時(shí)間：2022-08-10 21:42:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中專生語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法
中專學(xué)生主要面對(duì)的是就業(yè)壓力而非應(yīng)試,目標(biāo)不同,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方式方法就有所不同。下面就中專生語文學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)自己的看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力
中專生由于長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的桎梏,因此就要將他們的思想觀念從原有的重知識(shí)學(xué)習(xí)向重能力鍛煉進(jìn)行轉(zhuǎn)變。相對(duì)于普教的學(xué)生,中專生有自己獨(dú)特的一面,他們興趣點(diǎn)廣泛、動(dòng)手能力較強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。他們普遍是應(yīng)試教育的失敗者,對(duì)應(yīng)試教育失去信心和興趣,如果用以往的以知識(shí)為主體的方法,會(huì)使學(xué)生感到乏味乃至厭學(xué)。尤其是在初中教學(xué)中因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)中考,總是被灌輸知識(shí),在題海中疲于奔命,機(jī)械地老師教什么就學(xué)什么,學(xué)習(xí)的主要方法就是背誦,更多的是不加以理解就進(jìn)行背誦,這樣學(xué)生在中專一開始就是懷著以往失敗的印象進(jìn)行學(xué)習(xí)的,這時(shí),要積極地轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變能夠極大地促進(jìn)他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
將文本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方面思考。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不再只是為了得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù),更重要的是為了鍛煉能力,而這個(gè)能力直接與就業(yè)相關(guān)聯(lián)。在認(rèn)識(shí)上重視起來。在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合語文課本內(nèi)容,打下文字基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)自覺尋找興趣點(diǎn)的習(xí)慣
1.要將現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與以后的就業(yè)緊密聯(lián)系起來
讓課本“活”起來。由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行研讀,在掌握基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下,再從文本中尋找與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)觸發(fā)點(diǎn)。比如在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生講到《鴻門宴》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本,自行研發(fā)設(shè)計(jì)以“鴻門宴”為主題的飲宴,并要求讓文本走進(jìn)菜名,設(shè)置幾道與本文有關(guān)的菜肴,學(xué)生討論出“人為刀俎、我為魚肉”、“壯士彘肩”、“玉斗雪峰”、“白璧鱈魚”等幾道菜肴的名稱,并將這些菜名報(bào)給烹飪課的教師,由烹飪教師尋找適當(dāng)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行烹飪,既打通了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)接,又讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓菜品加以文學(xué)的解讀,使得食客不僅享用美食,而且品評(píng)文學(xué)經(jīng)典。
2.鞏固知識(shí),持之以恒
讓學(xué)生在課堂上跟著老師學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,再到課外自由閱讀時(shí),有意識(shí)地將所讀作品和烹飪專業(yè)相聯(lián)系,不僅學(xué)到文化知識(shí),而且還助自己在本專業(yè)的發(fā)展上以一臂之力。
將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)生的普遍經(jīng)驗(yàn)在之上進(jìn)行教學(xué),再不斷設(shè)置學(xué)生能夠跨越的障礙,讓其體會(huì)到成功的喜悅。
三、通過與他人溝通的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)
作為人類最重要的思維工具和交際工具,語文承擔(dān)著人類信息交流的任務(wù)。鍛煉學(xué)生與人溝通的能力是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分,職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為目標(biāo)的,而與人溝通是其中一項(xiàng)非常重要的能力。
中專學(xué)生在這項(xiàng)能力的鍛煉力度上要加大。
其一,要積極地與老師溝通。
在知識(shí)和閱歷上,老師在大部分情況下都是高于學(xué)生的,看問題的角度也比學(xué)生要更為全面,了解的信息也是更為廣泛,因此,當(dāng)學(xué)生有疑惑而自己無法解決之時(shí),可向老師尋求幫助;沒有疑惑時(shí)也可積極與老師溝通,在溝通之中,老師會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處,或者給予以正確的引導(dǎo),這些都會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的收獲,可以避免浪費(fèi)時(shí)間或走一些彎路。超級(jí)秘書網(wǎng)
其二,要善于和其他同學(xué)溝通。
在與同窗進(jìn)行溝通之時(shí),可以發(fā)現(xiàn)有很多共鳴之處,互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
其三,要練習(xí)與陌生人溝通。
善于推銷自己是中專學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一,具備了知識(shí)和技能之后,還要善于展示自我,在陌生人面前推銷自己。
其四,要與招聘者溝通。
在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上,嘗試與招聘者進(jìn)行溝通,可以及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。幫助自己能更快更好地融入社會(huì)。
四、培養(yǎng)課外探索的習(xí)慣
善于利用各種資源。學(xué)生主要處在家庭、學(xué)校和社會(huì)三大環(huán)境當(dāng)中,其中,一切可以服務(wù)于自身能力鍛煉的資源,都可利用。
參考文獻(xiàn):
（一）講好開頭，導(dǎo)入情趣
要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課堂開始之前，語文教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，以便于能夠有一個(gè)好的課堂開頭，在課堂的伊始階段就牢牢地把控住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率。針對(duì)這樣的情況，在語文課堂開始導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師要巧妙地進(jìn)行對(duì)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的注意力，讓學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課堂聽講。本校語文教師集思廣益，創(chuàng)造出了多種課文導(dǎo)入方法：有通過介紹典故來導(dǎo)入課文，有通過解決問題的方式來導(dǎo)入課文，有通過在課前播放相關(guān)視頻來導(dǎo)入課文，有通過介紹背景故事來導(dǎo)入課文，有通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境來導(dǎo)入課文，還有通過設(shè)置懸念來導(dǎo)入課文等。無論是哪種導(dǎo)入方式在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的教學(xué)需要、學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課堂上的教學(xué)情境，合理地選擇課文導(dǎo)入方式。例如，某教師在執(zhí)教蘇教版語文第六冊(cè)《花瓣飄香》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開頭。首先，實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣。出示月季花，先讓學(xué)生聞一聞，說說味道怎樣；再讓學(xué)生摸一摸，說說感覺如何。教師：就是這嬌艷、清香的月季花，引出了一段動(dòng)人的故事。然后，媒體渲染，營造氛圍，聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片。教師：請(qǐng)同學(xué)們思考思考課文講了一件什么事？課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币簧险n，教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進(jìn)教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，此情此景，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，又牽動(dòng)了學(xué)生的閱讀期待，從而自然引發(fā)了學(xué)生由實(shí)物月季花對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進(jìn)了今天的語文學(xué)習(xí)。而優(yōu)美的音樂，生動(dòng)的畫面，娓娓的范讀，使學(xué)生全方位地直接接觸學(xué)習(xí)材料，營造了課文所描述的氛圍，為本堂課學(xué)生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）誦讀課文，提升情趣
在語文教學(xué)過程中，教師可以深度挖掘出課文蘊(yùn)含的意境，引發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普羅米修斯盜火的悲壯等，在教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟練朗誦，畢竟“熟能生巧”。而教師的任務(wù)便是如何組織引導(dǎo)學(xué)生高效地朗讀課文，讓學(xué)生通過對(duì)課文的誦讀，充分體會(huì)到這些文章背后蘊(yùn)含的深厚感情和美妙意境，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)。就現(xiàn)在的課堂來看，教師在朗讀上的指導(dǎo)多停留在變換多種形式的機(jī)械復(fù)讀而已，指導(dǎo)流于形式或者沒有目標(biāo)。而一些名師卻恰恰能在朗讀指導(dǎo)方面做出不一般的成就。例如于永正老師執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)的朗讀指導(dǎo)（片斷）：師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫子的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了?！边@句話中間有個(gè)逗號(hào)，可老師為什么停了那么長(zhǎng)時(shí)間呢？生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長(zhǎng)時(shí)間。生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長(zhǎng)時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來了，也就能讀準(zhǔn)了。于老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會(huì)讀中停頓所包含的情感，很樸實(shí)，無花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發(fā)展。由此可見，有效的指導(dǎo)朗讀，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來，釋放出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語感。同時(shí)通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對(duì)文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。而這種情感是離不開教師的有效指導(dǎo)的。
（三）把握主旨，掌握情趣
教師要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隱藏在文字背后的思想感情。在語文教學(xué)過程中，通過對(duì)語言文字的感悟從而激發(fā)思想共鳴，是進(jìn)行小學(xué)語文教育的核心階段。具體來說，在教學(xué)過程中，教師通過介紹文章中蘊(yùn)含的思想感情，撥動(dòng)學(xué)生的思想，觸動(dòng)學(xué)生的情懷，勾起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
（四）剖析文章，激趣
教師要擅長(zhǎng)利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析來讓學(xué)生體會(huì)到語言的意境美。具體來說，當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在語言背后的情感，深入分析文章深藏的意境，讓語文的意境美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會(huì)語文意境的同時(shí)，感受到語言文字的美感。
（五）分析特點(diǎn)，培養(yǎng)情趣
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，就需要教師還要在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，充分考察學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性開展教育教學(xué)。小學(xué)生是具備著一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生群體（小學(xué)生經(jīng)過小學(xué)語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的思維尺度，許多的名人作品小學(xué)生已經(jīng)開始涉獵，其也正在逐步形成自身的思維意識(shí)和價(jià)值觀念）。在這樣的背景下，教師就要充分利用好小學(xué)生求知欲強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程之中，故意留下一些知識(shí)不進(jìn)行講解，那些好奇心強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)在課下主動(dòng)去查詢這些知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、結(jié)論
一、行為習(xí)慣上的障礙
能否從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響到學(xué)習(xí)的效果，甚至也會(huì)影響到一生的事業(yè)與成就。語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習(xí)慣。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學(xué)生都有未能在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上養(yǎng)成良好的品格，這在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習(xí)慣品格嚴(yán)重滯礙著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其主要表征是：
（一）輕視咬文嚼字。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語語文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫成“月光méng＠①lóng＠②”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串?？上н@個(gè)道理沒有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為語文學(xué)習(xí)的重要障礙。
（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學(xué)習(xí)的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿無限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強(qiáng)志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學(xué)習(xí)過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進(jìn)寫作水平的提高?！白x書切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑?？梢姡x與背同語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語文學(xué)習(xí)中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著讀外語，甚至讀政治、歷史，至于背書那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無源之水，無本之木，況且“理解并非是一次完成的。語言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著語言吸收和積累的增多，隨著生活體驗(yàn)的豐富，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠(yuǎn)不能化為自己的營養(yǎng)。”不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語文學(xué)好的例子是不多見的。
（三）不作筆記，不勤寫作。讀與寫的關(guān)系極為密切，是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問時(shí)說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄?！薄翱诓唤^吟”“手不停披”就是多讀多寫。大學(xué)問家們無不愛寫愛記。許多名著佳篇都誠是一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫出來的。學(xué)語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習(xí)慣。閱讀時(shí)也要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書的好習(xí)慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒有意識(shí)到動(dòng)筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學(xué)生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。他們總是樂于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語文水平？
（四）不愛課外閱讀。語文涉及的內(nèi)容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，但這一點(diǎn)從家長(zhǎng)到學(xué)生似乎都認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)一味地反對(duì)孩子看“雜書”，動(dòng)輒沒收處罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學(xué)生也不認(rèn)為花時(shí)間精力去閱讀那些看起來與提高應(yīng)試成績(jī)關(guān)聯(lián)不大的“雜書”有什么價(jià)值。有些人雖看些課外書籍，但品味太低，至于報(bào)紙、新聞則更是無人問津了。實(shí)際上，這些課外因素對(duì)語文學(xué)習(xí)恰好能構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)，它可以開闊視野，增加閱歷，不僅不會(huì)影響語文學(xué)習(xí)，反而會(huì)活躍思維，增加相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。
二、學(xué)習(xí)過程中的障礙
語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文的這一特殊性決定了語文學(xué)習(xí)的過程是漫長(zhǎng)的，進(jìn)步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，積累是最重要的，戰(zhàn)國時(shí)期的荀子就曾論及積累的重要意義：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！绷康姆e累終能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，但積累的過程畢竟是長(zhǎng)期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心，這就要“虛一而靜”力戒浮躁。在語文學(xué)習(xí)上追求短平快是絕對(duì)行不通的。許多同學(xué)不懂得這一道理，往往經(jīng)過一段時(shí)間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉(zhuǎn)而去抓那些能夠立竿見影的科目去了。
語文學(xué)習(xí)過程中的另一種障礙是缺少學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過分依賴學(xué)校和老師，而學(xué)校和老師也急功近利，一味地搞所謂強(qiáng)化訓(xùn)練，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。其實(shí)，古代一直沿用下來的傳統(tǒng)中許多經(jīng)驗(yàn)都是值得我們今天借鑒和反思的，如《論語·侍坐》里孔子成功的教學(xué)范例、宋代以后的書院式教學(xué)模式就給我們?cè)S多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問難，老師則重視讓學(xué)生躬行實(shí)踐，注重個(gè)別啟發(fā)指導(dǎo)，甚至令弟子次相傳授。在語文學(xué)習(xí)過程中推廣這種學(xué)習(xí)方法是不是比填鴨式更好些呢？
三、學(xué)習(xí)心理上的障礙
所謂心理上的障礙是指對(duì)學(xué)習(xí)語文認(rèn)識(shí)上存在著偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）滋生輕慢之心。在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)母語語文容易走兩個(gè)極端：一是因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)認(rèn)字會(huì)說母語了，便對(duì)學(xué)語文失去了新鮮感，錯(cuò)誤地以為自己才不過粗通文字的語文功夫就已經(jīng)是語文的全部了，于是語文在他們眼里便魅力盡失，黯然無光。二是認(rèn)為語文成績(jī)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達(dá)到理想的效果，相反，以全力去對(duì)付那些短平快的科目收效會(huì)更大些，于是也對(duì)語文漠然視之。
（二）科學(xué)代替審美。應(yīng)該說語文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學(xué)主義、理性主義日益泛濫的今天，人們很難得從這一角度來看待語文，總是以科學(xué)的視野來對(duì)待語文，以理性的原則來對(duì)待語文學(xué)習(xí)，對(duì)語言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語言的豐富性和審美的模糊性正是語文的魅力所在，如果單純用科學(xué)思維來對(duì)待語文學(xué)習(xí)，自會(huì)覺得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼光來看待語文，對(duì)待語文學(xué)習(xí)。
（三）定位止于工具性。對(duì)語文學(xué)習(xí)在一個(gè)人成長(zhǎng)過程與精神品格形成過程中巨大潛移默化的功能認(rèn)識(shí)不足，恐怕與語文是工具性學(xué)科的定位不無關(guān)系。學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了掌握母語，更重要的是吸納母語文化乃至幾千年來所積淀下來的精神文化養(yǎng)料。接受了良好的母語文的熏陶，對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)尤其是民族精神品格的形成是極為重要的。語文在這一環(huán)節(jié)中所承擔(dān)的責(zé)任最大，也最重要。沒有上升到這一層次上來認(rèn)識(shí)語文，只把它看成是一門普通的語言課程是語文學(xué)習(xí)中一種較為普遍的心理偏差，它對(duì)語文教學(xué)雙方面的負(fù)面影響越來越大。
綜上所述，不難看出，要使語文學(xué)習(xí)打開新的局面，出現(xiàn)新的生機(jī)，勢(shì)必要排除語文學(xué)習(xí)上的種種障礙。如果能從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的心理這幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，也許語文的教與學(xué)都會(huì)出現(xiàn)令人滿意的新局面。
字庫未存字注釋：
論文關(guān)鍵詞：中職,語文學(xué)習(xí),差異,調(diào)查分析,對(duì)策
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，女生文靜、心思細(xì)膩，形象思維能力較強(qiáng)，比較適合學(xué)習(xí)文科；男生愛獨(dú)立思考，擅長(zhǎng)抽象思維，更適合學(xué)習(xí)理科。筆者在一所中職學(xué)校任教，該校男女分科現(xiàn)象也比較明顯。一般文科專業(yè)，女生就讀的人數(shù)較多；理科專業(yè)，男生就讀的人數(shù)較多。本校學(xué)生的語文成績(jī)，總體來說，女生比男生好。
男女生在語文學(xué)習(xí)上有哪些主要差異呢？如何根據(jù)這些差異有效地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？為此，筆者在本校部分班級(jí)隨機(jī)抽取了100名學(xué)生，其中男生53人，女生47人，對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，獲得了一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為改進(jìn)語文學(xué)習(xí)提供了一定的參考依據(jù)。
一、調(diào)查數(shù)據(jù)及分析
表1：本校部分男女生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查
選項(xiàng)
很喜歡
不喜歡
不知道
性別
男
女
男
女
男
女
人數(shù)
10
26
25
11
18
10
比例
18.8%
55%
47%
21%
【關(guān)鍵詞】語文素質(zhì) 教學(xué)模式 培養(yǎng)
當(dāng)前語文素質(zhì)培養(yǎng)模式形式多樣，從課程類型上看，有閱讀課的“文本與理解”體驗(yàn)式模式、習(xí)作課的“生活與呈現(xiàn)”融入式模式、活動(dòng)課的“搜集與交流”話題式模式；從教學(xué)主體劃分，有教師引導(dǎo)型、學(xué)生參與型和師生互動(dòng)型的教學(xué)模式；從教學(xué)中介看，有目標(biāo)明確型、方式多樣型和環(huán)境寬松型教學(xué)模式。以上模式共存于小學(xué)語文課堂，都存在不同的優(yōu)缺點(diǎn)和不同的價(jià)值。現(xiàn)在這樣較為開放多元的教學(xué)模式是時(shí)代進(jìn)步、教育發(fā)展的表現(xiàn)，我們應(yīng)鼓勵(lì)各種以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的教學(xué)模式，也應(yīng)不局限于此，不斷地去探尋更好的、更加有效的教學(xué)模式。
一、模式的實(shí)施原則
任何語文教學(xué)模式都應(yīng)該秉承一個(gè)“四堅(jiān)持四考慮”的原則：堅(jiān)持全面貫徹教育方針，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持全面提高教學(xué)質(zhì)量；考慮全體學(xué)生，考慮學(xué)生身心發(fā)展，考慮課程教學(xué)的有效性，考慮素質(zhì)教育的實(shí)施情況。
二、模式的分類
1.常態(tài)模式教學(xué)。即根據(jù)常見文體和常規(guī)訓(xùn)練方式確立的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)教育模式。我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，但同類文體或同類情感性文章運(yùn)用一種模式進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生良好思維定式的形成，有利于教師思路清晰明確地進(jìn)行教學(xué)。
第一類：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式。記敘文較適合這一類教學(xué)模式。記敘文要求學(xué)生形成把握線索、理清“要素”、明確層次、領(lǐng)悟中心的學(xué)習(xí)心理流程和心理機(jī)制。采用啟發(fā)式模式，一般先讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而后由教師啟發(fā)引導(dǎo)，并進(jìn)行指導(dǎo)感悟，最后總結(jié)和練習(xí)，通過這樣的五個(gè)步驟完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
第二類：讀議式教學(xué)模式。議論文較適合這樣一種教學(xué)模式。議論文要求學(xué)生把握論證思路、論證方法以及論點(diǎn)、論據(jù)和論證的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成辯證的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等等。教學(xué)一般通過自學(xué)、檢查、重點(diǎn)議論、方法講解、評(píng)價(jià)和練習(xí)這樣五步來培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。
第三類：導(dǎo)練式教學(xué)模式。導(dǎo)練的形式一般為“讀讀、講講、練練、議議”，以幫助、扶持和引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這種教育方式俗稱“語文學(xué)法課”。議論文要求學(xué)生把握論證思路、論證方法以及論點(diǎn)、論據(jù)和論證的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成辯證思維的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等等，較適合于這樣一種導(dǎo)練式的教學(xué)模式。
2.整體教學(xué)模式。 即考慮學(xué)生思維、學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異等各種教學(xué)影響因素而確立的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)教育模式。采用此類教學(xué)模式可極大豐富教學(xué)方式，做到“因材施教”和“長(zhǎng)善救失”。
第一類：個(gè)性式教學(xué)模式。這是充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，真正貫徹“因材施教”而提出的特殊的語文素質(zhì)教育模式。閱讀課的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主性，接受學(xué)生的各種不同觀點(diǎn)和理解，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特理解因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行講解，通過分類指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、分項(xiàng)指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)，更有效地提高每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的、學(xué)生所呼喚的優(yōu)秀教學(xué)模式。
第二類：熏陶式教學(xué)模式。即通過創(chuàng)造某種氣氛和良好的環(huán)境來陶冶、誘發(fā)和啟迪，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到某種感受或領(lǐng)悟，形成某種習(xí)慣或定式，掌握某種學(xué)習(xí)方法和技能，達(dá)到升華學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。其中最主要的可采用環(huán)境影響式，即營造一種“校園學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)社會(huì)化”的特定環(huán)境，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語文方面的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這種“環(huán)境學(xué)習(xí)化”的氛圍，能給學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的良好影響和熏陶，在潛移默化中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。要知道閱讀課的教學(xué)、語文課的教學(xué)決不可僅僅局限于課堂之內(nèi)。
第三類：學(xué)情式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生不同年齡段的學(xué)情實(shí)際而確立的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)教育模式。從本質(zhì)上講，學(xué)情是學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能的客觀認(rèn)識(shí)過程”，即學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理規(guī)律”。學(xué)生在不同的年齡段有不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律，這是我們確立不同的教育方式以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要依據(jù)。閱讀課教學(xué)中不但要考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展性和情感的需求，引導(dǎo)他們運(yùn)用綜合性思維，從多方面、多角度和多層次深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：語文活動(dòng)課；研究現(xiàn)狀；實(shí)施意義；實(shí)施原則
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0271-02
在新課改的推動(dòng)下，高中語文活動(dòng)課這一課堂形態(tài)日益受到語文教師們的關(guān)注，所以關(guān)于高中語文活動(dòng)課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報(bào)告等形式呈現(xiàn)。研究者將這些論文進(jìn)行整理，并加以概括，發(fā)現(xiàn)這些論文大多是一線教師對(duì)在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用活動(dòng)課的各種形態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式突破，將課堂活動(dòng)流程以及學(xué)生在活動(dòng)的收獲及成果展示出來，再對(duì)自己的教學(xué)安排和教學(xué)感受進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。由此可以看出，各個(gè)地方的高中語文教師在努力進(jìn)行著語文活動(dòng)課的探索，他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探尋高中語文活動(dòng)課的實(shí)施策略，總結(jié)了自己的探索經(jīng)驗(yàn)，并提出新的問題和解決建議等。同時(shí)，限于理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動(dòng)課實(shí)施的理論依據(jù)，關(guān)于高中語文活動(dòng)課的教學(xué)形態(tài)沒有系統(tǒng)性的歸納與呈現(xiàn)，在這方面的校本課程建設(shè)也沒有比較成熟的開設(shè)策略。以下便從本體概念、實(shí)施意義、實(shí)施建議或原則等三個(gè)方面來分析高中語文活動(dòng)課的研究現(xiàn)狀。
一、高中語文活動(dòng)課的概念界定
高中語文活動(dòng)課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動(dòng)主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)、管理并評(píng)價(jià)的教學(xué)形態(tài)。
學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出：“高中語文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動(dòng)課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》一文中指出：“語文活動(dòng)課程是指語文教學(xué)活動(dòng)中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)?！边@一概括又說明了高中語文教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)活動(dòng)課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng)，這就對(duì)組織活動(dòng)課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。
謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動(dòng)分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐，即智力活動(dòng)；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動(dòng)”。高中語文活動(dòng)課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
二、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施意義
高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)者們都指出，高中語文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動(dòng)課在這方面的重要意義，在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力在活動(dòng)過程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì)，加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。
另外，史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動(dòng)課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動(dòng)課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動(dòng)課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動(dòng)課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>
一、在線信息：語文學(xué)習(xí)新教材
互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”，將全球的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報(bào)刊雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書屋、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算中心及遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)、專家系統(tǒng)等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構(gòu)成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個(gè)人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容。
在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》后，有一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上搜到了“中國李白網(wǎng)”，閱讀了論文“李白詩歌中的數(shù)字美”，并從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這些詩句中，體會(huì)李白善于運(yùn)用大膽的夸張、奇特的想象、質(zhì)樸的語言的藝術(shù)特色。
二、在線教學(xué)：語文學(xué)習(xí)新模式
“在線教學(xué)”，指的是，把網(wǎng)絡(luò)（上網(wǎng)）引入到語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，成為語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)更加開放。許多教師利用網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)的嘗試。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料和教學(xué)信息的共享，增加了教學(xué)的知識(shí)容量。
三、在線學(xué)習(xí)：語文學(xué)習(xí)新方式
網(wǎng)絡(luò)世界是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學(xué)習(xí)方式的革新，產(chǎn)生一種全新的學(xué)習(xí)方式——“在線學(xué)習(xí)”（也包括下載后的“離線學(xué)習(xí)”，它是“在線學(xué)習(xí)”的延伸）?！霸诰€語文學(xué)習(xí)”主要、常用的方法有：
1、在線閱讀?，F(xiàn)在網(wǎng)上有各種專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也有學(xué)校、教師建立的，如古詩文網(wǎng)站，作文網(wǎng)，圖書網(wǎng)等，為學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。在線瀏覽是互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用最廣泛的方式，利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是最直接最可行的。除了可以閱讀“在線空間”中的各種“超文本信息”以外，教師還可以創(chuàng)建自己的主頁，按照一定的教育教學(xué)目的要求，選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，通過有效的信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上傳送，讓學(xué)生在“在線閱讀”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
2、在線收集。即按照“上網(wǎng)閱讀尋找資料（用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法）摘錄”的程序進(jìn)行快速瀏覽，查閱文獻(xiàn)，選取所需信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)興趣 中職衛(wèi)校護(hù)生 提高策略
根據(jù)目前我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來越多的中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)后要進(jìn)入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，要面對(duì)的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護(hù)生既要有高超的專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語文課是提高中職護(hù)生基本人文素質(zhì)的一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會(huì)生活。但是，中職衛(wèi)校護(hù)生的語文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語文課，語文成了他們眼中的一門難學(xué)和“沒用”的課程。針對(duì)這種狀況，解決問題的關(guān)鍵是要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)壓制式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護(hù)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要提高中職衛(wèi)校護(hù)生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對(duì)性的策略。
一、引導(dǎo)“識(shí)趣”，使學(xué)生端正態(tài)度
中職衛(wèi)校護(hù)生在語文學(xué)習(xí)上存在兩大問題。首先是“先天不足”。他們語文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語言積累薄弱，習(xí)慣于被動(dòng)接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認(rèn)為上職校只要全力學(xué)好專業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“?！?。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致護(hù)生行動(dòng)上的盲目性，對(duì)語文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥政策”，以冷漠對(duì)待。
面對(duì)這種情況，首先要有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強(qiáng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性，語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識(shí)科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說明語文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯(cuò)別字滿篇，病人會(huì)怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語文知識(shí)，從而說明語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語文課。每年新學(xué)期開學(xué)，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來自農(nóng)村，對(duì)將來要從事護(hù)士職業(yè)認(rèn)識(shí)還比較模糊。為了激發(fā)新生對(duì)中職語文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)合格的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實(shí)用出發(fā)，舉例說明聽、說、讀、寫四種能力在護(hù)理實(shí)踐中的運(yùn)用，如在“說”的能力上，明確護(hù)理這項(xiàng)服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問、指點(diǎn)囑咐、問候勸慰是護(hù)理工作最常用和最需要的口語表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語文的興趣與自覺性，收到較好的效果。
二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛學(xué)
“親其師，信其道”。語文教學(xué)的過程不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過程。學(xué)生對(duì)教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，也能加深他們對(duì)課程的熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿感染力的語言，發(fā)自內(nèi)心的情感流露，用手勢(shì)、眼神、微笑和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動(dòng)繼而移情于老師的語文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說，他之所以喜歡語文并后來有所成就，是因?yàn)樾r(shí)候遇到了一位對(duì)人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z文老師，充分說明了老師對(duì)學(xué)生的感染力。中職語文教師要“愛”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽老師的教誨，在師生的良性情感互動(dòng)中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力
目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)都是教師唱“獨(dú)角戲”，缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時(shí)教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問題，但學(xué)生回答得很“費(fèi)勁”，耗時(shí)很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語文教師卻對(duì)護(hù)理專業(yè)課缺乏了解，使語文教學(xué)成了一個(gè)與外界無信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中不能體現(xiàn)語文課與護(hù)理專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過程中做到與專業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語文而教語文，學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護(hù)生的語文教學(xué)要與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，用語文學(xué)習(xí)滲透專業(yè)，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。
在護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中，一方面強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長(zhǎng)期廣泛就業(yè)、進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。另一方面，立足實(shí)踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫作應(yīng)分為兩個(gè)板塊來進(jìn)行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡(jiǎn)單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專業(yè)的要求重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專業(yè)應(yīng)用文的知識(shí)，并掌握本專業(yè)應(yīng)用文的寫法，如護(hù)理觀察記錄的寫作；護(hù)理記錄的作用；護(hù)理記錄的語言特征；護(hù)理記錄表達(dá)方式的選用；護(hù)理記錄中的常見錯(cuò)誤；護(hù)理論文的寫作（病例報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、護(hù)士查房、綜述、述評(píng)、文摘），能駕輕就熟地進(jìn)行運(yùn)用。護(hù)理應(yīng)文寫作、醫(yī)學(xué)論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)。在護(hù)理專業(yè)增設(shè)護(hù)理寫作課，對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)語體寫作知識(shí)教育，將醫(yī)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)融于語文教學(xué)中，既體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，又為護(hù)生將來走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護(hù)理寫作教材，二是具備比較熟悉護(hù)理專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)要求的語文教師。這樣，語文教學(xué)才能貼近護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，滿足護(hù)生職業(yè)崗位的未來需要。護(hù)理工作過程離不開與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報(bào)病情，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，與后勤部門協(xié)調(diào)等，因此護(hù)士的溝通能力也很重要。在語文課程改革中其聽說能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語文教師除了需要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解臨床一線護(hù)理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理工作情境中的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。比如通過不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識(shí)或衛(wèi)生常識(shí)，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語文教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、感受“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門苦差事，而應(yīng)是一個(gè)享受語言文學(xué)樂趣的過程。所以中職衛(wèi)校的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的語文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時(shí)也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識(shí)的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語文課吸引學(xué)生的原因一半來自教材，一半來自教學(xué)方法。教師不能都按照一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，模式化教學(xué)只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點(diǎn)與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，如成語故事、詞語趣談等，還可以講一點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表揚(yáng)，給予學(xué)生享受成功的心理樂趣。成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語文教學(xué)過程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎(jiǎng)勵(lì)；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語文第二課堂的活動(dòng)的情況給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)也更符合學(xué)生的實(shí)際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。
五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益
語文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”[1]他說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”[2]“因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心聽課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強(qiáng)化視聽結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點(diǎn)、批、劃、評(píng)，勤思考，做好讀書筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。
教無定法，只要抓住學(xué)生與專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式 語文學(xué)習(xí)興趣 相關(guān)研究
【中圖分類號(hào)】G633.3
1 引言
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一。”[1] 語文課程對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的作用。然而學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的興趣并不高。語文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)語文學(xué)習(xí)的傾向性或參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)本文選取太原市婁煩縣婁煩中學(xué)高一130名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)組織形式和學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究，旨在揭示兩者之間的關(guān)系。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究假設(shè)
1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教學(xué)組織形式有密切的關(guān)系。
2、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 研究對(duì)象
運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法抽取山西省太原市婁煩縣婁煩中學(xué)130名高一學(xué)生作為被試，剔除沒有完完、不認(rèn)真作答和兩份問卷不能匹配的問卷，回收問卷130份，獲得有效問卷117份，有效回收率90%。
2.3 研究工具
2.3.1 教學(xué)組織方式調(diào)查問卷
《教學(xué)組織方式調(diào)查問卷》是采用碩士論文的現(xiàn)成問卷并進(jìn)行修改，量表共有30道題，其中父親教養(yǎng)方式包含師生相互作用的方式、班級(jí)規(guī)模、座位排列的方式、教學(xué)方法、教學(xué)輔助、教學(xué)時(shí)間個(gè)維度，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)組織的滿意程度。該量表量表為5級(jí)緯度，其中1=完全不符合，2=比較不符合，3=經(jīng)一般，4=比較符合，5=完全符合。所有題目均正向計(jì)分，經(jīng)過檢驗(yàn)有很高的信度和效度。
2.3.2學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷
《學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》是采用進(jìn)行修訂的現(xiàn)成問卷，該量表共有30道題，從識(shí)字、閱讀、寫作對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測(cè)試，該調(diào)查問卷為5級(jí)緯度，其中1=完全不符合，2=比較不符合，3=經(jīng)一般，4=比較符合，5=完全符合。所有題目均正向計(jì)分。多次被引用，有很高的信度和效度。
2.3 研究的方法
為了對(duì)兩份問卷進(jìn)行匹配，該測(cè)試以記名的方式進(jìn)行，主試統(tǒng)一解釋較難理解的題目，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷的作答。數(shù)據(jù)收集完后，采用SPSS19.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
3 研究結(jié)果
3.1 教學(xué)組織形式的研究
由表1可知，學(xué)生在語文課上喜歡的教學(xué)法法存在差異（教學(xué)方法維度的得分最值與均值相差較大，且標(biāo)準(zhǔn)差為5.266），多數(shù)學(xué)生在語文課上喜歡小組交流討論的教學(xué)方法；多數(shù)的學(xué)生希望在語文課上與老師進(jìn)行互動(dòng)，希望老師可以關(guān)注自己的意見。
3.2 語文學(xué)習(xí)興趣的的研究
由表2可知，學(xué)生的閱讀興趣有很大差異，有的學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生興趣濃厚（閱讀興趣極小值為4，極大值為43，平均數(shù)為30.96由此可見閱讀興趣維度的得分最與均值相差較大）；學(xué)生的寫作興趣有很大差異，（寫作興趣的維度極小值為26，極大值為52，平均數(shù)為37.50，由此可見寫作興趣的維度的得分最值與均值相差較大），通過問卷中的相關(guān)問題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在素材的積累以及寫作方法方面有所欠缺。
3.3 教W組織形式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的的研究
由表3可知，教學(xué)方法因子與識(shí)字的相關(guān)系數(shù)r=0.249（P
師生相互作用的方式因子與識(shí)字的相關(guān)系數(shù)r=0.438（P
座位排列因子與識(shí)字的相關(guān)系數(shù)r=0.363（P
教學(xué)輔助與識(shí)字的相關(guān)系數(shù)r=0.329（P
4 討論
據(jù)研究結(jié)果顯示， 學(xué)生在語文課上喜歡的教學(xué)法法存在差異，多數(shù)學(xué)生在語文課上喜歡小組交流討論的教學(xué)方法；并且多數(shù)的學(xué)生希望在語文課上與老師進(jìn)行互動(dòng)，希望老師可以關(guān)注自己的意見.教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)盡可能的了解學(xué)生，選擇適合的教學(xué)方法。不能為因循守舊，只用一種教學(xué)方法[2]。學(xué)生的閱讀興趣有很大差異，有很大部分學(xué)生對(duì)閱讀、寫作不感興趣；導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是缺乏關(guān)于如何閱讀和寫作的知識(shí)，并且缺乏訓(xùn)練。根據(jù)問卷顯示，學(xué)生寫作素材的積累有待加強(qiáng)。
語文興趣的激發(fā)與教學(xué)組織形式有密切的關(guān)系，適當(dāng)?shù)慕M織形式是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法、教學(xué)輔助和座位排列與學(xué)生識(shí)字與寫作呈顯著正相關(guān)。好的方法是成功的一半，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于學(xué)生識(shí)字和寫作興趣的激發(fā)。必要的、適時(shí)的教學(xué)輔助有助于語文興趣的激發(fā)；師生相互作用的方式與學(xué)生識(shí)字、寫作及閱讀呈顯著正相關(guān)。
5 結(jié)論
語文興趣的激發(fā)與教學(xué)組織形式有密切的關(guān)系，適當(dāng)?shù)慕M織形式是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法、教學(xué)輔助和座位排列與學(xué)生識(shí)字與寫作呈顯著正相關(guān)；師生相互作用的方式與學(xué)生識(shí)字、寫作及閱讀呈顯著正相關(guān)。
總之.教學(xué)組織方式對(duì)生語文學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式對(duì)學(xué)生語文興趣的的激發(fā)具有促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。（由于版面限制，文中所有表格都已省略）
參考文獻(xiàn)：
[1]王本陸.課程與教學(xué)論第二版[M].高等教育出版社，2009年，243.
1、《語文教學(xué)工作計(jì)劃》。
2、指導(dǎo)思想。
依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績(jī)及個(gè)人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。
學(xué)生情況分析根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)的了解，尤其是通過對(duì)上學(xué)期期末考試成績(jī)及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上還存在一些問題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問)還不是很理想，總覺得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動(dòng)，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。
3、教材分析：本學(xué)期要學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)部分內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。
在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。上冊(cè)教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。下冊(cè)語文第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌單元、社會(huì)生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個(gè)文言文單元預(yù)計(jì)在九年級(jí)下半年完成。
4、工作重點(diǎn)：要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。
5、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效。
6、注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。
7、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和記敘文體、議論文體的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行記敘、說明、議論三種表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上;重視文言文的閱讀與拓展。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：語文課程；建設(shè)；開放；活力；學(xué)習(xí)方式；綜合性學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念。當(dāng)一本本新課標(biāo)教材呈現(xiàn)在師生面前，我們真的是愛不釋手，我們能真切地感受到編者們努力實(shí)踐著“建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。打開義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，我們?nèi)缤哌M(jìn)一片神奇的天地：豐富多彩的文本閱讀，讓我們沐浴著人類的文明；自然真誠的語言交流，讓我們體會(huì)到生活的豐富，感受到學(xué)習(xí)的快樂。但長(zhǎng)期以來，教師們總是受到那種“規(guī)定性”或“完全給予性”教參的影響，教學(xué)過程往往成為一個(gè)執(zhí)行和滲透“教參”的過程，他們過多地扮演著知識(shí)傳授者的角色。而在新課程理念下，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)充滿著個(gè)人魅力和教育價(jià)值追求的過程，也是一個(gè)充滿著研究志趣的過程。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者、課程資源的開發(fā)者。“建設(shè)”正在成為語文教學(xué)改革最具活力的主題詞，教師和學(xué)生應(yīng)首當(dāng)其沖、責(zé)無旁貸成為語文課程的建設(shè)者。教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓文本更加豐富，使教學(xué)方式更為多樣，學(xué)習(xí)途徑更為廣闊，“建設(shè)”讓語文課程開放而更有活力?！靶抡n標(biāo)”指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。建設(shè)開放而有活力的語文課程，指導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，可以嘗試從以下幾方面入手：
一、在日常交際中學(xué)習(xí)語文
生活，永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭”，“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具”?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重點(diǎn)組成部分”，這就注定了語文與社會(huì)生活的密切關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)提出了人與人之間交流時(shí)情感態(tài)度方面的要求：“與人交流能尊重、理解對(duì)方”；“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。根據(jù)這個(gè)要求，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生注意正確使用文明語言，并留心傾聽別人的語言，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。比如社會(huì)上宣傳的一些文明禮貌用語，校園里一些洋溢師生親情和同學(xué)情誼的話語，都提醒學(xué)生記載下來。揣摩品味，以提高自己的語言成熟度，增加自己的語言美感，努力達(dá)到新課標(biāo)口語交際的總體要求：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。
二、走進(jìn)經(jīng)典學(xué)語文
巴金說：“人不是單靠吃米活著的。”我想這米之外的情感、思想、道德、智慧應(yīng)該是人賴以生存的最重要的土壤，而深深扎進(jìn)這片土壤的主根是書――經(jīng)典的書。只有攀登過人類精神的高峰，才會(huì)具有開闊的眼界、博大的胸懷。語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對(duì)于啟發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有一種特殊的作用。語文老師要加強(qiáng)閱讀意識(shí)，成為一個(gè)勤讀文學(xué)名著的人。
三、在各學(xué)科中學(xué)習(xí)語文
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科具有重要的意義。而學(xué)好其他學(xué)科又可以反過來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科，教材措辭的嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容的條理，都是值得學(xué)習(xí)借鑒的。理科教材中一些科學(xué)家的小故事往往可以拿來作為議論文的論據(jù)，幾何證明題的邏輯性對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助，我們可以嘗試打破學(xué)科壁壘以開啟學(xué)科整合的大門。
四、在影視中學(xué)習(xí)語文
傳播學(xué)家施拉姆曾說過：“電視的發(fā)明是人類智慧了不起的成就，但如何運(yùn)用電視，卻是對(duì)人類智慧的更大考驗(yàn)。”影視是學(xué)生喜愛且經(jīng)常接觸的。我們似乎沒有一個(gè)好辦法讓學(xué)生遠(yuǎn)離他們喜愛的東西，那何不正確引導(dǎo)，讓語文教育直面影視文化。電視新聞的規(guī)范語言，電影、電視劇的劇情結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、背景材料等等，引導(dǎo)得法，都可以變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的極好教材。
五、在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語文
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)智能的革命，也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。語文新課標(biāo)中明確提出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地收集、判斷、表現(xiàn)、處理、創(chuàng)造信息，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為綜合性語文學(xué)習(xí)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)的交互功能，能促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用新型的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成新的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過瀏覽、閱讀古今中外成百上千座關(guān)于橋的信息，大受啟發(fā)，讓他們感慨網(wǎng)絡(luò)世界太奇妙了。如果用文本資料，那么多的圖文資料那得是多么厚的書呀！由于上網(wǎng)瀏覽、查找資料的便捷性，它越來越受到學(xué)習(xí)者的歡迎。
六、在班級(jí)、學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文
學(xué)生更多的時(shí)間是在學(xué)校、在班級(jí)，學(xué)校的一切活動(dòng)都少不了學(xué)生的參與。學(xué)生參加這些活動(dòng)，當(dāng)然都有所見、有所聞、有所感，這都可以作為語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)校組織的“科技節(jié)”和“母親節(jié)”，學(xué)生都積極參與活動(dòng)，動(dòng)手繪制科學(xué)漫畫、寫作身邊故事、撰寫消息報(bào)道，在很大程度上進(jìn)行了“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
七、在各種社會(huì)文化活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文
生活中有許多地方需要用到語文：一個(gè)招牌、一條標(biāo)語、一則廣告……小到請(qǐng)假條，大到法律文件，語文幾乎無處不在。要讓語文恰如其分地發(fā)揮作用，前提就是要學(xué)好語文。在“漫游語文世界”綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生走上街頭，留心搜集廣告語、公司匾額、產(chǎn)品說明書、對(duì)聯(lián)、報(bào)刊病句、熒屏錯(cuò)別字等，然后加以篩選、梳理，整理成各種門類的小冊(cè)子，這樣的活動(dòng)，讓大家都感受到語文實(shí)踐的無限樂趣，學(xué)生自然也就不再覺得學(xué)習(xí)語文是枯燥的了。
“語文學(xué)習(xí)的外延跟生活的外延相等”，生活中處處有語文。語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬之后，這些豐富的語文學(xué)習(xí)資源，為我們的語文課程帶來了旺盛的生命力。
作為語文教師，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，開闊視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)如思維、邏輯、心理等科學(xué)品質(zhì)以及提升學(xué)生高尚的人文品質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。新課程理念下，語文教學(xué)要體現(xiàn)和突出人文性，無論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程設(shè)置、課程目標(biāo)，都蘊(yùn)涵著極強(qiáng)的人文關(guān)懷?？墒窃诰唧w的課堂教學(xué)中，表現(xiàn)得并不盡然，不乏應(yīng)試教育和工具功利的痕跡在內(nèi)，因而需要從多個(gè)層面加強(qiáng)和彰顯語文課堂教學(xué)的精神素養(yǎng)。
社會(huì)發(fā)展離不開科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)協(xié)調(diào)，如果說科學(xué)精神是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的車輪，那么人文精神則是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的航標(biāo)。然而社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)科學(xué)精神的過分強(qiáng)調(diào)和人們對(duì)物質(zhì)生活的過度追求，導(dǎo)致了人文精神的滑落甚至缺失。如何傳承、弘揚(yáng)、重建人文精神，成為教育特別是基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。高中階段作為個(gè)體獨(dú)立意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，更要在學(xué)習(xí)過程中充分培育學(xué)生的人文精神。而開展人文教育的主陣地，是承載人文精神最為厚重的語文學(xué)科。
一、高中語文教學(xué)中人文教育存在的缺陷
（一）語文的工具性被過度放大。語文是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容。但受分?jǐn)?shù)制度的制約，語文的工具性被過度放大，文本被教師肢解開來，按照字、詞、句、段落、語法、修辭、邏輯來分析，音樂美、情境美、精神美被剝離，語文教學(xué)出現(xiàn)了重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的局面，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，淪為考試機(jī)器。
（二）人文教育出現(xiàn)泛化傾向。工具性和人文性同為語文學(xué)科的基本屬性，然而在某些語文課上，語文學(xué)科的人文性出現(xiàn)了矯枉過正、人文教育泛化的傾向。語文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗(yàn)、韻律節(jié)奏被忽略，人文主題被過度放大，語文課上成了人文課。
（三）人文教育被等同于思想政治教育。傳統(tǒng)的語文教育過于注重“文以載道”，語文教學(xué)中的人文教育被簡(jiǎn)單地等同于思想政治教育。教師向?qū)W生強(qiáng)制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活實(shí)際，意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語文課成了思想政治課。
（四）人文教育脫離文本實(shí)際。語文教學(xué)過于注重作品的思想內(nèi)涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內(nèi)在韻律、審美境界、作家人格操守以及學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。脫離了語言和文本的語文教學(xué)是枯燥乏味的。如對(duì)詩歌回環(huán)往復(fù)美的音韻美的忽略；對(duì)文言文中傳統(tǒng)文化教育的忽略等。
二、高中語文人文性滲透的教學(xué)措施
（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位
眾所周知，語文教學(xué)近年來出現(xiàn)一個(gè)令人堪憂的狀況——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏熱情。鑒于此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視，提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”，“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的課堂氛圍，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的需要，又實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成
語文的人文性是以漢語中的思想文化為起源的，因此必須在語文教學(xué)中貫穿人文性，“讓學(xué)生了解漢語漢字中所包含的民族的思想和文化，體驗(yàn)漢語漢字表達(dá)出來的作者的獨(dú)特感受和凝聚的民族感情;學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化;發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)健康的情感;初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，切實(shí)把學(xué)生作為有情感、有理智、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，使語文學(xué)習(xí)真正關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)過程，進(jìn)而使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，懷有積極向上的人生理想。這就要求教師在日常教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地體會(huì)語文的文化價(jià)值。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)與人類文化發(fā)展之間的相互作用，結(jié)合課程內(nèi)容介紹一些對(duì)文化發(fā)展起重大作用的例子，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。
（三）關(guān)注學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的品味
《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分《課程目標(biāo)》中明確指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”對(duì)于博大精深的文化，做到透徹理解，深刻領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，決不是一朝一夕的事。作為語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意通過介紹背景、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、交流體會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化反復(fù)品味。學(xué)生在反復(fù)品味的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化品味，培養(yǎng)自己的愛國主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)。
（四）建構(gòu)完善的人文評(píng)價(jià)制度性
長(zhǎng)期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了患得患失，學(xué)會(huì)了破罐子破摔，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣與樂趣；教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門的“考綱”，學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了教學(xué)的個(gè)性與激情。新評(píng)價(jià)機(jī)制給教育教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，它體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展，為人文性的建構(gòu)提供了可靠的保證。
結(jié)語
所謂“教育”，就是教書育人。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展呼喚人文主義精神走進(jìn)語文課堂。作為新時(shí)期的高中語文教師，我們應(yīng)該越來越重視人文主義精神與教學(xué)的結(jié)合，不斷提高這方面的意識(shí)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]農(nóng)尚仁.高中語文教學(xué)中開展人文教育的探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）
