時間：2022-08-31 20:35:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本班學生基礎差，思維緩慢，朗讀水平較差，語言表達不流利，上課注意力不集中，只有少部分學生比較積極舉手發言。所以，在上課時主要應當提高學生的學習興趣，增強學生的膽識，訓練和提高學生的朗讀能力、表達能力。
二 教學目的要求：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識200個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
3、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
4、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態度自然大方，有禮貌。
5、開始練習習作。愿意將自己習作的東西給大家交流。
6、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
7、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的 能力。
8、喜歡閱讀，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
9、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
三 教學內容：
識字8課，形式有詞語、成語、諺語、對聯。
課文共34篇，語文園地8個。
【關鍵詞】開放性教學；情境創設；小學三年級
根據新課改的提出，對于舊式的教學模板已經不符合教學方式的要求。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改提出的，其內容主要有教學地點、教學模式以及教學內容的開放性。
一、基于新課改提出小學語文三年級教學方案的轉變
新課改的提出改變了舊教育的應試模式，提倡以學生作為教育的主體，老師則為教育的領導者。堅持以人為本的教育理念，從學生的角度出發，令學生共同發展，共同進步。同時要求老師的教學方案不能為了應付考試而采取填鴨式的教育學方法，要設立有趣的課堂教學方案，令學生產生學習興趣，認真投入到學習中來。
三年級的學生處于一個朦朧的認知階段，生活中的許多常識需要通過實踐學習來認知。他們是富有想象力的年紀，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長對于三年級學生來說，也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學生一天的時間大都呆在學校，并且學習知識的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對于學生的認知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對課堂教學方式進行改變。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改的基礎上，進行的一次課堂的實踐和探討。
二、小學三年級開放性教學
小學語文三年級開放性教學方案可以從以下幾個方面入手：課堂教學地點、課堂教學模式、課堂內容。積極引導學生參與教學活動，使他們在接受書本知識的過程中，快樂的成長并且了解到書本以外的知識。
1.課堂語文教學地點的開放性
傳統的語文課堂教學都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學地點移至教室外，讓學生的學習環境有所變化。課堂教學地點移至教室外，要以學生的安全為基礎，再進行教學，同時確保課程進度不受其影響。課堂教學的地點不是隨老師的意愿進行設定，教師要根據授課內容選擇教學地點。比如說：三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領學生們到草地上進行教學。
課堂語文教學地點的開放性是指不影響課程進度的情況下進行課堂地點的改變，這樣的教學地點的改變是一時性的，不能完全替代課堂教室的授課地點方式。
2.課堂教學模式的開放性
課堂教學模式的開放性即老師擺脫傳統的授課模式。由于我國之前的教育方式以應試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對于小學三年級的學生也是僅僅根據書本上的內容直接傳授，很少去解釋內容。小學三年級的學生學習知識需要一個接受的過程，如果語文教師以上課就進入教學內容的教授，許多學生很難一下子跟進老師的講課內容，導致學生不愛學習。
課堂教學模式的開放性可以采用情境創設的教學方法，先從學生們感的事情作為切入點，再引申到課本內容，然后再進行課堂內容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設置一個關于獅子的謎語，叫學生們猜。或者是設置一個成語接龍游戲。教師在上課前進行情境導入，應注意適當的把握，不能影響課程進度或者使課堂氣氛過于活躍。
3.教學課堂內容的開放性
小學三年級的學生大多是10歲左右，對于世界還是處于一個認知的階段。他們所接觸的東西比較簡單，需要通過學習和生活上的接觸不斷的積累常識。小學三年級的學生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進度的情況下，講述一些課外知識，豐富學生們的知識量，擴大他們的知識面。
小學三年級語文教學課堂內容開放性，即保證課程進度的情況下，教師可以進行課外知識的傳授，令學生學習的過程中多了解一些事物，同時也可以調節一下課堂氣氛，使學生保持學習的興趣，更能積極認真的配合老師的講課。
三、總結
小學三年級學生的知識面小，認知能力較差，比較愛動，因此在教授課程中要考慮到學生的年齡特征。制定小學語文開放性教學方案的主要目的是為了讓學生更好的學習，因此要充分考慮到學生的興趣所在，制定教學方案的內容，同時應該以不影響課程進度為基本要求。將情境創設的方法帶入小學三年級語文教學課堂，引起學生的學習興趣，積極參與教學過程。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞： 閱讀快樂 感悟創見 策略思考
語文教學要讓學生感悟教材文本內容，而且有創見地感悟。小學生能夠自主有創見地感悟嗎？回答是肯定的。怎樣促使小學生有創見性地感悟？首先必須建立在小學生自主快樂閱讀的基礎之上。筆者任教小學中年級，現結合三年級語文教學，談幾點措施讓學生快樂地讀、有創見地思考和實踐。
一、讓學生快樂地讀必須引領學生多方式讀
小學生應當說還是比較好讀書的，但在現實中往往讀不好書。究其原因，是學生讀書形式比較單一，而且讀的時間比較短，因為教師大都只考慮讓學生獲取感悟即可，讀多讀少、讀好讀差都是無所謂的。實際上，讓學生真正把書讀好，不但對學生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處，而且完全可以促使其產生無限樂感，從心底深處喜好讀書。當小學生真正意義上喜好讀書時，可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學生在課堂上以多樣形式去讀，那學生對讀不會產生任何厭惡感。著名特級教師于永正是引領學生多形式讀的高手，只要聽過先生課的人，沒有不對其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心，為了一切學生，采取多種形式，讓學生從不愿讀變成自愿讀，從讀不好變成讀得妙，給我們在閱讀教學方面的借鑒意義是極其深刻的。
入選小學三年級教材的篇目，篇幅都比較短小，語言相當規范，都是便于小學三年級學生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領，引領學生一個個地美讀，把作者真正的感情通過不同形式的朗讀傳達出來，這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說是人教版乃至蘇教版的傳統篇目，寫荷花寫得那樣細膩，寫自己賞荷花表現得那樣淋漓盡致。教學時，筆者注意引領學生多角度地讀，首先讓孩子用“耳”和“心”去讀，即讓學生聽老師的范讀，初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻；其次讓學生和老師用“口”和“心”對讀，即先教師讀聞到花香，后學生讀觀察形狀，再教師讀欣賞姿勢，又學生讀想象情景，再讀回現實；最后讓男生和女生分別以這樣的形式對讀。在讀當中，筆者力求引領學生設身處地地讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。這樣多角度讀可以讓小學三年級學生知道葉圣陶老先生在說荷花什么，從而與葉老先生心靈相通，在不知不覺中愛上這一池大自然的神作――荷花。
二、讓學生快樂地讀必須引領學生有成效地讀
小學生快樂意義上地讀，創見意義上地悟，必須賴于形成有效的成果支撐。引導小學生快快樂樂地讀出成效，教師首先要有一顆火熱的心，努力讓每個學生都可以讀得成功、讀出美感。小學三年級學生在閱讀感悟方面有時就是讀不好，有時就算讀得好，可還是悟不出，需要我們做出這樣的思考：既要讓學生讀得好，又要讓學生悟得出。怎樣才能做到這一點？筆者以為教師要做個有心人。譬如小學生朗讀破句的現象比較嚴重，有些學生本身不是口吃者，可讀時經常會有類似口吃現象。如果我們善于做矯正性工作，那學生就可以讀出好的成效。小學生讀得好，但有時就是悟不出，其原因是比較復雜的，但對小學生而言不外乎感悟的態度和水準能力的制約。不少學生是小和尚念經，有口無心，往往還是讀是讀、悟是悟，將其變成兩股道上跑的車。當然，有創見地感悟與水準和能力還是具有較為緊密聯系的，離開一定能力，創見性地感悟將是皮之不存、毛將焉附。
對此，引領學生有成效地讀，必須做好兩方面的事情：一是引導學生邊讀邊思，讀中有思，平時多讓學生帶著問題讀，學生在讀中悟的效果會好些。二是學生在讀中悟時，教師不必坐壁上觀，可以充當“心有靈犀一點通”的點擊者。我們所教的學生雖然只是九、十歲的孩童，但只要教師點得適當，孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學《我應該感到自豪才對》，駱駝媽媽為什么沒有直接告訴孩子，而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己問題的答案所在？在老師的點撥下，孩子們很快知曉：一些道理要在具體實踐體驗中才能得以充分領悟。
三、讓學生快樂地讀必須引領學生可積累地讀
現行蘇教版小學語文教材，特別是三年級語文教材，入選的課文都是便于對學生進行朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練的，其實就是在一定程度訓練中養成良好的讀書習慣，在培養學生語感的過程中增加語言積累。要想增加學生語言積累，離不開小學生自主快樂地閱讀，學生較為快樂地閱讀，應當是能有意識地增加語言積累意義上的讀。作為閱讀教學，對學生快樂閱讀的引領，必須多考慮學生可積累地閱讀。在學生的閱讀積累上，我們平時似乎犯了不少大忌，譬如為了學生積累，要求學生摘抄大量優美語句。前些年有些縣域統一讓學生使用《蜜蜂集》，上面有閱讀時間和閱讀篇目的記載，有摘抄優美語句的要求，還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強加給嗷嗷待哺的孩子，既不現實又無實用，在一定意義上更顯得極不公道。
小學三年級學生可積累性閱讀，筆者以為應當是閱讀實踐層面上的，是學生自己心里掌握的，并不能強制性地讓小學生單單以書面形式表達出來，那是一種急功近利的揠苗助長。譬如三年級語文教材每個單元后的讀讀寫寫，都是些比較朗朗上口的詞和句，像這樣一些讀起來上口的詞句，學生會有興致地讀，也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強的課文，可以多讓學生試著用自己的語言復述，學生能自主有效地復述，事實上就是一些較為有效的語言積累。讓學生自主復述，對其而言，肯定需要事先進行一些較為用心地讀，應當看到的利好因素是教材文本題材廣泛，內容豐富，既是傳統優秀文化的繼承，又是新時代風貌的理想展示，再加上語言文字的規范使用，必定會形成一道讓學生喜聞樂見的亮麗風景線。只要我們在不增加學生課業負擔的基礎上，進行一些可積累性閱讀感悟，筆者想學生會樂意接受。
參考文獻：
[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.06.
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
關鍵詞：有效互動；積極性；學生興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-209-02
小學語文是九年義務教育中的一門重要基礎學科。而小學三年級是個轉折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學習內容由詞句向篇章過渡。在此過渡時期，語文教學尤為重要。
新的語文課程標準明確提出：語文教學要“以學生為主體，激發學生語文學習的興趣。”語文教學中激發學生的興趣，調動學生學習的積極性對學生的學習會產生直接的影響。在課堂教學中調動學生的積極性和主動性，能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態，從而有效提高學習效率。作為三年級語文老師，如何調動學生學習語文的積極性，掌握寫作文的基本方法，是我們一直探討的問題。下面我談談自己的看法：
一、關愛、激勵、培養學生自信心，實現與學生的有效互動
1、語文課程標準中指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。
如在聽教師的《奇怪的大石頭》一課時，對于學生的發言那位老師總是真誠地、毫不吝嗇得予以夸贊、激勵，時而掌聲鼓勵；時而伸出大拇指表揚；時而師生相擁。孩子們的在老師的贊嘆中，眼中流露出自信、感激。這一時刻是孩子最快樂的，這樣的語文課是有生命的，是充滿愛的樂園。我在自己的教學中注意關愛、激勵學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。這樣師生之間，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。
2、課堂教學中，激勵方式可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等，有時我給學生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學生一點陽光就燦爛。可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等，有時我給學生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學生一點陽光就燦爛。
二、課堂教學中師生互動的方式及有效性
1、互動通常指的是人與人之間的相互影響，互動中的雙方是互為主體的
互動需要借助于一定的媒體來實現，通常是言語的方式，也可以是非言語形式；互動的內容除了信息外，還有態度與情感等；互動的目的在于主體之間的交流與溝通。然而，教學中的師生互動又是怎樣的一種互動呢？根據對新課標的理解，師生互動包括師生情感互動、氛圍互動、思維互動、教學過程的互動等。其基本模式為： 互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造；師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。
2、師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學
它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。 作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學交互影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
三、適當的課堂課外活動要有成效
1、教師需要了解的不僅僅是課本中的知識，更要了解學生的心理特點、年齡特點
他們渴望老師的課是豐富多彩的，新奇有趣的。如果在課堂上出現了學生厭學的情景，不妨想想辦法，給學生進行個插曲，調動下他們的興趣。課堂的間隙，一則笑話是種調節，一句玩笑同樣是，一起活動一下手臂也是。在課堂中隨時是老師的舞臺，要做一名出色的演員，我們就要懂得觀眾的心理，教師機械的授課遠遠不能適應當前的語文教學，我們更應該走進他們的內心。我們不妨從現在開始，把課堂準備得人性一些，更貼近學生的心靈，備課時，可準備一項小活動，當你需要時，及時施展開來。相信有了生動活潑的課堂，學生會學習更加投入，教師也會教的更加順手。
2、長期以來，在應試教育的制約下，教師、家長和學生都將過多的精力放在課堂教學上，而忽視了課外活動應有的教育作用
實踐證明，課外活動在培養學生的興趣愛 好、特長和良好的個性方面具有獨特的教育功能，是課堂教學無法取代的。尤其是語文教學更不應忽視課外活動在語文教學中的重要性，只有將語文課外活動和課堂 教學有機結合起來，才能真正提高學生的語文素質。
四、培養學生學習作文的興趣
小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，特別是對于三年級的孩子來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉折點，因此，這又是小學語文教學的難點。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。
1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣
作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難，而且有興趣了。
2、以成功的喜悅，激發寫作欲望
要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。
3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。
1 預習的意義
預習是學習過程中的重要環節，通過預先了解學習的內容，為課堂學習做好了良好的鋪墊，因此，課前預習對自主學習能力的培養是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預習，學生初步掌握了所學的知識內容，內化了簡單易懂的知識，對不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學生對知識的理解，也激發了學生學習的欲望；第二，通過預習，有利于培養學生的自主學習能力，在預習過程中，通過學生根據已有的知識和經驗來分析和理解新知識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預習起到了承前啟后的作用，為新知識的掌握做好了知識方面的準備工作。
2 基于預習的教學模式
2.1注意預習要求的明確性
注意預習要求的明確性是幫助學生養成良好預習習慣的前提，主要因為中年級的學生自主學習能力不強，有必要對學生提出預習的明確要求，通過教師的幫助和預習指導，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，讓學生明白在預習階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。例如教學《我們的民族小學》課時，首先教師可以要求學生課前預習，學生由低年級剛剛進入中年級，對自學生字生詞感到困惑，這就要求教師在預習指導時應把要求具體化，細化學習步驟，例如在課后生字表上標出生字部首，明確重點單詞，如“壩”、“傣”等生字。
2.2注意預習要求的層次性
中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設置及書面作業的要求都發生了相應的變化。因此，在指導預習過程中，應注重學生的心理特點及學習適應能力，預習要求要循序漸進，注重預習要求的層次性，只有明確了預習內容的層次性，學生在預習過程中才能理解透徹。例如分析小學二年級的語文教材內容的設置，其課文內容都全部標注了拼音，可以有效幫助學生完成閱讀學習。但隨著教學要求的不斷改革深入，要求小學語文教材內容的設置要循序漸進，逐漸增加教學難度，如分析小學三年級的課本教材，通過調查發現，小學三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標在括號內，要求學生在預習過程中完成。由此可知，在預習過程中，不同教學階段的預習要求有所不同，在預習過程中注意預習要求的層次性，以達到良好的預習效果。
2.3注意預習要求的思維性
在教學中，發現問題和提出問題是培養思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養學生的思維能力和想象能力，這就要求在預習過程中應注重學生思維能力的培養，在預習要求中，可以針對課堂質疑，閱讀課文后，通過教師引導學生自主學習，并掌握發現問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預習《我家跨上了“信息高速路”》，學生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質疑，通過學生進行自主嘗試解答，教師引領學生自主學習，使學生扎實體驗思維活動全過程。除此之外，對于預習要求的思維性，還可以通過學生讀文后質疑，讀文后的質疑，既可以充分調動學生探索知識的求知欲望，也滿足了學生不同個性的學習心理需求。
2.4注意預習要求的堅持性
學生自主學習能力的培養是一項長期的過程，在語文教學中，即使再好的預習要求，若沒有根據學生的年齡特點和心理需求來設計預習要求，到頭來也只能算是“紙上談兵”。因此，要想學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：首先，充分調動學生預習的積極性和主動性，在課堂中給予學生更多的表現機會，適時鼓勵性評價。其次，做好預習的檢查工作。預習也是布置作業的一種形式，針對學生的預習，教師一定要注意親自批改，在批改過程中充分了解每個學生的心理和個性化的思維特點，以便有針對性地調整預習方法和點評策略。最后，做好與家長的溝通交流，雖然課堂是學習的主要場所，但大多數預習預習作業都是在家中完成，因此，只有先做好家長的工作，讓家長明白學生預習的意義及重要性，在家長的理解與支持下，幫助學生預習，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。
一、通過日常生活發現寫作素材
在作文教學中老師首要的任務就是要激發學生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學生們對作文這個“陌生”的“客人”產生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學生來說，這個興趣更需要老師的精心培育和小心呵護。
1.“說”身邊熟悉的事情，是學生“會”寫的前提。“會寫”是建立在“會說”的基礎之上的，如果一個學生連口頭表達自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習作？為此，要在學生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓練，只有學生說得“滔滔不絕”，在寫的時候才能“妙筆生花、行云流水”。而學生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會說”的前提。例如：在上學的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養了他們口頭表達的能力。久而久之，這也成了他們“會”寫的前提。
2.“寫”身邊熟悉的素材，是學生“樂”寫的關鍵。三年級學生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內容，寫完后讓他們互相交流，相互評價。當然，老師更要給他們創建展示“習作”的平臺，如“把我的習作讀出來”活動。再進一步選擇一些典型性的習作舉辦班級作文展覽。另外，利用學生每天必看的“動畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內容以日記的形式寫下來，從而培養他們堅持寫日記的良好習慣。
3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動的重點。“觀察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學中我們應該適當地培養學生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導《我的老師》這一習作的時候，在學生準確地描述出老師的外貌形象的同時，還要指導學生通過觀察老師平時面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動。
還應該注意的是，三年級的學生作為作文的初學者，在教學中我們只是要培養他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習作中能夠初步體現出來就行了，而不應對他們有過高的要求。“察”后的“想”這對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細節后精確地闡述。
二、通過課文教學促進習作練筆
教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個年齡階段學生學習的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀實、想象與優美的課文是初學作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學，可以依托課本當中這些典型的“范文”，讓他們在學習這些“范文”的同時去熟讀、去精選、去感受、去模仿。
1.仿寫課文。古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學的作文教學除了不拘形式地寫自己想寫的內容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結構與基本技巧，課本中優秀的“范文”，就是學生仿寫的最佳素材。例如：教學完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學生自己心里話的基礎上，更是有了現代詩歌的“形式”與“韻味”。
2.續寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學生一定的想象空間，可以通過續寫課文來讓學生深入地理解課文并培養學生們的發散性思維。例如：在教學完《哪吒鬧海》一文后，老師說：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個“官三代”又開始欺壓當地的漁民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫。”這時的學生都覺得有很多話要寫，課文中經典的詞句與精彩的打斗場面都會出現在他們續寫的“文章”中，而學生平時在其他動畫片當中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時也會為他們的文章增添更多鮮活的畫面。
3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學生簡單的“劇本創作”，培養了學生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險記》等這些童話故事，在老師的指導下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發了學生學習課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。
4.寫讀書筆記。課文的思想內涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學的同時，更要對學生進行這方面的思想情感教育，而交流學習心得或寫讀后感都是一種不錯的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設置，會讓學生在“讀后的寫”中得到新的提升。
【關鍵詞】小學三年級；課外閱讀；調查；對策
通過關注村民子女和民工子女教育現狀，特別是對本校三年級5個班級200多名學生課外閱讀情況的調查研究，我深切感到，培養學生的閱讀能力刻不容緩。
一、探究三年級學生課外閱讀情況
為了更好地了解本校三年級學生的課外閱讀情況，我嘗試著從以下八個方面對學生進行了調查。在自然狀態下進行學生的自測與問卷調查，調查獲取的信息客觀、真實、可靠，基本能反映我校三年級學生課外閱讀情況。
從學生的調查反饋中可以看到：1.絕大部分三年級學生愛好閱讀，喜歡閱讀書籍的人數占調查比例的90%左右，只有極少數幾個學生不愿意在課堂上以及課外過程中進行閱讀。有60%的學生是主動進行閱讀的，不僅是教學課本、資料等的閱讀思考，而且對于課外書籍也很感興趣。迫于老師與家長的要求，也有近三分之一的人并非自愿進行閱讀，而是為了完成老師的教學任務，達到家長的要求。2.學生獲取知識的方式多種多樣，有通過閱讀書籍、閱讀報刊的，也有通過網絡閱讀以及其它的一些閱讀方式獲取信息的。3.在這次調查中還發現，大部分三年級學生偏向于言語型，比起圖片等資料他們更喜歡文字的資料。大部分學生喜歡閱讀以文字為主，配一些圖畫的書籍進行閱讀，約五分之一的學生是喜歡純言語型的書籍，兩部分人數占據總體的90%，只有10%的學生選擇圖片等方式來進行閱讀。4.三年級學生喜歡的書籍依此是：動畫卡通類、語文課本類、故事類、學習輔導類、科普類以及其它。5.對于課外書的得到，大多數學生除了家長偶爾購買，也有自己訂閱的，但大都是借閱班級圖書角的書籍。
從學生的調查表中還可以看到：三年級孩子課外閱讀材料的數量嚴重不足。現在學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書名知之甚少。有一半的學生說自己家中沒有自己的課外書，家里基本上沒有藏書，有書的同學也反應家中大多有的是小學生作文類書。有部分學生反映老師對于閱讀課外書不作要求，也沒有指導過如何讀課外書，讀什么樣的課外書。老師沒有要求，或沒有對學生閱讀課外書作相應的指導與要求，同學們當然不會自己去讀課外書，但不知良好的閱讀習慣是在老師的指導與家長的影響下養成的，這方面可能我們的家長與老師應該有所反思：我們如何讓學生在《語文課程標準》的指導下，達到課程標準要求的課外閱讀總量？由于學生年齡尚小，分辨能力不強，他們的閱讀有著較大的盲目性和隨意性，特別是學生社會閱歷不深，自控能力差，易受不健康讀物的影響，這就更需要教師和家長的正確指導和引導，尤其是教師的指導。
二、實施提高三年級學生課外閱讀量的對策
首先，學校鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。要求教師要正確引導學生閱讀課外書籍，要推薦適合小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫，幫助他們找到課外閱讀的途徑和方式。
其次，學校加大投入，在班班建立圖書柜的基礎上，每年增添一定數量的、適合學生閱讀的好書。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發學生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學習的內容，培養學生課外閱讀能力，達到語文教學的真正要求。
第三，開展圖書漂流活動，通過活動，營造濃厚的讀書氛圍，通過分享知識來提高讀書的熱情，增強學生的誠信度，培養學生良好的讀書習慣。
比如班級漂流：每位學生準備好要捐獻的書，還要準備一張漂流卡，貼于書籍的扉頁。漂流卡的尺寸略小于所捐書籍的大小。版面安排自行設計，內容需包括班級、姓名、投漂時間、書籍名稱、內容介紹、好詞好句摘錄以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得），并在書的后面附上若干同樣大小的紙張，以便于其他閱讀者記錄下他們的閱讀時間和自己的讀后感。
再如走廊漂流：學校把一至三樓的教學樓走廊，設為固定漂流點，每個班級都有一個書柜。漂流的圖書來源有兩個，一是向學校圖書館借；二是各班級學生自愿捐獻。
活動漂流：不定期舉辦各種活動，讓圖書漂起來。私人漂流：這是同學與同學之間私底下的漂流，撰寫漂流日記，閱讀數量可以記入書香少年評比條件之一。
第四，開展多種悅讀活動。圖書漂流活動使圖書“動起來”，通過漂流活動，把有意義的圖書“漂”到學生面前，不但漂流知識，還漂流文明，使學生的道德意識在活動中得到提高。漂流活動，還讓每一個參與漂流的人，享受到閱讀的快樂。
快樂的讀書會：以“圖書漂流”活動為契機，讓學生充分體驗到在快樂的交流中獲取知識，獲取閱讀圖書的樂趣，從而提高學生的閱讀興趣。為使閱讀興趣變成閱讀習慣，開展多種多樣的閱讀導讀活動，如讀書報告會、演講辯論、讀后感、漂流心得談等等。
多彩的成果會：小學生喜歡“攀比”，根據他們的特點，可以組織許多的讀書成果展示活動。一是成果展示。二是賞析交流，使學生在交流中獲得知識，陶冶情操，啟迪自己的思維。
個性化的讀書活動：如親子同閱讀。抓住重大社會熱點、傳統節假日等契機，在學生、家長中開展主題閱讀，在閱讀中潛移默化的培養學生人格品質、塑造學生積極向上的品德素養。
一 低年級習作教學的必要性
1．識字和寫字教學是寫作教學的基礎
低年級語文教學的重點是識字和寫字的教學，它為今后的閱讀和寫作做鋪墊。所以在語文課堂教學中，要教給學生識字的方法，積極提倡學生之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生自主識字和在合作中識字。與此同時，要鼓勵學生看一些注音簡單的富有兒童情趣的書，使學生在閱讀中識字，在看動畫中識字，在生活中識字，讓學生通過語文課本以外的渠道，增強識字量，為學生以后大量的閱讀打下基礎。做好學生對生字的書寫，加強學生對基本的日常用字的鞏固和書寫，教師在平時要加強監督和督查，為以后的寫話打好基礎。
2．閱讀教學是寫作教學的前提
在閱讀中，學生只有能積累寫作必需的優美詞語、語句和好的素材，才能體會到不同的寫作方法表達的不同含義，不同的標點符號表達的不同語氣和情感。而這些都必須通過朗讀來體會，通過大量的閱讀量作為前提。所以，從低年級就要重視閱讀和朗讀的指導，讓學生通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，在閱讀實踐中去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。
3．口語交際教學在寫作教學中是不可缺的
口語交際教學培養學生的語言表達和邏輯能力，并為以后“我口說我心，我手寫我心”作基礎，真情實感使學生不再為寫作無話可說而瞎編亂造，不再為不會寫作而發愁了，教師也不再為學生寫作無條理無邏輯而煩惱。所以，在低年級的口語交際教學之前，要提早布置準備工作。重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，注意規范學生的口頭語言，從小培養學生語言的表達能力和語言組織能力。
4．開展豐富多彩的語文實踐活動讓習作切近生活
努力開發、利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。低年級的學生年齡小，愛動、注意力集中的時間短，可多開展游戲、唱歌、猜謎語、故事會、朗誦會、演課本劇等活動，也可以讓學生走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使小學生在生活中體會情感，感受生活的豐富多彩。
寫作教學不只是中高年級的事，只有在低年級語文教學中重視寫作的教學，才能為高年級寫作打好基礎。
二 低年級的習作訓練的開展
1．低年級的習作訓練要做到“早起步、低起點”
從小學一年級下學期就應該開始習作的最基本訓練。如看圖說話、看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。只要求學生能把句子寫通順，使得學生慢慢地從中感受到寫作的一些簡單技巧和寫作格式，為以后的作文習作提前打下基礎。
2．做好寫作前素材的積累
根據課文內容積累：很多課文后有“背誦自己喜歡的段落”，“抄寫好詞，佳句”這樣的要求，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞、好句就能為寫好作好鋪墊。能夠讓他們有詞可寫，有話可說。一句話，有了豐富的語言材料的積累，作文時才能做到“薄積而后發”，才能準確地進行表達，才能使作文光彩照人。
通過生活日記積累（勤練筆）：生活是最好的作文教材，因此要讓學生體驗生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活。堅持寫生活日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對于低年級的學生要求不要太高，只要求每晚寫一兩句或三四句通順的話，寫出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口說我心，我手寫我心”。
3．從小培養學生的閱讀能力，鼓勵學生閱讀課外書籍
閱讀習慣的培養與一定閱讀量的積累是寫好作文的關鍵。語文老師可以通過各班的圖書角，找許多適合本班年齡特點的健康的小兒圖書，鼓勵學生積極閱讀，積累豐富的詞語、句子甚至段落，為以后的習作積累素材，打下基礎。
4．著眼學生的進步，多加鼓勵表揚
小學生年齡小，上進心、榮譽感非常強。如果在作文教學中能滿足他們這一心理要求，多看到他們的進步，學生作文的積極性就高。特別是差生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發展階段，教師要尊重學生的勞動，多以激勵為主，要使學生從習作訓練中享受到成功的快樂。
5．積極培養學生觀察事物、描寫事物的習慣
“留心周圍事物，樂于書面表達……”是《語文課程標準》對中年級的習作要求，而觀察能力的培養與養成記日記的習慣，既是學生學習作文的需要，也是寫好作文的前提。這就需要培養學生養成觀察的習慣，而低年級的習作對這一習慣的養成是必不可少的。如關于《花生寶寶》的習作，一位教師讓學生在仔細的觀察過程中知道了這一普通的食品的外貌、味道等，從而寫得有聲有色。
【關鍵詞】小學教育 啟蒙教學 作文教學 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.009
在小學語文教學中，啟蒙作文教學是指小學三年級的作文寫作教學，而這也是小學生學習寫作的起始階段。在前期的教學過程中，由于語文教師對基礎性語文知識的教學較為重視，卻忽略了寫作方面的教學，以至于當小學生開始學習寫作后，部分學生將寫作看作是難度較大的學習內容，進而導致該部分學生對作文學習產生畏懼心理。針對這種問題，小學語文教師應采取有針對性教學方法開展啟蒙作文教學，激發學生的寫作興趣，進而提升啟蒙作文教學的水平，確保小學生的寫作能力可以得到增強。本文從寫作興趣、文本模仿、作文評價等方面分析了小學啟蒙作文的教學方法，以期能夠為小學啟蒙作文教學工作的開展提供支持。
一、培養學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”這句話是對興趣在各行各業中的重要性的體現，特別是在教育教學中。在小學啟蒙作文的教學過程中，通過培養小學生的作文興趣，激發學生的寫作積極性，促使學生自主自覺地練習寫作，這樣小學生的作文水平才能得到提升，寫作能力才能得到增強。觀察是作文寫作的基礎，若學生對事物缺乏細致觀察，則其也無法描述、評論這一事件或事物。在小學啟蒙作文教學中，教師需要鼓勵學生去仔細觀察生活中的所見所聞，培養學生的寫作興趣，可以使學生積累到一定的寫作資料，也能夠使學生寫出的作文更加生動、形象，而這也體現了觀察在寫作中發揮的重要作用。作文的寫作離不開豐富的想象力，在小學啟蒙作文教學中，語文教師應重視對學生思維能力的培養，可以設置一些激發想象的情境，激發學生的想象思維，以便在此基礎上增強學生的想象力，進而激發學生的寫作興趣。
二、創新作文教學方法
小學階段學生的思維和能力還不夠成熟，正是培養學生良好習慣和學習能力的黃金時段，學生在學習過程中受教師的影響比較大，因此，在小學啟蒙作文教學的過程中，為了有效提升作文教學效率，提高學生的寫作能力，語文教師需要對啟蒙作文教學應從思想上予以重視，對作文教學方法進行創新或改良。傳統作文教學背景下，小學啟蒙作文教學的重心是寫作框架教學，但對寫作內容及精髓的教學卻不夠重視，進而導致學生對學習寫作缺乏興趣，無法把握到寫作的主題與核心，致使學生在寫作過程中經常出現偏題、跑題等問題。對作文教學方法進行創新或改良，在啟蒙作文教學中，對學生的寫作能力予以全方位的培養，促使學生在掌握寫作框架的基礎上，也能夠使學生了解一些寫作手法以及內容，而這不僅能夠使學生的寫作能力得到提升，也有利于提升作文教學的效率。
例如，在小學啟蒙作文教學中，語文教師每周可以預留一段時間對學生進行寫作訓練，給學生設定一個主題，讓學生根據主題自擬題目進行獨立寫作，以使學生能夠充分發揮自己的想象力，如“朋友”這種主題，朋友不僅是指人，也可能是物，在學生寫作的過程中，教師可以對學生的寫作思路進行引導，使其從多個角度思考這一主題，發散自身思維和想象力，從不同角度詮釋“朋友”這一主題。在學生完成寫作后，教師可對學生的作文進行點評，也可讓學生之間進行相互交流，以便讓學生能夠互相吸取優勢，取長補短。利用這種方法開展啟蒙教學，對學生的寫作手法及寫作框架予以指導，對學生的寫作思路進行引導，讓學生在寫作過程中融入自身感悟，將自身代入寫作情境中，可以大幅度的提升學生的寫作能力，促使學生養成良好的寫作習慣，也有利于拓展學生的思維方式，對學生寫作水平的全面提升極為有利。
三、培養學生寫日記的習慣
小學三年級的語文作文教學是學生整個學習生涯的啟蒙作文教學，代表著學生已經邁入寫作門檻。事實上，寫作并非一件容易的事情，寫作素材積累非常重要，只有平時重視對寫作素材的積累，在寫作的時候才能做到“下筆如有神”，寫作思路才能更加清晰。日記是學生對生活中發生的有意思事件的記錄，而這也是學生積累寫作素材的重要途徑之一，也是學生練習寫作的一種有效方式。在寫日記的時候，將所掌握的好詞佳句、精彩語句等運用到日記寫作中，可以鍛煉學生的寫作能力，也能夠使學生對語句的使用更加準確。學生寫日記可以根據自己的喜好進行寫作，內容可以是寫實、聯想，可以是生活中真實發生的事件，也可以是自己想象的虛構內容。日記的內容與字數一般沒有限制，但要想鍛煉自己的寫作能力，學生應每天堅持寫日記，重要的是持之以恒，而這就需要教師培養學生的寫日記習慣，只有形成一種習慣，才能堅持完成。
由于小學生對語文知識的掌握還比較匱乏，對一些生字、生詞不會寫，所以在寫日記的時候經常會使用拼音代替。例如：“今天在家幫媽媽做家務，被媽媽biaoyang了。”在寫日記的時候，學生可能會受自身語文知識儲備量的限制，用拼音代替一些生字、生詞，也有可能出現大量的錯別字，會導致整篇日記讀起來很吃力，但仍然不妨礙學生通過日記表達自己的內心感受，亦或是描述自己所見到的真人真事。
四、作文評價
無論是好作文還是相對較差的作文，都會有它獨特的閃光點，也許是幾句精美的句子，亦或是一些絕好的詞匯。因此，在對學生的作文作出評價的時候，教師應對小學生的作文給予積極性評價，挖掘出作文的閃光點并予以表揚，以便激發學生的寫作積極性，促使學生自覺的開展寫作練習。針對不同水平的學生，教師應提出不同的寫作要求，評價標準也應有所不同，對作文水平較高的學生，應提出更加嚴格的寫作要求；而對于作文水平相對較低的學生，就需要教師對對學生的作文多予以鼓勵，以便促使學生對寫作產生興趣。
一日，時讀小學三年級的兒子與我一道乘坐地鐵回家，見我若有所思，便問我：“爸爸，你在想些
什么？”
我回答：“過兩天，我要上一節公開課，剛才我在想怎樣進行教學。”
“你準備上第幾課時？”沒想到他竟如此追問。
“第一課時。”
“這還不簡單！你首先把課題寫在黑板上讓同學們提一提問題，然后檢查同學們預習生字詞和讀書的情況，最后再概括課文的主要內容……”
這番對話引發了我的思考：我們的語文教學在不知不覺中已經步入了程式化、模式化的窠臼，學生對教師上課的流程早已了然于心，長此以往，他們勢必會因熟悉而產生“審美疲勞”，對語文學習將日趨麻木，機械應對，興致殆盡。這絕不是危言聳聽！
其實，語文教學模式化的現象在日常教學中屢見不鮮。必須承認，這些模式是符合科學規律的，對于提升學生的語文素養起到了積極的促進作用。但是把它作為一種普遍適用的、唯一的教學方式，就有忽略文本屬性、窄化教學形式、喪失教師個性、抹殺學生學習興趣之嫌了。那么，如何讓語文教學耳目一新，變得異乎尋常、鮮明可感，從而引起學生的新穎之感和專心關注呢？我們的回答是：“在‘熟悉’與‘陌生’之間行走！”
在“熟悉”與“陌生”之間行走，首先意味著“守正”。即堅守語文課程基本特點及語文教育的特點，關注學生的發展需求，積極落實課程目標和內容，上出地道純正的語文課。唯有“熟悉”這些“規定性動作”，“陌生”才有根基，創新就不會偏離語文教學的正道。具體說來，有以下幾點值得我們關注：其一，要發揚我國母語教育所創造和積累的豐碩成果，準確理解歷代大師的精辟見解，在此基礎上爬羅剔抉、刮垢磨光，樹立正確的語文教學發展觀和適應發展需要的語文教學新理念，為創新奠定能量。其二，要本著語文課程最本質的核心目標和內容，即“致力于培養學生的語言文字運用能力”，認認真真、踏踏實實地引導學生學語文、用語文，讓他們在大量的語文實踐中培植語文情感，豐富語文積累，建構語文知識，發展語文能力。其三，要從滿足學生的“學習需要”的角度來改善“學習狀態”，教師要站在學生“學”的立場上，確定科學的教學目標、恰當的教學內容、合宜的教學策略，盡量滿足學生的共同需要、特殊需要、個別需要，保證每一位學生接受到高質量的語文教育。
在“熟悉”與“陌生”之間行走，還意味著要“出新”。借用英國文論家特倫斯?霍克斯說的話，就是“要創造性地損壞習以為常的、標準的東西，以便把一種新的、童稚的、生氣盎然的前景灌輸給我們”。即在“熟悉”“規定性動作”的基礎上，創新出“陌生”的“自選動作”，不斷推陳出新，努力開辟語文教學的新路徑，以喚醒學生對語文教學的全新的審美感受，進而以新的激情和敏銳的感覺沉醉于語文教學之中。具體來說，我們可以從以下幾個方面來努力：一是引入“陌生化”理論，在教學內容、流程、策略、情境等諸多方面進行“陌生化”處理，使學生感到新鮮，并快速聚合自己的審美注意，始終保持好奇感、期待欲，從而進入一種最佳的學習狀態。二是豐富語文課型，諸如讀寫結合、單元整體教學、主題閱讀、演讀、賞讀等，以此來激活課堂，使學生鈍化的審美知覺得以復活，在多姿多彩的課堂情境中產生積極的學習心向。三是創新教學思路，比如以達標式、境遇式、批注式、辯論式、劇場式、復述式等為教學主線來推進教學，給學生一種全新的審美感覺，從而使他們積極投身于學習活動之中，不斷釋放潛能，體驗學習的意趣。
在“熟悉”與“陌生”之間行走，語文教學才會走在創新發展的道路上，也才能永遠保持鮮活旺盛的生命力！
發展，沒有抓住學生發展的關鍵階段。所以我將對此闡述我的觀點。
關鍵詞：真語文；語文本體；全面發展；關鍵階段
中國分類號：G633.96
一、認“真語文”，改“偏語文”
語文是什么？有多少人可以清晰地說出來呢。對于語文，可以這樣說，我們是親密的陌生人。在我們長期的學習生活中，我們通常認為學習語文沒什么用，不管學與不學，分數就在那里，不增不減。有的老師也只是教教課本，怎么教不是教啊。所以，我們首先應該認“真語文”，改“偏語文”，無論是老師還是學生，都需要這樣做。我們要熟讀研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，它第一次明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[1]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們要學習新課標，正確認識它，端正教學語文的態度，才可真正教好語文、學好語文。
二、回歸語文本體，尋回語文本色
大家都覺得“語文是萬金油，哪里有病抹哪里”，因為我們在上課時，老師教了各種各樣的知識，所以我們感覺自己學了好多知識。真的，我們自己在上課時，覺得語文課真的什么都教，比如語文老師教生物知識、地理知識、政治歷史知識，我們學生自己在下面還會低聲嘀咕：“語文老師在搶哪位老師的飯碗呢！”這雖然是聽得不怎么和諧，像是在挑撥離間，可是這是真實存在的事實，誰也抹不去。在現在最普遍的應試教育制度下，在考試指揮棒下，雖然我們的語文課改一直在進行，但是無論是教師的教還是學生的學，都圍繞著考試指揮棒團團轉。教師都在拼命吃透考綱，把握應試技巧，以求使所教學生取得高分。分數是衡量學生的唯一標準，這個物質社會賦予教育的功利性太強了。我不否認，現代的一些“名師”不也是通過學生的“高分”而得到肯定的嗎？還有一點，我不是太贊同，在現在科技發達的時代背景下，多媒體進駐語文課堂，其作為一種輔助教學的手段，多多少少提高教學效率，但是機器是冰冷的，我們并不能通過一組圖片來展示一首古詩所蘊含的意境，反而限制了學生們的想象與思考，教師有的只是在不斷地點擊點擊，跟做科學報告一樣。教師不能把語文上的有語文味。這樣，學生還有什么想要學習的興趣呢？語文對于他們與其他學科并沒有非學不可的理由啊，沒有任何出彩或特色之處，難道不是這樣嗎？這是迫切需要解決的問題。首先，回歸語文本體，我們要凈化語文課堂，我們要盡可能地把不是語文或不具有“語文本體”的內容清除出去。語文教師要給人留有語文味，讓人一看就知道是語文老師，語文課堂是由語文教師主導經營的，所以語文教師必須具有專業化的水準，除此之外，教師還應不斷吸收新的知識，以免與學生產生知識上的“代溝”，但是教師擁有成為“百科全書式”的知識，要注意有度的授予，而不是搶別人的飯碗。這是最為普遍的要求和標準，教師還要有自己個性化的教學，形成自己的個人魅力，影響并吸引學生，以使學生產生學習語文的興趣。教師只有有自己的語文味，才可授出語文味的課堂，才可使學生學到語文味的課堂。其次，應試教育下，分數固然重要，但我們不可以被表象所蒙騙，我們要向課標看齊，要進行素質教育，促進學生的語文素養的形成與發展。再者，就是教師一定要展示語文味的東西，比如要在課堂上寫粉筆字，不可以全靠多媒體，這樣可以培養學生對中華漢字的興趣（前提是教師字要寫得好）。教師要在課堂多讀，帶領學生讀書，這些都是培養語文味的，把語文課上得像語文課，而不是四不像，一定要把語文上到自己的專業方面的高度上，而不是橡皮膏藥，貼哪就在哪，語文并不是活雷鋒，哪需要就去哪。最后，教師要營造學語文的學習氛圍，我們雖然生活在習得的環境中，習得母語，可是我們也要學習語文，要利用好我們的優勢，營造氛圍讓學生感興趣，引發他們學習語文的興趣。
三、左右搭配，一步一個語文腳印
在現代語文教學中，真得出現了很多問題。最常見的許多小孩念到三年級甚至五年級還回來重新學習拼音等小學應該學習的知識。這就是教學工作者沒有做好本職本段的工作。語文教學中，要在學生的適齡階段進行該階段方面的知識傳授，比如小學三年級之前一定要學好拼音、漢字，重點是這方面，但不是全部。后面的階段要再此基礎上進行，跟房子一樣，地基打牢了，房子才可以建的更高、更牢固。小孩要先學會爬，才能學會走啊。同時，也要充分使學生真正理解，不可為了趕進度，教師自己想當然的認為學生已經理解了。當然，一步一個腳印是左腳右腳都要留下腳印，這樣才平衡發展，而不是僅僅是左腳或右腳。新課標中明確指出初中要學習識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域。而在實際教學中，教師僅僅為了教教材而教，并沒有重視學生這幾個方面的學習，可能只重視字詞方面，忽視了口語交際和閱讀等方面。這是語文教學的腳印是不健全的，那怎么還能是學生朝著全面的方向發展呢？所以，語文教學要注意學生的全面發展，而不是把這些教學目標當成空中樓閣，讓人無法觸摸，我們的語文要接地氣，要揭開神秘的面紗。我們要做平凡的語文學習者和教育者，脫下語文的高跟鞋，穿上平底鞋。同時，我們也要抓住學生學習的關鍵階段，“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”，在效率最高的階段讓學生接收該階段比較容易學的知識。
因此，在語文教學中，我們要時時認識語文，以時代的眼光直視其問題，理解它，解決它，使其朝更好的方向發展，變成不斷發展的藝術。
參考文獻
