時間：2022-06-23 22:44:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級歷史教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
七年級是學生從小學到初中的過渡期，也是生理、心理和思想的過渡期。七年級學生剛進入初中，一切都是新的，新環境、新老師、新同學、新學科，而且他們活潑好動、熱情天真，雖然認知能力不強，判斷力不高，但是記憶力不錯，積極性很高，如何抓住學生的這些特征，做好七年級的歷史教學工作，培養學生對歷史的興趣，了解基本的歷史知識，掌握分析、解決問題的基本方法和途徑，總的來講應該從激發學生興趣入手，注重基礎知識和基本能力教育。
一、營造良好的校園文化氛圍，培養學生學習歷史的興趣。
如何營造快樂的學習氛圍，培養學生學習歷史的興趣呢?我認為可以通過營造校園文化氛圍培養學生對歷史的興趣，做到潤物細無聲。首先我們可以在校園里設置櫥窗、在櫥窗里和教學樓走廊及教室里張掛歷史名人的頭像和簡介的掛圖或者歷史名人名言，讓學生一進校園就可以感受到校園文化，同時激發起學習歷史的興趣。其次，可以通過學校板報、班級黑板報、手抄報設計等途徑增加同學們接觸歷史、了解歷史的機會。
二、融洽師生關系，移情激趣。
首因效應十分重要，建立和諧融洽的師生關系是做好教學工作的基礎，即所謂“親其師，信其道”。教學既是教與學的關系，同時又是師生雙方情感和思想的交流過程，師生關系的融洽與否直接影響到教學效果的好壞。因此，歷史教師要明確這種移情效應，重視對學生的情感投入，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、尊重及信任的情感信息，使得學生在課堂上敢于大膽提問、回答。甚至進行歷史劇等方面的表演。所以教師在歷史教學中要始終本著愛學生、尊重學生的原則因材施教。這樣，就能不斷激發學生的學習興趣，最后達到全體學生共同發展的目的。
三、注意采用多種教學方法，豐富課堂教學。
教學方法的采用對一節課的成敗起到關鍵作用，人教版七年級上冊第4課《夏、商、西周的興亡》，可以以講述法為主，先讓學生看一下《封神榜》的一些視頻片段，然后講解王朝更替的經過，用討論法讓學生討論：夏、商、西周王朝的更替有什么共同之處，最后用總結法小結這一節的主要內容。通過綜合運用講述法、觀看視頻、討論法和總結法等多種教學方法和手段，豐富了課堂教學，激發了學生興趣，取得了良好的教學效果。
四、要把課堂教學與活動教學統一性的有機結合。
傳統教學觀往往把活動課當做是“第二課堂”或“課外活動”，認為它只能作為課堂教學的補充，真正的人才培養和掌握知識的重要途徑是課堂教學。有些甚至把課堂教學與活動課教學對立起來。這種認識是片面的、錯誤的。人教版教材在歷史活動課教學的設計中就提醒廣大歷史教師要走出這一誤區，每個單元都安排活動課。如，活動課“秦始皇功過的辯論”，這節課如果組織得好，能使學生的個性得到充分發展，更重要的是它能培養學生的思辨精神。這種辯論式的歷史活動課，在知識的積累與技能的培養方面是單一模式的課堂教學所難以實現的。因此我們要一改課堂教學單一化、程式化、標準化的現象，以學生為主體，拉近課堂教學與歷史活動課教學的距離,將二者有機結合，達到教學的最佳效果。
五、注意教會學生了解歷史，理解歷史，巧記歷史的方法。
按照一定的方法和線索來記憶歷史知識，有助于增強學生的興趣，提高學生了解、記憶、理解歷史的能力，讓歷史知識有規律有次序地存放在學生的大腦里。如用數字記憶法記憶隋朝大運河相關的知識：一個目的，兩個作用，三個城市，四條干渠，五大水系，六個省份來強化記憶；再如用對比記憶法或歸類記憶法來記憶中國古代史上出現的盛世名稱：文景之治——光武中興——貞觀之治——武周政治——開元盛世——康乾盛世；用圖示記憶法來記憶代疆域乃至分布狀況，還可以用來記憶朝代政權更替情況；用串聯記憶法來記憶商鞅變法，主要整理出商鞅變法的時間、人物、內容、目的、結果、性質、指導思想和啟示等知識點連成的線索。
正如捷克著名教育家夸美紐斯所說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去孩子們身上激發起來?！痹跉v史教學中注重學生情感與興趣的激發和引導，通過營造良好的學習環境與氛圍，豐富課堂教學內容和方法，激發學生的學習熱情，促進學生歷史思維的開發和歷史認識的升華，幫助其盡快適應初中的學習，為今后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：七年級歷史教學；學習興趣；重要性；措施
一、培養歷史學習興趣的重要性
所謂的歷史學習興趣就是學生渴望獲得和了解歷史的知識，從而對歷史學習產生積極的認識和良好的情緒。對七年級學生來說，迫切需要培養學生學習歷史的重要性。
1.有利于中學生學習方式的改變，提高學習的自主性和積極性
七年級學生剛從小學的氣氛中解脫出來，難免有些放縱自己，這就需要轉變學生的學習方式。在傳統的教學中，教師唱獨角戲，一個人在教堂上口若懸河、滔滔不絕，而學生只是被動地聽和寫，這就使得學生失去了對歷史學習的興趣。這樣也難以達到提高中歷史教學的質量。更有甚者，學生在整個初中三年都不知道最基本的歷史常識，那么何談素質的提升和發展？新課程改革的本質是素質教育，力求擺脫這種落后的教育方式，提倡自主學習，學生對自己感興趣的科目就會有積極的學習態度，從“要我學”轉變到“我要學”。這是提高學生能力的一個重要途徑。
2.有利于培養學生的創新思維能力
創新思維能力是新課改一個極為重要的內容，有人說過，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，可見創新的重要性和意義。然而傳統的教育局限了學生的這種能力，就歷史學科來說，創新就是在學習的過程中對某一歷史問題有自己的見解和看法，不能盲從，要有質疑的精神。創新思維的培養是基于學習興趣之上的奇思妙想。因此，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能夠提高學生的想象力和思維創新能力，有助于學生探索和發現問題，歷史問題是真實的又是敏感的，是開放的又是隱秘的，是豐富的又是帶有階級局限的。因此，歷史學科會為學生提供許多廣闊的想象空間，學生可以根據不同的情況、不同的角度、不同的方法和不同的觀點來研究和看待。所以，教師在課堂的設計和教授中要刻意去引導學生，從而激發學生學習歷史的興趣和欲望，這樣才能培養學生的創新思維和能力。
3.有利于培養學生良好的品德和健全的人格
所謂健全的人格是指人格的生理、心理道德等各方面達到一定的平衡協調和統一的狀態，并使人的才能得到充分的發揮，養成健全的人格是當今歷史教育的重要目標之一。在基礎教育中，素質教育的核心和重點是人格教育，所謂的教書育人，其最終目的就是要培養健全人格的社會公民，而歷史學習興趣的養成正是形成這一目標的重要途徑。濃厚的歷史學習興趣能強烈地表現出學生的表現欲和求知欲，尤其是優秀的歷史人物和事跡對學生的人格的
形成會起到潛移默化的影響。
二、當前初中生學習歷史的現狀及其分析
歷史課在學生心目中的地位是非常低下的，這值得我們每一個參與者反思。下面我們就從學生、教師、學校和社會等方面來探索其發生的原因。
1.從學生方面來看
首先，學生在認識上對歷史課存在偏見，因為在傳統的教育中，學生被傳輸的觀念就是歷史課是所謂的“副科”，大部分學生認為歷史課學不學無所謂，只有學好語文、數學和英語等“主課”就行了。其次，學生學習壓力大，這也是一方面，由于教師的考核有許多不妥之處，對學生的作用布置得太多，這樣導致了學生整天只有做不完的作業，何談興趣，何談積極性。最后，歷史課的特殊性，也是學生興趣不高的原因之一，歷史是過去的現實，加之有許多的人物、時間和地點需要記憶，這樣學生會覺得枯燥。
2.從歷史教師方面來看
授課方式單一，在今天信息高速發展的年代，不可能還像以前那樣仍然用“一書一筆一言堂”的教學方式來組織教學，身為歷史教師的我們，應該在積累豐富知識的同時，積極探索和嘗試新穎的教學方法。另外，大部分歷史教師在知識的廣度上欠缺，我們某些教師認為只有懂得歷史知識就行了，因此教學中知識面狹窄，和其他一些相關的知識聯系不起來，從而導致了歷史教學的枯燥無味。
3.從學校、社會方面來看
首先，在大多數家長心目中，只要自己的孩子學好語、數、外就行了，像史、地、生這樣的學科不學也罷，這種錯誤的思想就會潛移默化地感染到學生，使他們認為歷史課不重要。其次，有些學校也不重視歷史教學，由于中考這根指揮棒的作用和影響，決定了歷史教學就是無足輕重的，那他們何必要自討壓力了，所以也就不重視歷史教學，這在大部分地區體現得相當充分。最后，社會也不重視歷史教學，在市場經濟的大潮下，人們都關注的是可以創造出巨大價值的學科，而歷史學科游離于古書檔案中，當然不受重視了。
三、如何培養初中生學習歷史的興趣
1.提高教學的有效性
首先，設計具有啟發性的問題，導入要講的新內容。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶脷v史課，如果有個好的開頭，成功地導入到教學中，就可能達到事半功倍的效果，激發學生學習歷史的興趣，使學生進入最佳的學習狀態，從而提高學習效率。其次，教師在教學的過程中要尋找興奮點，促使學生學習的興趣。前提是要遵循學生的認知和視角，一方面要深入鉆研教材，充分深挖教材背后的相關材料；另一方面，要事先有意識地做好教學準備工作，廣泛搜集各種與該課程有關的素材和資源，比如，文學、歷史、文獻知識、各種有趣的問題等。這樣的話，才能有效地保障教學內容的生動有趣，讓學生愿學樂學。
2.創新課程教學模式，活躍課堂氣氛，營造積極的學習興趣的環境
首先，通過改變課堂教學模式激發學生自主創新和參與的能力，改變傳統的教學模式，營造寬松民主的教學環境，能夠體現學生的主體地位，如，以探討、辨析和導演歷史劇等形式，誘發學生進入學習的角色中，從而激發自主意識和創新興趣。教師還應允許學生對教師提出的問題進行質疑，通過有效、積極的辯論使他們的想象更加豐富，思想更加新穎，思路更加開闊。其次，允許學生走入誤區，在思想的摩擦中自省自悟。學生在學習過程中難免會出現錯誤，因此，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。引導學生正視自己的錯誤，無錯就沒有自悟和更新，也就沒了創新和成績。最后，擴大信息輸入的容量，教師要針對學生旺盛的求知欲和個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補償，使學生在大量豐富有趣的信息中活躍思維，增加興趣。因此，加大材料的容量，一方面能促使學生的實戰能力，又能刺激學生的創造意識；另一方面，還可以有意識地加強各學科之間的有機滲透，加強科學橫向系統的聯系。
3.善于挖掘現實中的資源，和生活結合起來
要善于結合現實生活來激發學生的學習和興趣，通過聯系現實和現代的事情來說明歷史的現象和根源，培養學生以古鑒今的認識能力，激發學生學習歷史的熱情和興趣。例如，通過問題來引導學生更清楚地認識到中日之間的恩怨情仇，可以聯系到中日和的簽訂以及日本等一系列的歷史知識，來達到讓學生更加熱愛自己祖國的目的。教師要不斷地充實自己的知識和眼界，善于在實際的教學中把歷史和現實相結合
起來，達到讓學生更加對歷史學科感興趣的目的。
總之，在做好以上的一些措施后，教育部門要切實制定相關的政策和制度來提升歷史學科在整個教育中的地位，只有社會、教師和學生相互有機地結合起來，才能從根本上激發學生學習歷史的興趣。
參考文獻：
[1]孟思春.興趣是最好的老師[M].百花文藝出版社，2009.
[2]聶秀娟.歷史教學中學生學習興趣的培養[J].歷史教學問題，2008.
關鍵詞：有效性；興趣；課前小故事；歷史教學
根據不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導設計，對歷史課堂教學效果顯著?，F將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學過程中的輔助作用總結如下。
一、提高學生學習興趣，培養思考能力
在學習七年級上冊第12課“大一統的漢朝”時，四班的鮑××同學站在講臺上說：“今天我給大家帶來的歷史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“?。俊睂W生不約而同地發出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學們！聽我細細講來?！彼敃r那個表情既嚴肅又幽默，我暗中竊喜，這個小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動地講述著漢光武帝時的那段歷史，吸引了全班學生，我的那堂課上得也非常順利。學生說喜歡上歷史課，因為歷史課很有趣。
二、培養學生的愛國情操
通過講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養學生的愛國情操。大唐盛世等故事，樹立中華民族的榮譽感和自豪感。
三、培養學生正確的人生觀和價值取向
通過小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險狡詐等不同的人物性格特點，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、培養學生承受挫折的能力
在學習七年級上冊第六課“春秋戰國的紛爭”時，學生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當時李××同學在點評時說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業。我們學習中遇到點小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中。”她的評論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運動會的長跑賽場上，我班的李××同學，最后一個跑到了終點，被其他的長跑運動員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個項目?！痹诒娙说淖⒛肯?，她堅持跑完了全程。“你真棒！”我鼓勵她說。她笑著回答：“當年越王勾踐臥薪嘗膽堅持不懈，最后成功了，我知道在長跑時大家都在笑我，但是我堅持下來了，我沒有放棄，事實證明我能跑完一萬米?！闭f話時她的眼睛里充滿堅定和信心。這件事讓我很感動，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當時講這個小故事的學生精彩的表現，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對于當代獨生子女聽不得批評、經受不了失敗這一現象，起到了很好的教育作用。
五、對學生進行感恩教育
在學習七年級上冊第十二課“大一統的漢朝”時，學生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當年的分食之恩，到處尋找漂母并贈以千金。我留下了當天的作業，就是放學后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來匯報，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進行。
六、培養學生的團結協作精神
在學習七年級上冊第四課“夏、商、西周的興亡”時，學生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結論，關心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當時我設計了一個延伸問題，“這件事對于我們在學習生活中，與同學間的交往有什么借鑒意義？”大家爭著搶著地回答：“要關心同學，同學才會關心我?！薄耙獛椭欣щy的同學，我有困難的時候，同學也會伸出援手。”“不欺負比自己小的同學，否則比我大的同學也會欺負我?！?/p>
經過4年多的教學實踐，在我的初中課堂上創設“課前3分鐘歷史小故事”這一環節，收獲很大。首先，學生通過搜集整理歷史素材、講故事、點評三個環節的參與鍛煉，使學生對歷史的學習生活充滿熱情，學習的積極性得到大幅度提高，學生的能力得到一定程度的培養，特別是通過講故事樹立了進步生的自信心，重新激發了他們求知的欲望，使他們積極熱情地面對學習，敢于迎接挑戰，使學習能力加強，成績收效顯著。其次，教學契機在課堂上不斷生成，使得教師的教學能力也在不斷的成長。幾年下來，積累了大量的精華歷史小故事，匯編成歷史小故事集，供學生學習借鑒。
關鍵詞：課堂教學；有效性；課程資源；時事
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0271-02
課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久根植于學校教學實踐和教學理想中。我長期在城鄉結合部的學校從事初中歷史教學工作，學校生源比較復雜，學生的學習能力差別較大，2013―2014學年上學期我所帶的七年級參加市期末統一考試，年級均分62.99，與市區的學校相比，存在較大的差距，我深切體會到提高歷史課堂教學有效性的迫切性。下學期一開始，我在本校七年級學生中進行了一次問卷調查，調查結果顯示喜歡歷史的學生達91%，但是喜歡上歷史課的學生只有63%，不喜歡上歷史課的原因有：課程內容單調乏味；與現實生活脫節；雖然上了不少歷史課，但對身邊的歷史卻一竅不通，不喜歡每節課都小測等。針對調查問卷所反映的問題，我采取了措施，對提高歷史課堂教學的有效性進行了探索，經過一學期的努力，取得了一定的成果。前面提到的七年級學生在2013―2014學年下學期區期末統一考試中，年級均分70.51，居區屬校第一名，其中兩個班級均分超過76分。以下是我對提高初歷史課堂教學的有效性所做的探索。
一、整合課程資源，讓簡單的教材“復雜化”
新教材內容過于簡單，只有主要歷史事件的基本骨架，缺乏有血有肉的歷史事實和精彩細節，而歷史學科本身具有具體性和綜合性，如果照本宣科，學生必然覺得枯燥無味，我認真閱讀《全日制義務教育歷史課程標準》、教參、教材，從學生的實際認知水平出發，對課本中出現的主要歷史事件進行必要的補充，特別注意增加關鍵史料、圖片、當事人的真實情況，讓過程更精彩，內容更豐富，更富有故事性。例如講到玄奘西游時，我增加了玄奘“偷渡”出境的驚險、西去路程的艱險、在天竺游學的細節、回國在大雁塔譯經的努力，“重播”了一遍當年玄奘西游的經過，學生聽得津津有味，如臨其境。當然，決不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應緊扣教學內容，恰當處理，收放有底，這樣既能保證完成教學任務，達到教學目的，又能展現歷史學科的魅力。在教學過程中，我發現學生對老師和同學親歷過的事情特別感興趣，因此，我特別喜歡利用外出旅游的機會，拍攝所到歷史景點的圖像、視頻，加以整理后在課堂上播放。如上七年級下冊第21課《時代特點鮮明的明清文化（一）》時，我向學生展示了自己拍攝的紫禁城和明長城的影像資料，把自己旅游的所見所聞講給學生聽，請到過北京旅游的學生發言。同學們暢所欲言，情緒高漲，對紫禁城、明長城這兩個知識點的掌握也比較到位，取得很好的教學效果。這樣，通過對教材的挖掘、拓展，使教學內容生動化、形象化，讓學生對歷史課產生比較濃厚的興趣，促進學生對歷史知識的掌握。
二、把歷史課與時事聯系起來
歷史課讓學生感到枯燥的原因之一就是老師只重視課本重點知識的講授，就事論事，不能貼近生活。如果能在課堂上適時引進時事熱點、與現實生活相聯系的知識，引導學生進行古今對比、中外對比，就能促使學生開動腦筋，發揮學習的主動性。教育家夏D尊說：“沒有情感，也就沒有教育?！盵1]教師結合課本內容，引入現實生活的一些事例，加強對學生的愛國主義教育、民族責任感的教育，實現情感的升華。比如在上鄭成功之前，我布置學生收集整理臺灣的歷史資料，以史實證明臺灣是中國不可分割的一部分，同時立足現實，對兩岸關系發表自己的看法。學生追本溯源，從三國講到結束，所列舉的材料遠遠超過課本內容，由于本地區地處僑鄉，很多學生都有親屬在港澳臺，學生對兩岸的關系各抒己見，表現出對兩岸和平統一的強烈期許。在這個過程中，教師把主動權交給學生，學生既系統地學習了知識，擴大了知識面，又鍛煉了收集材料的能力、閱讀能力、組織能力、表達能力、綜合分析能力，體現了創新精神和個性的特點，使歷史課堂與現實生活有機聯系起來，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習歷史的興趣。在課堂上引進時事，要立足教材，以史為鑒，通過對歷史的借鑒，加深對現實的理解，把握事物的本質，不能喧賓奪主，影響學生對基礎知識的掌握；同時要面對所有學生，捕捉學生的閃光點，鼓勵學生發表自己的觀點并及時加以評價。
三、把地方史引進課堂
我國著名歷史學家章開沅教授說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會各界都要重視地方史的教育。尤其是要在中小學廣泛開展地方史教學，要讓我們的下一代從小就知鄉愛鄉。[2]在調查問卷中，很多學生也提到對家鄉的歷史不了解，造成對歷史的隔膜感，覺得學習歷史跟自己關系不大，忽視了歷史學習。為了彌補教材不足，拉近與學生的距離，增強學生學習歷史的興趣，在備課的過程中，我特意增加了地方史的內容，例如講到的時候，除了重點講教材里林則徐、關天培的英雄事跡外，我還著重介紹了本地民族英雄陳化成的抗英事跡，講到明朝，我增加了明朝時期本地歷史人物蔡復一的政績，介紹了蔡復一與本地著名小吃“薄餅”的關系，還利用課外時間帶領學生參觀了蔡復一故居和孔廟，講到鄭成功時，介紹了廈門演武小學、演武大橋與鄭成功的淵源，并帶興趣小組的學生到鼓浪嶼皓月園參觀鄭成功的塑像等等，讓學生感到歷史就在身邊，甚至觸手可及，從而親近歷史，熱愛歷史。為了進一步增進學生對家鄉的了解，我邀請本地的地方史專家到學校開講座，系統介紹家鄉的歷史，鼓勵學生聽完講座后再進行實地考察，搜集資料，結合自己的所思所想寫歷史小論文，在課堂上進行交流。通過這幾個方面的努力，開拓了學生的視野，讓學生更多地了解家鄉，從而更加熱愛家鄉，愿為家鄉的美好未來貢獻自己的力量?？傊?，在教學中適度引進地方史，對增進學生的情感體驗、增強學生對歷史學習的興趣都起到了非常好的作用。但是，也要注意一些問題，歷史教學要實現三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀。地方史主要在情感態度價值觀方面發揮作用，過多過濫地使用地方史進行教學是沒有必要的，可能還會喧賓奪主，淡化學生對主干知識的學習，不利于學生成績的提高，因此我們在教學中要把握好“度”，應適可而止。
四、適當增加對歷史事件和歷史人物的評價
適當增加對歷史事件和歷史人物的評價，引導學生吸取歷史經驗教訓，繼承寶貴思想文化遺產。《全日制義務教育歷史課程標準》指出初中歷史教學必須：“初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地評價歷史人物、歷史事件和歷史現象?！盵3]可見，學會評價是初中歷史學習的重要內容，通過評價歷史人物、歷史事件，可以培養學生的歷史思維能力，提高學生的思想品德。在教學實踐中，我發現教材對歷史人物、歷史事件評價過于簡單。因此，在課堂教學中，我刻意增加這方面的內容。例如七年級下冊第18課詳細介紹了鄭成功的經過，但對鄭成功評價只有一句“鄭成功是我國歷史上的民族英雄”，沒有對的意義進行評價，影響學生對的這一重要意義的認識。為了彌補這一點，我增加了對鄭成功這一歷史事件的評述：“鄭成功捍衛了國家，維護了祖國統一和。”通過對鄭成功這方面的評價，讓學生更全面地掌握鄭成功的歷史地位和他的歷史意義。除此之外，教材對歷史經驗教訓甚少提煉，在學以致用、古為今用方面存在不足。例如七年級下冊第13課介紹了宋元文化的科技部分，教材僅僅限于對宋元幾個科技成就的介紹，沒有總結宋元科技發展的原因，使得教材內容略顯單薄。在上這一課的時候，除了介紹教材里的科技成就外，我著重引領學生思考“為什么宋元時期科技會取得這么大的成就”。在我的引導下，學生根據前面的學習內容歸納出宋元科技高度發達的原因：（1）宋元時期國家相對統一，政治相對穩定；（2）宋元時期繁榮的經濟為科技發展奠定了基礎；（3）宋元時期重視教育，培養了科技人才；（4）宋元時期開明的對外政策，對外來文化的兼收并蓄；（5）宋元時期民族融合，各地區、各民族之間廣泛的文化交流；（6）對前代科技的繼承和發展。由此引申到今天我國要發展科技，實現科學技術現代化必須怎么做這一問題上來。通過這樣的歸納提高，學生的知識得以融會貫通，對歷史的經驗教訓認識比較清楚，也能更好地繼承歷史文化遺產。課堂上經常開展這樣的訓練，對學生的分析能力、綜合歸納能力的提高有很大的促進作用，對材料題解答非常有幫助。通過課堂上加強對歷史事件和歷史人物的評價，樹立學生對歷史的判斷準則，使之成為欣賞并追求真、善、美的人，同時升華學生對歷史的認同，使之成為有責任感和使命感的人。[4]
一學期來，我力求每堂課都讓學生有認知收獲和歷史感悟，通過對課程資源的整合，促進學生積極主動建構基礎知識，進一步理解教材，掌握知識點；通過把時事和地方史引進課堂，更好地滿足學生的需要，促進學生的學習；通過加強對歷史事件及歷史人物的評價，促進學生的全面發展。課堂上的這些探索，提升了歷史能力培養的效果，更促進了歷史教學的有效性。
參考文獻：
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[2]朱爾澄.從情理交融到歷史思維――我的教改之路[M].北京：北京教育出版社，1993.
【摘要】“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念隨著新課程標準的出臺已經深入人心。而在初一歷史教學過程中這一教學模式已經打破原有的打壓式教學模式突顯出它的效力，在中國古代史的教與學的過程中使枯燥、乏味、理論性強的歷史知識淺顯化，同時能深度挖掘歷史的外延，并應用于實際，實現歷史教學的目的。
【關鍵詞】合作式教學；七年級歷史；教與學
生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是面對激烈的升學競爭，使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。 因此，如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。
教學活動是一種交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。學生正是在相互合作與交往中得到發展。
七年級歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強了形象性，強調了歷史延續性，強調了人性化（以人為中心，以有利于人的發展為目標），強調了整體性，具有綜合特征，強調貼近生活，以生活為出發點去感受古代生活，增加了感性認識；以中國古展的階段性與社會重要側面特征的統一為主要內容；以憲法和國家現行法律為主導。其目標就是要求學生首先能夠準確把握歷史人物、歷史事件、歷史現象三者之間的聯系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國古代的基本內容；第三，在情感態度上，增強學生的民族自豪感，激發學生的學習興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學方式，探索更加適合的教學模式。
在教與學的過程中就有一些很好的例證：比如七年級歷史上冊書的第一課《我國境內的原始人類》中有一道動腦筋題：想象北京人一天的生活。合作式教學就在這里發揮了作用，學生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性，可以自由發揮，這就為小組內學生提供了自由發揮的空間。一個班的七八個小組發言很踴躍，有按時間來說的、有按歷史情景來說的，發言內容豐富且有靈感。
在下冊書第二課《貞觀之治》當中我讓學生變成了導演，讓他們設計一位千古名帝──唐太宗。根據就是對現在的關于武則天的影視作品，先讓學生對現在的歷史影視作品有一個客觀的評價，并提出自己的觀點。學生通過小組合作的方式進行討論，根據課本中的有關信息及平日積累的課外知識組織內容。小組中的編劇、導演、演員及其他成員會根據自己的理解塑造他們的唐太宗。然后小組之間交流，最后教師總結引導。這樣一個有血有肉的唐太宗就呈現在了學生面前，這節課的主要內容不再枯燥，而是變得有趣，學生也成了學習真正的主人。
合作式教學在歷史教學中的作用是巨大的，這種巨大的無形的力量在改變著整個教育界，傳統的歷史教學也在隨之改變。這種教育模式需要每一位教育者不斷地去摸索、去豐富、去改革。
摘 要： 初中歷史學科能力的培養是初中歷史教學的核心內容，一線教師必須研究如何更好地培養初中學生的歷史關鍵能力并進行監測，以檢查教學措施的有效度。本文以本校學生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數據分析為依托，以求拋磚引玉。歷史關鍵能力的培養與監測是浩大的課題，本文只是冰山一角，以期為后續研究做鋪墊。
關鍵詞： 初中歷史能力 培養方法 監測
對一線教師而言，歷史教學的核心內容是歷史學科能力的培養，歷史學科能力的培養是教育教學的生命線。那么何為歷史學科能力呢？歷史學家、學者對歷史學科能力的定義有一些細微之差，本文采用著名學者于友西的概念，他認為歷史學科能力是學生為適應并完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統一的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件，是能否完成歷史學習的特定的個性心理特征。概括來說，歷史學科能力就是掌握和運用歷史知識的能力，當然在實際教學中，掌握和運用歷史知識的能力包括審題能力、閱讀能力、概括、歸納、表述的能力、比較能力等。國家一直在推行課程改革，新課程標準對初中歷史提出能力要求。作為一線教師，如何提高課堂教學效率，更好地踐行新課程標準，提高學生的歷史學科能力是我們必須深入思考和實踐的課題。
改革開放三十多年來，關于歷史學科能力的研究已有長足的進步，也取得豐碩的成果，越來越多的學者致力于歷史學科能力的研究，一線教師的研究越來越關注歷史學科能力的培養。與此同時，歷史學科能力研究也存在一些問題，比如研究集中于高中歷史教學，對初中歷史教學的研究不足，初中歷史教學研究過于分散其中一個點或幾個點，沒有比較系統的研究。在歷史教學研究中，沒有相應的監測和數據分析，相對應的教學措施達到怎樣的效果并不知曉。這些問題的存在都促使歷史學科能力研究要更深入、更細致、更系統。
本文是對初中歷史關鍵能力的培養與監測的初探，以本校學生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數據分析為依托，以求拋磚引玉。從本次考試數據分析中可以看出，本校學生最欠缺的歷史關鍵能力是審題能力和材料的閱讀、分析、歸納、概括能力，試卷中的相關題目都凸顯了這兩個問題。以選擇題14題為例，題目是“聞得商旅往來貿易，競用會子，一為免商稅，二為省腳乘，三為不復拆閱（虧損）。以此觀之，會子可謂通流。會子通流始于A秦朝B唐朝C北宋D南宋”。這道題目，出題者的意圖就是考查學生的審題能力，這道題目的得分率是67.3%，失分學生較多，說明學生的審題能力還存在一些問題。再以17題第（4）問為例，題目是：“綜合上述材料并結合所學知識，談談我國古代民族關系的突出特點?！边@道題目給出了三則材料，需要一定的分析和概括材料的能力，學生材料分析、概括能力的欠缺一覽無余，得分率僅有53.6%。通過對這張試卷的具體分析，這兩個問題是近階段內必須重點解決的問題。
針對本次考試中出現的問題，在接下來的教學中，筆者打算重點關注學生審題能力和材料分析、概括能力的培養。通過兩個月的教學，以期末考試數據與期中考試成績進行對比，看哪些措施相對有效，哪些措施相對無效，以探索有效課堂教學路徑，提高初中學生的歷史關鍵能力。首先，學生的審題能力培養需要從多方面入手，以筆者的教學經驗看，最重要的是抓住題目關鍵詞。如何抓住關鍵詞，需要在平時下足工夫，在平時的作業中，要求學生劃出關鍵詞并堅持下來，部分學生做題粗心大意，不肯認真審題，在選擇題中更是如此。因此，在平時作業中，一定要讓學生劃出關鍵詞，關鍵詞找對了，題目的正確率就會大幅度提高。以筆者2016年帶的兩個七年級班級為例，其中一個班級每次作業都要求劃出關鍵詞并堅持了兩個月，另一個班的學生則沒有堅持下來。以試卷選擇題第7題為例，堅持劃關鍵詞的班級得分率是87.8%，而不劃關鍵詞的班級得分率只有73.4%。除對選擇題有要求外，在大題上也要求學生劃關鍵詞并列出1.2.3來，以保證學生不漏掉其中任何一問。
學生材料分析、概括、歸納能力的培養，歸根究底就是讓學生多接觸典型材料，多分析材料，從而一步步提高材料分析能力。從課堂教學來說，首先，教師所選材料要典型，基于典型材料，再進行進一步分析。在這方面，很多老師存在誤區，認為要從其他地方多搜羅材料，忽視課本材料的運用，事實上，課本材料都是精選材料，要在用好課本材料的基礎上，再選擇課外材料。其次，課堂材料的選擇不能一味求多，一味灌輸給學生，而是精選幾則材料，進行比較詳盡的分析，以期達到讓學生提高材料分析和運用能力的目的。除課堂教學之外，家庭作業也是提高學生材料分析能力的一種重要途徑。在家庭作業上，教師要精挑細選，選擇一些典型習題，精選精做，不求多，只求質量。在習題講解上，筆者曾有一些誤區，為了盡可能地讓學生多掌握一些，而選擇灌輸給學生，事實上，在習題講解過程中，要充分發動學生，讓學生分析題目、解讀題目，分析材料、解讀材料，在不斷分析和歸納的過程中真正提高學生的材料理解和分析能力。
歷史關鍵能力的培養與監測是一個非常大的題目，筆者正在申請課題，專門研究初中歷史學科關鍵能力的培養與監測，這個課題研究是一個浩大的工程，但對初中歷史教學意義重大，后續工作會陸續展開。筆者只是對這個課題就一次考試的數據進行簡單的思考，并找出應對措施，是一次探索，一次嘗試。
關鍵詞 歷史課堂；歷史教學；課堂效率
一、注重語言習慣
1.忌口頭禪
在課堂中，教師是通過語言來向學生傳授知識，這就要求教師必須杜絕口頭禪。可能教師認為沒什么大不了的，只要課文內容沒講錯就行，但對學生影響是巨大的。有一次，我在講授七年級下冊歷史的《唐太宗與貞觀之治》時，講的生動有趣，引經據典，氣氛活躍。下課時，本以為收效不錯。沒想到有兩個學生跑來告訴我，說他們對這節課聽了很煩。原來我一節課下來，講了有二百多個“是哇”，他們都用練習簿記著。我頓時愕然，一句簡單的“是哇”，把我講述的課文內容都掩蓋了，正像俗話說的“一粒老鼠屎壞了一鍋湯。”教師應在日常教學中注意一些細節，少說一些跟課堂教學無關的廢話，要反思自己的說話特點，進而消除口頭禪。
2.忌重復嗦
要提高課堂效率，向45分鐘要質量，必然要求教師的語言要明快簡潔，達到要言不煩，一語中的。但在教學中，教師總過于擔心學生對所講內容不明白，一而再，再而三地講，重復嗦。學生因此感到煩惱反感，甚至對歷史課失去興趣。所以教師最好是在上課前把要說的每一句話寫下來，然后進行修改，把不必要的字句刪掉，經過錘煉，然后背下來。
二、注重提問方式
課堂教學中，提問是教師重要的教學手段，歷史亦不例外。如何通過提問取得好的效果，提高學生學習興趣，鍛煉學生的思考能力，方式是主要的。如在教授八年級上冊歷史的《》時，大多數教師會這樣問：在什么時候爆發？訂立了什么條約？割了什么地方？賠了多少錢？標志著什么？這樣問雖然是達到了學習目標，但學生學到了什么？結果是為了應付教師的提問而去死記硬背，成天去研究割地賠款，這有何用？又能怎么樣？這樣的提問只能使學生成了一部部標準的復讀機，談何去思考？學生又怎樣去思考？
歷史教學不單是為了讓學生了解史實，更重要的是懂得以史為鏡，去思考未來。同樣的課題可否換一個方式提問？我們是輸了，但在21世紀，假設又和日本爆發戰爭，會在什么時候？會因為什么而爆發？是因為問題或其它問題？中國能贏嗎？贏在那里？如果輸的話，又輸在什么地方？這樣問，不但與現實相聯系，激發了學生的學習興趣，去進一步了解課文，而且引發學生去思考，進一步拓寬學生的視野、開拓知識的深度。同樣的課題提問方式不同，效果就不同。好的提問方式，能促進教師主導作用和學生主體作用的水融，激發學生思維的積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效益。
三、注重情景再現
1.想象再現
歷史教學大多內容講述的是歷史人物歷史事件，有些情景離我們遙遠悠久，無法親臨其境，學生比較困難去理解。這時教師可組織學生去描述想象。如教授七年級下冊歷史《鄭和下西洋》，鄭和是我國偉大的航海家，七次下西洋，是人類航海史上的一次壯舉。為什么說是壯舉呢？教師可讓學生想象鄭和下西洋在途中的情景：會遇到缺水，饑餓，風暴，航行時間長，在茫茫大海上沒有什么娛樂，無聊，海盜的襲擊，有可能撞上暗礁……學生七嘴八舌，爭先恐后地回答出來。學生的想象被激活了，收到不用教師多言而學生自明的效果。
2.視頻再現
很多歷史情景可以視頻再現，它直觀現象，給學生感官的沖擊力和感染力，可以激發學生的好奇心和學習興趣，甚至引起學生的震撼共鳴。如在教授九年級世界歷史下冊《大戰的擴大與轉折》珍珠港事件時，教師再怎么講，口沫飛揚，學生就是不大了解當時的場面，懵懵懂懂。千言萬語還不如適時插播好萊塢拍攝的電影《偷襲珍珠港》，學生馬上興趣盎然。視頻再現可以幫助有效去了解課文，生動鮮明，加深印象，完成學習目標。
四、注重教學反思
【關鍵詞】歷史活動課；激發；興趣
眾所周知，中學歷史教學近年來面臨諸多難題：第一，由于歷史學科的特性，歷史知識比較枯燥乏味；第二，歷史課周課時安排少且一般集中安排在下午，學生上課易疲憊，精力不集中；第三，遵義市的歷史中考實行開卷考試，只打等次、不計入總分后，學生更是極其不重視學習歷史。歷史課在學生心中的地位和分量微乎其微，尤其是那些平常學習習慣不好和基礎薄弱的學生更是如此。針對歷史學科的尷尬處境，我進行了一年多利用歷史活動課激發學生學習歷史的興趣的實驗。
所謂歷史活動課，我個人認為便是將歷史課文用各種形式的活動進行教學設計，學生通過課前查找資料、制作各種實物等準備，然后在課堂上由老師進行引導，學生進行展示（表演、辯論、演說等）的教學方式，它可以讓每位學生在課堂內外有事可做，有能力去做，有興趣去做。實踐是檢驗真理的唯一標準，一學期后，我驚奇的發現原本“調皮搗蛋”的學生竟會學得津津有味，歷史課不再是“睡覺課”。究其根源，有如下幾點：
一、采用學生生活中喜聞樂見的方式進行組織教學
偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，我特意設置一些簡單有趣的活動，如：在進行北師大版七年級歷史下冊第一單元第六課《開放與交流》教學時，對于“玄奘西行”這一知識點我是這樣處理的：為了讓學生更加深入的理解和體會玄奘西行的艱辛，深化對情感態度價值觀的教育，我設計了“奔跑吧，唐僧”這一活動，將學生分為玄奘和“妖怪組”兩大陣營，背上分別貼著“玉兔精、白骨精、唐僧”等名牌，一人扮演玄奘進行挑戰，妖怪組負責提問刁難，以撕名牌作為懲罰籌碼，剩余最多者勝出。一人失敗后，其他人可再度挑戰！結果，參與此次活動最積極的都屬于平常不聽課、愛說話的同學。我當堂表揚了他們，針對他們的變化，課堂上響起了3次掌聲。其余同學受到帶動和感染后，也爭先恐后地要求挑戰，整堂課變得十分活躍和有趣。其實，這堂課成功應歸因于該活動采取的新穎形式上。我借用的是浙江電視臺一檔綜藝節目明星真人秀《奔跑吧，兄弟》的形式，它深受學生群體的青睞！將其移植到歷史教學中，讓學生感覺像做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。
二、利用活動搭建舞臺，激發學生的自我展現欲望
有一次，在七（5）班課上，我有意識地上了一節以“演說”、“扮演”和“采訪”為主線的歷史課（北師大版七年級下冊第五課《合同為一家》）。其中一環節則是扮演各部首領參拜唐太宗的情景。具體臺詞如下：
唐太宗（走上講臺）說道：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母?！?接著全體同學起立，作揖、鞠躬齊聲喊：“參見天可汗，可汗萬歲，萬歲，萬萬歲。” 唐太宗：“眾卿平身。眾卿不遠萬里來到大唐，朕深感寬慰。愿我大唐與各族百姓世代和好，永享太平！” 全體同學：“謝可汗陛下，大唐萬歲，萬萬歲”。（全體坐下）
當時，我為了鼓動臺下的同學，刻意要求扮演唐太宗者必須為男生，并說道：“誰愿意為我們扮演胸懷寬廣的大唐帝國皇帝太宗，一展你的表演天賦呢？”話音剛落，一位從未認真聽課的男同學舉起了手，躍躍欲試。而且，最終將唐太宗飾演地惟妙惟肖。我想：學生的這一舉動皆因每個學生都有展示自己的欲望，關鍵是我們教師是否能為他們搭建起一個屬于他們自己的舞臺。
三、充分利用學科帶頭人的力量，強化團隊意識
在歷史活動課中，還應多開展各種競賽活動，特別是小組的競爭。讓小組中有組織能力、威力的組長帶頭，分配任務，按各自組員的學習能力進行明確分工，讓每人都有事可做。我將八（5）班劃分為十個小組，每組六人，包括組長、副組長、作長各一名和三名成員。組長負責分配任務，副組長負責監督，作長負責檢查作業。那么，那些喜歡偷懶的學生也無計可施，學習氛圍自然也帶動了。有一次，在我精心策劃的“比比誰是學習達人”的課堂上，要求以小組為單位進行競賽，找出老師給問題的答案并上臺進行講解。令我出乎意料的是：各組為了獲得上臺講演的機會都爭先恐后，互不相讓，教室里一片沸騰！后來，一個洪亮的聲音說道：“老師，我來！”。頓時，全班鴉雀無聲。我一看也被驚呆了，是田某！他可是我們班最不愛學習的“睡神”呀，從七年級到現在八年級下學期共三學期以來，我就沒見他聽過一次課。我示意臺下同學為其鼓掌，只見他落落大方的走上講臺，嘴里振振有詞。完后，臺下的同學自發的再次響起了掌聲，田某為此即興賦詞一首。對于該生的轉變我疑惑不解，經了解后原來是組員們帶動了他。此刻，我堅信了“士別三日當刮目相看”，更堅信：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。
四、全方位發掘學生的潛力，整合學生各科能力資源
在歷史活動課中，我還開展了“編輯歷史小報”“學歷史，畫地圖”等活動，請電教老師和地理、美術老師分別為他們進行培訓。讓學生學會如何制作電子報紙，畫地圖，讓報紙變得圖文并茂，簡潔大方又不失美觀。學生對這可是拍手稱好，表現的異常積極，且十分用功完成。通過類似的活動，一方面提升了學生綜合能力，另一方面也促進了學生對歷史學習的興趣，作為歷史教師的我們何樂而不為呢？
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一、根據課標，整合教材
由于初中歷史在學校中的地位不高，歷史教師沒有足夠的復習時間，必須讓學生在當節課中就掌握所學的知識。教材是專家精心為老師提供的課程資源，教師可以根據當地教學狀況，在不違背課程標準的前提下，在備課時對教材進行再加工和創造，達到“用教材教”不是“教教材”的目的。在有限的45分鐘內，要給學生足夠的時間學習，就要教師整合教材，刪繁去粗，以便于學生理解和記憶。
在岳麓版初中歷史七年級下冊第1課《開運河，創科舉》的備課中，根據課程標準的內容是：“1.了解隋朝科舉制的內容。2.以大運河為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力?！苯處熆梢愿鶕@個要求，在教學中突出“大運河的開鑿和科舉制”，至于“隋朝統一南北”一目，則讓學生自學，教師點出隋朝是在消滅南朝的陳后，實現中國統一就可，而不必展開長篇大論。為了減輕學生的負擔，科舉制的影響學生只要了解就行。這樣處理不僅沒有削弱教學效果，反而使重難點更加突出，教學效果更佳。
二、引用詩詞，開展教學
古詩詞是我國古代璀璨文化中的瑰寶，古人以詩詠史，形象地反映了歷史，真實地記錄了古人的社會生活狀況，使古詩詞不但有很高的文學價值，而且史學價值同樣突出。詩詞在歷史教學中可以起到其他材料不可替代的作用。在歷史教學中適當地運用詩詞開展教學，可以增強教學的藝術性，激發學生的學習熱情。很多學生對歷史不熟悉，但對很多古詩詞是熟悉的，運用詩詞可以創設情境，營造氛圍，拉近學生與歷史的距離，讓歷史與學生進行穿越時空的對話，達到事半功倍的教學效果。
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岳麓版初中歷史七年級下冊第10課《宋金對峙》一課中，在“南宋建立與岳飛抗金”的教學中，可以引用林升的《題臨安邸》和岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》，設計以下題目：
材料一 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉 ，直把杭州作汴州 。
——林升 《題臨安邸》
材料二 怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。
——岳飛《滿江紅》
1.材料一中的“杭州”和“汴州”分別指哪里？該詩諷刺哪個朝代？
2.材料二中的“靖康恥”是指哪一事件？材料中“胡虜”和“匈奴”指那個少數民族？
3.岳飛最終是否實現了“待從頭、收拾舊山河”，為什么？
在此基礎上，讓學生探究這些題目，學生的積極性是很高的，絕大部分學生都能完成。比起枯燥的說教，學生可以在輕松的氛圍中完成學習任務，歷史變得生動起來，情感教育也在古詩詞的潛移默化中開展。更重要的是啟發學生對歷史事物進行聯想、分析等認知活動，培養學生的歷史思維能力，幫助學生確立正確的價值觀。但在具體運用時要盡量挑選學生熟悉的、同歷史知識關系緊密的詩歌，不可生搬硬套、牽強附會，切忌引述過繁過濫，一定要依據教材選擇詩詞。否則，不僅不會達到預定的效果，反而會得不償失。中國各朝各代都有大量優秀的文學作品，歷史教師只要用心發掘，就可以找到有效的材料用于歷史教學，讓文史不分家。
三、概括內容，簡化記憶
歷史學科本來是有趣的，學生是喜歡的，也是學得懂的，但歷史知識紛繁蕪雜，千頭萬緒，涉及面廣，內容豐富，需要記憶的知識很多，但部分學生把記憶理解為死記硬背，進而討厭歷史，如果有好的記憶方法，讓他們能學得輕松，考得愉快，學生還是會喜歡歷史的。如何贏得學生的心，就需要老師發揮作用，學生通過一節課的學習，對課本內容都能有所記憶和了解，但讓學生完整地記憶，還是有很大難度的。這時教師就要對課本知識點進行概括，幫助學生記憶。
岳麓版初中歷史七年級下冊第5課《唐代的對外交往》一課教學完成后，我讓學生記住三句話：①兩個城市一機構；②遣唐日本最積極；③還有佛教兩和尚。很多學生很快就記住了這三句話，然后抽查學生對課本的掌握情況，學生就能熟練地說出本課的知識點：①長安、廣州、市舶司；②遣唐使，日本規模最大；③玄奘西游、鑒真東渡。
歷史知識是前后聯系的，很多知識有相似共通之處，教師在教學中可以把有關聯的知識歸納到一起，方便學生理解和記憶。如在第11課《宋代的經濟和社會生活》中，在講述農業生產工具的創新“秧馬和牛轉翻車”時，在學生探究出它們的功能后，教師可以設計這樣兩個問題：
①宋代的農民耕地時可能會使用什么犁？
②在水流大的地方還可能使用什么工具進行灌溉？
【關鍵詞】新課程理念 初中歷史 教學策略
【中圖分類號】G33.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0248-01
新課程理念強調素質發展，重視學生實際學習能力的培養，主張發展學生個性，開放學習環境，以讓學生盡量減小學習壓力，學出興趣，學出獨特的感知體驗。傳統的歷史教學總是固守課本，以背記為主，難免讓學生越學越僵化，感受不到歷史的特色與樂趣。教師要改變教學觀念，創新教學方法，從學習氛圍、學習思路、學習感受等多方面著手，引導學生快樂、充實地投入學習課堂。
一、增進多向交流，建立民主課堂
我國的傳統課堂教學避免不了教師掌握絕對權利，一味地“生聽師講”單向對話的局面。歷史教學因教學材料固定、教學元素單一而更加如此。教師因此要積極改善這種局面，活化課堂氛圍，搭建起師生溝通的橋梁，讓課堂不再是教師一人的舞臺，讓學生充分體驗到自主、自由地學習感受，在輕松、積極中掌握學習的主動權。具體實施中，教師要多引導學生自主發言，展開討論，談談自己的真實想法，不僅要加強師生間的交流，還要讓學生互相之間形成溝通，體驗民主。例如，在學習人教版八年級上冊歷史《》時，教師在引導學生分析的進步性和局限性后，開啟了一個新穎的話題“如果成功了，那中國的發展史可能會有什么樣的改變？”教師讓學生都參與到自由討論中，放松的課堂氛圍，自由的對話權利，讓學生們興致頗高，不僅運用了書本知識，還大膽展開想象，激發出不少個性觀點。多向交流的機會為學生創造了輕松、民主的學習環境，少一些說教，多一些傾聽，才能讓課堂充實活躍。
二、注重趣味發掘，優化興趣體驗
新課程理念著重關注興趣教學，倡導學生在自覺、自愿、快樂的情緒中學習。然而，真正到位的興趣教學卻少之又少，歷史教學中，教師首要做的就是發掘書本所不能展示的趣味資源，綻放歷史學科的魅力，牢牢吸引學生的注意力。
1.創設情境，豐富感知
情境教學是現代課堂教學中的常用手段，目的是讓學生跳出課本的束縛，感受到更多、更廣的學習元素，從而更加關注課堂、投入課堂。對歷史教學來說，學生所面對的多是死板的數據和冗長的史實材料，如果能夠通過創設情境，重組學習材料，讓知識點豐富展開，那么學生的學習興趣將大大提升，學習感受將更加直觀。在實施過程中，教師可以運用多種情境創設方法，如故事、表演、多媒體展示等，要讓學生在符合心理認知需求，充分激發了解欲望的基礎上展開學習。例如，在學習人教版九年級上冊歷史《世界文化的杰作》時，教師利用多媒體工具巧妙地將教材內容直觀、豐富地展示出來，學生在貝多芬的《英雄交響曲》激昂、雄渾的旋律聲中，同時由多媒體細致展示的不同角度中欣賞了梵高的名畫《向日葵》。生動、全方位的感官沖擊，讓學生快速投入濃厚的文化情境感知中，并主動希望得到更多的世界文化資訊。情境創設，讓沉悶的歷史課堂展開了新的印象，讓趣味和活力越加滿溢。
2.展開活動，開放實踐
課堂活動猶如教學課堂的點睛之筆，獨特、新穎的課堂活動不僅能夠讓學習實踐更具吸引力，還能讓學生從自主體驗中感受到有別于傳統的輕松、個性，因而延伸出更充足的學習興趣。穿插著活動的歷史課堂能夠進一步發掘出歷史學科的多樣元素，讓單一的學習模式變得自由開放，充滿探究趣味。教學實施的重點是如何設計活動？如何圍繞學生的興趣關注點選取活動主題？為此，教師要緊抓新、奇、趣元素，讓課堂活動跳出俗套，跳出形式，充滿獨有特色。例如，在人教版七年級上冊歷史《伐無道，誅暴秦》的教學中，教師引導學生開展了“看地圖說成語”的活動，讓學生觀察秦朝地圖，按照教師標注的地理位置和關鍵詞提示，猜出相關的成語，并分組進行比賽。在活躍的氛圍中，學生的學習興趣被全面調動起來，各小組密切配合，收獲頗豐，“破釜沉舟”、“項莊舞劍意在沛公”等成語一一被學生正確回答出。課堂活動有方向、有趣味地展開，為學生帶來了學習動力，為課堂帶來了精彩生命力。
三、開啟問題引導，培養創新思維
新課程所關注的學生能力培養多從學習思維入手，擁有良好思維能力的學生才能占據學習的主動地位。而傳統歷史教學中，學生的思維往往陷于被動，缺乏創新意識，這是由于教師對學生的知識導入方式不夠靈活。教師可以優化問題引導，讓這個現代教學課堂常用的教學引導法變得啟發性十足，毫不普通，不僅要讓教師提出的問題有牽引作用，還要引導學生主動提問，敢于質疑，激發出學生的創新思維潛力。在實施中，教師要注意開闊問題思路，多制造主動提問環境。例如，在教學人教版七年級上冊歷史《科舉制的創立》教學中，教師用問題“科舉制的開創對中國歷史發展產生了怎樣的影響”引導學生回顧科舉制的發展，并將學習思維引向古今對照，很快有學生主動提出了“現代社會的官員考核制度是不是在科舉制的基礎上延伸來的？”問題，有獨特視角和深度探究性的問題反映出了學生在開放的問題環境下所呈現出來的創新靈活的思維層面。
學歷史能夠讓學生開闊眼界，導正三觀，沉淀人格，要想讓學生有效率地學習歷史，就不能讓歷史教學課堂變成一潭死水，而應當以素質、能力、個性的新課程理念為核心指導，讓學生輕松知歷史，深度思歷史。
參考文獻：
到小學教學有一段時間了，但一直不忘在初中教學歷史的那段經歷，對“在歷史教學中如何培養學生人文素養的途徑”一直想大家一起分享。
所謂人文素養是指做人應該具備的基本品質和基本態度。新課標要求教育教學過程中要重視對學生人文素養的培養，以應對新世紀的挑戰。面對可塑性強的初中學生，如何在課堂上加強人文素養的培養，使他們在這個關鍵時期養成正確的世界觀和人生觀，成為各科老師在教學中探索的重要課題。而歷史學科對于人文素養的培養，有著豐厚的土壤。我在歷史課堂教學中利用以下途徑培養學生的人文素養，收到了很好的效果。
一、學習教材中人物的優秀品質，培養學生的人文素養
如學習七年級上冊《華夏之祖》一課，通過引導學生了解黃帝在中華文明發展史上的貢獻和堯、舜、禹的品質，使學生產生民族自豪感。特別是引導學生了解禹的品質時，讓學生講“大禹治水三過家門而不入”的故事，并從故事中體會到，大禹三過家門而不入，那種大公無私的精神；從大禹帶領人們成功制服洪水的事跡中，領悟他勤勞勇敢的品質；從大禹因為過度勞累客死他鄉中體會他為國家和百姓勇于獻身的精神。讓學生在掌握歷史知識的同時學習歷史人物的精神。這樣在內化學生的人格方面收到了良好的人文教育效果。
二、結合傳統節日、風俗習慣，培養學生的人文素養
雖然已是初中階段學生，但學生對傳統節日了解不多。大部分學生在節日里，除了吃，就是玩。其實中國的傳統節日精彩紛呈，文化內涵豐厚，留存著人類獨特的文化記憶，是歷代人民共同創造的精神文明。作為歷史教師要善于利用傳統節日培養學生的人文素養。如學習七年級上冊第8課《中華文化的勃興（一）》中的屈原時，我借機讓學生了解端午節的來歷，記住端午節的具體日期，了解端午節的風俗習慣。讓學生通過調查、閱讀、上網查找等方式挖掘端午節的文化內涵，學習屈原憂國憂民的愛國情懷，培養學生的愛國情感。并由此開展歷史活動——讓學生課余時間了解除了端午節以外，我國還有哪些富有文化內涵的傳統節日。學生興趣盎然的回去搜集了蘊含著中國多種傳統文化的的節日如春節，正月十五、八月十五……等，并了解了這些節日彰顯的飲食文化，民間藝術文化，詩詞文化，娛樂文化等等。這樣學生更深層次地領略到傳統文化的博大精深，進一步豐富了學習生活，拓寬了知識面，增強了民族自豪感。
三、課堂學習與社會生活實踐相結合，培養學生的人文素養
如學習七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》一課，讓學生了解了何為絲綢之路，絲綢之路的開通有何意義后，引導學生小組探究今天的絲綢之路有沒有發揮它原有的作用？它還有存在的價值嗎？想一想西部大開發，絲綢之路應該開發什么？應注意哪些問題？這樣將歷史與現實緊密結合起來，學生通過小組學習討論，分別說出了自己對開發絲綢之路的想法和值得注意的問題。如有的學生建議在絲綢之路沿線建旅游景點，一定要保護好原有的遺跡；有的學生說采用新科技將沙漠綠化……這樣不僅加強了學生的環保意識，社會責任感和使命感，還增強了學生的社會主人翁意識。
四、再現當時歷史現象，培養學生的人文素養。
利用多媒體課件再現當時歷史現象，能打破時空界限，使學生有身臨其境之感。不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是能調動學生的情感因素，更好的了解歷史，感悟歷史，提高自身的素養。如：教學八年級下冊《難忘九一八》一課，我利用多媒體播放“”的視頻，并播放歌曲《松花江上》，伴隨著凄愴的歌聲，日軍侵華給東北人民帶來的種種災難再現在學生面前，把每個學生帶回了那段恥辱、不堪回首的歲月，憤怒之情充滿每個學生的胸膛。學生從內心深處體會到一個國家，一個民族面對侵略時一定要奮起反抗，否則會面臨亡國滅種的災難。同時也感悟到人類社會要發展必須遠離戰爭，熱愛和平。這樣讓學生在生動的歷史情境中感知歷史，樹立起正確的人生觀和世界觀。
人文素養的培養至關重要，試想多少年后學生可能對于歷史事件的記憶模糊了，而永不消逝的是學生今天具有的素養。它會讓我們的學生受益終生。作為老師應該根據學生的實際情況，充分利用教學內容，采用各種方式培養學生的人文素養。特別是歷史教師一定要重視利用有著豐厚土壤的歷史學科，培養學生的人文素養。以此來實現自己作為歷史教師的文化使命和人文價值。
[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價
歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系?？尚抡n程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發展為本,建立科學的評價機制。
歷史課堂教學評價主要針對一節課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取小測驗、作業、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。
發揮小測驗的優勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發性和創造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗?；脽羝膬热轂?看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規模大。”此小測驗充分體現了“以學生為中心,以個性發展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。
改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。布置作業也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。一是布置開放性作業題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態度、書面表達、應用能力等)?？梢砸髮W生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養學生的綜合歸納能力?？梢圆贾糜嘘P重點內容的理解與遷移性作業,以掌握其共性和特性,發現規律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰爭”的布置作業,“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業,拓寬課堂教學評價思路。自編作業是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創造性作業。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創造等能力,從而切實評價教學效果。
觀察學生學習過程,創新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉發生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。
設計問題,座談考評,創新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發;或者課堂氣氛是否有利 于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節課內容簡單問題或略有發揮思維的創新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發、令人難忘之處或不成功之處,等等。總之要充分發揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發言,培養口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。
總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優劣,吸取經驗,發現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。
[參考文獻]
1、 初中歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學出版社
