時間：2022-12-26 13:47:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課外閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學語文教學中，學生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯系，學生閱讀能力的高低會對學生的語文綜合能力產生顯著而深遠的影響。由此可見，小學語文課外閱讀，對于學生語文能力的培養是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。
通過廣泛的調研發現，小學語文教師普遍認識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學語文教師對學生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學生進行引導和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現了當前小學語文課外閱讀有效性不高的現狀。這種情況的存在使得小學語文課外閱讀的效果難以得到充分體現，無法對學生語文綜合能力的提升產生足夠的推動作用。針對目前小學語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養思路、改進課外閱讀引導方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結合現狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學語文課外閱讀的有效性。
一、重塑課外閱讀培養思路
在長期的小學語文課外閱讀培養中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學生參與到了閱讀當中，但也讓學生對語文課外閱讀產生了一種“天然的”反感。學生往往認為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務，而沒有認識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學習的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養思路的誤區之一。此外，一些教師對于學生課外閱讀的引導存在“三天打魚，兩天曬網”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學生對課外閱讀產生足夠的興趣，是課外閱讀培養思路的誤區之二。
小學語文課外閱讀培養思路的重塑需要針對以上兩個誤區進行。首先，教師應當有“變學生被動為學生主動”的課外閱讀培養意識，通過科學地引導，讓學生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發自內心地產生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應當認識到，小學語文課外閱讀的培養，不是一場“遭遇戰”，而是一場“持久戰”，應當做好長期發力、長期堅持的準備，將課外閱讀培養和語文能力教學有機地聯系起來，把課外閱讀的引導工作轉化成一種工作習慣，讓課外閱讀的引導工作自然地、持續地融入到語文教學的整體過程當中。
二、改進課外閱讀引導方法
目前，一些小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學生課外閱讀能力的培養是不利的。長期的小學語文課外閱讀培養實踐表明，對小學生課外閱讀的引導，應當堅持三點原則，即興趣引導、讀物引導和自身引導。興趣引導，指的是在引導小學生進行閱讀時，要注意引導和激發學生的閱讀興趣。例如，在小學二年級語文課堂中，教師可以向學生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學生的注意力會被吸引過來，教師繼續解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對學生進行興趣引導。讀物引導，指的是教師要引導學生選擇和學生年齡段相符的、對培養語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學低年級來說，有助于學生課外閱讀能力培養的讀物是很多的，教師應當選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學生。自身引導，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學課外讀物，并和學生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀。
三、營造熱烈的課外閱讀氛圍
在小學語文課外閱讀的引導過程中，閱讀氛圍的構建是十分重要的。因為小學生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數學生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學也會積極參與到課外閱讀當中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應當從班級、學校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節講述給學生，和學生進行交流，使學生耳濡目染地產生出閱讀興趣，自發地投入到課外閱讀當中。在學校層面，學校應當多舉辦一些和課外閱讀有關的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關的電影或動畫，讓學生在學校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環境當中，自發地融人到課外讀物的海洋中。
總而言之，小學語文課外閱讀對于小學語文教學乃至小學生成長來說，都有著重要的意義。對于小學語文課外閱讀的培養，應當在分析當前培養現狀及小學生閱讀心理的基礎上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養策略和全方位的培養模式，真正實現小學語文課外閱讀有效性的提升。
關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 課外閱讀
語文學習中的課外閱讀是重要的組成部分，發展和延伸了課內閱讀，學生學習語文，僅靠語文課和語文教材是不夠的，還要通過課外大量的閱讀。對于提升學生智力水平來說，課外閱讀也非常重要，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生閱讀能力的程度決定了學生的智力發展狀況，補課不是能讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀力、再閱讀。”
一、培養學生課外閱讀的濃厚興趣
興趣的培養是最關鍵的。由于小學生剛接觸文字，還沒在腦海中形成對閱讀的概念，因此教師應該先從圖文并茂的課外讀物起，介紹知識，使其向往。可設置閱讀課，結合不同年級，選擇童話故事或者一些經典的寓言等，進行形象生動的介紹，提高學生興趣。如經常在晨會課上閱讀一些經典文章，促使他們形成閱讀期待，這樣一來，學生的閱讀興趣就會越來越濃，同時對閱讀課外讀物的學生采取鼓勵的方式，提高閱讀信心。教師要以身作則，和學生在同樣的環境中感受閱讀的魅力，在這種潛移默化的影響下，小學生定會對課外閱讀產生興趣。
二、指導學生選擇合適的閱讀素材
有人說，中國的父母自己不讀書，但異常重視孩子的讀書。很多家長見書就買，卻不懂得如何指導孩子讀好書、讀懂書，孩子的成長與讀書是分不開的，那么怎樣讀書才是真正的會讀書呢？我認為，要讓學生選擇性閱讀。開卷有益，選擇性、計劃性地閱讀往往會事半功倍，反之不僅事倍功半，還極有可能養成錯誤的閱讀習慣與思維習慣，事實上，心理學上也提倡散漫式的、沒有選擇的閱讀，使人形成散漫式的思維方式。社會上的一些課外讀物內容不健康，沒有教育意義，而小學生生活閱歷少，缺乏辨別力，往往被花里胡哨的封面吸引，容易受到影響。為了促進學生的健康成長，教師和家長要指導學生選擇課外讀物。
1.有思想教育意義的書籍，讓學生在閱讀中認識到真、善、美，從小樹立正確的審美觀。近年來，中小學掀起了傳統文化的學習熱潮，像《三字經》、《弟子規》、《二十四孝》。傳統文化反映了中華民族悠久的文化傳統，給予了人們思想道德的啟示。學習傳統文化是一件大好事，國學的振興說明中華民族在發展過程中已經意識到要向民族的根基回歸。哲學上強調“從哪里來，到哪里去”的基本命題，一個民族要文化復興、大國崛起，只有知道自己從哪里來，才曉得自己要往哪里去。因為不失方向，這樣的發展才有價值，才有意義。在作為人才培養起步的小學語文教育中普及國學教育就顯得更有意義。據媒體報道，國內外很多地方都為小學生專門辦起了國學學習班，這足以證明中國傳統文化的教育作用不能忽視。
2.教師在推薦課外閱讀書籍時，還要從學生的個人愛好和差異出發。如小學低年級閱讀以童話、神話、故事為主，而高年級閱讀以小說、傳記、傳奇為主，女生對有故事情節的書感興趣，而男生對體育、科學、地理等方面感興趣。教師了解了學生的情況，可以有的放矢地推薦科普類、童話類、人物傳記、小說、散文、四大名著、寓言、詩歌等讀物，如《十萬個為什么》、《格林童話》、《西游記》、《唐詩三百首》、《伊索寓言》等，滿足學生不同的閱讀需求。
三、適時指導，養成習慣
在教學過程中，教師適時地指導能夠引導學生養成良好的閱讀習慣，促使語文課外閱讀獲得成果。（1）摘抄佳句閱讀。在指導學生進行課外閱讀的過程中，要求學生摘錄出文章中的佳句。引導學生邊讀邊畫，通過對文章欣賞和體會，摘錄出知識哲理、名言警句、妙詞佳言、問題答案等。在對摘抄內容進行分門別類的過程中使學生養成良好的閱讀習慣。（2）問難質疑閱讀。對文章內容進行質疑問難是學生從閱讀中獲得收獲的體現。因此，教師要指導學生在閱讀中開動腦筋，進行分析和思考，學會對閱讀材料處處提問，在探索研究中解決疑問，強化閱讀能力。（3）對比反復閱讀。在閱讀過程中，要求學生對材料的重點段落和章節進行反復閱讀，對相關材料進行對比閱讀，體會作者的真實情感和文章的深刻含義，做到真正從閱讀中學習。比如：對《魔法學校》和《嘻哈農場》，就可以進行對比閱讀，對《明朝那些事》的《霸業的開始》章節，就可以進行反復閱讀。（4）讀寫結合閱讀。鼓勵學生進行課外閱讀時寫閱讀提要，對文章的基本情節、主要內容及重點進行歸納總結；引導學生寫閱讀感言，在閱讀完材料時敘寫自己的閱讀心得和收獲。
四、通過活動載體，提高學生的課外閱讀深度和實踐能力
有了明確的閱讀目的和科學的閱讀方法，教師就應該為學生搭建閱讀交流的平臺，給學生展示自我的機會和舞臺，進一步提高學生的閱讀應用能力，全面提高學生的綜合技能和實踐技巧。（1）定期開展好書推薦活動。要求學生在推薦好書時，客觀介紹所推薦書目的具體內容和主要思想；介紹本書的作者和推薦此書的目的；介紹本書的題材和寫作特點等，尤其要介紹本書對讀者的影響、歷史意義等。（2）定期開展讀書交流會活動，提高學生的讀書應用能力。每次讀書交流會確定主題，有主持人，有具體時間和地點，每人交流時間有限，目的是讓學生樹立時間觀念，提高寫作質量，在有限的時間內表達自己的思想情感，有利于提高學生的寫作能力。（3）定期舉辦課外閱讀成果展、閱讀比賽、書評影評等活動，綜合提高學生的語文閱讀素養。各種課外閱讀活動的積極開展，大大激發了學生的閱讀興趣，提高了學生自主學習、合作學習的積極性，全面提高了課外閱讀質量。
廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，課外閱讀是化解學生過重負擔的重要手段。每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生，知識面較廣，思維較敏捷，遣詞造句等寫作能力較強。課外閱讀是小學生積淀人生智慧，提高自身素養的過程。我們要創造條件，使每個學生都能找到振奮并終生難忘的書，幫助學生甩掉沉重的學習包袱，“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢所趨，要充分重視課外閱讀。
參考文獻：
[1]張秀麗.新課標下如何提高小學語文課外閱讀的有效性.現代閱讀，2012.12.
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高，“如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。對此，我深刻反思，結合自身教學經驗從以下幾方面作嘗試。
1．家校聯手，為學生推薦中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。本著“有益、有趣”的原則，結合學生實際，推薦低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》這類少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
2．明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。具體地說，第一二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
3．以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
在課堂教學中，教師要能正確處理“主體”與“主導”的關系，把學習主動權還給學生，讓學生在閱讀的實踐過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
4．活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
作者單位 安康市漢陰縣發揚小學
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣激發
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0082-01
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營造
學校、班級是―個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
思考二：方法指導
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
思考三：活動延伸
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈言。
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發展到今天全班大多數同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集。
可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3、開設讀書節。
為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
總之，興趣是學生最好的老師，是學生產生學習的動力，是激發主體意識的前提。21世紀是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。作為一名語文教師只有不斷激發學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習慣。
【參考文獻】
【關鍵詞】小學語文 課外閱讀
策略一：保量提質，夯實基礎
數量是質量的基礎，沒有一定的數量就沒有一定的質量。《語文課程標準》也明文規定：“課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”明確地界定了課外閱讀的定量指標。在課外閱讀中，如何保量提質？筆者認為要抓好下列環節：
1.營造“讀書”環境。人是社會的人，學校、班級何嘗不是一個小社會。可以利用人的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣是很重要的。為此，我校大力實施了書香校園工程，其中，在硬件建設方面，學校不斷加強圖書館、閱覽室建設的同時，充分利用了一切可利用的空間，如開設了讀書廊、讀報欄、新書介紹欄、紅領巾廣播站，延長了圖書館、閱覽室的開放時間，并因地制宜地張掛了許多關于讀書的名言名句。在教室里，為每一個孩子開設小“書柜”，讓每一位孩子把自己喜歡的書、報刊裝進“書柜”，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，資源可獨享，更提倡共享。
2.保證“讀書”時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩好動，除少數的讀書迷外，大部分學生對讀書的“需要”還須老師的循循善導，適時地“加溫”。讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游，時間如何保證？(1)對課內的文章，主張長文短講，短文精講，節省更多的時間讓學生閱讀；(2)將讀書課列入課表。學校圖書館、閱覽室、電子閱覽室建立專用教室課表，有計劃地將學生引進專門的讀書環境進行閱讀；(3)要求各班每周開設一到兩節“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式可不拘一格；(4)提倡加強課外閱讀，鼓勵學生充分利用課外時間，特別是利用節假日等大塊時間博覽群書，增長知識等。
策略二：以趣導行，落實目標
語文教學目標在于養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求，是語文教學的有機組成部分，所以課外閱讀應是為語文教學服務的。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來了蜜蜂一樣。進一步引導學生的閱讀興趣，使其朝健康、積極的方面發展，才能落實我們的課外閱讀的目標。
1.先“放”再“收”。在日常教學中，大部分老師把課外閱讀目標定位很高，把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，有要求，有目標，規定讀什么書，讀完以后要么背誦名段佳句，要么寫心得筆記，要么摘抄警言妙句，讓學生為完成任務而去讀書，這樣的讀書有何樂可談？
其實，課外閱讀是自由閱讀，應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，是學生心之所至，自我怡樂。因此，在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學生一個適應過渡期，有利培養孩子的閱讀興趣。
2.開展讀書活動。要進一步強化學生“讀”的意識，老師幫助學生選擇書目，引領學生跨進浩瀚的書海，開展豐富多彩的讀書活動是行之有效的。如：(1)閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流；(2)閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。(3)閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀，而后交流展現。當然，我們還可以開展與讀書相關的知識競賽、主題演講、主題辯論會等等，讓學生不斷感受到讀書所帶來的成功與快樂。
美國閱讀專家吉姆?崔利斯關于閱讀有一條經典的定律，定律簡單而實在：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你的成就也就越大！衷心祝愿我們的學生都能擁有一個浸潤“書香”的童年，自覺地將課外閱讀成為一個自由的夢，一個“綠色”的夢，與書為友，天長地久。
參考文獻：
[1]彭玉堂.小學語文課外閱讀指導[M].華中師范大學出版社.1989(2).
[2]池美嬌.指導小學生課外閱讀方法例談[J].教育評論.2000(5).
人類社會的燦爛文明，是在學習、繼承前人成果的基礎上，不斷開發，不斷進取，周而復始的過程中形成的。知識需要積累，人生就是一個不斷學習，不斷積累知識的過程。而學習與繼承的手段，基本都是通過閱讀前人留下的文本。可以說，如果前人的歷史沉淀堆積成巨人的肩膀，那閱讀就是我們通向巨人肩膀的階梯。
《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標。明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
對于小學生的課外閱讀問題，我認為應主要把握以下兩點：即如何有效地培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。
一、培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生養成閱讀習慣、進高語文水平的關鍵
培養學生的課外閱讀興趣，可以從以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介給學生的圖書加以甄別，既不能太深奧枯燥，又不能過于簡單膚淺，令學生讀之無益。其次，在學校采取多種方式提高學生的閱讀熱情。如組織開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，給學生施展才能的機會，讓他們通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣。另外，也可以采取手抄報的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，以此提高其選擇及加工信息的能力。
二、應適時給予學生合理的輔導
1.要有效地對小學生的閱讀提供指導，必須了解小學生的特性。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，在開展課外閱讀時，教師要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生的盲目心理，講究閱讀的計劃性。如在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動。學生可以通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
2.指導學生制定合理的閱讀計劃。作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物：中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要結合學生的個性、興趣、知識水平、實際接受能力，為學生制定個性化的閱讀計劃，讓每個學生都能夠享受到閱讀的快樂。
3.指導學生在課外閱讀中培養創新精神。閱讀積累的目的就是讓學生學會運用語言文字，老師在指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導學生以謙虛的心態從書本中探求所需的知識，另一方面，要培養學生的批判精神，并不是全盤吸收而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超“文本”的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才能得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發散，閱讀達到最終的目的。
語文的學習是長期的，貫穿一生的，學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養學生的優良品質，提高其探索精神以及創新精神。也就是說，閱讀會讓語文學科插上了騰飛的翅膀。就讓我們共同努力，帶著學生在書海里暢游吧！
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；技巧；訓練
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-242-01
小學生課外閱讀是學生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而非形式，如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重讓學生學會運用多種閱讀方法，多是由教師指導閱讀。而課外閱讀是由學生運用在課內學到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學生在課外獨立完成。所以在課題研究中，我們對學生的課外閱讀指導重在技巧訓練。
一、獨立閱讀習慣的培養有利于學生課外閱讀
學生獨立閱讀的習慣，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨立閱讀習慣。學生在運用多種方法閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”，能夠達到“行”的地步，才算具有了這種學習生活的能力。因此，學生的獨立閱讀習慣，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。
二、教予課外閱讀方法
常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢？我想問題大多是由于學生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應教予學生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
1、關注課外閱讀的價值取向
關于為青少年開列書目的意義，北京大學著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經典、循序漸進和課內外結合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時可結合教學內容進行。以結合起來。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現在已經有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》、《湯姆叔叔的小屋》。
2、指導精讀
所謂精讀就是對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對于重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。也就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，我們鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
3、指導速讀
現代社會是個日新月異、瞬息萬變的時代，各種信息層出不窮，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學生都要斟字酌句，那么他就很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
三、指導制訂課外閱讀計劃
1、營造課外閱讀的氛圍
教師要盡可能多為學生創造閱讀的機會，創設閱讀的環境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間
一是每周兩節活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內容、感受、收獲進行交流；三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發揮監督機制
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結，樹立典型
學生經過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。
新基礎教育倡導者朱永新教授說:“讀書不但可以提升個人精神生命的質量,而且對于民族和國家具有特殊意義,因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族,幾乎都是熱愛閱讀、善于閱讀的民族。”
一
“讀一本好書,就是和許多高尚的人對話”。的確,我們應承認讀書對于人的思維方式、價值取向甚至處事原則所產生的潛移默化的影響。但是,農村小學生課外閱讀現狀卻實在令人擔憂。
1.對課外閱讀的認識不足
長期的“應試教育”在家長心中投下了濃重的陰影,他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解,覺得自己的孩子對課堂上的知識都沒有掌握牢固,還做這些“不務正業”之事,實屬“浪費時間”。他們把孩子鎖在家里“打題海戰”,連報紙都不讓孩子翻一翻,完全忽視了孩子的課外閱讀。
2.課外閱讀的質量不高
即使有的孩子買了課外書,這些課外書也是質量參差不齊、良莠不分的。很多家長認為課外書就是作文書,并不惜重金給孩子買了厚厚的作文書,學生就是讀也是囫圇吞棗,看個新鮮。還有的學生喜歡看《烏龍院》一類的漫畫書,書里的內容亂七八糟,一些語句不堪入目。這種書對學生的身心發展不僅是沒有什么幫助的,反而會毒害學生的心靈。
3.缺少讀書的良好環境
如今,農村人在城里打工,孩子大部分由爺爺奶奶照看,成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了,孩子在家里就以電視為伴。即使有父母在身邊,父母也把大部分時間放在工作上,孩子缺少一種讀書、學習的良好環境。
4.較低的教學效率遏制了學生的課外閱讀
有的農村小學教師的教育理論、教育觀念滯后,導致課堂教學效率較低。教師在課堂上重講輕讀,不惜花費大量的時間,不厭其煩地對課文進行分析講解,面面俱到,甚至把一些現成的結論和答案硬塞給學生;有的教師采用課內損失課外彌補的作業形式,使得學生自由支配的時間更少。
二
如此的課外閱讀,導致農村小學生感悟語言的能力差,寫作時詞匯貧乏,這對他們語文素養的培養造成較大的障礙。因此,如何讓學生擴寬閱讀面、增長知識、開闊視野、提高語文素養呢?我認為可以在以下幾方面著手。
1.積極爭取家長的支持和配合
父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學校,學生的大部分時間是和家人在一起的,他們大部分的課外閱讀也必然是在家庭中進行的。教師應做好父母的工作,告訴他們課外閱讀對孩子的重要作用,引導父母支持孩子讀課外書,多給孩子買書,鼓勵家長參與孩子的閱讀,和孩子共讀一本好書,讓孩子知道不只在校內才能閱讀,家庭更是閱讀的好場所。
2.教育學生要有選擇地閱讀
一本好書猶如一份“精神食糧”,而如果學生閱讀一本不適合他們閱讀的書,可能會毒害他們。教師應該做的就是指導學生選擇有益的書刊閱讀。在選擇時,要注意學生的身心發展具有一定的規律性和階段性;要充分考慮到學生的認知特點和水平,選擇適合他們閱讀的書目。比如,對低年級學生可介紹童話和通俗的寓言讀物,對中年級學生可介紹科普知識、歷史故事、人物介紹等讀物,對高年級學生則可介紹民間故事、短篇小說、人物傳記等讀物。這樣才能使學生學有所樂,學有所得。
3.關注留守兒童的閱讀時間
關注留守兒童,保證他們在節假日具有充分的課外閱讀時間,要求學生寫讀書筆記。古人說:“不動筆墨不讀書。”讀書筆記大致可分為兩類:一是摘錄式,二是心得式。摘錄筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點及優美詞句等,從而進行知識積累;心得式筆記就是把閱讀的要點與心得體會記下來,使學生由感性認識上升到理性認識,從而進一步提高學生的寫作水平。
4.指導學生課外閱讀的方法
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學
閱讀教學始終是小學語文教學的重點，在新課程改革背景下其重要性得到進一步提升。當前的小學語文閱讀教學存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學，需要教師不斷提高課外閱讀教學的質量。基于此，本文在此針對小學語文課堂閱讀教學進行思考，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進步。
一、當前語文課外閱讀的弊端
1.學生的興趣不夠
從根本上說，學生是學習的主人，學生的主觀意識直接決定了學習的效果。在課外閱讀教學中，學生對課外閱讀沒有興趣，不愿意花費時間進行課外閱讀。這就導致教師安排的課外閱讀教學計劃無法順利實施，得不到學生的配合與支持，無法發揮應有的效力。
2.課外閱讀的指導性不強
在當前的小學語文課外閱讀教學中，教師以豐富學生的課外積累為主要目標，并沒有有意識地、有針對性地提高學生的閱讀理解能力。
從某種程度上說，教師只是在組織學生進行課外閱讀，并沒有為學生選擇閱讀的材料，也沒有指導學生有目的地進行閱讀。換言之，學生只是根據自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導，無法有效提高自身的能力。
二、如何提高小學語文課外閱讀教學的質量
1.挑選讀物提高學生的閱讀興趣
教師要將小學語文閱讀教學上升為課外閱讀教學，其首要的任務是激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課外閱讀的習慣和意識，引導學生愿意主動積極地進行課外閱讀。
因此，教師應該有意識地挑選趣味性較強的讀物培養學生的閱讀興趣。針對小學低年級學生，教師就需要把握學生的心理，為學生挑選趣味性強、內容豐富、表現力強的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對高年級學生，教師可以讓學生閱讀《三國演義》，利用故事的緊湊情節激發學生的閱讀興趣。
2.發揮自身的引導職能
在此基礎上，教師需要在小學語文課外閱讀教學中充分發揮自身的引導職能，即引導學生在閱讀中思考與分析，在豐富學生積累的同時，提高學生的閱讀理解能力。
例如，在閱讀與學習了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學生對韓信的敬佩和崇拜，組織學生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎上，學生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時，教師可以要求學生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結故事表達的精神和內涵，同時對故事中的人物進行分析。
在教師的引導下，學生才能正視課外閱讀活動，才能在領略故事擁有的精彩內容的同時進行思考與分析，進而運用自身的探究能力與閱讀能力完成相應的思考，使學生的閱讀理解能力得到提高。
3.組織學生進行交流與討論
此外，教師應該將學生個人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學生進行交流與討論，進一步激發學生的課外閱讀興趣，同時讓學生借鑒與吸收其他學生的閱讀方法、角度和技巧，使學生的閱讀理解能力得到進一步提高。
例如，在學習了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學生集體閱讀后，教師組織學生交流與討論故事的情節，并抒發自己的想法和感受。
總的來說，教師需要重視課外閱讀教學，需要通過實踐不斷總結與反思，提出更有針對性的策略，完善小學語文課外閱讀教學，使學生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進一步提高。
關鍵詞：小學語文；閱讀誤區；科學指導
小學是學生成長的關鍵時期，在這個時期，學生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價值觀、世界觀和人生觀，進而會影響其后期的發展。因此，如何對該時期的學生進行有效的教育和引導是非常重要的。在實際教育過程中，我們發現其中存在著一些問題，這就需要相關的教育研究人員能夠及時發現問題，提出問題，并且有效解決問題，進而實現教育的最終目的。
一、小學語文課外閱讀的誤區分析
1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書
在實際教學過程中，我們不難發現，很多小學教師鼓勵學生看課外書，但是卻不對書籍的種類進行有效的引導，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認為這種看“閑”書會嚴重浪費學生的時間。相比較看“閑”書，他們更希望學生能夠在每時每刻背誦和聽寫的過程中對書本上的相關知識進行鞏固，這才是一個正確的學習方法。這樣的誤區主要是受到了傳統應試教育的影響，得不到家長和教師的支持，嚴重限制了學生的課外閱讀量。
2.限制課外閱讀，認為其應該輔助考試
很多教師和家長雖然能夠認識到語文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養了小學生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯誤地理解成是一種輔助教學、輔助考試的途徑，其將語文課外閱讀神圣化、功利化，通過這樣的方式來提高學生的成績，使學生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學生正確思想意識的有效培養，有損學生思想價值觀的形成。
3.在引導學生進行課外閱讀時存在約束、不夠人性化的問題
很多教師為了引導學生進行課外閱讀，就會在學生閱讀的時間和閱讀量方面布置作業，并且還要求學生對相關詞語進行摘抄和背誦，還要對其作業成果給予批閱和檢查，逐漸增強了語文課外閱讀的任務功能，但卻不能有效幫助學生發現閱讀的樂趣，時間一長，學生會逐漸將這種課外閱讀理解成作業，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動力也逐漸消磨殆盡。
4.將作文書作為最優的閱讀材料
由于小學生正處在寫作的初級階段，其在言語表達能力和邏輯架構能力方面不夠成熟，因此，很多家長和教師認為在這個時期，課外閱讀的材料應該以作文書為主，并且要求學生在看書的過程中背誦相應的段落，摘抄其中較好的詩詞語句，不注重學生的個性化發展，這樣非常容易引起學生的逆反心理，在這種學習的環境中，學生在看書時反而更為敷衍了事，這無疑又成為閱讀的一大誤區。
二、小學語文課外閱讀的科學指導
1.教師應該對學生進行分層次的閱讀引導
由于學生的學習能力和對知識的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對其進行有效和正確的指導，就要尊重個體差異，能夠劃分好層次、目標和要求。例如，教師可以將閱讀目標分為三種等級，第一級就是要在識字量上達到相應的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級就是有相對豐富的語言積累，養成每天閱讀的習慣；第三級就是針對一些學習基礎較差的學生，對其進行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進行。
2.要在引導的過程中將“以人為本”的理念灌入其中
在對小學生的課外閱讀進行引導的過程中，首先，教師應該不斷地挖掘學生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養其形成良好的學習興趣，鼓勵學生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進而具有強大的精神動力。在推薦書籍時，種類和形式不要單一，要讓學生在閱讀中找到適合自己的書籍進行高效高質量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關深受學生喜歡的資源吸引學生對相關視頻內容的觀看，然后當學生了解了故事的梗概后，帶領他們去閱讀文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學生閱讀的濃厚興趣。
3.家長要在無形中引導學生進行有效的課外閱讀
【關鍵詞】小學語文 課外閱讀
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0171-01
閱讀活動作為人類精神活動的重要方面，以銳不可當之勢融人人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
1、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。
2、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
2.1 “以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.2 “以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
2.3 “賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。
3、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
3.1 在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發.展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
3.2 在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好旬，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時.還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好旬，都要予以充分的肯定。在班
4、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
1激發課外閱讀興趣
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”
2營造課外閱讀氛圍
閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。
2.1創造閱讀環境
實踐表明，要想營造必要的課外閱讀氛圍，我們應積極為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。具體要求：無論是閱覽室還是圖書室，都應做到室內的安靜整潔、通風采光。同時，在室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，在閱讀的過程之中，還可適時播放一些輕音樂。如此則能使學生從一進入室內開如就能感受一種濃郁的書香氣息，并且能讓學生的思想沉浸于音樂與知識的海洋之中，獲得審美情感熏陶。
2.2樹立閱讀榜樣
榜樣的力量是無窮。正如教育家陶行知所說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。好學是傳染的，一個人好學，可以染起好多人好學。”如：①教者自身樹立榜樣；②樹立同伴榜樣：在平時的語文教學中，教師要積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚，如此則能通過長期間學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成；③樹立名人榜樣。
3推薦課外閱讀內容
別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”
因此，在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《安徒生童話》《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。
4指導課外閱讀方法
閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。
4.1?g覽泛讀法
“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。
4.2品味精讀法
對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。
4.3讀寫結合法
在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。
4.4學用結合法
小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《讀書作記號的學問》《讀書莫放攔路虎》《學與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。
5開展課外閱讀活動
5.1開展閱讀交流
為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問。
5.2嘗試日記贈言
在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
