時間：2022-05-16 23:26:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學困生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不厭其煩，用愛喚起希望之心
陶行知說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睂W生學習困難只是表面現象，更重要的是心理上對學習缺乏信心。作為教師，一定要充分了解學困生的性格特點、興趣愛好、家庭背景和生活經歷，找出學習困難的原因，進而采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。一些學困生的頭腦反應稍慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，教師就要不厭其煩地再多講幾遍，或者想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語言講述，直至他們聽懂為止。尤其是對待后進生，更要付出真誠的愛，只有給他們以無私的、真誠的愛，教師才能得到學生的尊重和理解，從而使學困生由“厭學”逐步轉變為“愿學”。
增強學習信心，培養學習興趣
大多數學困生的學習成績不佳、興趣不濃，其主要原因是自信心不足。筆者相信：只要多給學困生展示的機會和嘗試成功的機會，只要在課堂上表現好就給予肯定和表揚，讓他們體驗成功，獲得喜悅，使之感受到自己也是有能力的，也可以獲得成功，就一定能夠增強他們的自信心。例如：在語文課堂教學中，可以挑選一些比較簡單的問題讓學困生回答；也可以通過生動、活潑、形象的教學形式，讓學困生動手操作；還可以在學生的試卷、作業本上寫幾句勉勵的話語。有了多次成功體驗，他們的自信心就會增強，學習興趣也會提高。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞谡n堂上創設恰當的教學情境，激發學困生的學習興趣。根據教材特點，采用愉快的教學方法，比如有趣的游戲、動態的圖像、生動的語言和教學內容穿插在故事情節中，使枯燥的課文變成戲劇般的情節，能夠促進學生積極地感知、探究，并產生強烈的求知欲，從而激發學生主動參與課堂學習，促進學生自身語文能力的發展。例如：執教《海上日出》一文時，筆者首先利用多媒體播放海上日出的畫面，讓學生體會茫茫大海和奇妙的日出，巧妙地使學生初步熟悉了課文的內容。然后，讓學生找出文中第三自然太陽升起的主要動詞，并根據本自然段的內容畫出“日出圖”；與此同時，用多媒體播放優美的配樂朗讀，學生邊畫邊欣賞“日出”“上升”“跳躍”，再播放太陽的形態、色彩和亮度。如此一來，學生就會因感受到了海上日出的奇觀而驚喜。通過畫圖和欣賞朗讀，學生已經身臨其境，于是，筆者安排學生深情地朗讀課文，讓學生都參與到學習中來，陶醉在海上日出的美景中，很自然地讀出了文意，讀出了感受，從而激發了學生學習語文的興趣。
用寬容去對待學困生的錯誤
教育學生，要注意揚長避短。其實，學困生犯錯誤時自己常常不知道原因或者說是無意識的。對待這些學困生，教師要用春風細雨般的情懷，潤物無聲地熏陶，切不可魯莽行事。不能一發現他們的錯誤，就指責，而應該平心靜氣地幫他查明錯誤原因，讓他明白錯誤，改正錯誤。學生體會到教師的耐心、寬容，感受到教師對他的尊重、信任、關愛和幫助，就會心悅誠服。只有這樣的教育才更深刻，才能強烈引發學生心靈的震動。
榜樣的力量是無窮的
在班級中多樹立典型，讓學困生自己選擇榜樣，爭取別人的理解和重新認識自我；多開展一些主題班會，以學生中某些好的事件和不良的現象作為專題；注意教育班干部和其他同學，對學困生不應疏遠嫌棄，而應當和他們交朋友，給予熱情的關懷和真誠的幫助。只有使學困生明辨是非，自發地糾正自己身上的不良習慣和行為，消除他們的孤獨感和自卑感，才能讓他們的學習和思想紀律有著不同程度的進步。
給學生傳授科學的學習方法
老子說：授人以魚，不如授之以漁。作為教師，不僅要教會學生知識，更重要的是要讓學生會學，懂得學習的方法。在教學中，嘗試讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點，積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔；讓學生做語文學習的有心人，點點滴滴地學習；讓學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力、提高學習成績很有幫助。傳授預習方法、學會抓住聽課的重點、有目的的復習等，學困生有了正確的學習方法，也就有了打開知識寶庫的鑰匙，學習成功的喜悅也就隨之而來，學習興趣也就悄然而生。這樣，教師教起來才能得心應手，學生也學得輕松愉快；否則，欲速則不達，學生的學習興趣會大打折扣。
總之，當教師全身心地愛護、關心、幫助學困生，做學生的貼心人時，才能發現學困生的長處。教師要用自己的人格魅力，改進教學方法，加強學法指導，注重學生體驗操作，才能讓學生樂于接受教育，才能使他們盡快地變學困生為優等生，才能收到良好的教育效果。
參考文獻
[1]鐘日祥.教師轉化后進生的九大技巧[M].長春：吉林大學出版社，2010.
關鍵詞：學困生轉化策略
任何一所學校都會有一部分學習困難的學生，被稱之為“學困生”。一般說來，他們智力發展水平正常，但由于受社會或家庭的不良影響、學校教育的某種弊端及周邊不良環境的熏染，或自身的弱點等多種而復雜的原因，使他們學習效果低下，不能達到學校教育規定的要求，影響了學校教育教學質量的全面提高。但小學生可塑性強，只要教育得法、學困生，特別是語文科中的“學困生”是完全能夠轉化的。
一、語文學困生的主要表現
由于語言學習的特點之一實踐性的優點，語文學困生相對于其他學科來說，相對少些。就目前我所遇到的語文學困生語文學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題：
1、課前。課前不預習是語文學困生的普遍表現，甚至有的學生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。
2、課中。學困生上課時注意力渙散，部分學生只是表面上在聽，事實上根本不知道老師在教授什么內容，同時也不會及時做筆記或在課本里作注釋。只要仔細觀察他們上課時的神態，就可以發現他們注意力集中的程度。大多數的語文學困生上課時學習態度不認真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而"神"不在，浪費時間和精力。反觀學習成績優異的學生，他們上課認真聽講，筆記做得仔細；學過的課文，批注詳細，注釋清楚；個別認真的學生，把自己的預習批注與老師授課時的批注進行對比，從而和老師的筆記找出差距，補上自己課堂沒有聽到或沒有理解的內容。
3、課后。這部分學生課后作業潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經常不做。根本不把課后作業當回事，從而打破了老師精心安排的學習鞏固體系。課堂和課后是學習的兩個最基本的環節。聽課是接受、探究知識的過程，而做作業則是鞏固知識的過程，如果不及時認真地完成課后相應的復習、練習、背誦等，那么所學知識的鞏固率就會大打折扣。
4、課外。課外用于語文的學習時間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導致學習成績不理想的一個重要原因。因為語文素質的培養，不是一觸而就的，除了課堂教學外，主要的還是依靠學生的課外閱讀。語文基礎知識的鞏固，可以通過強化或專項訓練來提高；語文閱讀能力的提升，可以通過反復閱讀、對比閱讀、信息篩選等手段來實現；語文寫作能力的提高，除了指導學生構思、立意外，可以通過大量閱讀，豐富學生的寫作素材，充實文章的血肉。
二、轉變態度
多年來，由于受應試教育及不完善的教學評價機制的影響，不少教師為了眼前的利益和榮譽，把畢生的精力和滿腔的熱情都傾注在成績優秀的學生身上，忽視了對學困生的關愛與幫助，個別教師甚至采取歧視的態度。因此，對學困生的轉化，教師應首先轉變對學困生的態度，把更多的愛轉移到學困生身上，做到“五多、四少”，即多接觸、多關心、多幫助、多理解、多鼓勵；少批評、少指貴、少譏諷、少告狀。與他們建立親密和諧的師生關系，實現合作學習。如：我對現任班級的幾名學困生，在上課時有意將期望、關懷、愛護的目光投向他們，課后談心，與他們交朋友，兩個學期后，這幾個學困生語文成績明顯提高，有的作文成為班上可借鑒的范文。
三、矯正心態
一旦成為學困生，他們常常是在消極的心理狀態下學習，缺乏經驗，訓練不足，學習失敗和困難又使他們產生自卑感，喪失自信心和學習動機。因此，幫助學困生矯正心態，消除自卑感，樹立自信心是必不可少的步驟和環節。
首先，要指導他們尋找自信。教育他們善待失敗與挫折，懂得“失敗乃成功之母”的深刻含義；引導他們正確評價自己，對遭致失敗的原因作認真仔細的分析，如：基礎不牢還是粗心大意，是功夫不深還是方法不當？教給學生學會補償，相信“勤能補拙”，給學生講科學家、成功人士的典型事例。
其次，教師要讓他們樹立自信心。用低調期望值，以平常心看待他們的失敗，應更多地看到他們的成功，肯定的評價，把他們的學習態度和努力程度作為評價重點。例如：一些學困生短時間內成績有了一定的提高，但與優秀學生相比，仍然有較大的差距，我們要同他們的過去進行縱向比較，哪怕是很小的一點進步，也應該給予肯定的評價。
四、激發動機
學習動機是直接推動學生學習的動力，是影響學習效率與學習成績的重要因素，所以，培養和激發學困生正確的學習動機是非常必要的。
（一）教育學困生明確學習目的。“學習語文干什么？為什么？怎么學？”結合教學，我時常提醒學生，使他們把當前的學習與未來的理想結合起來，把學習和運用聯系起來。從而對沒有興趣的任務仍然能堅持努力學習。
（二）激發學習興趣。其具體做法如下：
1.運用新穎生動、靈活多樣的求異求活教學方法，激發學習興趣。如：指導學習自讀課文用點撥式，讓學生自主學習；上教讀課文用啟發式，師生互動學習；上內容豐富或主題理解有分歧的課文用探討式；有的課文可同時交叉使用多種方法。對事件的理解用點撥式，對主題的挖掘用探討式，并組織分組競賽，為自己的理解找到充足的理由。學生興趣得到充分激發，竟挖掘出兩種截然不同的意見。
2.恰當使用現代教學手段，運用情景感染，提高課堂效率。如教學一些實景的課文，可通過幻燈讓學生了解景物的形態、光彩及其變化過程制作成課件，使用多媒體教學，學生可主動積極地理解課文，輕松學會看云識天氣。
3.組織引導課外閱讀，激發與滿足學困生的求知欲。組織閱讀交流，介紹閱讀方法，讓學困生在文學名著的海洋中遨游，讓雄偉、深厚、祟高的時代精神，高超的語言藝術魅力，感召每一位學困生，使他們走出困境，不斷提高，不斷超越。
（三）強化學習動機．教師可與不同層次的學困生簽訂相應的學習協議，督促他們學習進步。
五、教給學法
科學的學習方法和良好的學習習慣，可使學習“事半功倍”。
（一）不同層次的學困生，應教給分層遞進、制定分段目標、小步子實施前進計劃的方法。如基礎太差就從拼音、字、詞補起；閱讀理解較差的就從課內到課外指導多讀多練；寫作有困難的就從觀察記錄身邊的人事景物開始。
一、小學語文學困生特征
隨著電子閱讀方式的普及，當前小學生對紙質閱讀的興趣越來越低，而語文卻是紙質閱讀的學科。小學語文學困生的主要特征表現為基礎知識較差、理解能力弱以及缺乏良好的學習習慣和缺乏科學的學習方法兩個方面。
（一）基礎知識差、表達理解能力弱
小學語文需要綜合具備多種能力，從目前的課堂分析來看，小學生在語文學科上的學習表現為基礎知識較差，表達理解能力弱。網絡信息時代的發展，小學生已經逐漸脫離紙質的閱讀，他們更多傾向于電子閱讀，但是電子閱讀是根據他們自身的興趣進行內容的選取，不利于小學生綜合閱讀能力的提升。加之，脫離了課本閱讀，導致他們的基礎知識較差，表達和理解能力不強，很多語文書面語他們不會使用，而更多使用的是“火星語”或者是網絡語言，這也在一定程度上造成他們學會用書面語進行溝通表達和理解的障礙。
（二）缺乏良好的學習習慣、缺乏科學的學習方法
小學語文學科上課需要同時具備聽、說、讀、寫、閱讀、理解、記憶和表達等多項綜合能力。但是目前的小學語文課堂上，學生缺乏良好的學習習慣和缺乏科學的學習方法，很難整節課都全神貫注在聽課。注意力不集中，隨著課后以及放學后休閑娛樂方式的多樣化，學生放學后做作業都是應付了事，更有甚者，很多小學生低年級放學較早，父母還沒下班，會寄在托管班，托管老師代為做作業的現象極為普遍。缺乏獨立的課前預習和課后復習的準備，導致小學語文學困生成績不盡理想。
二、小學語文學困生存在問題原因分析
小學生對新鮮事物的好奇心較重，對于書本的舊知識或許他們很久以前就聽過，對于新興的事物他們總是有著很大的興趣。小學語文學困生存在的問題原因有三個方面：（一）消極的歸因方式。小學語文學困生在學習過程中若遇到困難，沒有正面綜合的分析困難產生的原因，直接把困難歸因為外部因素，比如，不喜歡語文老師，考試試卷太難，自己運氣太差等等。（二）意志力不強。當前的小學生由于缺乏鍛煉，身體和心理素質較為脆弱，在考試中發現自己成績不理想，則產生悲觀的消極心態，沒有積極正面進行分析。（三）抵抗學習。隨著外部環境的變化，加之家里父母親和學校教師不恰當的教育方法，導致很多小學生不適應學習環境，對學習產生抵觸心理，缺乏學習興趣，產生厭學心理，因而造成學習成績不理想的惡性循環。
三、小學語文學困生轉化路徑
每個學生并非與生俱來就會讀書或者就不會讀書，也不是一定是某一個學生的語文就好，某一個學生的語文就不好。掌握好小學語文學困生的轉化途徑，對幫助小學語文學困生具有重要的意義。
（一）樹立正確的教育價值觀念
在平時的上課課堂上以及課后跟學生的交流中，可以發現，父母以及教師的教育觀念對學生的影響很大。在家里，父母通過一些教育理念和教育勵志案例來正面積極鼓勵自己的孩子。教育是公平的，在學校，教師要平等對待每一個學生，不管這個學生是學困生還是尖子生，學困生只是暫時的學習落后，每個學困生通過努力都可以讓自己變成一個學習成績優秀出色的好學生。教師要改變“一刀切”的教學模式，多給予學困生積極向上的正面的人文關懷與鼓勵，讓學困生重新找到學習的樂趣，提高自己的學習成績。
（二）教學方式靈活，提高學生的學習興趣
了解語文學科的人都知道，語文學科是一門趣味性比較低的學科，很多學生反映學習語文枯燥無味。其實這應該引起語文教學者的深刻反思，語文教學不是索然無味的，語文教學是充滿樂趣的。現在的教學基本是借助多媒體教學，在課文的學習上，若是學習故事性的課文，語文老師可以提前準備這個故事，并制作成動畫的形式，提高學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習理解并掌握這篇課文的知識點以及生字生詞。針對班上的語文學困生，還可以為他們制作一張特殊輔導表格，收集他們具體的學習困難，并進行分類，然后有目的有方向地指導他們的功課。
【關鍵詞】引導；小學語文；學困生；手段
語文是一門基礎學科，如果學生語文科學不好，就會影響到其他學科也學不好。近年來，由于學生自身的差異以及家庭、學校、社會環境的影響，出現了不少語文學困生。那么，作為小學語文教師怎樣才能引導那些語文學困生愛學語文呢？下面談談我在教學中常用的幾種手段：
一、挖掘優生，為語文學困生樹立榜樣
俗話說得好：“村中有個好嫂嫂，滿巷姑娘都學好?！边@句話形象地說明了榜樣對人的影響之大。因此，我每接手一個新班級，都會向教過該班的語文老師（或學生家長）具體了解每個學生的個性特點及學習情況。篩選出幾位語文優等生，通過細心對比，挖掘出每個優等生最突出的語文能力（如作文能力、朗讀能力、拼音認讀能力、閱讀能力等），并要求他們就自己這種語文能力的形成過程在班中作經驗介紹，我充分肯定他們的學習方法，大力表揚他們，為學困生樹立了榜樣。這時，全班同學羨慕的目光齊齊投向他們，見時機已成熟，我馬上引導全班同學向他們學習。然后，再找那些學困生談話，指出他們各自的不足，引導每個學困生向優等生學習。并告訴每一位學困生，老師會定期或不定期檢查他們的學習進步情況。此后，我發現每到課間總有一些同學圍在那些榜樣學生周圍，低聲討論著什么。一個月后，我抽查三個不會拼音的學困生，發現他們認讀拼音的能力提高了不少，還抽查了幾個連一個句子也讀不通的同學，發現他們讀書時會停頓了，也能讀出不同語氣了。這次抽查，發現每位學困生都有某些方面慢慢好轉，逐漸愛學語文了，由此可見，榜樣的力量是無窮的。
二、精準幫扶，為語文學困生找到自信
愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！睘榱俗寣W困生找到學習語文的自信心。每任教一個新班級，我都會根據該班優等生的個數和學困生的不同弱點，安排一個優等生幫助一個學困生。組成若干個一幫一小組。并告訴每個優等生，他們的幫扶對象在語文學習上有什么存在問題，使他們能準確高效地幫學困生解決問題。半個學期后，各小組匯報學習情況。例如：2015年任教的六（12）班，有個小梁同學擅長寫作，我把班中從不寫作文的學困生小偉安排給她，讓她教小偉學寫作文，提醒她要充分利用課余時間來幫助小偉。通過半個學期的努力，小偉在采集本積累了不少優美詞句，在筆記本記下了各類文章的寫作方法，還寫了兩篇寫事的作文。優等生小明的閱讀理解能力最強，我就把班中閱讀能力最弱，考試從不及格的子淇安排給他，讓他教子淇怎樣閱讀、理解短文，怎樣完成短文后面的習題。還有計劃地安排活動課時間給他們討論學習。剛安排好，小明在第一個課間就開始行動了，在小明的幫助下，努力了半學期后，當子淇再次面對閱讀理解題時，不再害怕。子淇已經基本掌握閱讀理解、分析短文的方法，考試勉強及格了。按照計劃，半個學期之后，讓每個學困生談談自己哪方面學習進步了：有的說自己以前聽到作文兩字就打哆嗦，現在不怕了，因為知道怎樣寫作文了；有的說現在不再怕做閱讀題了；有的說能認出所有聲韻母了。每個學困生都有不同的進步，他們臉上寫滿了自信，作為老師還用擔心他們不愛學語文嗎？
三、及時表揚，讓學困生體驗成功的喜悅
英國作家塞爾q約翰遜曾經說過：“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”那些學困生之所以學困，除了自身差異外，有部分也是因為在班集體中從來沒有得到老師和同學的肯定，而破罐破摔，越來越厭學。對于這些學困生來說，能得到老師的表揚猶如久旱逢甘露。作為老師就要善于發現學困生的閃光點，只要他們有一點點做得好的地方都要及時表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。為此，我在班中開展“進步之星”評選活動。凡是全班同學參加的活動（上課、搞衛生、做早操、朗讀比賽、寫字比賽、日常行為等），有進步的就表揚，每表揚一次得一顆星，由專人記錄，用表格的形式公布在教室的公布欄上，每星期統計一次，加星最多的就是本星期的“進步之星”。這樣學困生有了獲得成功的機會，學困生只要努力也會得到星，得到老師、同學的認可，體驗到成功的喜悅，他們就會慢慢地愛學語文了。
四、引進競爭機制，調動學困生學習語文的積極性
有競爭就會有動力。為了刺激學困生學習語文的每一根神經，使他們堅持學好語文，我設置了一面“語文學習標兵”的流動紅旗，以班內坐位的自然小組為單位，每次作業哪個小組的同學獲得優等的最多，哪組同學就是“語文學習標兵”。這面“語文學習標兵”的流動紅旗就插在哪組的前面。這樣培養了學困生的集體榮譽感。讓他們明白作為小組的一員，如果不認真完成作業，會令到自己的小組落后，小組內的同學會埋怨自己。他們很害怕被同學埋怨，為了不拖小組的后腿，不得不努力學好語文。即使有時遇到困難，想放棄，一想到自己的處境，也不敢放棄。實行競爭“語文學習標兵”流動紅旗后，這些學困生學習努力了很多，作業書寫非常認真、清楚，閱讀能力和寫作能力也有了明顯的提高，其他學科也有很大的進步。
總之，教學是一門藝術，教無定法。作為語文老師，在教學過程中，根據學生的不同個性特點，采取靈活多樣的教學手段，因材施教，因勢利導，使語文學困生成功脫困，健康成長，任重道遠，需要堅持不懈地努力。
關鍵詞：小學語文；學困生；轉化策略
目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發展作為指導思想，當前應重視語文學習困難學生的問題，研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。我校是農村小學，學生家長文化水平普遍偏低，沒有多少時間教育孩子，更沒時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學困生日益增多，學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級現象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必會使一部分落后的學生跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的語文學困生一定會越來越多。
一、轉化“學困生”與大面積提高教學質量
轉化“學困生”是大面積提高教學質量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優等生，并在優等生中培養英才的苗子。大面積提高教學質量應理解為：絕大部分學生都能很快地或較好地達到新課標規定的要求；少數學生也能達到新課標規定的基本要求；而少數尖子學生甚至可以超過新課標的要求，超過越多越好。總之，應該讓每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。
我們教育工作者只有破除了“學困生不可避免”論，才能樹立起做好轉化“學困生”工作的信心，從而去研究、改進教育和教學方法，使“學困生”得到轉化。另一方面在抓緊學困生工作的同時，不放松對中等生、優等生的教育，使他們也能得到充分的發展。
二、如何轉化小學語文學困生
1.樹立正確評價學生的觀念
長期以來，學校評價學生時存在著這樣一種觀念，認為學生各方面的發展在學生集體中總是呈正態分布的，學生的學習成績必然有優、中、差的等級之分，而且中等生是大多數，有少數是優等生，同時也必然有少數學困生。因此，出現學困生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因為“正態分布”是隨機現象的一種常見分布，而教學是有控制的行為，教學工作做得好不好，可以使分布曲線產生右偏或左偏。尤其要說明的是，我們學科所指的“學困生”是指不能達到新課標基本要求的學生，而新課標是根據學生的可接受性而制訂的，也就是說，經過師生的共同努力，每一個學生都可以達到新課標的基本要求。許多優秀教師的經驗也證明，他們所教的班級大部分學生數學成績優良，少數學生成績也在及格線之上，沒有“學困生”。由此可見，學困生的存在，不是必然的規律，如果我們的工作做好了，是可以不產生學困生的，即使有了學困生也是可以轉化的。
2.注重學法，改進教法
教師不僅要幫助學困生補習功課，掃除學習障礙，更重要的是應給予他們學法上的指導。學習語文，關鍵要靠自己動眼、動手、動口、動腦，課前要預習，課堂應緊跟教師的思路走，并認真做好筆記，課后要及時復習，并進行歸納和總結，要多讀多寫，這是學好語文的最主要途徑。還可以通過學生的學習經驗介紹、教師的學法講座、學生自身的不斷頓悟完善來達到逐步長進的目的。教師應在語文教學中大力改進教學方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學兼顧學困生；另一方面要加強字、詞、句的教學和寫作能力的訓練，幫助學困生準確地掌握字、詞、句，如期實施寫作計劃，并進行系統的指導和講評，以不斷提高學生遣詞造句的能力和寫作水平。特別要幫助學困生過知識關、方法關，使他們盡快地跟上群體的步伐。
我們班的一位同學學習接受能力較差，反應較慢，遺忘速度快。一直到四年級，成績始終落在全班的最后一名。他的父母都是文盲，對于他的學習根本無能為力，只能完全靠老師的幫助。對于這樣一個學生，我通過仔細觀察和對他的學情進行分析，覺得他還是有進步的空間。因為他雖然學習成績差，但是很努力、認真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對，有時還是一知半解。在基礎知識方面，拼音全忘了，生字新詞靠強記，時間一長就忘，作文完全不會寫，只會抄作文選。對他的學情有了進一步的了解以后，我就做出了如下補差計劃：（1）復習拼音。先從頭開始教，然后指定一名學生干部，根據課后詞語表，天天給他做10個看漢字寫拼音，然后認讀。（2）天天做三道基礎題，而且舉一反三，做與講解交替進行。（3）利用補課班的時間，把他一周內不懂的地方進行講解。（4）作文降低要求，只要寫出一件事既可，不作選材和描寫上以及字數上的要求。（5）難的作業一律不做要求。慢慢地，他的成績提高了。通過這個事例，我總結出：對學困生應找到他們的“困”之所在，然后有針對性地進行訓練，而且要舉一反三，千萬不可怕麻煩。
3.加倍關注學困生
關鍵詞：新時期;小學語文;教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02
小學語文教育受到傳統教育的影響，依舊保持著傳統灌輸式的教學模式，學生的學習積極性和興趣不高，教學方式不適應現代化社會發展的視角，是小學語文教學落后的重要體現。為此，教育工作應實現思想上的進步，對當前小學語文教學模式的現狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應利用現代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學生在課堂教學中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的高效性。
一、小學語文課堂教學的現狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當前小學語文教學現狀的分析，了解到小學語文課堂教學將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學模式效果不佳，學生吸收的內容有限，學習的興趣不高。小學語文課堂教學模式未與現代化社會相互融合，在教學內容的設置、課程講解方式上依舊保持著傳統，認為灌輸理論知識是最為重要的教學方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學生思考或探究的時間很少，未等小學生回答就進行解答，還要求小學生要用死記硬背的方式進行語文的學習，是教學理念落后的重要體現。
2.教學模式相對滯后。新時代背景下，對小學教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發揮好其引導性作用即可，在提升小學生語文知識基礎的同時，也要鍛煉小學生的綜合能力，但是，現代小學語文教學卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學語文的教學模式是采用以教師灌輸為主的教學模式，學生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學生的能力并沒有得到鍛煉，教學存在滯后性?，F階段的課程教學重視對學生實踐能力、探究能力的培養，若始終保持著傳統的教學模式并不能達到理想的教學效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學的開展，教師在其中扮演著至關重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質量要求很高[3]。如今，小學語文教師存在短缺的現象，一名教師要負責幾個班級的教學任務，教學不具針對性，師資力量不能滿足教學的需求，導致教學質量下降。另外，教師隊伍的專業性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統性、專業性的培訓，在教學方面的專業性不足，對學生的了解不夠，不能精確地掌握學生的心理訴求，致使師生之間會產生障礙，導致教學質量不高。
二、新時期小學語文課堂教學改革策略
在小學語文教學中，教師應樹立全新的語文教學理念，堅持以學生為本，充分發揮學生的主動作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系和氛圍，逐步培養小學生的語文素養，提升小學生文字能力、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質的提高。
1.開展多媒體教學，實現教學的現代化。信息時代的到來，為社會的現代化建設帶來了春天，各行各業的發展都離不開信息技術的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現代信息時代的步伐，應轉變傳統的教學理念，將現代化的教學理念應用到小學語文教學中，提倡多媒體式教學，能喚醒學生對語文學習的興趣，增強小學生的學習主動性，對提高小學語文教學質量具有積極作用。利用多媒體技術開展教學，可以借助多媒體平臺來展示相應的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數據庫和網絡資源來豐富課堂教學內容，是實現課堂教學現代化的重要體現。利用多媒體輔助教學，既能增強課堂的趣味性，也可將本節課語文知識點和文章結構一目了然地展現出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學習人教版小學語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現出來，并輔以兒歌，能激發小學生的學習興趣。
2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學的開展都需要相應的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發小學生前進的動力，以評價的結果為重要依據，在此基礎之上進行不斷的優化和完善。小學語文教學的改革，在改革教學模式的同時，也應對評價方式進行改革和優化，將傳統的終結性評價轉變為形成性評價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統的終結性評價是在學期末對學生整個學習的表現通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學語文課堂改革，應對評價模式進行完善，實現形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學生日常學習生活中的表現、成績等做出的評價，是對學生行為的持續性觀察，評價方式可讓學生充滿成就感，并在日常的學習中不斷地優化和調節自身，將其應用到新時期小學語文教學中是正確之選。
3.創設課程教學情境，激發學生的興趣。小學生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅使，很容易得到滿足，選擇適合小學生興趣和特點的方式開展教學更具高效性。為此，小學語文教學的開展，應通過創設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受。另外，創設情境式教學實現對學生實踐能力的培養，讓學生參與到課程教學之中，在歡樂的氛圍中可實現對學生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養學生的表現能力，挖掘學生的潛能，實現教學質量的全面提升。運用創設情境的方式，有利于激發學生興趣，迎合了小學生的欣賞視角，是教學模式創新性的重要體現。
例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向學生展現出來，然后讓學生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學，體現“以生為本”。實現對傳統小學語文教學的改革，應充分遵循教學的原則，以生為本，從小學生的特點出發，選用適合該年齡段的教學模式來開展教學，趣味性教學無疑成為最佳選擇。趣味性教學模式旨在對教學氛圍、環境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學環境，讓小學生在娛樂中實現對語文知識的學習，教學更具創新性和實效性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學生的喜愛，實現了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養學生的團結能力和表現能力，促進學生綜合素質的不斷提升。
5.實現小組合作幫教學習。在小學語文教學中，不可避免地會出現學困生與優等生，如何幫助學困生走出學習困境，實現其與優等生的共同進步是教師應當研究與教學的重點。對語文學困生進行干預，還可以通過小組合作幫教的模式進行學習，全面了解班級中學生的學習情況，將學困生與優等生進行交叉分組，充分發揮優等生的帶動、幫扶作用，在學習中實現結對幫教，給每個小組分配一到二名優等生以及一名學困生，讓優等生帶動和幫助學困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習、作業完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學壓力，而且利用優等生帶動學困生，也有助于實現優等生的進一步提高，強化學生之間的交流，促進學困生實現良好的發展。例如在學習《葡萄溝》這節課時，教師可以組織學生對文章的第23段進行合作學習，并設置以下學習目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學生向小組內的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學習，優等生帶動學困生，學困生可以將自己的問題提問給優等生，由優等生幫助解決，在與優等生的交流、互動中，使學困生能夠對文章內容有所理解和感悟，在優等生的熏陶下實現自身的良好發展。
6.加強語文教學設計與生活的聯系。在小學語文教學中，教師的教學設計應充分考慮學生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極作用，以學生能夠接受和理解的方式進行教學內容、方法的設計，從而達到良好的教學效果。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯系學生生活實際開展的學習活動，激發了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。
總之，通過對小學語文課堂教學現狀的分析，摒棄傳統的小學語文教學模式，融入現代化創新性的教學方法具有必要性。實現小學語文課堂教學改革，應充分考慮小學生的興趣特點和關注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學，利用多媒體元件對課程教學進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創設課程教學情境，激發學生參與興趣，實現小學語文教學質量和效率的全面提升。
參考文獻：
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[3]黃素芳.新時期小學語文課堂教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2013，（78）：44.
一、以無私師愛關懷學生，拉近師生之間情感距離
世上最偉大的愛除了母愛、父愛之外就是師愛，作為小學語文教師，要將每一位學生都當作自己的孩子一樣關心，只有你付出更多的愛，才能夠獲得豐碩的回報。筆者在教學活動中以無私的關愛對待每一位學生，讓師愛的陽光普照學生的心靈，有效拉近師生之間的情感距離。首先，對待學習有困難的學生，筆者從不諷刺挖苦，而是利用課余時間幫助學生分析自己存在著哪些方面的薄弱環節，采取怎樣的措施進行改進，在時間允許的情況下，還親自輔導學生鞏固學習難點，動員班級語文學習優秀的學生和學困生之間結成幫扶對子，共同幫助他們迎頭趕上。其次，在教育教學工作中，筆者還將目光轉向學生的各個方面，有學生遇到家庭困難的，筆者都和其他學生一起伸出援助之手，幫助他們解決面臨的困難。學生遇到心理上的困惑，筆者也進行疏導，幫助學生減輕思想壓力，放下思想包袱輕裝上陣，以更加積極的姿態投入到語文學習活動之中。通過這樣的無私關愛，筆者與學生之間建立了良好的情感，對語文學習的投入程度更高，語文學習成為了學生自覺的行為，從而為教學活動的有效開展發揮了良好的促進作用。
二、以分層目標指引教學，兼顧學生學習基礎差異
愉快教學法的核心是讓每一位學生學得愉快、學得高興，在學習中感受到興奮、享受到成功。小學生在語文學習方面存在著較大的差異性，這些方面的影響因素較多，有來自于智力發展方面的因素，也有來自于學習基礎和學習技巧方面的影響。教師在組織語文教學的過程中要兼顧到學生的差異性，致力于為學生打造更加適合自身個性特點的教學過程。實現這一目標的最佳途徑是落實分層目標，筆者在教學設計中將學生分為不同的層級，每一個層級都細化了知識、能力、情感的量化目標，保證整個教學活動遵循學生的個性發展特點，使教學活動的規劃更具針對性。筆者在教學活動的具體組織中，鮮明地體現了不同層級學生的差異性處理。如課堂提問環節，一些較為深奧的問題是針對優秀生而設計的，那么針對學困生群體則相應地配備一些基礎性內容的提問，保證不同層面的學生在課堂提問的環節都有參與的機會，防止學困生群體邊緣化，在這樣的教學活動中讓全體學生都能參與其中，能夠在自己的能力范圍內獲得成功、感受快樂，積極投入到語文學習活動之中。另外，在教學目標考核方面，筆者也進行了差異化處理，單獨為學困生設置了基礎性知識考核試卷，防止他們始終處于班級墊底的角色。在分層考試的過程中，只要學生盡到了自己的努力，都可以取得較為滿意的成績，學習的積極情感自然水漲船高。
三、以鼓勵表揚激發動力，發揮積極情感促進作用
小學生在學習活動中非常關注教師的評價，教師一句批評的話語有時會讓學生難過較長一段時間，語文教師在教學活動中要致力于發揮激勵表揚的作用，對學生多鼓勵、多表揚。學生基礎知識學得扎實，閱讀分析較為深入，作文寫作有所提高等等，這些時候都應該進行表揚，讓他們感受到語文學習獲得成功的快樂，這樣的積極情感會讓學生保持良好的慣性態勢，延續到下一步的學習活動之中。語文教師在教學活動中要善于從學生的點滴進步中發掘表揚的因素，尋找較為合適的切入點，讓學生在學習活動中多一些積極的情感，多一些快樂的因素，從而更加熱愛語文學習，真正體現愉快教學法對調動學生學習積極性和提高教學成效方面的重要功能。綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師要善于抓住積極情感這一切入點，以愉快教學法為契機，全面有效地開展教學改革，促進教學成效提升。
作者：劉萍單位：江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學
現在，我國很多小學還實行大班教學，在一個班級之內有眾多的學生，他們對語文學習都有著不同的認知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統的語文教學方法是教師以全班學生的平均水平為參照，安排統一的進度，教授統一的內容。這樣的教學看似合理，卻容易造成成績較好的學生求知欲無法得到滿足、成績較差的學生對所學的內容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學改為小班化教學有諸多的困難，那么在大班內實行分層教學則是一種比較可行的方法。
二、實施分層教學的策略
在小學語文教學中實施分層教學，首先需要對學生的學習情況有深入的了解。只有對學生的情況做到心中有數，才能為分層教學打下堅實的基礎。我們可以根據學生語文學習的情況，將他們分為優等生、中等生和學困生這三個等級，然后再根據他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內的都是學習程度相當的同學，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學習語文的積極性。教師在對學生進行分層之后，接下來就可以用以下方法進行教學。
1.制定分層教學目標
教學目標作為課堂教學的出發點和歸宿，貫穿整個教學過程，它對教學起著調節、指導和控制的作用。所以，制定分層教學目標是實施分層教學的前提與基礎。教師在課前必須仔細鉆研教材，詳細了解教學的重點難點。在備課時，應該根據教學目標對不同層次的學生制定分層的教案，使學生都可以達到基礎教學目標甚至超越教學目標。例如，在小學語文閱讀課中，教師對學困生這一組的教學目標可以定為掃除生字障礙，對文章大概內容有初步了解，對文章重點段落和句子只需理解；而對優等生這一組，則要求能完全理解文章內容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學目標指導的教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能避免教師因統一的教學目標而造成優等生浪費時間、學困生跟不上教師思緒的現象，從而達到較好的教學效果。
2.進行分層備課
實施分層教學，還有一個重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時，除了要“備教材”，還要“備學生”，即思考如何應對多變的課堂狀況、如何分層引導學生思考等。這需要教師換位思考，將學生的個性差異綜合起來，考慮如何才能將不同層次學生的優點最大限度地發揮出來，讓他們都能積極地參與到課堂互動中，從而讓課堂變得生動。我們不能讓學生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學生充分發揮自身學習的主觀能動性。
3.實行互動教學
教師大多都認可分層教學，但對具體的教學模式卻不太清楚。我認為分層教學更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學理念，而且無論用什么樣的教學模式，我們都必須首先將學生放在主置，然后再對學生進行分層次教學。教學中，要促進不同層次學生之間的交流、互動，取長補短，從而實現共同提高。因此，在小學語文教學課堂上，教師應該多讓各個層次的學生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學生互動交流，而且能讓學生的主體地位得到落實。
4.重視分層提問和作業
在小學語文教學中，提高學生的學習興趣是實施分層次教學的關鍵。在課堂教學中，要關注不同層次的學生，教師所提的問題和布置的作業就要體現坡度，要讓優等生吃得飽、學困生能消化。尤其要關注學困生，因為他們的學習基礎較差，成績進步不明顯，在同學之間、老師和家長的壓力下，容易產生厭學情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學生，教授他們正確的學習方法，布置單獨的作業，比如指導課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導他們學習。在課堂教學之外，開展語文綜合性學習可以發揮不同層次學生的能力優勢，它不僅可以激發學生的探究欲望，激發學生學習的興趣，還可以反過來促進課堂學習。重視分層提問和作業，可以有效樹立不同層次學生的學習自信心。
5.分層評價傳遞期望
無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學生的評價也應該采取不同的方法、標準和形式。我國的中小學教育長期受應試教育影響，高考和中考成績成了評價學校教育好壞的唯一指標，相應地，人們也拿分數的高低去衡量一個學生的好壞：學生的成績優秀，那么他便是好學生；相反，學生的成績差，那么他便是壞學生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應試評價觀”造成許多成績較差的學生厭學，甚至被迫輟學，成為應試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負面影響。“應試評價觀”的最大弊端就是忽視了學生的差異性，忽視了大多數學生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現在實施課程改革，提倡素質教育就是要改變這種與時展相悖的教育理念。因此，學生評價方法的改革，也是當前教育教學成功與否的一個重要環節。教師要學會科學地評價學生，針對學生不同的情況進行分層評價。通過評價來激發各層次學生對學習的興趣，增加他們對學習的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結合。在評價主體上，要注意將教師對學生的評價、學生的自我評價、師生互評和家長對學生的評價相結合。評價時更注重的是學生的學習過程而不是最后的分數。
另外，評價不是目的，目的是傳遞教師對學生的期望?！捌じ耨R利翁效應”說明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。所以，教師應在教學過程中通過各種途徑向學生傳達自己的期望，從而促使學生不斷進步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學生，鼓勵學生不斷進步。
關鍵詞：學困生；興趣；素質教育；語文成績
在我們日常的教學中，提及“優等生”常令老師談論得津津樂道，提起“學困生”常令老師深惡痛絕。每位教師都希望自己班級中所有的學生個個都非常優秀，但事實上總是事與愿違，總有一些學生由于某方面的原因，如：學習習慣太差、基礎知識薄弱、智力上有差異、家庭方面的問題等原因使學習成績落后，這些學習中有困難的學生，便稱為“學困生”。這部分學生一旦自知被視為“學困生”，往往會產生自卑、自棄的心理定勢，以至于破罐子破摔，對學習產生畏難情緒，從此一蹶不振。“學困生”是每個教師都面臨的難題，他們在班上表現為學習不認真，作業馬虎應付或者不完成，學習成績差，進而導致其思想行為的偏差，不但給班級整體成績帶來很大影響，而且給教學工作帶來很多麻煩.那么，怎樣提高學困生的學習成績呢？學困生形成的原因除了來自學校、家庭外，社會和自身的因素也是很重要的。而弄清學困生的成因，有利于教師做好轉化工作。下面我就對在小學語文教學中學困生的形成和如何轉化談一點自己的看法。
一、 在語文教學中學困生形成主要表現在以下幾個方面：
（1）語文學科中漢語拼音沒過關，簡單常用的漢字不會認和書寫非常糟糕，一首簡單的古詩今天好不容易背下來，明天就全忘了，閱讀就更差，主要表現在不認真讀題，讀不懂題意，更沒辦法去理解，關于習作更是巧婦難為無米之炊。這些學生難以適應老師課堂教學，日積月累厭學情緒有增無減。
（2）學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。
（3）缺乏積極思考問題的能力。對在課堂上教師提出的問題，回答問題草率或不回答，不肯動腦筋。
（4）對布置的各類作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底；遇到考試不愿認真復習，考場上胡亂答題，基本的文學常識張冠李戴，閱讀題一片空白，作文寫的更是一塌糊涂。
總之，在這些學困生身上我們看到了他們缺乏自信心的一面，為了要應付考試，他們只得去硬著頭皮去學，往往死記硬背而不求深解，甚至有的放棄不學，自暴自棄。所以注重學困生的轉化工作，對大面積提高語文教學具有重要的意義。
二、語文教學中學困生的轉化
（1）語文是一門具有趣味性、知識性、教育性很強的學科。正是由于它的知識點非常多，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的趣味性。小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。這樣的提問調動了同學們意入此境?！?/p>
（2）應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對語言知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。
（3）注重情感教育。學困生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。
（4）對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。
（5）培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對文學知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
（6）應該用辯證的觀點教育差生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
總之，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。但只要教師在實際教學中認真、細心地加以引導，那么你的努力一定會有結果的。
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“學困生”，顧名思義，是指在學習上遭遇困境的群體。具體到語文學科來講，是指在學習或運用語言文字方面遇到了某些障礙，導致聽、說、讀、寫等單方面或多方面基本能力達不到班級平均水平。這種“學困生”現象的最直接表現便是考試成績不理想，但如果就此認為轉化語文科“學困生”就是使其成績提高便過于形式化了。語文科“學困生”與其它科目“學困生”的最大區別在于其“學困”的長期性，相對來看，學期或學年成績的提高都只能認為是短期效果，不能視為真正的“脫困”。語文能力是靠大量的知識積累得來的。因此，語文“學困生”的根本轉化途徑只有一條：長期關注，增加其積累與實踐的機會，有針對性地使其突破困境。下面試舉兩例供大家分析：
例一：小含，七年級，父母離異，各科學困，上課時目光遲滯。小學三年級起，語文成績就一直保持在30分（百分制）左右。七年級入學第一個月，小含與其它孩子的差別并不過于明顯，上課時雖然經常走神，但也曾非常積極地舉手發言；作業質量不高，但還能堅持完成。第一次月考后，語文成績26分（滿分100），其它各科也是全年級的極低分。從此以后，小含的實際情況一一顯現：上課基本處于自我想象之中，作業從此不交，背誦、默寫一概不理。綜上可得：小含從小學三年級起就處于各科“學困”之中，形成原因較為復雜，從家庭、心理、智力、習慣等各方面均可找到根由。怎樣使這樣一個特殊的孩子“脫困”呢？經過師生談心、興趣引導、分層作業、單獨輔導等環節后，小含的情況并沒有出現轉機，反而對老師的關懷產生了抵觸情緒，學習情況更是每況愈下。第二學期，老師在目標與方式上做了一些調整，不催作業、不談成績、允許小含在課堂上看課本以外的讀物。一個學期下來，小含竟然先后讀了《童年》、《駱駝祥子》、《窗邊的小豆豆》等5部中長篇小說，也經常翻閱《格言》、《讀者》、《青年文摘》等雜志，遇到不認識的生字詞時，她會抄下來問老師，也會主動地摘抄自己喜歡的字詞句，課間還常常同老師討論小說情節，經常會發出“我多想一個人去自由自在地享受大自然啊”之類的感嘆。看著她安安靜靜地坐在座位上讀書，筆者慨然：“其實孩子又何嘗不喜歡讀書呢？只不過是不愿意受到外界各種各樣的束縛罷了?！睆某煽儊砜?，小含并沒有明顯好轉，但如果從語文能力上來看，她未必沒有收獲，當她沉浸在書香之中時，她的語言文字能力與審美評價能力在無形之中得到提升，誰能否認她自我轉化的成功呢？
例二：勝子，七年級，數學寵兒，見解獨到，思維嚴謹，語文書寫及寫作能力有所欠缺，默寫中錯別字極高，閱讀理解題目限制在10字以內，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學語文教育缺乏文字書寫方面的訓練，長此以往，孩子形成習慣，自我設限，一方面認為語文會背就可以，不會寫也沒關系，題目答對點就行，再多寫就是廢話；另一方面認為自己就是這樣的水平，已經改不了了。對勝子的轉化，只采用了一種手段，即每天至少讀書半小時，選擇字句摘抄，附寫摘抄理由，周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇，周末兩天讀中長篇小說。在這個過程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅持”。定期與其父母溝通，詢問勝子的讀書情況。勝子是個乖孩子，對老師的這種安排絲毫不抗拒，對父母的教導言聽計從。最初，勝子讀一期《讀者》只需要半小時，摘抄其中的幾個短句，胡亂寫一句滿是錯別字的摘抄理由，有時為了完成任務，眼睛就只盯著文章中的短句。后經過老師的不斷鼓勵與“威逼”，勝子摘抄的內容越來越完整，且摘抄質量也明顯提高。一個學期下來，他仍然喜歡那些言簡義豐的短句，也喜歡把這些語句按順序排列，一眼看上去倒像詩歌的樣式，有些時候，他會把自己從不同文章中摘出來的句子組成一個意義完整的段落。讀書也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級以后，同樣每天讀書半小時，他閱讀一期《讀者》的時間拉長到一周甚至更長的時間，日常隨筆與作文的寫作也大有改觀，已經明顯帶有思維的痕跡。語文學習上也變得主動積極，開始重視課文的背誦與默寫，跟上了全班同學語文學習的節奏。
除小含與勝子之外，還有一些同學在語文上表現出不同程度的“學困”情況，他們的“癥狀”不盡相同，但如果深入分析的話，可以將他們的“學困”原因分為：一、受學校教育制度的束縛，不能以自己喜愛的方式學習語文，導致對語文學習失去興趣；二、受家庭環境的影響，或因個人因素，長期不重視課外閱讀，學習方法不得當，導致理解能力降低，從而影響了其口頭表達能力與寫作能力的提高。
語文學習重在平時積累，僅僅只靠課堂來轉化“學困”現象實在是難之又難，所以通過各種方式來提高其學習自主性，使其在課堂之外主動學習，提高積累，無疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當作資源、把“學困”視作資源的廣大語文老師把轉化“學困”的最終評價標準從成績轉移到能力上來，如果僅僅希望從“成績”上對其進行轉化，那眼光必然受限。從能力上來講，如果一個學期看不到所謂“學困生”的明顯進步，我們不會吝嗇另外一學期的時間。但如果僅僅期待他們從“成績”上能表現出突飛猛進的勢頭，大概我們堅持不了一年就會產生放棄的念頭。教育是個慢的過程，語文“學困”能力的轉化更是一個漫長的過程，切不可操之過急。
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小學語文的學習是學生正式接受語文教育的開始，是語文學習的初級階段。小學語文的學習內容很簡單，如識字、看圖說話、基本的語言表述（包括口頭語言和書面語言）等。但是因為小學生的心智還不成熟，對事物的認識還處在感性階段，還無法達到理性的認識，因此再簡單的知識對于小學生來說，都需要長時間的積累和學習。在這個過程中，小學生很容易產生厭煩情緒和抵觸心理，對小學語文的學習失去興趣，失去耐心，這將直接影響課堂的教學效率。眾所周知，興趣是最好的老師。要想教好小學語文，首先需要培養的是小學生的興趣，使學生逐步擺脫對語文學習的排斥心理，真正積極主動地投入到小學語文的學習之中。
那么，要想培養小學生學習語文的興趣，我們首先需要了解一下何為興趣。興趣，也稱興致，指對事物喜好或關切的情緒。心理學認為它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。一旦具有了濃厚興趣并積極參加所喜好的活動，時間長了可能成為生活的習慣。因此，培養小學生學習語文的興趣，是非常有必要也是十分有意義的。具體的培養方法，筆者認為應該包括以下幾種。
一、以鼓勵教學為主
此方法尤為重要。好學生是夸出來的，尤其是對于小學生來說更是如此。小學生年齡都很小，想法也很單純，往往對于美好的、正面的事物或語言有自己特殊的偏愛，反之則會讓他們產生抵觸的情緒。他們喜歡別人贊美、表揚自己，教師一句小小的贊美、一個鼓勵的眼神、一雙撫慰的溫暖的手，都能讓小學生感受到教師對他們的愛護和喜愛。比如，學生在考試中取得了優異的成績或取得了明顯的進步，亦或是在日常的學習生活當中樂于助人、團結友愛，教師都可以在課堂上進行公開表揚，也可以適當地給予物質上的獎勵，如文具和玩具等，這樣的精神和物質雙管齊下的鼓勵措施是小學生產生學習興趣的不竭動力。
而對于那些所謂的學困生，或者是不遵守紀律的調皮學生，教師也不要一味地進行批評打擊，而要一視同仁。對于學困生，教師要積極地組織班上的同學幫助他們，并要對其予以極大的關注，留心他們的一舉一動，尋找到他們學習成績提高不上去的根源，并有針對性地對其進行指導。當他們的學習取得進步時，教師一定不能吝嗇自己的贊美和鼓勵，這樣才能給予學生繼續加油努力的動力，并促使其對學習語文產生濃厚的興趣。而對于那些不遵守紀律的頑皮學生，教師更不能用單純的說教對其進行挖苦諷刺，而要善于發現這些學生身上的閃光點，并對其進行大力的表揚和贊美，這樣一來，再調皮搗蛋的學生也會注意自己在同學、老師心目中的良好形象，不但不會再搗亂，反而會自覺遵守班級紀律，積極配合教師工作，漸漸擺脫掉學習語文的無聊厭煩情緒，為班級創設良好的學習環境。這種以鼓勵為主的方式無論對于哪一類學生，都會產生良好的效果。
二、培養學生的自信心
有自信的孩子，才想把事情做好，做好了自然就會產生興趣，有了興趣之后就更容易把事情做得盡善盡美。這是一個良性的循環過程。有很多學生之所以對語文產生不了興趣，很大一部分原因是他們認為語文很難學，拼音難記、漢字難寫，看圖說話時也不知道該說什么，生怕自己說錯了被老師、同學笑話，作文更是比登天還難，怕自己寫不出優美的語句……這種心理在小學生中是很常見的。正是有了這種心理障礙，學生才會對自己越來越缺乏信心。這種消極的情緒會直接影響到他們日常的語文學習。如果總是抱著一種“反正怎么學也學不好”的心理，那么他們肯定不會付出最大的努力去學習語文，總是得過且過，得到的結果自然不理想。本來就缺乏自信，這樣一來，就更提不起學習語文的興趣了。教師針對這種情況，應專門制定一個方案來培養學生們的自信心。其實，培養自信的方法有很多種，上面提到的鼓勵教學的方法可以作為培養學生自信心的一種方法。我們還可以通過其他的形式，比如課前小演講的形式，讓班上的每一位學生都參與進來，勇敢地站在老師和同學面前展示自己的才能，不管說得好不好，都要給予其熱烈的掌聲。這樣學生們有了表現自己的勇氣，不再覺得自己不如別人，別人能做到的自己照樣能做到，別人能學好的自己也可以學好。自信心得到了提升的同時，也鍛煉了學生的口頭表達能力和思維運轉能力，可謂一舉兩得。
三、適當加一些課外知識，使課堂變得生動有趣，從而使學生產生興趣
小學語文的課本內容一般都比較淺顯易懂，形式大于內容。小學生探索求知的欲望往往都比較強烈，喜歡接觸新鮮有趣的事物。教師如果單純講授課本上的知識，每天念課本，課堂會缺乏生機與活力，會顯得死氣沉沉。一來有限的知識不能滿足小學生的求知欲望；二來會將小學生的思維局限在課本之中，不利于發散思維的培養；三來課本上的死知識會讓學生感到枯燥無味，從而失去學習語文的濃厚興趣。所以，教師不能囿于課本上的知識，而應適當加入一些課外的知識，將課堂變得生動活潑起來。比如在講《趵突泉》一課時，學生肯定被文章中所描繪的趵突泉的景觀深深吸引了，而且會十分向往那個地方。然而課本上的插圖是有限的，這就需要教師就在上課之前多搜集一些有關趵突泉的圖片，并將山東其他著名景觀的圖片或影像搜集到一起，用多媒體設備展示出來，并要附上一定的講解。這樣一來，不僅豐富了學生的課外知識，開拓了學生的視野，還大大激發了學生學習語文的興趣。再如，在講某個寓言故事時，教師不僅可以對這則故事的背景和運用進行拓展延伸，還可以為學生們再準備幾則課本上沒有提到的寓言故事，講給學生聽，并讓學生討論其中蘊含的深刻道理。這時候，學生的情緒會非常高漲，都會積極地融入討論的熱潮中，教師可以適時叫學生們發表自己的看法。這樣一來，課堂的氣氛一下子被激活了，學生們覺得學習語文原來是如此的生動有趣。
除此之外，教師的親和力也很重要，一定要讓學生時時刻刻感受到教師帶給他們的溫暖與愛護。教師一定要融入學生群體中，努力成為他們心中的大朋友。這樣一來，學生自然就愛聽這位教師的課了。此外，教師還要鍛煉學生的動手操作能力，這也是培養學生興趣的有效辦法。在這里筆者就不再一一贅述了。總之，培養學生語文學習興趣的方法有很多種，無論采取何種方式，教師都要將學生當成自己的孩子一樣對待。筆者相信，只要我們付出足夠的努力，學生一定會喜歡上我們的語文課，我們的小學語文教學也一定會取得更好的效果。
構建小學語文高效課堂需要從以下幾個方面入手，了解學生的認知基礎確定教學方法、重視學生的閱讀積累、重視后進生的轉化工作。小學生的閱讀能力受識字量的限制，所以在對學生要求閱讀的同時，要將這一點考慮進去。
高效課堂是所有教師都在追求的目標，小學語文教學肩負著重要的歷史使命，高效教學后必然會使學生獲得高效率的學習。不僅是知識體系的建構效果明顯，而且學生學習能力的提高也具有明顯的效果。怎樣才能收獲高效教學的碩果呢？筆者試圖從自己的教學實踐中總結一些經驗和教訓，與同行們商榷。
一、了解學生的認知基礎確定教學方法
我們常說教師要認真備課，其實備課的內涵很豐富，不僅僅是知識和教學的準備，也是對學生認知能力進行摸底和了解的過程。教師對學生了解的渠道有很多，通過一張試卷了解、通過有針對性的談話了解、通過課堂提問了解等，在對學生進行充分的了解之后，確定一種適合本班學生的教學方法?？茖W選擇教學方法對于教學效果的保證極其重要，老師要認真了解學生的各個方面，然后實施有針對性的教學，就能夠實現高效教學的目標。
二、重視學生的閱讀積累
小學生的閱讀能力受識字量的限制，所以在對學生要求閱讀的同時，要將這一點考慮進去。閱讀積累的多少影響學生的語文學習效果，也影響學生的作文能力。讀和寫兩者之間是相互伴生的關系，沒有優質的讀就沒有優質的寫，讀是學生學習語文的核心和關鍵，老師在教學中要給予充分的重視。學生的閱讀積累要從兩個方面入手，一方面是教材的課文，這是最為直接的積累方式。學生通過課堂學習，將課本中的知識烙印在腦海中，將文本中的經典句段烙印在腦海中。非常經典的內容要熟讀成頌，內化后成為作文寫作的素材。
三、重視后進生的轉化工作
學生由于先天的遺傳因素和后天的教育因素導致個體之間是有明顯差異的。作為教師恐怕對此都有明顯的感受。因此班級學生的學習成績存在很大的差異，出現了所謂的后進生或者是學困生，那么這部分學生影響班級的教學效果，同時也使家長感到頭疼。因為每一個孩子都承載著家長的希望，如果孩子學習成績欠佳，那么一個家庭的希望就破滅了。所以教師要重視學困生的轉化工作，使每一名學生都能體會到學習的成就感。
高效課堂的構建不是一蹴而就的工作，需要教師認真研究并付諸實踐，從各個方面和各個層面入手，將語文教學提到一個新水平。
參考文獻：
田春芳.小學語文教學創設情景的方法探討[J].中國科教創新導刊，2013（03）：72.
