英語課堂的實踐成效應該最為明顯。此外，中學教育的主要任務絕大多數都是通過課堂而進行，這要求英語教師必須立足于課堂，結合教學內容的重難點設計符合教學總體目標的教學任務，創設出盡可能真實的會話場景。此外，還應重視課外活動的設計與開發。這樣不僅豐富了學生操練語言的機會，同時增強了學生克服語用困難的信心，鍛煉了學生語言運用的能力，人文素養也會相應提高。
（四）優化交際教學法背景下的評價體系
交際教學法在實際教學應用中倡導采用多樣化的交際活動，而檢測學生是否掌握所學語言時，最有效的方法便是讓他們用目標語言來描述真實情景并在情景中進行真實或趨于真實的對話。因此，要求初中英語教師轉變傳統的統一化紙筆考試，轉向多樣化的考察方式，嘗試采用師生評、生生評、家校評、網絡平臺等多種手段相結合的綜合評價法。同時，重視學生課堂參與度的考評，在真實或非真實的語言情境中考察學生的詞匯、語法、句型、語用得體等多方面的掌握程度。
結語
總之，在新課標背景下，交際教學法在初中英語課堂實踐中具有極大的優勢，堅持推進交際教學法在初中英語課堂中的有效運用，需要初中英語教師在立足于理論的基礎上，及時發現實踐過程中出現的問題，積極運用實施策略，發覺學生、課堂的潛能，有效提高初中英語課堂的教學成效。
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關鍵詞：情趣教學；初中英語；教學應用
引言：初中英語是引領出中學生接觸第二語言，學習語言文化和語言知識的重要學科，英語不僅是中考的必考科目，同時也對學生的語言能力發展有很大促進作用，因此，英語教學效果的好壞直接反應了初中教育的基本成就，如何教好英語，成為初中英語教師在日常工作中的最重要職責。
1.初中英語教學概述
1.1 初中英語教學面臨的新形勢
新課程標準對初中英語教學的目標、教學效果評價作出新的規定，認為英語教學不僅要重視學生成績的提高，還應該重視學生學習興趣的培養，使學習英語、使用第二種語言成為學生的“愛好”。這就要求初中英語課堂從“教育的課堂”轉變為“趣味的課堂”，如何實現這個轉變，是目前英語教學面臨的新形勢。
1.2 初中英語課堂目前存在的問題
在九年制義務教育的高級階段開設英語課，已經有至少二十年的教學歷史，然而，英語課堂上始終存在一個問題：英語與學生以往的學習經驗、生活經驗關聯性不強，學生還只從“學習任務”的角度認識英語，而在意識層面，并未對這門課程全心全意的接受，這成為英語教學效果難以提高的主要原因。
1.3 在初中英語教學中進行情趣教學的必要性
在英語課堂上實現師生交流，進行教學評價和反饋、觀察教學效果、活躍課堂氣氛是提高教學質量的有效方法，這一切都需要情趣教學來完成。情趣教學的重點在于營造“趣味課堂”的氣氛，使學生從愉快的學習當中認識到英語學習的真正意義，從而提高教學有效性，改變課堂的現狀。
2.在初中英語教學中進行情趣教學的實踐
2.1 在課堂教學中引入游戲
在課堂教學中開展游戲，能夠提高學生學習的興趣。初中生喜愛各類游戲活動。并且在游戲式教學中，師生之間有了更多的情感交流。比如教學生方位名詞時，教師可在黑板上畫出一些道路，并在多個地點標上“藏寶點”，然后寫出一句話告知真正的藏寶地點：“From the building，walk about 50 meters to the west，turn right.Go straight ahead，go across the road，and then walk 100 meters to the north.”這樣便成了一個尋寶游戲。學生上臺根據句子畫出線路圖，尋到“寶藏”之后，再自己寫出一段尋寶引導語，由下一位學生進行“尋寶”。這樣直觀游戲方式能夠激發學生學習的“趣”。
2.2 在課堂教學中重視師生互動
課堂互動是一門教學藝術，與教師的教學技術有關，也與教師的教學思維靈活性有關。教學思維靈活的教師能夠組織一個活躍的課堂，使課堂互動強度高并且有效果，反之，高效的互動又會幫助建立一個活躍而高效的課堂。但是，教師的教學風格也受到教師本身的性格影響，比較內向、嚴肅的教師在教學互動上的作用能力較低，建議這些教師積極使用先進的教輔工具，增加課堂互動的可能性、提高互動的效果。例如，在復習英語單詞的課上，可以使用多媒體教輔工具，播放英語中的“口誤”笑話，不僅能夠使學生更加重視記單詞的精準性，而且能夠放松課堂氣氛，使學生主動提問，通過師生問答來實現互動。
2.3 課堂互動是一門教學藝術，與教師的教學技術有關，也與教師的教學思維靈活性有關。教學思維靈活的教師能夠組織一個活躍的課堂，使課堂互動強度高并且有效果，反之，高效的互動又會幫助建立一個活躍而高效的課堂。但是，教師的教學風格也受到教師本身的性格影響，比較內向、嚴肅的教師在教學互動上的作用能力較低，建議這些教師積極使用先進的教輔工具，增加課堂互動的可能性、提高互動的效果。情景教學法在營造課堂氣氛方面十分有效，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合，那么競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容。例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。與此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
3.情趣教學法對初中英語課堂的改善作用
在初中英語教學過程中引入游戲、應用多媒體并且使用情境教學和小組合作學習結合的方式，會使初中英語課堂的面貌大為改觀，學生不僅在課堂上表現的更加積極，對學習的內容也更加專注，同時教師也能感受到學生們的積極態度，從而體會到教學的成就感，可見，情趣教學能夠使初中英語教學效果得以提高。
4.結語
綜上所述，初中英語教學雖然取得一定成效但還有不足，需要進行改進，創新教學方式并為學生營造積極的、充滿活力的課堂是英語教學改進的主要方向。英語教師應該使用情趣教學法促進學生對英語學習的興趣，使學生在游戲中學習，在體驗快樂的過程中增長能力，只有這樣，我們才能說初中英語教學是真正成功的、有效的教學。
參考文獻：
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隨著新課標和素質教育理念的不斷深入，越來越多的教師認識到情景教學法的優勢和重要性，也越來越受到廣大師生的歡迎，尤其對于初中英語課堂，情景教學法在初中英語課堂教學中所取得的成功也并非是偶然的。情景教學法在初中英語教學中的應用，能夠有效豐富英語教學方式，緩解一些學生對英語學習的抗拒和效率低下的情況，將原本枯燥的教學環境變得輕松、生動、有趣，更好地發揮學生的主體作用，有效提升初中英語教學的效率和質量。
一、確立正確的教學目標，優化教學方式
為了能夠讓情景教學法真正為學生的英語學習服務，教師在利用情景教學法開展初中英語教學時，要緊密結合初中英語教學目標來設置教學情景。因此，教師首先要認識到情景教學是英語知識教學的重要方式之一，情景教學的最終目的就是更好地實現初中英語教學目標。而當前社會人們對于人才的需求和定義都更高，以往“死讀書”形式已經無法適應當前初中英語教學的需要了，教師只有樹立正確的教學目標，不斷優化教學方式，才能真正推動初中英語教學的發展。所以，教師要想讓情景教學在小學體育教學中得到良好的運用，就要不斷增強教學情景創設的目的性，保證學生能夠掌握更多的英語知識和技能，真正實現學生的全面綜合發展。
二、結合學生的心理特點，創設教學情景
初中學生處于心理和生理發育的重要階段，教師在初中英語教學中，要注重?o密結合學生的心理特點，為學生創設適當的教學情景，激發學生對英語學習的興趣，引導學生進行主動學習，轉變以往學生的被動學習為主動學習。因此，教師在初中英語課堂教學中，應當緊密結合學生的心理特征，不斷改變原本單一的理論知識教學方式，在課堂教學中添加適當的文本情景教學內容，保證學生能夠更好地接受新知識。初中英語教學階段是學生奠定英語基礎的重要階段，學生在這一階段最重要的任務就是詞匯積累，而詞匯積累本身沒有很好的捷徑可走，只有學生一步一個腳印進行積累，但很多學生在這一階段非常容易產生逆反心理。所以教師在實際教學中，要注重突破傳統教學模式，在進行理論知識教學的同時，要注重結合學生的心理特征，為學生適時創設良好的學習情景，從而有效提升課堂教學效率和質量。
三、積極運用信息技術開展情景教學
隨著當前信息技術的快速發展，信息技術也已經被廣泛地應用于課堂教學中了，信息技術有著傳統教學方式所無法比擬的優勢，因此教師在初中英語課堂教學中要注重有效結合信息技術的優勢，為學生創設良好的教學情景。比如，在教學基本的致謝用語時，很多學生只會用Thank you/Thanks，還有表示強烈感謝的Thanks a lot/Thank you so much。但實際上當別人在幫了你的忙之后，還可以用I owe you one/I owe you big time來表示感謝，另外還有You shouldn’t（have）！/Cheers！/Many thanks等等這樣的致謝用語。教師可以制作相關的課件，讓學生可以通過直觀的形象和濃烈的情緒能夠身臨其境，受到感染，更好地掌握相關的英語知識，不斷提升學生的學習效率。
四、提供充分的空間，保證學生的主體地位
教師在初中英語教學中結合情景教學法，能夠體現“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的課堂主體作用，有效提升學生對英語學習的興趣和積極性，從而提升初中英語教學的質量。因此，教師在英語教學情景創設過程中，要注重為學生提供充分的空間，引導學生進行深入思考，不斷激發學生的想象力，從而有效開闊學生的英語知識視野，讓學生能夠真正體會到英語學科的人文性。比如，教師可以在課堂中利用一些學生喜歡的歐美經典電影或人物來表演話劇，充分發揮學生的主體作用，有效調動學生的學習積極性，提升初中英語教學的質量。
總而言之，教師在初中英語教學過程中，絕對不能依靠傳統教學中單一的理論灌輸式的教學方式，應該充分展現英語學科的人文性，將英語教學和學生的日常生活進行有效聯系，開展情景教學，利用有趣的情景游戲、情景對話等，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生對英語學習的興趣和積極性。
初中的英語教學過程中，由于受到諸多層面因素的影響，在教學中就存在著一些問題，對教學的進一步發展就有著很大的阻礙。在分層教學法的應用下，能夠對英語教學的效率水平得以有效提升，改善原有的教學現狀。通過對初中英語教學中分層教學的理論研究，對實際教學發展就比較有利。
一、初中英語教學現狀和分層教學法的應用重要性分析
（一）初中英語教學現狀分析
對于當前的初中英語教學現狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對英語教學的思想觀念沒有及時的轉變。一些老師在實際的教學過程中，還是采用傳統的教學思想，對學生實施灌輸式的教學方式，學生在這一教學模式下，主體地位得不到有效體現，處在被動的學習地位[1]。對學生在課堂上的積極主動性的發揮有著諸多不利，對課堂教學效果的良好呈現也有著阻礙。
再者，對英語教學過程中，在教學的方式上比較單一化，沒有注重對學生教學方法的多樣化應用。學生在學習英語的興趣上不能有效激發。沒有對當前的信息技術加以科學化的應用，和時代教育發展的要求沒有得到有效滿足，對學生的學習面沒有有效的得以拓寬等。
（二）初中英語教學中分層教學法的應用重要性
初中英語教學中，通過新的教學模式應用比較重要，將分層教學模式在英語教學課堂中加以應用，就能保障學生的整體學習能力提升。初中階段的學生，剛剛結束小學的學習歷程，在學生能力上都有著很大的差異性，這就對英語教學增添了很大的難度[2]。通過分層教學模式的應用，就能有助于對不同學習層次的學生提升學習能力，讓其都能學習到相應的知識，從整體上就能提高學習的質量水平。
分層教學模式的應用，是將學生的學習層次為基礎的，將不同層次的學生在英語學習的水平上進行提升。分層教學模式的應用，比較注重學生的個體性差異，通過科學的分類能促進學生的全面發展。
二、分層教學法在初中英語教學中的應用理論和應用策略探究
（一）分層教學法的應用理論分析
初中英語教學中的分層教學模式的應用，需要相應的理論來加以支持，其中的因材施教理論是比較關鍵的。分層教學模式的應用過程中，就是對學生實施因材施教，對不同層次的學生來實施不同的教學方法，從而來達到教學的目標。在這一理論層面的應用，對個體性差異比較注重，是比較科學化的教學理論方針。
另外，初中英語教學中分層教學模式的應用理論，還體現在合作學習理論以及多元智力理論層面。在進行分層教學中對合作學習的應用也比較關鍵，能對學生通過合作學習提升自己的學習水平和能力，讓學生的協作能力不斷提升。還有在多元智力理論層面，對學生的個體發展比較注重，對學生的個體差異也有著充分的認識[3]。在這些理論支持下，就能夠有助于學生的學習能力提升。
（二）分層教學法在初中英語教學中的應用策略
為能保障初中英語教學中分層教學模式的應用效率有效提升，就要能夠在措施的實施上科學性以及多樣化的呈現。筆者結合實際探究了相應的措施，希望能有助于實際的教學發展。
第一，分層教學法在初中英語教學中的應用，體現在多個層面。在不同的環節進行應用也會有不同的效果，通過對教育對象的劃分實施分層方法，就能有助于對學生的學習能力層次準確的劃分，這樣在實施教學措施的實施就有著針對性。在進行分層方法的應用中，要能對學生的學習情況以及學習能力等得到充分重視，并將學生的性格特定和心理成長的規律等各個方面加以重視。將學生分成基礎層以及發展層和優秀層，在分層之后才能有效的實施進一步的教學計劃。
第二，初中英語教學中的分層教學法的應用，在對學生制定學習任務的時候也要能得以注重。對學生的學習任務進行分層實施，對學生的個體化差異能得以充分重視。老師在這一過程中，就要能充分結合學生的差異，根據不同的學生層次來制定不同的學習目標和要求，讓學生能夠在對布置的任務得以完成，這樣對學生的學習信心也能得以樹立[4]。
第三，分層教學法的應用中也要注重方法應用的層次性。在進行教學過程中，就要能充分注重對不同層次的學生，學習方法也要能加以轉變，這樣才能更好的將教學目標得以實現，對學生的英語學習能力也會不斷的增強。對學生學習基礎比較弱的就要多進行鼓勵引導，讓學生能夠對英語學習的興趣得以激發。
第四，對英語教學中的分層教學法的應用，還要能夠充分重視教學評價的分層。教學評價是對教學效率得以提升的重要方法，通過教學評價的實施，也能更好的了解學生的學習情況，從而針對性的來實施教學方案。在進行評價中，對不同的學習層次的學生，也要能夠采用不同的評價方式[5]。進行評價過程中，要和學生的學習能力和性格特征緊密結合，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于分層教學方法的作用體現。
【關鍵詞】初中英語 互動 教學法 策略
一、互動式教學法的基本特征
在傳統的英語教學過程中，灌輸式的教學模式主要圍繞教師的講解，學生被動的接受知識為主，這種課堂的效率低，對于學生的英語積極性的培養極其不利。而互動式教學則順應了學生發展的需要，學生在課堂上擁有更多的自主性，因此，互動性教學的特征主要體現在以下幾個方面：
1.互動式教學轉變了教師的單向傳授知識的模式，而在課堂上無論是師生之間還是生生之間實現了平等對話。這種雙向的互動不僅拉近了學生與教師的師生關系，而且讓整個課堂氛圍更加輕松。初中英語新課改指出，在現代化的英語學習課堂上最為重要的不是讓學生死記相關的英語知識，而是培養學生一種學習的習慣和思維能力，讓學生能夠熟練的運用所學知識進行對話和交流。而實現對話式教學目標就要求教師在課堂上加強對學生思維能力的引導，重視學生的日常實踐活動，為學生的對話交流營造一種學習的氛圍很難在生活中找到與他人用英語進行交流的機會。在課堂中實施互動式教學模式就是在課堂上強調學生的主體作用 ，認為課堂應該是學生的陣地，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都要積極互動，只有這樣才能夠為學生提供更多的實踐機會，使學生有機會將英語詞匯 、語法知識付諸于實際，從而在一定程度上提高學生的英語技能。
2.初中英語新課改重新確定了英語教學的新目標，過去的單純以學生英語成績為衡量標準的評價模式應該有所轉變，而新的教學目標則應僅僅圍繞學生的英語綜合能力的提升為主要目標。要逐漸轉變應試教育的觀念和存在的弊端。廣大一線英語教師在教學的過程中雖然應該注重學生的成績提高，但更為重要的是提升學生學習英語的興趣，讓學生掌握英語學習的技能，培養學生良好的英語語感和表達能力，讓學生在真實的交際情境中能夠運用。所以，互動式教學法突破了傳統教學模式的限制，重視學生對知識的理解和運用，培養學生的英語思維能力，使學生的聽、說 、讀、寫四項基本技能都得到較快發展，為培養高素質的人才奠定了堅實的基礎。
二、互動式教學法在初中英語教學中的應用策略
1.創設真實的情境進行課堂導入和訓練。互動式教學主要是為了增強師生、生生之間的互動，因此，在課堂上教師要善于創造學生熟知的教學情境，讓學生在輕松的學習過程中大膽的展示。創設學生熟悉的情境采用互動式教學法能夠有效的轉變傳統教學法，讓傳統的以教師為中心的教學模式得到一定的遏制，在情境中學生成為了課堂教學活動的主體，學生能夠很快的融入到學習中去從而提升學生英語學習的積極性，培養學生的學習興趣。初中英語的教學教學內容可以分為聽、說、讀、寫四類，這四類基本的英語教學內容都可以應用互動式教學法來實現。在訓練學口語能力的教學中，師生之間的互動主要體現在對話過程中。而對話的方式非常多，既可以采用師生對話，也能夠采用豐富多彩的學生對話活動來實現，讓學生在問、答和交流的過程中獲取相關的技能。實現師生 、生生互動，提高課堂效率。
2.開展豐富的英語活動提高英語學習的技能。興趣是學習最好的老師，對于初中學生來說，開展豐富的英語活動能夠無形中影響學生對于英語學習的態度。新課改背景下倡導互動式的教學法其目的就在于改變傳統的以教師為中心的教學模式，改變過去被動的學習氛圍。在英語課堂中采用互動式教學方法，要求學生與教師之間的互動為教學目標服務，并且呈動態發展形式，因此，廣大一線教師在教學中首先要認真分析教材的特征，深入了解學生的學習情況，挖掘教材上的主要內容，從而發揮自己的創造力來促進和引導學生學習。其中，開展輔助英語教學的活動能夠促進師生之間的交流，拉近師生之間的感情，在課堂上靈活的開展活動能夠讓學生多角度的參與到教學內容中，通過英語演講比賽、口語大賽、辯論賽、學生表演等形式能夠讓學生在玩中體驗到學習的快樂。
3.優化小組，在合作學習中提升。在初中英語中倡導互動式學習就是充分調動學生的學習積極性，在多維互動中提升學生的學習效率，因此交際互動的教學模式當然離不開小組合作，一線教師要采用合理的分組方法體現出層次性，充分調動小組長和集體的作用，讓學生擁有更大的平臺和機會去展示，通過組內交流、組與組之間的對比來提升合作學習的效果。小組合作是英語課堂上非常好的教學方式，它不僅能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，而且學生間的相互配合既能培養他們的合作精神，又能夠讓學生間相互學習，取長補短。初中英語教學中的很多課題都很適合以小組合作學習的模式展開，在使用這種方式時教師要做好有效的分組，給學生布置的任務難易程度要適中，并且最好是能夠激發他們的學習興趣。
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 情景教學 教學現狀 教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，初中英語教學手段日益豐富，情景教學法在初中英語教學中也得以普及。利用情景教學法改革初中英語課堂教學，培養學生的自主學習能力，調動學生的主體性，讓學生參與到初中英語學習過程中，有助于學生英語思維的健全化。
一、利用情景教學法，促進英語課堂中師生互動
利用課堂情景的創設，促進師生互動，是讓課堂教學過程活躍起來的有效方式。在傳統的初中英語課堂教學實踐中，教師與學生的溝通只限于問題的問與答，課堂師生關系不夠民主。創新教學理念的提出，要求每一位教育工作者與學生建立全新的師生關系，以和諧與民主的師生關系為前提改革課堂教學行為。利用情景教學法實施教學，教師可以將教學內容與學生的生活整合在情景之中，借助生活實事與學生互動。在互動中傳授英語知識，有助于學生快樂地接受英語知識，了解英語知識的應用價值。
比如在學習“A trip to the zoo”時，教師可以借助“A trip to the zoo”這一主題，與學生分享個人經歷，讓學生也講一講自己去動物園游玩的經歷。結合本單元的一般現在時語法重點，教師可以這樣分享自己的故事，“The zoo is beautiful，I can see monkeys，hipos，parrots here. Monkeys like climbing the mountain and often ask food from people.Parrots sometimes speak some nice words to us to get some prizes”教師用自己的故事引導學生融入到“A trip to the zoo”的情景中，激活學生的思維，引導學生成為情景的打造者，積極分享自己的故事。師生之間的互動，是課堂教學過程的重要環節。教師用真實經歷與故事去打造與教學主題相關的課堂情景，讓學生在更加真實的氛圍中理解課本內容，有助于課堂教學質量的提高。
二、利用情景教學法，激發學生英語學習興趣
激發學生的學習興趣，是教育工作者的恒久追求。在初中英語課堂教學中，教師要重視學生學習興趣的激發。學生有了學習興趣，教學工作就會事半功倍。利用情景教學法激發學生的學習興趣，教師要選擇學生感興趣的內容創設課堂情景，更要利用學生感興趣的方式展示情景，使課堂情景為學生的英語學習而服務。
比如在講解“Planes，ships and trains”時，教師可以利用各類交通工具的實物模型吸引學生的注意力，激發學生學習每一類交通工具英語表達的積極性，描述每一種交通工具的特點。在課前，教師可以打印一些交通工具的圖片，將其貼在黑板上，借助圖片與模型打造良好的課堂情景。在情景中，教師拿出一艘輪船的模型，說“This is a ship，it’s cheap but a little bit slow”，引導學生選擇自己喜歡的交通工具說出名字與特點。有的學生選擇飛機，并說出“This is a plane，it’s fast but it is expensive”。情景，激發了學生開口表達的興趣，也讓英語課堂的語言元素更加豐富。又如在講解“Life in the future”時，教師可以借助學生喜歡的生活內容創設課堂情景，像電腦游戲就是一個不錯的話題。教師給學生播放一段最近流行的電腦游戲的視頻，發散學生的思維，讓學生說一說自己心目中100年后的電腦游戲是什么樣子。對于女生來說，美食是一個不錯的選擇。教師組織學生想一想多年后的新鮮美食，用英語描述一下自己期待的美食，有利于學生英語學習興趣的提高。
三、利用情景教學法，突出學生英語學習主體地位
在情景教學法的支持下，教師要給學生創造更多表現自身英語能力的機會。利用情景教學法引導學生主動學習，改變灌輸式的教學方法，才能激發學生的學習主動性。結合課本內容為學生創造形象與生動的課堂情景，讓學生將自己想象成情景中的主人公，靈活應用語言知識表達看法，發揮個人想象力與創新能力，有助于英語教學手段的靈活化。
比如在講解“Body language”r，教師可以給學生創設不同的情境，讓學生在情景中用肢體語言交流。比如，教師可以讓兩位學生，一位扮演教師，一位扮演學生，完成教師向學生收作業，學生交作業的任務，前提是只有扮演教師的學生知道任務內容。在特定情景下，學生用無聲語言交際，課堂趣味性大大提高。又如在講解“seeing the doctor”時，教師可以給學生準備一件醫務人員的衣服，讓學生扮演醫生與病人，練習“What’s wrong with you？”、“I’ve got a headache”等英文表達。讓學生成為課堂活動的主要參與者，促進學生在課堂中表現個人學習能力，才能讓情景教學法的教育價值得以突出。
四、小結
綜上所述，在初中英語課堂中應用全新的教學方法，教師要做到取其精華，去其糟粕，讓創新的教學方式服務于初中英語教學。明確英語課堂教學目標，選擇適當的時機應用情景教學法，創設有利于學生學習能力提高的情景，才能彰顯英語知識的魅力。找到課堂情景與課堂教學目標之間的聯系，才能讓英語課堂教學效率大大提高。
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