時間：2022-09-27 16:59:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞專業教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近十年來，我國新聞教育持續升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業，“全國設有新聞類院系的高校由1999年前的66所100多個專業點，增加到2006年的460多所661個專業點，在校生達到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數”。①大多數新成立的新聞專業（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業而建，很多新聞專業教師是由中文專業教師“改行”而成，在課程設置上則具有濃厚的中文專業特色，文學課、漢語課在課程設置中占據了很大比重。“一些新聞院系的新聞學教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育,新聞學教育變成了‘文學教育’。例如,在一所師范大學新聞系新聞學專業的一份教學方案中,該專業畢業所需學分為163學分。其專業系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學系列的應選學分為43學分,占專業系列課的68%,占整個畢業所需學分的26%,其比例不可謂不大。”②新聞專業“文學化”的誤區導致一些院校（特別是小院校）新聞專業特色不突出，而成為中文系的附庸。可見，要使文學課在新聞專業教學中據有一個合理的位置，避免新聞專業“文學化”，必須明確其在新聞專業教學中的定位，那就是，文學課在新聞專業教學中應屬于文化基礎課，是對專業課程的必要的補充與輔助，其目的是為了加強新聞專業學生的文學素養，提高其文學欣賞水平，從而促進學生綜合文化素質的提高，同時對學生語言能力的培養與提高起到推動作用。因此，在新聞專業的課程設置中，文學課的課時總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業文學課的教學模式套用在新聞專業的文學課教學上。在中文專業中開設的文學課的課時量，在新聞專業教學中要大大壓縮，同時在教學大綱、教學方法等方面必須進行改革，形成適合新聞專業的文學課教學體系。
二、新聞專業文學課的命名與教學計劃和大綱的修訂
令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對新聞專業文學課而制訂的正式的教學大綱。大多數院校新聞專業所開設的文學課程均沿用中文專業文學史教學大綱，其課程命名也是套用中文專業文學史課程的名稱，即中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學史、外國文學史。這些課程教學大綱的對象一般都是中文專業學生，由于中文專業與新聞專業在學生培養目標上的差異，對中文專業文學課教學大綱的套用是否適合新聞專業的文學課教學，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當代文學史教程<前言>》中討論了當代文學史教學的三種對象和三個層面：“在對全日制中文專業的大專生、非中文專業的大學生和成人教育的中文專業學生（包括本科生）的教學中，可以突出對文學作品的閱讀講解，讓學習者充分感受到現代漢語文學創作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領悟現當代文學的存在價值。熟讀作品，理解作家，能夠如數家珍地舉出上百篇現當代作家的作品，初步了解一些文學史知識，應該說就已經達到教學的要求。對于全日制高等院校的中文專業的本科學生來說，光讀作品當然是不夠的，還需要掌握這百年來整個文學發展的過程及其經驗教訓，掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學習、感受、探討，對現代知識分子人文傳統的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業的碩士研究生和博士研究生在專業學習的同時深入思考的問題。”③這對于高校新聞專業的文學課教學很有啟發。作為新聞專業的學生，其學習文學課的目的就是要“感受到現代漢語文學創作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領悟現當代文學的存在價值”，在提高其文學欣賞水平的基礎上，促進其寫作、言語表達、審美等多方面能力的發展，而對于文學發展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業文學課的教學應當是作品教學。因此，我們在教學計劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學史”的原中文專業的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學作品選講》、《中國現當代文學作品選講》、《外國文學作品選講》。
課程名稱的變化表現出的不僅僅是教學重心的轉移，它也帶來新聞專業文學課教學的系統性變動。首先是教學課時量的縮減。以中國現當代文學為例，按照中文專業的教學計劃，進行文學史的教學，它需要開設三個學期，200個學時左右，在我們新聞專業的教學計劃中，進行作品教學，只安排了一個學期，72個學時。其他如中國古代文學，由中文專業的四個學期的課時量縮減為一個學期72學時，外國文學的課時量計劃為54個學時。課時量的大幅度縮減既突出了新聞專業課的教學地位，突出了專業特色，同時又保證了新聞專業文學課教學目的的實現。
其次是教學大綱的制訂。新聞專業文學課應該制訂適用于本課程的、適合本專業特點的教學大綱，而不應與中文專業文學課相混淆。由于將新聞專業的這些文學課程命名為“作品選講”，因而在教學大綱的制訂中，對于作品的遴選與確定是關鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對選講哪些作品有更多的主動權，可以以自己的興趣、喜好、價值觀念等選擇作品。但是，教學大綱的制訂是要求具有穩定性的，這樣才能夠形成一個系統的、便于操作的教學及評價體系。因此，在制訂教學大綱時，必須要求將學界公認的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個人好惡為標準，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現當代文學作品選講》教學大綱為例，依據北京大學中文系主編的《中國現代文學作品精選》及《中國當代文學作品精選》，在現代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個教學過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當的權威性。
三、新聞專業文學課作品教學的特點
由于將新聞專業文學課定位為作品教學，因而必須把握文學作品教學的特點。文學作品教學的特點首先在于
其開放性。文學作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一部（篇）作品，不同的人生經驗、不同的審美觀念、不同的價值標準等會帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點、作品闡釋、審美體驗等方面會有很大不同，所以才會有“一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特”。所以，文學作品是具有開放性的文本，在文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應挖掘其內在的豐富性、復雜性。近些年來，隨著我國教育界對于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經這在我國中小學語文教學中已經得到了體現，從而打破了傳統的僵化的語文教學體制。在教育部制訂頒發的《普通高中語文課程標準》中，對文學作品的閱讀和教學有著明確的建議：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”在大學階段，由于學生經驗的增長、視野的擴大、學識的進步、心智及情感的臻于成熟，其對于文學作品的學習更應具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。
其次是文學作品教學的美育性。審美是作為藝術的文學作品的本質屬性，優秀的文學作品的美包含理性與感性兩個層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、深遠的意境、飛揚的文采、精巧的結構、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗。因此，在文學作品教學中，教師應當將美育作為教學的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導學生從理性、感性的層面對文學作品的美進行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學生的文學欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發點，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學生綜合素質的培養大有裨益。
其三是文學作品教學的情感滲透性。文學作品的重要特點之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進行的藝術化、形象化的表現，其間貫注著作家強烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”④白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”⑤文學作品的創作根植于作家的情感，對于文學作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學作品的教學中應當以情感為先導，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時應有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學中，教師如果能夠做到以自我情感應和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時空無隔，物我兩忘，就能夠引領學生進入作品，融入作品，在情感的體驗中實現對現實的超越而進入審美的境界。
其四是文學作品教學對學生語言能力培養的促進。由于新聞專業對學生書面寫作與口頭表達能力的要求，這一點在新聞專業文學課教學中更有著特殊意義。雖然說文學課不是寫作課，不進行專門的各文體的寫作訓練，也不是播音、演講、節目主持等課程，不進行專業的言語技巧訓練，但是文學課通過對文學作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學生培養語感，促進其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握的能力。著名語言學家夏丏尊在上世紀30年代就認為，語感是理解一切文學的基礎。葉圣陶也說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”⑥要建立良好的語感一在于（緊轉第180頁）
（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達到語言的豐富性，二在于通過質的提升，獲得精湛的語言技巧。優秀的文學作品是人類語言文化的精華，新聞專業文學課為學生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學課的學習促進學生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質的提高，也正是文學課作為新聞專業文化基礎課的意義所在。
四、對新聞專業文學課教學方法的探討
我們認為，根據上述新聞專業文學課的教學特點，探索與新聞專業的教學目標、專業特色相適應的教學方法是保證文學課教學效果的重要途徑。
首先，建立以學生為主體的開放性教學機制。教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學中，在保證教學大方向的前提下，應摒棄門戶之見，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統的單向灌輸式教學方法；在學生平時作業方面，可以布置專題作業引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習；在學生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時成績在總成績中的份額，以論文取代閉卷考試等。
【關鍵詞】新聞專業 案例教學 運用策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0071-02
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學中教師通過列舉和分析與教學內容相關的社會上真實的案例，鼓勵學生積極參與討論、研究，通過師生的互動，從而很好地培養學生的學習主動性和積極性，使其觀察能力、運用知識和邏輯推理能力、解決問題的能力得以提高。當前，在高等院校的新聞專業已開始引入了案例教學法，它和新聞專業強調的理論與實踐緊密結合的理念相契合，成為了可行且必須應用的教學方式之一。但縱觀現今部分高等院校新聞學專業，在選取案例時，一是缺乏針對性和獨創性，二是將案例與舉例二者相混淆，這就致使案例教學沒有發揮其效用。為此，本文著重探討新聞專業教學中案例運用的策略。
一 教師所選取的案例要有針對性、典型性、爭議性和時新性
教師在選取和布置案例時，不是隨意選取，要符合以下幾點要求：（1）教師要根據教學目標有針對性地選取案例，要根據教學內容所涉及的知識、事件背景和處理問題的經驗，并要結合學生的自身特征、實際層次和接受能力，選擇適于學生接受且適于課堂教學的案例。（2）要選取有代表性、有價值的典型新聞事件，要能涵蓋所要教授的新聞理論和知識點，并使學生將學到的新聞知識和理論在實際生活中能起到舉一反三、觸類旁通的作用。（3）要選取具有爭議性的新聞事件，能讓學生產生兩難情境的問題，使學生在不斷的產生沖突和爭議的過程中，最終透過新聞事件的表面現象發現其本質。（4）應選擇能夠反映新聞前沿，與教學內容相關且最新發生的新聞事件。過早或過晚的新聞事件都會直接影響教學的效果。同時，要求所選取的案例，能讓學生根據老師所創設的真實案例情境中去感受和思考問題，或以新聞工作者的身份思考事件，或是以記者的身份對新聞案例的現場報道、自己在新聞事件中的立場如何等進行深入的思考和判斷，最終通過相互討論最終解決問題。
二 課堂教學上教師的引導要恰到好處
在傳統的教學模式中，課堂是“滿堂灌”，教師是主導者，學生只是被動的接受者，這完全忽視了學生的主體地位。而將案例運用于新聞專業教學課堂，就要求教師將課堂交還給學生，讓學生分析問題、解決問題。但這里所說的把課堂交還給學生，并不是指教師創設案例后，就放任自流，任學生自己經歷課堂的全過程，這就會導致案例教學流于形式。在新聞專業中運用案例，要求教師在課堂中要當好學生的引導者。當然，教師何時引導、何處引導，才能讓學生的思維產生碰撞，保證其討論問題得以順利完成，顯得尤為重要。如，當學生在課堂上將敏感的新聞事件聯系實際時，教師應引導學生去思考這個敏感新聞的來源、焦點、當事人的矛盾及受眾的兩難選擇等問題；當學生經過思考并初步得出結論時，應引導學生進行支撐材料的選取、同類新聞事件的歸納方式等；當學生經過討論和研究后試圖解決問題時，應引導學生要多嘗試用多元化的方式來處理新聞事件，同時要盡可能地預見處理后所可能產生的后果等。只有教師在課堂上的適時引導，才能在學生思維頓塞時為其啟迪，從而放飛學生思維的翅膀，最終通過不斷的摸索和研究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
三 教師要重視案例庫的編制和更新
案例是案例教學的核心，案例的類型、內容和特點，案例是否與教學目標、教學條件和學生自身情況相契合等，都會直接影響教學的成敗。因此，在課后，教師應編制一本有自身教學特色的案例庫，它也是教師進行案例教學的基礎。這就要求教師在平時工作和生活中要多看國際和國內的報紙雜志，然后根據教學需要編制案例；將平時搜集到的案例，去粗存精，將內容翔實、依據充分的資料用通俗易懂的文字編成案例，分門別類地整理成冊，用以輔助教學。同時，教學案例的更新很重要，生動鮮活、及時性強的案例對學生而言非常重要。因此，運用案例教學，教師就要不斷調整和更新自己的案例庫，保證學生能通過課堂教學了解到一線、最前沿的新聞信息。
四 教師總結分析案例時要深入透徹，且應對學生給予積極評價
教師“拋”出案例，學生經過分析、討論和交流后得出處理新聞事件的結論，最后的環節就是教師要總結分析案例的是與非等。在關鍵的環節，要求教師條理清楚、主次分明、思維清晰，切忌模棱兩可，含含糊糊。對于一些較為復雜的學生難以分析和處理的新聞事件，教師則要條理清楚地幫學生梳理出思路，要抓住案例當中所反映的問題本質，深入透徹地與學生進行分析，通過提出問題，進而分析和解決問題，引導學生從現象到本質進行了解。
同時，在這一環節中，由于學生自身特點和社會閱歷不足等原因，對新聞事件的判斷難免出現偏差，但無論如何，對學生都應給予積極的評價，充分肯定其長處，對其多鼓勵、少批評，以幫助學生逐步培養新聞敏感力，使其自主學習新聞知識、理論和技能的水平得以提升。
五 結束語
綜上所述，在新聞專業教學上運用案例，可以將新聞理論與實際緊密結合，鍛煉學生觀察、分析、討論并處理新聞事件等各方面的能力。但當前新聞專業運用案例教學仍屬于一個新生現象，它仍待我們更多的新聞專業教學者和相關的教育專家們去關注和研究。期待在不久的將來，案例教學法可為更多的新聞專業教師們所運用，使之成為廣大傳媒學子們吸取新知、訓練思維和拓展能力的重要學習方法。
參考文獻
您好！寫作這封申請書，是因為我們新聞專業的同學，想要在老師的指導下開展一次新聞專業教學實踐活動，主要內容是創辦一張面向全校發行的報紙。
在這封申請書中，我們會向您闡述我們開展教學實踐活動的基本思路、原因及其條件，更詳細的策劃會在后續的附錄中具體體現。
一、我們開展教學實踐活動的基本思路如下：
㈠這是一張以深度新聞報道為主體的報紙，兼有時評、書評、影評以及其它文藝類內容。它的目標受眾是全校學生。我們擬設的“校園”版會開辟“文院動態”專欄，這會對我院的活動起到事實上的“外宣”作用。
㈡這是一張主要由我們自己籌備經費的報紙。當然我們也需要學院給予適量的“啟動資金”。而后續更多期的出刊成本主要由我們通過拉外聯等方式自籌。我們最需要的，是學院的人才支持、技術支持以及老師們的鼓勵和指導。我們邀請了高衛華老師、徐曉波老師、張賢平老師擔任我們這次教學實踐活動的顧問。
㈢我們會按照社會媒體對媒體工作人員的要求來組織這次教學實踐活動。這也是本次教學實踐活動的最大意義所在。暑期實習讓我們發現，在現有的校園媒體的鍛煉離社會媒體的要求還差很遠。因而我們想通過本次教學實踐活動，加深對新聞價值的理解，增進對專業技能的掌握，體會對傳統媒介的經營。
二、我們開展這樣的教學實踐活動的原因如下：
㈠新聞是一個應用性很強的專業，這樣的專業屬性決定了我們時刻要牢記教學實踐的重要性。對于我們民族院校的學生而言，很多同學在家鄉的實踐機會得之不易，我們更希望有“不出校門的實習機會”。生活無處不新聞。在這一千多畝的校園里，我們完全可以打造一片自我修煉的天空。
㈡從我們本次教學實踐活動的內容看，創辦一張報紙，對參與活動的同學而言，是難得的綜合實踐能力的鍛煉。從新聞采寫、版面編輯到自籌經費、自主管理，這些無一不需要我們用心經營。而試想當我們走出校門后，這樣的綜合實踐平臺真是少之又少。
㈢在寫作申請和策劃之前，我們走訪了一些在漢的其它高校，了解了那里新聞專業學生的教學實踐經驗。像武漢大學新聞與傳播學院的學生創辦了《新視點》報，中國地質大學（武漢）新聞專業的學生創辦了《激揚》報，他們的新聞專業教學實踐活動確實讓學生們收益頗豐。對此，我們倍感壓力，在壓力中也萌生了開展我們自己的教學實踐活動的動力。
三、我們開展此項教學實踐活動的現有條件如下：
㈠我們民族院校的同學，有強烈的求知欲望（學習機會來之不易），學習態度認真，尊重老師，信任老師。在這樣的教學實踐活動中肯下功夫，特別能吃苦耐勞，迫切希望通過科學的學習與訓練盡快提升自己。
㈡我們文學與新聞傳播學院，本身具有很好的土壤。專業師資力量充足，硬件設施配置齊全，學生實踐積極主動。一群新聞專業的學生，完全可以做全校最好看的報紙。
開展這樣的新聞專業教學實踐活動，根本上不為別的，因為我們是學新聞的，我們不想從業后開始心虛。我們知道，當我們走上職場的那一霎那，跟我們競爭的，完全可以是武大、地大的那群學子。
望領導批準！
關鍵詞：新媒體；實踐教學革新；新聞學專業
我們處于向多媒體進發的時期，媒介融合是新媒體時代的最大特色，所以這個時代也可稱為全媒體時代或媒介融合時代。隨著互聯網的推廣，新媒體技術快速成熟，以電子化及數字化為特點的全新媒介使傳媒生態發生了顯著的改變，當今傳媒發展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進步，是傳媒界正在面臨的一項深刻及關鍵的變革。
1新媒體時代高校新聞專業實踐教學存在的不足
1.1教育理念較為傳統，對實踐教學部重視
在近幾年高校學生增加及辦學規模擴大的情況下，我國的新聞教育領域得到了進一步的發展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業本科在校大學生人數接近20萬人，教學部門高達975個。很多具有高學歷的青年老師畢業于新聞院校并進入工作崗位中，沒有經過媒體實踐的鍛煉，不具備豐富的業務經驗及實踐本領，專業教學缺乏實踐訓練。
1.2設置新聞專業的課程不能緊跟時展的需要
首先，固有的新聞教育中，專業導向是新聞實務課程的內容指向，以廣播電視、報紙及網絡等單一媒介介質進行區分，不重視當今不同媒體間逐漸融合的總體形勢，缺乏媒介融合的思想。專業間分業比較顯著，學生不具備較好的適應能力及跨專業學習的本領。與此同時，針對不同媒體，對同一種實務技能進行課程的劃分，也必然會導致教學資源的浪費及教學內容的重復。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學生的專業本領不能很好的滿足新媒體發展的需要。另外，在設置新聞專業課程時，或因為沒有及時轉變老師的思想，或受有限的專業實踐平臺條件的制約，我國很多的高校面臨輕實踐課程、重理論課程的狀況，實踐課程很少，導致實踐教學僅僅是流于形式，學生沒有實質性的鍛煉及改進實踐動手能力。
1.3專業實驗室較為單調，且媒介技術的發展提前于建設
因不同的高校具備有差異的辦學經濟狀況，高校新聞院系不一定開設專業實驗室。盡管某些高校具備專業的實驗室，實驗室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實驗室、報紙編輯實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種彼此無關聯的實驗室不能使融合性實驗教學得到滿足；另一層面上，媒介技術逐步發展，革新速度快，我國高校目前的專業實驗室裝置較為落后，不能適應新時代實踐教學的要求。
2新媒體視闕下對高校新聞專業人才培養提出的要求
在媒介融合的環境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數據的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領等，都對高校新聞專業人才培養提出了更高水平的準則額。目前很多綜合類高校新聞專業的培養方向是一專多能的高素質綜合性新聞傳播人才。“一專”指的是深厚的新聞傳播知識的能力，“多能”表現在多媒體技能及多學科環境，在媒介融合的時期，單一的專業技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學可采用綜合性的人才培養目的角度上出發，我國新聞傳播教育制度創新的兩個關鍵點是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學科基礎教育制度的引入。
3媒介融合時期我國高校新聞專業實踐教學創新途徑
3.1加強教學思想的創新及專業教師全媒體實踐技能的訓練
面對新媒體背景，高校新聞教師團隊面對著實踐技能邁向全媒體發展、知識系統重新組裝的緊急狀況。首先，高校應注重專業間的彼此結合，分析新聞專業及與媒介息息相關的專業在實驗室建設、教學等方面的合作，在新聞專業師資隊伍中引入具備多媒體技術背景的老師，在這個基礎上，帶領本專業老師學習多媒體技術及網絡，增強其全媒體實踐的本領。
3.2創新考察形式，增加融合媒體實踐課程的比重
我國媒介技術的高速進步及高校專業課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術的發展提前于新聞專業課程內容。媒介融合環境下。我們必須結合未來的發展安排課程專業實踐類課程，同時，還應增加融合媒體實踐課程的比重。
3.3改進教學裝備，努力搭建融合媒體實驗基地
建設交互式的新媒體教學實驗背景。媒介融合時期的新聞專業應打破固有的教學實驗平臺建設以媒介形式為根據，努力構建跨媒體、多功能的融合媒體實踐教學基地。并不斷的更新平臺的教學裝置，努力實現前沿性及時新性。
4結語
隨著新媒體時期的到來，媒體融合逐步發展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對社會穩定發展起著重要的推動作用，其影響力及地位得到了更多的社會人士的關注。為促進新聞傳播事業的逐步進步、滿足全媒體時期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰及前所未有的機遇，只有與時俱進、堅持理想、改革創新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會競爭中處于不敗之地。
參考文獻：
[1]李敏軍.探析媒介融合對傳統媒體的影響[J].西部廣播電視，2015(21)
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關鍵詞：綜合實踐周 實踐教學 MIE工程
一、綜臺實踐周的實踐教學是廣播電視新聞專業實踐教學的重要組成部分
廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學是最近幾年實踐教學改革的一個重要舉措。隨著媒介市場人才競爭的日益激烈，“上手快、靈活性強、有專業技能、能迅速適應媒介環境并且有一定媒介與社會經驗”的人才更能適應市場需求，因此近幾年來廣播電視新聞專業將綜合實踐周的實踐教學納入教學計劃之中，作為傳統實踐教學的重要補充。綜合實踐周的實踐教學指的是學生在正常的在校學習期間，每學期安排一定時間(通常為一至兩周)進行社會實踐的一種活動，一般高校安排在期中考試之后，在此期間暫停課堂教學內容，待學生完成實踐成果之后再恢復課堂教學。
目前綜合實踐周的實踐教學是檢驗廣播電視新聞專業實踐教學水平的一個重要指標，它讓學校成為訓練專業技能和各項能力的虛擬戰場和擬態環境，擬態環境是由美國的輿論學家李普曼提出來的。指的是人們和環境之間的插人物。是現實社會的微縮。為人們提供了相對簡化的認知框架。學生參與綜合實踐周活動，通過在學校這一擬態環境接受簡單的、初步的專業實踐訓練。感受到實踐的緊迫性和重要性，提高其訓練的自主性和積極性，而當學生進入社會這個復雜而變化迅速的現實環境時，能立刻適應新環境，輕松從容地應對遇到的各種壓力和難題。因此，綜合實踐周的實踐教學旨在將實踐的思維融進學生的日常生活中，幫助學生樹立“實踐為王”的理念。
二、當前廣播電視新聞專業綜合實踐周的教學實踐模式中存在的問題
廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學包括綜合實踐的綜合管理、指導教師、實施過程以及實踐基地(實踐單位)四個環節。這四個環節是構成綜合實踐必不可少的四大要素。也是關系實踐教學效果的重要部分。本研究旨在考察廣播電視新聞學專業綜合實踐周的實施現狀，探索適合新聞傳播專業的具體的綜合實踐周實踐教學模式，本研究對浙江某高校廣播電視新聞專業本科學生進行調查，共發放相關問卷209份，收回196份，回收率為93.8％，有效問卷192份，同時本研究輔以訪談形式，通過對參與綜合實踐周的20余名學生進行開放式交談的方式來獲得深度信息。
綜合調查結果。廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學在綜合管理、指導教師、實施過程以及實踐基地(實踐單位)等四個環節中都存在不足之處。
管理：綜合實踐周設置缺乏體系，沒有形成適合長期發展的良好模式。管理學中提出，計劃、組織、領導、控制是管理的四項基本職能。綜合實踐周教學是最近幾年才出現的教學方式，因此綜合實踐周的教學環節沒有形成體系，缺乏能適應長期發展的模式，有些實施環節和評價標準沒有形成規范：
(1)從實踐時間安排看。學生希望有更多的實踐機會。數據顯示，學生希望綜合實踐周能提供更長久的實踐機會。現在綜合實踐周通常只有一至兩周，而大部分學生認為應一個月為宜：綜合實踐周通常從二年級開始進行，但有34.4％的學生認為在一年級就應開設綜合實踐活動，這樣能增加他們在校期間的社會實踐機會，并能幫助自己迅速地脫離高中教育觀念，形成初步的媒介素養。
(2)從實踐方式看，每次實踐方式各不相同，缺乏延續性。經過考察發現，“到新聞單位實習”、“制作新聞作品”和“訪談實踐”是主要的實踐方式，而“沒有安排，由自己決定”的比例也不在少數。那么學生期望的是怎樣的綜合實踐周方式呢?結果表明。“到新聞單位實習”、“制作新聞作品”和“訪談實踐”、“社會調查和統計”比例較高，學生要求綜合實踐周能給予循序漸進的技能訓練。而非短期任務式教學。
(3)從實踐流程看，每次綜合實踐周的實施過程不統一。數據顯示。學生認為本次綜合實踐周與上次綜合實踐步驟“完全不一樣”的達46.7％，選擇“比較一致”的才6.5％，訪談學生表示，綜合實踐周的流程安排不固定。不清楚自己應該做什么，需要達到什么成果。因此每次在參與綜合實踐的時候都有點迷茫。這影響了最后的實踐效果。
(4)從實踐地點來看，基本在學校周邊地區進行，地域范圍偏窄。數據表明，91.2％的學生在學校及周邊地區進行綜合實踐周活動。4.2％的學生在省內其他地區。4.7％的學生在省外進行實踐。有27.6％的學生則認為綜合實踐周的范圍應該更廣一些。給學生更多的實踐空間和自由選擇機會。
指導教師：專業教師在綜合實踐中角色和定位不明確。沒有發揮很好的作用。高等教育活動的四個基本要素是教育者、受教育者、教育內容和教育手段，而其中最主要的關系是教育者和受教育者的關系。專業教師在綜合實踐周的教學中充當著非常重要的角色，不僅應從總體角度對實踐開展的過程進行把握，而且還應從細處對學生各方面能力進行培養。一些專業教師對自己的角色定位并不明確，沒有充分認識綜合實踐周教學的重要性，指導意識和積極性淡薄，指導作用不強。根據筆者問卷調查表明，學生認為指導老師只在“動員和工作布置”、“實踐成果評析”兩個階段發揮作用，而在“實踐進行過程”階段作用不大。而數據顯示，有85.4％的學生希望在綜合實踐周中獲得指導老師的幫助，因此，指導老師必須明確角色定位，樹立職業責任感，要在綜合實踐周中發揮積極的作用。
實施過程：考核機制不嚴謹，學生積極性不高。根據訪談我們了解到，綜合實踐周的實施過程控制不嚴，只要學生完成實踐作品，寫好總結，指導老師根據實踐作品和總結進行考核就算完成任務，而對這個學生實施的態度、努力程度等無法進行細致考核。如果是團隊合作的實踐，還會出現有學生根本沒參與，也能獲得實踐成績的情況。這樣的實施過程導致學生可能處于放羊狀態。寬松的考核機制無法調動學生的積極性，實踐效果可想而知。
實踐基地：實踐基地作用微弱，需要發揮MIE工程的作用。在學生綜合實踐周活動的反饋中筆者發現，實踐基地(實踐單位)缺乏教育責任心，往往以自己的利益和需求為最主要的考慮方面，因此接收學生的意愿不高，即便學生有機會在其中實習，也經常安排一些無足輕重的工作，學生無法真正深入到業務工作的前線，浪費了時間。收獲卻不多，不僅影響其綜合實踐的最終效果，還影響了學生對職業的忠誠度和對媒體的認可度。因此，實踐基地必須發揮傳媒的學校教育功能。媒體有教育功能，將傳媒深入學校內部，讓學生
在日常的學習和生活中感受到傳媒的影響，并使其潛移默化地滲透到實踐教學之中，這種發揮報紙、雜志、廣播、影視、網絡等大眾媒介教育功能的活動被稱為MIE工程，即Mass Media in Education，即傳媒教育工程，它能使學生在學校里也能真正感受到良好的媒介環境，并受到熏陶和感染，將自己培養成一個實踐型的傳媒人才。
此外，對綜合實踐周的實踐教學尚未進行效果研究方面的分析。目前綜合實踐周的教學雖然已經成為本科教學每個學期的一個重要組成部分，但缺乏對綜合實踐周的教學效果進行分析，也沒有從宏觀角度對如何提高實踐周的教學效果作出探索和分析。
綜上所述，為提高綜合實踐周的實踐教學水平，必須在廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學中采取相應的改革措施，提高實踐教學的實際效果。這是實踐教學的重要環節，也是培養專業人才的需要。
三、廣播電視新聞專業綜合實踐周實踐教學模式改革的探索
學生實踐能力的培養是廣播電視新聞專業培養目標的主要任務之一，實踐能力的高低甚至還將直接影響學生的就業狀況。調查問卷的數據表明，88％的學生認為綜合實踐周的實踐教學是必要的，主要表現在對自身能力的提高、對專業理論學習的幫助以及對將來就業的幫助等三個方面。90％以上的學生認為綜合實踐對自己的專業理論學習有幫助，88％的學生認為綜合實踐能為將來的就業打好基礎。針對廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學存在的上述問題。結合專業特點及實際情況，需要探索更適合人才發展的綜合實踐教學模式，以提高廣播電視新聞本科專業學生綜合實踐周學習的價值和效果。
廣播電視新聞專業綜合實踐周實踐教學模式改革需從管理體系、實施過程、實踐基地和效果分析等四個要素著手。
制定綜合實踐周的實踐教學管理體系。
(1)計劃：確定綜合實踐周的實踐教學計劃，不僅要與廣播電視新聞專業的實踐教學計劃相一致，也要與理論教學計劃相輔相成。制定綜合實踐的具體實施步驟以及獎懲標準等相關細則。
(2)組織：在綜合實踐周未開始之前就必須進行宣傳和動員工作，保證學生對綜合實踐內容有全面和綜合的認識。
(3)領導：組成綜合實踐周實踐教學領導小組，進行詳細的人員分工，保證都能各司其職，制定對指導教師工作的相關激勵機制，及時做好與教師和學生的溝通工作。
(4)控制：做好實踐周實施過程各個環節的控制。關注學生每個時期的實踐進展情況，每個學生的分工情況以及具體的實施細節，以保證實踐的順利進行。
重視綜合實踐周的具體實施過程。
(1)完善綜合實踐周的選題制度。在確定綜合實踐周的實踐選題時，既要結合廣播電視新聞的專業學科特點。又要結合當前社會發生的值得關注的重要事件：既要確定一些常規性的選題，又要對時新性的選題有所涉及；既要關注那些具有一定深度性和思考性的選題，又要注重選題廣度和多元發展。
(2)處理好指導教師和學生的關系。讓學生時刻感受到指導教師就在自己身邊，在最需要幫助時能及時給予支持，明確指導教師作為管理者、觀察者、協調者、參與者以及評價者的角色定位，同時對指導教師的實踐業務能力和職業倫理教育給予定期培訓，加強其作為實踐指導老師的責任感。
(3)做好實踐總結。敦促學生在規定時間內完成實踐任務，并形成實踐成果。要求學生認真完成實踐總結和感想，既要采用總結報告的大會形式，對表現出色的學生進行表彰并聽取其心得報告，又要采用小范圍的座談會的方式，為學生提供交流經驗和心得體會的平臺，通過這樣的方式使學生能真正受益，并能促進其對理論學習興趣的提高和深刻思考。
(4)加大考核力度。對考核標準采用細分標準，不僅包括實踐總結和實踐作品，還包括出勤率、實踐態度、總結發言及筆試等方面。這不僅能考察學生的實踐水平，也能以考促學，增強學生參與綜合實踐的自覺性和積極性。
發揮實踐基地的實際作用。選擇責任心強、學校教育功能強、能為學生提供大量實踐機會的單位作為實踐基地，并與之建立長期互惠合作的關系，可以采用簽訂合同的方式將實踐基地穩定下來。
【關鍵詞】廣播電視新聞專業 課程改革 專業特色
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0062-02
廣播電視新聞專業近年來發展迅速，學生面臨的就業壓力不斷增大。同時，廣大的新聞單位也表示，廣播電視新聞專業學生的整體素質與用人單位期望的差距較大，學生們將所學知識應用于實際工作的能力還有待提高。
一 廣播電視新聞教學專業改革的必然性
廣播電視新聞專業教學的目標首先就是要滿足學生的個體發展，從短期來看，學生的個體發展就是要讓學生具備與社會工作要求相符的能力，使學生具備本科教育應有的素質，具有其他專業不可替代的學科優勢。從長遠來看，應該讓學生具備廣播電視新聞專業領域持續不斷的學習能力，在本領域能夠做出突出貢獻，不斷推動我國的新聞事業邁上新臺階。
除了學生自身的發展要求廣播電視新聞專業進行改革以更加適應不斷發展的新聞事業外，建設文化軟實力強國的國家發展目標也要求廣播電視新聞專業培養國際化的新聞傳播人才。新聞人才的培養不僅是滿足學生個體的需要，更是中國新聞事業發展的需要。
目前，中國的傳媒正在向“三網融合”的產業模式發展，廣播電視改革已經進入到了更深的層次，2013年以后，廣播電視和電信互相進入了對方領域，未來的傳媒之爭將更加激烈，且競爭將主要來自廣電系統外部，廣電系統由事業單位向企業轉變的步伐愈來愈快，急劇變化的內外部環境對教育的影響也是非常深刻的，廣播電視新聞專業的教學改革必然要根據這些變化改變人才培養方式，更新教育理念。
二 廣播電視新聞專業教學改革方向
1.調整課程結構
廣播電視新聞專業不但要學習傳統新聞學的專業知識，更要體現現代傳播學的潮流。根據廣播電視傳媒發展的需要，該專業學生必須具備一定的社會科學和自然科學以及專業的傳播學素養。目前，各大高校課程結構主要集中在新聞學和傳播學的專業課程上，而且理論性較強，實踐環節較少，雖然人才培養目標是要求學生能夠在傳媒機構進行新聞采訪、寫作、編排、拍攝、制作等工作，但實際上學生畢業之后能夠真正上手工作的非常少，課程所學不能應用于實踐一直是阻礙學生發展的難題。因此，調整后的課程結構除了要夯實專業素養外，對于輔助實際工作的課程也不能忽視。筆者認為主要有三個方面的課程需要得到重視，（1）寫作課程，寫作是廣播電視新聞工作者的基本功，目前廣播電視新聞學開設的寫作課程主要有基礎寫作、新聞寫作、評論寫作等，筆者認為還要加大這方面的課程比例，鍛煉學生的寫作能力。（2）外語能力，新聞傳播的全球化要求本專業畢業生要具備較強的外語素養，在設置普通大學外語課程之外，還應適當增加傳媒專業的外語課程，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力，這對研究國外傳播的趨勢以及研究國外各類新聞節目大有裨益，首先要聽懂，其次才能談研究。（3）影視精品賞析課程，要積極引導學生欣賞不同類型的影視節目，掌握傳播學的普遍規律，如國外的新聞與專題制作，紀錄片甚至電影、電視劇、傳播范圍廣的精品都可以作為教材，可以逐格逐幀地對影視作品進行研讀和分析。
2.根據傳媒發展的趨勢，開展媒介融合的教學嘗試，培養一專多能的新聞人才
一專是指“新聞”專業素質，“多能”是指多方面的知識和能力。廣播電視新聞已經進入了一個受眾逐漸細化的時代，日后的傳播分眾化趨勢將逐步加大，頻道也趨于專業化。因此，新聞人才除了要掌握基本的新聞傳播業務能力外，還要根據分眾化的趨勢培養社會學、自然科學等多方面的能力，為競爭就業增加籌碼，只有能夠迅速融入專業化媒體傳播領域的人才才能在分眾化的媒體趨勢中占據主動。其實，媒介教學的融合嘗試在國外新聞傳播學中早已經有實踐。例如，美國的密蘇里大學新聞與傳播學專業已經在本科階段開設了媒介融合的教學，并且取得了很好的實踐效果，該專業教授的課程除了有傳統的傳播學包括的新聞寫作和傳播理論等基礎課程，還開設了網絡、手機等新媒體傳播技能的理論教學和實踐教學。媒介融合專業的畢業生要比單純接受傳統新聞傳播專業教育的學生更具有競爭力，能夠更加適應新時代媒體的發展和變化。
中國傳媒大學在這方面做了有益的探索。課程設置將實用、立體培養作為目標，在夯實學生基礎知識的同時，不斷強化學生的專業技能訓練，讓學生習慣高強度的新聞采訪工作，并對新聞以及節目制作的各個環節有更加深入的了解。同時，安排學生到一些主流媒體進行長期實習，將所學知識運用到實際工作中去，讓學生在實際工作中不斷提高專業素養，磨煉自身。學校委托實習單位對學生進行崗位培訓，讓學生在一線工作中彌補書本學習的不足。雖說地方高校可能沒有中國傳媒大學技能訓練平臺的優勢，但筆者了解到很多地方高校也在依托地方資源為學生的專業技能訓練搭建平臺，如與省、市、縣級電視臺、各層次報社、影視制作公司等進行合作。平臺雖有，但對廣播電視新聞教育工作者的教學模式、教學質量提出了更高的要求：如何提高學生對理論知識的興趣？如何夯實學生的理論知識？如何強化學生的專業技能？都需要廣播電視教育工作者結合具體情況思考、改進。再則，這種融合教學要求廣播電視新聞教育工作者從更宏觀的角度看待本專業，新聞傳播事業實際上是一項人與人溝通的事業，需要耗費大量的體力和智慧，只有具備“融合性”的人才才能不斷促進傳媒事業的變化。
3.廣播電視新聞專業的改革方向必須牢牢把握住正確的思想方向
誠然，西方傳播學的發展和研究已經有超過百年的歷史，中國對于新聞和傳播的研究要想超越西方還有漫長的路要走，西方多年來累積的傳播學和新聞學的經驗以及發達的傳媒事業都為中國提供了有利的借鑒。我們在學習時一定要秉承“取其精華，去其糟粕”的原則，深刻認識到中國國情和政治制度下的廣電新聞事業與資本主義國家是有本質區別的，新聞教育事業應該牢牢地把握社會主義新聞教育事業的方向，堅持為人民服務、為社會主義服務、為國家的發展服務為廣電新聞事業的目標，為中國的廣播電視新聞事業培養更多的理想堅定、素質過硬、敢闖敢干的年輕隊伍，這才是高校新聞教育工作者的任務，也是廣播電視新聞專業教學改革的終極目標。
參考文獻
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【關鍵詞】影視拍攝與制作 項目化教學 課程改革 高職院校
“影視拍攝與制作”是高職院校影視傳媒專業的核心課程之一,也是相關專業的一門主要專業基礎課。該課程的開設,旨在培養學生實際動手操作能力,讓學生掌握影視拍攝制作的基本技能,能夠獨立拍攝、剪輯影視短片。
一、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的意義
由于缺乏對高職教育自身特點與規律的深入研究,“影視拍攝與制作”課程一直采用傳統的教學方式,造成了理論不夠深入,實踐能力缺乏的現狀。最終導致學生就業難,就業后勝任工作難的后果。
高職學生普遍都存在偏好技能學習的情緒。“影視拍攝與制作”課程實踐性強、操作性強、應用性強。而項目化教學恰恰符合“影視拍攝與制作”的課程特性和高職學生的自身特點。“影視拍攝與制作”課程構建項目化教學體系具有以下意義:
1、提升學生的社會競爭力
項目化教學解決了“影視拍攝與制作”課程中學生動手能力差、創新能力弱等問題。做項目的過程是學生一步步成長、成才的過程,學生在讀即已入行,畢業了就能上崗,使學生能夠成為順應社會發展需求、被用人單位接受和歡迎的高等應用型影視傳媒人才。
2、提高學生學習積極性
傳統的教學,下課后學習也就基本上隨之結束。其實,課上的時間遠遠不夠,有的學生可能連攝像機的功能都不熟悉,所以必須充分利用課余時間。實行項目化教學后,學生就必須自己想辦法安排課余時間,積極主動地去完成項目,避免散漫情緒。
3、保證學習的系統性與完整性
傳統的教學方法經常會把完整的工作過程割裂了開來,策劃、拍攝、布光、采訪、后期剪輯往往是分裂式的學習,學生學完以后還是很難創作出一個完整的影視作品。引進項目化教學后,學生就可以系統完整地參加到影視創作中來,不再是孤立分散地去學習相關技能。在完成項目的過程中,學生會對策劃、導演、攝像、采訪、布光、后期剪輯等各環節有個比較全面的了解,并在自己的工作崗位上,有一定的實際操作能力。
二、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的“三個轉變”
“影視拍攝與制作”課程項目化教學注重學生的動手操作能力,充分發掘學生的創造潛能,在教學理念上有“三個轉變”:
1、教師角色的轉變,從知識傳播者到項目管理者
教師不只是知識的傳授者,同時也是項目管理者,擔當“制片人”的角色,對項目制作過程進行監督、管理、指導。因為在這個過程中所有的工作都需要學生自己完成,包括寫劇本、選演員、看場地、搬運器材等。所有的技術問題,基本上都是通過邊做邊問的方式解決。學生遇到問題就向老師求教。當然,在學生完成項目的過程中,教師不僅僅是進行業務指導,也要參與到項目的整個過程去,還要負責和學校以及其他相關部門協調。
2、學生受眾地位的轉變,從以教師為中心到以學生為中心
采用項目化教學方法與傳統方法有著明顯不同,課堂的主體是學生自己,能夠讓學生在教學的過程中具有很強的主動性。他們要完成具體的工作任務,在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、分析問題。
3、教學方式的轉變,從先理論后實踐到先實踐再學習
傳統的教學理念是,學生先學習一定的理論知識再開始實踐。而項目化教學是基于工作過程的一種教學方式,學生先實踐再學習,在學中做,做中學,通過項目實踐促進理論學習。學生在運作項目時,可以及時發現欠缺的理論知識,促使他們對理論產生興趣,主動回到理論學習中來。例如,許多學生可能連攝像機的功能按鈕都還不熟悉,就開始“被迫”扛起攝像機進行拍攝了。學生在拍攝過程中,去了解白平衡、色溫、色彩、光線、構圖、軸線規律等相關知識。
三、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的內容設計
“影視拍攝與制作”課程項目化教學是一個系統工程,項目設置、項目評價、影視制作設備的管理等都會影響項目化教學的順利實施。
1、課程整體設計思路
以學生為中心,以工作項目為依托,這是課程教學的核心理念。注重實踐課,實踐課時數達到總課時數的70%-80%,通過實踐帶動知識與技能的學習、職業態度的養成。教學按工作項目布排,項目的設計以前期拍攝與后期剪輯的核心技能為載體。課程的設計循著以下思路進行:
影視拍攝流程相關知識的介紹成立項目創作小組確定影視創作選題拍攝后期剪輯完成項目在創作過程中對學生進行指導項目評價
在上述各環節中,創作影視項目是關鍵,以4-5個同學為一個創作小組,指定小組負責人。每組在期末至少創作出一部影視作品。具體實施方法如下:
(1)組建項目小組。把班級同學分成若干項目小組,確定小組負責人,一般4-5個人為一組,學生按照編劇、導演、攝像、燈光、剪輯等崗位進行分工協作,共同完成一項或多項任務。
(2)確定項目任務(選題)。由學生提出3個以上的選題,在課堂上共同討論,對選題的可行性、完善性、藝術性等方面進行評價,最后各小組根據實際情況確定最終拍攝選題,填寫選題單。
(3)制定影視制作計劃。由學生制定影視拍攝與剪輯的工作計劃,確定工作步驟和程序,填寫工作計劃表。
(4)實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的步驟和程序工作,包括前期拍攝與后期剪輯。
(5)放映及評價其作品。在期末最后一周,每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映。同時,主創人員介紹創作過程和創作體驗,其他同學對作品進行評價,最后老師進行點評,類似評片會的形式。
(6)學生作品公開展映。挑選優秀的學生作品在全校范圍內公映,公映活動由學生自己策劃,公映活動按照商業化模式進行運作,學生可以拉贊助,也可以邀請親朋好友來參加。
2、項目設置
項目分為整體項目與單體項目兩部分。整體項目是以一個完整的影視作品為項目,通過實施項目提高學生的操作能力,培養學生的藝術創造力。整體項目是以完全開放的形式進行,學生自由分組、自主選題、風格不限、形式不限、可以是廣告片、故事片、紀錄片、MV、實驗片等,給學生一個完全自由的創作空間,充分調動學生表達個人想法、進行藝術創作的欲望。整體項目對學生的鍛煉是全方位的,包括前期策劃、分鏡頭腳本寫作、拍攝、后期剪輯等影視制作的相關知識和技能,還能鍛煉學生的團隊協作能力。在整體項目中教師主要起到協調監督的作用,采用期末評價的方式。整體項目基本上依賴學生課余時間創作完成,主要有學生自主選題、教師指定選題、市場真實項目三種來源。
單體項目主要針對影視制作中的某一環節、某一技能、某一知識點而設置的項目,主要鍛煉學生對某一知識點或技能的掌握。單體項目相對來說比較封閉,必須在課堂上創作完成。學生自由創作的空間比較小,要在規定的時間、規定的地點、完成指定項目。在單體項目中,教師要進行示范,巡視指導學生實踐,現場評價學生所做的項目。
3、學生管理影視設備
保障學生對設備的充分使用是項目化教學的前提條件。這就要求管理人員必須有充足的時間提供服務,而實訓室老師不可能天天守在學校,所以實訓設備的管理必須大膽放開,讓學生自己管理設備,這是惟一的解決方式。為了保障學生的設備使用,應大膽實行學生自行管理的方式,影視后期剪輯機房實行只要有人做項目就隨時開放的原則;而前期的拍攝設備,也應延長使用時間,并且使用范圍也不應局限于校園內。
4、課程的考核評價體系
課程考核實行以能力考核為中心的教學評價方式,考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果。課程考核以考察的方式進行,總分100分,影視作品(包括策劃書、分鏡頭腳本和視頻作品)占70%,課上單體項目的評價成績占30%。影視作品主要分兩個層面的評價,一是對小組的整體評價,二是對小組成員的個體評價。對小組成員的個體評價主要依據小組成員對本小組的貢獻,以小組負責人評價為主,教師評價為輔。影視作品個人成績=小組整體成績的70%+小組成員個體成績的30%。這樣,學生的個人總成績=(影視作品整體成績的70%+小組成員個體成績的30%)70%+課上單體項目的評價成績30%。總評成績采用五級計分制,優秀、良好、中等、及格和不及格,對應的分數分別為90-100、80-89、70-79、60-69分,60分以下判為不及格。
四、“影視拍攝與制作”課程實施項目化教學的難點
項目化教學重在實施,課程在實際運行過程中也遇到了許多問題。
1、班級容量過大與項目化教學的矛盾
“影視拍攝與制作”課程比較適合小班上課,一般不宜超過20人。班級容量過大就會導致項目小組人數過多,從而導致有的小組成員無事可做。另外,人數過多以后教師很難對項目過程進行控制,加大了管理難度。目前班級容量基本上都在40人左右,不能適應項目化教學的需求。隨著對項目化教學的改革,小班課是一種必然的趨勢。
2、項目中學生的崗位分配
由于學生的能力與喜好各異,在項目小組中往往根據學生的能力以及優勢來劃分工作崗位,每個人工作的數量和重點都有不同。在一個項目當中,工作崗位又不能時常輪換,因此崗位分配上很多同學沒有得到全面的鍛煉。所以,項目化教學實施過程中,如何把握好重點培養和普遍培養的關系,還需要長期的探索與積累。
3、成績考核中的兩難
其一對影視作品的評價很大程度上依賴于教師的主觀感受,其準確性存在較大爭議。其二,在整體項目中對小組成員個體評價難。在項目完成過程中,每個小組成員參與的程度不同,付出不同。但是這個工作過程,教師又不能完全了解,只有小組負責人熟悉情況。但是小組負責人礙于同學情面,往往不能客觀評價小組成員,通常會給出同樣的成績。這樣評價出的成績很可能沒有反映出學生真實的創作水平。■
參考文獻
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1.實驗教學理念創新與實踐
1.1確立實驗教學的橋梁地位和作用
確立實驗教學在理論教學與實踐教學之間的橋梁地位和作用，使理論教學與實踐教學有機結合，促進學生理論素養、實踐能力、創新精神的全面提升。
認真規劃設計實驗教學課程，編寫實驗教材，精心組織實驗教學，根據不同媒體的特點開設相應的實驗教學課程。有的是專為某一專業開設，如“報刊電子編輯”之于新聞學，“電視攝像”之于廣播電視新聞學，“平面廣告設計”之于廣告學;有的是相關專業共同開設，如“電視廣告”之于廣播電視新聞學與廣告學，“傳播學研究方法”之于所有新聞傳播類專業等。當然，凡開設的實驗教學課程，傳媒類專業都可以選修。到目前為止，已編寫各種實驗教材、實驗講義近30種。
追蹤新媒體技術的發展趨勢，創設與媒體技術同步的系列實驗教學技術平臺，為學生的實踐操作提供了技術設備與技術支持。
1.2探索行之有效的實驗教學模式
強調自主學習與實踐促進的有機結合。自主學習是學生在教師的引導下，利用現有實驗教學條件主動學習與開展研究，要求學生對為什么學、學什么、如何學等問題具有自覺的意識和反應，培養自主學習的能力。比如廣播電視新聞類課程，以媒介調查的結果和業界反饋的意見作為參考來進行自主學習設計、制作網絡課程或多媒體課件，為學生提供大量的學習資源，創設網上學習討論區，利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地構建當前所學知識的目的。又如“媒介經營管理”課程，組織學生進行零售報攤調查，學生自行設計問卷，分組調查，通過SPSS軟件進行分析統計，使學生不僅掌握了問卷統計的基本方法，而且對報業市場的情況有了更直觀的認識。
實踐促進則是:一方面通過講座和實地考察的方式進行，讓經驗豐富的傳媒工作者到中心來舉辦講座，傳經送寶，或組織學生到傳媒單位進行實地考察，讓學生以傳媒工作者為師，感受媒體一線的動態，吸取他們的經驗和教訓，找出自己的差距;另一方面鼓勵學生積極參與傳媒實踐，積極向媒體投稿，參與媒體的節目制作，參與各項傳媒技能競賽，如華人大學生廣告金犢獎、校園DV大賽等，或參與學校有關重要活動的新聞報道工作等，讓學生在實踐中發現問題，獲得經驗，實現專業技能的進一步提高。
1.3建立開放的實驗教學平臺
開放的實驗教學平臺，能夠促進媒體實驗教學示范中心與媒體實習基地的有機對接，使校內的媒體實驗教學與校外的媒體實踐鍛煉有機結合，強化實踐操作能力踐行“開放式辦學”的教學理念，在加強自身建設的同0寸，積極與廣東省各主要媒體、廣告公司等傳媒機構合作，共建媒體實習基地作為媒體實驗教學示范中心的有機延伸。已簽訂實習基地協議的主要有:南方報業傳媒集團、廣州日報報業集團、羊城晚報報業集團、珠海報業集團、廣東電視臺、廣東省廣告（集團）公司、21CN網站等18家單位。媒體實驗教學示范中心和媒體實習基地一內一外，形成互補的平臺，為全面提升實踐教學的質量奠定了堅實的基礎。
創設“專業訓練營”等項目作為學校實驗教學與媒體實踐鍛煉的橋梁。中心重視與傳媒業界合作，為學生舉辦各種專業訓練營，包括與南方報業傳媒集團合作的“暨大準記者南方訓練營”，與廣東電視臺合作的“暨大電視采編特訓營”，與廣東省廣告(集團）公司合作的“暨大。省廣'廣告兵法’訓練營”等。專業訓練營采用“系統化的業界講座+針對性的業界實習”方式，使學生直接感受到業界的經驗和最新的運作模式，從而使學校實驗教學與傳媒實踐接軌。此外，中心與香教學獲得了業界的有力支持。
1.4 開展豐富多彩的實踐活動
深化實驗教學的內涵，拓展實驗教學的輻射力，把實驗教學與校園文化、科技創新、自主創業等活動有機結合起來，在豐富多彩的實踐活動中激發創新能力。
1.4.1與校園文化活動相結合
支持學生結合專業特點，策劃組織與專業實踐有關的校園文化活動，例如一年一次的“新聞傳播節”，兩年一次的“廣告節”，還有DV大賽、攝影大賽、校園公益廣告大賽、報刊電子編輯排版大賽等。這些活動鞏固和強化了學生的實踐能力，提高了學生的創新能九并在校內外產生了良好的影響。
1.4.2與科技創新活動相結合
中心積極組織學生以媒體實驗教學示范中心為平臺，參與“挑戰杯”、本科生創新工程項目或其他研究項目。目前我院學生申報的“挑戰杯”項目中有7項獲得國家級、省級或校級獎勵。
中心與艾杰比尼爾森媒介研究公司建立了長期合作關系，開展電視收視率的數據分析及廣告投放的市場分析研究。學生還可進一步在有關數據分析的基礎上撰寫科研論文，艾杰比尼爾森媒介研究公司對優秀研究論文進行獎勵，以鼓勵學生開展科學研究。
1.4.3與自主創業實踐相結合
鼓勵學生借助媒體實驗教學示范中心，設立自主創業項目。如廣告學專業的畢業設計就讓學生自己聯系客戶，組成品牌服務小組，為客戶提供市場調研、廣告策劃、廣告創意制作、媒體投放等服務，以此提高學生的自主創業能力和市場競爭力。
2.實驗教學方法與手段
具體的實驗教學方法與手段有如下幾點。
2.1 實驗教學方法
2.1.1案例式教學
選取一個有代表性的傳媒作品作為觀摩的案例，在制作節目前提供給學生觀看，由此吸引學生的注意力，進而利用投影及時地向學生演示編輯過程，分析案例的設計思想。例如在“電視節目制作實驗”的“制作短片”實驗項目教學中選取了“歐洲杯足球賽直播”宣傳短片作為案例，利用在電視播出節目中錄制的相關素材，用現有非線性編輯系統講述如何實現案例中的“疊畫”、“畫中畫”、3D運動畫面、色彩校正、不規則運動字幕等特技效果。通過這樣的教學，學生跟著教師一起來進行操作，模仿練習，在聽課的同時能夠得到及港亞洲電視臺成功合辦“電視主持人，，培訓班使實驗時強化，而目在遇到問題時，教師可以在大屏幕匕演示示范，及時解決問題。通過細致入微的制作過程演示和高屋建瓴的技巧點撥，將學生引入專業制作的領域進一步掌握技術的運用。
2.1.2項目式教學
指導學生參與一個真實的傳媒實務項目操作，在實戰中總結經驗、教訓，加深對理論知識的認識。例如在‘報刊電子編輯實驗”教學中，結合學生特點精心設計項目，開展項目教學。譬如“要聞版編排設計”實驗項目，布置學生利用自己收集的相關素材設計、制作一份要聞簡易報刊。又如在“新聞節目直播模擬”實驗項目教學中，學生就對當時新聞與傳播學院與BBC中文網合作舉辦的“媒體角色與社會發展”論壇進行現場直播。此外，中心還聯系了傳媒業界，給學生提供節目的播出平臺。近兩年聯系了鳳凰衛視、廣東電視臺和南方電視臺，讓學生參與電視臺的節目制作，實驗教學直接圍繞相關實際項目來展開。
2.1.3 研究式教學
指導學生對傳媒實踐與傳媒發展中的各種問題開展科學研究。學生可利用媒體實驗教學示范中心獨立開展科學研究或科技創新，參與諸如“挑戰杯”等各種競賽;新聞與傳播學院與艾杰比尼爾森媒介研究公司建立了長期合作關系，學生可利用尼爾森的電視收視率調查數據對電視收視規律與廣告投放規律進行專門研究，撰寫科研論文。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，并更大地激發求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的精神。
2.1.4 互動式教學
已形成多層次的互動：一是教師與學生的互動，教師提供資源和設計任務，學生自主學習，自主創作，通過媒體創作活動建立互動，通過網絡信息平臺進行交流;二是學生與學生的互動，通過團隊實驗項目的設計，促進學生之間的交流、學習和研討，并培養他們的團隊精神與合作意識;三是實驗中心與媒體機構互動，通過與新聞媒體和廣告公司建立教學實習基地或合辦培訓班等方式進行積極互動，引領學生走進傳媒業界，實驗教學與社會接軌。
2.2 實驗教學手段
2.2.1 多媒體教學
在教學中，教師充分發揮多媒體的演示功能，利用多媒體課件為學生提供大量的資源，演示各種案例，使實驗教學更加直觀生動。運用實習拍攝節目、教學軟件、教學影片等多種材料的觀摩來進行教學，使學生在觀摩中學習傳媒實務的經驗教訓。
2.2.2 網絡化教學
發揮現代教育技術的優勢，為學生制作網絡課程或多媒體課件，為學生提供大量的資源，創設網上學習討論區。例如：為電視實驗課程的教學建立了“電視新聞節目系統專題學習網站”，此網站于2007年10月獲第七屆全國多媒體課件大賽高教文科組三等獎;為報刊電子編輯實驗課程的教學建立了“報刊編輯學習資源庫網站”等。
2.2.3 專業訓練營
與傳媒業界合作，有計劃有系統地舉辦各種專業訓練營，聘請富有經驗的業務骨干系統講授傳媒實務操作中的技能、技巧，再帶領學生共同完成傳媒的某項或若干工作，迅速提高學生的業務實踐能力。如與南方報業傳媒集團合作的“暨大準記者南方訓練營”，與廣東衛視合作的“暨大電視采編特訓營”，與廣東省廣告(集團）公司合作的“暨大.省廣'廣告兵法’訓練營”等，都取得了十分良好的效果。
“電視節目策劃”是高校新聞學和廣播電視學專業的核心課程，該課程的教學質量直接影響到學生電視節目策劃能力的培養水平，在高校新聞學專業課程教學體系中占有重要的地位。因此，對高校新聞學專業“電視節目策劃”的課程教學改革進行研究十分必要。
一、新聞學專業“電視節目策劃”課程教學當前存在的問題
(一)教學模式陳舊
1.課程教學體系設置不健全
當前高校新聞學專業“電視節目策劃”課程的重要性尚未被充分認識，導致該課程目前處于一種被忽略的處境，在某些高校“電視節目策劃”甚至變成了一門可有可無的課程。
有的高校新聞學專業雖然開設了“電視節目策劃”，但在課程設置上沒能很好地與其他相關基礎課和專業課課程進行有效銜接。
電視節目策劃活動是對電視節目進行創作的前提，要做好電視節目的策劃就需要熟練掌握各種類型電視節目制作的技能，更需要熟悉電視節目創作的視聽語言。所以在“電視節目策劃”課程設置方面需要注意到這門課程與其他相關基礎課和專業課的銜接。如果沒有開設“視聽語言”“電視新聞學”“電視藝術學”等專業課，或者如果沒有開設“電視攝像”“電視節目制作”“電視節目編輯”等專業課，就不適合開設“電視節目策劃”課程。
2.實踐教學環節薄弱
“電視節目策劃”是一門實踐性很強的課程，但長期以來，在高校新聞學專業教學活動中，該課程實踐教學活動一直沒有受到很好的重視。有的高校新聞學專業雖然在“電視節目策劃”課程中設置了實踐教學環節，但大多也僅僅局限于撰寫一份電視節目的策劃案。
電視節目策劃分為宏觀和微觀幾個層面。宏觀方面，電視策劃包含節目類型、節目受眾、節目風格等多方面要素的判斷和定位;微觀方面，電視策劃包含了電視節目拍攝文案、拍攝腳本、編導闡述等具體環節。最后電視策劃文案還需要樣片的拍攝制作以及目標受眾的反饋來檢驗。由此可見，僅僅把“電視節目策劃”課程的實踐教學定位在電視策劃文案的寫作是遠遠不夠的。
(二)教學內容不能適應當前電視節目制作環境的發展變化
1.新媒體的迅速發展和媒介融合的趨勢
如今，手機互聯網、社交媒體等新媒體層出不窮，一方面對于電視傳播媒介有一定的沖擊，但另一方面，也給電視節目傳播提供了多樣性的傳播平臺，大大提升了電視節目的傳播效果。在新媒體的沖擊下，電視媒介也不斷調整自己的發展模式，媒介融合趨勢日益明顯。在這種背景下，電視節目的制播分離的態勢更加明顯，由電視節目制作公司來制作節目產品，然后再把產品賣給電視臺或者互聯網公司進行播出。在新媒體和媒介融合的時代背景下，有的節目制作公司甚至不再把電視臺作為首選的播出平臺，而是把新媒體、互聯網作為自己節目的播出渠道，出現了網劇及其他類型的網絡獨播節目。所以，從某種程度而言，這大大拓展了節目策劃的外延。這也要求“電視節目策劃”課程必須對新媒體及媒介融合環境下出現的節目制作新樣態予以關注，要把網劇和其他類型的網絡電視節目納入到“電視節目策劃”課程的教學內容中去。
2.節目類型多元化
傳統“電視節目策劃”教學，往往還是按照新聞類和藝術類電視節目這兩種基本類型來進行劃分，并以此設置教學內容。但近年來電視節目類型不斷豐富，各種題材、樣式的真人秀節目不斷出現，這種兼容新聞類和藝術類兩種基本類型特點的新的節目類型越來越多地吸引了電視觀眾的眼球。真人秀節目在電視節目市場中所占份額也不斷擴大。
在當前節目類型不斷豐富的背景下，“電視節目策劃”課程內容設置相對滯后，對不斷涌現的真人秀節目的策劃內容設置不夠，極大制約了該課程的教學效果。
二、高校新聞學專業“電視節目策劃”課程教學改革措施
(一)多措并舉強化實踐教學
1.豐富“電視節目策劃”實踐課程的內容
在傳統的“電視節目策劃”實踐教學課程中，往往把實踐教學內容局限在指導學生完成相關類型電視節目的策劃文案方面，遠遠無法涵蓋電視節目策劃的實踐內容，這就要求我們不斷豐富電視節目策劃課程的實踐教學內容。
(1)增加電視節目策劃前期論證的相關內容。在電視節目策劃文案撰寫工作開展之前，往往會有一項很重要的工作，那就是搜集相關資料，并對資料進行必要的研判。在一個新節目被開發之前，策劃方會搜集大量的相關資料用來參考和分析。因此，查找和分析這些對電視節目策劃、創作有幫助的相關資料，也是電視節目策劃的基本功。在電視節目策劃課程實踐教學中要增加資料查找和資料分析的相關內容。通過實踐課程內容的設置，讓學生學會通過多種渠道獲取必要的資料信息。比如，國內外同種類型、同種題材相關電視節目的音視頻資料，并且對這些音視頻、圖片、文字資料進行合理分析。
(2)增加電視節目策劃后期樣片制作等相關內容。在電視節目策劃的實踐教學中要增加樣片制作的相關實踐教學內容，讓學生們能夠根據電視節目策劃文案中設定的節目內容、節目風格等技術指標或節目規范來制作節目樣片，以便能夠把電視節目策劃文案中的要求和指標，用具體的電視節目樣片體現出來。
2.拓展電視節目策劃的實踐平臺
(1)結合其他電視制作類的相關課程，打造電視策劃實踐教學平臺體系。電視策劃活動往往是建立在對電視節目采、編、播各個技術流程都熟練掌握基礎之上的，如果策劃人不熟悉電視節目的基本制作流程，那勢必會影響到電視節目策劃的質量。電視節目策劃實踐課程應緊密結合電視攝像、電視節目制作、電視編導等實踐內容，構建一個覆蓋策劃、采攝、編導、制作全方位的實踐平臺體系，以便讓學生能夠更好地理解電視節目策劃在整個電視節目制作流程中的重要作用。
(2)整合校內和校外實訓基地資源。一方面，可以充分利用校內的宣傳平臺，如校園電視臺、校園網等節目播出平臺，給學生提供更多的校內實訓機會。校園電視臺等校內實訓基地的優點在于能夠讓學生更加充分、便捷地參與到節目策劃、制作中來。學生們可以通過校園電視臺、校園網等相關宣傳平臺，熟悉校園新聞和校園文藝等節目的策劃和制作。另一方面，增強與電視臺、新聞網站、電視節目制作公司等媒體機構的聯系，增加學生在校外主流媒體進行課程實踐的機會。與校內實訓基地相比，電視臺等校外實訓基地能夠讓學生得到進行更多類型電視節目策劃實踐的機會。因此，在校外實訓基地進行電視節目策劃的實踐訓練也更具有實戰性。在校外實踐平臺進行電視節目策劃實踐訓練，還能夠讓學生們真正感受和把握電視節目制作市場中電視節目策劃比較新鮮的節目策劃理念，對學生畢業后在媒體或節目制作公司參加電視節目策劃工作具有一定的引導作用。
(二)適應電視發展的新變化，不斷充實“電視節目策劃”課程的理論教學內容
(1)增加新媒體發展環境中電視節目策劃新變化的相關內容。新媒體的迅速發展對電視媒體沖擊很大，新媒體也分流了一大批電視媒體的受眾。面對新媒體強勁的沖擊，電視媒體受眾的結構層次也發生了巨大變化，這使電視節目在內容策劃、制作方式方法、節目風格樣式等諸多方面有了新的變化。電視節目策劃在新媒體環境下出現的新變化，需要我們及時研究、及時總結，不斷補充到電視節目策劃的理論教學中去。
(2)增加媒介融合趨勢下電視節目策劃新特點的相關內容。媒介融合已成為當今媒體發展的主流形態，這也是媒體發展的必然趨勢。作為傳統媒體代表的電視媒體也呈現出融合的趨勢，如今電視臺也紛紛開設網站、微博、微信公眾號等依托于新媒體的信息傳播平臺，通過這些新的信息傳播平臺來增加電視節目的信息傳播渠道。傳播媒介的多元化勢必會造成信息編碼方式的變化。為了能夠讓電視節目通過網絡、微博、微信公眾號等多樣化傳播媒介進行有效傳播，電視節目也必然會針對不同媒介的傳播特點來制作更適合媒介傳播特點的節目。比如，有的節目制作公司制作的電視節目既在電視臺播出，又在網絡視頻網站播出，這就要求所制作的節目既要符合網絡等新媒體受眾的口味，又要符合電視觀眾的收視習慣。電視節目策劃在媒介融合趨勢下也必然會呈現出新的特點，這也需要我們進行研究，并充實到電視策劃理論教學的內容中去。
(3)加強對電視真人秀節目等新類型節目的策劃規律研究。近年來，電視真人秀節目不斷涌現，無論在電視播出平臺還是網絡新媒體播出平臺都有較高的收視率。收視火爆又刺激了電視節目市場中對真人秀節目的需求，這也是近年來真人秀節目層出不窮的原因。但是在電視節目策劃的理論教學內容中，主要針對電視新聞節目和電視綜藝節目這兩大傳統節目樣態，對結合了新聞類和綜藝類節目特點的真人秀節目卻較少涉及。因此，加強對電視真人秀等類型的節目策劃規律研究，并充實到電視節目策劃的理論教學中去，對提升學生的電視節目策劃能力將起到重要的作用。
在電視節目生產制作流程中，電視節目策劃要求高、難度大，對電視節目制作起到至關重要的作用，因此，我們要不斷總結電視節目策劃實踐活動中出現的新變化、新特點、新規律，通過改革“電視節目策劃”課程的理論教學和實踐教學，不斷提升高校新聞學專業“電視節目策劃”課程的教學水平。
【關鍵詞】精確新聞 社會調查 教學
社會調查方法是社會科學通用的一門方法類課程，社會學、教育學、管理學、政治學、人口學、心理學等專業均開設了社會調查方法課程或社會科學研究方法課程。新聞傳播學作為一門社會科學，研究者們吸納了這種研究方法，尤其體現在受眾研究、傳播效果研究等領域。不僅如此，新聞報道活動也常常采用社會調查的方法，用于收集輿情民意和進行新聞報道，這一作用使新聞從業人員以及研究者們越來越重視其重要性，國內外許多高校的新聞學專業紛紛開設了相關課程。
由于長期以來新聞專業的教學方式以及研究思路與社會調查方法的“實證”特色有很大不同，因此社會調查方法課的教學實踐常常面臨一系列問題。如何滿足媒體單位對于新聞從業人員的知識技能需求，加強課程的專業結合度，是本課程教學思路改革的出發點和訴求。筆者結合近年來的教學經驗以及對社會調查在業界實踐中應用的研究，嘗試尋找到一套適用于新聞專業本科生的社會調查研究方法課程的教學思路。
一、社會調查方法在新聞報道中的運用
精確新聞是記者在采訪新聞時，運用調查、實驗和內容分析等社會科學研究方法，來收集資料、查證事實，從而報道新聞。精確新聞最早由美國學者菲利普·邁耶提出。邁耶認為，傳統的搜集和加工新聞信息的方法已經過時，這種方法普遍的對事實描寫得不準確，評價似是而非，一味追求瞬間即逝的、聳人聽聞的情節，很少從社會歷史的角度和政治角度去分析材料，發現具有重大意義的社會現象。理想的解決辦法是讓新聞與科學相結合，而將社會科學的研究方法引入新聞報道成為將二者結合的重要途徑。
到了本世紀初，許多媒體尤其是政經類媒體成立了自己的研究所、研究院，以民意調查得出的相關數據、結論為研究基礎，各種指數、專業報告、排行榜，借以打造媒體在相關領域的權威品牌。例如《經濟觀察報》經濟觀察研究院“上市公司信任度指數”，《中國經營報》每年年度“中國企業競爭力報告”，《第一財經周刊》自2009年開始每年年末進行年度薪酬福利調查，中央電視臺經濟頻道自2006年開始每年推出《CCTV經濟生活大調查》……各種以社會調查為基礎的新聞報道欄目已經成為媒體打造自身品牌實力的一門利器。
二、精確新聞報道的特點
1、數據來源多樣化
精確新聞報道的數據可以分為兩種，一是媒體主動收集數據用于新聞報道，即主動性的精確新聞報道；二是媒體利用政府部門或科研機構開展社會調查所得到的數據進行新聞報道，即被動性的精確新聞報道。
主動性精確新聞報道的特點在于整個調查過程具有可控性和可監測性。媒體可以根據自己的選題策劃需求設定調查主題并實施調查，記者熟知調查各個環節的執行狀況以及各環節存在的問題。調查的可控性決定了媒體可以獲悉調查結果背后的各種信息，如抽樣方法、問卷收集的方法、問卷回收率、應答率、樣本代表性甚至受訪者對調查的配合程度等。這些信息有助于記者在報道調查結果時向受眾解釋數據結果產生的原因。國際上一般在精確新聞報道中對抽樣指標公示的要求較高，注重各種抽樣指標等調查過程數據的闡釋。美聯社執行編輯協會、美國民意調查研究協會和美國全國民意測驗評議會建議或規定的民意調查精確新聞報道原則來看，其中牽涉到的抽樣指標在數量上超過了三分之一，主要包括抽樣總體、樣本量、有效樣本量、抽樣誤差。
可見，主動性的精確新聞報道符合國際上對精確新聞報道的要求。然而，主動性的精確新聞報道的局限也較明顯。比如由于媒體的人力、經費受限以及新聞對時效性要求等原因，媒體自己完成的社會調查通常存在樣本量少、樣本代表性不強、問題不夠深入、無法解釋公眾行為和態度產生的原因等問題。
被動型的精確新聞報道目前為大多數媒體所采用。媒體并不介入民調的執行過程，而是根據政府機構、學術單位、民辦非營利組織、商業調查公司等提供的民意調查結果，來撰寫和解讀新聞報道。這種報道的特點是：消息源（即數據來源）豐富，但記者很難獲知數據背后的抽樣方法、問卷調查方法、問卷回收率、問卷內容、指標含義等信息，因此在調查結果的解釋上會有信息缺失，甚至可能由此導致對數據的錯誤解讀。
2、語言通俗化
許多精確新聞報道，由于數據信息較多，所以通常采用簡單易懂的語言，并避免大量使用各種術語。在對數據進行描述時，會向受眾解釋這些數字意味著什么。不僅如此，該類報道通常會從個人入手去解釋數據的含義和影響，用發生在某一個人身上的事件做導語，然后從個別發展到一般，從某個問題對一個人的影響折射出很多人受到的影響，體現“多數人中的一個”的新聞寫作技巧。
3、注重視覺的表現力
精確新聞報道將視覺審美藝術同量化、準確的數字文本信息結合在一起，用適當的視覺語言將數字與數字間的關系有效地組織和歸納，形成既易于表現又具有戲劇化色彩的圖形格式，使受眾以最少的時間最大的興趣去理解新聞。數據制圖將枯燥的數字、統計報表等通過有視覺沖擊力的圖片呈現出來，把數字轉換成創意圖表，激發讀者直觀的感受。
三、新聞專業本科生社會調查方法課程的教學改革建議
轉變課程內容的組織方式是項目教學改革的重要理念和切入點。課程組織與內容的關系正如瓶與酒的關系，新瓶可能被用來裝舊酒，但舊瓶沒法用來裝新酒。要實現職業教育教學模式的突破，僅僅從課程內容入手的改革效果是微弱的，首先必須打破的是課程設置，進行課程組織改革。因此可以說，當前職業教育課程面臨的首要問題是組織問題，而不是內容問題，只有變革了課程組織，課程內容的徹底調整才有了可能性。
另外，伴隨著社會與新聞業界發生的劇烈變化，信息化、全媒體、媒介融合各類新名詞紛至沓來，新聞教育的目標、任務、對象及面臨的形勢都發生了巨大的變化，尤其對于高職新聞專業教育而言，亟須在新形勢下對學科架構、師資隊伍、課程體系及教學平臺進行有效、深入地改革。其中，課程體系的改革則更顯迫切，在這一歷史挑戰和機遇面前，能否重構寬口徑、厚基礎、跨媒體、精專業且能夠有效培養學生各項新聞專業能力的課程體系都考驗著高職新聞教育工作者的智慧。
一、學生如何獲取專業綜合能力?
任何一門課程都可以有多重目標，如知識目標、能力目標、素質目標等，職業教育必須突出其中的能力目標。課程要有準確的能力目標，課程實施過程必須緊緊圍繞這些能力目標。
但是，僅有明確的能力目標還不夠，學生如何能夠獲取能力、獲取能力的載體是什么這是改革需要解決的主要問題之一。
建構主義理論認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
簡言之，學生綜合能力不是“聽”出來的、不是“講”出來的，也不是“看”出來的，只能是自己動手、動腦“練”出來。學生需要在“做”中學習，邊做邊練能力、邊做邊學知識，將直接經驗與間接經驗有效融合起來才可能有效獲取“能力”。
而“課程教學項目”為主要載體，學生在完成“課程項目”的過程中可實現“邊做邊學”，從而獲取專業綜合能力和知識。
二、如何改進課程評價及考核?
明確了課程能力目標、確定了能力訓練載體和途徑，但是，現有的課程評價、考核卻在一定程度上與這一形式背道而馳。如前文所述，課程更注重理論和知識點的考核，而對能力的考核則不夠充分。
因此需要重新設計課程考核內容和過程，注重能力和過程考核。首先取消原有的期末試卷理論考試，改為“積分制”過程考核，即通過后一單元的項目考核前一單元的各項教學目標，依次累計獲得平時成績;期末考核則采用課上梳理教材目錄的考查形式，以此使學生對知識點有系統的認識和總結。
需要強調的是，在本單元項目不作為本單元知識、能力考核內容，即允許學生在安全限度內犯錯，使學生經歷和體驗各種錯誤的情況和可能的后果。學生通過“不斷犯錯、分析錯誤產生的原因、糾正錯誤、總結正確的操作方式(工作流程)”的過程來達到“經驗積累”的目的。
三、什么是最適合新聞專業的“課程教學項目”?
通過“課程教學項目”這一載體實現綜合能力的訓練的理念得以確定，但究竟哪種形式、哪個“課程教學項目”適合新聞專業，這是需要解決的另一重要問題。
所謂“課程教學項目”是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論要求改造得一項具體工作。
這里的“改造”主要是指將現實工作改造為盡可能覆蓋課程所有主要能力點、知識點;項目展開過程改造為從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式;同時需要將學生內在興趣列入改造內容重點考慮。
“課程教學項目”必須包含兩類要素，其一是“認知要素”，如能力訓練、知識學習、理論學習、教學活動設計等;其二是“行業要素”，如行業規范、行業標準、職業規范、職業道德、職業素質等。
要解決這一問題，需要深入企業、行業分析本行業在當地發展和人才需求，了解畢業生就業市場的實際情況，掌握行業典型工作過程和任務以及相應的職業能力、知識需求。
根據學院及本系實際情況，前期人才培養方案制定過程已基本完成以上工作，課程則需要根據人才培養方案及畢業生就業崗位確定典型工作過程和任務，以此確定“課程教學項目”。
該專業主要培養區縣級媒體記者、編輯，企事業單位宣傳干事，新媒體記者、編輯，據此，我們認為“校園媒體新聞編輯部(院屬電視臺新聞欄目)運行”適合作為兩門課程的教學項目。
【關鍵詞】媒介融合；新聞傳播；實踐教學
我國信息技術發展迅猛，“寬帶中國”戰略的實施，讓中國的互聯網遍布大江南北，這為新媒體的發展提供了廣闊的空間。在發展過程中，媒介融合的特點越來越明顯，這種變化給高校的新聞傳播實踐教學和新聞傳播從業人員都提出了新的要求和新的挑戰。
一、媒介融合下新聞傳播實踐教學的現狀分析
（一）教學方式過于傳統，重教學輕實踐
教學體制改革，使得高校的招生數量不斷增多，辦學規模和辦學條件等都有了新的變化，在這種背景下，高校的新聞教育專業得到了相應的發展。但在新聞教育專業發展的過程中也存在一些問題，比如，很多高學歷的青年教師雖然沒有任何的新聞從業經驗，卻也走上講臺，給學生們講授實踐教學相關的知識，或者在教學過程中對自己擅長的教學內容講授得多，實踐教學講授得少，這導致很多學生在學習時缺乏實踐訓練和實踐經驗，一方面，這會使學生在走上新聞工作崗位后無法快速適應；另一方面，從人才輸出這一項來看，也會對整個新聞行業造成不小的影響。
（二）教學內容與時代嚴重脫節
新聞專業在課程內容設置上嚴重滯后，專業導向上一些課程內容仍然以電視、廣播、報紙和網絡等單一的媒介介質進行區分，對于當前不同媒體之間相互融合的趨勢涉及不多，這樣一來，在教學活動中，學生在學習過程中就會過于片面，缺乏媒介融合的整體思維。而學生因為專業選擇和專業分業的關系，在社會實踐中也很難適應，缺乏跨專業學習的能力。而這種專業分業的細化，不僅導致了不同媒體的實踐課程學習和設置變得繁復，也造成了不必要的教學資源浪費。
（三）專業實踐課程單調，設備陳舊
因為辦學條件的限制，有的高校不會為實踐課程配置專門的教室。而有的高校雖然具備配備專業實踐教學實驗室的條件，但是因為專業分業的關系，實驗室之間是相互分離的，不能實現共享。同時，雖然媒介技術已經迅猛發展，更新速度也逐漸加快，但大多數高校在專業實驗室的配置上還停留在非常落后的階段，也就無法滿足當前教學實踐的需求。
二、當前媒介融合對高校新聞專業人才培養提出的新要求
新媒體的迅猛發展，打破了過去傳統媒體獨領的局面，而以兩個或兩個以上的媒體形式來生產和傳播新聞的媒介融合正逐漸成為趨勢，因此，為了適應時代的變化，高校在培養新聞專業人才上也要與時俱進，不斷革新，教學活動要適應社會需求，培養應用型人才，這就需要對現有教學形式進行改革。
（一）當前媒介融合需要全能型人才
媒介融合涉及兩個或兩個以上的媒體形式共同運作進行新聞生產和傳播，這就需要更加全能的人才。新媒體時代的交互性讓受眾不再是被動的新聞接受者，而是人人都可以成為新聞的者，都可以參與新聞的和制作，新聞從業人員也不再只負責新聞報道，還應該在這個人人可以發聲的時代，對新聞加以引導，幫助人們更加深刻、全面地認識新聞背后的原理。
（二）需要掌握更全面的知識
隨著我國教育水平的提高，人們的知識水平和學歷相比過去有了很大程度的提升。這也給新聞界的從業人員帶來了新的挑戰，人們對新聞的要求不斷提高，對新聞的質量也提出了更高的要求。因此，新媒體背景下的新聞從業人員需要懂得從大量的信息中進行篩選、解讀和分析，進而歸納總結出有用的信息，并進行立體式的報道和呈現。這種可以跨行業、精通專業的復合型人才是當前新聞傳播專業培養人才的方向。
（三）掌握多種新聞傳播方式
新媒體時代，與過去傳統媒體不同，除了廣播、電視、報紙等媒介，還有網絡、手機、電腦等多種媒體并存，媒介平臺可以提供多種新聞產品，而它們之間也逐漸呈現出融合的態勢。因此，新聞從業人員不能只掌握一項媒體技能，還要了解各個媒體的優缺點，針對新聞事件的不同特點，來選擇最優的傳播方式。所以，當前新聞傳播所需要的是既精通專業又掌握技術的人才。
三、當前我國新聞傳播實踐教學模式
面對媒介融合的新形勢，我國高校新聞傳播專業在人才培養和教學模式上都做出了新的探索和改革，以此來適應新形勢的變化。
（一）“2+2”培養模式
“2+2”培養模式是指本科的前兩年進行全科專業的培養，大三、大四再進行新聞傳播專業的培養，如復旦大學新聞傳播專業當前采取的就是這種培養模式。
（二）個性化培養模式
以上海財經大學為例，它通過對經濟新聞專業的課程設置來進行個性化培養，通過教學模塊上的不同設置來培養專業型人才，同時還設置了個性化課程，以培養學生的興趣，并成立了多個興趣小組，以此來提高學生的知識儲備，開拓學生眼界，進而提高學生的就業競爭力。
四、媒介融合背景下新聞傳播專業實踐教學的改革途徑
（一）提高教師隊伍的整體實踐教育能力
新媒體時代下，媒介融合已成為趨勢，為了適應這種形勢變化，高校在教學模式和人才培養模式上都應該做出相應的改變，教師作為教學活動的重要參與者，面對全媒體時代也應該做出改變，首先要提高實踐教學技能。高校應注意對教師隊伍實踐能力的鍛煉，應經常為師資隊伍提供相關新技術的培訓及講座，不斷提高教師知識水平，同時，應該多吸收一些有技術經驗豐富的新老師，并搭建兼職教師平臺，讓更多掌握多媒體技術的教師為學生授課，進而提高學生的新聞傳播實踐能力。
（二）加強學科之間的合作
新聞傳播專業與其他專業不同，它需要學生在掌握必要的專業知識的基礎上，也能夠對其他聯系較多的專業有所了解，如經濟學、法學、計算機專業等。新媒體時代需要的是能夠適應新時代需要的“專業性強、基礎好、知識豐富”的全能型人才，因此，高校在教學課程設置上應該做出調整，這樣才有助于培養出全能型人才。應該注意將與新聞傳播相關的專業彼此之間進行結合，讓它們能夠在教學實踐設施建設和使用方面有所合作，打破過去學科之間的壁壘，建立新的合作關系。
（三）加強對新聞傳播實踐教學的重視程度
過去高校對于新聞傳播實踐教學不夠重視，往往存在重教學輕實踐的現象，其實踐教學設備也嚴重滯后于當前的新媒體發展，有些實踐實驗室之間還不能實現共享，這些都制約了高校新聞傳播專業的發展和人才的培養。因此，為了改變這種現象，高校應該在課程安排上適當地增強新聞傳播實踐教學的比重，同時，如果條件允許可以多讓學生參加一些社會實踐，以此來增強學生的實踐能力和新聞敏銳性。
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