時間：2022-03-11 20:04:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文學類英語論文結構有哪些呢？我們在文學類英文論文的寫作中有沒有什么要注意的呢？本篇主要就是向大家來講解文學類英語論文結構和范例欣賞，希望學術參考網小編整理的這些可以在大家今后的寫作當中帶來幫助。
論文各部分寫作內容與注意事項
1.Abstract
標準摘要五句話，包含五個層次的內容：
1.1Introduction：為什么要進行本項研究，現狀中本項研究的缺失或者做了但是存在不足；
1.2Method：用什么方法做這個研究；
1.3Data：用什么樣的數據來驗證你的方法；
1.4Results：從研究中得出什么結論；
1.5Implication：得出的結論對研究領域和實踐有什么意義(理論與實踐意義)
2.Introduction
2.1Researchbackground：
目的是證實該研究問題的重要性。如這一類問題造成的損失很嚴重，因此研究這一問題很重要。
2.2Researchproblem：
在上述的這一大研究背景下，要做什么問題(或者方面)的研究；在上述的這一大研究背景下，這一研究可以在哪些方面解決現存的實際問題。
2.3研究現狀：
別人已經做了哪些東西，別人已經做過什么，發現了什么樣的問題？
2.4現存的研究有什么問題與不足：
別人有什么沒有做過？為什么別人沒有做得更好？并說明這些研究不足會帶來嚴重后果。
2.5本研究的目標(objective)和研究范圍(scope)：
本研究彌補這些問題中(這些沒做過或者做過沒做好的問題中)的哪些不足，采用什么研究方法去彌補不足。陳述本項研究的范圍局限，并高度概括本論文研究結論。
2.6文章結構：本論文的后續部分的基本內容架構。
3.Literaturereview
目的：Literaturereview證明與說明兩件事情：一是研究目標的設定是有意義的；二是你在本研究中采用的方法是可靠的、有效的。
包括三個層次的內容：
3.1對選題(你找到的研究問題)的justification。即對做過沒做好或者沒做過的研究問題，在這個研究領域，針對researchproblem而言，讓讀者明白本項研究是有意義的；
3.2現存文獻中對本文值得參考并可借鑒的東西(包括分析工具和成果)；
3.3非相關或者相鄰研究領域值得借鑒的東西，側重于可借鑒的研究方法。
3.2與3.3就確定了研究方法。
補充說明：注意introduction2.5中的研究目的與研究范圍的區別。Scope：如洪水發生后帶來10個后續問題，本研究只考慮了6個關鍵問題。在Literaturereview3.1與3.2中應該對scope進行說明和辨析，即說明我為什么留下這6個問題，去掉其他4個問題。
小結：文獻綜述不是綜述文獻，而是去找到問題，不是為了綜述而述。并不在于對所有的相關文獻作詳盡描述和總結，應該是對相關研究現狀的高度概括。至此，已經把研究問題、研究目標、研究方法明確了，并且對它們已經證明了、辯護了。
4.Method
此部分主要是對方法的描述。
該部分包含三個方面的內容：
4.1研究策略(Researchstrategy)
總概研究過程。要做這樣的一個研究采用一個什么樣的研究策略：即所采用的研究思路。
4.2數據采集的方法
建立在對研究問題深入認識的基礎上，需要采集什么樣的數據(變量)。這里的數據的概念是泛泛的，不是指具體的數據，而包括數據結構、變量(考慮的因素)。
4.3數據的分析方法：如數學分析、邏輯分析(推理)、統計模型等數據分析方法。統計模型(模型的建立、模型校驗(模型計算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結果)、模型評價與對比)。
5.Data
主要圍繞data，對你所收集的數據做一個簡要的描述，描述所收集的數據的特點。如從哪個機構得到一個數據，有什么樣的特征、變量的期望值、方差、中位數、最大與最小值等。
包含兩個層次的內容：
5.1數據的來源、采集數據的時間周期、描述性的統計值
5.2對所收集的數據的初步的處理方法。
6.Results
運用所采用的數據分析方法(即模型的建立、模型校驗(模型計算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結果)、模型評價與對比)得到的模型分析結果。應該著重對所得出的重要結果進行描述，不需要對所有的結果進行描述。
7.Discussion
Discussion就是針對所得出的結果做橫向或者縱向的對比和討論，包括自己的結果之間的比較、自己結果與別人結果之間的比較；如果結果存在差異性，并對結果之間的差異性的成因作討論分析。這樣的差異性分析進一步加強了本研究的重要性。可以進一步地驗證：對所提出的觀點做數據方面的支持。
注意6和7的區別：Results強調清楚地陳述研究結果，受制于數據分析方法(模型建立、模型校驗、模型推斷、模型評價)的框架制約。而Discussion強調把結果打亂，提出最值得討論和有意義的結果，是對本項研究所得出結果(results)高度抽象的產物。
寫discussion的三重境界：一是得出與人家相同的結果(意義不大)；二是得出不同結果，但是不討論差異性成因(需要升華)；三是得出不同結果，并作差異性成因分析(較高水平)。
8.Conclusion
標題可以叫conclusion，但是實際包含四個內容：
8.1Conclusion
8.1.1研究過程：對研究過程的綜述。在期刊論文中可以不寫，但是在學位論文中一定要寫。
8.1.2該研究得出的結論：這個研究成果不是Results和Discussion的復述，而是對Results和Discussion的更進一步的抽象和概括。
8.2Implication：從研究結論中所反映出來的對該研究領域的貢獻以及啟示，更側重于啟示。
8.3Limitation：所得出的研究結果(該研究結果)的局限性。Limitation與scope是兩回事，但兩者相關，有差異性，其差異性體現在scope針對的是研究范圍，在該研究范圍內，你的研究結論是成立的，有效的，在scope內是絕對不能被人家挑毛病的；limitation要承認即使在scope內，由于數據的有限性和方法的不完備性所導致的局限性。總之，limitation的成因包括兩個方面，一是scope所造成的limitation；另一方面是由于數據、方法所造成的limitation。
8.4Futurestudy
基于兩個認識(一是對limitation的認識，二是對本文結論的implication的認識)所提出的后續研究課題。
9.References
就是一個字：consistent，文獻列表和標注的一致性。應該與刊物格式要求一致，不同journal格式要求不一樣。更為重要的是自己論文格式前后要一致，包括標點符號等。
文學類英語論文范例欣賞：大學英語教學中學生英語文學素養的培養
【摘要】以往大學英語教學中只重視英語學科知識的傳授，忽視了對學生英語文學素養的培養，這不利于學生英語水平的提高。在英語教學體制改革的背景下，大學英語教師應注意培養學生的英語文化素質，提高學生的綜合素養。基于此點，本文將重點分析如何在大學英語教學中培養學生英語文學素養，希望對于提高大學英語教學水平有一定幫助。
【關鍵詞】大學英語教學英語文學素養
在我國教育領域深入改革的今天，大學英語教學中應當重視學生英語文學素養的培養，如此才能符合素質教育的要求。現行素質教育對大學英語教學的要求是在傳授英語學科知識的同時，注意培養學生各方面的能力，促使學生文化素養、語言能力、心理素質等素養得以提升。基于此點，本文筆者將從分析大學英語教學中培養學生英語文學素養的重要作用出發，重點分析在大學英語教學活動中如何培養學生英語文學素養。
一、大學英語教學中培養學生英語文學素養的重要作用
大學英語教學大綱明確指出“大學英語教學的目的就是為了提高學生的英語綜合應用能力。”而要想達到這一目的，除了在大學英語教學中，重點教授學生英語學科知識以外，還要高度重視對學生各方面能力的培養，促使學生綜合素質得以提高，如此才能使學生有更廣闊的視野及綜合運用英語的能力，以便學生可以靈活運用英語這門語言。由此可以說明，大學英語教學中培養學生英語文學素養是非常重要的。1.提高學生對英語文化的感知。語言作為文化的載體，與文化有著密切的關系。因此，英語語言學習就是英美文化的學習。而在具體教學過程中，注意培養學生英語文學素養，可以對英美文化的價值取向、思維方式、情感表達、文化體現、文化滲透等方面予以了解，如此才可以提升學生對英美文化的感知。2.提高學生的英語綜合能力。在大學英語教學中，注重培養學生英語文學素養還有利于提高學生英語綜合應用能力。因為英語作為一門語言，在對其進行學習的過程中，除了讓學生掌握英語詞匯、英語語法、英語口語等方面之外，還要模仿英語運用的情境，促使學生靈活運用英語這門語言。而注重培養學生英語文學素質，則要通過各種英語語言的情境運用來增強學生的語感，促使學生英語綜合運用能力得以提高。
二、大學英語教學中學生英語文學素養的對策
基于以上內容的分析，可以充分說明大學英語教學中學生英語文學素養的培養是非常有意義的。那么，如何在大學英語教學中培養學生英語文學素養呢？
1.引導學生搜索學習資料。
興趣是最好的老師，為了能夠在英語課堂中培養學生英語文化素養。在課堂中應當開展一些實踐性的小活動，激發學生的學習興趣，促使學生投入到英語文學的問題解答中，如此可以有效的培養學生英語文學素養。而在英語課堂實踐活動中，有目的的引導學生搜索學習資料是非常有效的，促使學生在學習資料搜索中觀看英語文學、解讀英語文學、利用英語文學解答問題，如此可以使英語文學影響學生，培養學生的英語文學素養。例如，在英語課堂中開展“大學體驗英語”主題教學活動中，提出莎士比亞的名言，并通過情景演繹來說明名言，在此基礎上要求學生根據這句名言，找到英語文學名言的出處、背景及相關文學知識，如此可以激發學生的學習興趣，促使學生投入其中，那么學生的英語文學素養將得到提升。
2.利用多種形式開展閱讀活動。
對學生進行英語文學素養培養，還應當開展多種形式的閱讀活動，使學生接觸更多英語文學作品，在閱讀英語文學作品的過程中，了解英語文學作品中的情感表示、文化體現等，如此也有利于提高學生的英語文化素養。對于多種形式閱讀活動的開展，可以在英語課堂中提出一個閱讀主題，要求學生通過閱讀與之相關的英語文學讀物，進而編制詩歌；也可以要求學生選取讀物中某個片段來進行話劇演繹等。通過此種生動的、愉悅的、輕松的閱讀方式的呈現，可以使學生在閱讀活動中得到能力鍛煉，提高自身英語文學素養。
3.開展課外自主學習活動。
因課堂時間有限，很難系統的培養學生的英語文學素養。所以，在課外開展自主學習活動來培養學生英語文學素養也是非常必要的。而在課外開展自主學習活動，則是教師組織學生利用晚自習或課余時間進行文藝類英語電影的觀看、參加英語文學論壇、英語文學專題講座等，要求學生將自己所體會或感悟出來的心得或總結性的話語運用英語語言表達出來，如此不僅可以培養學生英語文學素養，還能夠提高學生英語語言運用能力。
三、結束語
在我國大力提倡素質教育的今天，在開展大學英語教學活動時，應當注意進行各種閱讀活動、自主學習活動等，培養學生的英語文學素養，提高學生文化素質、語言能力、心理素質等綜合素養，為使學生更加靈活的、標準的運用英語這門語言創造條件。
參考文獻：
[1]劉江華，譚雅素.大學英語教學與大學生英語文學素養的培養策略研究[J].考試周刊，2009(42)：96-98.
[2]王孝會.學生英語文學素養在大學英語教學中的培養[J].大學教育，2014(5)：126-127.
近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義（constructivism）也譯作結構主義，其理論的內涵非常豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
隨著加入WTO，中國參與科技競爭和經濟全球化的進程不斷加快，迫切需要大批了解世界先進科技文化、具有堅實理論基礎和綜合能力的高素質人才。根據形勢的發展，國家教育部明確要求各類有條件的學校要積極開展學科雙語教學，大力培養雙語人才。在實施學科雙語教學的過程中，教師會遇到各種各樣的問題，其中教學內容多和教學課時少這一尖銳的矛盾顯得尤為突出。筆者認為，把建構主義的學習理論貫徹到學科的雙語教學過程中去，可以使這一矛盾得到妥善解決。由于建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，因此，學科雙語教學不再僅僅是師生間授予―接受的過程，而是在一定的教學環境中學生主動建構知識的過程。近年來，筆者已在化學教學中試行雙語教學。我認為在學生的英語水平不是太高，英語基礎不是很好的學校進行化學雙語教學，應將知識的英文表達作為教學重點，強調閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，筆者利用課堂時間解決化學專業術語英語表達的聽和說問題外，再引導學生在課內、課外認真閱讀英文學科教材并訓練專業英文寫作。下面就以“原子結構與元素周期律”及“烴”兩章為例，介紹采用建構主義教學模式下的“支架教學法”，引導學生主動建構化學雙語知識的教學過程。
⑴搭腳手架：圍繞當前的學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架（見圖1、圖2）。
讓學生沿著這些知識腳手架，通過自主學習，獲得對知識的理解和掌握。
⑵進入情景：教師預先編制好上述概念框架、與化學中文教材配套的專業英語資料，并用英文板書書寫授課提綱和化學專業術語，根據學習內容將學生引入問題情景，激勵學生在課中、課后自主學習化學英語知識。
⑶獨立探索：在給定學生專業英文資料的基礎上，教師引導學生根據課堂內及已通過中文教材掌握的化學背景知識，借助于詞典獨立探索化學知識的英語表達方法。在學生探索的過程中，教師要適時提示和幫助學生沿著概念框架逐步攀升。
⑷協作學習: 相互討論、交流學習。通過討論、交流，學生可以集思廣益、博采眾長；可以發現自己的錯誤和不足；可以在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，最終達到對知識的意義建構。
⑸效果評價：對所學知識的意義建構情況作出評價。教師用英文布置作業，用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學生化學學科知識的雙語學習，推動雙語教學的進行。
經過幾年的化學雙語教學，筆者覺得有多方面的收獲：
直接、顯明的收獲是掌握學科知識、能力的同時，掌握了英文專業詞匯提高了英語水平。學生方面，為了檢驗教學效果,我們大膽地采用英文進行命題。評卷時發現,多數學生都能正確理解題義，并沒有因為是英文試卷而覺得太困難,部分學生甚至全用英文進行解答。更為重要的是，學科雙語教學推動了普通英語的教學，促進了學生對英語聽說讀寫的全方位訓練。 對于教師而言，經過一門專業課程系統的英文備課和課堂教學，專業英語水平得到很大的提高，翻譯和撰寫專業英語論文的能力大大改善。
隱性的、更深層次的收獲：①教師可以及時吸收國外先進的教學理念和教學方式，學到新的教學思想。例如美國教材General Chemistry[5] 在“價層電子對互斥理論(VSEPR) ”一節闡述共價分子的幾何構型時，不僅提到了中心原子價層“電子對”的概念，還提出了“電子組”的概念，認為“電子組”可以是電子對(成鍵電子對或孤電子對)，也可以是中心原子上的未成對電子（如NO、NO2）； 可以是兩原子間的單鍵,還可以是雙鍵或叁鍵；“電子組數”才是決定分子構型的主要因素。筆者認為,這一表述很有新意,值得借鑒。②系統、長期的課程雙語教學將為碩士研究生的培養奠定良好的專業英語基礎。保證碩士研究生培養質量的主要途徑之一就是提高碩士研究生的入學素質,尤其是他們的專業英語水平。從這個角度講,大學課程的雙語教學將肩負重任，并且大有可為。③作為一種確立的教育體制，持之以恒的課程雙語教學必將促進國民英語水平的全方位提高,從而提升我們與國際社會的合作交流水平，增強我們的國際競爭能力。
參考文獻：
[1]高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].全球教育展望，2001，（3）.
[2]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998，（3）.
[3]徐慧.高中化學雙語教學的探索與實踐[J].化學教學，2005，(7-8).
[4]曹莉，王慶華.中學化學雙語教學的嘗試和思考[J].化學教學，2002，(10).
[5]Ralph H.Petrucci, William S.Harwoodand F. Geoffey Herring. General Chemistry: Principles and Modern Applications,8th[M]. Prentice Hall,2002.
普通高中的學生在學習英語的實踐中，總會遇到一些典型的英語學習障礙。譬如大家不時在剛開始時都對英語學習十分感興趣，覺得它新鮮有趣。但是一旦面臨有較為繁雜的中心要素性知識的儲備及語法的學習時，就會漸漸地越學越沒信心。假如是選用以往傳統的教學措施，只是對學生解釋教材中的課文，教誨學生背誦單詞來學習等，就會使學生學不知味，無法體現學生對外語探究的興趣及主動性。新媒體技術的運用無疑是一股新風。
一、新媒體技術運用于普通高中英語教學的利弊
新媒體對普通高中英語教育的影響是十分顯著的，更加多的教師和學生選用新媒體，做為學生學習前沿信息及改進探究的關鍵途徑。普通高中英語教學活動也在順應這一拓展潮流，正發奮融入各種新媒體技術，將其作為教學和傳布知識的新途徑，以一種學生更喜歡和樂意學的措施來增強普通高中英語教學程度。當今一些市場研發的教學小軟件，這也是使學生智能終端設備上積極接納課程教師設計的英語作業，能夠通過微課自主決斷探究的場所及時間點。
當然，新媒體技術始終作為是一把雙刃劍。它能夠使學生通過新媒體平臺，更便捷、更及時的獲得各類信息，但也會有一些對普通高中學生無益的信息在傳布。譬如信息溝通變得更開放，溝通更便利，使一些以往傳統的課堂模式被沖破，也容易使同學們的學習環境受到整體的干擾。因此，這些新變化都是對普通高中英語以往教學活動的一種挑戰。簡言之，新媒體技術引入教學活動，既會傳布好的東西，也會傳布壞的東西，假如正常輔導學生趨利避害也至關重大。
二、普通高中英語教學中符合應用新媒體技術新途徑
普通高中英語教學活動與新媒體融入，是對英語教學教育模式的一種創新。目前主要有如下一些符合應用新媒體技術途徑，挑選同種最典型最有成效的從事展示。
（一）微課在普通高中英語講課的發展中的運用
微課，是一種細心設計的信息化教學小視頻，它能簡要學習者從事積極接納課程，也能夠在移動智能終端設備上應用。教師通過微課，將講課的拓展中的一個個知識點及相關教學環節從事更適宜的完整展現。微課不僅符合于積極接納課程，也十分符合于正規的英語課堂教育。
微課在普通高中英語教學中應用，優勢是十分顯著的。首先，它是經歷細心設計的信息化教學小視頻，結構緊湊精彩。其次，它的播送載體更加具有普適性，電腦、智能手機、教學投影設備等都可以應用。再次，它十分簡短不冗長，最多三四非常鐘，短的則只有幾分鐘。最后，它是一個個徹底地教學活動展示視頻。這些優勢，無疑使其在普通高中英語教學中很受迎接。
（二）配套教學活動研發的各類師生互動型學習軟件
信息時代的降臨，有一個特點就是人手一部智能手?C。同時，無論是學生和教師都十分熱衷于各類新的應用APP，或一些交互性溝通平臺的運用，譬如微信公眾號等。普通高中英語教學活動同樣可以通過如師生互動型的教學軟件，以班級為單位，每天為學生設計英語作業。
譬如，學生只要打開APP，就能自主決斷何時開始英語學習，如對著軟件中的領讀發音，讀單詞，讀課文。軟件會通過學生學習活動及時評判同學們的發音問題。
三、關于普通高中英語講課的拓展中微課應用的探究
最近這些年，隨著新媒體技術的高速發展以及教育意識的輔導革新，微課與翻轉課堂已經已成為教育方面的一個研究及實踐熱點。普通高中英語講課的拓展中，如何將微課與知識學習相合，實現學生英語基本技能的學習，更完整地出現知識的內化與輸出，已經已成為教師運用新媒體技術的一個典型。
如果普通高中英語講課的拓展中的影視鑒賞類教學環節，老師不時就是給學生放一下影片，簡便講一下影片中涉及的相關英語知識。講課的拓展中，老師也會設計一些互動環節，但學習多不喜歡這種傳統的授課對策，融入度極低。這種以教師為主導，學生被迫聽與看的教學實踐模式，本身上無法激起學習英語的興趣和熱情，也使此類課程實施效率大打折扣。
信息化技術正日新月益的高速發展著，一些社會性的信息化工具，如微信、微平臺、教學應用APP等都紛紛成為學生們的體驗工具。微課能夠在這些平臺及工具上展示，可以讓學生自主決斷學習時間及場所，這些都顯示了新媒體技術在普通高中英語教學中的實踐前景普通。為了符合信息化時代的不斷需求，普通高中英語教學革新可擅長運用新媒體技術來增強教學效率。
任務教學法 大學英語教學 必然性 可行性 啟示
20世紀80年代初，任務教學法由英國外語教學研究者和第二語言習得研究人員在大量研究和實踐的基礎上提出的一種具有重大影響的語言學習方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國中、小學英語教學在教學內容、方法、效果等方面都有很大的改進與提高，學生綜合運用英語的能力也有明顯進步。但就大學英語教學（指公共英語教學）而言，多數教師的教學仍注重課堂講授和傳道授業；缺少學生的參與、互動和學生能力的培養；缺乏教學與學生的就業和職業的鏈接。我們針對目前的問題，按照《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），探究在大學英語教學中推廣任務教學法的必然性，對策等。
一、任務教學法的概念、原則及特征
1.任務教學法的概念
任務語言教學（Task-based language teaching）：以運用交際任務和互動任務作為中心單元，來執行教學內容的計劃和傳授的一種教學法。該種任務可為語言教學打下有效基礎，因為它們：進行有意義的交際、互動和協商，使學習者通過運用地道的語言而習得語法。任務語言教學法是交際法原則的延伸，也是把第二語言習得的原則運用到教學活動中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語言教學與應用語言學詞典》（第三版）中根據英文對“任務語言教學法”翻譯之后做的定義。此種解釋準確的說明了任務語言教學的精髓。
2.任務教學法的原則及特征
龔亞夫（2006）提出任務語言教學的七條基本原則，即：形式與意義相結合；真實性；循環性；相依性；做中學；扶和互動性等原則。任務教學法最突出的特征是“做中學，用中學”。同時，程曉棠（2004）提出教師在執行任務時可以通過六方面體現：通過完成任務來學習語言；強調學習活動和材料的真實性；學習活動以傳達意義為主；強調以學生為中心，而非教師為中心；鼓勵學生創造性地使用語言；鼓勵教學活動之間的聯系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執行任務中體驗任務，有章可循的完成任務。
二、任務教學法的理論假設及任務界定
1.理論假設
任務教學法理論，源于斯蒂芬?可拉申（Stephen?Krashen）提出的二語習得理論假設，基于語言和語言使用分析基礎。Breen（2001）的假設認為，當學習者把注意力集中在語言意義上時，學習的產出值最大。學習理論的依據是認知習得。Ellis（2003）把學習的理論歸納為：①任務為語言習得提供輸入和輸出的平臺；②任務活動及活動中學生的進步都是對學生的激勵；③學生學習過程中的困難可以與教師協商解決，教師也可以根據教學目標調整教學內容。任務教學法強調通過培養學生的交際能力和素質來提高教學水平，把教學重心由形式轉向意義，學生通過語言的有效組織，尋求問題的答案來解決問題，完成任務。另外，任務教學法強調學生參與的重要性。從此意義上說，任務能滿足不同學生的學習需求和教學要求。任務教學法把語言能力目標與任務完成目標緊密鏈接，使學生在任務中發展認知潛力，提高應用語言的能力和交際能力。這是英語教學目標與功能在傳統教學基礎上的實用化轉變，把“教師中心”變為“學生中心”，即把關注教法變為關注學法，更加關注學生認知，習得語言的自然過程。Gray（1990）認為，語言學習是交際性的。所以，語言教學應注重將語言交際層面的工具性，教師教學中應注意任務的系統性、完整性和差異性，滿足不同學生的交際需求。
2.任務的界定
任務作為任務教學法和任務大綱的主體，對兩者的成功起著關鍵作用。根據任務教學法的要求，任務應能給學生呈現一個真實的交際環境，使學生體會真實場景下的語言應用。教學活動任務本質上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認為，一項完整的任務應由目標、輸入、活動、教師角色、學生角色和環境六部分構成。在任務活動中，問題激發主要來自學生間的分組活動，而活動環境給學生提供協商與表達的機緣。此活動才是真實的、有意義的活動。
三、任務教學法運用在大學英語教學中的必然性和可行性
任務教學法在國內外中小學外語教學中成效顯著，將其應用于缺乏目的語環境的我國大學英語教學之中的可行性。我們著重考慮以下因素。
1.大學英語改革現狀
英語作為世界性的語言工具日益重要，已成為大學必修課程。掌握好英語必將為大學生參與社會活動，職業發展打下良好基礎。1985年頒布的《大學英語教學大綱》迄今已29年，為適應形勢發展幾經修訂，《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）表明：“學生具備英語綜合應用能力，能聽明白英語課程和講座、能較流暢和準確地對話或討論、能較成功地閱讀英語文獻和資料、能用英語寫作簡短的報告和論文。可見，《要求》從“工具性和人文性”角度規定大學英語教學要滿足各專業學生的發展需求，標明大學英語的教學方向。因此，大學英語的目標是把學生培養成具有國際交流能力，能作為國家和社會的精英活躍在國際舞臺上并有作為的、高素質的、各專業的或綜合性的人才，大學英語教育工作就是在此背下改革和發展的。
2.教師因素
近年來，大學英語教學備受重視，教師的教學觀念迅速轉變和改進。教師著重提高學生的綜合語言運用的實踐能力。實踐證明，任務教學法著實讓學生體驗了英語學習的成就感，并且提高了學生的英語實踐能力。另外，高校教師通過教師培訓和國外學習，綜合素質有了明顯的進步，在設計任務、活動中執行語言功能和運用的能力已有了顯著的提高。教師更加關注學生的個性化學習能力的培養，并且把課堂活動內容與學生的就業緊密串聯。
3.就業和學生因素
英語作為學生競爭職場和交際的工具，學生本身產生了動機和需求，他們需要更真實的任務活動、更多的自主體驗和表現的時間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學的合作。而這些都與任務教學法所倡導參與、交流、合作等理念相符合。調查發現，參與過任務教學活動的同學普遍認為教師在實施任務教學后，學生的口語交際能力和詞匯、語法的運用靈活性提高了；在面試中能根據考官的話題隨機應變；在工作中能巧妙準確的處理英語語言問題。因此，學生樂意接受和嘗試這種教學方式。
四、任務型教學法在大學英語實施中的問題、對策及啟示
大學英語教學在實施任務型教學法時面臨諸多問題，我們應實事求是的解決問題、尋求對策、總結經驗。因此，我們應考慮以下方面。
1.語言環境
從宏觀方面來說，對外開放的范圍廣、速度快，社會各項事業健康發展，英語在我國的普及達到了空前的廣度和深度。因此，在一些發達城市和公共場合營造使用英語交流的氛圍，如機場、港口、口岸、進出口邊防站、國際會議、貿易、跨國公司等。要鼓勵使用外語交流（包括英語在內的多種語言）來推動對外開放，增進與世界的交流，積極對外宣傳我國的良好形象。面對這些問題，大學教師和學生適應時代要求教授和學習未來就業的相關知識及技能。從微觀方面來說，我國高校可以根據各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度。非英語專業學生在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面欠缺。大學外語教學可以通過課內、外構建英語的環境。如小組、話題、每周口述、翻譯競賽；校園廣播、大學英語角、歌曲比賽、英語論文比賽。
2.語言目標
我國大學英語的教學目標多次調整。很多學生經過8～12年的外語學習，卻不能輕松自如地閱讀英語原版書籍，特別是聽不懂、講不出，難以直接與外國人溝通，這說明外語教學效果不理想，還不能適應社會發展。因此應當重視外語教學方法的研究，此現象一針見血地指出應該把培養學生的英語應用能力擺在首位，切實使學生在未來的工作生活中能有效地使用英語解決現實中的任務。我們認為任務教學法從建構主義理論角度和解決實際問題角度適合在我國大學英語教學中推行。
3.語言教師
大學英語教師不僅要有扎實的專業知識和豐富的學科知識，還要有嫻熟的教學技能。我國的大學英語教師主要來源于英語專業培養的以英語語言文學為主要研究方向的碩士或博士（早些時候甚至學士），他們所學知識也主要包括英語語言學理論，英美文學和文化等方面的知識。因此，雖然他們具有較好的語言功底，但由于本身知識結構所限，很難滿足來自不同專業的學生學科知識和技能要求，不能順利完成《要求》中規定的教學任務。為此，語言教師新的任務是與專業課教師結合學習相關專業課程內容才能幫助學生解決現實中的任務，同時有利于科學研究的進步。這樣就解決了搞科研的學生因為語言障礙而阻礙科研的進步。學生解決了語言障礙，那么英語為他們通向更高層次的科學進步架起了橋梁。
4.語言材料
教材是語言任務的主要來源和載體。目前呈現出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學英語綜合教程，上外版和浙大版大學英語教程等。一是說明大學英語教學繁榮發展，二是因為外語學習理論研究的發展、教學法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生視野的拓展和水平的提高等。現有教材已經不符合大學英語改革和發展的需要，新的教學目標和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設需要科學的教學大綱做基礎和科學的教學法來實施。目前，大學英語教材多以語言機械訓練為形式，不考慮與學科知識結合和學生批判性思維訓練。我們認為以任務大綱做理論指導，以任務教學法教授教材是科學的選擇，因為它們以科學的課程觀、語言觀、學習觀為基礎，并且自產生以來全世界得到實踐和驗證。
大學英語教學以《要求》為導向，以任務教學大綱指導下的教材為載體，以與學科內容相結合的真實語言材料為操作任務，通過教育工作者和學生的實踐，我們認為任務教學法能發揮出它的優點。葉瀾教授曾說，改變教學過程中多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學一問一答的被動聽課的情景，要求教師努力提高每個學生參與課堂和任務的可能性。因此，教師和學生在實施任務時，做到準備、操作、歸納任務。用任務語言教學法真正指導大學英語教學，大學英語教學名副其實的培養出社會需要的就業者或職業者。
參考文獻：
[1]管燕紅，唐玉柱.語言教學與應用語言學詞典[M].外語教學與研究出版社，2010，11（3）：649.
[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]Breen，M.P.‘Syllabus Design’in Carter，R.，and Nu nan.D （Eds.）Teaching English to Speakers of Otber Languages[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.151-159.
[5]Ellis， Rod. Task - based Language and Teaching[M].Oxford：OUP，2003.
[6]Gray，K.“Syllabus Design for the General Class：What Happens to Theory When You Apply it？”[J].ELT Journal，1990，44（4）：261―269.
