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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】高中歷史是新課改改革的重點學科之一。新課改之后，高中歷史的教學面貌確實有了很大的改觀，但是部分教師在教學方法和教學模式上依然沒有真正把握住新課改的核心精神。本文擬從教師中心、師生互動的不足等方面針對高中歷史當前教學的一些不足和誤區開展嘗試性的探討和反思。
【關鍵詞】高中歷史 教學誤區 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣?！倍皇兰o，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現任的經驗教訓，總結歷史的發展趨勢和社會的內部規律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統一。教師不能夠一味趕進度，為了節省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應當根據實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現其學習主體地位，也能夠發展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣。總之，高中歷史教學中，教師要避免出現單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現象，并充分認識到這種現象是我們當前教學的誤區之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數一線高中歷史教師的教學經歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題?？傊?，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備
歷史學科是一門知識體系龐大，人、事、物錯綜復雜的學科，學生想要掌握和理清所有的人物關系、時間順序不是一件容易的事情。多媒體等新興教學設備正好可以有效幫助學生建立學習歷史的興趣，并且在更加輕松愉快的學習氛圍中理解和記憶歷史知識。但是，很多教師并沒有充分認識到歷史教學中多媒體教學的優勢和特點。多媒體在歷史教學中的應用優勢顯著：1.多媒體等新型教學設備使教師直觀展示歷史圖表、歷史事實成為了可能。多媒體教學通過聲音、圖片、視頻等路徑，幫助學生感受到歷史知識的趣味盎然。2.多媒體教學的教學手段能夠吸引學生的注意力，使其在課堂上集中注意力，提高學習效率。3.多媒體教學能夠保證教師教學更加重點突出。例如在講解唐三行印度這一知識點時，筆者就精心制作了PPT，在其西行的路線上重點標注出了主要的國家和時間，并且穿插圖片和語音講解這些歷經地區的地域特色和風土民情，當節課教學收效顯著。學生不僅聽講認真，而且對這一歷史著名典故印象更加深刻，認識也更加直觀清晰，最重要的是欽佩唐三藏的不畏艱險、勇于為傳播文化拋頭顱灑熱血的偉大精神?？傊嗝襟w教學的優勢是十分明顯的，但是，教師多采用傳統的課本講學模式，并沒有充分利用教室中的多媒體設備，這是非?？上У?，不僅浪費了這些設備，而且也沒有體現出與時俱進的教學精神，不利于從多種角度開發學生的智力和能力。教師要想走出這一教學誤區，就必須首先加強自身應用多媒體的教學技術水平，其次要善于在課下精心設計使用多媒體教學的應用時間安排、教授內容安排和具體手段安排。
總之，當前高中歷史教學中還有許多的不足與缺陷，所有的歷史教師都需要認真總結這些不足與缺陷，早日探究出解決諸如師生互動不足、所媒體應用不充分等教學問題的有效策略，以更加體現以人為本的精神和與時俱進精神的教學策略和方法開展高中歷史教學工作。
關鍵詞：高中歷史；教學反思；有效運用
在高中歷史的教學過程中，教師要想讓自己的教學方式更能夠適應本班學生的知識層次以及學生的個性特點，就必須在教學中不斷地進行有效的教學反
思。教師，尤其是青年教師，只有在高中歷史教學中使教學反思能夠得到有效運用，才能確保真正建立起受高中學生喜愛的教學課堂。
一、教學反思的有效運用可以幫助教師在歷史教
學中正確使用多媒體教學
1.多媒體教學中存在的問題
毋庸置疑，在歷史教學中，多媒體課件的運用使學生更加喜歡上歷史課。多媒體教學使歷史教學中的人文性、文化性以及情感性能夠彰顯出來，但是并不是所有多媒體課件都能夠在高中歷史課堂中得到有效的運用，有的歷史課堂中多媒體的使用占據著大量的課堂時間，顯得有些喧賓奪主，也使高中歷史課堂出現一片熱鬧景象，但學生卻沒有真正得到歷史能力的提高。而有的歷史課堂中多媒體課件的使用沒有發揮出應有的作用，使學生對一些抽象的歷史事件不甚明了，建立不了具象的歷史思維。這就要求高中歷史教師，尤其是青年教師認真反思在高中歷史課堂中如何正確使用多媒體課件，才能確保高效課堂的建立。
2.教師要善于反思，順應課改形勢，確保在高中歷史課堂中正確使用多媒體進行教學
教師每上完一節歷史課，都要認真思考在本次歷史課的教學中學生是否完成了預設的教學目標，是否
通過多媒體課件的使用確保了歷史能力的培養。在高中歷史課堂多媒體教學以直觀形象的作用成了常規教學不能替代的教學方式，作為教師，尤其是青年教師，更應該認真思考多媒體教學方式和傳統的教學方式結合的過程中什么樣的結合點才能更適應本班的學生，才能讓學生既享受到多媒體教學帶來的直觀，又能夠讓學生在一堂歷史課上最大限度地提高歷史能力，享受歷史知識所帶給自己的樂趣。
二、教師要有效運用教學反思實施素質教育
1.教師要認真反思在高中歷史課堂中是否已經實施了素質教育
隨著新課程改革的不斷發展，素質教育已經擺在高中歷史教學的重要位置。那么，教師如何才能運用適合本班學生的教學策略和教學方式實施素質教育，是每一個教師需要認真思考的問題。而作為青年教師，更應該養成良好的歷史思維習慣，積極思考，積極反思，努力成為學生學習的引導者、開拓者。青年教師在每一堂歷史課后，或者在階段性的歷史教學完成的時候，都要認真反思是否在教學過程中實施了素質教育，并做好教學反思筆錄，確保在下一堂歷史課或者下一階段的歷史課中不會再出現相同的漏洞。
2.教學反思的有效運用可以確保教師，尤其是青年教師的不斷成長
在教學中，學生能力的提升在于教師不斷的教育，而教師的有效教育來源于教師的不斷成長。新課程的理念是教與學的統一，知識的學習是交流中的一種碰撞。
三、在高中歷史教學中教學反思有效運用的策略
1.采用調查表的方式進行師生互動
師生互動的方式有很多，而不記名教學調查表可以幫助教師有效地通過調查反思教學過程中存在的種種問題，進而尋求有效解決問題的方法。如，教師在進行一個階段的教學之后，可以進行“歷史學科調查”，教師要設計歷史學科教學調查表，了解歷史教師在新課程改革下的教學基本情況、學生對“歷史”這個學科的興趣、如何才能學好歷史學科的辦法以及對教師的要求，教師通過學生
實事求是填寫的歷史學科調查表確保下一步的教學策略，有效確
保了高效課堂的創建，也能夠在最短的時間內最有效地提升學生的歷史能力。
2.采用寫教學反思的方式進行有效的教學反思
教學反思的撰寫是教師進行高中歷史教學反思的重要途徑。教師在寫教學反思的過程中，不但可以通過自我思索的方式進行，而且還可以加強和學生之間的互動，讓師生共同反思一堂教學課下來之后彼此的收獲以及遺憾。除了自我反思之外，教師還可以加強教研組同事之間的合作，讓集體的智慧指導著教師的成長。青年教師要不恥下問，向老教師討教教學過程中應該注意的問題，同時和自己的教學過程作一下對比，這樣在不斷的反思過程中青年教師就會逐漸成長起來。
總之，在高中歷史教學的過程中，教師，尤其是青年教師，要在教學過程中不斷反思，讓教學反思不斷指導教學策略，而在教學過程結束后要不斷反思，從而在這個過程中不斷成長，提升專業技能。
參考文獻：
[1]華裕芳.簡論歷史課堂中的情感問題[J].考試周刊，2010（04）.
【關鍵詞】高中歷史教學 體驗式學習 必要性 反思與體會
當前新課程改革要通過學生學習方式的變化，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生綜合素質的提高。在歷史教學中開展“體驗式教學”，對轉變學生學習方式，激發學生的學習歷史興趣有一定的積極作用。歷史體驗式教學是指在教學中教師積極創設教學情景，引導學生自然過渡到教學氛圍中，并激發出學生學習歷史的內在動力，使學生積極地由被動到主動、有依賴到自主、有接受性到創造性地對歷史學習過程進行體驗，并在體驗中充分感受歷史教學活動中的愉悅。
一、高中歷史教學中運用體驗式教學的必要性
1.運用體驗式教學是由高中歷史學科教材的特點決定的
高中階段新教材中的歷史課程，其主要目的在于對學生進行公民教育和人文素質教育，促進學生自主發展，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新教材十分注重培養學生參與社會生活，解決實際問題的能力，真正體現了人文社會學科內容的綜合化。在教學中單靠教師外在的說教和灌輸往往收效甚微，只有激發學生的學習興趣，讓學生主動參與、親身體驗，才能使外在的信息內化為學生自己的觀念和能力。充分運用體驗式教學，有效地開發隱性課程資源，密切聯系學生實際，使學生獲得豐富的情感體驗和能力鍛煉的機會，通過體驗生成知識，獲得對知識的理解和社會生活的感悟。
2.運用體驗式教學是由學生的身心特點決定的
高中學生的人生觀和世界觀開始形成的特定時期，生理和心理都未成熟，可塑性強，容易接受新事物、新思想，對形象、直觀的知識有強烈的興趣，思維形式以形象思維為主。因此，在歷史教學中，要通過創設具體的情境，增強教學的形象性，激發學生的學習興趣，讓學生在情感體驗中獲得知識，并把它們內化為自己的理解，才能真正達成教育目的。
二、高中歷史體驗式學習中學生地位的變化
轉變學生學習方式、實現學生角色轉換，是新課程改革的核心，也是新課程改革最大的難點和熱點之一。在新課程背景下，學生應是自主學習者、合作學習者、知識探究者和社會實踐的積極參與者。
1.學習歷史的“主動者”
長期以來，傳統教育總是將學生置于被動的純粹的客體地位，在教學活動中，忽視學生作為完整的人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。體驗式學習是學習者在有意識地思考各種經驗的基礎上發展知識、技能和態度的過程，也是體現學習者內心價值和煥發其生命活力的發展過程。這種“有意識”就是學生主動學習、主動建構的過程。學生自覺擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習的能力，是具有可持續發展的教學方式，培養學生終身學習的能力。
2.歷史體驗的“感受者”
美國著名的教育心理學家桑代克根據餓貓嘗試打開籠門取食的實驗，得出學習是嘗試和錯誤的過程。可以得出學習就是嘗試后產生頓悟的過程。因此，在歷史教學中實施體驗學習就是要讓學生在“實踐”中建構自己的知識體系和認知體系，從而獲得知識、技能、情感態度的發展。高中歷史教育功能中的人文素質教育就是通過學生的所看、所想、所感而實現的。因此，要讓學生去嘗試、去探究，讓學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，同時通過經歷探究過程來獲得理性的發展和深層次的
3.歷史結論的“發現者”
學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是如果依靠學生自己的力量探尋或者得到，那么對學生來說都可以算是一種“發現”?！鞍l現”是學生掌握學科知識結構的最好的方式。不斷的學習行為，將外界知識源源不斷地輸送到學生的大腦中，新的認知與大腦中已有的認知結構開始發生沖撞、融合、建構，進而形成新的認知，這種新的認知就是“發現”，這種“發現”比直接獲得的認知來得更為深刻而且存在的時間更持久。
三、體驗式學習下的高中歷史教師角色
授課存疑：《美國1787年憲法》課堂實錄
師：1787年憲法如何協調中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關系？
生：根據材料，討論歸納：①在中央與地方關系上：規定聯邦政府是各州的中央政府，其權力大大加強，但各州在行政上仍保持一定的獨立性。②在大州和小州的矛盾利益沖突上：參議員每州兩名，滿足小州的利益要求；眾議員根據各州人口比例選出，照顧了大州的利益，這樣就協調了大州與小州之間的矛盾。③在南北方關系上：這部憲法沒有廢除南方的奴隸制度，還把5個黑人折合為3個人來計算南方各州的人口總數，兼顧了南北方的利益，協調了南北方的矛盾。
學生的質疑：美國國會參議員和眾議員究竟是如何選舉產生的？作為典型的資產階級代議制人民意志如何體現？
對比析疑：對比現行四個版本教材
人民版高中歷史教材必修1專題七第二節《美國1787年憲法》：參議員每州兩名，任期六年，每兩年改選其中的1／3；眾議員根據各州人口比例選出，任期兩年?？偨y由選舉產生，每屆任期四年。
人教版高中歷史教材必修1第8課《美國聯邦政府的建立》：參議員由各州議會選舉產生，每州兩名，任期六年；眾議員由各州按人口比例選出，任期兩年?？偨y由民間間接選舉產生，每屆任期四年。
岳麓版高中歷史教材必修（Ⅰ）第9課《北美大陸上的新體制》：憲法堅持人民原則，規定總統和議會議員都由選舉產生。眾議員由各州選民直接選出，參議員由各州議會選出?？偨y由各州選舉團選出，即先由各州議會選出候選人，再由選舉人選舉總統?？偨y和議員均實行任期制。
大象版高中歷史教材必修Ⅰ第19課《美國的聯邦制》：總統由民間間接選舉產生。
由此可見，岳麓版教材表述上還是比較詳盡的。那么1787年美利堅合眾國憲法又是如何表述的呢？
探究釋疑：美利堅合眾國憲法（1787年）（略）
意外解疑：美國憲法的“人民意志”
美國1787年憲法包含了許多民主因素，如包括國會議員在內的民選政府制度，成為世界其他民主國家效仿的榜樣。但美國1787年憲法真正地體現了人民的意志嗎？查爾斯，A·比爾德在《美國憲法的經濟觀》一書中，利用大量的統計資料表明，憲法并不是人民意志的體現，憲法對民眾的權利只字未提，而不過是代表動產集團利益的少數人努力的結果，“憲法之父”們定制憲法僅僅是為了自己攫取物質的利益。他這一大膽的解釋揭去了披在美國聯邦憲法上的神圣的外衣，為進步主義運動起了推波助瀾的作用。
正如比爾德所指出的：制定憲法的保守派為了抵消人民群眾及民主力量對政府的影響，在憲法上設置了重重障礙。鑒于州憲法所確立的州議會權力至上，容易造成“過度的民主”，對上層有產集團不利，因此便在《聯邦憲法》中貫穿了三權分立的原則，來消弭人民群眾對聯邦政府發生的影響。他們知道，在聯邦政府機構中，惟有國會的眾院議員是各州選民直接選出的，因此群眾對于眾議院的影響。是在意料之中的。在這種情況下，為了限制眾議院的權力，他們便在眾議院上面設置了參議院以便減少人民對于政府的影響，因為參議院是各州立法會議選出的，距離人民更遠一些。盡管如此，保守派還不放心，他們害怕萬一人民對國會發生影響，于是又設置擁有大權的總統，以圖抑制國會的權力——他有否決國會立法的權力。對于國會及總統還不放心，還擔心它們受到選民的影響（因為國會和總統都是選舉產生，盡管有的是間接選舉），保守派又設置一個最高法院，企圖用它去鉗制國會及總統的行動。孟德斯鳩之提倡“三權分立”原則，目的在于限制君權，而現在美國保守派之在《聯邦憲法》中確立“三權分立”的原則，都是為了限制人民的權力。
教學反思：學貴有疑。質疑反思
Keywords high school history； teachers； teaching ability； development
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。
1 高中歷史教師教學能力概述
高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。
提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。
我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。
2 近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。
2.1 教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。
（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。
（3）教??的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。
2.2 教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。
2.3 學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓
學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。
3 提高高中歷史教師教學能力的具體措施
3.1 加強教師隊伍建設
提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。
3.2 加強教學設計能力和備課能力
備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。
3.3 加強課堂教學能力
加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4 課后應注意教學反思
通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。
3.5 歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教?W，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
關鍵詞：課堂教學 學生發展 教學評價
歷史教學評價是歷史學科與教學評價相結合而出現的一個新領域，高中歷史教學評價是基礎教育歷史教學評價的重要組成部分。在當前課程改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下，研究目前高中歷史教學評價的弊端及其策略，對我們指導新課程下的高中歷史教學及其教學評價有著重要的現實意義。
一、現行高中歷史教學評價存在的問題
1．評價“主體”錯位，忽視學生的主體性和個體差異性
為了實現其甄別和選拔功能，現行的高中歷史教學評價在試題內容、試題的設置和結構認定上，主要是由教師、學校、政府等權威來負責，明顯呈現出“他評”特征。在評價過程中，學生是被評價者，是教學評價的客體，學生始終處于一種消極被動的地位，學生的主體性地位得不到應有尊重，主體性作用得不到很好發揮。由于在評價中缺乏學生的自主、積極地參與，教師發現的問題往往不全面、不準確和不透徹，從而使評價的激勵、改進、調節的功能得不到很好發揮。
2．過于注重對學生認知的評價，忽視對學生全面發展的評價
現行高中歷史教學評價和高考歷史試題命題的依據是歷史《教學大綱》和每年的《考試說明》，實際上是指標評價體系。它根據基礎知識目標、能力培養目標和思想教育目標三個部分把每節的內容建立相應的目標，然后分解出二級目標、三級目標。這種注重對學生知識的考查的評價體系的弊端和危害主要有：
1）學術性濃厚加重學生理解力。指標評價體系除了關注一般的史實，還要學生認同許多帶有專家個人感彩的史論。在歷史高考試題中，往往有命題專家的個人觀點揉合在試題內容之中，學術性太濃，加重學生理解力。
2）知識性太重影響了學生全面發展。高中生除了掌握五本歷史教科書上的知識外，還要掌握補充的歷史史實中關于原因、影響、性質、實質的分析，掌握歷史事件之間的聯系、對比、歸納等關系的內容，還要經過超過正常作業量的歷史高考模擬試題、全真試題的訓練。學生學到的僅僅是“歷史知識”，而對跨學科、超越學科的知識卻知之甚少，這種評價體系嚴重脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，脫離學生的經驗和立場，較少的關注學生的技能和技巧的形成，輕視對學生全面發展的評價，對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面缺乏應有的重視。
3）主干知識不突出日益弱化歷史教育的功效。中國近現代史在高中歷史教育中占有重要地位。中國近現代史應該是以生產力為標準，應突出介紹中國近代化和現代化的歷史，但這條線索卻始終若隱若現于現行的歷史指標評價體系和教材中。的確現行中國近現代史也較好的發揮了國情教育和愛國主義的教育功能，但是，主干知識不突出無疑在一定程度上影響了歷史教育功能的全面發揮。
3．盲目追求歷史教學評價的量化性和客觀性，忽視質的評價
目前，歷史高考考試分數和升學率是評價教學質量的主要指標，因而標準的智力測驗和學科考試就成為教學評價的主要方式。這種評價方式在很長時期內發揮了重要作用。但是，這種評價方式容易導致強調標準化統一，學生發展沒有個性；盲目追求“量化和分數”，制約高中歷史教學改革的發展；分數至上加劇高考競爭的地區不公平性等弊端。
二、高中歷史教學評價的策略
1．高中歷史教學評價應該采用多元的評價方法
考試不是一個結論，而是一個起點的標志。傳統高中歷史教學評價的種種弊端，已經失去了學生最寶貴的品質―探究和創新，而這恰恰是培養學生素質中最重要的內容之一質性評價方式強調多種評價方法的整合，是為了更真實的反映教育現象，從本質上不排斥量化的評價方式，它是對量化的反思和革新。在質性評價的內涵上應該包括量化，通過整合，使評價更加完整、科學，以更符合歷史課程改革的目的。目前，評價方法的單一性己經不適應學生的全面發展和個性化的要求，因此，新課程下的高中歷史教學評價要求采取多元化的質性評價方法。
2．重視師生雙方實際參與
在高中歷史教學評價過程中，有關高中生能力、情感、價值觀等方面的評價，是用簡單的量化評價無法完成的，也是紙筆測驗沒有的。這種更多的以學生運用歷史知識的表現、運用歷史知識的過程和方法、運用歷史知識所體現出來的情感態度和價值觀為基礎的表現評定，它廣泛體現于個案分析、教師觀察記錄和日常評價、歷史小論文、答辯和辯論、歷史制作和歷史調查、檔案袋評定之中，它對教師提出了新的更高要求，要求歷史教師把課程、教學、評定三者融為一體并融入到日常教學生活中去，并和學生一道參與教學評價。也許表現評定與目前多數歷史教師所做的評價相比，表現評定會要求更多的書面作業、歷史小論文、錄像、錄音、曲線圖、圖表、圖解及地圖等，而且這些表現評定應該取得我們事先所想到的效果，但我們應該怎么樣做呢？我們可以從下面獲得一些全新的啟示。
1）我們不必每天都要評價每個學生，而只須周一到周五平均每天評定幾個學生就行。
2）我們不必在星期五把所有的同學的歷史作業全部收齊而只須每次只收一部分作業(事先不要通知)或者是抽查。
3）歷史成績單可以不必在一天之內而用一個星期的時間發出。
4）讓學生更多地進行自我評定、同伴評定、小組評定與班級評定。
3．教學方法、手段是否符合新的教學理念要求
新的教學理念要求教學方法、手段的多變。但是它們還必須以學生的學習有效性為評價的依據。為學生的自主學習創造必要的前提。自主、合作、探究的教學方式是符合課程教學理念的。往往問題的數量和質量決定著教學的質量所以課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、層層深入的。這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高同時加強了學生之間的交流和師生之間的交流，并把兩者有機地貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。
參考文獻：
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關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案
文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
二、高中歷史教學中存在的問題及措施
在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。
三、提高高中歷史教學質量的措施探究
要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。
四、課堂教學有效性探討
正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。
參考文獻:
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[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學中史料的有效運用[J].讀寫算,2013(26)。
關鍵詞：高中歷史教學；研究性學習方式；綜合素質
隨著社會經濟的發展，全球化進程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養高素質的人才，使其具備一定的競爭力、創造力與想象力，隨之出現了研究性學習方式。本文以高中歷史學科為研究對象，重點探討了教學中研究性學習方式的應用，旨在進一步提高教學質量。
一、高中歷史教學中研究性學習方式應用的必要性與可行性
（一）必要性
在素質教育改革的影響下，以學生為中心的教育理念日漸深入，同時新課改明確指出，高中歷史應注重培養學生的人文素養，提高其歷史思維能力，豐富其認識歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應轉變角色，為學生營造開放式、多樣化的學習氛圍，調動其學習主動性與積極性，鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學中教師應運用研究性學習方式。同時，歷史學科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對學生有著較高的要求，如：社會知識、生活經驗、理性思考等，而上述要求借助研究性學習方式均可獲得。此外，經調查發現，高中歷史教學實踐過于關注教材內容，課堂中師生互動較少，制約著學生競爭力、探究能力的培B，為了逆轉這樣的局面，教學中教師應用研究性學習方式是必要的。
（二）可行性
在新課改指導下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導入、歷史縱橫等，吸引了學生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時教材中的學史存疑、探究活動課等均降低了教學枯燥性，并為研究性學習奠定了基礎。高中生的生理、心理等均處于快速發展期，趨于成熟，其自主、獨立意識日漸增強，對事物的認識具有客觀性，此時，單純的教師講解難以滿足其學習及需求，而研究性學習適應了其質疑與反思的成長需要。
二、高中歷史教學中研究性學習方式的應用
（一）明確研究性學習切入點
1.立足學生現實生活
高中歷史在教學過程中應當立足學生的現實生活，將理論聯系實際。事實上，所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應當引導學生觀察日常生活中的歷史現象。比如，在講解我國歷史文化遺產的過程中，教師可以讓學生發現生活中的文化遺產。文化遺產傳承著一個地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區都有自己的文化遺產，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學中讓學生展開當地文化遺產的研究活動，設計調查問卷、進行收集資料、整體和總結資料等等，可以提高學生發現問題的意識。
2.激發學生的想象力
教師在高中歷史課程中應融入研究式學習的方法，充分激發學生的想象力，讓學生進行自主探索，在想象中培養自己的歷史思維。比如，在學習一些歷史知識點時，教師可以引導學生展開想象，讓學生進入當時的歷史情境之中。以《美國聯邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學生展開聯想，讓學生思考美國制度的合理性，從而使學生更好地把握歷史知識。
（二）把握研究性學習策略
教師要巧妙設置思維的展開點，方便所有高中學生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節點，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學生的各種問題。學習離不開學生的積極構建和主動參與，如果沒有這一基礎，教學過程就會變得毫無意義，最后只能是成為經驗性的強制灌輸，起不到良好的教學效果。所以，教師應該引導學生獨立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設置展開點。在實際教學過程中，思維展開點主要具有實驗中產生的研究點、論證時的沖突點、情景再現點、反思總結點等多部分內容。如果能夠充分有效地掌握這些節點，那么，學習方法就能夠自然而然地形成。同時，在學生自主探究中，教師還要積極引導他們運用自我總結來牢記知識、誘思交融。此外，教師還要鼓勵高中生進行研究性學習，讓學生善于運用自己的頭腦，發散思維，轉換多個不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優化的方法。將多名學生集中到一塊，通過小組討論或者會議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯想、假設、思考，并且每個人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復咀嚼自身的想法，同時也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優化，激發學生的想象力，最終實現思維的共振效應。
綜上所述，信息時代，為了提高學生綜合素質，適應新課改需求，高中歷史教學應采用研究性學習方式，相信，在各措施全面落實后，高中歷史教學成效將更加顯著。
參考文獻：
[1]許益秀.高中歷史教學中研究性學習方式的應用[J].教育評論，2012，13（1）：77-79.
關鍵詞:新課改;;高中歷史;教學方法;創新
在新形勢下繼續深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發并規劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創新工作得以高效的實施。
一、樹立全新的高中歷史教學觀念
在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創造積極開放的歷史課堂環境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。
二、構建科學的高中歷史教學模式
教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養成自主探索的習慣，提高其創新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發表其自身的意見。如在評價康熙這一章節中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學方法創新的相關建議
在開展高中歷史教學方法的創新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：1．引入野史逸事，創新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。2．梳理知識脈絡，創新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。3．善于總結歸納，創新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。
總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。
作者:李萍 單位:貴州省黔西南州義龍試驗區頂效開發區中學
參考文獻
［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創新［J］．都市家教，2013（05）．
歷史是高中教學科目中的重點科目，學習歷史不僅能夠讓學生了解歷史知識，還能夠有效地鍛煉學生的思維能力、拓展學生的視野、陶冶學生的情操并幫助學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。新課標的實施，對高中歷史教學提出了新的要求，傳統的歷史教學是以灌輸式教學模式為主，讓學生機械地記憶歷史知識。新課標背景下的高中歷史教學，更加重視學生分析能力、探究能力的養成。探究式教學方法作為一種比較優秀的教學方法，其在高中歷史課教學中的應用，能夠有效地提高歷史課的教學質量。本文就針對探究式教學在高中歷史課中的應用展開分析。
一、高中歷史課中探究式教學的應用原則
1. 目標性原則
新課標背景下的高中歷史課，主要教學目的是為了培養學生探究歷史問題的能力和培養學生實事求是的科學態度，并提高學生的創新思維能力和實踐能力。探究式教學作為一種比較優秀的教學方法，其在歷史課中的應用能夠幫助教師完成新課標高中歷史的教學要求。在高中歷史課中運用探究式教學方法時，要把握好教學目標，并以教學目標為靶點，設計探究方向和探究內容，并引導學生開展課堂分析和討論，從而讓學生在對歷史的探究中，完成教學任務并達到新課標對高中歷史學習的新要求。
2. 自主性原則
受我國應試教育的影響，傳統的高中歷史教學是以教師傳授知識，學生被動地學習知識為主的灌輸式教學。隨著素質教育理念的提出，高中教師必須改變這種教學模式，確保學生在歷史課中的學習主體地位。探究式教學模式是學生在教師的引導下探索歷史文化的奧秘，因而這種教學方法在高中歷史課運用時，教師要把握好自主性原則。即要保證學生的學習主體地位，并通過教學引導激發學生的自主學習積極性，從而讓學生在自主探究中學到知識和能力，從而養成探究式學習習慣。
3. 多樣性原則
受生活環境、世界觀、人生觀和價值觀的影響，每個人對歷史事件解讀的角度不同。在高中歷史探究式教學課堂中，教師不能抑制學生的個性思維，反而應該鼓勵學生針對同一歷史事件闡述不同的觀點和看法。因此，將探究式教學方法運用于高中歷史課，教師要把握多樣性原則，鼓勵學生在探究學習過程中自我分析，在討論中各抒己見。只有如此，才能實現利用探究式教學提高學生的課堂參與積極性，并鍛煉學生的探究能力和創新思維能力的目的。
二、高中歷史課中探究式教學應用研究
探究式教學法在高中歷史課教學中的應用，一般包含“質疑――探究――釋疑反思”三個階段，因此在高中歷史課中運用探究式教學，就要把握好探究式教學流程的幾點要求：
1. 創設新穎的問題情境，激發學生的參與積極性
創設問題情境，能夠讓學生更快地投入到探究學習中。因此，在高中探究式歷史課堂的教學設計中，教師應該運用好情境創設的方法和工具，為學生提供新穎的問題情境。為了實現這一目的，教師可以讓學生以課本劇的形式，將歷史事件還原；也可以運用多媒體技術，為學生展示歷史事件發生時更完整的社會特性。問題情境的創設，是探究式教學的精華所在，只有成功的創設問題情境，激發了學生的探究熱情，才能讓學生積極地參與到探究思考活動中，才能激發學生的思維活躍性，從而在教師的引導下把握好歷史知識點，提高其創新思維能力。
2. 多渠道搜集材料，探究分析問題
探究式教學的核心思想是以學生為參與主體，通過教師的輔導，使學生能自主地進行探索發現、掌握認識并解決問題的辦法。在探究式教學中，學生可以自由地根據問題對歷史事件展開探究和分析，但探究過程一定要保證其科學性和合理性。因此，為了提升學生的探究質量和效率，教師可以利用多媒體和信息技術，在探究程序開始前或探究中，為學生提供更加充足的參考資料，從而讓學生能夠更加客觀地看待歷史事件。只有讓學生對歷史事件發生的全過程有一定了解，才能激發學生的探究靈感，從而培養學生的探究能力。為了提高探究教學的開展效率，教師可以讓學生組成探究小組，通過團隊合作提高學生的探究質量，讓學生在合作、思考和討論中提升綜合能力，完成探究任務，提高學習質量。
3. 解決問題，探究反思
關鍵詞： 高中歷史教學 心智品質教育 高中生
高中生的價值觀、人生觀關系到國家未來發展興衰，而高中歷史教育本質上是一種有著豐富價值內涵和精神情趣的教學活動，它的任務是喚醒和捍衛學生的尊嚴，關注并提升學生作為人的價值和意義。因此它對高中生價值觀的正確引導與培養是高中歷史教學必須擔當的責任。那么如何使高中歷史知識學得清、聽得進、用得上呢？
一、豐富學生的心智品質教育是對高中歷史傳統教學的反思
長期以來，高中歷史教學存在的重要缺陷是：教學偏重于對歷史知識的傳授，史實梳理的痕跡重，過于強化教材和教師的主體性，學生缺乏對歷史過程及結論的興趣，檢驗和質疑問題的精神明顯不夠。這種教學黯淡了歷史教育的理想之光，淺化甚至忽視了歷史教育的人文內涵。自推進新課程改革以來，這種現象明顯淡化，但出于升學的壓力、教師的自身認知及教學慣性等各種原因，仍有不少教師采用傳統的教學模式。采用這種灌輸教學的最大后果是無視學生的主體性，限制學生的思想自由與心智培育。這樣培養出來的學生可能掌握的理論知識很豐富，但明顯缺少創新活力，導致思維能力不強和對社會的認知、判斷能力降低。
二、豐富學生的心智品質教育對高中歷史教學改革有重要意義
豐富學生的心智品質教育是循序漸進的過程。根據高中歷史新課程標準教學要求，我們可以將高中歷史教學過程分為三個階段。
第一階段是知識奠基階段，通過教與學讓學生對高中歷史新課程教學標準規定的學科基礎知識有一個較清晰的認知。在這個階段學生獲取知識主要在課堂教學中完成，主要做的事情包括讀（泛讀與精讀）、聽、寫、說（探究、討論）等，課后要完成教師布置的閱讀任務和作業，形成簡化知識網絡。值得注意的是，這個過程要建立在師生相互尊重與信任的基礎上，要有寬容與樂觀的氛圍。
第二階段是能力培養階段，重點培養學生對歷史事件及人物的認識，培養學生分析和解決歷史問題的能力。學生能力提升主要通過課堂自學、質疑、互動，社會調查、歷史與現實結合的鮮活案例分析和點評等方式，在參與、合作、反思的理性過程中實現。
例如，在論述工業革命影響之一保護環境的重要性問題時，可以讓學生走出校園，領略大自然的奇妙景觀。即使是平平淡淡的一方晴空，一場罕見的瑞雪，一片綠油油的菜地等，都可能給孩子們以綿密的人文思考、感人的藝術靈光，通過現實無限的風光，自然領悟自然界的多樣與和諧，豐富與自然親和與共處的心智品質。
第三階段是心智品質的豐富階段，在前兩個階段的基礎上，進一步幫助學生塑造和豐富心智品質，激發學生對歷史的創新思維，培養團隊合作意識，克服未來成長過程中可能帶來的各種問題。有一則“偷斧子”的故事，講的是在確信鄰居偷了斧頭后，丟斧子的人感覺到鄰居從里到外都非常像偷斧子的人。這個例子告訴我們，人是透過自己的心智品質去觀察、評判面臨世界的，是有目的有選擇的結果的。心智品質影響人們的認知，認知又影響人們的行為，一個人一生中最基本的道德判斷在于潛在的心智品質。因此，當人們的心智品質與認知事物發展的狀況相符合，心智品質就能有效指導行動；反之，當人們的心智品質與認知事物發展的情況不相符，其固有的心智品質就會使好的想法無法實現。長期的心智品質偏差，會對周邊的人和事物產生扭曲，甚至產生攻擊，從而造成嚴重后果。
三、豐富學生的心智品質教育在高中歷史教學中的途徑
在高中歷史教學中，心智品質的豐富雖顯得尤為重要，但在操作層面上有難度。根據高中歷史教學的普遍性與特殊性，結合目前的教學實踐，需要在課堂中引入歷史典型案例，采用點撥式、討論式、啟發式、問題式、圖表式等多種教學形式，以啟迪學生的心智品質，將價值引導與學生個體的自主構建活動有機統一。
1.轉變教學觀念，以生為本。高中歷史教學新課程改革理念是以學生為核心的活動，其需求是分層次的，教師應深入研究學生的學習心理、心理需求，其心智品質才能達到教學所擔負的有效教學目標，進而促進高中歷史教學的創新和發展。因此，教師必須轉變教學觀念，了解學生的心理，充分發揮學生的主體性，這樣才能肩負起幫助學生增強自我價值感和追求成功感等責任。
2.幫助學生轉變觀念，認識自我。課堂非“講堂”，教師看似天衣無縫的講授，往往缺乏生命的活力。大力采用歷史典型案例分析式、互動探究和質疑、問題觀點多元化等教學新方式，不僅有利于強化學生對知識的理解，促進運用能力的提高，而且可發現在理論學習中的缺陷。當然，這種教學方法是在民主、平等、輕松的情境中應用的，這種情境有利于學生敞開心扉，樂于分享，勇于承擔，敢于創新，并有機會聆聽別人的見解，進行反思和“自悟”。通過比較、學習、反思、升華，每一名參與的學生都可看清自己內在的心智品質對自己行為所帶來的影響。這樣歷史課堂就成為師生生命相遇、心靈相約的場所，成為質疑問難的場所，通過交流感悟探尋真理的地方。
一、要加強理論學習，在新教育理念引領下迅速成長
搞好課程改革需要新教育理論的支撐，歷史教師更新知識結構也包括對新教育理論的認真學習和積極吸收。高中歷史教師應該關注新課程所倡導的基本理念，掌握先進的教育理論和教育觀念，以及直接指導中學歷史教學（主要是課堂教學），并真實反映中學歷史教育實質的歷史教育新理論，把其融進歷史新課程中，不斷走出認識上的誤區，促進實施歷史新課程所需要的教學行為的形成，提升理論，拓展視野，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。高中歷史教師只有不斷加強自身修養，更新知識結構，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中處于不敗之地。
二、要加強教師之間的互幫互助、合作溝通
在歷史新課程實施中，對歷史教師之間的通力合作提出了新的要求。歷史教師集體的協調一致，教師之間的團結協作、密切配合以及知識的互補顯得尤為重要。
例如，有位教師在講《雅典的民主政治》一課時，要介紹雅典法庭審理案件時是用“水時計”來控制原告和被告的發言時間，他用礦泉水瓶作教具制成“水時計”（一個去底的礦泉水瓶盛水倒立，瓶蓋上鉆一小孔，水通過此小孔滴漏進入另一個礦泉水瓶中），以便讓學生更真實地感受當時審案的情景。一起辦公的兩位化學教師看“水時計”的工作過程后，提出兩點建議：（1）水是無色的，學生看不清楚，能否使用有顏色的液體？他們找來兩小片紅紙，浸泡在水中，鮮艷奪目的紅色液體頃刻間便制成了。（2）倒進“水時計”的水怎么計量？歷史教師使用水瓶來計量，而化學教師則建議使用化學試驗時使用的量杯或量筒來測量水的多少，使學生能夠更深刻地理解時間的長短，同時體現出雅典法庭的公平。
新課程方案的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐步深入，不同學科間的相互融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師間彼此互助、合作與溝通。在辦公室里，教師們可以講述自己的教育故事，工作中與同事密切合作，大家相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，減輕負擔?；ブ⒑献髋c溝通，可以促進教師迅速地共同成長。
三、要利用好多媒體網絡資源
隨著以計算機和互聯網為代表的信息技術的普及，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術的支持、互聯網平臺的建立、多媒體的綜合運用都為教師以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。如：中學歷史教學交流網（http：///xzwsp）、中學歷史交流網（http：//lsjxw.wo.to）等網站，提供了大量的歷史教學所需要的信息，高中歷史教師應該努力掌握信息技術，有效地利用網上資源，關注歷史教育改革發展動態、史學研究最新成果，對其進行篩選、整理、提煉，為教學所用，實現資源共享，使自己的知識結構迅速更新。
四、要不斷進行自我總結與反思
高中歷史教師要依靠自己并積極借助他人的反饋來反思檢查自己的教與學，對自己知識結構的欠缺及有待進一步發展的部分要有清醒的認識，只有這樣，歷史教師才懂得如何在必要時尋找新知識和新技能，并不斷地運用各種方式予以彌補和充實。
例如：按照《普通高中歷史課程標準（實驗）》歷史必修一中“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”的內容標準，作為高中歷史教師，至少應該了解羅馬法的主要內容：第一，什么是成文法和習慣法，習慣法與成文法的區別；第二，什么是公民法、萬民法和自然法，公民法、萬民法和自然法的區別；第三，羅馬法的歷史意義及其對后世的影響，了解什么是陪審制度、律師制度、審級制度等法律專業知識以及―些概念或術語。
新課程改革之后，歷史教師現有的專業知識結構與歷史新課程的知識結構之間出現了越來越明顯的差距，只依靠原有的知識結構進行新課程教學，就難免會出現各種意想不到的困難。因此，高中歷史教師及時更新自身知識結構，與時俱進，這是新課程改革的需要，更是時代的要求。
參考文獻
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