時間：2022-07-08 12:50:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇講課材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
張強
兩年多以前恒民兄弟介紹我來到孝文化傳播中心學習，使我有幸接觸了這么多這么好的領導、長輩和兄弟姐妹。我感覺我是一個很有福報的人。為了讓大家分享我的幸福，我認真學習傳統文化，積極創作傳統文化課題。每一次聽到領導、長輩和兄弟姐妹表揚鼓勵（包括指正）；每一次看到為我的講課而爆發熱烈掌聲，我都感覺我是一個非常幸福的人——因為這是在幫助我實現我的人生價值——幸福讓大家分享。
第一次講課
我雖然當過老師，站在講臺上講課也滔滔不絕，也給老師上過優質課，還給教師評過很多課。至今還有人經常提起我給他評的課好，縣委宣傳部王副部長的妹妹王老師最愿意讓我給她評課。她說，張老師評的課好，我最愿意聽張老師評課。可是面對這么多領導，這么多有識之士講課我還是第一次。記得我第一次講課的時候，心里難免有些心驚膽怵。硬著頭皮上了講臺講了兩個小時，我自己就感到準備的不夠充分。但是領導和兄長卻及時的給我提出了鼓勵和表揚。至今我還記得胡主任給我的鼓勵是：“張老師，你講的故事很生動，也很貼近生活，繼續努力。”當時我很感動，我深深的知道，這里邊有對我成功的一面的肯定，但更多的是對我的鼓勵和委婉的指正，于是我決心好好學習，爭取創作出好課來，以報答領導、長輩和兄弟姐妹對我的期望和支持。沒有大家指導和支持，我也不會講好課。
努力學習優秀理論
要想講好課，必須心里得有課（這里指講課的內容。）否則就講不了好課。就像蜜蜂一樣，必須采過很多花才能釀出蜜來。
為了講好課，我天天讀書，摘抄有關的句子和段落。同時也把自己的想法寫下來，把名言警句裝在心里。現在我已經讀過《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》、《太上感應篇》、《讓陽光自然播灑》、《承傳千年不衰的家道》、《了凡四訓解讀》、等10余本優秀文化書籍。胸無點墨，焉有文采。有了這點本錢，我的心里才有了底氣。制作課題才有內容可寫了。寫起來也比較得心應手了。如果不讀書，就不會有現在這個結果。要講好課，不但要有生活也要有理論。光有生活，沒有理論，你的課就缺乏理論上的高度；光有理論，沒有生活，你的課就干憋無味沒有吸引力。只有理論和生活相結合才能出現好的結果。
我創做的課題
現在我已創作11個課題。這些課題分別是：1、《做善良之人》；2、《我的故事》；3、《我心中的故事》；4、《做命運的主人》；5、《命由己作，福自己求》；6、《命運的故事》；7、《以孝為本，做善良之人》；8、《孝道開啟幸福門》9、《了凡先生的故事》；10、《自古英雄出少年》；11、解讀《朱子治家格言》。
這些課題分別在傳播中心、在鄉村、在司法局、在鄰縣等講課30多場次。
講課的收獲
講課一定要謙虛謹慎。要懂得天外有天，人外有人。你在臺上講課，這是領導的恩賜。但是臺下的人中不一定沒有高人。你如果不謙虛，效果就不會好。我在莘縣講課，是王主任和葛主任陪著我去的。為了提高聽課人的情緒，在講課前就先說了一些莘縣的好話。我說：“我以前來過莘縣，在我的印象中，莘縣是一個黃沙滿天飛，十年九不收的縣，今天我來到莘縣，看到路邊上整齊的綠化帶、黑油油的小麥翻著波浪，路邊上一幢幢整齊的樓房，一排排嶄新的廠房等。我感到莘縣真是發生了巨大的變化。所有這一些成績都是由于縣委縣府的正確領導、都是由于王經理這樣的企業家的心血和智慧以及全縣人民包括在座的兄弟姐妹的辛勤努力的結果。我進了這個大院看到這里墻上掛的文化牌，感覺這里傳統文化氣氛非常濃厚，所我感覺與其說是來講課哩，倒不如說來學習哩好！臺下響起了熱烈的掌聲，幾句話就拉近了距離。然后順利講課。
講課要有針對性。我在給司法局矯正中心的被矯正人員講課前，想起了胡主任曾經給我說過的：“講課要有針對性，創作課題要看對象，否則就沒有意義。”于是我創作了《命有自作福自己求》這個課題。
課題分以下四個方面十幾個小故事
一、人生苦短，珍惜擁有
二、欲望是填不滿的溝壑
三、知錯必改，受辱必雪
四、最后的祝愿
根據被矯正人員這個群體，用現實生活中生動的故事，規勸他們不要辜負父母的養育之恩、要珍惜現在的家庭，對待妻子兒女要有責任心、要敢于擔當。要正確掌握自己的命運，努力改變自己的命運。明確的告訴他們命運是可以改變的。最后給他們指出一條光明的道路——接受教育，重新做人。收到了良好的效果。
課前要做好充分的準備
關鍵詞：學生講課 學習自主性 學習觀念
一、引言
如何有效地進行英語專業綜合英語教學，一直是國內專家學者及專業英語教師所探索的問題。合適的教學方法能使知識更好地被傳遞，學生的潛能不斷地被挖掘出來，他們對學習的信心和興趣也隨之提高。總的來說，傳統的“以教師為中心”的教學方法正被“以學生為中心”及“以學習為中心”的教學方法所取代。筆者根據自己所教的英語專業二年級2個平行班的“學生講課”實驗體會到這種“以學生為中心”的教學方法對提高學生學習自主性具有促進作用。
二、學習自主性
學習自主性培養的理論受Vygotskian派心理學理論影響較大。該學派強調學習過程中學習主體（即學習者）的認知和社會因素的相互影響。教師的作用必不可少，如果教師能創造和維持一種良好的學習環境， 就能使得學習者發揮自主性， 從而有利于學習自主性的培養。Henri Holec（1981）首先將“自主性”這一概念引入外語教學。他認為，學習者具備自主性學習能力意味著學習者能確定學習的目標、內容、材料、方法、進度等，以及具有對學習進行評估的能力。Dam（1995）認為自學習（self-access language learning）是培養學習者學習自主性的關鍵。如果課程設計中沒有自主性學習， 則教師很有必要給學生一些建議或咨詢。Karlssonetal（1997）的研究結果則表明有效和靈活地幫助學習者是教師最成功的嘗試。自主的學習不等于不需要老師的學習， Sheerin曾總結“教師在學習者自主性發展中發揮著至關重要的作用， 他們要不時地向學習者伸出援助的手， 使得他們始終能浮在水面（指自主性得以持續發展）” （Sheerin ，1997）。
“目前人們對學習自主性所能達成的共識是：自主的學習者有明確的學習目標， 負責處理自己的學習，參與制定學習目標， 主動地計劃、實施學習活動， 定期復習功課和評估學習的效率”（張雪梅，馮輝， 2006） 。
三、案例描述
筆者上學期所教的班級為英語專業二年級的2個平行班，一個班為30人，另一個班為17人。所用的教材為《綜合教程3》，其中選取了7個單元的Text I為該學期要學的內容。除第一課由教師授課外，其余6課都是由學生分組講課（即每個班級分成6組）。由于人數差異，一個班級由每兩三個同學自愿形成一組，另一個班級由每5個同學自愿形成一組，然后以抽簽的形式決定每個小組負責講授的課文。學生講課時，教師進行觀察記錄，之后點評、補充或提升。學生講課的時間長度不等，有的小組講20分鐘或小半節課，有的小組則能講1-2節課。
四、“學生講課”對培養學習自主性的作用
（一）教學準備
每個小組的同學在講課前都做了準備，他們通常都是分工合作，在網上或別處查閱資料，將課件做成PPT形式，并配以合適的圖片或視頻。有的還將要點記在紙上，講課時隨時備用。
（二）教學過程
1.導入
導入的形式多樣。有的小組設計相關的問題，邀請同學回答，進行互動，逐步引向主題；有的小組使用生動形象的圖片、視頻或電影片段引起同學興趣，再提出問題。應該說，多數小組的導入十分恰當，與主題比較契合，內容形象有趣，具有時代感，而且由于現在學生對電腦技術的掌握與使用普遍比較熟練，所以有時他們搜索及整合的內容甚至要比教師準備得還要好。
2.課文分析
多數小組會將課文分成部分，然后對每個部分的詞匯或句子進行講解，穿插著一些對課文理解的問題。通常學生會把詞匯部分整整齊齊地打出來，做成Word文檔或PPT，講解得最為詳細，可見這部分是他們認為最重要的，因此花了不少時間。有些小組也兼顧到了對文章的文體分析、修辭手法分析等。
3.課堂討論
在分析完課文之后，不少小組也提出了相關的問題供同學討論，他們意R到討論對學習的重要性，并進行了精心準備。有一個班比較活躍，同學們都很愿意討論問題，而另一個班的同學不太愿意討論問題，因此效果不太佳。
五、對“學生講課”這一形式的思考
（一）教師的作用
“學生講課”這一形式無疑對培養學生的學習自主性是大有裨益的，因為他們在明確講課內容的前提下， 要查找資料，制定講課計劃并予以實施。學生對自己的學習內容是完全負責的。不過正如前面提到，學生自主的學習不等于沒有教師的學習，教師的指導與幫助非常重要。以筆者的兩個班的學生講課來看，雖然總體效果不錯，但也存在一些問題：如學生導入部分的內容可能在視覺上非常吸引人，但內容上可能與主題有些偏差；或者設計的問題沒有邏輯性，只是堆砌在一起。所以在學生講課前如果能引導學生制定導入方案應該效果更好，筆者如果下次再讓學生講課會注意這一點。另外，學生講課之后，教師的點評至關重要，無論是對講課內容還是對講課方式的點評。如這兩個班的學生在講課時普遍只重視詞匯講解，而且都喜歡給出中文釋義，就此教師就應該指出課文分析應既有對課文宏觀層面的把握：文章大意、段落大意、例子的作用、文章首尾關系、修辭手法等，又有對課文微觀層面的把握：單詞句子意思、詞語搭配、前后綴等。不能過多關注單詞，否則會使文章支離破碎，影響對文章的總體理解。而且應引導學生注重英語思維的培養，即英語詞匯要習慣通過英文釋義來理解，不能總習慣于將英文翻成中文。至于講課方式，教師可引導學生思考：不同教學階段教師和學生的作用是什么？如何與學生互動？如何引起學生興趣？嗓音、面部表情、肢體語言怎樣能幫助教學？并給出一些建議。點評之后，教師可以對學生沒講到的要點加以補充，或在學生原有的基礎上加以提升，這可以使學生對文章有更好地理解掌握，并嘗試發揮想象力與批判力去看待事物。因此，總結下來，教師的作用不容小覷，教師應該去引導、點評、補充、提升，從而促進學生更好地學習。
（二）學生的學習觀念
學習觀念指學習者在學習第二語言過程中通過自身體驗或別人影響所形成的對如何才能學好第二語言的看法（Horwitz，1987）。P者的兩個班級的學生講課效果的不同也側面反映了學生的學習觀念的差異。總的來說，17人的那個班級的學生準備充分、詳細，講課時態度認真、精神飽滿、富有熱情，同學互動也較熱烈，有些小組的講課能持續到兩節課長，講課效果較好。在與他們的交談中可知他們比較認可外語學習應積極主動、多開口表達。30人的那個班總的來說講課效果不及17人的班級，講課內容準備不夠豐富、詳細，講課不太有熱情，有些小組20分鐘就講完課，同學的反饋平淡，甚至有人抱怨說“沒有意思，不如老師直接講”。可見他們還是習慣于直接接受教師的知識輸入，而不注重自己的知識輸出，沒有完全擺脫中學英語學習習慣。因此，要想發揮“學生講課”的作用，首先要讓學生形成良好的學習觀念。教師可以從潛移默化中引導學生形成有益的學習觀念。
（三）材料的難度與學生的語言水平
學生講課效果的好壞也與課文材料的難度及學生的語言水平有關。因此，教師可以挑選適合學生講課的課文，并考慮到學生的語言水平。通常來說，“學生講課”這一形式還不太適用于英語專業一年級的學生，因為他們還不能比較自如地表達自己的思想，而到了二、三年級可以適當使用這一形式。
六、結語
“學生講課”能讓學生根據學習目標，自主地制定學習計劃，并通過自主地努力，實踐自己的學習計劃，對培養學生的學習自主性具有促進作用，所以高校英語教師在教學過程中可以適當地使用這一形式，并在其中發揮積極的作用，以推動學生更好地學習。
參考文獻
[1] Henry Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2] Dam，L.LearnerAutonomy3：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik，1995.
[3] Karlsson， L.，F.Kjisik and J.Nordlund. From Here to Autonomy.A Helsinki University Language Centre Autonomous Learning Project [M].Helsinki：Helsinki University Press，1997.
[4] Sheerin，S.An Exploration of the Relationship Between Self-access and Independent Learning[A]//In Benson，P.and P.Voller（eds.）.Autonomy and Independencein Language Learning[C].London： Longman，1997：63.
[5] 張雪梅，馮輝.學生授課對學習自主性的促進作用――一個個案研究[J].四川外語學院學報，2006（3）：129-133.
通過不完全了解，老師們的復習方法很多，有的按教材順序逐一復習；有的脫離教材按基礎知識、閱讀、作文復習，基礎知識再按字、詞、句復習；有的教師按知識系統進行講解，讓學生聽、記、背練習；有的只是讓學生反復練習，做很多題，希望學生通過練習掌握相關知識；有的教師則放羊式地讓學生只是看書，希望學生通過自主掌握相關知識。應該說，這些復習方法，都有其可取的一面，知識雖然具有一定的完整性和系統性，但由于沒有教材的依托，沒有結合教材的訓練隊學生的知識遷移、應運能力培養會有影響；按知識點作系統講解，學生只是聽、記、背、練習，知識的體例明晰，系統性強，但由于學生復習是被動的、消極的，加上語文實踐少，因此效果不太好；只是讓學生反復做題，熟“練”雖然能生巧，但仍會使知識缺乏系統性和完整性，放羊式地讓學生看書，從某種意義上說，能訓練和培養學生的自主能力，并掌握相關的一些知識，但缺乏教師的指導和引導，學生的復習效果也一定不會好。下面談談筆者在實踐中的幾點體會。
1. 整體教學，優化掌握課堂效果
講課時，教師要力求采取整體教學法，在課堂上明確本階段的講課計劃、步驟，讓學生明了教師講課的進程，做到心中有數，知道課上課下該干什么，使優等生走在前頭，基礎差的學生跟上步伐，避免掉隊。這樣，學生有機配合，講課聽課效果都好。
2.縱橫牽連，優化掌握效果
語文知識博雜，學習見效慢。學生努力學習，不一定短期見效，但不努力，必定后退。只有一步步、一點點的積累，循序漸進，潛移默化，才能提高自己的語文素質。這就要求老師在復習時，講題不能就題論題，而力求拓寬知識，以點帶面，以典型帶思路，以實練帶策略。如文言文部分，復習文言虛詞、實詞，就可以以點帶面，把前邊學過的課文中的例句集中起來，便于把握這些虛詞、實詞的用法。這樣，也無形中交給了學生復習的方法。
3. 潤色詞句，優化課堂效果
進入復習階段后，知識的梳理、習題的增多、檢測的頻繁、分數的壓力，都會使語文學科學習變得緊張。同時你會發現，在語文輔導自習上，學生不看語文，而學其他科目或趕做作業。這就對語文教師提出了新的課題，即如何在復習教學中，讓學生對語文課情有獨鐘、一如既往。其中有一點體會，即經常注意用優美、新鮮、幽默的語言來講課，來激起學生的興趣。當那一連串的詞語從老師口中似涓涓細流汩汩涌出的時候，學生會驚奇、會感動，會真切地感受到語文的情韻和氣勢，會產生如坐春風、如沐春雨的暢快，會產生一種學習語言、積累語言、潤色語言、凝練語言的沖動。
語言教學是語文教學的核心，語文教師應能引導學生披文入情，入境求美，講出語文的奇光異彩和盎然意趣。
4. 嚴格把關，優化作文效果
作文是語文的半壁江山，因此，在平時復習中應方法得當。有些學生寫作過程不認真，敷衍塞責，搪塞老師；有些學生則洋洋千言，離題萬里；有些學生則老生常談，結構俗套，這就需要老師點評精當，適當引導，嚴格把關，不使懶學生逃脫作文的訓練，不讓好作文失去示范的機會。讓學生從思想上重視起來，從情緒上調動起來，從思維上活躍起來，從成績上在乎起來，要力求做到如下幾點：
（1）重視每一次訓練效果，把好成績關。寧可少練一次，加深感悟，不可貪圖數量，匆匆了結。
六年級李雪釗
帶著希望，帶著夢想，帶著歡喜，我來到了康大。[開篇點題自然，希望——表自己的心跡，夢想——表以后升學，歡喜——表現實。]
在康大的生活中我結識了兩位好老師——劉老師和李老師。一位身材高大、魁梧，皮膚白晰的男老師。左手拿著書本，面帶笑容，文質彬彬地走上講臺。他——就是我們的劉老師。一見面，就倍感親切。我非常喜歡聽劉老師講語文課。 課很有節奏，忽高忽低，忽快忽慢，有趣極了！當同學們興致勃勃時，他講課的語調就高，語速也快，很有激情。當同學們正處于思考境界中，他講課的語調變低了，語速也跟著由快到慢……很慢。悠悠忽忽，讓大家在有張有弛的環境中不斷吸取知識的泉水。劉老師還經常在課堂上講一些有趣的課外知識，讓我們進一步了解社會的發展。
數學老師和語文老師相比，個子不算高，長著一雙精明能干的小眼睛，顯得很有智慧和靈氣。尤其是他那微微凸起的肚子，很有彌勒佛的風采。講課時往往先看到他的微笑，然后才能聽到他的講課聲。他和同學們很處得來，大家都喜歡接近他。上課時，老師很有幽默感。就拿上次來說吧，老師在課上問：“同學們，1+1等于幾？”我們異口同聲地說：“2”。老師卻說錯了。大家丈二和尚——摸不著頭腦，傻傻地看著老師。這時老師笑著把一根粉筆掰斷，變成兩根，又問我們幾根？我們仍然回答說：“2根”。老師把兩根被掰斷的粉筆又合成一根長長的，哈哈大笑地說：“幾根？”我們只好回答：“1根”。老師親切的望著我們，說：“這是一個簡單的例子，所以同學們，做題時要多角度去想、去看。
康大的教材，有積累，有難度，有趣味。使我在不知不覺中有了興趣，同時增加了不少的知識。
啊！康大，我慶幸，我來了！[結尾采用抒情的方式，表明了自己來康大的喜悅。]
【評語】文章中心突出，通過寫康大兩位老師、教材，表達了你對來康大學校這一選擇正確的心聲。對材料的選擇上，選擇了兩位老師來寫。寫他們的外貌，寫上課的特點。這兩段詳寫，對教材部分略寫，詳略得當。從結構上看全文，由最初的不確定心理，是自己的內心“獨白”，到結尾的“慶幸”，為來康大這一正確的選擇而表述“心跡”。構成了一個完整的整體，同時也再次點題。中間部分也合理的安排了兩位老師與教材的材料。確實寫的不錯！請相信，“你的未來不是夢”！
（一）流程檔案。流程檔案是醫院培訓組織者在開展培訓過程中形成的過程文件，包括醫院培訓規劃、課程評估記錄、講課老師記錄、培訓通知、培訓報名記錄、考勤記錄、培訓評估報告、培訓結果，包括如試卷、成績、證書等相關內容。
（二）授課檔案。授課檔案主要包括以專業類別劃分的培訓課程內容的檔案資料，可以是文字檔案，也可以是圖片、音視頻檔案；還包括老師的備課筆記和教學筆記。
（三）講師檔案。講師檔案主要由醫院人力資源部提供或者授課教師自己提供，包括講課老師的基本信息、研究方向、講課內容、講課風格、培訓計劃，還包括培訓后對學員的評價等。
（四）學員檔案。學員檔案主要包括培訓者的基本情況、對培訓課程接受的情況、對培訓課程的滿意度、培訓后的成績、培訓后的反饋等。
二、醫院培訓檔案信息化的意義
醫院培訓檔案信息化的意義包括以下幾個方面：
（一）保管科學。醫院檔案綜合管理部門利用計算機技術，將醫院培訓檔案電子化，使得信息化后的醫院培訓檔案便于保管，并且保存、管理更加科學、有效。
（二）利用方便。將醫院培訓檔案信息化有利于實現醫院培訓檔案資源及時、有效利用。培訓檔案信息化后，使用便利、查詢高效，檔案利用者不受空間與時間的限制，可最大限度體現檔案的利用價值。
（三）傳播快捷。信息化后的醫院培訓檔案不僅可以滿足現場培訓者回顧培訓內容的需求，還可以將培訓內容通過計算機網絡推送給更多需要此類培訓的人群，滿足他們的培訓需求。
三、醫院培訓檔案信息化的現狀和存在的問題
目前，醫院培訓檔案多采用紙質檔案歸檔模式，即由醫院綜合檔案管理部門搜集每次培訓的具體信息，將培訓分類，按年度立卷歸檔，每年度一個流水號，每一次培訓編制一個歸檔號。如果是圖片、聲音或者影像檔案，則應該刻錄光盤或者制作成電子文件存檔，但是，從實際情況來看，醫院培訓檔案圖片、音視頻檔案缺失嚴重，檔案形式、歸檔模式單一，直接影像了醫院培訓檔案的利用價值，具體存在的問題包括以下幾個方面：
（一）歸檔材料收集缺乏及時性和完整性。要想做好檔案保管工作首先要做好檔案收集工作，檔案收集工作是檔案業務的基礎。如果沒有完整豐富的檔案材料，就無法充分體現檔案的利用價值，無法滿足社會對該類檔案的需求。目前，醫院培訓檔案普通存在檔案材料收集不及時，對檔案的歸檔范圍、保管的期限及整理的標準不明確，沒有將收集到的材料加以整理和編研，大部分就是將收集到的文字材料直接塞進檔案盒，這樣造成檔案資源的不完整、不系統、不統一。
（二）信息化滯后，跟不上檔案資源利用的需求。大部分醫院培訓檔案以紙質檔案為主，將此轉換為電子檔案需要一個過程，常常出現紙質檔案向電子檔案轉換滯后的情況。特別是一些醫學前沿技術的培訓檔案，由于信息化滯后，直接影響了醫護人員的學習、利用。另一方面，音頻、視頻檔案缺乏，也給檔案的利用帶來了一定的困難。
（三）缺乏醫院培訓檔案管理制度。目前，醫院培訓檔案管理沒有建立一套完整、科學、系統的管理制度。這使得在該類檔案的保管上沒有一個統一的工作流程和工作標準。
四、醫院培訓檔案信息化管理的幾點思考
（一）建立完善的醫院培訓檔案管理制度。醫院培訓檔案管理制度可以借鑒醫院已形成的其他比較完善的檔案管理制度。依據這些完善的檔案管理制度，確定符合本單位實際的醫院培訓檔案材料的收集范圍和保管期限，制定醫院培訓檔案鑒定、保管、復印、轉辦、借閱、移交等一系列具體辦法和立卷歸檔制度，并依據制度要求，明確工作人員職責，完整、規范及時完成歸檔工作，避免醫院培訓檔案資料遺失。此外，在醫院培訓檔案管理制度的制定中還應當依據國家《檔案法》規定及衛生部印發的《醫療衛生系統檔案管理辦法》等法規，并參照《歸檔文件整理規則》及《歸檔范圍和保管期限規定》的要求。
【關鍵詞】狀態 重要性 教學法
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0037-01
古人云：讀史可以明智，讀史可以明興亡、知更替，可以醫愚，可以清心。這就說明了歷史在人的發展上及智力發展上的廣泛作用；我們又知道：初中是人生最有幻想時期、最有理想時期，也是人生發展的起步階段。所以為了奠定好初中學生的起步階段，做好初中“歷史”教學是我們歷史教師的義務。下面就略談一些我個人的看法：
一、學生學習歷史的狀態
目前從社會角度看：初中歷史課是一門學生不愛學、家長不愛管、社會又輕視，甚至某些及個別學校個別領導也易忽視的小副科。結果是學生在中考時分數不算太低，但滿分與高分的相當少；而學生上了高中后，大多數學生學習歷史興趣不高、方法不當、基礎知識更是不牢，史學知識相當缺乏，其影響了高中歷史的繼續學習；還有重要的是，學生在學習過程中，卻少了一條了解古今世遷的渠道和方式。他們如何做到“以史為鑒”呢？這就嚴重影響了學生文學方面創作能力的提高、以及學習思想品德等文化課程的進步與引發，制約了學生本身文化方面的創新和發展。所以作為一名初中階段的歷史教師，要從自身做起，想辦法讓學生及早地愛上歷史、學好歷史。若要實現這一教學目標，我認為首先應在使學生明確學習歷史的重要性和轉變教學方式上多用心血。
二、學生學習歷史的重要性
首先，學史可引導學生明確志向。司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”。天文學家竺可楨正是在研究了我國史志、方志等史學書籍，寫出了頗有價值的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》著名論文。其次，學史可明確愛國方向。再次，學史可以明做人原則。最后，學史可以明確處事道理。教材中大量史料表明歷史的重要作用不僅僅是這些。這樣學生明確了學習歷史的重要性與歷史演變的規律，再學習歷史會有很強的積極性和主動性，自然就會收到非常好的學習效果。再加上教師好的實用的教學方法就會收到意想不到的教學效果。
三、“關鍵詞”教學法
根據各方面情況和素質教育的落實推廣，我個人結合十幾年的教學經驗的總結，認為“關鍵詞”教學法比較適合初中歷史的教學，體會認識如下：
（一）基本定義與使用
“關鍵詞”教學法，由其名即可知其意，大體上指得是以抓“關鍵詞”來組織或強調教學，從而達到教學目的的教學策略。這里所說的關鍵詞不是虛無縹緲的產物，是指學生在教師的指導下，通過對教材實用信息的選擇、歸納、概括得出的。尋找關鍵詞，就是于教材或材料之中找共性，在特殊性之中尋普遍性或共性，是主要信息的關鍵，是核心內容的提煉，是一種很復雜的思維活動。通過抓或提煉關鍵詞，可以鍛煉或促進學生的思維品質，亦可以有效地解決教學當中的一些實質性問題。下面我就結合教學實際談一談這個問題：
結合2001年經全國中小學教材審定委員會初審通過的義務教育課程標準實驗教科書 七年級 上冊 歷史 北京師范大學出版社出版 教材的34頁 第7課 春秋五霸與戰國七雄為例的歷史故事，其第一部分“齊桓公稱霸”為例，可提煉出關鍵詞： 1.時間詞： 公元前770―公元前476年。即事件發生的時間。2.史稱“春秋五霸”。即“春秋五霸”的“五霸”。3.齊國富強。即“五霸”之一的倔起。4.葵丘盟會。即事件發生的地點。5.霸主地位。即齊桓公的霸主地位。這樣學生在教師的指導下，通過瀏覽這幾個關鍵詞，便能明白這部分的主要內容，所以教學思路也就清晰了，問題也就被牽引了出來。所以在此基礎上，教師再進行引導探究活動，教學活動便切實有效了。
（二）教學體會與步驟
1.教學體會
（1）使用“關鍵詞”教學法，教師必須首先建立熱愛歷史學科的基本理念；熱愛教學研究；肯于將熱血、青春、智慧等奉獻于教學研究；并不善于追求相應的回報。
（2）使用“關鍵詞”教學法，教師必須熱衷于教材的研究工作，就是說歷史教師必須熱衷于對歷史教材、歷史的教學內容的不斷研究工作。善于從不同類別的事物中汲取不同方法引入歷史課的教學；善于從不同事件中引入不同方式用于歷史課的教學；善于從不同行業、不同知識、不同格式、不同角度等事件上引入備課的知識與內容來充實備課的材料。
（3）使用“關鍵詞”教學法，教師必須認真對待課前的準備工作，要將上課的內容準備熟練。熟練到多一個“的”字或少一個“的”都不可以的狀態。
（4）使用“關鍵詞”教學法，教師必須認真對待講課內容。教師在講課前要準備好講課的內容和使用的工具。這里值得注意的是“講課內容”。就是說在講課前要充分準備好所講課的材料。達到“倒背如流”的程度，就是說對上課所講的內容要融化于心。對于學生所出于課內或課外的相應問題都要盡量想到；對于偶然出現的問題要沉著冷靜處理，告訴或表揚學生“這個問題提的好！只是與咱們的課聯系不大，捎后處理”等緩沖一會，都給大家時間思考該問題。
2.使用“關鍵詞”教學法的步驟
（1）備課做到熟練掌握教材內容，提煉出歷史事件的主要過程；并從事件過程中提煉出關鍵句，將其轉化為關鍵詞。并熟練掌握；熟記于心腦。
（2）備課做到熟練教學過程。將講課所用內容、次序要熟記于腦。步驟、內容、次序達到多一不行；少一字不可的地步。
（3）對于講課過程中出現偶然情況，也要對答如流程度。
3.幾點說明
⑴“關鍵詞”教學法是活性教學法，“關鍵詞”是針對每一節教學內容的不同而產生不同“關鍵詞”。
⑵“關鍵詞”因不同教師、不同認識而產生不同的“關鍵詞”。
⑶“關鍵詞”是相對的，不是一成不變的。
⑷“關鍵詞”與故事緊密相聯。
所以總體上說：使用“關鍵詞”教學法要求教師一定備熟課，總體上把握好整體教學內容、脈絡及各種易出現的問題等。
四、結束語
總之，我堅信隨著科學技術的發展，社會文明程度的進步，歷史學科的作用在不久的時間內將會被社會廣泛認同和重視。同時會掀起大力研究歷史學科的教學方法與教學價值的熱潮。
關鍵詞：化學基礎課；教學法；實驗課
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0181-02
隨著科學的發展和社會的進步，高校開設的專業也呈現出了多樣化的特點，基礎化學涉獵的領域也越來越廣泛。無論在基礎理論的研究中，還是在應用技術的研究中，化學的地位都不容忽視。高校中很多專業的學習，尤其是理工科專業，基礎化學是作為基礎必修課開設的，也是后繼專業課程的重要基礎，對于我們材料與冶金學院來說也是如此。但是，對于非化學專業來說，基礎化學安排的課時少，內容多。新形勢下，對高等學校教學內容和體系改革提出了更高的要求，這也激勵著我們對工科類專業基礎化學課程教學改革進行探討。如何提高課堂教學質量，使學生在有限的課時內學好化學基本理論知識，從而為以后專業課的學習打好堅實基礎，成為我們對非化學專業基礎化學教學改革的目標。
一、認真總結原有基礎化學教學體系的弊端
在過去的化學教學中，我們往往忽視了各門課程間的有機聯系，在教學中各行其道，使各課程教學出現重復或者漏洞，既影響教學質量，也造成學生學習興趣的下降。化學發展到今天，各個分支學科之間相互滲透、交叉和綜合，使它們之間的界限日漸模糊，原有的各行其道的教學方法已經不適合當今迅猛發展的科學技術及高等教育的要求。
工科院校的非化學專業基礎化學教學體系有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。這些教學體系的共同特點是較重視化學基礎理論的講解，用較少的課時講述較多的理論內容。隨著經濟及科技的發展各級專業人才對化學知識的需要將大大增加，因此，現行的教育體系及教育理念表現出了明顯的不足，具體表現為以下幾點。
新內容的增加和陳舊內容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新內容，而原有的及無用的內容又不能刪掉，致使學生在有限的學時內需要接受的知識量越來越多，這顯然無法體現課程在編排上精練、重點突出的原則。
化學是一門以實驗為基礎的課程，但是目前的化學課程的講授只是敘述性的描述某些實驗事實，而不讓學生自己動手驗證，最后造成學生僅有較充實的理論基礎但缺乏解決實際問題的能力。
討論課、答疑課和習題課的課時過少。幾乎所有的時間都用在了教師課堂上的講授，在有限的課時內接受這么多信息量的學生，難免會有很多疑惑和不懂的地方，這就需要老師利用較多的時間與學生進行討論，答學生之疑惑，解學生之難題。如果長時間不解決這些難題，越往后講課，學生的問題就會越積越多，越難聽懂，久而久之就會導致學生對這門課失去興趣，缺乏積極主動性，無法與老師滔滔不絕的講解形成共鳴。
二、“態度決定一切”，要使學生正確對待化學基礎課的學習
非化學專業學生很容易輕視化學基礎課的學習，他們往往會認為基礎化學與自己所學專業關系不大，大都抱著能及格就好的態度來學習這門課，上課的時候不認真聽講，或者干其他無關的事情，甚至于干脆逃課。殊不知，化學學科發展到今天，已經滲入到各個學科領域，包括生物、材料、物理等大多數理工科專業。如果能學好這門課程，會大大地幫助學生以后專業課的學習，達到事半功倍的效果。因此，作為老師，第一節課就應該向學生講述化學這門課的重要性，不能因為不是專業課就掉以輕心。多給學生講一些化學與其他學科的交叉的內容，還有與我們日常生活的聯系，尤其是要認真講解化學與學生所學專業的聯系，讓學生認識到其重要性，這樣就能讓學生形成良好的學習態度，這是以后學習的基礎。
三、充分利用多媒體技術，使課程形象化、生動化
目前，多媒體教學已經在各大高校得到普及，應用非常廣泛。多媒體技術可以使一些復雜、抽象的知識變得生動、形象、易于理解。我們在基礎化學的教學中也應該充分發揮多媒體的作用。首先，對于非化學類工科專業來說，基礎化學的學習一般都安排在第一學期，對于剛從中學階段的板書教學走過來的學生來說，多媒體教學對他們來說是比較有吸引力的教學方式。其次，對于非化學專業來說，化學本來就是他們不了解和不感興趣的學科，有了多媒體這種教學方式，加上制作精良，圖片、音頻、視頻等兼有的課件，就能激起學生的學習興趣。比如說在講雜化軌道、分子軌道這些理論時，單靠抽象的語言描述是很難理解的。但如果利用多媒體flash課件模擬原子核外電子運動和雜化軌道的形成過程，直觀的動畫效果就非常有利于學生理解。再次，對于大一新生來說，從高考的獨木橋擠進了大學的校門，對一切新事物本是帶著無限憧憬的心情的，但首次上課時老師快節奏的講課，大容量的知識的這種講課方式一下子會讓學生接受不了，心理會產生強烈的落差，學習興趣會下降，這時有了多媒體的教學方式會讓學生對待這門課不再那么恐懼和無聊，通過動畫、圖片逐步使學習興趣提升起來。
四、多進行一些形象的比喻，增強學生的記憶
化學課程的內容煩瑣，有的東西抽象難記，這時候如果老師能夠找到一些恰當的，生活中耳熟能詳的事物進行形象地比喻的話，就會讓學生對這個知識點留下深刻的印象。比如說，在有機化學中，有一個知識點是判斷一個結構的R、S構型，我們就可以以生活中常見的汽車方向盤形象進行比喻，方向盤軸的方向是對應的最小的基團。剩下的三個基團組成個圓圈相當于方向盤，如果從大基團到小基團的方向是順時針，那么就是R構型，反之逆時針則是S構型。又比如，在有機化學對應體這部分學習中，同學們很容易理解一堆對應體的概念，但是對于非對應異構體的概念卻不容易很好地理解，這個時候就不防伸出我們的左右手，這樣就是一對對應體，再在兩只手上分別夾起一只方向相同的筆，這樣一對非對應異構體就出來了，同學們也會很容易理解。這樣的例子很多很多，用這種方法既讓學生輕松地理解了，還能給他們留下深刻的印象，讓學到的知識不容易被忘記。
五、注重基礎化學和學生所學專業之間的銜接和聯系
許多非化學類工科專業與化學存在著千絲萬縷的聯系，學好化學基礎課為以后更好地理解專業課知識起到了很重要的作用。而且，這些專業的目的一般都偏向培養應用型人才。因此，在化學基礎課的講課中要注意它們之間的聯系。以我們學院的稀土工程、材料化學和復合材料與工程為例，這些專業都與化學密不可分，稀土本身就是化學的一部分，材料化學、復合材料也是以化學為基礎的，可以說是化學學科的一個分支學科。但它們都偏向應用型的專業，與純粹的化學理論及實驗研究又有著很大的區別。因此，在為這些學生講化學基礎課時，要側重于跟這些專業相關的內容。例如在為環境學專業講課中可以介紹大氣污染、汽車尾氣污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球變暖、溫室效應等；為稀土專業講化學基礎課時，可以介紹稀土元素在高科技領域中的應用方向，熒光材料、永磁材料、特種材料、超導材料等；在為材料化學專業講化學問題時，可介紹模擬骨骼的生物陶瓷等用化學方法做成的仿真材料等。這種教學方法能較好地引起學生學習的興趣，讓他們自己覺得學習化學對他們是有用的，是能為他們自己的專業服務的。
六、實驗課程與理論相結合，提高學生動手和思考能力
化學是以實驗為基礎和主要內容的學科，很多理論的提出都是以實驗結果驗證為前提的。理論來源于實踐，因此我們在化學教學中除了理論課外，一定不能忽視實驗課的作用。化學現象的發生常伴隨顏色、氣味、形態的改變，這些變化往往都豐富多彩，給人留下很深刻的印象，我們如果單單講理論課，學生很容易把所學知識忘得干干凈凈，但若將一些典型的理論用豐富多變的實驗來驗證，帶到實驗課上，則教學就會達到事半功倍的效果。另外，工科類專業的目的主要就是培養實踐應用型和創新型人才。因此，讓學生多做實驗，在實驗中學會思考和創新，在實驗中提高自己的動手能力，不僅能幫助他們理解理論知識，更重要的是可以為他們以后走上科研和工作崗位打下堅實的基礎。
七、師生之間應加強互動和討論
隨著時代的進步，如今的教學已經不能只停留在“老師講，學生聽”的這種傳統的“灌輸式”教學模式，師生的互動和討論逐漸成為教學的主流。尤其是對于化學課程來說，它不是一門純粹靠記憶的學科，而是一門必須通過思考、討論和實踐研究才能學好的課程。因此針對這門課的特點，老師和學生在課堂上也要加強互動和討論，學生可以積極思考、踴躍提出自己的觀點和想法，對于老師講課有錯誤的內容，學生應積極提出意見和疑問。師生之間互相評價、互相學習，共同提高。
非化學工科類專業的化學基礎課的教學方法是需要不斷改革的，以適應不同專業學生的特點。它的教學不僅要涉及所有化學基礎理論，更要側重與本專業聯系緊密的部分，這樣才能有效地提高對非化學專業學生教學效果。希望通過以上幾點見解，對以后非化學工科專業的教學改革能有所幫助，尤其是對我們學校稀土學院的學生來說，無論是稀土工程專業，還是材料化學和復合材料與工程專業，它們與化學的聯系都是特別緊密的，期望會對他們化學基礎課的學習有較好的幫助，并為以后專業課的學習做好鋪墊。
參考文獻：
教學是師生的雙邊活動，教師的責任不僅在于自己把課講好，還要組織學生學好。上課伊始，環顧全班，示意學生坐正。目光向老師和黑板聚集，作好聽課準備。這樣，雖然講課慢了幾秒鐘，但營造了全班良好的學習氣氛。學生們集中的注意、與老師合拍的思維，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得。相反，如果上課鈴聲剛停，老師就急乎乎講新課，置學生的松散狀況于不顧。教學效果可想而知。所以，上課開始的幾秒鐘的安排是值得認真考慮的。汽車駕駛員把“寧停三分，不爭一秒”作為座右銘。我們數學教師也可借鑒。
一般地說，數學知識是環環緊扣、節節相聯的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用己有的知識嘗試構建新的知識結構。這樣可以使學生積極主動地獲取知識。
小學數學知識具有一定的抽象性。運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的、為學生易于理解接受的知識，是堤高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯通俗，使學生易懂易學，數學教師講課時語言要慢些。發問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓。同時，還要講究語調、節奏和情感。應根據不同需要賦予數學語言以不同的情感色彩。
在數學課堂教學中，特別是在公開課教學中，有的教師剛提問就讓學生舉手發言，或同時連續提好幾個問題，以致學生無言對答，或回答不到點子上，顛三倒四。究其原因，癥結是提問后，學生缺少分析、思考的時間。如果教師的提問慢些，提問后，有意識地圖出時間給學生思考，就能取得較理想的教學效果。例如：有位教師提出這樣一個問題：“給的分子加上4后，要使分數的大小不變，分母應加上幾？”問題提出后，有的學生立刻舉手，這位熟師沒有急于讓學生回答，而是勸他們再認真思考。當時，教室里寂靜無聲，但學生都在積極思索，等大部分學生舉手后，這位教師才讓他們回答。結果學生都能說出正確答案。試想，如果提問后不留出充裕的時間，而讓學生匆匆發言，多數學生一時能回答出來嗎？
教學中教師給學生提供充足的感性材料之后，留出時間，讓學生獨立操作、思索，有利于他們從這些感性材料中歸納。概括出帶規律性的數學結論。
（鄯善縣中心小學 新疆 鄯善 838200）
習作對小學生來說一直是一個難題，不少學生怕習作，感到無材料可寫。有些學生一提筆就愁眉苦臉，腦子空空，視習作為苦差，甚至產生厭煩情緒，那么怎樣能激發學生習作的興趣呢？
1. 從觀察生活入手，獲取材料 小學生就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。不少學生怕習作的主要原因是無材料可寫，要從根本上解決這個問題，必須引導學生從觀察入手，觀察是認識事物的前提，也是學生獲取習作材料的主要途徑，觀察到的資料越豐富，習作的內容就越充實，教師要有目的，有計劃的引導學生觀察生活，了解生活，留心生活，在細微處獲取材料。學生進入三年級，我們就開展了養殖活動，除了養小狗小貓，他們還喂養了小金魚、小白兔、小烏龜等，我適時把學生“養”的興趣轉化成“寫”的興趣，指導學生觀察小動物的生活習性，記下觀察日記，后來在有關動物的習作上，每個學生都寫出了質量較高的作文。
2. 組織學生參加課外各種活動，激發學生習作的興趣 學生生活的圈子小，接觸的事物有限。他們喜歡老師組織的各種活動；課外閱讀、故事會、公益活動。更喜歡老師帶他們參觀木卡姆街區、步行一條街、游覽文化廣場、街心公園、庫木塔格風景區。在參觀游覽活動中，我引導學生接觸社會，接觸自然、深入生活，讓學生在豐富多彩的活動中接受教育，得到鍛煉。學生積極參加了活動，才會真正做到了留心觀察、認真體驗；學生在活動中增加了見聞，才會有新鮮的收獲，有真切的感受，才會覺得有意思，有趣味，也才會有傾吐的需要和習作興趣。
3. 認真講評，激發學生習作的積極性 習作講課，是習作過程中一個極其重要的環節。一個班級學生的習作大致分三個層次：優秀層次，一般層次，較差層次。對習作優秀層次的學生，講課主要在觀察思維方法和技巧上的點撥，教師提出更高的要求，使其明確方向，虛心學習，不斷進取。對一般習作，教師要以他們為講評對象。他們習作中的長處和不足都具有代表性，根據其不同的個性特點積極而恰當地進行鼓勵，調動他們習作的積極性，一般層次的學生行動起來了，就會帶動全班學生習作的積極性。習作較差層次學生要善于發現他們習作中的閃光點，要用放大鏡去發現他們的優點。哪怕僅能尋到幾個詞、句也不要失機的加以表揚，激發他們的習作積極性。
興趣是學習的動力，是學生積極性中最現實，最活躍的成分。相反，如果沒有興趣，學習就會感到是一種負擔。教師要掌握學生的心理，從觀察生活，組織活動，認真講評的點點滴滴中激發學生的習作興趣，使學生的習作水平得到快速的提高和發展。
關鍵詞:語文課;課堂教學;聽課方法;技巧
要想學好一門功課，聽課是關鍵。學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說、讀能力，學生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關的信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達能力。如果能正確、順暢地表達出來，這無疑是提高了寫的能力。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂50分鐘。
我們在知道了聽課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢?
要想聽好課，課前預習是必不可少的一個環節。
預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標。
預習目標應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容:讀課文、學字詞、分析課文結構、歸納中心思想、總結寫作特點。
此外，在預習課文的基礎上學會如何聽課。在課堂教學中，教師以聲音作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生;學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握。可見，聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。
聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽。怎樣聽課才叫會聽呢?
1.學會帶著問題聽課，在聽中求解。在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象、加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識、釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。
2.學會聽重點。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。
老師曾經也當過學生，他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗，非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。
摘 要：隨著新課標的推行，高中數學的主體性教學法成了高中數學教學的重要理念。培養學生合作探究的學習能力，轉換師生角色成為教學改革的主流，也成為中學數學教學活動中的重點和熱點。探討了提高高中數學教學的措施，從而更好地服務于數學教學。
關鍵詞：高中；數學教學；主體性
新課程改革要求教師在數學授課中發揮學生的主體性作用。高中數學主體性教學的推廣，不僅幫助教師轉變了傳統教學的觀念，而且還使教師認識到學生是課堂主體這個事實。主體性教學方法在高中數學中的應用，不僅有助于提高學生的學習積極性，而且對于培養學生的創新思維會發揮重要作用。
一、轉變主客，讓學生主導課堂
隨著時代的發展，“90后”這個學生主體開始進入教育者的視線中，跟以往的學生相比，“90后”的學生身上更具朝氣，在課堂上也更加活躍，大部分時候他們在課堂上都有自己的想法。順應這個潮流，教師也在積極地探討和尋找更適合“90后”的數學教學方案。筆者認為，對于“90后”的學生，應該更加分清誰是教學活動的主體，應該讓學生來掌握課堂，讓學生掌握課堂并不是完全放任學生來掌握課堂的內容和進度，而是要對學生給予相應的引導。讓學生充當教師的角色來組織自主講課，就是一個很好地讓學生掌握課堂的方式。
二、積極主動地預習，提高學習的主動性
大部分學生在課前預習上都不會下太多的功夫，時常就是應付完事，這樣的預習對于課堂學習效果很差。但是一旦讓學生走上講臺，我們就會發現他們為講課做了大量的工作，準備得十分充分，有的學生甚至還能夠引用適當的例子來引起大家的共鳴。讓學生在講臺上講課有助于營造輕松的課堂氛圍，有利于學生變被動學習為主動學習。雖然大部分時候學生講授的內容并不能像教師一樣到位，但是開展這種學生課堂，不僅能夠培養學生的授課能力，而且還能幫助學生間更好地交流和溝通。學生通過這種經歷，很容易體會到教師的辛苦，會更積極地配合教師的工作，而且通過和教師講課的對比，學生更能發現自己的不足之處。在這種授課方式中，教師可以發現學生的思維都很活躍，時常能將數學知識與現實相聯系，比如，學生會將排列組合和概率的知識用來研究彩票中的概率問題，也會將幾何知識用在建筑材料的使用上，這些都能讓學生體驗到學習數學的樂趣。
培養學生的主體精神是新課改后的主要教學思想，高中數學培養學生的主體意識更具有時代意義，因此教師在教學中要注意這方面能力的培養。
關鍵詞： 高中英語 有效作業講評課堂 構建
許多教師對作業講評課存在一定的誤區，認為這種講評課不要備課，只要在課前把答案抄好，拿著講義在課堂上滔滔不絕地從第一題講到最后一題就可以。一節課下來雖然感覺很累，但還有成就感，認為自己的語言點分析到位、詳細。其實這種無準備的課是教學質量不能提高的一個重要原因，在這樣的課堂教學模式中，教師只充當了演員的角色，自己演得很累很精彩，“觀眾”也許沒有搞明白，也許憑教師的業務功底對選擇題和書面表達等題型會講解得清楚到位，但對于完形填空、閱讀理解等題型由于教師自己事先沒有細看，很難確保講得很精彩。而且，題題講、面面俱到，嚴重浪費了教學時間，在高考前復習階段的講義量也絕對不會有這么多時間來講解。題題是重點等于沒重點，學生對這樣的課會感到疲勞、乏味、打不起精神，學習的效果可想而知。要提高復習效率和教學質量，教師就必須注重高效講評課堂的構建，我認為首先教師要改變講評課不用備課的觀念和誤區，應上有準備的課，對學生的作業要進行精心的批改，并統計錯誤率，根據批改的情況對錯誤率較高的題目進行選講，有針對性地講學生不懂的題目，而不是題題講。確定好所要講解的題目后，教師要精心備課，認真組織課堂教學的實施，可以從以下幾方面進行嘗試：
一、抓住重點，有的放矢
根據錯誤率確定重點講解的題目，幫助學生解決不懂的知識點，對于一般的題目只是通過呈現答案等方式一筆帶過。這樣可以節省時間，加快教學節奏，提高課堂容量。
二、講解清晰，點撥到位
在講解知識點和難點時，教師要力求講解清晰，點撥到位，把學生錯誤的根源找出來，同時要注意講解的方法，使學生容易接受。如講解選擇題：
――Who are you going to have________this letter for you？
――My secretary.
A.type B.typed C.been typed D.to type
我先讓學生翻譯句子“我將讓秘書打字”，學生用“have sb. do”結構，容易寫出“I am going to have my secretary type this letter for me.”。然后讓學生對my secretary進行劃線提問，答案就很容易出來了。講解時運用一定的方法，可以省時省力，使復雜問題簡單化，學生容易接受。
三、變式訓練，舉一反三
知識點講解結束后，教師要設計相關的題目進行變式訓練，有利于學生對知識點的鞏固與加深，起到舉一反三的作用。有的老師不時埋怨學生對于經常講解的題目還是出錯，這個原因可能在于教師本身忽視了對知識點的及時變式訓練。如講解選擇題：
It was in 1998_________he was admitted into the university.
A.when B.where C.that D.which
首先要把強調句的基本結構呈現給學生，然后再對被強調的部分采用選擇、翻譯句子等形式進行變題訓練，使學生熟練掌握并靈活運用該知識點，防止與定語從句相互混淆。
四、拓展訓練，加深鞏固
注重知識點的變式訓練只是加深了該知識點的印象，有時教師還需對相關知識點進行拓展和加深，讓學生把零碎的知識點有序地串聯起來，成為知識體系。如在講解過去分詞作后置定語時，教師可以把done，being done，to be done等不同形式一并呈現，以便學生區分鞏固，加深理解。
五、合理二次使用材料，分析學生典型錯誤
在講解完形填空和閱讀理解等題型時，教師要擅于對閱讀材料進行合理的開發、整合，利用現有材料重新設計相關題目，讓學生利用已獲取的信息重新處理信息，提升閱讀能力。如把閱讀材料設計成任務型閱讀、填圖表等形式，或設置一些question，discussion之類的題目，這樣可以充分利用好原材料。
對于學生中出現的常見的典型的錯誤要多展示，多分析，以引起關注。在講解書面表達時，許多教師感覺不太好講，往往把參考答案給學生一展示就算講好了。其實不然，我們可以把學生中的典型的錯誤結構、錯誤句型展示并分析，這樣學生就不會出現類似錯誤了。
要提高評講課的效率，提升學生的能力，還要關注以下幾個細節：
1.每次批改好作業，要統計總分平均分，適度表揚優秀生，鼓勵后進生。這樣學生可以知道自己的學習效果，尋找出自己的差距，產生一種競爭意識、危機意識和合作意識。
2.選講的題目評講完畢以后，只是對學生共性的問題得以解決。學生中尚有許多各自的問題，此時應安排一定的時間讓學生自糾合作討論并解決各自的問題。另外，對于個性化的問題提倡學生進行錯題積累，這樣復習時可以省時省力。
