時間：2022-02-11 19:13:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從教十五年來，我不斷的探索，不斷的總結，我的管理理念就是規范個體，成就整體，榮譽集體。為了實現這些目標，我是這么做的：
一、做好學生的思想政治工作。
思想不端正，目標不明確，做起事來就會是事倍功半，導致我們的工作滯后，讓我心情不爽。因此，我把學生的思想工作作為學生教育的起點。做好學生的思想工作要走進學生，融入學生，了解學生，才能有的放矢，對癥下藥。這項工作我主要是通過每天早上的晨會和每周的班會課來實施。在晨會上解決前一天發現的小問題和學生反映的問題，對學生做一個提醒，讓他們在做事情的時候慎重考慮，以避免不必要的傷害和麻煩。同時也讓有這種想法的同學及時轉變觀念，規范自己。而每周一節的班會課我會根據學生的需要和班級現狀認真確定課題，事先告訴學生下一周的班會主題，讓他們有所準備，確保班會課保質保量的有效開展。班會討論結束后我會讓每一個同學書面發表個人見解，以便更進一步的了解每一個學生的情況，這樣堅持下去，基本一個學期學生的不良狀況就會大大好轉，班風好轉，學風基本形成。為初中三年的教育教學奠定良好的基礎。可以這么說，狠狠抓一學期，輕松五個學期，而且效果明顯。
二、建立同學們信任的班干部團隊
班干部是班主任的左右手，選拔和培養班干部是班主任工作的一個重點。有了他們的得力相助，我們的工作就會如虎添翼，得心應手。
（1）、班干部的選拔要民主。
帶上一個班后，學生的情況我們不熟悉，我在學期初，一般采用“競爭上崗”的方式選舉班干部。自愿參加競選的同學紛紛上臺演講，宣讀自己競選的職位、原因及施政綱領，然后再由其他同學無記名投票，決定新一輪班委會成員。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以讓樂于為班級服務的學生參與到班級管理中來，接受鍛煉，展示自己的風采，有同學們的信任感做后盾，無形中激發了班干的主人翁意識，班級的核心運轉起來就更加富有朝氣蓬勃，積極向上的活力。
（2）對班干部要下放權力，做好班干部的領路人。
要管理好一個班級，光靠班主任一個人是不行的。如果做到事必躬親，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術，培養出能干的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。
班干部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。讓班干管理，并不意味著放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發揮“主導”作用。.班主任的引導如果自始至終，那就是牽著學生鼻子走，班主任的引導顯得尤其重要。.首先班主任要把握住引導的時機，開學之初，是關鍵時期，是新任班干部履行職責的開始。這時，我引導班干分析班級現狀，研究管理策略，制定管理計劃，這為以后的班級管理打下良好的基礎，一勞永逸。
在我的探索和實踐中，我深刻地認識到：班主任只有選拔好班干部，給他們一個施展才華的舞臺，在老師同學信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為老師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“管是為了不用管”的教育目的。
三、做好學生的傾聽者。
現代教育倡導師生平等，學生是學習的主體，學生是學校的主人。學生的聲音應成為班主任決策的重要信息之一。在班級工作中，注重與學生溝通交流，經常走到學生中間，傾聽他們的心聲，才能將班級工作做得更好。我們班級有班主任信箱，同學們對班級工作有什么好的建議都可以寫了信向班主任提。也可以把意見和建議夾在作業本中交作業時交上來，以便我及時了解他們的心聲。一段時間下來，會收到了很有效的意見和建議，為班級管理提供了有效資源。
四、營造融洽快樂的班級氛圍
班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，達到學生自我管理，這是我們工作的最終目標。
班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。榜樣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造人。
班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，組織開展一系列的主題教育活動，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，設計，班主任要以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。充分培養學生的自主能力和自我表達的能力，讓他們真正做班級的主人。
六、安全教育緊抓不放
【中圖分類號】G635.1
1引言
差異化的管理模式最先應用在企業的人才管理上，可以通過不同職工的具體情況，進行有針對性的開展不同的管理，在管理過程中有效尊重職工的基本特征，這樣也就可以實現對企業職工的有效管理，不斷提升他們在工作的效率，實現其工作積極性。在義務教育教育階段，是素質教育推進最為成功的階段，其中的小班教學就是一種班級人數分配較少，有利于教師的教學和管理，這種差異化的管理模式需要管理者具有一定的精力，才能實施。這種小班教學為差異化管理提供了前提和基礎。同時這種差異化的管理可以實現班級管理工作優化升級。
2差異化管理班級事務的優勢
班級的管理需要班主任具有認真負責的態度和責任心，需要更多的精力對學生進行細致周到的關心，這樣才能實現學生心理問題的有效疏導，學習積極性的不斷激發。傳統的大班教學，學生的數量較多，教師不可能對每一個學生進行有區別的管理，分析其心理特點，他們只能抓住事物的關鍵，即班級中成績較差和較好的，班級中調皮搗蛋的學生，這些學生是管理好一個大班的關鍵，因為將這些學生管理好了，一個班級的學習氛圍就得到優化。這也是大班教學的權宜之計。學校實施小班教學之后，學生的數量進一步降低，教師有更多的精力去關心每一個學生，針對他們的心理特征，進行有針對性的干預和引導，不斷解決他們在生活中、學習上遇到的各種問題和困惑，同時針對他們不同的特征，將其分類進行差異化的管理，性格開朗的學生與性格內向的學生在犯錯誤的時候，需要選擇兩種截然不同的教育方法，才能更好的滿足他們性格上的不同。這些都是需要差異化管理才能實現的，也是大班教學不能辦到的。這就是差異化管理的優勢，即可以實現班級管理精細化、精準化、有序化，，滿足學生不同的需要。
3在小班教學條件下實施差異化管理的具體措施
3.1差異化的關懷
一個班級的學生在成績上是存在差異的。在管理的過程中，針對學生成績的不同，選擇有不同的管理方式，進行有效的關心，這樣才能更加有效實施學生的管理。將學生分成成績優異的，中等的，較差的三類，針對這三類學生進行有針對性的關心。
首先，面對優等生需要積極鼓勵。學習成績較好的學生在學習方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進行更多的干涉，但是有時他們可能出現一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對他們進行一種正面引導，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績優異的狀態。
其次，面對中等生需要加強關心。在大班管理的條件下，成績中等的學生往往是被教師所忽略的一部分學生，因為他們在班級中是絕大多數，對他們的進行有效管理需要各個擊破，針對其不同的特征，有針對性的干預和引導，這樣才能更好提升他們的學習成績。在小班管理中，我們就可以實施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學生的心理上的疏導上，不斷幫助他們克服生活上、學習上的困難，梳理他們的學習方法，對一些有問題的學習方法進行糾正，這樣才能實現他們成績的跨越式的提升。
最后，面對成績較差的學生加強心理干預。學生成績較差的原因一般都是非智力因素，都是他們在生活中遇到了什么問題，使得他們對學習失去的信心，出現了自暴自棄的行為，教師需要及時發現這些學生的心理問題，通過與學生交流、家長溝通，不斷了解學生在學習之余所遇到的困難和問題，針對這些問}對學生進行有效的心理疏導，不斷鼓勵他們重拾學習的信心。他們只有通過學習，才能改變自己的命運，實現個人的人生理想。同時針對其學習方法和手段上的一些不足進行有效的引導，這樣就可以實現這些學生學習成績的有效提高。
3.2管理的嚴格也要有差異性
嚴格管理可以實現學生學習成績、道德等基本素養的有效提升，但是統一化的、標準化的嚴格管理有時可能造成學生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴格管理的基礎上，進行區分對待。初中生使用手機已經是各個學校出現的問題，家長給學生配備手機的初衷都是方便家長與學生的聯系，一些學校將學生的手機一律沒收，不允許學生在課堂上玩手機，這樣對教學有著更好的促進作用，但是一些中午留校的學生，要想與家長聯系，沒有手機就比較困難，因此，需要在進行嚴格管理的同時，區分學生的不同情況，對那些確有需要的學生可以在一定時間段給他們使用手機的機會，這樣也體現出學校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴格執行，但是也需要有區分的對待，這樣才能實現學生更加體會到教師的人文關懷，拉近學生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級事務。
3.3曲線管理
這時候的學生具有一定的逆反心理，教師要是態度強硬，可以在較短的時間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對他們的關注之后，他們就出現問題，因此針對不同學生進行差異化的管理。對于那些逆反心理不是很強的學生，教師可以進行正面的管理，但是那些具有強烈逆反心理的學生需要實施一些曲線管理的方式，即不去管他，當他們犯了錯誤之后，對他們進行簡單的說服即可，不需要進行批評，這些就不再觸碰到他們的強烈的逆反心理，這樣他們對相關問題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯誤。
4結語
素質教育要求學校通過激發學生學習積極性，實現其能力素養的全面提升。這種差異化的管理理念在小班教學具有可行性，有差異地關心不同成績學生，嚴格管理也需要區分對待，實施曲線管理等就可以實現這種管理方式的有效開展，幫助教師更好地管理好班級，實現學生能力素養的全面提升。
參考文獻
關鍵詞：分層管理理念；高中班級管理；有效運用思考
好的班集體離不開有效的班級管理。采用分層管理的方式對學生進行管理和教育，才能夠將班級管理的效率提升上來，進而為學生的學習創造出一個良好和諧的氛圍。
一、將分層管理應用到班級管理中的意義
1.將學生的自主意識提升上來
分層教學雖然為新課改之后的主流，但也有一定松散的現象會出現在班級管理中，一部分學生有著較差的自主學習能力，加上分層帶來的心理影響，就會逐漸降低對自身的要求，很難密切地同教師進行配合，不能夠主動地去和學生合作。所以，將分層管理的方式應用到高中班級管理中，使學生們能夠自行去管理自己，并且更好地督促自己去適應班級氛圍。
2.對學生的適應能力進行培養
一種教學模式、一個老師會使學生的思維變得硬化。但如果有不同層次的學生，教師們能對教學模式、教學方法隨時作改變。因此，能夠迅速地予以適應是其中的重點，對學習方式和心態在短期內進行調整，進而去更好地適應新方法、新挑戰和新要求。
二、具體的應用分析
1.將管理和教學的關系處理好
促進教學是進行班級管理的主要目的所在，提升了教學質量，反之也能夠將班級管理的質量提升上來，兩者互相作用、互相依存。在班級管理和教學中，教學質量和班級管理就為一架天平，對于其平衡度應該長期地予以保持，使兩者勢均力敵。
素質教育將更高的要求拋向了教學活動和班級管理，發展人的實踐活動是班級教育活動和班級管理的基本特征。因此，在將分層管理理念應用到其中的時候，也應該積極處理好二者之間的關系，對二者一同進行分層次的管理，將“指揮棒”定為學生的發展觀，進而將學生們在班級中的自覺性、創造性和主動性提升上來。
2.對于動態管理、分層管理應該予以關注
分層次地對班級的學生們進行管理就是所謂的分層管理，但是，也并非一成不變地對層次進行劃分。應該按照具體情況階段性地進行更改，可以一個學期或者半個學期調整一次學生的層次，這樣班級的層次管理才能夠有效、有針對性地開展起來。
在管理班級的時候，班級層次有著大小不同的劃分方式：按照有無遵守紀律進行劃分、根據養成學習習慣與否進行劃分、按照性格進行劃分、按照學生的學習成績等進行劃分。在高中的一些班級中，有的學生愛學習，有的學生遵守紀律，老師根本不用擔心這些學生；而一些學生不愛學習，喜歡玩手機和網絡游戲；還有一些學生吸煙、喝酒、斗毆、早戀，老師應該耐心、悉心、正確地引導這些學生們。
3.學生自我管理，班級開放管理
班干部的能力和班干部組建的好壞，對一個班級的管理水平有著巨大的影響。為了能夠將分層管理的作用在班級管理中最大限度地發揮出來，教師可以輪流選舉班級干部，將學生的個性化能力和學生的主人翁地位充分展現出來，進而對學生的創新能力和管理能力進行培養和提升。
例如，某教師在選用班級干部時，為了做到協調一致，努力促使平時學習認真、守紀律的學生和不愛學習、調皮搗蛋的學生都能夠加入班級的管理工作中來。這樣一來，不但能夠進一步增強優秀學生學習的信心，另一方面能夠使那些平時愛動好玩的學生更好地約束自我，使他們對自己能夠進行有效的管理。但是，這并不意味著教師不加入這種管理模式中，教師要在幕后做好指揮，總結和分析學生的管理情況，將班級管理的質量提升上來。
三、結語
班級是學生活動的主要場所，班級環境如何，給學生帶來的影響是非常巨大的。因此，在新的教育教學背景下，我們應該在分層理念的基礎上對班級的管理進一步予以強化，對學生的動態發展和心理健康等方面應該高度重視起來，將學生有效劃分出層次進行管理。只有這樣才能夠使學生認識到自己在班級中的重要性，使他們能夠積極主動加入班級中來。
參考文獻：
[1]韓垂光.層次性管理理念在高中班級管理中的運用[J].管理學家，2013（16）.
一、實施量化管理——使管理更加科學
量化管理是把要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后進行考核記分的管理方法，它具有很強的科學性、系統性和實用性。我把量化管理引入到班級管理中，制定了操作性較強的量化細則，通過嚴謹的操作，盡量客觀地評價每位同學，使管理更加科學。
1、制定細則。根據班級具體情況，經過全體同學民主討論，我們制定了量化細則，作為班級管理的“大法”，實施以“法”管人。量化細則主要從學習、課堂發言、出勤、紀律、衛生、活動、好人好事等方面對同學們的行為進行約束和評價。
2、嚴謹操作。每位同學每個學期的基礎分是100分，每天值日班干在班級日志上如實記錄同學們的表現（學習、課堂發言、出勤、紀律、衛生、活動、好人好事等方面），每周由值周班委會同考核小組對同學們的量化積分進行統計，并在每周的班會課上進行激勵性評價，對表現好的同學給予表揚，對扣分較多的同學給予提醒，對表現較差的同學給予點名批評；學期結束時，由班長負責統計每位同學一學期量化總積分，學生的量化總積分情況是評優評先的重要依據。
3、注意事項。在量化管理過程中，要注意加強班干部的培訓，激發班干部參與管理的熱情，改進工作方法，提高責任感；量化管理的操作過程中要做到公開、公平、公正，堅持原則性和靈活性相統一；量化管理一經實施，就要不怕繁瑣，認真落實，堅持到底，持之以恒；要根據班級實際情況對量化細則進行不斷完善和補充；量化管理的過程中，教師一定要堅持“人文關懷”，尊重、關心、信任學生。
二．引入“5S”管理——使環境更加整潔
“5S”管理起源于日本，是指在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理，這是日本企業獨特的一種管理辦法。“5S”是日文SEIRI（整理）、SEITON（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養）這五個單詞，因為五個單詞前面發音都是“S”，所以統稱為“5S”。開展以整理、整頓、清掃、清潔和素養為內容的活動，稱為“5S”活動。
我把“5S”管理引入到班級衛生工作中，與量化管理相結合，制定了《班級“5S”考核要求》，成立了“5S”考評小組，在班主任的指導下，由考評小組負責對學生日常遵守“5S”行為規范的情況進行督促檢查，檢查內容包括個人素質、教室（包括實驗室）與宿舍5S、課堂5S、誠信度以及其他加減分等幾個方面，由值日班長和衛生委員具體落實，如實記錄同學們每天的表現情況。要求值日生和每位同學通過整理、整頓、清掃，使教室、衛生區、宿舍始終保持井然有序、無垃圾、無灰塵、干凈整潔。對于規定了的事，大家都要認真地遵守執行，提高執行力。通過加強“5S”管理，不僅能改善學習和生活環境，還可以提高學習效率，提高個人綜合素質。
三．做到“日事日畢”——使學習更加高效
“日事日畢，日清日高”是海爾“OEC”管理法的基本內容，即：每天的工作每天完成，每天工作要清理并要每天有所提高。我對全班同學提出了如下要求：每天早上確定一日的學習目標，每節課都要高效率地完成本節課的學習任務，每天晚上臨睡前的五分鐘總結反思一天的學習情況。安排小組長、課代表、學習委員負責檢查督促學生的學習，強抓落實。我教育學生：學習是一個長期的、日積月累的過程，不能心急，學習效果如果日事日畢、日清日高，每天提高1%，長期堅持下來，就會有幾何級數的提高。一學期堅持下來，本班學生的學習效率提高了，學習成績有了大幅度提升。
四、培養團隊精神——使班級更加和諧
1、滲透思想教育，喚醒團隊意識。在班級管理中應通過班會課、晨會課、黑板報、演講比賽、故事會、辯論賽等各種形式對學生進行以團隊精神為主題的思想教育，讓學生明白“一滴水只有放進大海，才會永不干涸”的道理；通過學習“狼文化”和狼的“打群架”現象，讓學生感受協同作戰的重要性；通過以團隊精神為主題的團體心理輔導，喚醒學生的大局意識、團隊意識，培養學生具備理解他人、包容不同文化和習俗的胸懷，具備在與他人協調合作中發揮自己優勢的能力。
【關鍵詞】農村小學 班級管理 管理
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0207-02
法國著名歷史學家阿里埃斯把“班級”比作“組成學校結構的細胞”，班級是小學教育的基本陣地，是學校教育開展的基本單位。班級的客觀存在自然引發了班級管理這一課題，個體差異性決定了班級管理的挑戰性，加上農村地區的復雜社會條件，使得這一問題更顯突出。基于農村小學實際情況的科學有效的班級管理工作，是推進農村小學教育管理和村小學生健康成長的前提和保障。
一、農村小學班級管理現狀
1.班級管理理念的陳舊
現代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現代教育主張樹立學生的主體意識，調動和發揮學生的主觀能動性以促進教育實踐的效果趨于優化。在班級管理問題上，筆者認為這一理念同樣適用。
當前的基礎教育階段，尤其在農村小學中，相當一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級管理理念上存在較為嚴重的滯后，甚至是落后的守舊現象。在班級管理工作中，班主任往往習慣性并且“理直氣壯”地忽視學生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨尊”的錯誤意識，在其陳舊的管理理念認知水平上，并不認為其霸權性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產生班主任生硬地要求學生在思想、學習和各項活動方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認知范疇。長此以往，學生就無法養成和具備主體意識，班主任的引導作用被扭曲，學生不能進行自我教育和自我管理。
2.班級管理方式的單一
培養大量的創新型人才，是當代中國教育最重要的歷史使命，也是現代教育界普遍倡導與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責無旁貸。
在農村小學班級管理中，班主任經常會在班級管理問題上出現單一化、模式化的傾向和做法，而不對學生進行個性化的差異教育與引導。比如一味地進行高壓式的管教，對學生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴格的命令式指定，而對學生行為的過嚴束縛最終必將導致其思想的活躍受到過度的抑制。
此外，農村小學班主任對學生的單一價值導向也嚴重制約著學生的個性化發展和成長。班主任往往是嚴格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對學生的偏好缺乏引導，對學生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創新意識，缺乏核心競爭力。
3.班級管理的職業倦怠
有研究結果表明：農村小學教師隊伍是容易產生職業倦怠的人群。由于農村小學教師工資少，待遇低，社會地位低，學校管理不規范，小學教師尤其是班主任經常超負荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習、早操、活動、晚自習等等均要求班主任到場，還要應對隨時可能出現的突況。
這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產生消極的態度，產生職業倦怠。并且由此引發班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現象，導致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學生的成長成才。
二、農村小學班級管理問題思考
1.完善科學合理的管理理念
教育的根本宗旨在于促進人的全面發展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質的全面性提出了要求。同理，農村小學班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學化、專業化，最終促進班級管理的實效性，推動農村地區小學班級管理水平的提高。
班級管理應當遵循“以人為本”的根本原則，這一從現代人本管理理念的基礎上發展而來的班級管理理念，要求班主任把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，積極倡導和力求弘揚農村學生的主動性、積極性以及創造性。
2.掌握豐富多元的管理方式
農村地區小學在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發達地區小學班級管理工作中好的經驗和做法，并在科學合理的管理理念下大膽嘗試和創新班級管理工作方式方法。
比如，推行民主管理，引導學生進行自我教育和自我管理，培養學生的自主意識。學生通過自主管理，可以自發自覺地發現問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。
又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導性的元素，注重因材施教，個性化引導。注重學生的個體縱向評價，引導學生發現并發揮自身優長，增強學生自信心，推動農村地區學生個性化發展、成才。等等。
3.學會正確的心理調適途徑
對于極易出現的職業倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農村地區小學教師工資低，待遇差，社會地位低，學校管理不規范等問題上引起足夠的重視并采取相應的舉措外，同樣需要作為農村地區小學班主任的我們積極主動的行動起來，進行積極的心理調適，舒緩工作壓力，強化正確的價值觀念。
首先，要學會感恩。農村地區小學班主任，多是從農民家庭走出來的家鄉子弟，雖然與城市或發達地區相比會存在一定落差，但實際上就當地水平而言，已經屬于“白領”階層，并且能夠在家鄉、父母身邊工作。因此，應當珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環境，充滿激情的做好本職工作。
其次，要不斷強化正確的價值觀念。更多的村小教師并非真正在意個人得失，只是缺少價值認同，為此，要不斷明確個人價值，堅定個人價值追求，不斷樹立、增強教師的職業自豪感和自信心，牢固自身的從教價值觀念，增強個人價值認同感，從而達到自我調節的目的。
參考文獻：
摘 要：班級管理對于初中生學習具有十分重要的作用。班級管理的公平性關系到學生的學習積極性，是影響班級管理者質量的重要因素。主要以初中班級管理的公平性為主線展開了論述，詳細分析了初中班主任如何實現管理的公平性，建立和諧的師生關系，從而促進學生的學習。
關鍵詞：初中；班級管理；公平性；問題
隨著我國教育事業的不斷完善，班級管理逐漸受到人們的關注。只有加強班級管理，創造良好的學習環境才能進一步提高學生的學習效率。與此同時，初中班級管理的公平性問題受到諸多初中班主任的關注。只有實現管理的公平性才能體現教育的公平性，才能不打擊學生的積極性。也就是說初中班主任應當結合班級管理實際，采取公平、民主的管理方式，才能提升班級管理質量。
一、造成初中班級管理不公平的原因
只有從影響初中班級管理不公平的原因入手，才能制定出完善的管理方案解決公平性問題。就目前而言，造成初中班級管理不公平的原因包括：一是外部環境因素。如擇校收費、就近入學、劃區招生等教育政策的實施，使得教育資源出現不平衡的現象。另外，班級管理在很大程度上也會受到校園管理的影響。尤其是近年來教育行業逐漸產業化，學生成績不僅成為衡量學生的主要標準，也成為衡量學校教學質量的關鍵指標，在無形中成績逐漸成為造成班級管理不公平的隱性因素之一。二是內部因素。如班級規模過大、班主任的管理理念落后、學生之間存在個體差異等都會造成班級管理不公平的問題。
二、解決初中班級管理不公平性問題的方法
1.轉變班級管理理念
若要解決初中班級管理不公平的問題，應從管理者入手，積極轉變初中班主任的管理理念，改變傳統的班級管理理念。另外，還應當重視結合現代化的教育理念，加強初中班主任的道德素質培養，從而推動初中班級管理模式的轉變，實現真正的民主、公平、和諧。
首先，初中班主任應當明確班級管理主要是服務于教學，其深層次的目標也是育人，從而徹底改變為管理而管理的思維模式。初中班主任在班級管理中要注重加強學生的綜合素養培養，并重點關注學生的學習、成長，客觀、公平地評價學生，改變以成績為唯一指標的評價方法，真正促進學生的良性發展。其次，初中班主任應當建立符合現代化教育理念的班級管理機制，凸顯教育的公平性，從而提高學生的學習積極性。尤其要重點理解當前教育事業的核心思想，改變建立班級管理機制的思維方式，充分體現班級管理的優越性。最后，初中班主任要重視創新管理方法，在班級管理中注重學生的個體成長，并充分發揮學生的主觀性，實現公平管理。
2.實現民主管理
初中班級管理的關鍵在于能夠實現集體與個體的共存，促進學生的個體發展，而建立民主的管理模式是實現班級管理公平的關鍵手段。尤其是在教育事業改革的背景下，以學生為本已經成為創新教學、班級管理的重要原則。在初中班級管理中，建立民主管理模式才能體現以學生為本，才能體現教育的公平性。
首先，建立初中班級民主管理模式，初中班主任應當改變傳統保姆式的管理模式，不尊重學生的意愿，不充分發揮學生的主體性。在現代化教育背景下，要實現初中班級的民主管理就要讓學生意識到自己也是班級管理的主人，有決策班級事務的權利。其次，初中班主任要重視以民主協商的方式完成班級管理任務，引導所有學生積極參與到班級管理中，從而充分體現班級管理的公平性，調動每個學生的管理積極性。與此同時，初中班主任還應保證管理制度和管理結果的透明性，讓學生真正意識到管理的公平性。最后，民主管理既要考慮學生的意愿，也要盡量避免學生的主觀性影響到班級管理質量。也就是說應建立完善的民主管理制度，結合制度和學生主觀因素實現真正的公平。總之，在現代化教育背景下，學生的思維方式和認知發生了很大的改變。為了適應這種改變，促進學生的成長，初中班主任應重視民主管理，體現班級管理的公平、公正、公開。
3.重視構建以學生為本的班級文化
班級是學生學習、生活的重要場所。班級管理是引導學生發展、提升學生學習水平的重要方式。建立以學生為本的班級文化不僅能進一步提升學生的綜合素養，還能推動我國教育事業的發展。
首先，建立以學生為本的班級文化可以從學生的學習方面入手。如開展社會實踐活動，讓學生在活動中認識到團結協作的重要性。最重要的是能夠讓學生意識到個體與集體之間的關系，并真正體現出班級管理的公平性。其次，初中班主任還可以在管理中融入一些具有教育意義的生活事件，提升所有學生的綜合學習能力。最后，還可以建立班主任―班長―班委―同學的管理體制，讓每個學生都成為班主任的助手，既減輕老師的負擔，也發揮學生的主動性、積極性。同時制定組規、班級公約，以小組為單位，從學習、活動、衛生、出勤等方面整體評價，促進學生自主管理，形成公平、公正的競爭氛圍，真正體現班級管理的公平性。總之，初中班主任應當重視采用形式多擁墓芾矸絞劍讓學生在良好的班級文化氛圍中感受到公平的管理理念。
綜上所述，初中班級管理的公平性越來越受到人們的關注。為了真正實現初中班級管理的公平性，初中班主任應加強自身的學習，轉變管理理念，并重視民主管理模式，創造公平的學習環境。也就是說要從學生個體需求出發，通過班級的公平性管理促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]蔣立力.初中班級管理的公平性問題研究[D].南京師范大學，2011.
關鍵詞：中職學校；班級管理；問題分析；中職教育
在中職教育過程中，班級管理水平對于中職學生具有非常重要的影響，作為班級的主要管理者，中職班級班主任的管理將直接影響班級的整體管理質量，對中職學生的學習以及生活的各個方面都具有較為重要的影響。因此，中職院校在重視專業教育質量的同時，不能忽略班級的管理，班主任或者輔導員等中職班級管理者，要應該適應時代的要求，對中職班級管理工作有一個較為清醒的認識，針對班級管理存在的具體問題，找出相應管理對策，使中職班級的整體管理質量得到提升。
一、新形勢下中職班級管理存在的問題分析
隨著現代教育改革深入推進，中職班級管理也逐漸走上了制度化和規范化的道路，管理科學性得到了極大的提升。但是由于科學的管理理念指引，缺乏正確的管理方法，很多中職班級輔導員或者班主任在對班級進行管理過程當中，還沒有完全摒棄傳統管理方式，導致了管理水平和質量的低下，亟待解決。
（一）社會思潮對中職學生影響較大
隨著“互聯網+”時代的來臨，社會上出現多種思潮，社會思想更加豐富、多元，對于中職學生產生了較大的影響。相比以往，現代的中職學生個性更強，獨立性也更強，對于傳統的班級管理模式，存在一定的抵觸心理。因此，中職學校班級管理面臨的形勢更復雜，對于管理者的要求也更高。
（二）管理理念落后
開展中職班級管理，其中的核心就是處理教師和學生之間的關系。由于傳統中職班級管理理念的限制，很多管理者將自己擺在班級的主導核心位置，自己高高在上，與學生存在一定的距離感，認為自己和學生出于不平等的地位，是管理與被管理的關系，在這樣的理念指引下，教師在管理過程中缺乏人性化手段，管理方式粗暴，不注重管理細節，忽視對于學生的人文關懷，而將管理著力點放在了班級秩序的維護和整頓上，這種舍本逐末的管理方式，成為制約班級管理水平的一大瓶頸。在這樣的傳統管理理念下，久而久之，學生與管理者產生疏離感，學生對教師缺乏足夠的尊重，更多的則是畏懼，直接制約了中職班級管理水平和質量的提升，不利于學生成績的提升，也不利于學生健康快樂成長。
（三）缺乏有效的溝通交流通道
在傳統的中職班級管理過程當中，班級管理活動呈現出“單向特征”，即教師居高臨下，向學生發號施令，學生則只是單純的遵守，學生的感受和想法沒有反饋渠道，也不敢向老師反映情況。由于缺乏暢通的溝通渠道，學生的意見和想法不能得到及時回應，教師也就不能改進自身管理方式，造成了班級氛圍與環境的固化，學生的活力得不到激發。在這樣的課堂環境下，中職學生普遍存在著學習動力不足，與同學和老師交流主動性不夠的問題，對于學生的成長成才，造成了很大的不利影響。
二、新形勢下提升中職班級管理水平的策略
（一）踐行“生本理念”管理思維
提升中職班級管理水平，首先要從管理者的管理思路人手，要踐行“生本理念”，將學生放在管理工作的核心位置，從尊重學生自主性，挖掘學生個人潛力人手，探索新型管理方式和管理手段。創新教學管理工作，轉變管理者的管理理念是重中之重，對于提升總體管理水平和質量，具有十分重要的作用。在實踐教學工作中，教學管理工作者要將學生的需求作為自己開展管理工作的出發點和立足點，重視學生訴求，從學生實際出發，按照現代教育發展的方向和理念，提升管理水平和管理質量，虛心接受學生的想法和批評，敢于面對自身不足，突破利益固化的藩籬，勇于創新，樹立服務型的教學管理思維，幫助教師和學生解決教學活動中存在的現實問題，提升管理水平和管理質量。
（二）注重管理方式和語言的和諧性
在中職班級管理當中，教師的信息都是通過語言來傳達，語言本身就是一門藝術，具有很強的藝術性，教師在進行活動安排和班級管理的過程當中，要充分發揮語言的藝術性，與學生構建和諧的師生關系。在現在的中職課堂上，很多學生都是“90后”，甚至是“00后”，對于語言有著一定的敏感性，因此，在開展中職管理過程當中，可以適當運用一些網絡熱詞，拉近與學生之間的距離，消除與學生之間的代溝和隔閡，提升管理的效果和水平。
（三）形成中職班級管理合力
在傳統的中職班級管理觀點下，班級管理只是輔導員或者班主任自己的工作，其他科任老師只負責專業教課，不責班級管理工作，這樣的想法是片面的，甚至是錯誤的。優化中職班級管理，離不開管理的合力，作為中職學校班級管理者，要發揮自身的引領和主動作用，在履行自身管理職責的同時，要善于運用專業課程老師力量，引導專業課程老師參與到班級管理當中來，形成管理合力，提升中職班級管理水平和管理質量。
關鍵詞：小學班主任；班級管理；問題；策略
在小學班集體中，由于小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀最初的養成時期，對于很多事情不能采取有效的解決措施，因此小學班主任的管理工作就具有極其重要的地位。一般而言，小學班主任的管理工作在很大程度上能夠影響到學生品行和性格的養成和發展，為了促進小學生的健康全面發展，小學班主任必須謹慎對待自己的管理工作，努力為學生創造出積極向上的班級氛圍。
一、小學班主任在班級管理工作中出現的問題
1.班級管理理念較為落后
小學班主任管理工作的具體內容，不僅囊括了學生的在校學習生活，也包含學生課外的日常生活，可以說小學班主任的管理工作是多方面的。因此，在工作的開展過程中，教師會遇到很多問題，而這些問題的產生往往是和社會現實聯系在一起的。隨著我國經濟的快速發展，社會也發生了一系列變革，針對這種現實情況，教師在進行班級管理時，傳統的管理思想已經不能滿足學生的發展需要，反而會導致班主任工作的混亂，這樣不僅不能提高班主任的管理效率，還會給學生的身心發展造成一定的阻礙。但就目前小學班主任的管理工作而言，很多班主任在班級管理活動中，仍然沿用了傳統的管理思想。思想方面的滯后性，直接影響了小學生班主任的正常管理。
2.管理方式單一
小學生心理的特殊性，決定了班主任是班級管理工作開展的核心，因此，班主任在班級管理中往往承受了很大的工作量。與此同時，很多小學班主任往往還是一名任課教師，他們不僅需要完成自己的教學工作，還需要分擔一部分精力去承擔班主任的工作。有限的時間和精力，導致很多班主任無法分出太多的時間和精力去更新自己的班級管理方式，而是選擇沿用傳統的班級管理方式。傳統的班級管理方式，往往呈現單一化傾向，缺乏創新性和活力。
3.對學生的認識和評價比較片面
我國當前的應試教育現狀，是各個階段的學生都備受升學壓力的摧殘。在小學階段，學生已經開始接受應試教育的現實。教師往往采用考試的形式去檢測學生的學習狀況，而用分數去對學生的學習情況進行相應的評價。處于應試教育的現實之中，高分數成了很多學生學習的最終目的。班主任是小學班級管理的核心人物，學生對于教師的評價是異常重視的，而教師往往是依據分數對學生進行高低不等的評價。事實上，不同的學生在學習能力和學習韌性方面存在一定的不同，分數不高的學生，不代表他們沒有一個好的學習態度，也同樣不能代表學生在其他方面的表現就是不優秀的。但是目前來看，班主任主要是依據分數來對學生進行評價，這種評價方式，放大了分數的重要性，而忽視了學生其他方面的發展，這種評價方式顯然是片面的。
二.提高小學班主任班級管理水平的策略
1.及時更新管理理念
在哲學理論中，有“意識對物質具有反作用”的說法。立足于這種思想，在班主任的管理工作中，相關管理工作的進行是受到意識支配的，而所謂的意識就是指教師的管理理念。班主任的傳統管理理念，導致班主任對班級的管理方式過于單一，從而降低了班主任管理工作的水平。隨著社會的不斷發展，我國的教育現狀也在發生著變化，傳統的管理理念已經不再適用于如今的班級現狀，因此，班主任必須及時更新自己的管理理念。首先，班主任必須深入了解小學生的心理特征以及他們的行為特征，在充分了解的基礎之上，有序開展班級的管理工作；其次，在網絡時代的今天，信息更新的速度也在逐步加快，班主任可以通過網絡這個平臺，及時獲取相關的班級管理知識，立足自身班級管理的實際情況，進行有目的的吸收，從而逐步提高自己的班級管理水平。
2.豐富班主任管理班級的方式
傳統的班主任管理方式，主要是班主任一人管理，方式單一，不僅加大了班主任的工作量，同時，學生在這種管理方式下也容易對班主任產生逆反心理。當代的小學班主任要及時打破這一僵局，主動吸收現代化的班級管理方式，采用學生更易于接受的管理方式，從而提高班主任的班級管理水平。如，班主任可以對班級學生進行分組，每個小組安排一個組長，組內學生的學習情況可以由組長對班主任進行定期匯報，而小組之間則處于競爭和監督的狀態之中。如此一來，班主任的班級管理工作量就會得到減輕，另外采用這種管理方式，也可以鍛煉學生的管理能力，促進學生的全面發展。
3.采取終結性評價和過程性評價相結合的評價體系
新課改以來，素質教育成為很多教師的研究課題。素質教育，要求學生德、智、體、美、勞各個方面得到一定的發展，以促進學生的全面發展。小學生有著強烈的自尊情節，給予學生積極的評價，會在一定程度上，滿足學生的自尊需要，從而對學生的全面發展起到指導性作用。班主任對學生的評價依據，不能僅僅憑借學生成績的優劣，而應該采用終結性評價和過程性評價相結合的評價方式，學生的分數不能代表學生的學習態度，更不能掩蓋學生其他方面的優點。因此，教師要積極挖掘學生身上的閃光點，并給予積極的評價，從而促進學生的全面發展，提高班主任管理工作的水平。
小學時期，正是學生成長中的關鍵時期。在這一階段中，學生的三觀以及性格都處于最初的形成階段。班主任是小學班集體活動的核心人物，班主任對班級所采取的管理方式和管理內容，會對學生日后的發展產生直接影響。因此，班主任需對自己的班級管理工作投入足夠的精力，積極解決班級管理中出現的問題，幫助學生全面發展。
參考文獻：
[1]郭耀山.淺談小學班主任的管理工作[J].百花園地，2014（04）.
[2]索朗曲珍.小學班主任管理策略淺談[J].和諧校園，2014（06）.
關鍵詞：人性化；小學；班級管理
班集體是學生為學為人、讀書明智、不斷成長的重要陣地，也是孩子們成人成才的關鍵場所。偉大教育家陶行知先生曾經說過：集體活動是學生自我向社會化道路發展的重要推動力；是學生心理健康發展的需求。現代班級管理理念強調的是教師和學生的良性互動，教師和學生不僅是互為管理的對象，同時也是互為管理的主體，所以在班集體管理中應當堅持主體教育思想，借助于人性化管理理念來追求最優化的管理目標。
一、人性化理念在小學班級管理中的必要性
人性化管理最開始并非應用在學校班級管理中，而是相對于注重通過物質激勵、嚴厲制度來管控員工的方式而提出的更具有民主性、人情味的管理活動理念。現階段人性化管理理念已經在學校管理工作中得以廣泛應用，在班級管理中也能夠找出人本主義教育思想，人性化理念也反映了現代人本管理理論的思想觀念。當前，人性化理念已經逐漸成熟同時慢慢滲透到包括學校管理、班級管理以及教育管理的各個層面[1]。
新課程改革明確提出“一切為了學生的發展”這一要求。即應當關注每一名學生，教會學生如何認知、如何做事、如何交往、如何生存，讓學生真正成為兼具高尚品德和聰明才干、創新能力與實踐水平，擁有鮮明個性同時善于合作的現代人才。讓學生能夠學會終身學習，讓他們去品嘗屬于自己的生活體驗，形成獨立健全的人格。在新時期新形勢下，更多的學校已經開始強調對學生進行的情感教育，同時情感教育也可以彌補一些學校人文關懷的不足。部分學校過于強調基礎知識的教育以及專業能力的培養，導致學生在獲得理論知識的同時，卻失去了對生活的真實理解，不具備良好的情感素養，導致教育的盲目性與片面性。新課程改革所提出的價值核心在于“以人為本”，在很大程度上凸顯了時代精神與社會需求。從某方面而言，小學班級管理模式的創新與改革是否能夠彰顯出人性化的教育理念，必然會成為課程改革實施成敗的其中一個重要條件。人性化理念在小學班級管理中的應用即是讓學生能夠在班集體中感受到溫暖，讓他們內心的安全、尊重獲得滿足，進而引導他們熱愛班集體，主動積極的維護良好和諧的人際關系。
二、人性化理念在小學班級管理中的應用
（一）班主任要樹立良好形象
小學班級管理工作中班主任自身形象至關重要，班主任可以說是學生的引路人，所以在人性化管理過程中必須要首先在學生面前樹立良好形象。處于小學階段的學生模仿能力極強，自身也并未形成完整的人格特征，無法明確的分辨事物好壞，而班主任是小學生日常生活學習中最常接觸的對象，因此班主任應當努力樹立起更好的形象，為學生發揮出模范作用。比如在實際的教學過程中不能夠拘泥于傳統的教學方式，要通過學生喜聞樂見的教學策略來強化與學生的互動，激發他們的興趣，教會學生相互合作等，讓學生感受到班主任的與眾不同，在學生心中樹立良好形象。另外作為班主任還應當強化自身責任感的體現，做好身邊的每一件小事，為學生的成長起好模范帶頭作用。
（二）與學生建立朋友關系
要促進學生和教師之間的關系，班主任應當進一步深入對班級中學生的了解，真正放下身段來和學生建立相互平等的朋友關系，讓學生可以放下戒心和教師暢談，這樣才可以幫助我們更好的掌握學生的想法。我們應當在課余時間盡可能多的創造出和學生共同活動的機會，放下自己的威嚴，和學生共同參與一些集體游戲或者文娛活動，邀請學生共同參與其中，在輕松愉快的氛圍下和學生談天說地，讓學生能夠將自己當作是知心朋友，進而傾聽他們的想法，了解他們的需求，從而實現更高效的管理目標。
（三）愛心呵護學生的成長
小學生正處在身心發育的關鍵時期，對他們心靈的呵護應當像保護荷葉中的露珠一樣小心翼翼。由于小學生自尊心和榮辱感較強，他們希望獲得被關注和被愛的感覺，所以教師對班級中的學生必須要一視同仁，盡可能多的對他們進行鼓勵與表揚；針對犯錯誤的學生避免一味的責罰，而應當耐心疏導并加以糾正；針對性格內向的學生要多和他進行溝通，在生活和學習中給予更多關心，讓這部分學生可以打開心扉。另外教師還應定期和學生家長進行溝通，交流教育心得，交換教育意見，了解孩子在家中的表現，引導家長正確教育孩子，為孩子們營造一個快樂健康的成長環境[2]。
（四）以人為本培養班干部
班干部是班級中的重要組成部分，也是班級管理的主要力量。對于班干部的任選，我們可以選擇學生投票、毛遂自薦以及個人推薦等辦法進行，班干部的任選必須堅持尊重、平等和公正的原則，要讓班級內大多數學生所接受。班干部委任之后，班主任應當要求班干部做到嚴于律己寬以待人，加強班干部和其他同學之間的合作。另外要結合班級管理方案來要求班干部自行擬定工作計劃，班主任應當充分信任學生，將班級管理的大部分權利都還給學生，從而培養和提高他們的自主性，充分挖掘出學生的潛能。比如說通過組建學習合作小組的方式，要求班干部和各科課代表任組長，帶領組內學生相互幫助，共同提高，促進班級整體學習效率的提升。
（五）班級管理要張弛有度
人性化班級管理理念需要班主任可以合理適度的把自身權力下放到學生的手中，能夠積極認真的聽取學生對于班級管理工作的意見和建議。所以我們在管理時必須要堅持張弛有度、松緊結合，不僅確保學生可以在班級制度的約束之下學習和生活，同時也應當充分發揮出班內民主之風，給學生充分的自主性。例如說對于“早讀”來說，我們應當清楚的規定學生早讀時間、早讀過程中的注意事項，禁止學生在早讀的過程中開小差、吃早餐等，而對于具體的實踐，則應當要求學生自行管理、相互監督，之后再定期給教師匯報早讀紀律情況。在他律與自律的雙重管理下，不單單可以激發學生的主人翁精神，還可以有效培養學生的自律能力，做到教師在不在一個樣。
三、結語
目前，人性化管理理念逐漸成為小學班級管理工作中的一個新的發展趨勢，成為大多數班主任的選擇，要真正貫徹落實人性化管理理念，要求我們必須站在每個學生的特點出發，結合小學生的身心發展特點，構建一套全面的管理體系，發揮出人性化理念的價值。班主任應當制定科學化人性化的班級管理制度，為學生營造和諧良好的學習和生活環境，充分尊重學生的學習、情感與生活，不斷激發他們的自我管理意識和主體意識，促進學生的個性發展。
參考文獻：
【關鍵詞】創新 新課程理念 管理方法 評價機制
隨著新課程的實施，班級管理工作越來越重要，班主任面對的挑戰和壓力也越來越大，創新班主任工作思路，強化班級管理的育人功能具有非常重要的意義。面對新的挑戰，班主任要從班級管理理念，班級管理方法及班級管理評價方式等方面予以創新，以適應新形勢下的班級管理。
一、創新班級管理理念
“以人為本，以學生的發展為本”是新課程改革的出發點。新課程下的班級管理在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的探究、自我管理與親歷實踐能力的培養，呼喚班級管理文化的重新構建，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發展為主題的班級管理理念。
二、創新班級管理方法
1、言傳身教，品德為先
教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，教師在任何時候都不能忘記，教誨學生不是演戲，決不能搞“兩重品行”。只有真正發自內心的、內外如一的、言行統一的優美品行，才能在學生身上孕育發生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用，使他們受到教誨和熏染，引起他們的共鳴和仿效。教育事業是一個民族發展的源泉，教師的道德水平在整個育人工程中起著至關重要的作用。教師的首要職責就是引導學生學會做人，學會做事，做有德之人、做社會有利之事。
2、以心換心，培養責任
責任心是學生未來發展，立足社會的重要因素。因此要在日常生活的各個環節進行滲透，讓學生在學習、生活等活動中對自己的行為形成責任心，鍛煉他們承擔責任的能力。而負責的言行，需要班主任能走進學生的內心世界，與學生實現以心換心的交流，取得孩子的信任，才能為培養責任心創造一個良好的環境。班主任老師可以通過周記等各種方式作為切入點，很多學生會向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。細心答復學生的每一個問題，并在往后的工作中留心關注，為其排憂解難，學生將會對你信任有加，對你倍加敬愛。這種無聲的語言換來的教育效應是許多當眾的說教無法比擬的，學生負責言行就會慢慢的形成。
3、抓好常規剛柔相濟
學生一日的常規是否規范、文明，影響到良好集體的形成及學生各方面的發展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。學期初，我根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人。同時，我每天堅持早到校，深入學生，觀察他們的學習活動，與他們交談，及時了解班級情況及學生的思想動態，促使他們向好的方面發展。老師要允許學生犯錯誤，允許學生有不足，要接納學生的缺點和錯誤。班主任在對待有錯誤的學生時能適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，不采用當眾處罰、批評等手段，這些學生可能會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足。這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
4、適時賞識、張揚個性
充分利用人之共性：榮譽感、成就感，及時發現學生的“閃光點”，并予以肯定、贊賞，對于學生來說，將是一個強大的推動感，既肯定了他的成績，同時也給他指明了努力的目標和方向。特別是當好學生受到挫折或遇到困難時，老師的一句親切的話語，會給學生巨大的勇氣，成為他們前進的動力。做班主任，或許會碰到所謂的“問題生”、“雙差生”。其實，后進生身上同樣有許多閃光的東西，教師只有用沙里淘金的精神去發現后進生微小的進步，通過教師感情的傾注，運用多元化的評價體系，提供個性化的展示舞臺，張揚個性，發揮特長，展示風采，讓每位學生都有成功的喜悅，從而喚起后進生積極向上的信心，從而達到轉化的目的。開展以學生為主體的學生實踐活動，讓學生體驗了多彩的校園生活，在喚醒他們自主意識的同時，使他們學會了求知、學會了做人、學會了審美和學會了健身，提高了他們的綜合素質。
5、目標激勵，加強督促
班級管理中要能根據班級實際制定切合實際的目標，來激勵全班同學的斗志，任何事情沒有目標動力就不強，有了適當的目標，就像快馬插上了騰飛的翅膀，因此在班級管理中的每一個階段都應給班級確定的一個長遠目標，一個中期目標，一個近期目標，并且要求每一個學生也要有自己的長遠目標，中期目標和近期目標。并且每一近期目標實現后，都要迅速進行總結，激勵，確定下一個近期目標，這樣滾動前進，就促進了中期目標和長期目標的實現。要幫助學生實現目標。很多情況下，我們的班主任老師，讓學生確立了目標之后，往往就對其不聞問了，認為已經“畢其功于一役”。而實際上往往隨著一段時間的過去，曾經的雄心壯志在漸漸消退，很多同學也漸漸淡忘了自己立下的目標。所以在指導學生確立學期目標之后，還要以階段性的目標促使學生受到不斷的激勵，從而逐步實現學期目標。
三、創新班級管理評價方式
1、評價內容要全面
對一個學生的評價不能只看考試成績，應關注學生的德、智、體、美、勞等各方面的發展，即要看他們學習成績提高程度，更要看他們平時學習參與程度，學習興趣濃淡，學習方法是否合理；即要看他們思維能力，理解能力提高的程度。更要看他們非智力品質如毅力，心理承受能力，認識社會能力，適應社會能力，實踐操作能力的強弱；即要看他們在學校表現狀況，更要看他們在學校以外的表面狀況，總之，要對學生進行全面客觀發展評價。
2、評價的方式要多樣
摘要：學生通過現代傳媒接受的信息量大而雜，思想變得更加的成熟復雜；網絡游戲的豐富多彩，使讀書時間受到擠壓；家長望子成龍，對學校的期望值越來越高。多種因素的疊加，使我們的教育教學面臨著新的課題。作為新時期的教育工作者，我們的教育管理理念也應該與時俱進，不斷反思，不斷創新，不斷迎接新的挑戰。
關鍵詞：班主任；班級管理；管理模式
時光的列車駛進了二十一世紀的第二個十年，科學技術的迅猛發展在悄悄的改變著世界，改變著人們的生活，改變著人們的觀念與思維模式。無處不在的互聯網世界，迅速普及的現代化通訊手段，除了給人們的生活帶來方便之外，也給傳統的教育教學理念帶來了一定程度的沖擊。學生通過現代傳媒接受的信息量大而雜，思想變得更加的成熟復雜；網絡游戲的豐富多彩，使讀書時間受到擠壓；家長望子成龍，對學校的期望值越來越高。作為新時期的教育工作者，我們的教育管理理念也應該與時俱進，不斷反思，不斷創新，不斷迎接新的挑戰。在此我結合多年來的班主任工作體會，談幾點個人的思考。
一、加強頂層設計，使管理更加規范化、科學化、合理化
作為班主任，我們對班級的管理是在學校的規章制度管理框架之下進行的。學校的頂層設計是否科學規范合理直接關系到班級管理的成敗。過去，我們學校的管理層年齡偏大，思想守舊老化，十多年來固守著“日出而作”的思維。學生每天早上七點鐘必須準時到校參加早操，夏天還沒多大問題，可是到了寒冷的冬天，由于天亮得晚，許多學生六點鐘甚至是五點多鐘，就要摸黑上路，遲到現象嚴重還不說，更可怕的是存在嚴重的安全隱患。再有，一些領導查班時，看到部分班級的學生早上第一二節課就有學生埋頭呼呼大睡，甚至“倒下一大片”，就責怪科任老師沒管好紀律，埋怨老師的課上得不生動。其實，我們的這些領導并沒有仔細的想想造成這種現象的深層次原因是什么。宿舍的晚寢管理不完善不到位，學生睡眠不足怎么能有充沛的精力來保證第二天的學習呢？由于管理上的不科學不規范，多年來教育教學質量一直難以提升。
前幾年，上級主管部門對我們學校的領導班子進行了調整，一些年富力強經驗豐富的一線教師走上領導崗位，針對以前學校管理上存在的一些問題，學校管理層審時度勢，興利除弊，大刀闊斧地進行改革。確立了“以人為本，以提高教育教學質量為目標”的管理理念。同時，制定了管理清單，優化教育教學管理手段，摒棄了過于繁瑣的形式主義管理模式，使課堂教學、思想素質教育真正成為工作重心。幾年后，學校的教育教學質量大有改觀。由此可見，學校的頂層設計尤為重要。
二、優化班級管理模式，讓班級高效運轉
傳統的班級管理強調的是規范和服從，是遵守紀律，不恰當地突出教師的權威，甚至把教師在班級活動中的權力絕對化，由此使學生在心理和行為上對教師產生畏懼，這在一定程度上影響了學生個性的發展，也不利于班級學習工作的運轉。（1）作為班主任要想在班級管理上有所創新，就要做到既不“專制”也不“放任”，尋找一個新的班級管理模式，班主任就必須具備創新意識，在班級管理上多動腦筋，形成自己應有的創新信念和科學的管理理念。因此，在班級管理中，我嘗試實行“縱橫結合，分工合作”的“板塊管理”模式，把班級管理分成“紀律、學習、內務、宣傳”四個板塊，各個板塊既相對獨立，又互相滲透，每個板塊有專人負責，分工明確，各司其職，責任到位，讓班干部知道自己管什么，怎么管。大大提高了班干部的工作主動性和積極性，班里的學習工作高效運轉。
三、傳遞正能量，讓學生的心靈世界更純潔孩子來到這個世界的時候，他的內心世界就像一片白紙，但是隨著年齡的增長，閱歷的豐富，孩子的內心世界也會變得越來越大。然而，現在的學生處在一個瞬息萬變的信息化年代，互聯網的普及，學生接觸到的信息也越來也多，越來越復雜，由于孩子的心智發育還不夠成熟，他們的內心世界很容易受到不良信息的玷污，這樣是很不利于他們成長的。
一、當前新形勢下大專班級管理工作面臨的挑戰
隨著當前網絡文化的迅速普及，同樣給大專院校的班級管理帶來了一定的挑戰。由于網絡虛擬的文化并不同于現實的文化氛圍，它具有較強的開放性與自由性，通常思想價值觀念并不成熟的學生較易受到網絡負面信息的影響，給學生造成觀念的誤導，學生在網絡方面耗費過多的時間，長期沉迷與虛擬的網絡，會降低其社交能力，淡化學生的實際人際關系。另外，少數學生過分沉溺于血腥暴力的網絡游戲，會導致其思想價值觀念的扭曲，造成其社會正義感與道德觀念的嚴重退化，影響了班級管理工作的正常進行。
二、新形勢下提升大專班級管理工作效率的對策
（一）轉變傳統班主任的管理理念，以學生為本
學生是班級構成的主體，是管理的根本。在不同的管理工作中，其管理對象均是決定其管理效率的關鍵因素。同樣針對班級管理工作而言，也需要做到醫學生為本，將學生作為管理的中心，以提高其整體素質，處理好學生之間的人際交往作為切入點，以滿足學生的實際需求，調動其積極性、創造性作為管理工作的基本導向。將傳統的以管理來實現教育的理念轉變為促進學生發展的方向上來。以新型的管理理念來指導管理實踐。在工作中，以時代背景作為依托，更新觀念，以全新的視角去了解班級內部的每一位學生，做到充分尊重學生、理解學生，構建雙向、平等的管理關系。一般來說，大專院校的學生相較普通高校的學生而言，普遍基礎較差，入學的分數較低，多數學習信心不足，容易產生自卑情緒。此時班主任需要抓住學生的普遍特點，從學生的實際情況出發，采取有效的策略去幫助學生調整其心理狀態，鼓勵其樹立學習自信心。此外，由于學生整體素質參差不齊，其個性也同時存在著一定的差異，因此，為有效推進班級管理工作的正常、有序進行，班主任需要尊重學生個性的差異，充分聽取每位學生的不同建議，改善班級管理活動，更多地與學生進行溝通、互動，在過程中強化對其的思想教育，幫助其樹立正確的價值觀念。
（二）建設健全的班級管理制度
針對班級管理工作而言，一個完善的制度支撐是實施管理的重要依據，同時也是規范學生行為的理論基礎，因此，班主任需要構建健全的班級管理制度，在制定規章、制度、準則時需要以學生作為基礎，同時需要有其完備的配套實施條件，確保其與校園內部其他制度不會產生矛盾。完成制度的制定后還需加大其宣傳力度，讓每位學生都能明確規則要求，進而能夠更好地執行與貫徹落實。另外，由于校園環境在不斷發生著變化，管理活動也同時會發生著相應的改變，班主任需要不斷調整、更新其管理制度要求，以迎合不斷變化的教育環境。班級管理制度主要是從嚴格考紀考風、完善獎懲制度、實行行為約束等方面著手，建設完整的班級內部學生的考核機制，同時發揮班級內部負責干部的作用，使班主任能夠較為全面地掌握班級具體情況，保障制定班級管理工作的計劃性和有效性，進而構建和諧、民主的班級氛圍，創造充滿凝聚力與號召力的核心班集體，為學生日常的學習、生活提供良好的保障。
三、結束語
綜上所述，隨著當前社會經濟的迅速發展，高等教育也逐漸實現了其大眾化的發展趨向，教學大環境同時也正發生著深刻的變革，同樣給大專院校班主任管理工作帶來了一定的機遇與挑戰，針對當前社會環境發生迅速變化、學生主體構成改變、網絡快速普及的管理背景，要提升大專院校班主任管理工作的效率，班主任必須從轉變傳統的管理理念，建設健全的班級管理制度等方面出發，采取有效的措施，改善班級管理水平，營造新型、和諧、民主的班級氛圍，為學生的實際學習、生活創造良好的條件。
作者：李蘇湘 單位：麗水中等專業學校
