時間：2022-05-25 12:48:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、具體情況
書寫和卷面滿分為5分，部分學生書寫不認真，卷面有亂涂亂劃現象，得滿分的只占15%，大部分同學得3分。
閱讀理解包括課內文言文閱讀、課內現代文閱讀和課外現代文閱讀三部分。
課內現代文考查第三單元《春》的內容，題目不難，可得滿分的很少。第15題考查詩句的出處及前后句，是課下注釋的內容，65%學生記不住出處。第16題考查對內容的理解，有一半學生對春風的特點理解不全面，如聽覺方面概括不出春風“悅耳、動聽”，概括為春風“美”。第17題概括小標題和劃分層次，因為有16題的提示，90%做對了，得分非常好。
寫作實踐為二選一：一個是半命題：《踏入初中，我感受到了》，一個是以“課余”為話題進行寫作。兩個作文要求，都緊扣學生的生活實際，讓學生有話可說。本次考試作文學生能夠從熟悉的生活、親身的經歷入手來寫，可學生大都平淡敘述自己的經歷感受，不會具體描寫，重點不突出；另外在考場上，學生思維沒打開，選材范圍狹窄，有新意的作文并不多。所以本次考試作文得分在40分以上的較多，但高分作文很少，更沒有滿分作文。
三、存在問題及改進措施
1、基礎知識掌握不牢，不該失分的情況多。
打好語文基礎的關鍵在積累與運用，積累是語文素養形成與發展的基礎，運用是積累的目的。字詞、文化常識、詩文、名著等積累應該記的記，該背的背，該讀的讀，該較真的較真，嚴格按照新課程標準落實積累，字字落實。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。
2、學生閱讀分析能力不強，重視引導學生大量閱讀，提高閱讀分析水平。教師利用好小冊子和單元習題精選課外閱讀篇章，加強課外閱讀的訓練，引導學生積累閱讀的技巧、方法。在閱讀中還要重視朗讀的指導，培養學生的語感。
3、重視作文指導，提高學生寫作水平。初一重點訓練記敘文的寫作，記敘文寫作要重視引導學生積累寫作素材的，要訓練學生能選取典型材料，運用多種表達方式，特別是學會運用描寫，把事件、人物敘述描寫地具體生動些，提高學生寫作水平。
六年級語文試卷試題注重考察學生知識的積累程度與靈活運用的能力，側重考察學生聯系生活實際和具體語境理解詞語、運用詞語進行閱讀的能力。
一、試卷分析
從總體來說，學生的基礎知識比較扎實，獨立閱讀能力有明顯的進步，習作方面能夠按照要求有條有理地進行表達。但漢字的正確使用方面還有待加強。
一、積累運用部分。
1、拼音方面：學生拼讀能力比較強。能按照拼音正確寫出詞語，而且寫字比較規范，正確率比以前有很大的提高。給多音字選擇正確讀音方面大部分學生區別詞語中多音字的讀音比較準確。
2、字詞方面。考察了學生對成語的掌握。學生對這道題掌握很好，但是從中挑選詞匯去填空時卻出現了許多問題。大部分學生并不了解題意，自己任意填詞。結果丟分很多。
二、閱讀。
（一）把握課文重點方面：學生能夠比較準確地把握課文重點內容，體會出文章蘊涵情感。但是也有很多同學在做這題時出現了這樣那樣的問題。比如說在說“狐貍媽媽爬過了一座山有爬過了一座山”這樣寫有什么好處時，學生的回答達不到點子上。
（二）課內閱讀方面：學生基本能夠讀懂課文，把握有用的文字信息。在段落結構上能夠準確體會出總分結構，可見教師在平時教學中能夠借助典型課文引導學生把握。在體會小蝦吃食特點時，能夠抓住重點字、詞語進行體會。并能結合生活實際按照課文中句子的表達方式正確仿寫。只是個別學生在造句時候表達有些不通順，部分學生別字現象嚴重。建議教師在為學生搭建語文實踐平臺時，把說和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。在找表達順序詞的時候找的不全，可能是平時學習過程中教師只是說說而已，沒有用表達順序的詞進行實踐練習，致使學生把握不全。
（三）課外閱讀方面：學生能夠獨立讀懂課文，并根據自己的感受認真積累知識。聯系上下文和實際理解詞語能力稍顯薄弱，能理解詞語的意思，但表達時語言不是很清楚、很準確。
四、習作表達。
孩子們有話可寫。所以，字數都達到了標準，只是在構思上還欠缺一點火候。
五、對試題的意見
我個人覺得試題很好。符合孩子們的特點，很貼近現在考試的試題。很好。
六年級語文試卷分析（三）
一、試題特點
1.重視基礎知識和基本能力的考查。
試題覆蓋面廣，全卷共十個大題，分為基礎知識、聯系文章內容填空、閱讀短文回答問題、習作四個板塊，涉及到的知識和能力有：選擇字的正確讀音、讀拼音寫詞語、漢字的規范書寫、組詞、補充成語并填空、按要求寫句子、按課文內容填空、課外閱讀、習作等。但試題難度不大，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的基本能力。
2.課內外相結合，全面考查學生的語文素養
3.試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發揮。
如第四大題的第2小題是按要求寫句子，具有開放性，學生可根據各自的所見所聞所想來靈活答題。習作一項的開放性也比較明顯，主要寫一寫小學生課外一次難忘的生活經歷，談談自己的感受，選材范圍貼近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有情可抒的。
二、學生答題情況
全班57名學生參加考試，語文科的平均分數為64、75分，及格率為62%，優秀率為20%。總體來看，學生的成績比上學期有進步，但還有部分學生存在很多不足。
現將學生各部分的答題情況簡述如下
第一部分：基礎知識
本大題覆蓋面較廣，有講讀課文和自讀課文；有課內的和課外的。從不同方面考察了學生對課本知識的理解能力，和靈活運用能力，本大題學生失分較少。答案的靈活性充分體現了新教育的思想。第四題的（2）題口語交際學生都能寫出自己的看法，可見學生在語言的表達方面有很大進步，這道題的分基本能得到。
第三部分：閱讀短文，回答問題
這部分共兩個閱讀分析題，滿分為27分。第一個閱讀是課內閱讀，得分率達到96%，學生對于分析感悟，回答的不太準確。第二個課外閱讀分析，得分率達到89%。共5小題，第4、5小題中有些學生沒有把握住文章重點來回答而得分不全。課外閱讀一項，顯示出學生尚缺乏一定的閱讀理解能力，有待于在今后的教學中加強訓練，努力提高。
三、反思與對策
試卷以2012年高考湖北卷語文科《考試說明》為命題主要依據,以2012年新高考適應性測試為重要參照,確保了由“舊”向“新”的平穩過渡。全卷六個大題23個小題,考查內容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預期之中,既延續了“舊”高考試卷的特點和優勢,又體現了新課標的要求和變化。
第一部分,語文基礎知識部分,考查了字音、字形、詞語辨析、病句、文學常識。共15分,5小題。
第1題,考查的是字音的識記。
本題考查了同音字、近音字的辨析,難度較低。其中包括前鼻音和后鼻音的區別,“靈”“磷”“玲”“聆”;多音字的辨析,“擔”;平翹舌音的辯證,“宿”“訴”“夙”“素”,“咨”“滋”“芝”“孜”。平時復習注意多音字及近音字的正確讀音,答對這道題并不困難。
第2題,考查的是現代常用規范漢字的識記。
本題考查了詞語、成語中容易混淆的同音字和形近字,“渺茫”“寥廓”“蕭索”都源自課本,且生活中常見,難度較低。熟記詞語、成語的意思,從詞源的角度來辨析,平時注意詞語、成語的正確書寫,對于選對這道題很有幫助。
第3題,考查的是詞語的正確使用。
詞語的正確使用可從詞語搭配、感彩、語法、語境等角度來分析。該題主要從詞語搭配、語境的角度分析。第1空“個中滋味”是固定搭配,就可以排除A、C、D三項。第4個空要與“悠閑”照應,“逛”“遛”“晃”都不及“踱”效果好。
第4題,考查的是病句辨析。
病句題,高考主要考查語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯這六種類型。本題考查了成分殘缺、搭配不當、不合邏輯三種類型。A項“自然與人”“隨風生長”搭配不當;C項缺少謂語“有”;D項不合邏輯,“不僅……而且”引導的是遞進關系,應將“創造了前所未有的物質財富”和“帶來了理性化、工業化、市場化、都市化、民主化和法制化這些美好的社會制度”調換一下。
第5題,考查的是文學常識的識記。這是今年《考綱》中的新題型。
2012年湖北卷語文試題基礎部分,無論是從題型還是從題量來說,都沿襲了歷年高考的傳統,可以說變動不大。按照《考試大綱》要求增設的文學常識題,也在大家的備考預料之中,因此對基礎題,考生們可以說是有備無患。
同時,基礎題難度不大,字音字形都沒有偏僻字、陌生字,考查的都是常用字;詞語選擇題迷惑性較大,但只要注意上下文語境,用排除法就能較快得出答案;病句的考查也是常見病句類型——成分殘缺或者搭配不當,難度較小;文學常識的考核有一定難度,不少考生可能對意識流小說把握不準,但《孔乙己》是考生熟悉的篇目,對其內容應該熟稔于心,從而得出答案。
值得注意的是,這一部分在設題時,注重增強與教材的聯系,引導中學教學務本求實。第1、2題中考查字音、字形的詞語大都出自課文,如《荷塘月色》《沁園春·長沙》《古都的秋》,第5題的文學常識,或源于教材注釋、知識短文,或源于名著導讀。
第二部分,現代文(論述類文本)閱讀部分。共9分,3小題。
第6題,考查的是篩選并整合文中信息的能力。此題要求學生善于準確地篩選、把握論述類文本的關鍵詞語和關鍵句子。
第7題,考查的是分析文章結構,把握文章思路的能力。此題要求學生梳理文章的材料、弄清文章的結構,能通過分析文章的結構把握文章的思路。
第8題,考查的是歸納、分析、概括中心意思和作者觀點的能力。此題要求學生能歸納內容要點,能確認作者的觀點,判斷某種說法是否符合作者的觀點,包括分析作者提出某種觀點的原因、依據等。
這一部分一般可以分為學術論文和議論性散文兩類,湖北卷2010年的《中國古代天文》、2011年的《中國建筑的文法》都是學術論文類,今年的《中國哲學家表達自己思想的方式》仍然是學術論文類作品。選文既具有深厚的人文內涵,又特別彰顯了中國哲學的民族文化特性,對考生更深入地理解和把握中國傳統文化的精華大有裨益。
第三部分,古代詩文閱讀,共34分,7小題。
文言文考查,選文由劉義慶《世說新語》選段和劉孝標的注解組合而成。《世說新語》為古記小說的范本,魯迅稱其“記言則玄遠冷雋,記行則高簡瑰奇”;所寫人物性格獨特,氣韻生動。劉孝標注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一,形式新穎別致,內容相得益彰。
第9題,考查的是實詞解析,要求考生有一定文言文實詞積累和遷移能力,要能把文言文實詞放回原文,確定其符合上下文意思的正確解釋。
第10題,考查的是文章信息篩選能力。此題先要看清題干,結合事實,注意查找信息要求,有效排除。題目要求找出表明家人不了解王湛的全部選項,②④是家人對王湛的了解,⑥為武皇帝的玩笑話。
第11題,考查的是對文章內容的分析和概括。文章分析概括要依據文意,體察細微;把握文章要點要注意逐字逐句查找比對。
第12題,考查的是文言文翻譯。文言文翻譯要落足于采分點(實詞、虛詞、句式等),力求字字落實,注意翻譯規范。
一、試題特點
本試卷分為四大板塊，積累運用、閱讀理解、口語交際和習作。整份試卷既有知識的檢測，又涉及到能力的評估，如概括主要內容的能力、理解詞語和短文的能力、表達能力等。題量適當，題型豐富，是能較為全面的檢查學生語文素質的一份優秀試卷。
1、內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，并依據新的部編教材增加了口語交際部分。試題中“根據詞語的不同意思寫句子”、“把成語的意思用具體的情景表現出來”這些開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。
2、作文依舊延續以往緊貼教材的形式，強調了應用寫作，并未給予了學生廣闊的自由發揮空間。
二、抽樣分析情況
為了更好地了解學生答題的情況，我們隨機抽查了50份試卷，對四大板塊學生答題情況抽樣調查，具體情況如下：
1、字音、字詞
試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。抽查了五年級50份試卷，全對的有40人，6人得10分，2人得8分。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意;二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。
2、句子
按要求改寫句子的題型較靈活，學生呈現出兩極分化的情況，全對學生能占到三分之一，得零分的學生竟然多達十分之一。可見部分學生對學習囫圇吞棗，關鍵還是平時積累太少。“名句補充”和“課文內容填空”所考查的內容是本冊書中的內容。學生大體情況較好，部分學生丟分的原因是寫錯別字或前后顛倒。
3、閱讀
此題考查了學生對課文內容、課外閱讀題的理解。學生對課內閱讀這部分內容都很熟悉，所以答的比較好，但是課外閱讀仍是學生失分的重地，學生出現讀不懂題或理解錯意的現象，感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今后教學中注意的事項。
4、口語交際
口語交際作為部編教材的創新點，應引起老師的重視，扎實地開展活動才能讓學生有話說、會說話。
5、作文
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是都能按照一定的順序描寫；多數學生是能做到語句優美流暢;三是中心明確，結構比較完整 。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；二是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；三是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。
三、對今后教學的幾點看法
1、注意積累，夯實基礎
扎實的基礎是提高能力，特別是駕馭綜合題和開放題能力的前提。我們應該清醒地認識到：新課程標準提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個有機的整體。教師應走出把三維目標對立、分割的誤區，正確處理好基礎知識與創新的關系，在平時的教學過程中，立足于真實，按照新課標的要求，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每一個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不可，在這方面來不得半點虛假，在這方面要舍得花大量的時間和精力。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。
2、放手閱讀能力，引導個性
從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。
公開課上往往課型都是閱讀教學，但少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、關注思維，培養能力
培養學生的思維能力是小學教育的重要任務。從某種意義來說，小學語文的閱讀、作文所要考查的主要是學生的思維品質，學生只有具備了良好的思維能力，才能在各項評價中，在學習中暢通無阻。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養。
[關鍵詞]語文試卷講評統計分析思路診斷滿分修正專題講評
進入高三后，試卷便與高三的教學結下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測評下才得以直觀衡量出學生最終的掌握程度，以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會經歷二輪復習，在這起碼的二輪復習中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實日子，夯實知識，在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷，如何對語文試卷來加以有效講評，當成為高三教師復習的關注點和思考點，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學生在題海里無助的掙扎不休。
面對高三的語文試卷講評，很多高三教師經常會覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評只能是實現了一個作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評之后，也會發現一個讓教師們自己困惑的現象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復出現，學生們依然會該錯照錯，絲毫得不到一點長進。結果，就會陷入惡性循環，老師講解得口干舌燥，學生聽得了無生趣。其實，此時的語文試卷講評已經陷入了一個誤區：只用語文試卷傳達標準答案，而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。
當然，我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準備，好好分析測試結果，充分地發揮出那一份試卷該有的講評效果來，讓學生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。
筆者對此進行了一定的探索和思考，并在教學中進行了實際操作，總結了下列研究策略。
策略之一、統計分析，有的放矢
當每一次考試結束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次
考試情況作一定程度的分析，或簡單或復雜，或粗線條或精細化，可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評的這一環節，這是提升試卷講評效果的前提和基石，如果在這一環節上不花必要的時間，相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準備和花費，對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為――備試卷。
⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數據加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數據冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實有些時候，感性的我們也不要對理性的冰冷數據拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現象中的問題糾結所在。考試結束后，我們必須花一定的時間去收集數據，這些數據不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優秀率等常規數據，也要包括一些更具體的數據，如客觀題的得分數據主觀題的得分數據閱讀題的得分數據作文的得分數據甚至每小題的得分數據。這些數據，可根據每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個原則，那就是統計得越具體越細致，在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數據的統計分析后，我們會快速的發現學生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學生所呈現的知識缺陷與弱點。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個別問題，在接下來的試卷講評中，我們只需要個別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當然的要視作講評課中的重點內容，一定要加以好好的講解分析甚至強化引領和鞏固。
⑵備試卷，接著該做的是分析學生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學生的答案，我們可以分析出學生的薄弱點和存在的問題，甚至可以發現學生們在答題過程中所呈現的共性問題，如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評，通過指點迷津，對學生作方向性的診斷引導后，達到醍醐灌頂的作用。
備試卷這一過程，就像一桿秤，它會幫助我們在數據統計、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點，稱出學生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點，有的放矢，提高試卷講評的效度。
策略之二、思路再現，誤區診斷
思路再現包括三個過程：一是讓學生談思路，二是幫學生提煉思路，三是教師思路引導。這三個過程環環相扣，缺一不可。
⑴讓學生談思路，就是要讓學生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現。
隨著學生答題思路的口頭陳述，學生的習慣性思維和方法都會隨之完整呈現
在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實在占理。思路就是行為反映的導向，思路錯了，出路也就絕無可能。很多時候，每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導致個人形成千差萬別的慣性思維習慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習慣只會日益加強，愈久彌深，從而使得每個人都帶上自我的深深烙印，最終到達很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個表象，而真正的秉性不同則當是每個人內在的不同慣性思維方式使然。因此，當我們在聆聽學生的思路呈現時，我們真的可以一下就明白學生們答題誤區所在：有時沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時知識錯誤，那當會張冠李戴；有時審題不清，那當是悔意深深；甚至有時方向偏差，呈現知識系統上的整體缺陷……因為思路上的種種問題，都直接導致他們把題給答得壞壞的。讓學生談思路，目的就在于讓學生把自己習以為常的有缺陷的答題思路呈現在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評呈現對學生的警醒作用也就會更有價值，甚至在這樣的試卷講評中，讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學生談思路的過程中，我們給了學生展示自我錯誤的機會，也給了大家診斷學生思路方法的機會，同時在相互的聆聽與批駁中，也給了每個人不同的啟發與糾正，真可謂一石多鳥。
⑵幫學生提煉思路，就是要讓學生在明確自己思路的錯誤之后，另起爐灶謀
求新的答題思路。
作為個體，每個人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪
過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時，這個時候的人，就是最無助的，因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學生，在答題思路的呈現時也走到了同樣的路口，這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發引導，從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來，讓學生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學生提煉思路，是一個重要的銜接過程，只有如此，才能讓學生認清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學生為趣事和目標。
⑶教師思路引導，就是針對那些共性錯誤題目時，教師在對學生的思路作破
立之后，給學生提供教師答題的思考方式和規范思路引導。
很多時候，我們教師在試卷講評中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經點撥
的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學生也該心有靈犀一點通了，可事實有時并非如此。或許每個學生的接受能力不一樣，當有些學生在我們浮光掠影的思路點撥中，已經大致明了并開始啟動了新的思路，但是千萬不要忽視很多學生，他們仍然很有可能還停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現，那我相信，學生的積極性就會被一點點的吞噬掉，因為他掉進了一個深淵，一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學生在接受新的思路啟發時，是需要一定的時間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實現更新內化。所以，此時，我們更明智的做法應該是在適當的點撥之后，和學生細細談談我們教師在遇到這個題目時的思考方式和規范思路，如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學生們的良好作答，也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。
策略之三、滿分修正，知行合一
當我們的試卷講評課行走至此時，我相信學生們一定已經有所啟發和有所收
獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經行進至此，我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中，我們教師往往為了節省時間，而讓學生們記幾個關鍵詞就匆匆別過，趕往下一個困擾學生們的共性題目。其實，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評課上，我們實在不要放棄那些可以讓學生們實踐出真知的極好練手機會，讓他們徹底全身心的動起來。所以，我們一定要讓學生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。
很多時候，我們常常會有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述
或者形成文字后，總會發現很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節，或者說在知與行的轉化過程中往往會出現丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學生身上應該更會比比皆是的。聽聽都知道，動手時候不知該往哪兒走，大概這就是學生們的常態。
此時此刻，我們就應該鼓勵學生拿起筆來，嘗試一下向滿分進軍的挑戰。此
外我們的學生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會是層進式的，環環相扣，一點考慮欠周，就會引起連鎖丟分。此時，我們正好借機考考學生的耐心、細心和思維縝密度，看看在老師的講解點撥之下，還能與參考答案產生多么遙遠的距離來。
當然，考量的結果往往是屢試不爽的，當學生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會發現扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學生們樹立答題思路的周密性、答題規范的重要性與完整性意識，何樂而不為呢？
策略之四、專題講評，突破提升
試卷講評課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為
契機，讓學生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評，但是畢竟數量有限，長此以往，有些講評也真的只能是燦若流星，曇花一現而已。所以，針對有些學生特別容易犯錯的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當的舉一反三，進行必要的鞏固訓練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評，但是能夠讓學生們說說思路，談談想法和認識，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對照完成。
【關鍵詞】高質量 命制 語文試卷 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0006-02
在新課改背景下，命制高質量的試卷，是每位中學語文教師的必修課。語文試卷的“高質量”主要表現為：（1）覆蓋面要廣，即盡可能考查中考或高考的所有考點。課內外知識相結合，即課內知識約占20%，主要考查基本知識與基本能力；課外知識約占80%，包括鄉土知識、科技前沿知識、現代社會風土人情、中華民族優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、創新精神等，主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；（2）有必要的難度和適當的區分度；（3）能導教導學導練等。要想高質量地命制一份中學語文試卷，就要有的放矢、講究策略。
一、廣泛儲備相關知識
廣泛地儲備相關知識是高質量命制中學語文試卷的基礎。首先，熟悉樣卷。既要從宏觀上把握中考、高考樣卷的結構、題量、賦分、難易度，又要從微觀上熟悉每道題的考查點、題型、設問角度、區分度等。如中考試題一般23-26道題，分為第I卷（選擇題）和第II卷（非選擇題）。其中選擇題一般有積累與運用、現代文閱讀（一）、古詩文閱讀等，每道題2分，占24分。非選擇題一般有文言翻譯、古詩鑒賞、名句名篇默寫、綜合性學習、現代文閱讀（二）、寫作表達等，占96分。全卷滿分120分。高考樣卷一般20題左右，也分為第I卷（閱讀題）和第II卷（表達題）。其中閱讀題一般有現代文閱讀、古代詩文閱讀、名句名篇默寫、文學常識填空、實用類文本閱讀或文學類文本閱讀，占70分。表達題一般有語言文字運用、寫作等，占80分。全卷滿分150分。實用類文本閱讀和文學類文本閱讀屬于選做題。又如，現代文閱讀（一）一般選取說明文作為背景材料，主要考查說明對象、說明內容、說明方法和說明順序等，錯誤選項的設問角度一般有主次（客）顛倒、因果顛倒、強加因果、本末倒置、未然與已然錯位、或然與必然錯位、全稱判斷與特稱判斷錯位、答非所問等。以上這些，都應做到恰當合理。
其次，把握教材。要對考查的教材內容諳熟于心，并能隨時靈活地提取與運用。熟悉每冊教材的編寫體例與內容。熟悉每個知識點的出處或分布。根據命題的需要，能隨時提取有關內容組成一道道難易有別的題目。注意選取內容的廣度與深度。如命字音題，既要考慮從不同教材中選取，又要考慮它們的難易程度。又如名句名篇和文學常識默寫題，既要考慮不同文體，又要考慮各類作家的作品，盡量做到對多方面考查。只有對教材內容諳熟于心，才能運用自如。
最后，占有素材。不僅要盡可能廣泛地涉獵與收集關于鄉土特色、科技前沿知識、現代社會風土人情、中華民族優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、創新精神等背景材料，還要科學地篩選與分類。應根據命題的需要對收集到的材料進行篩選，做到優中選優，并將選中的材料進行分門別類地歸類整理。如搜集富于鄉土特色的旅游景點、歷史人物、手工業品、城市標志等有關素材，并分類整理、相互比較、優中選優、加工使用。這樣做，為進一步命制好高質量的試題奠定堅實的基礎。
二、科學制訂命題計劃
科學制訂命題計劃是高質量命制中學語文試卷的關鍵。命題計劃也稱為雙向細目表（略），它主要包括知識板塊、題序、知識點、賦分、能力點、預估難度、預估得分等。知識板塊，初中主要包括積累與運用、現代文閱讀（一）、古詩文閱讀、默寫、綜合實踐、現代文閱讀（二）、作文；高中的一般包括現代文閱讀（一）、古詩文閱讀、現代文閱讀（二）、語言文字應用和作文。能力點初中包括識記、理解、應用、分析和綜合；高中包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究。無論是初中還是高中，考查的知識點在保持相對穩定的基礎上，應有一定的靈活性。
要科學地制訂命題計劃，首先，要定好整份試卷的難度。中考既是畢業性考試，又是選拔性考試，即是兩考合一。一般來說，初中整份試卷的難度是0.7左右。容易題（P≥0.70）、中等題（0.70>P>0.35）、較難題（P≤0.35）的比例為6∶3∶1。而高考純粹是選拔性考試，所以高中的整份試卷的難度一般為0.6左右。容易題（P≥0.70）、中等題（0.70>P>0.35）、較難題（P≤0.35）的比例為6∶2∶2。在此基礎上，應想法把整份試卷的難度分解到各題中去，分解時既要考慮所考查知識點本身以及它在所有考點中的難易情況，也要預估考查對象的把握情況，據此推測考點的難度。不同考點的難度應有所不同。例如“積累與運用”的6道基礎題，其中字音題、字形題和成語題屬于容易題，病句辨析題、文學常識題、語句連貫題屬于中等題，而且各題的難度有所不同。最后是整份試卷的容易題、中等題和較難題的比例要符合預設的比例，這樣才體現較合理的區分度。
其次，注意難易題的排列順序。為了使試卷的設置具有人性化，符合學生的認知特點和規律，一般來說，整份試卷的題目應盡量按照由易到難的順序進行排列，如初中的積累與運用、現代文閱讀（一）、古詩文閱讀、默寫、綜合實踐、現代文閱讀（二）和作文基本按照由易到難來排列。就是每一知識板塊的幾道題目也應這樣排列。如初中閱讀與積累的字音、字形、成語、病句辨析、文學常識、語句連貫等題目也基本按照由易到難的順序排列。
最后，注意考查各能力點的比例。無論是對初中還是對高中能力點的考查，都應考慮覆蓋所有能力層級，如初中應覆蓋識記、理解、應用、分析、綜合等能力，高中應覆蓋識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等能力。注意不同能力層級所占的權重。如初中應適當減少識記能力層級的考查，加大理解與綜合運用能力層級的考查；高中應突出考查鑒賞評價、表達應用、探究等能力層級，充分發揮考試的導教導學導練功能。
三、精心地命制原創題
精心地命制原創題是高質量命制中學語文試卷的趨勢。為了客觀、公正、準確地考查學生的知識水平與語文能力，每道題目都應是原創的。原創題除了嚴格按照命題計劃表來命制外，還要注意如下幾點：
第一，要有鮮明的導向性。語文是文道統一體，語文試題也不例外，除了突出考查“雙基”之外，還應注意考查學生的思想道德水平。新常態下，試題的選材應優先考慮如下材料：體現社會主義核心價值觀，體現中華優秀傳統文化的繼承與發揚，體現創新精神，體現立德樹人理念，體現依法治國精神等。一份高質量的試卷，應從不同角度考查學生的思想道德水平，最大程度地發揮導教導學導練作用。
要注意體現新課改的理念。主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，考查學科素養和探究能力。減少再現性知識的考查，注重能力立意。如要考查名句名篇的默寫能力，可以這樣設計題目：“惟有創新，才能引領詩歌創作的潮流，就如趙翼在《論詩》中說的 ， 。”其實，這道題要求在充分理解詩意的基礎上正確默寫“江山代有才人出，各領數百年”，而不是單純地再現要求默寫的句子。
第二，課內外比例要恰當。課內知識的考查一般占20%，如初中主要包括字音、字形、成語、文化文學常識、文言文閱讀、名句名篇默寫等。考查面要廣，考查點要準，注意難易的梯度；課外知識的考查一般占80%，主要包括現代文閱讀、語言知識運用、寫作等。背景材料的篩選要優化，各小題的賦分要科學。
第三，要科學地設計問題。要注意從不同角度考查學生。如果一個知識板塊有幾道題，就應考慮從不同角度來設計問題。如現代文閱讀（二）有四道題，就可從詞義、句意、手法、文意等不同角度來設計問題考查學生。
各題的設問要有明確的指向性。各題的設問最好能用上一些引導詞，使之能很好地引導學生思維和作答。如同一個問題，用“聯系全文并結合社會現實談談主人公的行為給你的一點啟發”來設問就比用“談談主人公的行為給你的一點啟發”要明確有效。因為前者有明確的引導詞語“聯系全文”“結合社會現實”提示學生。這樣，學生就知道如何入手思考與作答了。
各題賦分要合理。命題時要根據難易來考慮各題的賦分，一般來說，難題賦分要多點，易題要少點。如整體上“閱讀”與“寫作”難度較大，賦分較多，特別是“寫作”，占60分。其他題目賦分較低。為方便評卷，各題的賦分還要結合答案要點來考慮。一般來說，答案是兩個要點的，可賦2分或4分或6分，不賦3分或5分。
四、高效研磨各道題目
高效研磨各道題目是高質量命制中學語文試卷的保障。要高效研磨各道題目，首先，要保障所選材料的準確性。依據課本或所選材料的出處，認真核對有關材料的準確性，及時改正錯誤的內容。對材料中出現的人名、地名、文學文化常識和有關人物，即使不影響答題，也不能出現錯誤。
其次，注意問題與答案的一致性。設計的問題除了要有明確的指向性，還要做到用語簡明。同時，答案應全面完整，沒有明顯的遺漏。更重要的是問題與答案要高度一致，避免答非所問。要依據問題，重新回歸文本，多角度權衡，準確審視并作出判斷，保證問題與答案一致。如廣西某市2016年中考語文現代文閱讀22題是這樣設計的：“結合第④段劃線句子，簡要寫出少明姐“哀愁”和“思念”的緣由。（3分）”從“結合第④段劃線句子”“ 哀愁”“ 思念”“ 緣由”等句詞來看，問題的指向性是很明確的。另外，該題的參考答案是：“哀愁”是因為想到從此要與到海的那一邊求學的子女們離別；（1分）還想到子女們這一別或許不再返回孤島了。（1分）“思念”是因為觸景生情，由送別子女的情景想到母親當年也一樣送別自己，對母親的思念之情油然而生。（1分）參考答案分別從“哀愁”“ 思念”來設置，與問題完全吻合。
最后，從整體上準確地查漏補缺。主要把試題、答案與答題卡結合起來考慮，發現問題及時解決。先查看題號是否一致，然后看賦分是否吻合，再看評分標準是否全面合理，最后看答題卡中每道題的答題區域與參考答案所占空間是否相同。
【關鍵詞】試卷講評；統計分析；講重點；講難點；講典型；自主性；積極性；拓展與延伸；鞏固練習
語文試卷講評課是語文教學的重要環節。試卷講評可以幫助教師科學的分析教與學中存在的問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求，也可以使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。但是，多年來我們不重視語文講評課，收效甚微。經過實踐和交流，我認為采取以下方法能收到更好的講評效果。
1 做好統計分析工作
教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
2 講重點、講難點、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是中考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試手冊》為準，講清它是“手冊”中的哪一項，這一項的要求是什么。
3 發揮學生的自主性、積極性
語文試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生為主體”的原則，而傳統的試卷講評一般都是老師給出參考答案，學生在被動中接受，很少有陳述自己觀點的機會。它忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養，長此以往，學生在講評課上就會失去興趣，講評課就變成純粹的答案公布課，這樣的講評課往往沒有多大的效果。所以，我們在講評過程中可以根據試卷的不同題型來嘗試不同的方法，盡最大可能調動學生參與其中，積極思考，提高學生的興趣。當然前提是教師得根據考試結果這一客觀情況，明確學生的易錯點，有所選擇、有所側重。
4 對試題進行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”。 講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養學生的思維和創造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。
5 做一些鞏固練習
1. 語文試卷的講評技巧
試卷的講評要講究技巧，尤其要注意三個要素：“when”、“what”、“how”。也就是說，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定的內在規律，避免講評的隨意性。只有按其規律講評，才能使講評達到事半功倍的效果。
1.1 講評“過去時”。
（1）掌握講評的最佳“火候”。
學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但有的教師往往把試卷發放和講評安排在考后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分數了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發下去，急著講評，這樣則會導致講評“無的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認真研究好試題以及學生的答題情況之時發下去，掌握“火候”及時講評，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時每進行一次考試，本人總是及時地在當天把試卷批閱完并分析學生的答題情況，然后第二天進行講評。
（2）選準講評的最佳突破口。
一般來說，一份規范的試卷所涉及的內容很多，教師應根據本次考試學生答題的情況，找出存在問題最突出、最主要的“關節點”，然后“對癥下藥”為學生解惑、釋疑。只有講評前選準了最佳突破口，才能激發學生的求知欲，充分調動學生學習的非智力因素，變被動聽課為主動聽課。根據學生測試情況，講解問題時既要具有普遍性和典型性，又要具有針對性和有效性。試卷上大多數題目學生可以自主解決，如講評時“胡子眉毛一把抓”，學生自然會厭煩，不喜歡聽講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。
1.2 講評“進行時”。
（1）合并“同類項”，注重減負高效。
教師在講評課時不能只按照題號按部就班地講評，而要善于運用系統論，引導學生對試卷上涉及到的問題，進行梳理歸類，合并“同類項”，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體的認識，避免“只見樹木，不見森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：
按卷面上的知識點進行合并：即把試卷上同一知識點的題目，歸在一起進行分析、講評。這種合并可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇其中典型的題目進行講評；或把同類的題目重組整合，然后擇其要點講評。
按答卷中出現的錯誤類型進行合并，一般可分為：A、書寫錯誤、答題不規范； B、審題有誤；C、解題方法不當；D、思維定勢的負遷移，等等。
（2）比較學生的“現場答案”與教師的“參考答案”。
講評時應不以教師的“參考答案”為唯一依據，可以列舉學生上中下各層次的“現場答案”，比較鑒別，比較剖析，發現別人的優點及原因，找出自己的缺點及原因，開拓學生的解題思路，培養發散性思維。
（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。
命題人往往變換題意、角度，在設計題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問題的本質進行開放、發散性講解，可將原題中的條件進行改動，舉一反三，類推其它，即對某個知識點從不同角度進行合理的變式或延伸；或者由學生對原題進行評價并作恰當的更改。
1.3 講評“完成時”。
講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語文錯題集”中，做好答錯原因的分析說明。待到復習時，教師再讓學生重點溫習“語文錯題集”中的題目，使復習有針對性，不至于機械重復。
2. 語文試卷的講評原則
（1）突出啟發式。
講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。
（2）力求新穎性。
講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。
（3）講究激勵性。
在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。
3. 重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導
（1）留給學生充足的時間消化講評內容。為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。
（2）教師要重視講評后的普遍問題的復現。教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。
關鍵詞：高三語文；試卷講評；實效性；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0132
進入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復習過程中大量的限時訓練，試卷講評課成了高三教學中的一個重要課型，課堂教學幾乎有一半時間用于講評。講評課是教師從學生答題情況中獲取反饋信息，對學生存在的知識缺陷進行糾錯、引導的講評教學，是銜接前一階段學的評價與后一階段教的內容的關鍵環節。由于學科差異，借助文本形式考查等特點，語文的試卷講評常流于形式，就題論題，成了以對答案為目的的一個流程，耗時低效。如何在備戰高考的前提下提高語文學科試卷講評課的實效性呢？
結合多年的高三教學實踐，筆者認為上好語文試卷講評課，提高實效性，需要做好以下幾點：
一、合理定位，優化環節，精選講評內容
一堂優秀高效的課，必須要合理定位重點、難點，針對學情選擇最佳的教學方法解決重點、突破難點，試卷講評課也是如此。一份科學的試卷，是根據階段性教學要求，重點、難點來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區分度。教師評講前要認真分析試卷的內容、答案和命題者的意圖，統計各小題平均分、錯誤率等數據，對試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復習的教學流程中所處的位置；確認本次考查的知識點、能力點；選出前一階段復習中疏忽的“教學盲區”或學生密集型出錯的典型題、新題型。優化環節、有的放矢才能將試卷講評的實效達到“最大值”。簡單重復是造成語文試卷講評高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評都是從試卷的第一題開始，不論難易和學生答題情況，題題關注，平均用力，一講到底，一份試卷講評下來至少要花上三課時才能講完，不僅學生有限的時間浪費了，還容易產生厭煩心理。而學生通過試卷講評所掌握的僅僅是具體題目個性化的答案，知識是零碎的，未能形成系統。
就福建高考語文試卷而言，結合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學名著、文化經典閱讀，現代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點分解到三四次周考或限時訓練的講評中完成。每次圍繞一個重心細致化講評一個模塊，集中用力一點，適當提升歸類，從審題關鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復習建議講透講全。其余模塊結合學生答題情況，學生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯誤重點分析出錯原因，做錯的題除了要講“錯哪兒”還要分析“為什么錯”，要讓學生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評對提高學生的審題技巧，完善答題規范有建設性的作用。
合理定位，優化環節分類指導，講評有的放矢，同時對后續教學有指導性作用。在科學合理的定位下，每一次的考試是對前一階段復習的評價，每一次的考后講評則是實踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進，成為高考復習過程有機的組成，每個相對完整的考試周期之間就呈現螺旋式上升的模式。
二、對話試卷，反思自我，靈活講評策略
如果說，合理定位明確講評目的，是教師對話試卷反思前一階段復習中疏忽的“教學盲區”或學生密集型出錯丟分的原因。那么，試卷講評環節也是讓學生對話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實現講評課高效的重要環節。
《語文課程標準》明確提出：“培養學生具有良好的自主學習的能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力。”反觀我們學生，試卷成績出來，絕大多數學生只止步于分數，到具體題目，也更多是看了小題分數發發牢騷埋怨得分低。其實，試卷除了評價的作用外，借助講評環節要真正起到作用，是要學生弄懂做題的誤區、知識的盲點、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。而答錯題的真正原因，只有學生自己本人最清楚。反思自己審題答題時的每一個環節，是審題環節出錯，還是解題環節某些概念理解不到位；是結合文本篩選信息區域錯誤，還是文本內容理解偏差；是概括要點有遺漏，還是分析時表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時彌補思維缺陷，避免重蹈覆轍。
正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評的理想境界是“講評是為了不講評”。要達到這個目的，就要讓學生正確面對試卷、對話試卷。教師講評重在啟發式，效果最終要取決于學生課后的訂正、內化。在試卷講評課中也可以嘗試自評、同桌（小組）互評模式，改變以教師為中心的試卷講評模式，讓師生、生生合作進行試卷講評教學。同一份卷子，特別是專題復習后的限時訓練，有的學生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規范導致失分，將試卷放在一起對比，區別就出來了。
三、探索規律，優化思維，提高講評實效
以下是對安徽、北京、重慶、福建、廣東、湖北、湖南、江蘇、江西、遼寧、山東、上海、四川、天津、浙江15個省市，2009——2013五年來普通高等學校招生全國統一考試高考試題中關于戲劇考查比例的分析：
從以上分析來看，五年來，高考試題涉及到戲劇知識的省市很少，而且只有江蘇省每年都會對戲劇進行考核，安徽、福建、湖南、江西、遼寧、上海、四川、浙江五年來對戲劇的考核為0；從考核方式來看，以選擇題的形式考核居多，比如江蘇省語文高考試卷，每年都在附加題第二大題的名著閱讀題里，以選擇題選項的形式考核學生對戲劇文學常識的把握；從考核內容來看，以選入教材的《雷雨》、《哈姆雷特》、《竇娥冤》等為重點考核對象，考查學生對這些文學作品的語言、故事情節、戲劇藝術等的記憶能力；從考核比例來看，選擇題一般只有三分，占整個試題的2%，有些省份會以寫作、簡答題的形式出現，這個分值會占到4%——6%。總之，從分析中可以發現，每年各省市高考試題對戲劇這一文體的考核力度很弱。
當前，我國的教育正處于由應試教育向素質教育的轉型期間，由以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為向以提高受教育者諸方面素質為目的的教育模式轉變，但是面對中國人口基數大，就業壓力大的現狀，素質教育還只是一個方向，真正實現素質教育，得靠一代又一代人的努力。當前好多教師的教學還是以考試為標準，考試考什么，教師教學的主要方向就是什么。就拿高考語文試卷來說，占大分值的閱讀理解題主要是關于小說、散文、詩歌方面的，而作為四大文體之一的戲劇卻幾乎沒有涉及，這也就造成當前高中語文閱讀教學的一個誤區。教師認為戲劇文學作品在高考題中出現的幾率很小，于是將戲劇教學的課時勻給了其他文體的教學，學生受老師的影響，在課外閱讀中也很少關注戲劇文學作品。在一份關于戲劇的問卷調查中，當問及“你在語文課上學習過的戲劇文學作品的名字”時，寫出0個的占53%，寫出1-2個的占45%，寫出3-4個的占2%，寫出5個以上的為0，可見學生對戲劇的陌生。由以上的分析可以發現：師生無形中將語文閱讀教學與語文高考試題聯系在一起，面對這樣的現狀，我們可以將高考作為一種催化劑，促使師生去關注戲劇文學作品。
高考不僅僅是對學生學習的終結性評價，高考語文試卷也不僅僅是呈現語文考查的基本內容，它同時也體現了民族文化和時代精神，它發揮著社會對學生語文素質要求的重要導向作用。因此，高考語文試卷不能簡單地以評價、選拔為目標，更應體現其導向作用。
戲劇作為語文四大文體之一，有著豐富的民族文化，可以提高學生的文學修養，高考語文試卷應增強對戲劇文學的關注度，從而提高師生對戲劇文學的興趣。
首先，增加對戲劇文學的考查比例。
從以上分析可以看出，戲劇文學所占的考查比例多為2%，也即150分試卷，只有3分是作為戲劇考核的，這就很容易給師生造成這樣的心理：戲劇文學不是高考的重點，不需要深入學習也可以得分。小說、散文、詩歌這三種文體會以閱讀理解題的形式出現在試卷中，所占分值比較大，所以師生會深入學習這類文學作品，那么高考工作者可以嘗試將戲劇的精彩片段作為閱讀理解題，考查學生對語言運用、故事情節、人物形象的理解，增加考核比例，進而刺激師生去學習戲劇文學作品。
其次，考查內容應做到課內課外相結合。
表中所呈現的對戲劇文學的考核多以教材中學過的戲劇文學常識為主，而課外的一些優秀戲劇文學作品卻很少涉及。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“后進生這塊最難啃的骨頭”時說“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，最有效的手段是擴大他們的閱讀量。”面對師生忽略戲劇文學作品的現狀，高考這一催化劑，就應在考核教材知識的基礎上，慢慢地增加對課外一些優秀戲劇文學作品如《西廂記》等的考核，從而刺激師生去教與學課外的一些戲劇文學作品。
以高考作為一種催化劑，刺激師生關注戲劇文學作品，提高他們教、學戲劇文學的動機。動機是在需要的基礎上產生的，高考的需要促使師生有了教、學戲劇文學的動機。“美國的奧蘇貝爾認為，盡管學生有各種各樣的學習動機，但幾乎所有的學習動機都是同學生的學業成就相關聯的，因此成就動機應該是學習動機的核心。”教師作為學生的引導者，其教學動機也是以學生的成就動機為基礎的。面對高考試題中對戲劇的考查，學生為了取得好的成績，必須加強對戲劇文學作品的學習，教師為了教學成績，也會提高對戲劇文學作品的關注程度。
當然，高考不會永遠作為一種催化劑，去促使師生教、學戲劇文學作品，隨著對戲劇文學的了解，學生會逐漸感受到戲劇作品中所蘊含的思想、感情和藝術的營養對自己文學修養的提高，于是會慢慢地、自覺地喜歡上戲劇文學作品，將戲劇文學作為自我提高不可缺少的一部分。“奧蘇貝爾將成就動機分為認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力”，以高考來刺激學生學習屬于認知的內驅力和附屬的內驅力，即獲取知識解決學業問題并得到教師和家長的贊許與認可。而學生逐漸因為喜歡戲劇文學而去學習則屬于自我提高的內驅力，即通過積極努力的學習贏得一定的地位和自尊心。教師為了完成自己的教學任務，取得良好的教學成績，并讓學生獲得自我提高的內驅力，也會開始重視戲劇作品的教學。
總之，戲劇作為語文四大文體之一，走進各省市的高考試題中，不僅僅是一種催化劑，增強師生教、學戲劇文學作品的動機，它更是一種文化的傳承，激勵著師生通過閱讀與思考，吸收古今中外戲劇文化的營養，繼而形成一定的傳統文化底蘊。
參考文獻：
[1]皮連生主編.學與教的心里學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
關鍵詞：高考；語文；閱讀；訓練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點內容。因此，在高中語文教學過程中，閱讀訓練也越來越值得關注。從歷年高考閱讀題目學生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學生的語文閱讀的成績，教師和學生要在密切合作的情況下，努力提升學生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學生的閱讀能力
根據相關調查，現在學生的閱讀量非常少，這無疑影響了學生閱讀能力的提高。甚至部分學生對一些經典作品都不知道。對此，教師和學生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內能提高的。首先，教師要為學生制定詳細的閱讀計劃。比如，教師應要求全體學生每周內或每個月內閱讀一定數量的經典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進行定期檢查。其次，有針對性地對重點文章的解讀進行解讀，根據高考政治試卷的考察特點，幫助學生養成良好的精讀和泛讀的習慣，并引導學生養成正確的思維方式。最后，各科教師要聯合起來，特別是加強政治學科教師和語文學科教師的合作，共同組織對學生的考查與培養，讓學生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅持的知識儲備。
（二）學生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學生自主自覺行動。首先，學生要充分認識到閱讀能力與提高成績之間的正比關系，只有這樣，才能在思想上深刻認識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養成良好的閱讀習慣。學生應在教師引導下按時完成甚至超額完成閱讀數量。再次，要遵守精讀與泛讀相結合的基本原則，不能只重視閱讀數量，而忽略了閱讀質量。最后，要善于總結自己的學習特點、閱讀特點和考題特點，尋找、歸納符合自己的特點的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學生的歸納能力
（一）總結、梳理教材中的重點內容
教師在完成了教學任務之后，要對學生進行考點上的詳細梳理，以幫助學生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學任務和教學重點各有不同，因此，教師在梳理知識點時要根據各個模塊的教學任務和重點進行梳理。教師不僅要幫助學生梳理出主要的知識點，更重要的是還要在運用真題的基礎上幫助學生分析歸納所有已考考點、未考考點，讓考生在訓練歸納能力的同時，也能較為準確地把握考試出題特點，甚至可以幫助學生提高押題效率。
（二）學生要主動養成歸納問題的習慣
良好歸納能力的形成需要學生在平時的學生中逐漸養成。首先，學生要正確認識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態，在平時中多加練習，不急不躁。其次，要養成良好歸納問題的習慣，比如，在閱讀完文章后，學生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進過程，逐漸培養自己的歸納意識和能力。久而久之，學生的歸納能力就會在訓練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區別。”
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學生在平時嚴格訓練自己的歸納能力，就會準確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學生尋找答題關鍵詞是提高學生提取題目中心能力的重要手段。關鍵詞可以提高學生的歸納能力，在答題中起到重要的指點迷津的作用。比如，在材料中，經常會出現“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關鍵詞。教師在平時的教學和指導學生復習過程中，要注意引導學生注意觀察以上關鍵詞，因此這些關鍵詞是解題的關鍵。同時，教師還要注意對學生進行“關鍵詞”的教學嘗試，讓學生養成利用關鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發現該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現象。”在這個問題中，給出了關鍵詞，即交往、生活、心理，只要學生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內涵。”這就要求學生準確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓練的教學任務較為繁重，是一個需要長期堅持的過程。教師只有在教學過程中善于發現問題、研究問題，才能在指導學生開展閱讀訓練的過程中，做好學生的閱讀訓練工作，提升學生的閱讀能力，才能使學生在高考語文考試中取得優異的成績。
參考文獻：
1.張德超，《思維訓練――高中語文閱讀教學的訴求》[J]，《語文建設》，2009（12）
站在教室門口，我喊了好幾聲“報告”同學們向我投來鄙視的目光，我尷尬的漲紅了臉，進也不是退也不是，心里老早把老師從里說到外，看到老師無視我，我再一次郁悶了，我無語問青天，不是我的錯啊……
進了教室，我像“狗”一樣抖抖身上的水，我不介意給他們來場小雨滋潤滋潤，當然其中報復和惡作劇心里占大部分，看到同學明明想說我又不能說的樣子，我在心里樂翻了天，不過不能太過火。趕緊教了作業，拿起試卷，動起筆。不得不說，我在數學方面還是不錯滴~~（相當臭屁及自戀但不后悔的寫到，哦對了，早自修是數學）
試卷寫了大部分就開始應用題測試了，我摩拳擦掌，有些躍躍欲試。40分鐘20題，不得不說很有挑戰力。趕緊寫啊趕緊寫……
不負我望，我考了99，還差不多吧，雖然和100來了一個吐血的擦肩而過，但勉強還可以吧（其實心里早樂了）
當老師分析試卷時我的目光不知不覺又轉移了陣地，一會，我有轉過來了，那時老師正在教大家如何使用簡便方法計算，還很聰明滴編了一個名字——貍貓換太子。還頗有得意地轉了一個圈，我一聽，笑噴了，心里在想，她是數學老師還是歷史老師啊，古裝劇看太多了吧。
這時很不巧，老師轉過頭來，一眼就看到我在笑，有些氣憤的說：“胡xx同學，你在笑什么！”大家的目光全聚集在我身上，我笑到一般，硬生生憋回去了，悻悻地干笑了幾聲，才解除了這尷尬的場面（后來聽同學說那時我臉有些紅，問我是不是臉紅，我氣憤的說，你很好，很有做八卦記者的天賦）
終于，在老師和同學時不時的“異樣”目光中熬過了數學課，迎來了我的希望——語文課，沒想到，我迎來的是語文試卷……
在語文試卷的陪伴下，2節課又匆匆溜走。
中午，老師捧著一大堆試卷，（就是剛剛上文寫過的），我很聰明的預料到，下一節課陪伴我們的還是試卷，看來我和試卷還真是有個不解之緣啊……郁悶……
老師分析時，這次我很聰明，沒笑，把它憋回去了，嗆了好幾聲（老師還對我投來關懷的目光呢，語文老師對我真好，幸福的嘆道）。
一、高考試卷中現代文閱讀文本的類型分析
1.實用類文本閱讀題
新課改后，高考語文試卷全國卷中新增了實用類文本閱讀題，2012-2015年高考現代文閱讀題全部是人物傳記，試題包括1道客觀題、3道主觀論述題，其中客觀題主要考查考生對全文的整體感知能力，主觀論述題主要考查考生對全文的探究能力。對于實用類文本閱讀題，《考試大綱》中的要求包括：分析文本反映的時代精神與人生價值；評價文本產生的社會公用；分析文本的語言特色、構成要素以及思想內容；準確、全面的解讀文本，并篩選與整合信息；了解科普文章、報告、新聞以及傳記的表現手法與基本特征。同時，《考試大綱》還將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層級。
2.文學類文本閱讀題
2012年新課標頒布以前，文學類文本閱讀題是必考題型，新課標頒布以后，散文題的設置主要針對學生對文本主題及文章內容的把握等方面進行考查。文學類文本閱讀通常設置4-6道主觀題，主要對學生對文章結構、文中句子以及詞語的理解能力進行考查。2012年新課改之后，文學類文本題材轉變成小說，采用主管論述題和客觀題相結合的方式，并且增加了開放性論述題，分數由原來的22分提升至25分。同樣，《考試大綱》將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層次。
3.論述類文本閱讀題
隨著新課改的進行和新高考大綱的頒布，論述類文本閱讀逐漸從自然科學論述類向人文科學領域發展，并且論述類文本在高考試卷中通常采用選擇題的形式，分值相對較低，只有9分。《考試大綱》明確規定了論述類文本閱讀題對學生能力的考查范圍，包括分析綜合能力與理解能力。
二、基于高考試卷分析的現代文閱讀教學策略
1.轉變觀念，創新模式
新課標規定“教師應該指導學生將流行理念與傳統思維相融合”。因此，語文教師應該根據新課改之后高考試卷中現代文閱讀的類型和變化趨勢，不斷地對教學流程和教學模式進行創新，對于不同類型的閱讀文本類型，采用相應的教學模式。在進行教材文本教學時，應該結合學生的生活實際對內容進行擴展，重點采用啟發式教學，為學生的思考預留充足的時間。語文教師在進行教學設計時，應該尊重學生的閱讀主體地位，重點培養學生的整體性閱讀和理解能力，同時還應該讓學生對文本進行細讀、精讀，這樣能夠準確的把握文本語言的精妙之處，防止出現過分強調整體閱讀而出現大而化之的弊端。語文教師應該充分的發揮自身的主導作用，鼓勵學生自己歸納和提出問題，并引導學生進行自主作答，同時讓學生進行相互討論，相互交流閱讀心得，這樣能夠準確的把握教學方向。重視對學生閱讀意識以及閱讀心理的培育，同時還應該充分的考慮學生基礎、閱讀能力以及自我發展等方面的差異，并采用相應的教學模式和策略進行教學，盡可能做到因材施教，以便于實現所有學生的全面發展。
2.激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力
語文教師應該充分的利用“閱讀與鑒賞”環節，并引導學生細致、認真對教材中的各種中外現代文進行閱讀和賞析。由于高中所有科目的作業任務都非常繁重，學生在課外閱讀中外現代文的時間相對有限，因此閱讀教學通常是在語文課堂上完成的。但是，學生從課堂、教材上獲得的閱讀知識與經驗非常少，和新課標對學生語文閱讀的要求還存在很大的差距。因此，教師應該充分的激發學生的閱讀興趣，讓學生在課堂外進行閱讀。例如，開設讀書報告會、創意寫作交流會等，真正地把學生作為閱讀的主體，在閱讀的過程中逐漸地形成自己的知識體系。同時，教師應該根據課業狀況以及新課標要求，為學生推薦各類名家名作。例如文化論著精讀、中外名家經典選讀等。同時，為了提高學生的學習興趣，還應該設計“新聞和傳記”“小說和戲劇”“詩歌和散文”等選修課程，為學生推送更多優秀的文章，不斷地提高學生的閱讀興趣，讓學生從不同的層面和角度進行審美、評價以及質疑。
