時間：2023-01-13 21:58:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學學校管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學；管理；加強；措施
如今的社會對中小學的管理要求較高，各大學校也面臨著較大的壓力。為了給廣大學生創造更好的教學條件，也為了給今后的社會輸送更多有用的人才，加強中小學的管理，勢在必行，那么主要應該從哪幾個方面來入手呢？首先應該逐漸地意識到自身存在的問題，對教師隊伍進行多方面的培養，讓學生進行德智體多層次、多方向的發展，樹立以德育人的教育觀念，堅持科學的管理，建設長遠的發展觀，切實的履行教育者的職責，以自身的實際行動，真正意義上加強中小學的管理，為祖國的發展作出更大的貢獻。
一、建立完善的規章制度，嚴格規范學校的日常管理
國有國法，家有家規，一個優秀的學校，也必須要有自己的一套嚴格的規章制度。現階段的中小學，規章制度不是非常的完善，有許多疏漏之處急需改進，所以，廣大中小學應該按照學校目前的實際情況，根據實際的教學管理經驗，建立出一套完善的切實可行的規章制度，對舊有的不符合現代要求的規定，要進行改良。建立出規章制度，還只是邁出了第一步，第二步則是要嚴格按照規定來辦事，來管理學校。很多時候，會出現不少如教師違規，學校各級人員違規的情況，按照以往的中小學管理思想，不嚴格按照規章來辦事的學校必定會對這種情況視而不見，但是，要想真正建設一個能創造有用人才的學校，一定要按照指定的規定來管理，不論是老師，學生，又或者是學校各級管理人員，都要以自己的實際行動來保護規定、遵守規定。最后達到習慣成自然的程度，學校的制度管理就上升到了文化育人的層次。
二、加強教師隊伍建設，加強學生思想教育
建設出一支高素質、能力強的教師隊伍，是所有學校的共同愿望，同時，教師素質能力的高低，和學校的管理也有著分不開的關系。強加教師隊伍建設，學校要做到經常用各種務實可行的方式對教師隊伍進行培訓，隨時保持了解最新的教學模式，最優異的教學觀念，保持教師隊伍的積極向上。另外，還要加強教師責任觀的建設，加強其素質道德建設，讓老師們能夠盡職盡責地管理學生，在課堂上面時刻保持最佳狀態，對落后的學生要有足夠的愛心和包容心，不能責備和放棄，不讓一個學生掉隊。學校以教師隊伍素質的加強，帶動學校管理的加強。
加強教師隊伍建設的同時，對學生的教育也要一起抓。學生是學校的重要組成部分，對學生多方面的教育時刻都不能放松。主要來講，學生的教育分為兩個方面，一方面是課堂上的文化教育，另一方面是道德思想教育，相比文化教育，道德方面的教育更能幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀，對學生今后的發展有著事關重大的意義。加強學生的思想道德教育，要貫穿“知行合一”方針。一方面要對學生灌輸正確的理念，以科學的方式，大力宣傳中華民族的傳統美德，配合社會上的各種現象，讓學生自己有正確的價值觀，能夠分辨善惡美丑，另一方面，還要積極地配合團委、班主任、任課老師等，定時的開展思想品德教育課程，鼓勵學生多多參與社會實踐活動，將自己的優良品德運用到實際的生活中去，把外在道德要求內化成學生自己的思想品質。
三、營造優良的教學氛圍，革新教學模式
教學質量的高低，直接關系到學校的管理情況，而要想提高教學質量，則需要營造一個優良的學習氛圍，一個受到廣大師生喜歡的教學氛圍。隨著課改的逐漸推進，廣大中小學也應該切實地根據課改，以科學的理念完善課堂教學，用現代化的教學模式，改善教學環境，在追求優質高效教育教學方面永不停止追求的腳步。
新的時代對于學校的要求也不同于以往，學校身上肩負的責任也更加的艱巨。隨著課改的全面推進，教學模式急需要進行革新。舊的教學模式比較枯燥乏味，學生接受新知識的能力也大為降低，這是影響中小學學校管理的一大障礙。如何解決這道難題？唯有對教學模式進行革新，這需要從多方面、多層次來努力。應先根據學校自身的實際情況，在傳統模式中發現不足之處、需要改進之處，然后，制定詳細的改革方案，學校上下要嚴格地按照方案來執行，通過這種方式，慢慢地進行實踐，不斷調整，通過實踐的考驗，來驗證新的教學模式是否能顯著地改善教學質量，是否能在真正意義上加強學校的管理。
總的來說，推進改革，切實地加強學校的管理，對于廣大中小學來講，任重而道遠，但是意義也是非同尋常的。所以中小學的管理者們應該以身作則，切實地履行自己教育者的職責，通過對學校管理的加強，為今后的社會輸送更多更優秀的人才。
參考文獻：
[1]王 杰.論學校管理的加強[J].理論研究，2011（7）.
關鍵詞：教育改革中小學管理改善
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵
有什么樣的校長和教師，就有什么樣的學校，這說明校長和教師在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”
（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在于強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。
管理的對象是人，應該由人出發，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養成技術加管理型人才”。中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與＋規范”的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發展，將學校的發展目標與教師和學生的發展目標進行有效的整合。“參與＋規范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規范來保證學校工作的高效有序運行。
四、“廣大中小學生是創建和諧校園的直接受益者，也是創建和諧校園活動的主要參與者”
1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發，直接取決于教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新欲望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
2.重視校園內“和諧”人際關系的創設。學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響。”把德育蘊含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學校活動、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優于直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。
3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協調的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。
國務委員陳至立在“全國加強中小學管理工作電視電話會議上的講話”中指出：“要大力開展社會主義榮辱觀教育，弘揚校風正氣，開展校園文化活動，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。
“當前，在全國中小學校開展加強學校管理，共建和諧校園活動的總體目標任務，就是努力把一所中小學校建成為平安、衛生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發展和健康成長”。
【參考文獻】
關鍵詞：小學，學校管理，實際
一、加強小學學校管理的意義
小學教育是學校教育的基礎階段,小學學校管理涉及的內容非常廣泛,要想提高學校教學水平、質量，必須加強小學學校管理，并切實地進行有效地組織與實施,才能進一步提高學校的整體發展。做好小學學校管理，在小學學校管理中堅持“以人為本”。能對學校現有的規章制度進行完善,是驅動學校持續、能動發展的動力，能保證學校管理的規范性與科學性，更好地貫徹落實以人為本理念,抓好學校精神文化的培育，更好地執行日常行為制度和德育制度、激勵制度，促使學校管理煥發出文化活力。在小學學校管理中加強改革創新,能提升教學管理水平，加快學校價值觀的內化，提高管理效率，使管理決策既立足于現實又面向未來,更需要注重文化立校,從而保證學校教育、可持續、和諧地發展。
二、小學學校管理問題及原因
現在很多小學都實行校長負責制，提出自主教育,提高學生全面素質，嚴格執行教育部制定的小學課程計劃,緊抓教師的專業素養,提升教師的專業水平。學校領導班子、少先隊、班級共同參與,相互協調,學校注重對學生的綜合素質進行培養，學校重視小學生日常行為規范的管理。成績取得的同時，也出現了一些這樣那樣的問題。現行的領導體制不利于提高領導的辦事效率,在某些事情上面或多或少都有一些不一致，也不利于調動教師的積極性，校長主觀能動性的發揮會受到影響，不利于凝聚廣大教師的力量。隨著時代的進步,新課程改革的推廣,所謂的科研研究給一線教師帶來了額外的負擔，并且社會對廣大小學教師的要求越來越高，不能推動基礎教育的課程改革的進程,因為科研僅僅成了追隨新課程改革的一件時髦事，沒有認識到真正的科研是揭示教育規律并運用到實際工作中，根本無暇從事真正意義的教科研活動,也沒有設立專門的管理機構,不利于提髙教育教學質量，不應是最后結題時召集大家弄一個結題報告，這樣看待問題缺乏廣度、深度。小學教師管理是小學學校管理的主要內容，但從調查結果來看，小學教師心猿意馬,小學教師的職業價值認可低,教師管理存在挑戰，小學教師生存現狀堪憂。隨著社會的發展,人們越來越重視教育,特別是小學教育。隨著事業單位編制改革的推進,光環是榮譽但也是一份沉甸甸的責任,教師工作是鐵飯碗時代一去不復返，小學老師的社會壓力大，社會競爭加劇，對職業操守提出了更高、更嚴的要求。小學教師必須不斷“充電”學習來更新知識,這有時也演化成一種壓力；另外，小學教師收入水平太低，小學教師的收入只能勉強滿足生活需要，新課程改革的推廣力度不斷地加強,超負荷工作,使老師出現了很多職業病,新時代的家長對老師的要求越來越挑剔，使得部分教師管理學生畏首畏尾,每一種關系的處理都是一種挑戰。不愿甚至不敢管理一些學生不良行為，部分小學教師產生職業倦怠。小學生管理方面，教師在小學生管理過程中存在一定的阻力,有的教師不敢管孩子，會給孩子的發展帶來更多的負面影響。小學教師的影響力在減弱，缺少主動管理學生,做學校主人翁的意識。來自社會不公平的影響，教師作為管理者卻絲毫不敢批評孩子。部分教師管理學生的方法欠缺，處理的方法欠缺藝術性,他們沒有全身心地投入。另一方面，父母是孩子人生中的第一任老師,家庭教育存在欠缺，有的父母以暴制暴,有的家長采取“完全放養”教育方式，培養出來的孩子,行為習慣就比較差,子女得不到父母細心周到地關愛,有良好的行為習慣和是非觀念,這也是一個重要的原因。
三、加強小學學校管理
針對大多數小學學校領導體制的現狀,要對校長權力責任加以監督和追宄，有效地調動下屬的積極性。避免在學校重大問題決策上出現失誤，有利于校長將主要精力放在如何辦學上。加強小學教育科研建設，小學校長應樹立“科研興校”的理念,設立教學科研機構,建設科研隊伍，高度重視教育科研活動。根據小學現有的教育科研混亂,重視教育科研成果的獎勵,應成立教育科研機構——“教學研究室”，提高教師參與教科研的積極性。優化小學教師管理，提髙小學教師的經濟待遇，建立良好的社會支持系統，為提高小學老師的經濟待遇而努力。優化學校對小學教師的管理，減少小學教師的工作壓力，為教師提供更多參與學校管理的機會，加強小學教師的專業發展規劃，調動教師的主觀能動性,減輕小學教師的工作壓力，使他們積極地參與學校管理中,嚴禁小學“擇校”政策,發揮教師主人翁的作用。學校應結合個體情況,加強小學教師的專業發展規劃。提高小學教師作為管理者的素養，要想真正體現“以生為本”，加強師德建設,提高教師的師德素養，加強學校領導班子作風建設，約束媒體報道不實的行為,不能對教師師德“一棍子打死”，重塑教師正面的社會形象。加強小學校園文化建設,學科教學滲透德育教育，全方位滲透德育教育。小學還應幵展豐富多彩的實踐活動,培養小學生的情感、態度價值觀，改善教師管理學生的方式方法，加強班主任的道德修養和管理水平。構建小學生管理多元化體系，讓家長積極參與學生管理，各種社會力量輔助學校管理。建立合理的小學生規章制度，一個規則里面應該細致具體,讓學生參與學生管理，形成良好的社會規范。
作者:王敬雷 單位:德惠市萬寶鎮中心小學
參考文獻:
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2．楊雪.張百鋼.張軍:學分制下的??學選課系統的研究與應用[J].中國高教M,2000年第9期
3．蘇榕娜:結構組合與運轉情況一福建省中小學、中職學校管理隊伍調查報告[J].繼續教育研究2006(4)
[關鍵詞]中小學檔案管理信息化
如何實現中小學校檔案管理信息化?筆者根據中小學檔案管理的現狀,結合自身的學習和工作體會,就實現檔案管理信息化提出幾點粗淺看法。
一、中小學校檔案管理的現狀及存在問題
目前中小學檔案管理的現狀卻不容樂觀,普遍存在著注重硬件實施建設,輕視檔案管理信息化建設的現象,存在著教育主管部門、學校領導和教職工的普遍不夠重視、學校專職檔案管理人員缺乏、檔案資料單一、檔案存放條件較差、檔案材料收集不完整等問題,特別是多數學校的檔案管理還處于人工管理模式,與教育發展很不適應。因為傳統的人工檔案管理方式,特別是案卷多為紙質檔案,卷內紙質好壞混雜、頁面大小不一、手寫打印墨跡有濃有淡,且信息量大,數據繁雜,安全性差,不僅給檔案資料的收集、整理、立卷、歸檔、保密等帶來了諸多不便,而且由于人工檔案管理檢索手段落后,查閱利用不便,給檔案存放保管、更新達標、日常維護帶來了很大困難,直接影響著檔案管理效率的提高,影響著檔案利用價值的提高。
二、中小學校檔案管理信息化的優勢
針對中小學傳統檔案管理方式的現狀和存在問題,建立現代化的中小學檔案管理信息化體系刻不容緩。根據中小學檔案管理的現狀和自己的工作實踐,筆者認為:中小學檔案管理信息化系統至少具有以下優勢:
1.中小學檔案管理信息化系統是廣泛應用電子計算機處理圖文聲像等原始檔案資料,并以硬盤、光盤、錄音帶、錄像帶等介質貯存,具有處理迅速、存儲量大、查閱方便、保存期限長等紙質檔案所無可比擬的優勢,這種檔案管理信息化系統真正實現了文檔一體化,文字紙質檔案和電子文件并存,可以為查閱者方便地提供查詢、閱讀、交流、使用等多項服務。
2.中小學檔案管理信息化系統的建立和不斷完善,為各學校培養和造就了高素質的專職工作人員。從筆者所處的地區來看,盡管中小學校檔案專職管理人員缺乏,且普遍存在著知識面窄、知識老化、知識結構不盡合理等現象,但也有不少經過專業學習和業余自學在檔案管理信息化工作中獨當一面,各顯才能,為信息化建設做出了較大貢獻。我們相信,在建立檔案管理信息化系統的過程中,只要領導重視,上下合力,檔案管理信息化發展過程中一定會解決好管理人員數量不足、素質不高等發展中的問題。
3.中小學檔案管理信息化系統,具有以地區或學校建立網站、網頁、局域網或電子文件數據管理中心的優勢。如一個學校或地區建立自己的檔案網站、網頁,就可以方便地為政府、教育主管部門、社會各界提供網上利用服務,在學校自己的網站上提供有限制性或非保密電子文件查詢、利用服務,實現各學校優質教育資源共享。同時,通過檔案管理信息化建設,可以促進學校各項工作管理的公開化,可以通過網絡征集各界人士對學校發展的意見或建議,更便于廣大群眾對學校各項工作的監督,以利不斷改進工作。
三、中小學校檔案管理信息化的意義
中小學檔案管理必須主動適應信息時代的發展,加快檔案管理信息化建設步伐。
1.教育發展表明,中小學檔案管理信息化對于促進教育現代化、學校管理規范化、提高教育資源利用率、實現資源共享、優勢互補越來越發揮著紙質檔案無可替代的重要作用。
2.中小學檔案管理信息化是學校其它各項工作的規范化、標準化是基礎。因此,中小學檔案管理信息化系統的建設和完善必將有力地促進中小學校各項工作的改進和提高,促進教育管理水平和辦學水平的提高。
3.中小學檔案管理信息化系統是重要的教育資源,它不僅能夠方便快捷地實現對學校所有師生員工檔案的日常管理,積累管理經驗,而且可以逐步實現與名校名師建立合作聯系,發現、改進、創新自身工作,不斷提高管理工作效率和學校管理水平。
四、中小學校檔案管理信息化的途徑
實現中小學校檔案管理信息化應主要做好以下幾方面工作:
1.確定檔案管理信息化的標準。目前,雖然檔案管理部門還沒有明確規定檔案管理信息化、規范化的標準,但教育主管部門、各學校至少要以超前的戰略眼光,制定本地區、本部門、本學校檔案管理信息化系統的所必須具備的基本條件和基本標準,并隨著信息技術的發展而更新提高。當務之急是配置相應的信息設備,配齊必要的專職管理人員,創設良好的條件。同時嚴格要求學校各職能處室要以信息化建設的標準形成正在形成的檔案資料,檔案管理人員則要明確建檔標準,及時予以立卷歸檔,逐步形成領導重視,部門協作,互相促進,共同提高的中小學檔案管理信息化建設新局面。
2.建立中小學校檔案管理數據庫。目前中小學檔案管理信息化系統建設仍處于起步階段,其檔案正在由原來的筆寫文字或打印件向信息管理系統的過渡。教育主管部門或學校應抓住這一有利時機,加快中小學數據庫建設。只有數據庫建設好了,才能運用先進的信息技術對檔案資料進行科學的管理。
3.穩步推進辦公自動化建設,不斷提高檔案管理工作水平。教育主管部門和學校要結合農村遠程教育工程的實施,將檔案管理信息化系統建設納入學校發展規劃,有計劃地為學校配置計算機網絡系統,不斷提高中小學教學、辦公信息化水平。
總之,中小學檔案管理信息化系統建設是一項長期復雜的系統工程,需要多方面的共同努力方可穩步實現。
參考文獻:
[1]李瑩.試論電大科研檔案工作者應具備的基本能力[J].山西廣播電視大學學報,2009,(1).
關鍵詞：中小學課程管理；意義；問題；對策
學校的課程管理應該是課程管理系統中最具活力的環節。我國由于長期秉承全國統一的課程管理傳統，學校管理課程的權力非常有限。隨著研究視野的開闊以及認識水平的提高。人們逐漸意識到學校管理課程的重要意義。自20世紀80年代中期開始，我國教育改革逐步賦予地方和學校以適當自。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“實行國家、地方和學校三級課程管理”。課程管理體制改革使我國中小學學校課程管理面臨新的姚戰，能否成功應對這些挑戰事關我國新一輪基礎教育課程改革的成敗。本文以我國基礎教育課程改革為背景，分析了學校課程管理的意義以及我國中小學學校課程管理面臨的挑戰。并提出了應對措施。
一、學校課程管理的意義
學校的課程管理是指學校根據國家有關課程政策，結合學校實際情況，對學校實施的所有課程進行的管理。實踐證明，賦予學校一定的課程管理權限，是創造性地實現國家的課程意圖、真正促進學生全面發展的必要條件。從世界課程管理政策改革的趨勢來看，各國都力圖建立新的課程管理模式，以保證在國家的宏觀調控下，充分發揮學校管理課程的自和主動性。英、美等國曾經實行典型的分權課程管理體制，從20世紀70-80年代開始，他們通過推行國家課程、制定國家課程標準逐漸加強了中央對課程的宏觀調控。我國基礎教育課程管理體制改革的方向正好與英美相反。但是，英美等國的中小學在課程管理方面經驗豐富且卓有成效，值得我們借鑒學習。同時，在新課程的國家實驗區，基層學校調整了學校課程管理行為，一年多來，廣大教師無論是課程意識還是科研能力都有明顯提高。認真思考學校課程管理的必要性，重新認識學校課程管理的意義，對我們更加清醒地認識中小學學校課程管理面臨的各種姚戰大有益處。
（一）學校的課程管理水平是決定課程實施成敗的關鍵
泰勒等人強調要區分兩個層次的課程，即有意圖的課程（intended curriculum）和實際運作的課程（operational curriculum），其重要意義之一在于提醒人們重視課程實施過程。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，是整個課程過程中一個實質性的階段。正因為如此、課程實施問題日益受到廣泛的關注。
影響課程實施的因素較多。只有把這些因素組織、協調起來，才有可能提高課程實施的質量。換言之，課程管理是課程實施成功的保證。學校是課程實施的最主要場所，領導和教師對課程實施負有組織、安排、決策以及監督等職責。研究表明，校長在課程實施今的領導風格與課程實施的效果具有明顯的相關。霍德和霍爾（S.M.HordG.E.Hall）歸納了三種領導風格，即反應者（responders）、管理者（managers）和發動者（initiators），并認為校長領導風格如果能由“反應者”發展至“發動者”，將大大提高課程實施的效果。學校教師之間交互作用模式也影響著課程實施的效果，教師之間的合作、交往與信任程度越高，課程實施的效果就越理想、反之、缺乏合作與支持的教師交互作用模式會阻礙課程實施。學校的課程管理水平不但直接表現為校長的領導風格，而且決定了教師之間的交互作用模式，最終決定課程實施的成敗。目前，我國中小學在課程實施中存在許多問題，學校沒有從課程管理上尋找解決途徑，是導致這些問題懸而未決的重要原因之一。從這個意義上講，學校必須在認真考察課程實施的各種條件的基礎上，有領導、有組織地協調人、物與課程的關系，提高課程管理的水平，科學指揮課程實施，使之達到預定目標。因此，學校課程管理是課程實施成敗的關鍵。有完美的課程管理才能有理想的課程實施。
（二）加強學校的課程管理有助于提高教師專業化水平
教師的專業化水平對于提高教育教學質量的重要意義是不言而喻的。當今世界各國的教育改革，都特別強調通過提高教師的專業化水平謀求更加滿意的改革效果。研究認為，專業自主是教師專業化的必要條件，教師內在的實踐經驗、研究能力、創造能力，不但是客觀存在的，而且有必要在各種專業活動中得以展現。讓教師參與課程發展和決策被一致認為是教師專業自主的一個直要方面，也是提高教師專業化水平的途徑之一。
學校的課程管理狀況決定了教師參與課程發展與決策的程度，呆板、機械的學校課程管理模式必定束縛教師的手腳，限制他們教學主動性和創造性的發揮，從一定程度上剝奪了教師的專業自。我國中小學教師沒有參與課程發展與決策的傳統，缺乏必要的專業自，這是造成他們專業化水平不高的原因之一。加強學校的課程管理，提高學校的課程管理水平，能夠最大限度地為教師專業自主提供條件和保障、從而激發教師參與課程發展與決策的熱情，充分發揮其主體作用和創造性。在此過程中教師加深了對課程的理解、豐富了專業知識、提高了研究能力、增強了專業自信心，有利于專業化水平的提高。
（三）加強學校課程管理可以增強課程的適應性
當代建構主義以及智力理論結我們一個重要啟示，即必須重視學習的具體情景以及課程本身對學生個體經驗的適應性，否則將難以促進學生各方面的發展。客觀地講，單純的“自上而下”的課程未必適合學生的學習。我國推行地方課程以及校本課程，賦予地方和學校一定的課程自，其重要目的就是力圖增強課程的適應性。其實，教師在增強課程適應性中的作用不可低估。國家課程、地方課程和校本課程都要依靠教師付諸實施。如果把教師的課程實施過程理解為教師對課程的再開發過程，那么課程最終是否具有適應性將取決于教師能否根據學生的實際情況，充分開發利用一切可以利用的課程資源，創設有利于學生發展的學習情景。
讓教師充分理解課程意圖和目標、增進師生之間交流以及提倡個性化、創造性的教學是提高課程適應性所必需的，學校的課程管理可以在這幾方面提供必要的組織和制度保障，為提高課程的適應性創造有利條件。另外，校本課程開發的水平是衡量課程適應性程度的重要指標，加強學校的課程管理可以充分、合理地利用和協調人力、財力、物力，以保證校本課程開發的質量。
二、我國中小學學校課程管理需要解決的問題
（一）學校課程管理的意識有待增強
由于受全國統一的管理課程政策的影響，中小學學校課程管理的驅動力主要來自上級行政部門的指示，他們被動地等待，直到有了詳盡的指令之后才照章行事。習慣于這種課程管理模式的中小學，很少考慮課程管理問題，長期以來造成學校和教師課程管理意識非常淡薄。課程管理意識淡薄，就很難自主地、創造性地將課程作為學校自身的東西加以實施，遇到問題也很少從課程管理方面尋求解決辦法。
三級課程管理體制推行后，國家對課程的管理主要表現為宏觀指導，這留給廣大中小學更大的空間和余地。淡薄的課程管理意識必將使學校許多工作放任自流，最終影響學校和學生的發展。可以說，三級課程管理體制的實行，不但為學校管理課程創造了良好的條件，而且更加迫切地要求中小學能夠積極、主動地進行課程管理，以適應新課程的要求。
（二）學校課程管理的科學化水平亟待提高
我國中小學學校課程管理是典型的“外控管理”，這種管理對學校領導和教師的要求較低。他們的任務僅限于依照行政條例和命令完成任務，看重效率輕視效果。為確保教學效率，就必須建立統一、有序、穩定的教學秩序，形成一整套規章制度。可以說．這種學校課程管理強調的是行政手段，并把課程管理視為一般性的常規管理。管理學研究認為，系統本身的結構越是簡單、構成要素越是單一。工作任務越是固定，就越適合常規管理和依賴行政手段；反之，就越需要建立靈活機制及時作出科學決策。學校的課程系統結構復雜，構成要素眾多，課程人員的工作變動不居，如果僅僅依靠行政手段‘遵循常規管理的原則，必然降低學校的課程管理水平。
在學校課程管理中，如果完全依賴行政手段，學校領導與教師之間的關系就成為管理者與被管理者的關系，學校領導單靠“自上而下”的行政命令解決一切問題，課程管理信息多為單向輸出，得不到及時交流與反饋，挫傷了教師的積極性，導致課程決策失誤。對行政手段的過分依賴，會限制課程管理專業化水平的提高。事實上，學校課程管理的專業性非常強，不但要熟悉懂得課程理論，而且要深入地研究課程管理理論和實踐中的新問題，這樣才有可能提高學校課程管理的科學化水平。如果學校仍然單純依靠行政手段管理課程，不去研究課程管理中的問題，必然使學校課程管理停留在較低水平，最終影響我國基礎教育課程改革目標的實現。
（三）學校課程管理的領域需要拓展
在現行課程管理體制下，我國中小學學校課程管理的領域非常有限，主要集中于對教學過程的常規管理，這僅僅涉及了學校課程管理的一個環節。研究認為，學校課程管理應該包括對從課程的計劃、編制到實施、展開以及最后評價的全程管理；三級課程管理體制實行后，學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發，又要協調、優化和整合三類課程。要有效實施國家課程、地方課程，學校除了進行常規教學管理外，必須組織力量研究國家課程與地方課程目標和標準，創造課程有效實施的條件，提高課程的適應性，并且采用多種評價方式對課程實施的效果進行評價。校本課程則要求學校從課程編制、課程實施到課程評價都進行管理。由此可見，隨著基礎教育課程改革的深入展開，中小學校必須適應新的要求，積極拓展學校課程管理的領域，進一步明確學校課程管理的任務，主動地解決遇到的新問題。下圖可以說明學校課程管理的主要領域。
說明：唐德海在《大學課程管理引論》一文中繪制此圖說明課程管理研究的基本范圍。筆者認為，借用此圖可以說明學校課程管理的基本領域。
（四）領導和教師的角色急需轉變
現行課程管理體制體現了課程與教學二元分離，把課程與教學之間的關系簡單地理解為“圖紙”與“施工”、“設計”與“操作”的關系。在這種情況下，中小學領導就是上級行政部門指令的執行者，他們的主要任務是按照上級的要求，組織學校秩序以提高工作效率。在學校領導看來，管理就是“控制”、“督促”、“檢查”等的同義語，他們習慣于發號施令，制定獎罰分明的規章制度、從某種程度上助長了他們的“長官意志”，強化了學校的“官僚體制”特征。教師是既定課程的忠實執行者，他們樂于接受管理，寧可按部就班也不愿承擔責任，教學活動顯得非常消極。
我國新一輪基礎教育課程改革體現的是一種大課程觀，重視課程與教學的密切關系，要求重建學校課程管理體系。中小學領導應該從上級行政部門指令的執行者轉變為學校課程發展的領導者，這要求他們既要提高自身的專業化水平，發揮主動性和創造性，又要發揚民主，充分依靠教師的專業能力，提高深程實施的效果，努力使學校發展成為“學習型組織”。教師應該從既定課程的執行者轉變為課程的開發者和創造者，這需要他們具有反思與批判意識，進行富有個性化和創造性的教學。
三、我國中小學學校課程管理改革的對策
（一）重視課程管理的研究
課程管理是學校管理工作的主要組成部分，影響著學校整體管理水平，但課程管理具有自身的特點和規律，它涉及學校教育中最核心、最復雜的課程問題，是與學校教育目標直接相關的，因此決不能簡單套用學校其他管理工作的做法。這就需要我們把課程管理作為一個相對獨立的研究領域加以探討。我國的課程管理研究是課程理論研究的一個空白。這不但影響了課程理論學科群的建設，制約著課程研究整體水平的提高，而且使中小學學校課程管理缺乏一定的理論指導。加強課程管理的研究，是我國課程改革實踐與課程理論發展的共同要求。
在研究過程中，我們必須正確對待國外有關的研究成果。英、美等國在課程管理方面的研究可供我們研究借鑒。但國外的研究針對的是他們課程實踐中的問題，其研究成果只能在有限的方面為我們所參考，而不能直接指導我國的課程實踐，更不能代替我們的研究。我國基礎教育課程改革過程中，中小學在學校課程管理方面面臨著許多困境．而且隨著改革的深入，新問題將會層出不窮。因此，應該從我國實際以及具體的問題出發，對學校課程管理的問題進行認真、深入的研究。只有這樣、課程管理研究才會真正發揮指導學校課程管理實踐的功能。
（二）改革學校的課程管理模式
近年來，“校本管理”這一管理制度已經逐漸滲透到我國的各個階段教育教學機構當中，中小學對這一教學管理理念的認可也有了深入的發展。而且，在教育教學工作不斷進行改革的過程中，“校本管理”也成為強調教育管理，凸顯學校本文的重要理念。因此，如何有效地對這一管理理念進行落實并且實行到中小學管理體制當中，就成為當前教學制度改革的重點。
一、中小學管理理念革新的現實基礎
1.學校管理理念的不斷創新和發展
一般來說，學校的管理主要分為兩個部分。首先是政府的干預和宏觀管理，而另一方面則是學校內部進行的自我管理。因此，學校管理理念的不斷創新和發展，也就推動了中小學學校自身管理理念的革新，為校本管理這一全新管理模式的引入提供了更多的現實基礎。校本管理實際上就是將從前的政府集權管理，轉變為權利的下放，逐漸的實現了分權管理，避免因為社會主義市場經濟體制之下，中小學校都成為政府的忠實擁護者這一現象的出現。
2.學校內部管理制度的變化
學校管理理念的變化不僅僅體現在外部，更體現在學校內部管理制度的變化。1985年《關于教育制度改革的決定》中，明確提出了逐漸實現校長負責制。長期以來的課程標準改革以及地方課程發展，都無一例外的體現出校長權責的重要性，為校本管理理念的落實提供了更多的制度保障。
3.學校辦學體制改革的發展和變化
伴隨著社會開放水平的不斷提升，教育教學制度的不斷進步，在我國的許多中小學校當中，涌現出許多的民辦學校。這些民辦學校不僅擁有更為健全的硬件設施，更擁有更多優秀的師資力量。大多數民辦中小學可以獨立的聘請校長、教師等，以確保滿足不同學生群體的不同需求。換言之，民辦中小學更能夠實現和滿足社會對于學生教育教學的要求，有效的實現對學生整體發展的滿足和體現。另外，一些“民辦公助”院校的成功辦學更是為我國的辦學體制改革帶來了成功的經驗，同時也為中小學管理理念的革新提供了土壤和條件。
4.社會參與意識的不斷增強
伴隨著經濟的不斷發展，信息時代的到來更是為中小學的開辦和管理帶來了新鮮的血液。許多的家長以及企業乃至社區都想要參與到學校的建設和發展當中來。學校的管理也離不開這些社會成員的參與，只有全面的落實參與，增強參與性，才能夠更好的體現出中小學管理理念的創新與發展。
二、提升中小學管理理念革新的策略和方法
1.加強對于校本管理的研究和發展
校本管理主要是來自于西方發達國家，在西方已經有了近三十年的發展史，而我國也是近些年才逐漸借鑒和接受的。所以無論從對于廣大教育工作者的熟悉度還是人們的接受程度都相對有限。只有不斷的讓學者對此進行研究，提出相應的理論研究并且和現實的教育教學制度相結合，才能夠有效的將這一全新的教學管理理念應用到我國中小學管理當中。
2.開展教育體制改革的試驗
由于社會整體環境的變化，經濟政治制度也與從前相比發生了很大的改變。因此，要想更好的發展我國的中小學教學和管理，進行必要的教育體制改革已經勢在必行，而開展教育體制改革的試驗也成為必要的做法。雖然說校本管理是進行權力的下放，可是為了避免因為學校自主管理造成的教學制度混亂，就必須進行試點。只有在有條件的地區先進行實行和落實，才能夠逐漸的在全社會的范圍內進行發展和應用。
3.利用法律保障中小學管理制度的革新和發展
在校本管理落實的最初階段，利用法律制度進行自我的保護是中小學應該選擇的一種方式。進行教育教學管理改革涉及的內容并不是一個方面，所牽扯的人也并不是某一類。這就要求廣大中小學必須要實現必要的制度保障，確保家長、社區、社會、企業以及學校都應該明確自身所應該承擔的責任和義務。另外做為新疆，尤其是少數民族地區，開展教育教學工作的時候，更應該有一定的政策照顧。需要一定的法律基礎做為保障，確保新疆地區的教育和管理可以更好的順應社會發展的趨勢和要求。
4.增強必要的意識，提升管理水平
4.1增強決策意識
自中小學辦學以來，許多的校長對于自身的定位都不夠準確，很多時候校長給人們的印象就是學校的最高管理者以及上級政策的執行者。實際上某種程度上來看，校長應該具有很強的決策意識，而不應該墨守成規。這就要求中小學校長需要將上級的指示與學校自身的辦學狀況進行結合，對于一些事物的決策校長應該自身決定，增強決策意識有利于辦學的開展。
4.2增強開發意識，優化人力資源配置
在學校的資源開發中，人力資源一直都是非常重要的資源。管理者應該對于教師的特長、稟賦以及專能進行培養和挖掘，更好的進行師資力量的配置，這對于教學的開展和管理具有很大的幫助。
4.3增強目標意識，力求教學管理精致化
學校在進行辦學和管理的過程當中，應該明確以最少的投入獲得最大的成效；應該將一流的辦學質量，一流的師資配備以及一流的學生培養做為教學的重點和管理的難點。力求將教學做到最好，將管理做到最為精致。
4.4增強教學的中心意識
學校的中心意識實際上就是教書育人，而伴隨著社會的不斷進步和發展，一些學校的管理者逐漸偏離了軌道，不明確教學的中心意識是育人，而是不斷的進行營利的宣傳和公關的打造，這就非常不利于教學的開展，對于中小學的管理理念革新也沒有幫助。
5.注重地區發展特色，依據實際開展教學
新疆地區本身就屬于我國的少數民族地區，因此在開展教育教學工作的時候，更應該注重對于這一地區語言教學的特點，將雙語教學融入到平時的教育教學工作當中，無論是班主任的管理還是任課教師的授課，都應該體現出這一特點。同時也應該注重這一地區文化發展的相對緩慢，依據地區的實際情況開展教育教學工作。
一、認真貫徹落實會議精神
各地各校要對*副省長的講話立即進行一次全員性學習，盡快將會議精神貫徹到每一所中小學、每一位教師。各級教育行政部門和學校要牢固樹立“安全責任重于泰山”的意識，堅持以人為本，從構建和諧社會的戰略高度，增強做好學校安全工作的責任感和緊迫感，把強化學校管理、創建和諧校園作為一項特別重要的工作擺到突出位置，強化日常管理，狠抓各項科學預防措施的落實，積極防范各類校園安全事故的發生。
二、立即開展安全隱患排查
各地各校要從11月18日江西省發生的因擁擠踩踏造成6名學生死亡事故中吸取教訓，引起高度重視，立即行動起來，認真開展一次全面的安全隱患大排查，防止學生傷亡事故的發生。要對食品衛生、飲用水、交通安全、衛生設施、消防設施、周邊環境等方面進行重點摸排，對中小學校樓道、樓梯間設施以及食堂、廁所、宿舍等易發生事故的地點進行專門排查。對學校安全制度、應急預案的制訂情況及安全責任制落實情況進行專門檢查，對發現的安全隱患和問題要登記在冊，及時整改，發現重大隱患或對整改有困難的，及時向當地政府和教育主管部門報告。各市要加強對各縣（市、區）的督查，并在12月中旬之前完成督查工作，我廳到時也將組織力量進行抽查。
三、進一步規范接送車管理
11月21日，黑龍江省一輛滿載小學生的非法接送車，由于車輛超載，車速過快，導致車輛在營運途中發生墜橋翻車事故，造成8名小學生不幸死亡。各地要引以為鑒，做到警鐘長鳴、常抓不懈。要進一步貫徹全省中小學學生接送車管理工作現場會暨電視電話會議、省*廳等四部門《關于加強中小學學生接送車管理的意見》精神，對學生接送車工作從嚴管理、落實責任，加強監督、狠抓落實。各地一定要按有關規定對學生接送車輛實行嚴格的準入制度，嚴把車輛關、駕駛人關，限制不符合條件的車輛從事接送任務，從源頭上解決“病車”’、“黑車”等問題；學校要加強對學生的交通安全教育和乘車教育，教育學生拒乘“黑車”、“病車”和超載車；各地要制定有關優惠政策和考核制度，對接送車輛給予補助和獎勵，以調動客運企業或接送車車主、駕駛人的積極性。
四、加強學校衛生安全工作
各地要認真執行《食品衛生法》、《學校衛生工作條例》、《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》等法律法規，加強學校衛生防疫和食品衛生安全工作。學校要完善并嚴格執行各項內部衛生管理制度，加強對食堂環境衛生和食品購買、加工等的管理，加強對生活飲用水水源的管理，嚴防各種食源性疾病的發生。要確保學生學習和生活場所的通風與清潔衛生，消除傳染病發生和流行的條件。要建立健全學校傳染病疫情監控與報告制度，一旦發現傳染病病人或疑似傳染病病人，要及時向當地疾病預防控制機構進行報告，并同時向上級教育行政部門報告。
五、依法加強學校內部管理
關鍵詞：中小學；財務管理；現狀；對策
中圖分類號：F275 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）015-000-01
基層事業單位在現代社會中占有重要的地位，對整個社會再生產起著不可或缺的作用。中小學校同樣是整個國民經濟不可缺少的組成部分。它們擔負著國民教育的基礎責任，認識和理順它們的財務管理，對構建和諧校園、促進和諧教育，有著重要的意義。
中小學財務管理不同于一般企業，也不同于一般行政事業單位，作為教育行列下的財務管理，它有其自身的特點。
首先，作為非營利性公益類事業單位，它的收入來源比較單一，幾乎全部來自財政撥款。其次，事業規模宏大，中小學作為一個基層事業單位存在，點多、面廣，應該是我國事業單位中數量最多、規模最大的一類。再次，各個中小學雖然辦學規模有大有小，但是“麻雀雖小五臟俱全”，每個中小學財務管理都是以校為單位，獨立核算。
雖然近年來，中央地方以及社會各界對教育越發重視，國家對教育的投入顯著增加，但由于教育系統財務管理的客觀性、局限性和狹隘性，仍然存在著一些問題。
一、收入和支出的“有縫”銜接方面。作為全額撥款的事業單位，各學校的收入全靠財政撥款到賬，才能予以支出。財政撥款時間和進度是按財政程序進行的。而學校的支出是根據教育教學活動的即時開展而產生的，教育教學活動具有時間上的特殊性、臨時性、突發性和創造性，這樣就會產生財務服務教育教學活動的滯后性或者閑置性。例如，財政對于大部分資金計劃是按月撥款，而對于學校來說，一般春季學期開學初，都是亟需開支辦公用品、設備檢修等各項學期啟動費用的高發時段，特別是小型學校月撥經費非常有限，春季開學初恰逢才撥付1-2個月經費，根本無力支付開學所需各項必要開支，這樣就會導致財務服務跟不上學校運轉，學校教育教學活動得不到后勤保障的局面。
二、財務負責人的財務素質方面。《會計法》第四條規定：“單位負責人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責。”而《義務教育法》規定，學校實行校長負責制。這些法律明確了單位領導即校長是本單位會計工作的責任主體，學校領導一般是教育專家但非財務專家，可能會出現重教學管理輕財務管理或者對財務管理不精通的情況。
三、一般財務人員的素質方面。有的學校的財務人員由教師轉崗或兼職，即使有的是財務專業出身，而大學學習也有其片面性，教師重企業會計教學，對于行政事業單位的會計和財務知識淺談則止甚至免談。所以學校一般財務人員的財務知識其實也是非常淺薄懵懂的，這也影響到學校整個財務管理的效率和效果。
四、結算中心獨立于學校管理方面。按照財政部、教育部聯合頒布的《中小學財務制度》的要求，不具備單獨設置財務機構的學校實行“集中管理、分校核算”的體制。于是各地普遍設立教育結算中心專門負責核算各校賬務。由于結算中心獨立于學校存在，未直接參與學校財務收支及其經濟活動，做賬只能“望文生義”全靠單據上的只言片語，因為不了解或者單據上說明不詳細可能出現支出計入項目與經濟活動實質不準確的情況。而且中心一人兼任多校會計記賬任務，也無結余時間和精力鉆研各校財務管理并提供給各校財務負責人作為參考。
五、學校教學活動期間與財務考核期間的不一致方面。學校管理和規劃，是以春季學期、秋季學期來作為期間劃分的。而財務管理體系中，不論預算編制與管理，還是決算考核與評價，都是按照自然年度來劃分期間的。納入學校管理規劃的秋季學期末的教育教學活動考核是達成的，但該活動產生的費用可能已經跨越了會計年度，是與預算期間不符的。若是考慮到這一因素，將其編入下一年度預算，“二下”政府預算批復也不能在短期內立即下達，還是會影響該項期末活動的費用報銷問題。
針對中小學財務管理客觀存在的幾點問題，想要進一步完善，需要多方聯動，共同改進。
一、學校在編制預算時，要分清哪些是需要按進度撥付的資金，哪些是需要按申請一次性撥付的資金。劃分清楚資金撥付方式，避免出現“兵馬已動糧草未到”――教育教學活動已開展，相應的用品設施得不到供應的情況。同時，對于特殊月份的教育教學活動，學校要提前部署，計劃周全，必要時做好與財政的溝通工作，工作布置上也要考慮與財務關聯上的時效性。
二、上級主管部門要多組織開展財務培訓，及時對財務負責人和財務人員宣導各項財務政策。各校負責人、財務人員也要通過多種途徑主動學習各項財務法規，鉆研財務知識，不但要自己弄懂財務，還要結合各校實際，建立本校的財務管理制度，加強內部管理，規范財務行為，杜絕違規違紀。
三、財務報銷時，財務人員要督促經辦人員在財務單據上詳盡說明開支原由和具體情況，必要時附上活動記錄等資料，便于結算中心人員記賬時準確歸屬費用科目。各校財務人員也要與結算中心記賬會計對于財務事項保持充分的雙向溝通。
最近幾年，專家、學者和廣大中小學校長、教師，越來越認識到加強課程管理的重要性，對課程管理進行了多方面的探索，也取得了不少成果。但是由于過去對課程管理研究的基礎薄弱，當前，中小學課程管理仍然存在不少的問題。這些管理問題解決不好，將直接影響中小學課程改革的深入開展。本文試分析我國中小學課程管理存在的問題，進而提出一些加強課程管理的建議。
一、中小學課程管理存在的問題
1.管理意識淡薄化
我國教育管理的傳統模式中，課程管理是上級教育行政部門的事，中小學執行上級教育行政部門指定的課程就行了。這使得中小學在課程管理中長期處于“外化”“邊緣化”的位置，缺少話語權。久而久之，導致中小學校長和教師課程管理能力不足，甚至產生一種“肉食者謀之，又何間焉？”的心態，課程管理意識淡薄，表現為：
（1）對課程管理的研究不夠
就教育領域來看，我國課程論研究和國外發達國家相比，起步較晚，人們對課程管理的研究更少，把教育管理作為課程管理的上位概念，或者把課程管理當作學校管理的一部分，認為沒有必要再專門討論課程管理的問題。事實上正如哲學不能代替具體科學一樣，對教育管理、學校管理的研究不能代替對課程管理的研究。
（2）對課程管理的“軟件”研究不夠
根據系統論的觀點，可以把課程看作一系列要素組成的系統，這個系統包括課程目標、課程計劃、課程標準、教材、教學以及評價等。課程管理對這些要素進行組織、協調、控制，使之發揮最大的效益。但課程管理不是把各要素簡單相加，而是“有機組合”。我國課程論研究者對此研究不夠。
（3）課程管理視野狹窄
本次課程改革力度大，沒有先例可循，在改革中自然會遇到各種各樣的問題。仔細分析這些問題，大都與管理有關。但是由于學校管理意識薄弱， 課程管理視野狹窄，遇到問題不是從管理方面找出路，而是從行政角度找對策。
2.管理手段行政化
行政方法是課程管理的方法之一，具有權威性和強制性特點。采取行政方法管理力度大、推進快，課程管理可以采取某些行政手段，使執行者有章可循。但是行政管理方法容易導致不顧實際情況，強制人們“齊步走”，加之管理權過度集中，會使課程管理失去活力。而課程系統具有復雜性，課程運行中會出現出乎預料的情況，行政方法是不可能對出乎預料的情況事先給出應對策略的。再者，行政方法也可能為社會輿論左右，受“長官意志”的影響，不容易保持穩定和連續。
3.管理情境靜態化
課程管理是由多種要素組成的復雜系統，具有情境的多變性的特點。而不少在學校課程實施中既不考慮學校的具體情況，又不考慮具體課程實施的條件，使管理情境靜態化。在課程管理中，一些學校希望設想出統一的計劃、標準和規范，或者一勞永逸地實施方案，這是不符合課程情境的多變性特點的。所以不能把學校課程管理規章制度當作教條，而應看作是服務于學校課程實施的指南。
二、加強學校課程管理的建議
課程管理水平高低是決定課程實施成敗的關鍵。因此加強學校課程管理是基礎教育課程改革的實踐要求。
1.正確認識課程管理與教學管理的關系
課程管理與教學管理的關系，論者有兩種觀點：二元對立觀和整合論觀。用二元對立觀做指導的課程管理，不能解決課程改革面臨的現實問題。如校本課程的實施、綜合活動、研究性學習的開展……這些問題的解決必須求助于涵蓋性強的課程管理。因此，要把課程管理提升到全新的高度來認識。
2.課程管理“去行政化”
課程管理去行政化，就是要從行政管理走向專業管理。學校課程管理并不僅僅是簡單的行政問題，而是一個需要由科學理論指導的專業問題，必須反對將課程實施程序化的傾向。真正的課程管理是一種專業管理，而不是行政管理。行政管理模式剝奪了校長、教師課程管理的權力，造成校長和教師課程智能的短缺。
3.由平面式管理走向立體式管理
“平面式課程管理”是從某門學科的角度出發，靜態的、直線式的審視問題。而新課程本身是一個多維度綜合體，因此，應以全新的課程管理觀觀照學科的發展，即采用“立體式課程管理”，將影響課程管理的關鍵因素作為課程管理的重點，有效組織安排。
參考文獻：
——陜西工業職業技術學院副院長趙居禮
一、澳大利亞教育的概況
澳大利亞的教育體制大致承襲英國的系統，實行10年制義務教育，而澳大利亞的大學要求學生完成12年教育。澳大利亞中小學使用全國材，學生學習的主要科目包括：英語、數學、科學、社會學、體育等。10年級結束時學生會參加一次畢業證書考試，之后學生可以選擇離開學校參加工作，或進入職業教育學校，他們也可以選擇繼續深造兩年獲得12年級證書，以達到大學入學要求。澳大利亞學生在12年級畢業后若想繼續進修，可以有兩種選擇：第一，以實務課程為主的技術與繼續教育學院；第二，具有學術理論性質的大學課程。申請資格以12年級的畢業會考成績為依據。
中、小學教育
澳大利亞公民和永久性居民義務教育的年齡為6歲～15歲（小學和初中）。小學一般分為六至七年級，初中則七或八年級至十年級（如同我國的初一到高一）。澳大利亞的義務教育到此為止。在10年級以后，多數學生會進入高級中學11年級及12年級（如同我國的高二或高三）。在初級中學里除了必修的課程以外，各個學校還開設有廣泛的專長或技術性的選修課程。讀完初中后一部分學生將出去找工作。但大多數學生升入高中就讀。學生高中畢業并通過會考后，才可在專科以上高等院校就讀。
高中教育
澳大利亞的高中教育年限為兩年，即11年級和12年級。在高級中學里，雖然幾乎所有的學生都會學習英文和數學這兩門課程，但是學校并沒有設定必修的課程，學生是依據自己興趣或將來自己可能選擇的方向來選修課程的。所以，高中學生除了繼續學習英文和數學外，還須選修其他課程，如外語（德、法、希臘、意大利、日語等）、商業、法律、經濟學、工業技術、電腦及電子技術等課程。現在，有的學校甚至設計一些課程，來滿足一些不想接受高等教育的學生的需求，而這些課程皆是與技術與繼續教育學院密切合作而設計出來的。讀完12年級后，學生畢業成績是由平時校內成績與統考成績決定的，高中畢業成績也是進入大學學習的必要條件。各個學校學年有些差異，但一般通常分為四個學期。除12年級外，學生一般可以在任何一個學期開始時插班。大部分的中等學校是綜合性的男女合校制。
技術與繼續教育學院
澳大利亞的技術與繼續教育學院是全國性認可與互通的職業培訓教育體制，主要提供專業技能的訓練課程，大部分課程都更具實用性。TAFE學院的職業教育和培訓種類繁多，包括專業、半專業，高級技師、技師及操作員等不同層。TAFE的很多課程是與工業團體共同開辦的，以確保提供最切合實際的訓練和最新的專業信息。TAFE是三級教育中最大的部門，是澳大利亞高等教育的主力軍，有70%的澳大利亞中學畢業生進入其間學習。
雖然各州的TAFE有它們各自的行政體系，但是所有文憑資格都是全國互通與承認的，尤其大部分的專科文憑課程更是受到各大學的認可并可以免修或轉移部分學分，即這些學校的畢業生在報讀大學學位時可以免修部分學分。TAFE的學年上課時間為2月～12月，課程科系多而且廣，從短期的數小時、幾個月到長達三年的全日制課程都有；教學方式以課堂上課及實習為主，但是大部分課程也采用大學的上課方式；各科的評分以作業、課堂討論、實習和考試為依據。
大學教育
澳大利亞共有大學42所，其中36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯邦政府辦的特種高等專業學校。兩所為私立大學。澳大利亞公民、永久居民和新西蘭公民可按“高等教育捐助計劃”交付費用在公立大學就讀。當然只交部分，其余費用可在找到工作時交付。
二、澳大利亞的教育管理和撥款體制
在教育管理方面，聯邦政府與州政府有明確的職責劃分。聯邦政府主要負責制定教育的宏觀政策，確定教育發展的戰略重點；確定國家教育的目標與標準，但不直接管理任何學校。中小學教育和職業教育主要由州負責，州政府制定所有有關中小學的法律法規，在教師聘用、學校管理、資格評估等各個方面具體實施管理；在職教方面，則負責制定具體的管理辦法。
其教育撥款分為聯邦和州兩級。其中州政府主要負責政府學校（指中小學）的經費，聯邦政府則主要負擔職業教育與培訓、高等教育以及非政府舉辦的中小學校的經費。聯邦給各州的教育撥款，多數是經常性的項目，有的則是附加條件的。各州在獲得撥款后，每年需提交經費使用情況的報告，接受聯邦政府的監督。附加條件的專項撥款是實現國家教育目標或標準的重要手段。
三、澳大利亞的國家資格系統
澳大利亞建立了一個國家資格系統——澳大利亞資格框架，提供了全國統一并被普遍承認的學歷級別認證體系。這一資格框架中包含有12個資格證書。其中學校教育系統（相當于我們的中學）可授予高中畢業證書、一級證書和二級證書；職業教育培訓體系可授予一級至四級證書和大專文憑、高級大專文憑，大學則可以頒發大專文憑、高級大專文憑，以及學士學位、研究生證書、研究生文憑、碩士學位、博士學位。在這個體系當中，中學、職業教育和大學所頒發的證書有一些是相互重疊和交叉的，這種設計為學生在不同教育體系的流動，為公眾接受教育創造了便利條件。
澳大利亞不實行國家證書制度，公私立的學校都可以頒發自己的文憑。由于資格框架下的學歷更具有相近的標準和質量保證，所以盡管在資格框架外，還有其他的學歷存在，但資格框架內的學歷在全國被普遍承認，許多學校都已注冊以便能夠頒發此框架體系內的證書。
四、澳大利亞中小學校的管理體制
澳大利亞中小學校的管理體制在不同的州之間、不同體制的學校之間有很大的不同。
首都堪培拉地區公立學校的管理體制經歷了一個比較大的改革過程。由原來的集權體制，即教育的權力主要由政府行使，通過權力下放，給社區、教師和家長充分參與教育事務的權力，形成高度分權的管理體制；此后，又由分權體制逐步回收權力，形成目前的平衡型體制。在這種體制之下，不僅僅是堪培拉特區的教育部，包括堪培拉的家長委員會協會理事會、學校董事會、校長、教師員工、家長委員會、學生和社區都可以通過各種方式參與學校的管理或影響政府的決策。在這個體制中，學校的自主性很強，主要是通過校董會進行決策，實施自主管理；同時各個相關方面又通過比較健全的方式參與管理，影響決策。政府的教育部門在其中更多的是起咨詢、支持、服務等作用。
評估是政府實施管理的一種重要手段，公立學校每三年要接受一次評估。評估由教育部的學校總監、校長、學校董事會的主席或者代表、家長委員會、學校員工代表、學生、其他學校校長及獨立的咨詢人員等各方面人士組成的委員會進行。主要檢查學校的教學計劃文件是否達到標準；學校是否執行了教育部門的要求：學校未來的計劃；學校目標與系統目標是否適應等內容。評估結束，委員會要提交詳細的報告，并允許各方面表達他們的建議意見，促進學校改進。評估是在學校經費中支出的，由政府認可，但評估本身不是政府的職責，而是反映社區、家長的希望。評估的結果會送給教育部門，但目的不是為了比較學校的質量高低，而是將學校的工作與政府的要求相比較，如果政府發現學校的某項工作未達到要求，則可有針對性地采取政策，幫助學校關注此方面的問題。
教育部門的管理也涉及經費的撥付，對學校校長、教師的評估、雇用及監督等，但并不干預學校具體的管理事務，包括學校的辦學特色和發展規劃等。學校的大部分事務由學校董事會進行決策。
五、董事會、社區、家長委員會在學校管理中的作用
【 關鍵詞 】 中小學；計算機技術；教育；管理
Application of Computer Technology in Teaching Management
Wang Kui
（Wanzhou District， Chongqing Education Information Technology Center Chongqing 404000）
【 Abstract 】 The extensive use of computer technology is the development needs of the community. Education is a part of the community， computer technology and education combined to improve the quality of primary and secondary teaching. Information technology education is a national education must do， is an important foundation of the national information construction， has a very important significance. Primary and secondary schools should be to achieve universal access to computer technology， so that play an important role in teaching management.
【 Keywords 】 primary and secondary schools； computer technology； education and management
1 引言
中小學在學校管理實踐中充分利用計算機技術服務于教學，計算機技術在教育教學管理中的應用多元化不僅可以實現教育的多媒體化、數字化、網絡化、職能化和現代化，還可以切實提高教學管理的效益，培養信息化人才和提高國民的信息素養，這對提高我國信息化建設有很大的作用。
2 計算機技術對教育教學質量管理中的應用
2.1 可以加強課程考核的質量
在中小學的教育管理中，關于課程考核的質量問題一直是比較重要的一項工作。以往的手工閱卷和試卷分析都存在著工作量大，效率低的問題，這無疑增大了學校在人力以及財力上的負擔。
采用計算機管理系統，建立數據庫的應用，以及計算機閱卷、試題、試卷分析系統不僅較少了手閱工作量還增強了效率，降低了學校管理部門工作人員的勞動強度。
試題庫管理系統的建立是教學改革的需要，在教學大綱的內容下提高命題的質量，是針對學生的學習問題更加客觀更加有效的了解，也是適應教學考核的需求。同時可以提高教學質量。
2.2 可以提高課堂教學的質量
課堂教學的質量直接影響著中小學的教學質量。學校可以為了更方便快捷地測評課堂的教學質量，建立計算機課堂教學質量評測系統。讓學校全體參加課堂教學質量評價，有效地調動全體教師和學生參加課堂教學的的積極性，提高學校管理的水平。
相比于以往的課堂教學質量測評，計算機技術的應用大大降低了手工測評的失誤性，真實地、有效率地為教學管理者提供管理平臺以及及時大量的反饋信息，為提高課堂教學、改進教學質量、拓展教育之路建設最堅實的基礎。
3 計算機對中小學圖書館管理中的應用
3.1 擴大了書本資源，方便管理
傳統圖書館管理的模式不是特別方便學生查閱讀書，書的資源不是很多，滿足不了學生對閱讀需求，且書的質量不是很差影響教學質量。
建立圖書館的信息資料庫，增加圖書的資源，利用網絡平臺，吸收更廣泛更多元的圖書，為師生提供更人性化的服務，滿足師生的閱讀要求。還可以通過網絡系統進行圖書資源共享，不僅可以節約學校對于圖書引進的開銷，還可以開闊中小學生的視野。學校應把計算機技術應用到圖書的管理方面，以促進教育教學的管理。
3.2 激發中小學生的學習興趣，提高教師的教學水平
建立完善的計算機圖書資料庫，方便學生自主學習，也可以豐富學生的課余時間。學生可以學習到書本上沒有提及的知識、學校沒有教授的知識，增大學生的閱讀量，提高學生閱讀的水平，也可以查閱學習資料，進而更好地理解和掌握所學的知識。
教師也可以通過這樣的圖書館，豐盈自己的知識儲備，提高自己的教育水平，將更多的知識教授給學生，不僅可以提高學校的教學質量還可以提升學校形象。
4 計算機技術在教育實踐的應用
4.1 缺乏新的理念
我國在中小學的信息基礎建設方面近幾年有很顯著的提高，教師信息技術方面的知識和技能也有很大的改善。但是很多學校只是將計算機技術簡單的應用到教學中，教學的內容上沒有改，只是授課的形式改變了。使用電腦投影儀，將課堂上的講義以剪輯播放的形式傳授給了學生，只是激起了學生對教學方式的改變的一時興趣，并沒有從根本上改善教學，也沒有使計算機發揮其具有的探索性、協作性，對于學校來說沒有起到提高教育教學管理的作用。
正確地將計算機技術與教育教學管理相結合才能提高教育水平。大力開展計算機信息技術與課程整合，是計算機技術變成有利的課程學習工具。探索實驗，整合課程與信息技術的教育規律，整合出一套有效的信息技術應用于中小學教育教學的方法，逐步建立好應用于教育教學的計算機管理技術。
4.2 缺乏良好的中小學計算機應用環境
開展計算機技術在中小學學校管理中的實踐應用，就應該營造良好的計算機技術應用環境。建設先進的硬件基礎設施和軟件資源，以開放性的教育理念進行規劃管理。建設一個實用、適用全校的校園網絡運用平臺，讓師生能夠迅速有效地訪問學校的服務器。讓學生和老師享用數字化辦公的方便和樂趣。在學習與使用信息技術與網絡的同時，也要避免不良信息對中小學生的影響。
5 結束語
隨著我國計算機技術的迅猛發展，中小學的計算機教育教學管理是信息時代的必然走向。本文以信息技術與教學的整合為背景，對計算機技術在中小學教育教學管理的應用進行了分析。
我國的中小學教育發展要緊跟時代的腳步發展信息化管理，推進中小學的教育工程，優化中小學的教學質量完善計算機現代化管理模式。利用計算機技術在教育教學管理中顯著特點，即多媒體化，教育信息化，來改善傳統模式的教育特點實現一種新型的教育形態。這種多元化體現了教學的先進化與豐富化，深入了對教學領域研究，也促進了學生的全面和諧發展，有機地整合教學理念和教學方法是創建充滿樂趣和充滿活力教學的有效工具，也使得中小學育人過程效果最優化。
參考文獻
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新任教師 壓力源 訪談法
一、引言
隨著社會科技的不斷發展，教育教學改革的實施以及教師專業化的不斷推進，教師壓力問題日益凸顯。壓力通常被定義為：當個體面臨外在環境刺激時，經認知評估，感到外在環境刺激會給自身造成相當程度或過度的負擔，感到個體應用自身資源無法應付的情況。壓力的致因稱“壓力源”。壓力源是指個體感知到的并且經過認知評價認為對機體有威脅并引起機體的壓力反應的事物或環境[1]。心理學家馬特?賈維斯在總結上世紀80年代以來研究成果的基礎上，將壓力源分為3類：（1）教學工作本身的因素（如，工作量、工作時間、角色負荷、教學秩序等）；（2）對壓力的認知不足（相關因素包括：自我效能感和歸因方式等）；（3）系統因素（如，缺乏社會支持、對改革的認識、領導方式等[2]。新任教師作為教師隊伍里的一個特殊群體，他們大多數是富有扎實的專業知識和積極的工作熱情的、剛走出校門的高等師范院校畢業生。遵照德耶弗斯[3]劃分的教師發展的五個階段，新任教師一般指新手階段即剛參加工作的教師或實習師范生，以及優秀新手水平即具有2-3年教齡的教師。本文以此為主要依據，將新任教師定義為正式上崗3年以內的教師。
新任教師剛剛脫離學生的身份走上工作崗位，需要應對自身的角色轉換的問題，又需要面對學生、同事、學生家長、社會與婚姻戀愛等人際、社會的各種問題，壓力相對較大。從20世紀70年代起，教師工作壓力逐漸增加，國內許多學者的相關研究表明，教師工作中存在相當程度的壓力。壓力源主要可能是生理的、社會的，或是心理的，包括期望和理想等能夠引發壓力反應的事件或條件。宋宙紅和王琳[4]采用自編教師壓力問卷對新教師（教齡兩年以下教師）和老教師（教齡十年以上教師）進行比較研究，結果表明，新教師的壓力主要來源于課堂教學壓力、課堂管理壓力和自我期待無法滿足產生的壓力；馮錦英[5]認為，新教師壓力主要來源于學生、領導、同事、學生家長等的人際因素。
縱觀以往研究，大多是從定性層面提出一些思辨性的觀點，而采用量化的實證方法專門針對新教師壓力的研究很少，且基本是采用問卷法進行施測。為此，本研究采用量表式的訪談提綱為主，以開放式問題為輔，在使訪談結果可進行量化分析的同時，也可獲得一些與訪談所涉及的壓力源各方面的深層次信息，以彌補問卷法的缺陷。當然，因訪談對象有限，所以筆者在選擇訪談對象時，盡可能讓訪談對象的特征多元化，以便獲得更多與新任教師壓力有關的信息。
二、研究方法
1.訪談對象
35名工作年限在3年以內的年輕教師（因教師工作時間從9月起，因而不滿一年的按一年算），其中男教師15人，女教師20人；本科學歷28人，大專學歷7人；工作年限1年的有13人，2年的有12人，3年的有10人；任教單位為公辦性質的有22人，私立性質的有13人；任教單位為小學的有5人，為初中的有11人，為高中的有12人，為職校（包括大中專）的有7人；訪談對象工作地點和人數分布為珠三角發達城市市區7人，粵東市級城市10人，粵東縣級城鎮（縣城所在地）10人，偏遠農村8人；調查對象中既有中小學主要科目語數英以及職校、專科院校的專業課教師，也有其他學科如美術、體育等學科，分布中小學各主要任教學科。
2.訪談工具
采用程俊玲、鄧從真、劉麗等人編制的《中小學教師工作壓力問卷》[6]的第一部分“工作壓力源量表”來設計訪談提綱。訪談提綱主要涉及中小學教師工作壓力源的八個方面[7]：（1）教育教學改革，如教學改革對教師提出了高新要求、學校實行聘任制等。（2）學生問題，如學習態度不端正。（3）學校管理問題，如會議過多。（4）工作特征，如工作量大。（5）職業發展問題，如工作上缺少必要的設備和教學材料。（6）身心特征，如自我期望值過高。（7）家庭問題，如家離學校遠。（8）社會問題，如社會對教師要求越來越高。研究顯示，《中小學教師工作壓力問卷》具有良好的結構效度，一致性系數α=0.5690-0.9005，重測系數r=0.8137-0.9787。
3.訪談實施
采用訪談法，通過與研究對象新任教師口頭進行訪談，收集對方有關研究主題的心理特征和行為數據資料。根據調查工具設計訪談提綱，前期先對兩位新任教師進行試談，修改訪談提綱并記下注意事項；與訪談對象確定訪談時間，實施訪談。后期進行過程中，因時間和空間上受到限制，采用QQ訪談[8]的形式補充15份數據。每次訪談開始前，先確保訪談對象有充裕的時間并處于沒有過多干擾的環境。訪談開始后，先說明“請你在以下這些問題中，針對你個人的情況回答這些問題給你造成的壓力所處的等級，0表示沒有壓力，1表示壓力較輕，2表示壓力中等，3表示壓力較大，4表示壓力很大”；接著以較為平緩的語速向被調查者陳述調查題目，并為每道題做好記錄。QQ訪談補充數據過程中，獲取被訪談者的QQ號后，與被訪談者做好事先溝通，確保訪談對象能在一定時間內配合完成該調查。訪談開始后，先說明訪談注意事項，了解訪談對象的基本信息，如性別、工作年限、工作單位基本情況等，接著逐一向訪談對象呈現訪談問題，要求被訪談者逐一回答，從QQ窗口中復制被訪談者答案，整理并匯總。
4.數據處理
采用SPSS16.0統計軟件對被試的壓力總分和維度均分進行統計分析。壓力源總分是維度均分乘以總被試數，維度均分是指維度分除以組成某一維度的項目數。
三、結果與分析
1.新任教師總體壓力狀況
教師對工作的總體壓力感反映了教師對自己工作壓力狀況的總的感受和看法。在每次訪談開始時，首先對被訪談教師提問“總的來說，作為一名教師，您感到壓力有多大？”35名新任教師的回答情況見表1。此表顯示在本調查的新任教師中有74.3%認為自己的工作壓力較大或很大。
表1 教師工作壓力狀況
2.新任教師工作壓力源狀況描述統計
表2列出了調查結果中35名新任教師在壓力源8個維度上的得分情況。從平均分上看，8個維度的壓力源給新任教師帶來的壓力程度從大到小依次為學校管理、學生、工作特征、社會壓力、職業發展、身心特征、教育教學改革及家庭。
表2 8個維度壓力源的比較
3.新任教師工作壓力人口統計學變量分析
（1）男女新任教師在壓力源各維度上的比較
將男女新任教師8個維度的壓力源均分進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，男新任教師在學校管理、工作特征、家庭、社會四個維度上的得分均顯著高于女教師（分別為：t=5.08，p=0.03；t=4.71，p=0.04；t=5.09，p=0.03；t=3.56，p=0.05）。這表明，男新任教師壓力總體而言明顯高于女教師。
（2）不同任課特征的新任教師在壓力源各維度上的比較
表3 不同任課學年段的新任教師各壓力源維度的比較
單因素方差分析結果（如表3）顯示，不同任課學校類型（包括小學、初中、高中和大中專職校四個水平）的新任教師工作壓力得分在教育教學改革、學校管理、工作特征、職業發展、身心特征5個因素上差異顯著；進一步多重比較發現，在工作特征、職業發展和身心特征三個維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學教師和大中專教師；在教育教學改革和學校管理兩個方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學，大中專新任教師最低。不同任課年限和學科的老師在各壓力源維度上差異均不顯著。
四、討論與分析
1.新任教師總體壓力較大
從新任教師工作壓力狀況來看，感受到壓力較大或很大的教師已達74.3%，本結果高出程俊玲[6]得出的54.2%和邢強[9]得出的68.8%的結論，他們的研究對象為中小學教師總體。這一結果表明新任教師群體中的壓力大的比例相對更高。
2.新任教師主要壓力源
本調查發現，新任教師在學校管理、學生、工作特征、社會壓力、職業發展和身心特征方面壓力較大，教育教學改革及家庭因素壓力程度較小。這與朱從書等人[10]和鄭曉芳[11]的研究結果具有一致性。
學校管理因素和學生因素給教師造成的壓力遠遠超過其他因素。學校管理因素包括領導隨機聽課，教學質量評估，做展示課公開課評優課及選拔課，完成教學科研論文，學校各項檢查、評比、考核較多，教育、教學工作得不到領導和有關部門的支持和配合，學校的不合理決策，過多會議等。學生因素包括學生的成績在年級的整體排名、學生在校出問題時老師應負的責任，學生聽課效率不佳、學習態度不良、課堂違紀不服管教及學生個體差異大，接受水平不同引起的教學困難。作為新手教師，剛走出校門，角色的轉變以及應對學校管理給其造成較大壓力。
從訪談中了解到，大部分新手教師在初上崗時學校在教學方面一般采取“以老帶新”的模式，初上崗半年內每月安排不少于2次的聽課評課，這是培養新教師提高教學質量的一種方式，有助于新手教師教學技能的成長，但是，因聽課評課給新手教師帶來的壓力不容樂觀。年輕教師在面對學校的其他規章制度時，因適應上的問題也造成了一定的壓力。這如調查中所反映的，學校管理因素給新任教師帶來了較大的壓力。這除了與學校的制度和環境民主寬松程度有關系外，也與新任教師個人的適應能力和在讀期間、實習期間積累的教學經驗有一定的關系。學校在培養新任教師的過程中，必要的“傳幫帶”能提高新老教師的優勢交融，也需帶給新任教師人文管理，讓新任教師在寬松、有發揮空間的環境中展現自己的能力和優勢。作為新任教師，較快地適應教學環境和學生環境顯得格外重要；當然，這需要新任教師拓寬人際溝通渠道，樂于且善于向有經驗的老教師虛心請教，熱愛工作，熱愛學生；此外，新手教師之間也應當注重資源共享和教學經驗總結。
本研究還發現，學校管理壓力在高中教師中體現較為明顯，這很可能與我國的高考體制和高中工作任務較重有一定關系。而后進生、頑皮的學生又時常成為初中新手教師的困擾，這除了與初中生的年齡特點有關，也與我國實施的九年制義務教育制度有關。當然，新手教師與學生的交往也存在一些優勢，他們剛剛走出校門，與學生年齡差距較小，且較能體會學生內心，如能將這些優勢以及剛剛在校期間學到的教育學、心理學知識和技能充分運用到課堂教學及課外輔導、交流當中去，將呈現良好的教學效果和融洽的師生關系。
3.對新任教師影響較小的壓力源
新任教師來自家庭的壓力最小，這是新任教師壓力源的一個突出特點。新任教師一般年齡在25歲左右，完成大學學業，家庭情況一般較為穩定。這也是與其他中小學教師壓力源研究有較大差異的地方，家庭因素在已婚教師當中的影響較為嚴重。作為初參加工作3年以內的教師，家中負擔較小，父母一般還沒退休，能滿足自己的生活所需。家中老、弱、病、殘讓新任教師感到壓力的情況較少，家離學校較遠早出晚歸而感到疲憊的情況相對較少。大部分離教師家里較遠的學校能夠提供教師員工宿舍，方便工作，小城鎮或者農村教師這方面的困擾也相對較小。教育教學改革壓力源在新任教師中影響相對較小，這也是新任教師異于老教師的一個特點。新任教師創新能力強，在教學改革中能有效地適應改革，作為新時代的教師，適當的壓力能刺激新任教師不斷提升自己，適應改革。在近幾年的教師招聘中，一般采用聘任制，目前并不是大部分學校都采取這樣的方面，特別在小城市或者城鎮、農村地區，這種情況較少，或者是較為形式化的，對新任教師的壓力不如其他因素明顯。但這些壓力仍然存在，或者在少部分新任教師的工作生活中存在。
4.新任教師中男教師壓力相對較大
除學生因素的壓力外，其他各因素均顯示出在新任教師團體中，男老師比女老師的工作壓力。這與趙雪和謝華的研究[12]結果一致，她們的研究發現，中小學女教師的職業壓力狀況總體水平偏低。在訪談和實踐、實習過程中聽課的經驗反映，新任教師中，年輕女老師較難與班中“頑固分子”建立良好的關系，但男老師能較好地處理這一點，而學生因素給教師帶來的壓力中有相當一部分出于問題學生的處理上。這與新任男教師的人格魅力和與學生特點有一定的聯系。除此之外，其他因素均顯現男教師的壓力較大。教師隊伍中，特別是中小學教師隊伍中，男教師的比例相對較小，由于社會因素影響，男教師承載的社會壓力較大，這需要他們在工作中更好地表現，更好地完成工作任務，壓力就如此產生了。
5.8個維度的壓力源對不同類別的新任教師的影響
本研究結果顯示，不同任課學校類型的新任教師工作壓力得分在教育教學改革、學校管理、工作特征、職業發展、身心特征5個因素上差異顯著。進一步比較發現，在工作特征、職業發展和身心特征三個維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學新教師和大中專新教師。這一結果與石林等人[8]的結果基本一致，他們的研究發現，高中教師的總壓力感均值最高，其次是初中教師，小學教師的總壓力感均值最低。
筆者以為，我國的中學教育在很大程度上是應試教育，成績是評價學生好差的最重要標準，加上近些年來中學生的考試和升學壓力增大，甚至要超過高考；而小學和大中專學校對學生學業成績則沒有如此高的要求。在這種評價體制和教育環境下，中學新教師的壓力大于小學和大中專新任教師就是順理成章的事了。另外，在教育教學改革和學校管理兩個方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學，大中專新任教師最低。這可能主要與初中學生的心理特點有關，初中生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，逆反心理和行為表現明顯；此外，自上個世紀90年代以來國家一直提倡“素質教育”和新課程改革，新教師又缺乏教學和課堂管理的經驗，這也在一定程度上加大了初中新教師的壓力。而大中專學生心理發展相對成熟、學業壓力較小，學校對教師的管理和教學要求在四種學校中相對最低，因此，大中專新任教師壓力最小。
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