時(shí)間：2022-06-04 09:03:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級(jí)管理制度，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為規(guī)范學(xué)生在校行為,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,建立和諧奮進(jìn)的班集體,經(jīng)民主協(xié)商,特訂立如下制度:
一、總則：遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。
二、細(xì)則：（一）扣分條例
1、 學(xué)生不曠課，不遲到、不早退，有特殊情況不能按時(shí)到校，須先家長(zhǎng)出面請(qǐng)假方可。違者曠課一節(jié)扣1分，遲到一次扣0.2分。
2、 學(xué)生在校不能隨意外出，有事外出須請(qǐng)假，請(qǐng)假外出一次扣0.1分；未經(jīng)請(qǐng)假外出一次扣2分。
3、 上課認(rèn)真聽講，勤思考、勤練習(xí)、勤做筆記，不睡覺(jué)、講私話、做與本課堂無(wú)關(guān)的事，違者一次扣0.3分
4、 學(xué)生應(yīng)按時(shí)、按要求完成作業(yè)。一次作業(yè)未完成扣0.5分，遲交作業(yè)扣0.1分
5、 學(xué)生應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。對(duì)老師不禮貌扣2分，同學(xué)之間應(yīng)和睦相處，不得拉幫結(jié)派，出言不遜，以大欺小，打架斗毆，談情說(shuō)愛(ài)，違者除出言不遜每次扣0.5分外。其余各項(xiàng)扣2分。
6、 服裝整潔大方，不穿獨(dú)背心、短褲（體育課除外）不燙發(fā)，染發(fā)、戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不化妝，不穿拖鞋、高跟鞋進(jìn)教室，違者責(zé)令糾正并扣1分。
7、 講衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑、亂倒飯菜、隨地吐痰、隨地大小便，違者除責(zé)令清除外加扣0.2分一次。
8、 愛(ài)護(hù)公物，課桌、床鋪、門窗等責(zé)任到人，誰(shuí)使用誰(shuí)管理、誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償并加扣1分，自行修復(fù)原狀不扣分。
9、 不進(jìn)游戲廳、歌舞廳、錄相廳、網(wǎng)吧；不參與賭博、封建迷信活動(dòng)、組織；違者一次扣10分，并交政教處處理，通知家長(zhǎng)。
10、按時(shí)離校，不到處逗留，遵守交通規(guī)則和安全公約；違者視情節(jié)扣1—10分。
11、寄宿生按時(shí)就寢、出操、返校。違者一次扣0.5分。
12、學(xué)生會(huì)值日檢查扣分追查到人加倍扣分。
（二） 獎(jiǎng)分條例
1、 月統(tǒng)計(jì)無(wú)遲到、曠課、早退、請(qǐng)假者加15分。
2、 拾金不昧等好人好事及舉報(bào)違紀(jì)、違法犯罪活動(dòng)視情況一次加1—10分。
3、 積極投稿被校刊采用、播報(bào)，每稿獎(jiǎng)2分，在其他刊物上發(fā)表每篇獎(jiǎng)10分。
4、 參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)撸磭?guó)、省、市、縣、鎮(zhèn)、校級(jí)別分別獎(jiǎng)50、30、20、10、5、3分。
5、 為班級(jí)獲得獎(jiǎng)分者班上加倍獎(jiǎng)分。
6、 每次測(cè)驗(yàn)，月考、期考單科滿分、良好、及格分別獎(jiǎng)5、4、3、2分；單科提高10分以上者獎(jiǎng)2分（由學(xué)習(xí)委員登記，自己申報(bào)）
【關(guān)鍵詞】班級(jí)；管理；制度；建設(shè)
近幾年來(lái)，由于職高招生政策的調(diào)整，中職學(xué)生的招生門檻日益低下。職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)是一年不如一年，他們紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)落后，使得課堂教學(xué)存在極大的難度。但是，做為職高的班主任，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和自信心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生和科任教師構(gòu)建一個(gè)融洽的師生關(guān)系，不能依靠學(xué)校的校規(guī)和操行考核作為主要依據(jù)。因此，個(gè)性化班級(jí)管理制度的建設(shè)就成為我管理班級(jí)的一個(gè)法寶。——“班約”隨之產(chǎn)生。
一、班級(jí)制度的制定
什么樣的班級(jí)制度才是學(xué)生愿意遵守而且可操作性又強(qiáng)的呢？經(jīng)過(guò)多方面的學(xué)習(xí)和探索，我發(fā)現(xiàn)由學(xué)生自己制定制度是最好的辦法。因此我開始了我的個(gè)性化班級(jí)管理制定的建設(shè)。
1、召開以“我為班級(jí)作貢獻(xiàn)”為主題的班會(huì)活動(dòng)課，在會(huì)上講解了班級(jí)與制度的關(guān)系。
2、要求同學(xué)們根據(jù)自己在學(xué)習(xí)和生活中所發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題寫出一條獎(jiǎng)勵(lì)制度和處罰制度。
3、通過(guò)對(duì)學(xué)生寫的制度進(jìn)行匯總，大致可以分為出勤、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、行為習(xí)慣、教室5S、學(xué)校活動(dòng)、寢室管理等七個(gè)方面。
4、就是對(duì)上述七個(gè)方面的制度在全體同學(xué)的參與下進(jìn)行修改和制定。例如：在談到學(xué)生遲到的處罰制度上，先向同學(xué)們讀出不同學(xué)生對(duì)該項(xiàng)的意見(jiàn)，然后由經(jīng)常遲到的同學(xué)提出修改，接著由全班同學(xué)進(jìn)行討論并得出結(jié)論，最后，請(qǐng)所有的學(xué)生在我們的班級(jí)約定上簽上自己的姓名。
二、班級(jí)制度的考核
制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)，由誰(shuí)來(lái)考核又成為了一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。怎樣才能做到事實(shí)清楚，不讓學(xué)生有任何狡辯的機(jī)會(huì)。我把上述七個(gè)方面進(jìn)行了以下安排：出勤和行為習(xí)慣由班主任考核；衛(wèi)生由勞動(dòng)委員和學(xué)校衛(wèi)生檢查組考核；課堂常規(guī)由科代表和科任教師考核；教室5S由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核；學(xué)校活動(dòng)由體育委員考核；寢室管理由宿管老師考核。各班委干部根據(jù)考核的結(jié)果做好相應(yīng)的記載。
三、制度的實(shí)施
一個(gè)好的制度關(guān)鍵還是在于實(shí)施。怎樣把我制定的“班約”執(zhí)行起來(lái)，事實(shí)是依據(jù)，公平、公正是前提。于是，我的包里多了一個(gè)小本，每天每時(shí)把自己看見(jiàn)的、學(xué)生和教師反映的都一一給記錄下來(lái)。然后叫來(lái)學(xué)生進(jìn)行核對(duì)，由學(xué)生自己對(duì)照“班約”進(jìn)行改正。每周班會(huì)對(duì)當(dāng)周的違紀(jì)情況進(jìn)行通報(bào)，已經(jīng)改正的同學(xué)及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)，沒(méi)有改正的給與提醒，對(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)進(jìn)行兌現(xiàn)。
四、制度實(shí)施后取得的效果
任何一項(xiàng)制度的實(shí)施都需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這就需要執(zhí)行者保持一個(gè)清醒的頭腦，不能半途而廢，要堅(jiān)持到底。我現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)發(fā)生了以下變化。教室和寢室變得整齊、干凈；上課耍手機(jī)和睡覺(jué)的現(xiàn)象少了；遲到、曠課、不假不到的同學(xué)沒(méi)有了。同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互提醒，師生關(guān)系融恰，課堂效率得到了很大的提高。
其實(shí)，在班級(jí)管理中隨處都是管理的經(jīng)驗(yàn)和法寶，關(guān)鍵在于我們的教育者能否及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思。一個(gè)優(yōu)秀的班集體絕對(duì)離不開一個(gè)善于思考的領(lǐng)導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳清陣.中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).職業(yè)教育研究.2010（4）：50～51
[2] 莫雷.教育心理學(xué).廣州：廣東高等教育出版社，2012.12
[3] 何琳.愛(ài)之有度.四川教育.2008（1）
生態(tài)化 班級(jí)管理 和諧 以人為本
班級(jí)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理制度以“類化”的班級(jí)環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級(jí)管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長(zhǎng)。班級(jí)管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級(jí)管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次進(jìn)行分析，以班級(jí)管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對(duì)象，分析環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。
一、傳統(tǒng)班級(jí)管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化
當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會(huì)人士對(duì)傳統(tǒng)的“中國(guó)式教育”詬病已久，認(rèn)為中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點(diǎn)是否過(guò)于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級(jí)管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。
1.類化式班級(jí)環(huán)境
班級(jí)環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識(shí)牌上的班級(jí)標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。
從物質(zhì)環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，很多中小學(xué)對(duì)于班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級(jí)類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過(guò)于擁擠可能給學(xué)生帶來(lái)一種壓迫感和忽視感，而過(guò)于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時(shí)代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。
從人文環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對(duì)人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵(lì)性用語(yǔ)。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。
2.單向式管理方向
傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長(zhǎng)、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說(shuō)學(xué)校總管――班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理方式。學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班長(zhǎng)是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級(jí)學(xué)生處于被動(dòng)管理、服從的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語(yǔ)權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無(wú)良性互動(dòng)。
3.服從式管理目標(biāo)
傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對(duì)質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評(píng)判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會(huì)受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會(huì)喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、班級(jí)管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化
封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，班級(jí)管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對(duì)學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個(gè)鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級(jí)作為基本系統(tǒng)單位，對(duì)其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。
1.自然和諧的班級(jí)環(huán)境
班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的合理設(shè)置，營(yíng)造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。
從物質(zhì)層面來(lái)講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營(yíng)造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級(jí)課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對(duì)其造成的身體及心理不適感。
從人文環(huán)境層面來(lái)講，班級(jí)應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級(jí)環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀及人生觀。
2.平等對(duì)話的管理原則
學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動(dòng)狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語(yǔ)權(quán)，而非嚴(yán)格的層級(jí)式被動(dòng)管理。
平等對(duì)話的管理制度，一方面可以使班級(jí)管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對(duì)話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)和價(jià)值判斷的群體，其話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓其意識(shí)到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自我管理。
3.以人為本的管理目標(biāo)
學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個(gè)性以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而非對(duì)其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識(shí)，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個(gè)性得到成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，開闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級(jí)管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動(dòng)空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)生態(tài)，這樣班級(jí)管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。
三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級(jí)管理制度的構(gòu)建
中小學(xué)班級(jí)生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級(jí)的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級(jí)生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。
1.基于學(xué)生需求，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境
中小學(xué)生處于對(duì)外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級(jí)環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個(gè)因子，班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。
生態(tài)化班級(jí)環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝В诓荒艹浞终{(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長(zhǎng)氣息的班級(jí)特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)各班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。
2.重視學(xué)生參與，力求自主管理
中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的和諧班級(jí)環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)的日常行為是否有利于班級(jí)的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時(shí)過(guò)于刻板和專制，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級(jí)制度設(shè)計(jì)中來(lái)，有利于建設(shè)和諧高效課堂。
3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能
從生態(tài)視域來(lái)講，班級(jí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個(gè)生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動(dòng)。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動(dòng)、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良好發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級(jí)管理，應(yīng)首先明確班級(jí)管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級(jí)的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識(shí)，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識(shí)到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)的參與者、制定者及維護(hù)者，主動(dòng)積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個(gè)體的價(jià)值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級(jí)管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。
4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展
班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個(gè)和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級(jí)環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過(guò)交互影響作用于班級(jí)管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。
在我國(guó)，決定班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個(gè)因素，但是由于各種原因，社區(qū)對(duì)于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對(duì)班級(jí)制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對(duì)于班級(jí)制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級(jí)管理制度，應(yīng)該將班級(jí)管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的決定作用，對(duì)于生態(tài)班級(jí)管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會(huì)與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級(jí)管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時(shí)，重視班級(jí)管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)；企業(yè)管理
一、問(wèn)題提出
近年來(lái)中職學(xué)校教學(xué)工作都以提倡“理實(shí)一體化”教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生管理也要跟企業(yè)對(duì)接，但利用現(xiàn)在學(xué)校執(zhí)行的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理?xiàng)l例》對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，與企業(yè)用人要求的一定差距，顯現(xiàn)出了弊端。借鑒成熟的企業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍，學(xué)生更愿意接受。
二、按照企業(yè)建立好組織機(jī)構(gòu)
全班同學(xué)公開競(jìng)聘一名總經(jīng)理（兼班長(zhǎng)），行政主管一名，由任課老師推薦一名技術(shù)總監(jiān)，下設(shè)四個(gè)部門經(jīng)理（兼寢室長(zhǎng)），每個(gè)部門設(shè)兩個(gè)班組（6人），一個(gè)班組設(shè)一名技術(shù)主管（任課老師推薦），部門人員雙向選擇，自由組合。以班組為單位進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，所謂團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。同時(shí)按照班級(jí)配制好班干部隊(duì)伍（班長(zhǎng)和寢室長(zhǎng)兼任），兩套班子根據(jù)自己的職責(zé)進(jìn)行考核，形成一個(gè)相互協(xié)作又相互制約的管理機(jī)制，讓學(xué)生在“做學(xué)生”的同時(shí)感受“員工”的角色。
三、如何到班級(jí)考核計(jì)算工資
按4S店工資標(biāo)準(zhǔn)，每月基本工資3000元，獎(jiǎng)金100元，在部門、學(xué)生會(huì)和任課老師的考核中合格，計(jì)發(fā)基本工資，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)計(jì)發(fā)獎(jiǎng)金，考核中有扣分，則扣基本工資，工資每月一公布，工資只計(jì)算不發(fā)放，讓學(xué)生清楚自己的表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)工作中能獲得的真實(shí)報(bào)酬，以便學(xué)生找到原因，改正不良習(xí)慣，避免到企業(yè)再犯錯(cuò)。
四、將“6S”管理制度細(xì)化到學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和生活中
1．整理、整頓：將教室、寢室統(tǒng)一規(guī)劃，用黃色膠帶劃好區(qū)域或者用標(biāo)簽確定好區(qū)域，在教室內(nèi)勞動(dòng)工具、體育用品等要擺放在教室后面靠?jī)?nèi)的角落，擺放整齊有規(guī)律，雨具統(tǒng)一放在椅子下面；學(xué)生課桌橫豎成線，離開座位時(shí)，椅子隨手橫放在桌下靠左；教師講課桌上面除計(jì)算機(jī)、鮮花、茶杯外不能放置任何其他物品，且物品擺放整齊、美觀；學(xué)生課桌內(nèi)、外物品擺放整齊，有規(guī)律，學(xué)習(xí)用品要分門別類，放學(xué)后走讀生的桌內(nèi)要清空；黑板原則上教師下課后保持干凈；教室內(nèi)班訓(xùn)、獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)專欄、學(xué)校通知等的張貼要整齊、美觀，要營(yíng)造能體現(xiàn)班級(jí)、專業(yè)特色的教室文化；宿舍桌子上物品、床上物品、床下物品、洗刷用品、衣物、暖瓶等物品要根據(jù)季節(jié)、溫度變化及時(shí)清理。床上除被褥、床單、枕頭外不能放置其他物品，比如玩具等；床下用來(lái)放置鞋子，洗刷用品要統(tǒng)一放在洗刷間，暖瓶統(tǒng)一放在房間內(nèi)書桌下面，衣物和其他小物品放在衣柜內(nèi)，較大的箱子統(tǒng)一放在自己睡的床下面。床上被子疊齊，統(tǒng)一方位放置，枕頭放在被子旁邊內(nèi)側(cè)；床下鞋子每人只能放置3雙（含拖鞋）且按統(tǒng)一方向，成一線排開；衣物放入指定的衣柜內(nèi)，毛巾晾在指定位置，牙杯、牙膏、牙刷按規(guī)范放置；宿舍內(nèi)勞動(dòng)工具要統(tǒng)一放置；學(xué)生上課時(shí)宿舍桌子上除放置一些花瓶等裝飾性物品外，不能放置其他任何物品。2．清掃、清潔：制定班級(jí)衛(wèi)生制度，由各小組輪流安排值日生對(duì)教室、寢室和公共區(qū)進(jìn)行打掃和保潔，學(xué)生下課后必須清潔課桌及課桌下區(qū)域的衛(wèi)生，始終保持教室干凈整潔，及時(shí)清除垃圾，垃圾桶每天清洗一次，地面每周拖洗一次；對(duì)寢室地面（包括桌下床底地面）清掃干凈，垃圾裝入袋中并及時(shí)傾倒，玻璃窗明亮干凈，門、窗框上無(wú)明顯灰塵的整潔狀態(tài)，廁所必須每天清洗，達(dá)到無(wú)刺激異味。3．素養(yǎng)：每位學(xué)生要注重文明禮儀，在行為規(guī)范、儀容儀表都要養(yǎng)成以上良好的習(xí)慣。做到不穿拖鞋進(jìn)入教學(xué)區(qū)，不得有舉止粗暴、口出臟言的行為，做到不遲到、不曠課、作業(yè)認(rèn)真完成，同學(xué)間互幫互教有團(tuán)隊(duì)精神等。4．安全：每時(shí)每刻都要有安全第一的觀念，防患于未然。班級(jí)建立學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)安全教育制度，做到安全天天講、月月講、開學(xué)、放假都要講。5．建立健全的考核機(jī)制每周星期三下午全體干部到各部門（寢室）交叉檢查寢室內(nèi)務(wù)及衛(wèi)生情況，勞動(dòng)委員每天檢查教室及公共區(qū)衛(wèi)生情況，每月最后一個(gè)星期三下午舉行“挑刺會(huì)”，會(huì)上先由各部門經(jīng)理總結(jié)本部門執(zhí)行“6S”管理的情況，然后由其他部門的干部根據(jù)檢查情況指出不足，每個(gè)干部必須發(fā)言，最少也要挑一條不足，部門經(jīng)理和小組長(zhǎng)收集好意見(jiàn)，逐條進(jìn)行答復(fù)，并當(dāng)場(chǎng)作出整改方案，確定整改時(shí)期，并由提出問(wèn)題的干部檢查整改效果。整改不達(dá)標(biāo)則繼續(xù)整改并上報(bào)總經(jīng)理扣發(fā)基本工資。
五、結(jié)束語(yǔ)
本人連續(xù)擔(dān)任汽修班班主任，從一年級(jí)開始我試探性的利用汽車4S店執(zhí)行的6S管理制度對(duì)我們班進(jìn)行管理，學(xué)生感覺(jué)新鮮，執(zhí)行起來(lái)效果好，兩年來(lái)我班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到了任課教師的好評(píng)，學(xué)生就業(yè)后，對(duì)用人單位的回訪，用人單位評(píng)價(jià)很高。班級(jí)并不是真正的公司，班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，借鑒公司的管理模式，這就對(duì)班主任提出了更高的要求，既要了解公司管理的知識(shí)，又要熟悉教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。這就要求我們班主任有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣愛(ài)好，有鮮明的時(shí)代感和勇于創(chuàng)新的改革精神。
參考文獻(xiàn)：
［1］焦小龍．中職學(xué)校公司化班級(jí)管理模式的制度構(gòu)成［J］．成功，2013，（3）．
關(guān)鍵詞：中職 班級(jí)管理 愛(ài)心
隨著中職教育改革的不斷深化，中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)了新情況、新特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)管理工作特別是班主任的工作提出了更高的要求。
中職學(xué)生思想素質(zhì)、文化成績(jī)普遍較差，自信心不足，缺乏上進(jìn)心，這也給學(xué)校教學(xué)及班級(jí)管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校的班主任要想管理好班級(jí)，就要打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，提出新的管理思路和班級(jí)管理方法，以適應(yīng)新時(shí)期中職生的特點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和需要的新時(shí)代人才。筆者自2007年擔(dān)任中職學(xué)校班主任以來(lái)，已5年有余，在這5年時(shí)間里，筆者感觸頗多，現(xiàn)將在班級(jí)管理中的心得寫出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、了解學(xué)生，班級(jí)管理工作才會(huì)有的放矢
班級(jí)管理工作要想搞好，班主任首先要了解學(xué)生。只有對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)充分的了解，班主任的工作才會(huì)有的放矢，在班級(jí)管理中才能做到游刃有余，才能教育好學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一是班主任了解學(xué)生必須從學(xué)生入學(xué)時(shí)就開始，可以讓學(xué)生自己寫一份個(gè)人的基本情況，比如愛(ài)好、家庭等，對(duì)全班學(xué)生的情況有一個(gè)基本的了解，特別是要注意來(lái)自單親家庭的學(xué)生。班主任還可以召開主題班會(huì)，以讓同學(xué)們互相認(rèn)識(shí)為目的，讓每一個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)介紹自己，從而掌握每一個(gè)學(xué)生的性格，以便于以后班委的選拔。二是班主任和學(xué)生交朋友，貼近學(xué)生的生活，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。從學(xué)生感興趣的話題入手，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和需要，縮短老師和學(xué)生之間的距離，在與學(xué)生溝通與交流中了解學(xué)生。三是班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在班內(nèi)開展豐富多彩的班會(huì)活動(dòng)，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)參與班會(huì)活動(dòng)鍛煉自己的表達(dá)能力，這對(duì)提高班集體的凝聚力也有一定的積極作用。
二、健全自我管理機(jī)制，民主制定班級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的制度化、規(guī)范化
為了真正讓全體學(xué)生參與管理，筆者幫助學(xué)生健全自我管理機(jī)制，讓全體學(xué)生“自己目標(biāo)自己提，自己規(guī)劃自己定，自己活動(dòng)自己搞，自己任務(wù)自己完”。在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真醞釀、討論，自己訂立班級(jí)公約、班級(jí)管理?xiàng)l例、值日管理制度等班級(jí)管理制度，明確班委會(huì)、團(tuán)支部的具體職責(zé)，讓學(xué)生在班委會(huì)、團(tuán)支部的帶領(lǐng)下，參加精神文明評(píng)比活動(dòng)。班委會(huì)在全體同學(xué)的監(jiān)督下，做好考勤、量化記載，每周一小結(jié)、每月一評(píng)比，學(xué)期末班主任總評(píng)，從而使班級(jí)管理更加民主。
良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)直接影響著全班每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，所以班級(jí)管理還要注重良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成需要全班同學(xué)結(jié)成一條心，共同遵守班級(jí)管理制度，共同努力維護(hù)。只有學(xué)生都自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)才可能形成。但是要讓學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度并不是件容易的事，因此制定班級(jí)管理制度時(shí)一定要體現(xiàn)出民主，并且最好能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，共同制定大家能夠接受的班級(jí)管理制度。由于中職學(xué)生自制力不強(qiáng)，制定好合適的班級(jí)管理制度后，班主任還要組織班委會(huì)進(jìn)行監(jiān)督，班主任不定期抽查，讓每個(gè)同學(xué)心里時(shí)刻繃緊一根弦，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，逐漸形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促使班級(jí)的管理向制度化、規(guī)范化邁進(jìn)。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心、耐心、信心、細(xì)心
愛(ài)心是人間最有價(jià)值的禮物。班主任在班級(jí)管理中，要對(duì)學(xué)生付出十分的愛(ài)心。特別是在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，班主任若能施愛(ài)于學(xué)生，不歧視和拋棄他們，熱情細(xì)致地做好他們的轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)贏得班級(jí)學(xué)生的心。
中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在初中時(shí)飽受老師的批評(píng)，從而自卑感較強(qiáng)，容易有破罐子破摔的心態(tài)，升入中職后，仍然不遵守紀(jì)律，時(shí)時(shí)處處和老師作對(duì)，不熱愛(ài)學(xué)習(xí)。做這類學(xué)生的工作時(shí)，班主任需要有耐心和信心，要經(jīng)常和他們交流，充分了解他們內(nèi)心的感受；在處理他們的問(wèn)題時(shí)，要以感化為主，不能盲目批評(píng)和處罰，否則可能適得其反；同時(shí)，要從后進(jìn)生身邊的一點(diǎn)一滴的小事做起，培養(yǎng)他們的自尊心，挖掘他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕這個(gè)進(jìn)步小得可能不值得一提。一個(gè)“愛(ài)”字能使班主任在班級(jí)管理工作中收到意想不到的效果。
管理制度作為班主任開展管理工作的有力工具，完善的管理制度不僅能夠提高工作效率，還能夠提高管理有效性，但是，職業(yè)學(xué)校大部分班級(jí)管理制度不夠靈活，例如：懲罰制度偏多，負(fù)面影響多于正面積極影響，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另外，制度的制定并沒(méi)有立足于學(xué)生自身需求，僅是服從于學(xué)校管理，忽視學(xué)生個(gè)體差異性，不利于學(xué)生全面、健康發(fā)展。綜上所述，在新時(shí)期下，班級(jí)管理存在許多不足，調(diào)整和優(yōu)化班級(jí)管理顯得尤為重要。
二、新時(shí)期下，提高職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理水平有效途徑
（一）樹立現(xiàn)代管理理念，堅(jiān)持以人為本
新時(shí)期下，班級(jí)管理工作目標(biāo)不僅是管教學(xué)生，更重要的是建立和諧師生管理，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。因此，班主任要樹立現(xiàn)代管理理念，明確班級(jí)管理目標(biāo)，堅(jiān)持以人為，立足于學(xué)生個(gè)體差異，采用人性化工作方法，了解和掌握每一位學(xué)生情況，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并滲透至學(xué)生思想及生活中，兼顧學(xué)生課內(nèi)課外兩方面，及時(shí)為學(xué)生排解困惑，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。例如：當(dāng)學(xué)生在遇到生活中的困難時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)教師的意見(jiàn)時(shí)，教師要認(rèn)真幫助學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)懷。不僅如此，教師還可以積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，拉近彼此之間的距離，進(jìn)而深層次了解學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而為班級(jí)管理工作順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）豐富管理方法，提高管理質(zhì)量和效率
針對(duì)班級(jí)管理方法，教師要摒棄傳統(tǒng)管教式方法，豐富管理方式和方法，例如：目標(biāo)管理法等，減少學(xué)生負(fù)面情緒。目標(biāo)管理法住傲視通過(guò)舍子目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程中，并逐漸朝著積極的方向發(fā)展，與職業(yè)學(xué)生缺乏目標(biāo)性的特點(diǎn)相符，通過(guò)設(shè)置總體目標(biāo)——個(gè)體目標(biāo)管理模式，確定針對(duì)性目標(biāo)，幫助目標(biāo)不明確的學(xué)生設(shè)置可行性目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)管理法，不能能夠突破傳統(tǒng)班級(jí)管理方法存在的弊端，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生雙向協(xié)調(diào)，還能夠落實(shí)以人為本原則，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在合理目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸朝著良性方向發(fā)展。除了上述方法之外，班主任還可以采用學(xué)生自主管理方法，賦予學(xué)生自，激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，促使其能夠主動(dòng)承擔(dān)管理班級(jí)的責(zé)任，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與管理目標(biāo)，從而提高班級(jí)管理水平。
（三）堅(jiān)持合理原則，完善班級(jí)管理制度
完善班級(jí)管理制度是提高管理質(zhì)量和效率的有效途徑，不僅能夠?yàn)楣芾砉ぷ魈峁┮罁?jù)，還能夠規(guī)范學(xué)生各方面行為，提高制度約束力。因此，為了能夠創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，和諧氛圍，要立足于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校制度，制定并完善班級(jí)規(guī)定及制度，例如：操行評(píng)定、主題班會(huì)制度等，并在制度制定過(guò)程中，堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：其一，尊重學(xué)生訴求，廣納班級(jí)學(xué)生的建議，并將合理建議納入其中；其二，堅(jiān)持靈活性原則，學(xué)生處于不斷變化中，制度制定要堅(jiān)持靈活性原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化制度，提高制度有效性和針對(duì)性；其三，堅(jiān)持公平性原則，班級(jí)管理制度需要每一位學(xué)生遵守，甚至包括班主任，班主任只有樹立良好的榜樣，才能夠增強(qiáng)自身威信，從而提高班級(jí)管理有效性。另外，班主任要為學(xué)生營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并注重學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng)，利用學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立爭(zhēng)取的觀念，能夠幫助學(xué)生在日后工作中自主調(diào)整自身情緒，更好地參與工作，從而利用自身所學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值，為我國(guó)發(fā)展共享一份力量。
三、結(jié)論
一、了解學(xué)生，班主任教育學(xué)生的前提
班主任工作的目的就是教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。了解了學(xué)生，那么班主任的教育工作就會(huì)有的放矢。為了更全面的了解學(xué)生，筆者從以下幾點(diǎn)入手：學(xué)生入學(xué)時(shí)，先翻閱學(xué)生檔案，了解學(xué)生初中的表現(xiàn)和中考成績(jī)，了解學(xué)生的家庭狀況，初步掌握學(xué)生升入中專前的基本情況。走近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活，積極與學(xué)生溝通與交流。從學(xué)生感興趣的生活、理想、社會(huì)話題入手，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和需要，縮短師生間心靈的距離，在與學(xué)生溝通與交流中了解學(xué)生的思想狀況。
開展豐富的第二課堂，組織班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的交流和友誼。筆者在參與學(xué)生的活動(dòng)中，觀察到了不同性格、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，在進(jìn)一步了解學(xué)生的同時(shí)與學(xué)生們的關(guān)系也更融洽了，為學(xué)生向教師敞開心扉打下了基礎(chǔ)。
充分利用班會(huì)的教育功能。班會(huì)除了班主任總結(jié)一周的班級(jí)情況、上傳下達(dá)文件外，更多的時(shí)間留給學(xué)生展現(xiàn)自我。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生組織與開展內(nèi)容豐富、形式多樣的班會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。學(xué)生通過(guò)參與班會(huì)活動(dòng)，暢所欲言，放飛理想，鍛煉了膽量、提高了表達(dá)能力。班會(huì)活動(dòng)增進(jìn)同學(xué)間的互相了解，同時(shí)提高了班集體的凝聚力。在班會(huì)課上筆者還注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從另一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的想法，為實(shí)施有的放矢的教育做更好的準(zhǔn)備。
二、民主制定班級(jí)管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵
學(xué)生是班集體的組成部分，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞直接影響著每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班集體中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤學(xué)、好問(wèn)。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不是班里有一兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好就能形成的，而是要靠全班同學(xué)結(jié)成一條心，共同努力維護(hù)形成的。這就要求學(xué)生遵守班級(jí)管理制度，只有學(xué)生自覺(jué)遵守了圍繞良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的要求而制定的班級(jí)管理制度，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)才有可能形成。但要學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度不是件容易的事，因此要為建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)做準(zhǔn)備，關(guān)鍵做到以下兩點(diǎn)：
制定班級(jí)管理制度要因材而定。學(xué)生從初中升入中專，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生具有自我意識(shí)迅速發(fā)展，但自我意識(shí)深度不夠、自控能力差的特點(diǎn)。升入中專的大多數(shù)學(xué)生在初中經(jīng)常品嘗的是學(xué)業(yè)上的挫折帶來(lái)的失敗體驗(yàn)，對(duì)自己信心不足，對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏積極向上的態(tài)度。如果制定的班級(jí)管理制度過(guò)高要求學(xué)生，使學(xué)生望而卻步?jīng)]有信心去遵守的，因此在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生能夠接受、并樂(lè)意接受的班級(jí)管理制度是有效制定班級(jí)管理制度的前提。
制定班級(jí)管理制度要體現(xiàn)民主。由于學(xué)生各方面的素質(zhì)較差，自信心不足，自覺(jué)性不高，讓學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度，首先要進(jìn)行制定班級(jí)管理制度總動(dòng)員。開展主題班會(huì)，舉后進(jìn)生通過(guò)自己的努力最終成功的一些事例，激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，具有樂(lè)意遵守班級(jí)管理制度的心向。其次，與班干部共同起草班級(jí)管理制度，征集全班學(xué)生的修改意見(jiàn)和建議，確定較完善的班級(jí)管理制度。班級(jí)管理制度是學(xué)生自己的主張，是學(xué)生自己管理自己、自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，學(xué)生在樂(lè)意遵守班級(jí)管理制度的決意表上簽名，表明了學(xué)生有了追求進(jìn)步的信心和決心，這是良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成的開始。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的途徑
了解學(xué)生，教育才會(huì)有的放矢，要更好地了解學(xué)生。班主任需要用誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)學(xué)生，才能叩開學(xué)生的心靈之窗。過(guò)節(jié)時(shí)，慰問(wèn)學(xué)生；學(xué)生生病時(shí)，噓寒問(wèn)暖；學(xué)生有煩惱時(shí)，主動(dòng)找學(xué)生談心，為其驅(qū)走煩惱，幫助學(xué)生克服困難。時(shí)間久了，學(xué)生自然而然信任班主任，逐漸主動(dòng)敞開心扉，視班主任如執(zhí)友，什么話都可以跟班主任說(shuō)，這樣學(xué)生就能以愉快的心情、積極的心態(tài)自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度。
關(guān)愛(ài)學(xué)生是班主任工作不變的主題，教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)傾注真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生都有獲得愛(ài)的平等權(quán)利。班里一個(gè)男生因曠課太多被學(xué)校記過(guò)處分，喜歡課堂上看小說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，可在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上卻英姿颯爽，有號(hào)召力、責(zé)任心，班集體榮譽(yù)感強(qiáng)。班干部換屆時(shí)，筆者動(dòng)員他做體育委員，出乎意料，他拜托老師饒了他，他說(shuō)以前從沒(méi)做過(guò)班干，也沒(méi)有哪個(gè)老師叫他做過(guò)什么事，這簡(jiǎn)直是要他的命。在筆者耐心的說(shuō)服下，他答應(yīng)試一試，負(fù)起體育委員的責(zé)任。在這個(gè)自我意識(shí)迅速發(fā)展的年紀(jì)，學(xué)生決定做了的事就會(huì)用心去做好。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，自擔(dān)任體育委員以來(lái)，他以身作則，自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度，起到一個(gè)班干部的表率作用。
在他的感召力下，曾經(jīng)像他一樣的學(xué)生也不甘落后，生活、學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變。筆者以對(duì)他的偏愛(ài)改變了他的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，再以他的個(gè)人魅力影響著其他后進(jìn)生，共同進(jìn)步。借著他的進(jìn)步，把筆者的關(guān)愛(ài)輻射給每個(gè)需要關(guān)注的學(xué)生，達(dá)到以點(diǎn)帶面的教育效果。在班級(jí)管理過(guò)程中，如果班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每個(gè)閃光點(diǎn)，用愛(ài)心和耐心去感化學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到被關(guān)愛(ài)的溫暖，從而增強(qiáng)其自信心，以積極的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高職院校;輔導(dǎo)員;班級(jí)管理
職業(yè)院校學(xué)生的身心特點(diǎn)都會(huì)發(fā)生一定的變化，他們的成人意識(shí)也正在不斷的強(qiáng)化。對(duì)于教育環(huán)境和教師的工作方式，有著不同的期待，那么很多的高職學(xué)生因?yàn)樵谒枷肷线€有一定的不成熟表現(xiàn)，對(duì)于很多社會(huì)階段和社會(huì)的事物都沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。那么高職院校的輔導(dǎo)員作為班級(jí)的直接的管理者，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候就應(yīng)該全面地對(duì)班級(jí)管理的方法進(jìn)行開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧，良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼續(xù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)大，以確保成為合格的輔導(dǎo)員。
一、如今高職院校輔導(dǎo)員班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析
1.高職院校的班級(jí)當(dāng)中學(xué)生數(shù)量較多
高職院校的輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)生的管理者，也是學(xué)生管理工作的直接執(zhí)行者，需要參與學(xué)生的相關(guān)教育活動(dòng)，與學(xué)生的互動(dòng)和交流最為頻繁。在進(jìn)行高職院校的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，物業(yè)管理會(huì)受到很多條件的限制，那么眾多的因素都會(huì)對(duì)管理產(chǎn)生影響。所以，職業(yè)院校的班級(jí)管理水平無(wú)法符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育的需求，是因?yàn)榇嬖诟鞣N問(wèn)題。由于近幾年來(lái)，中國(guó)入學(xué)教育政策不斷實(shí)施，使得高等教育從少數(shù)人進(jìn)入公眾教育。在一定程度上擴(kuò)大實(shí)施政策，增加職業(yè)大學(xué)生人數(shù)，大部分職業(yè)院校沒(méi)有同時(shí)招收教師。這將導(dǎo)致相同數(shù)量的工作面對(duì)更多的學(xué)生，所以許多職業(yè)學(xué)院的管理人員已經(jīng)承擔(dān)了更多的教育任務(wù)[1]。根據(jù)教育部的規(guī)定，職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例約為1：180，但是很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員這種情況卻有過(guò)之而無(wú)不及，他們面對(duì)的學(xué)生群體不僅僅是180個(gè)，不斷增加的學(xué)生人數(shù)在一定程度上也降低了管理的力度。因?yàn)檩o導(dǎo)員面對(duì)的學(xué)生數(shù)量繁多，有些學(xué)生到畢業(yè)為止甚至連輔導(dǎo)員一面都沒(méi)有見(jiàn)到，這樣，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成長(zhǎng)。
2.高職院校班級(jí)管理制度缺陷，管理工作中缺乏溝通
從管理的角度來(lái)說(shuō)，管理的落實(shí)和實(shí)施都需要進(jìn)行制度的維系，管理制度的建立，能夠幫助學(xué)生有效地適應(yīng)短期的群體生活。但是，很多學(xué)校目前還沒(méi)有意識(shí)到建立班級(jí)管理制度的重要性。而輔導(dǎo)員在進(jìn)行管理的時(shí)候，也沒(méi)有確定有效的執(zhí)行落實(shí)目標(biāo)，在管理過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有相關(guān)的制度進(jìn)行統(tǒng)一管理，輔導(dǎo)員在管理過(guò)程當(dāng)中都是流于形式，在具體工作中重視的焦點(diǎn)都放在了片面的提升班級(jí)的口號(hào)，而不重視學(xué)生自身知識(shí)能力的提升，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。班級(jí)需要抓住人本的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員不能夠強(qiáng)調(diào)文化管理而忽視了整體性的管理，班級(jí)的工作需要得到學(xué)生的認(rèn)可，所以需要學(xué)生干部參與到班級(jí)管理當(dāng)中。從培養(yǎng)學(xué)生干部的角度來(lái)看，做好學(xué)生的管理工作溝通也是培養(yǎng)學(xué)生干部的一個(gè)必要的方式，在溝通的過(guò)程當(dāng)中，輔導(dǎo)員能夠獲取一些有價(jià)值的信息，可以對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法和心理特征進(jìn)行了解，這樣就能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。很多職業(yè)院校中，班級(jí)管理工作因?yàn)闇贤ú涣Γ瑢?dǎo)致了出現(xiàn)一些本來(lái)可以避免的麻煩，有些學(xué)生管理人員與學(xué)生溝通缺乏一定的技巧，教育結(jié)果往往會(huì)弄巧成拙，反而引起一些沖突。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該采取有效的管理方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)班干部的局部主導(dǎo)作用，使班干部充分發(fā)揮出管理班級(jí)的協(xié)調(diào)作用。輔導(dǎo)員要盡量避免使班干部幫助自己傳達(dá)想法，這樣可能會(huì)導(dǎo)致單向溝通，不利于提高信息傳達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性。
3.缺乏班風(fēng)建設(shè)，班級(jí)凝聚力較差
許多高等院校學(xué)生沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有做好規(guī)劃。高等職業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松警惕，不能集中精力在課堂上，有一些學(xué)生甚至?xí)室膺t到、曠課，相當(dāng)一部分學(xué)生存在做兼職的情況。當(dāng)然，有部分職業(yè)學(xué)生可以在自由生活中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)自由地對(duì)于自己的課余時(shí)間進(jìn)行安排，但是，更多的是有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些學(xué)生因?yàn)榧媛毠ぷ魈啵荒軌虬残牡丶右詫W(xué)習(xí)，而輔導(dǎo)員也沒(méi)有意識(shí)到建立班級(jí)班風(fēng)的重要性，沒(méi)有采取強(qiáng)制性的班級(jí)管理方式，不利于職業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)。高職院校缺乏有效的凝聚力。所以，必須加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，建立班級(jí)凝聚力，培育團(tuán)結(jié)友愛(ài)，充滿活力的班級(jí)集體，讓所有學(xué)生是在班級(jí)中互相幫助，讓班級(jí)凝聚力成為學(xué)生之間的驅(qū)動(dòng)力。確保所有學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
二、促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作的方法和策略
1.強(qiáng)化班級(jí)管理制度的建設(shè)工作
做好高職院校管理工作，要求輔導(dǎo)員面對(duì)當(dāng)前課堂工作中的一切問(wèn)題，在新的教育理念的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，為推動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展發(fā)揮重要作用。輔導(dǎo)員必須從根本上認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理制度的建設(shè)不是時(shí)間問(wèn)題，輔導(dǎo)員需要重視教育實(shí)踐過(guò)程，要在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷的積累，并且繼續(xù)的對(duì)班級(jí)管理的制度和相關(guān)要素進(jìn)行確定。在管理過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該弘揚(yáng)民主精神，要積極地聽取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，如果學(xué)生所提出的意見(jiàn)是合理的，并且能夠符合實(shí)際要求，那么必須將其納入到課堂的管理制度當(dāng)中。還需要通過(guò)民主的管理制度來(lái)強(qiáng)化班級(jí)的管理，那樣才能夠使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的民主，以使學(xué)生能夠樂(lè)意參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠更加容易地接受班級(jí)管理制度。另外，班級(jí)制度實(shí)施過(guò)程中，需要平等對(duì)待，這是提高班級(jí)制度權(quán)威的唯一途徑，有效促進(jìn)班級(jí)管理合理化。輔導(dǎo)員應(yīng)該要注意嚴(yán)格實(shí)行班級(jí)管理制度，確保在班級(jí)管理制度前面，每個(gè)人都平等。
2.做好班級(jí)管理工作的學(xué)風(fēng)建設(shè)
為了保證輔導(dǎo)員能夠順利地進(jìn)行班級(jí)管理工作，除了強(qiáng)化班級(jí)管理工作的制度建設(shè)之外，還需要不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)的自我監(jiān)督的能力，自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地進(jìn)行自我準(zhǔn)備，輔導(dǎo)員應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造價(jià)值和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地落實(shí)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得快樂(lè)。要強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的溝通，這能夠更好地促進(jìn)班級(jí)和學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)。高職院校的就業(yè)特色較為明顯，所以教師需要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)開展一些有價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生多讀書，開拓更多的學(xué)習(xí)途徑。教師需要重視學(xué)習(xí)表彰，這能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的動(dòng)力。
3.培育高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍
做好班級(jí)的建設(shè)和管理的工作，要強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，就必須要建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，這樣才能夠做好班級(jí)的建設(shè)和管理的工作。建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，要盡量選擇一些道德思想水平較高，學(xué)習(xí)好頭腦靈活的學(xué)生做班級(jí)干部。做好班級(jí)的建設(shè)和管理的工作，更需要注意的對(duì)學(xué)生干部的溝通方法進(jìn)行培養(yǎng)，全面地提升學(xué)生干部各方面的能力。要使班級(jí)干部成為班級(jí)管理當(dāng)中的中堅(jiān)力量，以便于促進(jìn)學(xué)生干部主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)化自我管理，不斷地使學(xué)生能夠形成良好的班風(fēng)。最后，做好班級(jí)的建設(shè)和管理的工作，還需要做好入黨積極分子和黨員工作，充分發(fā)揮黨的先進(jìn)作用。此外，還需要不斷豐富班級(jí)的活動(dòng)，這可以為班級(jí)的建設(shè)帶來(lái)更多的積極因素，也使學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，感受到班集體的魅力，從而使學(xué)生能夠在活動(dòng)中成長(zhǎng)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
4.改善強(qiáng)制性管理手段
傳統(tǒng)的高職院校班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師一般都是采用必須要做什么，不能做什么這種強(qiáng)制性的管理方式進(jìn)行管理，這種僵化的管理，通常只注意學(xué)校的管理規(guī)定是否能夠?qū)嵤鲆暳藢W(xué)生的個(gè)人需求，而不注意學(xué)生的行為能否標(biāo)準(zhǔn)化。輔導(dǎo)員必須改變觀念，探求有效地班級(jí)的管理方法，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作必須堅(jiān)持以人為本的思想，加強(qiáng)班級(jí)管理的靈活因素，通過(guò)理性和人性化的管理理念引導(dǎo)學(xué)生，以保證在管理方式方法上能得到學(xué)生的接受和認(rèn)可。
三、結(jié)語(yǔ)
本學(xué)期我擔(dān)任電氣0711班班主任，這也是我在我們學(xué)校第一次擔(dān)任大專班班主任。一個(gè)學(xué)期的班主任工作收獲多，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、認(rèn)真觀察新同學(xué)，選了一名好班長(zhǎng)。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，選好一個(gè)班級(jí)帶頭人顯得尤為重要。從新生報(bào)名的第一天開始我就深入學(xué)生宿舍觀察班上同學(xué)，尋找合適的班長(zhǎng)人選。經(jīng)過(guò)幾天多次深入宿舍，發(fā)現(xiàn)了一名合適的人選，并指定他為軍訓(xùn)期間臨時(shí)負(fù)責(zé)人，該同學(xué)軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)得到了全班同學(xué)的一致認(rèn)可，事實(shí)證明班長(zhǎng)選對(duì)了，這也為我的班級(jí)工作的開展開了一個(gè)好頭。
2、從新生開學(xué)抓起，從軍訓(xùn)抓起，嚴(yán)明紀(jì)律，為良好班風(fēng)奠定基礎(chǔ)。作為班主任，我深知班級(jí)工作的關(guān)鍵在于創(chuàng)建良好班風(fēng)，而紀(jì)律嚴(yán)明則是好班風(fēng)的基礎(chǔ)，所以我從軍訓(xùn)期間就開始，就“嚴(yán)”字當(dāng)頭，凡是軍訓(xùn)期間有任何違紀(jì)情況，哪怕是幾分鐘的遲到、早退，我都要找同學(xué)談話。當(dāng)然，談話時(shí)候，我從不斥責(zé)學(xué)生，更多的是說(shuō)服教育。
3、深入調(diào)查研究，創(chuàng)建了電氣0711班級(jí)管理制度，規(guī)范班級(jí)管理。班級(jí)管理制度是班級(jí)管理規(guī)范化的開端，早在“系系行、班班行”活動(dòng)之前我們班就開始了班級(jí)管理制度創(chuàng)建活動(dòng)，我也讓為班委會(huì)、團(tuán)支部把班級(jí)管理制度創(chuàng)建作為他們成立后的第一件大事來(lái)抓，在班規(guī)創(chuàng)建的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)班干部和同學(xué)們參與其中，使他們對(duì)班級(jí)管理有主人翁的精神。班級(jí)管理制度創(chuàng)建之后，并不是一紙空文。我們真正做到了一周一總結(jié)，個(gè)人操行分一周一小通報(bào)報(bào)，一月一大通報(bào)。通過(guò)這樣一些舉措，良好的班風(fēng)逐漸形成，班上遲到曠課現(xiàn)象非常少見(jiàn)，晚自習(xí)通常是七點(diǎn)就到了一半人。
4、積極帶動(dòng)同學(xué)開展第二課堂，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，增加班級(jí)凝聚力。自一開學(xué)，我就反復(fù)給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，我們高職高專的學(xué)生，不僅要學(xué)知識(shí)，更多的是要學(xué)專業(yè)技能、要提高綜合素質(zhì)。為了給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)提高個(gè)人綜合素質(zhì)的空間，自軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周開始，我便帶領(lǐng)同學(xué)們組織了一系列的第二課堂活動(dòng)。有演講比賽、辯論賽、秋游、寢室設(shè)計(jì)大賽、講課比賽、籃球友誼賽、羽毛球友誼賽。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使很多同學(xué)得到了鍛煉，而且也大大增加了班集體的凝聚力。
要總結(jié)的似乎還有很多，總之歸根結(jié)底，我認(rèn)為我班級(jí)工作的法寶還是愛(ài)心+鼓勵(lì)。我強(qiáng)調(diào)愛(ài)心，我把“我愛(ài)電氣 0711”這幾個(gè)大字掛在黑板的正上方，讓每個(gè)同學(xué)都銘記于心，我自己也是通過(guò)一次次細(xì)心的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)我對(duì)我的同學(xué)們的愛(ài)心。我更注重鼓勵(lì)，我總是在各種場(chǎng)合抓住一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，使他們更有信心。
2010年 元 月 11 日
關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理工作；教育藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0017-01
初中生正處于樹立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段不僅需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，還需要發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生樹立科學(xué)合理的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，班主任在開展實(shí)際工作時(shí)，必須注重管理及教育的藝術(shù)性，結(jié)合實(shí)際學(xué)情制定合理的工作策略，提高教育管理的實(shí)效性。
一、借助班委的作用促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開展
在開展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)該意識(shí)到班委在班級(jí)管理工作中所具備的重要作用。在以往班級(jí)管理工作中，有的班主任對(duì)于班委的作用并不看重。其實(shí)，如果組建起強(qiáng)有力的班委隊(duì)伍，既可以為班主任分擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（1）班委選拔時(shí)采用激勵(lì)機(jī)制。班主任在選拔班委時(shí)，可以依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，選擇競(jìng)爭(zhēng)上崗的選拔模式。而競(jìng)爭(zhēng)上崗的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，無(wú)形中在整個(gè)班級(jí)形成了學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生對(duì)于這種激勵(lì)機(jī)制也會(huì)表示出理解與認(rèn)可，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)上游。
（2）在實(shí)際工作中體現(xiàn)出班主任的“愛(ài)”。班主任要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能歧視學(xué)生。要發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，全身心地投入到學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)中去。班委協(xié)助教師管理班級(jí)過(guò)程中，僅憑積極性有時(shí)是不能做好工作的，要提高工作的藝術(shù)性。班主任需要時(shí)刻關(guān)注班委的工作情況，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)提醒和糾正，協(xié)助其對(duì)自身工作的不足進(jìn)行反思，并且相互交流工作經(jīng)驗(yàn)。班主任應(yīng)該多站在學(xué)生的角度分析實(shí)際情況，用班主任的愛(ài)來(lái)包容每一個(gè)學(xué)生。
（3）愛(ài)與嚴(yán)格并舉的管理模式。班級(jí)管理工作并非越嚴(yán)格所取得的成效越明顯，應(yīng)該保持一定的張弛，不宜管理過(guò)嚴(yán)或者過(guò)死，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。對(duì)于班委，班主任應(yīng)該給予更多的管理權(quán)限，實(shí)施民主化管理，這能在很大程度上激發(fā)班委的工作積極性，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，讓其配合教師一起開展班級(jí)管理工作。值得一提的是，給予其管理權(quán)限時(shí)，應(yīng)該對(duì)班委進(jìn)行正確的引導(dǎo)，注重思想政治教育，讓班委的模范帶頭作用在整個(gè)班集體中得以充分發(fā)揮，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。
二、多角度切入班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生作為一個(gè)集體中的個(gè)體存在，其能力的發(fā)展和作用的發(fā)揮，與班主任所營(yíng)造的環(huán)境有著非常大的關(guān)系。
（1）制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，營(yíng)造積極向上的班集體氛圍。班主任要想在實(shí)際工作中取得預(yù)期的效果，則需要制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度。有了班級(jí)管理制度，可以讓其管理工作更加規(guī)范化、合理化。雖然學(xué)校已經(jīng)制定了相應(yīng)的管理制度，但并不一定適用于每個(gè)班級(jí)。所以，班主任需要結(jié)合本班的實(shí)際情況制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，從而為日常管理工作提供保障。對(duì)于所制定的班級(jí)管理制度，需要以兩種形式來(lái)呈現(xiàn)。一種形式是需要文字性的制度條例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，另一種形式是需要將班風(fēng)及班級(jí)文化轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的管理制度。借助兩種形式的班級(jí)管理制度，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)攀登。
（2）注重自身教育理念更新，真正實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、良好班風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。因此，班主任必須通過(guò)各種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身的教育觀念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要有淵博的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育理論，有開拓創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育、教學(xué)、教研能力，具備為教育事業(yè)奮斗終生的理念和能力，成為學(xué)生的楷模，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。
（3）采取適當(dāng)?shù)墓芾砼c教育措施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任需要對(duì)每一名學(xué)生的生活情況以及性格特征進(jìn)行深入了解，針對(duì)不同學(xué)生的情況與特征制定教育策略，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在一個(gè)和諧、溫馨的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。初中生思想意識(shí)發(fā)展并不完善，過(guò)分要求自我管理，在一定程度上會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不良影響。因此，班主任應(yīng)針對(duì)不同性格的學(xué)生，采用不同的教育引導(dǎo)方式。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不可過(guò)度批評(píng)，應(yīng)該采取耐心引導(dǎo)的方式與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。同時(shí)，在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該采用公平對(duì)待的方式，要與學(xué)生成為生活上的朋友，學(xué)習(xí)上的良師。通過(guò)采用適當(dāng)?shù)墓芾砼c教育措施，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
作為班主任，要更新思維方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，重視班委的作用，同時(shí)注重多角度切入班級(jí)管理，提高教育管理的藝術(shù)性和實(shí)效性。班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長(zhǎng)，要尊重并愛(ài)自己的學(xué)生，專心研究管理技巧以及教育藝術(shù)，給學(xué)生一個(gè)健康成長(zhǎng)的和諧發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慶佐.淺談如何做好初中班主任的管理和教育工作[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）.
[2]豐嫻靜.淺談班主任德育工作現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（12）.
一、當(dāng)前新形勢(shì)下大專班級(jí)管理工作面臨的挑戰(zhàn)
隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化的迅速普及，同樣給大專院校的班級(jí)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)虛擬的文化并不同于現(xiàn)實(shí)的文化氛圍，它具有較強(qiáng)的開放性與自由性，通常思想價(jià)值觀念并不成熟的學(xué)生較易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響，給學(xué)生造成觀念的誤導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，長(zhǎng)期沉迷與虛擬的網(wǎng)絡(luò)，會(huì)降低其社交能力，淡化學(xué)生的實(shí)際人際關(guān)系。另外，少數(shù)學(xué)生過(guò)分沉溺于血腥暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲，會(huì)導(dǎo)致其思想價(jià)值觀念的扭曲，造成其社會(huì)正義感與道德觀念的嚴(yán)重退化，影響了班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行。
二、新形勢(shì)下提升大專班級(jí)管理工作效率的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班主任的管理理念，以學(xué)生為本
學(xué)生是班級(jí)構(gòu)成的主體，是管理的根本。在不同的管理工作中，其管理對(duì)象均是決定其管理效率的關(guān)鍵因素。同樣針對(duì)班級(jí)管理工作而言，也需要做到醫(yī)學(xué)生為本，將學(xué)生作為管理的中心，以提高其整體素質(zhì)，處理好學(xué)生之間的人際交往作為切入點(diǎn)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)其積極性、創(chuàng)造性作為管理工作的基本導(dǎo)向。將傳統(tǒng)的以管理來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向上來(lái)。以新型的管理理念來(lái)指導(dǎo)管理實(shí)踐。在工作中，以時(shí)代背景作為依托，更新觀念，以全新的視角去了解班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生，做到充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，構(gòu)建雙向、平等的管理關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，大專院校的學(xué)生相較普通高校的學(xué)生而言，普遍基礎(chǔ)較差，入學(xué)的分?jǐn)?shù)較低，多數(shù)學(xué)習(xí)信心不足，容易產(chǎn)生自卑情緒。此時(shí)班主任需要抓住學(xué)生的普遍特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的策略去幫助學(xué)生調(diào)整其心理狀態(tài)，鼓勵(lì)其樹立學(xué)習(xí)自信心。此外，由于學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，其個(gè)性也同時(shí)存在著一定的差異，因此，為有效推進(jìn)班級(jí)管理工作的正常、有序進(jìn)行，班主任需要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，充分聽取每位學(xué)生的不同建議，改善班級(jí)管理活動(dòng)，更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，在過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)其的思想教育，幫助其樹立正確的價(jià)值觀念。
（二）建設(shè)健全的班級(jí)管理制度
針對(duì)班級(jí)管理工作而言，一個(gè)完善的制度支撐是實(shí)施管理的重要依據(jù)，同時(shí)也是規(guī)范學(xué)生行為的理論基礎(chǔ)，因此，班主任需要構(gòu)建健全的班級(jí)管理制度，在制定規(guī)章、制度、準(zhǔn)則時(shí)需要以學(xué)生作為基礎(chǔ)，同時(shí)需要有其完備的配套實(shí)施條件，確保其與校園內(nèi)部其他制度不會(huì)產(chǎn)生矛盾。完成制度的制定后還需加大其宣傳力度，讓每位學(xué)生都能明確規(guī)則要求，進(jìn)而能夠更好地執(zhí)行與貫徹落實(shí)。另外，由于校園環(huán)境在不斷發(fā)生著變化，管理活動(dòng)也同時(shí)會(huì)發(fā)生著相應(yīng)的改變，班主任需要不斷調(diào)整、更新其管理制度要求，以迎合不斷變化的教育環(huán)境。班級(jí)管理制度主要是從嚴(yán)格考紀(jì)考風(fēng)、完善獎(jiǎng)懲制度、實(shí)行行為約束等方面著手，建設(shè)完整的班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的考核機(jī)制，同時(shí)發(fā)揮班級(jí)內(nèi)部負(fù)責(zé)干部的作用，使班主任能夠較為全面地掌握班級(jí)具體情況，保障制定班級(jí)管理工作的計(jì)劃性和有效性，進(jìn)而構(gòu)建和諧、民主的班級(jí)氛圍，創(chuàng)造充滿凝聚力與號(hào)召力的核心班集體，為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活提供良好的保障。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等教育也逐漸實(shí)現(xiàn)了其大眾化的發(fā)展趨向，教學(xué)大環(huán)境同時(shí)也正發(fā)生著深刻的變革，同樣給大專院校班主任管理工作帶來(lái)了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境發(fā)生迅速變化、學(xué)生主體構(gòu)成改變、網(wǎng)絡(luò)快速普及的管理背景，要提升大專院校班主任管理工作的效率，班主任必須從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，建設(shè)健全的班級(jí)管理制度等方面出發(fā)，采取有效的措施，改善班級(jí)管理水平，營(yíng)造新型、和諧、民主的班級(jí)氛圍，為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的條件。
作者：李蘇湘 單位：麗水中等專業(yè)學(xué)校
【關(guān)鍵詞】“金魚缸效應(yīng)”；班主任；中職班級(jí)管理
中職班主任工作既是一門值得探究的學(xué)問(wèn)，更是一門富有魅力的藝術(shù)。特別是在信息爆炸的當(dāng)今時(shí)代，中職班級(jí)管理工作遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。如何提高班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)？筆者在長(zhǎng)期從事中職班主任工作的實(shí)踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為把管理學(xué)理論中的“金魚缸效應(yīng)”運(yùn)用到中職班級(jí)的民主化管理中來(lái)，能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，提高學(xué)生的自主、自理、自治能力，促進(jìn)班級(jí)健康和諧發(fā)展，班主任自身也能從瑣碎繁雜的班級(jí)管理事務(wù)中解放出來(lái)。
一、“金魚缸效應(yīng)”
《百度百科》對(duì)“金魚缸效應(yīng)”作出了簡(jiǎn)單明了的解釋：“金魚缸是玻璃做的，透明度很高，不論從哪個(gè)角度觀察，里面的情況都一清二楚。‘金魚缸效應(yīng)’也可以說(shuō)是‘透明效應(yīng)’。它是一種比喻，也就是極高透明度的民主管理模式。”
“金魚缸效應(yīng)”是由日本“最佳”電器株式會(huì)社社長(zhǎng)北田光男先生始創(chuàng)的。北田光男先生強(qiáng)調(diào)，把增強(qiáng)透明度的重點(diǎn)放在各級(jí)經(jīng)營(yíng)管理者的經(jīng)濟(jì)收入上，要求企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)濟(jì)收入和費(fèi)用報(bào)銷要如實(shí)地向企業(yè)利益相關(guān)者公開，接受企業(yè)利益相關(guān)者的批評(píng)建議，并根據(jù)員工們的意見(jiàn)，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行改進(jìn)。隨后，“金魚缸效應(yīng)”在企業(yè)、政務(wù)、管理等許多方面得到了廣泛的應(yīng)用，效果也比較明顯。
二、中職班主任工作的特點(diǎn)
中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來(lái)，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學(xué)校里經(jīng)過(guò)教育和學(xué)習(xí)能夠從一個(gè)“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成功者”走向社會(huì)。這就是說(shuō)，與其他類型的學(xué)校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對(duì)的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。
三、中職生的心理特點(diǎn)
由于世人對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，尤其是很多父母，根本不看好中職學(xué)校，把孩子送入中職學(xué)校也僅僅是“初中教育失敗”后的無(wú)奈之舉。因此，中職院校很大一部分生源都是在初中階段的學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生，他們由于自控能力差、貪圖玩樂(lè)，或者是學(xué)習(xí)不得法，成績(jī)普遍較差。他們?cè)?jīng)飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥, 總覺(jué)得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理。進(jìn)入中職學(xué)校之后，他們故意把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過(guò)教師反復(fù)耐心細(xì)致的思想工作，基本能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能對(duì)自己將來(lái)立足社會(huì)的重要性，但往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效果始終無(wú)法提高，還經(jīng)常為班主任的班級(jí)管理工作增添麻煩。
四、中職班級(jí)管理存在的一些問(wèn)題
正是由于上述中職班主任工作的特點(diǎn)和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，決定了中職班級(jí)管理工作在現(xiàn)階段還不能盡善盡美，還存在一些亟待解決的實(shí)際困難和問(wèn)題。
1、中職班級(jí)的凝聚力還不夠強(qiáng)。作為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，成員之間在心理上應(yīng)該有較高的互依性，集體應(yīng)該有確定的、被成員所接受的共同目標(biāo)。但是在中職班級(jí)中，學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不是很高，導(dǎo)致中職班級(jí)的凝聚力不夠強(qiáng)。
2、完善的班級(jí)管理制度還相對(duì)缺乏。班級(jí)的規(guī)章制度分為成文與不成文的兩種。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度等，在這種制度中有一種傾向是需要注意的，即班級(jí)管理者會(huì)按照學(xué)校規(guī)章制度的要求去約束學(xué)生，導(dǎo)致班主任往往只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形的錯(cuò)誤行為和利己意識(shí)；而學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度。班級(jí)中非成文的制度主要指輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)同學(xué)認(rèn)為班級(jí)的制度不是由班級(jí)同學(xué)自己討論制定的，在班級(jí)中大家也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化修訂班規(guī)，導(dǎo)致規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。
認(rèn)真分析如上兩方面的問(wèn)題，大致可以把原因分析為如下兩方面：一是因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砟繕?biāo)比較模糊。在中職班級(jí)管理中，很多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)。如把班級(jí)管理的主要目標(biāo)定位在職業(yè)技能評(píng)比上，只圍繞提升職業(yè)技能而開展班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化。這種管理辦法忽視了學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)較差，法制觀念淡薄。二是因?yàn)榘嘀魅稳狈w管理意識(shí)。班主任在中職班級(jí)管理工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們從管理制度的制定、班委的確立、管理制度的實(shí)施、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面都獨(dú)自掌握尺度，不讓學(xué)生擁有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。這種控制性的管理模式忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性和獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。
五、“金魚缸效應(yīng)”在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用
如果把“金魚缸效應(yīng)”靈活地應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，能讓中職班主任如釋重負(fù)、倍感輕松。運(yùn)用“金魚缸效應(yīng)”進(jìn)行班級(jí)管理，就是要發(fā)揮透明化管理，要讓學(xué)生參與班級(jí)各項(xiàng)管理制度，如獎(jiǎng)罰制度的建立，班委會(huì)負(fù)責(zé)把日常工作中的各項(xiàng)活動(dòng)量化記錄，并且每一項(xiàng)記錄都要在同學(xué)們的監(jiān)督、班委全體成員的審核和老師的批準(zhǔn)下進(jìn)行，確保公開透明，公正嚴(yán)明。在工作過(guò)程當(dāng)中，班主任要適時(shí)地加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量讓每個(gè)班委都負(fù)責(zé)一項(xiàng)，以確保各項(xiàng)記錄的準(zhǔn)確性，避免班委的工作遭到同學(xué)們的質(zhì)疑。這樣透明化的、“金魚缸”式的管理方法更容易調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，更能體現(xiàn)班級(jí)管理工作的民主化和中職學(xué)生的主體性。
