時間：2022-12-25 10:19:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級科學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學情分析：五年級的科學進入了課程實驗階段，新教材中知識比較抽象和學生以前所學相比，難度較大。
二、教材分析:本冊教材內容活潑，有很大的彈性和開放性，包括六個單元：1、巧妙地用力。2、生命的延續。3、生物的進化。4、地表的緩慢進化。5、礦產資源。6、工具與技術。
三、教學措施：
1、開展生動的科學課，引領學生進行自主探究學習。
2、建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展情況。
3、發揮評價對學習和教學的促進作用。
4、注重情感態度與價值觀的培養。
5、重視科學與技術的聯系。
6、樹立安全意識。
四、指導思想：以《小學科學課程標準的內容》為指導激發學生探究物體與物體之間，生物與生物之間，生物與環境之間存在的相互作用和平衡關系。
主要的教學方法：
1、探究法
2、演示法
3、參觀法
教學進度
第一周怎樣省力2課時
第二周撬棍的學問3課時
第三周輪子的妙用3課時
第四周斜坡的科學2課時
第五周《小鳥和小貓》《落地生根》4課時
第六周相似和差異2課時
第七周生命從哪里來進化的證據3課時
第八周生物進化的秘密2課時
第九周山脈的變化2課時
第十周溶洞里的鐘乳石2課時
第十一周人類改變地表1課時
第十二周金屬的來歷2課時
第十三周煤和石油3課時
第十四周工具人類的幫手2課時
第十五周機器人2課時
第十六周
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、教材分析：
本冊教材由“生物與環境”、“光”、“地球表面及其變化”、“運動和力”四個單元組成。
《生物與環境》單元從內容上分三個部分：通過“綠豆種子發芽和生長”、“蚯蚓的選擇”研究生物的生存和非生物環境的關系。第二部分引導學生觀察分析生***態群落中生物之間的食物鏈和食物網，并通過生態瓶的制作、觀察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的關系。第三部分內容，是把以上認識拓展到自然界，通過典型事例的分析，認識到保護大自然、維護生態平衡的重要性。
《光》單元首先引導學生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點及其在生產和生活中的運用；接著指導學生認識許多光源在發光的時候也在發熱，太陽是地球最大的光源和熱源。陽光下物體得到的熱與受到的光照強弱有關系，也與物體本身的性質有關系。最后通過制作太陽能熱水器綜合運用相關知識。
《地球表面及其變化》單元內容主要包括兩個方面：一是認識地球表面總的地形概貌，以及河流、海洋、山脈、高原等地形及特點；二是地形地貌變化及發生原因。讓學生知道是地球內部的運動，是太陽、流水、風、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。
《運動和力》單元內容可分為四個部分。第一部分了解重力、彈力、反沖力，讓學生用這些力作動力使小車運動起來，并研究動力的大小與***小車運動的關系。第二部分學習測量力的大小，認識力的單位，為研究摩擦力大小做好技能準備。第三部分認識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響。第四部分動手實踐，設計和制作一個小車。
三、教學目標：
1、五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡單實驗等，本冊將引導學生經歷更為完整的探究過程。
2、通過學習讓學生強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據。
3、掌握控制變量實驗的技能，并學習實際控制變量實驗。
4、運用模擬實驗探究自然事物發生的原因、變化及規律。
5、面臨幾次較長期的觀察研究活動：能用線條、符號、圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用柱狀圖、折線圖處理數據，并認識到重復實驗的意義。
四、教學重難點：
教學重點：重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。
教學難點：通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。
五、教學措施：
1、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。
2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。
3、充分利用好學校的科學實驗室，盡可能的去科學實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。
4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。
六、主要教學活動類型：
搜集信息 現場考察 自然狀態下的觀察
實驗 專題研究 情境模擬
科學小制作 討論辯論 種植飼養
科學游戲 參觀訪問 競賽
科學欣賞 社區科學活動 家庭科技活動
角色扮演 科學幻想信息會、報告會、交流會
七、主要導學方法：
探究法 演示法 參觀法 實踐法 討論法
談話法 辯論法 實驗法 列表法 暗示法
八、教學進度：
周
日期
內 容
1
9．3—9．7
始業教育 種子發芽實驗（一） 機動
2
9．10—9．14
種子發芽實驗（二） 觀察綠豆芽的生長 蚯蚓的選擇
3食物鏈和食物網 做一個生態瓶 改變生態瓶
4
9．24—9．28
維護生態平衡 機動
5
10．1—10．5
國慶節假期
6
10．8—10．12
機動 光和影 陽光下的影子
7
10．15—10．19
光是怎樣傳播的 光的反射 光與熱
8怎樣得到更多的光和熱 做個太陽能熱水器 機動
9
10．29—11．2
評價我們的太陽能熱水器 機動
10
11．5—11．9
地球表面的地形 地球內部運動引起的地形變化 堅硬的巖石會改變模樣嗎
11土壤中有什么 雨水對土地的侵蝕 什么樣的土地容易被侵蝕
12河流對土地的作用 減少對土地的侵蝕 機動
13機動
14
12．3—12．7
我們的小纜車 用橡皮筋作動力 像火箭那樣驅動小車
15測量力的大小 運動與摩擦力 滑動與滾動
16運動
與設計 設計制作小賽車 機動
17機動
18
12．31—1．4
復習
19
1．7—1．11
復習
20
1．14—1．18
復習
二、教材分析。本課是在“電的本領”單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與電磁能的轉化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵特性，讓學生知道電能產生磁，探究電磁鐵磁性強弱的影響因素，了解電磁鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品——電磁起重機，從而激發學生樂于用學到的知識改善生活的情感態度。
三、學情分析。學生對電鈴、電磁起重機比較熟悉，但對它們的原理就不甚了解，這就需要我們有目的地引導學生去探究，對學習方法和過程要進行精心設計和指導。另一方面，這節課要求學生動手操作，對學生有濃厚的吸引力，教師要充分利用這一有利條件，培養學生用科學研究的方法探究新事物。
四、教學目標
1.知識目標：知道電能產生磁，知道影響電磁鐵磁性強弱的因素，了解電磁鐵的應用。
2.能力目標：能提出探究活動的大體思路；能做控制變量的簡單的探究性實驗；能綜合運用所學知識，選擇合適材料制作帶有創造性的科技作品。
3.情感目標：愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物；樂于用學到的知識改善生活。
五、教學要點分析：
（一）教學重點：了解電磁鐵的性質。
（二）教學難點：做控制變量的探究性實驗。
六、教具準備：電池盒、電池、電磁鐵組裝材料
七、教學過程：
（一）組織上課：
（二）情景導入，揭示課題。
師：首先，請同學們看大屏幕，圖片上播放的是電磁起重機吸鐵的情境，它有一個特點，大家可能都看到了，當接通電流的時候，它可以將幾噸的鋼鐵由一處搬到另一處，當搬運到指定地點時，斷開電流，就將鋼鐵卸下，這樣就把搬運鋼鐵如此困難的事情完成了。（播放起重機吸鐵的課件）同學們回憶一下，咱們上節課自己做的電磁鐵，對比電磁起重機，你有什么想說的？生：電磁起重機太強了。師：什么太強了？生：磁力太強了，能把幾噸重的鋼鐵吸起來。
（三）合作探究影響電磁鐵磁性強弱的因素
師：針對以上兩位同學提出的問題，老師給你們兩點提示：
（1）電磁鐵由什么組成的？
（2）電磁鐵的磁性是怎么產生的？
通過提示，想一想剛才的問題，能否作出猜想，并說出你這樣猜想的理由？好，同學們小組討論，結束后，將你們小組討論的猜想和理由填寫在表一中，現在開始討論。
師：哪個小組的代表起來給大家說一說：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系呢？并且說明理由。生1：我們小組認為電磁鐵的磁力大小與（1）電流大小有關（板書）。生2：我們小組覺得電磁起重機吸物體的面積比自己制作的電磁鐵的面積大。
師：老師打斷你的話，你是指的中間的鐵芯嗎？生2：是的。師：很好！
教師板書：電磁鐵的磁性大小與（2）鐵芯的大小有關（板書）
其他學生回答省略。
下面，以小組為單位，共同完成實驗方案。
師：討論結束后，找同學交流。生：我們小組討論的結果是：在保證其他條件不變的情況下，改變線圈圈數，看看電磁鐵能吸引小鐵圈的數量，記錄相應數據。師：同意嗎？生：同意。師：你們準備怎樣做這個實驗？生：分別將電磁鐵繞30圈、60圈，做實驗，記錄數據。師：能說說為什么選30、60圈，而不選30、31圈呢？生：30與31之間線圈圈數相差很小，現象變化不明顯。師：好，剛才這些同學都談到了要研究電磁鐵磁力大小與線圈圈數的關系時，除了要改變圈數外，其他條件要不變，同時，還有三點要注意：
（1）不要長時間接通電磁鐵，以免耗電太多，影響實驗準確性；（2）吸小鐵圈可以組內統一標準，用電磁鐵的頭去吸；（3）為了使實驗更加科學準確，每種纏繞的圈數要進行三次實驗，然后取平均值。（指名學生朗讀）
師：第三點，大家明白嗎？為什么要做三次實驗取其平均值？生：可能第一次操作失敗，就白做了……師：嗯，實驗時有可能出現偶然性，為了避免偶然性，我們要做三次實驗取平均值，然后觀察分析數據。
好了，我們同學以小組為單位，重新核實一下實驗方案，看看是否需要完善，如果不需要的話，那么各小組就來進行一下分工，開始。
師：好了，有了明確的分工，就開始實驗，同時完成表！
表：探究電磁鐵磁力大小與線圈圈數的關系
師：請同學展示記錄，匯報實驗結果。
師：教師與同學們一起總結實驗結論。
（電磁鐵的磁力大小與線圈圈數有關。線圈圈數多，磁力大；線圈圈數少，磁力小 ）
（課件出現結論，學生齊讀）
師：總結：通過我們本節課提出的問題，然后作出猜想與假設，接下來我們制定了實驗方案，然后通過實驗驗證了猜想與假設，通過這樣的方法，得出這樣的結論，那么下一堂課我們還想用同樣的方法來驗證其他因素對磁力大小的影響，你們能自己做嗎？好，老師就給你們一個機會，下節課你們自己來做！
（四）總結拓展電磁鐵的應用
一、調查目的
1.了解我區各小學貫徹《數學課程標準》、實施新課程實驗的水平。
2.調查我區小學五年級學生使用課程標準教材進行數學學習的質量。
3.為強化我區義務教育階段數學教學管理，提高課程改革實驗水平提供依據。
二、調查對象
2007年6月，我們對全區32個教學班的五年級學生進行了數學學業水平調查，參加此次調查的學生共有1537人。
三、調查工具
本次調查的工具是“雨花臺區五年級學生數學學業水平調查卷”。調研工具由南京市雨花臺區教研室小學數學教研員趙貴龍老師擬定。調查卷編制的依據是：(1)《數學課程標準》；(2)《蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 數學》五年級（下冊）教材。
四、調查分析
1.總體情況
本次學業水平調查卷共設計了七大項33道題。其中第一大項“細心計算”是評價學生的計算能力；第二大項“慎重選擇”設計了10道題，是評價學生方程、確定位置、認識分數、分數的基本性質、解決問題的策略以及圓的學習水平；第三大項“仔細判斷”設計了4道題，是評價學生方程、認識分數、公因數的學習水平；第四大項“認真填寫”設計了8道題，是評價公倍數和公因數、分數的基本性質、圓、找規律等有關概念的學習水平；第五大項“統計天地”設計了1道題，是評價學生復式折線統計圖的學習水平；第六大項“解決問題”設計了5道題，是評價學生解決實際問題的能力，其中第28題是評價列方程解決問題，第29題、30題是評價解決簡單的分數問題的能力，第31題是評價解決有關圓的實際問題，第32題是評價學生解決問題的策略和確定位置的學習水平。第七大項第33題“我會設計”是評價學生實踐與綜合應用的能力。
參加調查的1537名五年級學生數學學習水平總體情況如下：
從上面兩表可以看出，我區各小學五年級學生的數學學業水平總體情況是好的，平均正確率達86.9%。
從各道題統計看，學生對五年級的學習內容掌握得較好，23題目的正確率在85%以上。特別是直接寫得數、解方程、確定位置、解決問題的策略、公倍數和公因數、分數的基本性質、找規律等的正確率都在90%以上，說明學生對五年級主要內容的學習已經達到教學目標的要求。
2.分項統計與分析
（1）計算能力
根據蘇教版五年級數學實驗教材的學習內容，計算部分主要是調研口算簡單的分數加減法、筆算分數加減混合運算（包括應用加法運算律和減法運算性質進行簡便計算）、解方程，以及運用平面圖形的面積計算公式進行組合圖形的面積計算。
這次調查口算能力的有8道題，解方程有3道題，分數加減混合運算有3道題（其中第2小題應用加法運算律進行簡便計算），計算組合圖形面積有1道題。從表中反映出學生口算、解方程掌握得很好，平均正確率高達96%以上；分數加減混合運算除個別學校以外總體情況較好，平均正確率接近90%；組合圖形的面積計算正確率不高，大部分學校正確率低于80%，其中最低的只有39%。
可以看出，我區各小學五年級教師十分重視計算教學，提高學生計算能力的訓練是堅持進行的，也是有效的。但是我們也看到，在利用計算知識解決組合圖形面積計算方面，學生明顯存在不足，應當引起重視。
（2）確定位置
五年級主要是讓學生學習用數對確定位置的方法，豐富對現實空間和平面圖形的認識，發展學生空間觀念。調查卷中的第7題和第32題就是考查這方面的內容。
從統計表中可以看出,學生對確定位置這部分內容掌握得很好,抽樣的6所學校,有5所學校正確率在90%以上,最高的達99%,最低的已達89.1%。說明教師重視這部分知識的教學，能結合具體情境引導學生理解數對的含義，加強數對與生活實際的聯系和訓練，學生比較好地掌握了數對的表示方法。
（3）找規律
五年級下學期的找規律是用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，并能運用規律解決相應的簡單實際問題，調查卷的第25題就是按照這樣的要求編制的。從上表抽樣統計可以看出，學生這方面的知識掌握得比較好，平均正確率都在92%以上，其中有兩所學校的正確率達100%，說明這部分知識的學習是很扎實的。
（4）認識分數和分數的基本性質
這次調查認識分數和分數的基本性質的共有9道題,其中認識分數6道題,分數的基本性質3道題，它們是第8、9、10、16、17、20、21、22、23題。
學生在三年級認識分數的基礎上,本冊是學習分數的意義及其基本性質。從上面的兩個統計表中看出，學生達到了五年級認識分數和掌握分數基本性質的學習目標，學校之間差異不明顯。“認識分數”的平均正確率接近85%，“分數的基本性質”除一所學校以外，正確率都在90%以上，說明這部分知識的教學是比較扎實的。
需要說明的是，學生認識分數的學習水平沒有達到90%以上的優秀程度，主要錯誤集中在第23題，此題的正確率如下：
這是一道綜合考查分數意義的試題，試題的文字表述學生不太適應，加上教學中這樣的訓練比較少，所以學生錯誤嚴重。
（5）統計
五年級下冊的統計，是使學生認識復式折線統計圖，能根據復式折線統計圖所表達的信息進行相應的分析、比較和簡單的判斷推理。試卷第五大項中的第28題正是依據這個目標而設計的。從表中看出，學生的正確率不算高，平均正確率是84%，只有3所學校的正確率在85%以上，占抽樣學校的50%。
（6）圓
這次調查，有關圓的認識及其周長、面積計算的考查共設計了7道題，分別是第4、12、13、14、24、26、31題，總體情況如下：
圓這部分內容的教學，在過去的教材中一直是安排在六年級，現行蘇教版課程標準教材把這部分內容安排在了五年級下冊，這對于教師和學生來說都是一種挑戰。
試卷考查圓的有關知識的7道題中，除3道題（共計6分）比較難以外，其他4道題（共9分）難度都不大。在這種情況下，上表顯示這部分內容的正確率偏低，平均正確率都在80%以下，其中最低的只有63.8%，說明這部分內容學生掌握得不是很好。究其原因是多方面的，有三點疑問：①五年級學習圓（特別是有關圓的組合圖形），教材是否偏深？②學生的計算能力是否在下降？③試題本身是否偏難？
（7）解決問題
我們抽出了試卷第六大項的第28～31題評價學生解決問題的能力。從表中可以看出，學生解決問題的能力是比較好的，平均正確率為89%，而且各校間沒有顯著差異，最低正確率為85%。這說明學生已有一定的解決實際問題的能力，同時也說明各校五年級數學教師很重視培養學生的應用能力。
（8）實踐能力
本冊教材在第八單元的最后安排了《奇妙的圖形密鋪》這一實踐與綜合應用課，目的在于在欣賞數學美的同時，發展學生的空間觀念，培養學生實踐能力和創新意識，這是課程標準教材四大領域教學的重要內容之一。本次調查試卷把教材上第87頁的原題作為調查試題安排在試卷的最后一題，目的就是調查五年級教師實踐與綜合應用課的教學情況。
上表的數據表明：實踐與綜合應用的教學很不到位，平均正確率53.3%，抽樣的學校中沒有一個達到及格的標準,最高的學校正確率只有57.1%，最低的才48%。說明：①教師對這一領域的教學重視不夠；②一些教師存在“考什么，我就教什么”“可能不考的，我就不教或不認真教”的錯誤認識；③密鋪的教學不到位，教材中的訓練抓得不實。
五、調查結論
1.調查結果表明，我區各小學能比較好地貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，認真落實《數學課程標準》，穩步推進課程改革實驗，《標準》中的基本理念和課程目標得到了落實。
2.從抽樣分析看，我區各小學五年級學生對蘇教版實驗教材五年級（下冊）中的各項學習目標已經達成，被調研的小學生抽樣平均正確率達86.9%，特別是口算、解方程、分數加減混合運算、確定位置、找規律、分數基本性質、解決問題等方面知識學生掌握得很好，平均正確率都在85%以上。
3.從調查結果看，我區絕大部分五年級數學教師對課程標準實驗教材五年級（下冊）教材的把握和理解到位，特別是在更新教學觀念，改變教學方式，提高課堂教學有效性等方面都有明顯的進步。
4.從學生卷面看，各小學對課程標準實驗教材五年級（下冊）的教學管理比較重視，但學校間細化管理的程度不同，管理水平存在差異，有些教師的教學還存在規范要求不到位、基礎訓練不扎實的問題。
關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習
一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義
新課改下，小學語文教學的內容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉變教學觀念，提高語文教學質量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅動下，主動進行教學內容與方法的創新，能更好地引導學生實現學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發展。
二、實現小學五年級語文綜合性學習的策略思考
1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。
在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發生較大轉變，強調學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調動學生創造性，適當引導學生主動探索知識，發現知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現學生主體地位，做到以學生為本。
2.合理安排語文綜合性學習內容，實現各學科的有效融合。
在小學五年級教學中，要有效實現語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。
3.結合語文課程內容，組織多種形式的綜合性學習活動。
培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。
4.開展綜合性學習教學評價活動。
在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據，以調動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調學生的“會學”，而非“學會”，避免出現重結果輕過程的現象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環節內學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經歷了一個系統的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發展。
三、結語
小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。
關鍵詞：高年級小學生 學校適應 學習倦怠
一.問題提出
關于學校適應，目前還沒有統一定義，多數研究者認為學校適應是指學生適應學校生活的情況[1-5]。其中，劉萬倫（2004）認為學校適應性是指學生在學校的學業行為、學校參與、情感發展、人際交往等方面的情況[4]。楊麗嫻，蓮蓉（2007）結合中國文化背景提出學習倦怠的定義：學習倦怠是一種消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為[6]。
目前，關于學校適應與學習倦怠的相關研究主要集中在中學生和大學生。在初中生人際關系上，李錦堂等人（2015）研究了初中生同伴交往與學習倦怠的關系，結果表明初中生同伴交往與學習倦怠之間存在相關，且同伴交往困擾影響著初中生的學習倦怠[7]；翟成蹊等人（2007）考察了初三學生師生關系與學習倦怠的關系表明，初三學生的師生關系與學習倦怠存在顯著負相關，不良的師生關系容易導致學生學習倦怠[8]。這表明，人際適應是影響初中生學習倦怠的重要因素。在大學生研究群體中，李仲平等人（2013）以大一新生為研究對象，研究結果表明，大一學生學校適應不良影響其學習倦怠水平，提高大一學生適應性有利于改善學習倦怠。朱茹華擴大了研究范圍，考察大一至大四學生的學校適應、積極人格與學習倦怠的關系，得到了與李仲平等人一致的研究結論，即大學生學校適應是影響大學生學習倦怠的主要因素[9]。
學校是學生日常活動的主要場所，不管是小學生、中學生，還是大學生，學校適應和學習倦怠一直是青少年必須面對的重要成長課題。目前，尚無關于小學生學校適應與學習倦怠的關系研究。因此，研究小學生學校適應與學習倦怠的關系對于探討如何培養兒童的學校適應能力來改善其學習倦怠具有重要意義。
二.研究方法
1.研究對象
采用隨機抽樣法選取棗莊市兩所小學四五六年級學生作為被試，共發放問卷380份，有效問卷379份，有效率為99.7%。其中，男生198人，女生191人，四年級133人，五年級144人，六年級102人。
2.研究工具
（1）小學生學校適應量表
采用張大均編制的青少年調查表里的學習適應、人際適應、生活適應三個分量表，共13道題目，采用4點計分[10]。學校態度采用李文道、鄒泓等人修訂的Ladd編制的《學校態度》問卷，包含學校回避和學校喜歡兩個維度（從1“完全不符合”到5“完全符合”），共13道題目，采用5點計分[11]。在本研究中，各分量表的Cronbach’s α系數為0.716-0.818，表明各分量表信效度較好。
（2）小學生學習倦怠量表
采用吳艷編制的青少年學習倦怠，包括身心耗竭、學業疏離和低成就感三個維度，共16道題目，采用5點計分（從1“完全不符合”到5“完全符合”）[12]。在本研究中，總量表的Cronbach’s α系數為0.826，各分量表的Cronbach’s α系數為0.725-0.755，表明該量表具有良好的信效度。
三.研究結果
1.高年級小學生學校適應、學習倦怠特點
采用獨立樣本t檢驗比較小學生學校適應、學習倦怠在性別和年級上的差異（見表1、表2）。
由表1可知，高年級小學生在人際適應得分上，女生要顯著好于男生，但在學校適應總分上不存在顯著的性別差異。在學習倦怠總分及各維度得分上，女生的學習倦怠水平均顯著低于男生。由表2可知，高年級小學生學校適應、學習倦怠得分上均存在顯著的年級差異。事后檢驗（LSD檢驗）結果表明，四五年級學生的學校適應得分顯著高于六年級，四五年級之間不存在顯著差異；四六年級學生的學習倦怠得分顯著高于五年級，四六年級之間不存在顯著差異。
2.高年級小學生學校適應與學習倦怠的相關分析
對高年級小學生的學校適應及各維度與學習倦怠及各維度進行相關分析，結果如表3所示。從表3可以看出，學校適應及各維度與學習倦怠及各維度均存在非常顯著的中等程度負相關。
3.高年級小學生學校適應對學習倦怠的預測作用
在表3相關研究的基礎上，以學校適應下的四個因子（學習適應、生活適應、人際適應、學校態度）為自變量，學習倦怠為因變量進行逐步多元回歸。結果顯示（見表4）學校適應、生活適應、人際適應和學校態度均進入回歸方程，四個變量共同解釋的變異量為38.4%。
四.討論
1.高年小學生學校適應、學習倦怠特點
（1）性別差異
獨立樣本t檢驗表明（見表1），高年級小學生除了在人際適應上女生顯著好于男生外，在學校適應總分上不存在顯著的性別差異，這與前人研究結論一致[13]。在中國文化背景下對男女的性別角色要求是不同的，男生需要變得獨立、自主，一定程度上的行為叛逆也是許可的，而女生則要求表現得乖巧、溫馴。相比于男生，女生會盡力避免發生沖突，會更容易獲得接納和認同，所以女生的人際適應要顯著好于男生。
而高年級小學生在學習倦怠及各維度上的獨立樣本t檢驗顯示（見表1），男生的學習倦怠水平顯著高于女生。有研究表明，男生中出現學習倦怠現象的比例（62.1%）遠遠超出女生（19.4%），這表明男生更容易出現學習倦怠方面的問題[14]。究其原因，在小學高年級時，男女生的學習心理是明顯不同的，女生在學習上表現得更為積極認真，情緒狀態平穩，學習規律，師生關系也相對較好；而男生在學習心理發展上比女生稍慢，表現得好動貪玩，學習投入不夠，難以在學業上獲得家長和教師的滿意，又加上升學壓力，久而久之，勢必開始厭倦學習，出現學習倦怠問題。
（2）年級差異
對年級主效應進行事后多重比較發現：四五年級學生的學校適應能力顯著強于六年級，四五年級之間不存在顯著差異。四五年級小學生已經開始步入高年級，年齡的增長使他們的抽象思維水平得到提高，心理逐漸向成熟的方向發展，相比而言，五年級學生學校適應能力比四年級要強。但四五年級學生（9、10歲）同時處于他控（父母外在控制）向自控（行為自我控制）的過渡階段，極力擺脫父母控制的同時，自身控制水平又很低[15]，再加上面臨“小升初”的學習壓力，在這種內外環境的影響下，升入六年級時，學生的學校適應能力則會顯著下降。
四六年級學生的學習倦怠水平顯著高于五年級，四六年級之間不存在顯著差異。步入四年級，學生開始步入高年級，學習的難度加大，課業負擔加重，同時教師要求變得更為嚴格。剛開始，學生對課業要求難以適應，也很難達到教師的高標準、高要求，容易產生倦怠情緒。但經過學習能力的增強，一段時間的學習適應，到五年級時開始能夠適應這種學業生活，學習倦怠水平下降。在大多數家長和教師看來，六年級是“小升初”的“關鍵期”。在升學制度的影響下，許多家長和教師片面關心學生學業成績，老師給學生搞題海戰術，家長給孩子安排各種課外補習班，使得孩子身心俱疲，喪失學習興趣，厭學逃學，害怕學習。因而，六年級學生的學習倦怠水平顯著高于四五年級。
2.高年級小學生學校適應和學習倦怠的關系
相關分析結果表明，學校適應及各維度與學習倦怠及各維度均存在非常顯著的中等程度負相關。進一步回歸分析結果表明學習適應、生活適應、學校態度和人際適應均能顯著預測學習倦怠，共同解釋38.4%的變異量。小學生在學校的只要任務是學習，而高年級學生面臨著繁重的課業負擔和多方面的壓力（教師的嚴格要求、父母的期待、升學的壓力），容易產生學習焦慮，從而導致學業倦怠。學校與家里不同，學校有學校規章和班級紀律，兒童需要適應學校的作息時間，服從教師的管理與安排。如果在校期間，學生難以適應學校的學習生活，勢必難以安心學習，出現學校生活適應問題，對學校、對上學表現出消極應對的態度。同時，學校人際關系的處理也是學校適應的重要方面，人際關系緊張的學生對同學時常抱有懷疑的態度，時常頂撞老師，無法控制自身的情緒與同學鬧矛盾。我們知道，良好的人際關系是小學生學習的重要動力，在良好的人際氛圍下，學生在學習上可以得到老師、同學的幫助，進一步獲得良好的學業成績，得到同學的肯定和老師的贊賞。
五.建議和對策
1.優化學校管理，促進有效教學
為了促進教師有效教學，煥發課堂活力，學校管理應遵循“以生為本”的理念，堅持學生全面發展的觀點。無論是在學校課程設置和安排上，還是教師教學和學生學業考核上，都應貫徹“一切為了學生、為了學生一切，為了一切學生”的教育觀念。多設置一些符合學生興趣，又與社會密切相關的課程。在班級管理上，采用民主式的管理方式，而不是對學生管理專制，亦或者放任其自流。教師（班主任）對學生要充分表現人文關懷，關心他們的學習生活的同時，尤其重視他們的心理發展和健康，從而使他們能夠很好地適應學校生活，對學校、對上學保持積極的態度。
2.變革教師教學方法，多元化評價學生
在教學方法上，變單一的教學方法為多元的教學方法（設置懸念、情景交融、奇聞激趣等）激發學生學習興趣。當學生對學習產生持久的學習興趣時，會產生一種自主學習的欲望，此時，教師應抓住時機，及時給予“獎勵”，引導學生主動明確學習目標。同時，對于不同學類型學生，教師要因材施教，幫助學習上存在困難的學生，指導學生探索適合自己的學習方法，增強學習適應能力。在學生評價上，應采用多元化的標準，綜合考慮學生平時學習態度和學習表現（回答問題、討論、作業等），采用鼓勵式教學法，避免學生因考試成績不理想而產生學習倦怠問題。
3.創建和諧人際關系，營造良好學習氛圍
在師生關系的建立上，作為教師，要尊重學生人格，根據學生的年齡特點深入學生的內心世界，真誠地關心鼓勵每位學生的學習和心理成長，對于確實存在人際適應問題的學生適時進行心理疏導，發現原因，及時提供幫助。當師生之間建立這種民主平等、相互理解、相互信任、彼此合作的人際關系時，學生的學習主動性也自然增強。在同伴關系上，教師可以通過組織課外興趣小組和合作學習小組，加強學生之間的情感聯結，幫助他們相互之間建立友誼。這樣，一方面能夠促進學生學習成績的提高，另一方面又能夠幫助學生建立良好的人際關系，最終獲得良好的學校人際適應，避免因人際適應不良而產生學習倦怠。
總之，為了避免學生在學校出現學習倦怠問題，學校和教師應從學校適應的多角度去思考對策，形成合力，為學生創建良好的學校環境、學習氛圍和人際氛圍，使每個學生都能夠快樂、自信地成長。
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蘇聯對數學教學進行重大改革（以下簡稱“大改”）是從1969年開始的。在這以前，小學是四年制，設算術課，主要內容有整數四則運算，分數的初步認識，常用的計量單位，簡單的幾何形體知識（包括長方形、正方形的面積和長方體、正方體的體積）。中學第一年（稱五年級）和第二年（稱六年級）的第一學期繼續設算術課，系統地學習整數、分數、小數、百分數、比例以及幾何初步知識（包括三角形和圓的面積等）。六年級第一學期算術課每周4課時，另外2課時開始學習代數。因此可以說，中小學一共以五又三分之一學年的時間教完算術全部內容。這在當時各國的算術教學中，是進度最快的，教學質量最高的。但是在蘇聯的中小學數學教學中，一直存在著學生負擔重的問題。原因是多方面的，首先是教材的選擇與安排問題。60年代初曾把一至三年級的教學內容順次向下一個年級移一些，例如把100以內整十數四則運算從一年級移到二年級，把1000以內整百數四則運算從二年級移到三年級，把三位數乘除法從三年級移到四年級，但是并沒有從根本上解決問題。主要是內容和要求偏難、偏高，在安排上也有重復。此外教學方法也存在一些問題，教得比較死，教學效率不高。
早在1957年，蘇聯心理學家贊可夫就開始研究小學教學改革問題，著重解決教學與學生的發展之間的相互聯系的理論問題。與此有聯系的是建立小學各科教學的新體系。1957年開始實驗，到1961年，學生用4年的時間除學完原來小學四年級規定的算術內容外，還學了五年級的一些內容。以后繼續進行改革實驗，結果以3年的時間學完原來小學四年的算術內容，還多學了一些代數初步知識，從而初步建立起小學三年的數學教學新體系。后來他在實驗總結中談到他的新教學體系有以下幾個特點：1.把教學建立在高難度的水平上（當然要嚴格掌握難度的分寸）；2.高速度地學習教材（也要注意速度合理，能促進學生的一般發展）；3.提高理論知識的比重。這些教學思想的改變，對當時傳統的教學思想是個很大的沖擊，對后來算術教學的改革產生了很大的影響。
二 60年代末至70年代一至五年級數學教材的改革
蘇聯在第二次世界大戰后，科學技術有較快的發展，1957年衛星上天是一個重要的標志。隨之而來對數學教學目的、教學內容提出了新的要求。正如后來公布的中學數學教學大綱中所指出的，“要求學生在數學的發展和知識、技能、技巧方面，必須為他們學習在現代生產條件下從事實際活動，為他們學習較高水平的課程（物理、制圖、化學等）以及進一步在高等學校學習達到一定的水平。”當然，1958年以后，美歐各國的數學教育現代化運動對于蘇聯的改革也有一定的影響。
1964年末開始了起草中小學數學教學大綱的工作。1967年初公布了小學（改三年制）數學教學大綱（草案）。大綱中吸收了贊可夫以及其他專家的實驗研究成果。1968年公布了中學（四至十年級）數學教學大綱（草案）。1969年小學一年級開始使用新教材，1970年四年級開始使用新教材。后來對大綱曾做了一些修訂，相應地各年級數學課本也做了一些修改。
（一）這一時期一至五年級的數學教學內容
一至三年級：在算術方面，除教學多位數四則運算，分數的初步認識、常用的計量單位外，還增加了一些作為口算加、減、乘、除法的基礎的運算性質，如和加上一個數，一個數減去和，和乘以、除以一個數等。新增加一些代數初步知識，如不等式，用字母表示數，求代數式的值，簡易方程，列方程解應用題等。在幾何初步知識方面，同原來的大綱相比，增加了圓的認識，圖形的分解與組合，但刪去長方體、正方體的體積計算（移到中學）。
四、五年級：除了把原來的中學算術內容學完（只教正比例），在代數知識方面，增加正負數，一元一次方程；在幾何知識方面，增加的比較多，如合同圖形，角的二等分線，補角，三角形內角和，三角形的分類，對稱，平移，簡單的尺規作圖等。此外，還增加了集合的初步知識，如子集、交集、并集、集合的分類等。
可以看出，前五年不再單純地學習算術，而編入一些代數，幾何的一部分知識，并適當增加現代、近代的數學知識，形成一個綜合的數學課程。這同原來的算術課程相比，是一項重大的變革。另外同歐美各國數學教育現代化運動后的五六年級相比，數學水平仍是比較高的。
（二）這一時期一至五年級數學內容的編排體系在編排上主要有以下幾個特點：
1.減少整數的循環。例如在小學取消了20以內的四則運算這一圈，刪去20以內的乘除法，而把20以內進位加法和退位減法并入100以內的加減法；把原來小學四年級的整數四則運算的系統整理并入新的四年級（中學第一年）。
2.加強知識間的聯系，算術、代數和幾何齊頭并進，相互配合。在小學，以算術知識為主，適當出現一些代數、幾何初步知識。講10以內加減法時，就出現最簡單的方程，如x+5=8，x- 3=5。以后還出現列方程解一步應用題，二、三年級逐步增加難度。一年級還出現直線、線段、多邊形、直角。二年級出現折線、圓、圖形的分解與組合等。三年級教學長方形、正方形的面積計算。四、五年級則以算術和代數知識為主，配合幾何知識，把算術和代數打通，按照數概念的發展統一編排，形成一個比較完整的體系。四年級首先講自然數和自然數四則運算，結合除法出現分數概念及同分母分數加減法，同時配合出現等式、不等式、解方程、角、長方體體積。然后講小數概念和小數四則運算，配合出現米制計量單位、百分數、比例尺、統計圖、角的度量、三角形內角和及面積、尺規作圖等。五年級先講正負數，把數的范圍擴大到全部整數。配合出現集合的運算、合并同類項、解方程、對稱、平移、幾何作圖等。然后講有理數，以正分數運算為主，適當出現一些負分數四則運算，還配合出現比例、圓的周長和面積，以及一些幾何作圖。在具體安排每一部分內容時也注意知識間的聯系。例如，10以內的加減法，改變傳統的加減分編的方式，使有關的加減法互相穿插和對應。對簡單應用題，則把有聯系的加以分組，適當集中教學。
3.按照理論知識指導數學概念和計算的原則來安排教學順序。有些概念如角、鄰補角、合同圖形等用集合觀點來定義，把這些知識放在集合的初步知識之后。講口算加減法是以“和加一個數”、“一個數減去和”等運算性質作為算理的依據，就先通過直觀講有關的運算性質，然后再講口算方法。
4.統一了編寫體例。60年代，小學算術課本基本上采用習題匯編的形式，對新知識舉例講解比較少；而中學算術專有課本系統地講解新知識，另外有一本習題匯編供做練習用。這次統一采取了以習題匯編為主、適當講解新知識為輔的形式，只是四五年級講解的部分比小學的稍多一些。
這套大綱和課本經過幾年的使用，出現了不少批評意見，主要有以下幾點：第一，新增加的內容，學生難接受。例如，一年級要求學生列方程解應用題，二年級出現含有兩步運算的方程，如72-（54-x）=52，學生形式地接受了，但不理解。四五年級教學集合的概念，并用集合的觀點定義一些概念等。有些專家認為，“不應該把集合理論作為闡述中學數學的基礎。”第二，教學內容過多，學生負擔過重。第三，必須掌握的基本技能有所削弱。
1978年開始對小學數學教學大綱和課本做了一些小的修改，主要有：一年級完了只要求學好100以內的不進位加法和不退位減法，并能解答簡單應用題，不要求必須學會解答兩步應用題，同時把列方程解應用題移到二年級；二年級刪去長方形周長的計算公式，三年級刪去和差積商的變化，用字母表示數量關系。四五年級數學涉及中學數學全部課程內容，由不同單位擬訂了幾個大綱的修改方案，因為爭論比較大，沒有確定下來。
三 80年代一至五年級數學教材的改革
進入80年代，蘇聯對一至五年級數學教學大綱和課本進行了較大的修改。
1981年，蘇聯教育部公布了中小學數學教學綱目。一至三年級，強調數學課程的任務是“學習自然數的算術運算及其對最簡單的量的應用，直觀地介紹幾種幾何圖形及其性質。”這就是說，代數初步知識不再作為小學的一項主要教學任務。只在教求每種運算的未知項時出現方程的形式。同時對除數是二、三位數的筆算除法適當降低了要求。四五年級數學課程的任務，強調“對小學學過的數學知識進行概括和發展，為學生學習系統的代數和幾何課程做準備，學習代數和幾何的極其初步的知識。”這就是說，降低了代數、幾何的要求。具體調整的內容有：刪去了有關集合的知識，等式的性質，幾何的變換，較難的尺規作圖（如把線段二等分，作角的平分線，根據所給的條件作三角形）等；簡化了對稱、解方程（改按已知數和得數間的關系來解），增加了最大公約數、球的認識，以及已知兩點的坐標求它們的距離。1982年公布了新的教學大綱，明確規定不再以集合論的觀點處理中小學數學，較多地注意發展和鞏固計算技巧。具體內容與1981的教學綱目基本相同。
1984年，蘇共中央制定了《蘇聯普通學校和職業學校改革的基本方針》，決定把小學學制延長一年，提早到6歲入學。1985年2月蘇聯公布了普通學校（小學4年，中學7年）的標準教學計劃。稍后，又頒布了中小學數學教學大綱。其中四年制小學數學教學大綱是在原三年制小學數學教學大綱的基礎上制定的，教學要求和程度基本相同，但是為了適應四年制小學提早入學的特點，把教學進度放慢，大體上把三年制小學前兩年的內容安排在三年內學完，一年級改為每周4課時。二、三年級改為每周5課時。四年級的內容和教學要求與三年制小學三年級的基本相同，每周都是6課時。此外，大綱中還有以下幾點修改：1.在10以內數的認識前面加強了準備課，主要增加比較物體大小、長短、形狀，認識空間方位，初步認識時間，物體群的比較等；2.把11—20各數的認識和計算單劃為一個階段，加強了進位加法表和相應的減法的教學；3.100以內兩位數加減法，教口算的同時增教筆算；4.進一步簡化方程，小學只出現最簡單的，如x-356=478，6×x=426之類，用方程解應用題也只限一步的；5.適當加強了簡便算法；6.有些內容推遲出現，如大于號、小于號改在二年級教20以內加減法時出現，線段和用字母表示點、線段、角移到四年級。經過這樣修改，切實降低了難度，減輕了學習負擔。但是目前仍是少數小學試行，大多數小學仍實行三年制，七歲入學。在制定四年制小學數學教學大綱的同時，對三年制小學數學教學大綱也做了相應的修改（第一部分準備課沒有變動）。新學制五、六年級數學教學大綱則在原來四、五年級數學教學大綱的基礎上進行了修訂。主要有：1.刪去對稱、合同圖形；2.增加反比例的概念；3.增加計算器的初步知識。
1986年起，按照新大綱編寫新課本陸續出版了一部分。這些課本除了在內容上符合新大綱要求外，初步看到還有以下幾個特點：1.內容的編排更加系統，前后聯系更加緊密。比過去的課本重點更為突出。例如，過去幾何安排較亂，同算術知識聯系較差，現適當集中，同算術知識聯系有些改進。2.增加了例題，加強了新知識的講授。四年制小學課本還部分地改變了習題匯編的形式，教學新知識與學生的練習適當分開，題量也適當減少。3.注意適應學生的差異。如另編有練習冊或在原課本中編有難易不同程度的練習題，供選擇。
總的來看，80年代蘇聯一至五年級的數學教學內容和要求，發生以下幾個較大的轉變：1.從算術、代數、幾何基本上并重轉為以掌握系統的算術知識為主，學習一些代數、幾何初步知識，為系統地學習代數、幾何做準備；2.從重視理論知識忽視技能、技巧轉為理論知識與技能、技巧并重；3.從強調用集合論的觀點、變換的思想等處理教學內容轉為刪去這方面的內容。但是這些轉變并不意味著恢復到六十年代數學教育現代化運動以前的情況。由于加強了算術和代數、幾何之間的聯系，采取了理論知識與技能、技巧并重，擴展知識面的同時注意了降低難度、減輕負擔，不是使改革全部后退，而是使改革更符合當前蘇聯的實際，同大改前相比仍然有較大的前進和提高。
四 近二十年來一至五年級數學教學方法的改革
（一）蘇聯一至五年級數學教學方法改革的過程
蘇聯一至五年級數學教學方法的改革是從60年代末、70年代初，隨著數學教學內容的改革相應地開始進行的。改革以前，基本上采用傳統的教學方法。50年代采用的主要是講解法，盡管在講解時注意運用分析與綜合、歸納與演繹，但是以教師傳授知識為主，難以發揮學生的主動性。有時運用問答式的談話法，但是往往是知識的再現，而缺少啟發思考。大量地運用著練習法，目的也主要是鞏固和熟練所學的知識和技能。到60年代，由于提出了發展學生的認識能力，培養學生的獨立性、創造性，在教法上有了一些改進。強調談話法要注意啟發性，在某些情況下還采用實驗法或獨立作業法。但是這種獨立作業只是帶有自學的性質，并作為教師講解的準備。例如，課本中給出乘數中間有0的乘法豎式，讓學生研究分析，找出乘法的簡便方法，然后由教師講解并加以概括。少數有經驗的教師開始注意讓學生獨立研究一些例子，獨立作出結論。
年級情況．
五年級組共有十名教師，其中四個班主任兼語文教師，兩個數學老師，一個英語老師，一個體育老師，一個音樂老師，一個科學老師.本組老師是充滿活力與熱情的，更是智慧與勤奮的.我們達成了共識:集體的優秀才是真正的優秀，大家都決心齊心協力把五年級組的四個班帶好，培養好本年級學生的創新精神和實踐能力，全面推行素質教育.
三，工作目標:
1，做好教師群體建設工作，深入打造有核心競爭力的年級組團隊，有效協調班主任，科任教師和學生三大群體的情感，建設主動，積極，和諧的共同發展型團隊.
2， 做好常規工作.從細節著手，體現規范，著眼精細，力爭精致.
3， 進一步配合學校特色建設，完善年級特色.
4， 組織和落實好學校，少先隊大隊部的大型活動，通過活動提升年級影響力.
四，具體措施:
1，通過交流，討論等方式方法，形成有主見，有創新，有價值的意見，倡導以和諧為主旋律，增進同事友誼，把工作變成為一種生活的快樂和享受.
2，關于常規:一是小學安全工作計劃長抓不懈;二是以"六大習慣"教育為中心，大力開展"好習慣伴我行"的養成教育，全面提高學生的綜合素質.三是各學科教師進行溝通，經常抓，抓經常，避免反復，重在堅持，切實培養好學習良好的學習習慣.四是各學科教學做好平時工作的備，教，批，導，析及輔工作，從容接受教導處月檢查與教學抽考工作，各科任教師要做到心中有數，年級組進行不定期檢查，把教學常規落到實處.
3，組織各班主任將工作手冊及學生手冊嚴格按教導處統一要求，認真及時填寫，年級組月月檢查，并配合教導處做好分段抽查工作.為家校聯系做好相應的協調工作，讓家長對他們的孩子在我校學習生活后的放心，舒心.
4，組織和落實好學校的大型活動和年級學科活動.
“因材施教”是早在兩千多年前孔子提出來的教育觀點,數千年來,中國教育恪守此訓。雖然今天中國的教育仍將此奉為圭臬,中小學教育教學中也強調實施因材施教,但在具體教學中,由于超大班規模教學和過度標準化測試,以及教師繁重的工作負擔等諸多原因,致使我們的學校教育很難真正做到因材施教。相比較而言,美國的基礎教育的確貫徹了這一原則。
孔子說:“唯上知與下愚不移。”意為人的智力有不同層次。教育者只有按人的智力水平和興趣愛好因材施教,才能真正實現教育的效率。從道理上講大家都懂,但在具體的教學實施過程中,怎樣才能做到因材施教,國內的廣大教師并沒有掌握效果好的操作方式。相比之下,美國中小學教育教學中體現出來的因材施教的豐富內容,很值得我們深思。
一、混合教學與分層教學
剛到美國上學時,孩子選擇就讀班級就遇到一個很現實的問題:是重讀四年級還是升級上五年級?女兒生日月份小,但在國內時她提前上學,赴美時她應該讀五年級了。去美國之前,總認為美國是個注重個體需求的國家,根本不可能在上幾年級這樣的問題上出現麻煩。沒想到了學校,校長看了她的出生年月,要求她上四年級。我據理力爭半天,校長最后同意通過英語測試成績決定。如果英語水平達到美國本土五年級學生的要求,就讀五年級,否則就讀四年級。作為母語非英語的小學生,結果可想而知。
帶著沮喪和無奈,孩子進了埃德蒙老師教授的班。一到班里我們就樂了,這是一個四年級和五年級混在一起的班。一打聽才知道,該校為了節省教師人力,也為了給學生提供發展的空間,實行混合教學。幼兒園(kindergarten,相當于我國的學前班和幼兒園大班)和小學一年級混合教學,小學二、三年級混合教學,四、五年級混合教學。我女兒進了四、五年級混合班。
我很好奇,這樣的班級要怎么上課呢?想當然地以為與中國偏遠地區的農村一樣,美國老師也要實施復式教學。為此,我專門到學校聽老師上課。結果發現,除了數學,其他如社會、科學、語言、體育、音樂等均是兩個年級的同學一起上。從表面上看,老師施教的內容一樣,但在實際操作中,還是有所差別的。如語言藝術課,老師針對所有學生實施幾乎相同內容的教學,但對個體的要求則有差別。就我女兒而言,雖然英語還不錯,但和同年級的美國本土同學相比,確有相當的差距。為此,老師每周給我女兒借閱與其實際程度相匹配的書籍,幫助女兒學習英語。我翻了翻其他同學閱讀的書籍,發現女兒閱讀的書籍無論在厚薄程度、詞匯量,還是題材廣度和內容深刻性方面,都與該班本土生長的同學有很大差距。作文教學也是如此。雖然女兒和同學一起上課,但很長時間內,老師并沒有讓我的孩子寫作文。第二學期老師才開始讓女兒寫作文。在別的孩子寫故事(fiction story)時,老師讓我的孩子寫“給圖書管理員的一封信”“你是如何來美國的,有何感想”“樹房子”等。到了第二學期中期,隨著孩子語言能力的提升,我女兒才開始被要求和同班同學寫同一個作文題目。不僅是我女兒的閱讀和寫作水平與同班同學有差距,環顧全班,其他同學之間的閱讀和寫作水平差距也很大,成績良莠不齊。好的學生一次作文就能寫出相當于A4紙8、9頁的內容,差的學生只能寫出1、2頁的內容,再差的就只能寫幾行;好的學生已經在閱讀2、3寸厚的經典圖書,而差的學生還在讀相當于小學一二年級程度、配有彩色畫面、一頁只有幾行、單詞量很有限的兒童書。為了提高孩子的英語水平,學校還給我女兒和母語非英語、英語水平沒有達到同齡孩子普通水平的學生配備專門的ESL(English for Second Language)教師,每天用一定的時間對孩子們進行專門的英語教學訓練。
數學則主要是按年級和學生的實際程度分班教學。如該校四、五年級共有6個班,基本是相鄰兩個班的學生按年級教學。就我女兒所在班級而言,包括隔壁班四年級的學生,其數學課均由愛德蒙老師一人授課;兩個班中五年級學生的數學課則由哈切老師承擔。但即使在同一年級,老師也會實行分層教學。如女兒的數學班中,學生被分成高中低三個程度的小組,每個組的教學內容和練習作業是不同的。程度最高組的學生學習內容超出了四年級,有的達到了五、六年級的程度;中等程度的學生則學習本年級的內容,但有所擴充;最低程度的小組則學習低于本年級程度的內容。我在聽課時特別關注了3個組的教學內容和孩子的課堂作業情況,發現孩子間的數學水平真是有相當的差距。
我的孩子在上學期感到最痛苦的課是社會課,其實就是美國歷史和地理。這門課是兩個年級的同學一起上的。由于對美國歷史的無知,以及缺乏足夠的詞匯量(每次課老師總會發一些材料供學生閱讀),剛開始女兒真的感覺很費勁。對此,她的老師每天抽一點時間專門給她作個人輔導。她的ESL老師也專門抽出時間,盡量選用簡單的單詞,并借助其他方式,給她講解基本內容。很快,孩子度過了最難的時期。同樣,對班里其他有弱勢科目的孩子,老師或家長志愿者也同樣會利用課余時間予以免費指導。就我所見,幾乎所有的任課老師都會針對不同程度的學生給予不同的要求和指導,使學生在自己原有水平上得到提高。
在評估和考試方面各年級是有差別的。威斯康星州每年對四、五年級的學生實行州統考,評估學生的學業成績和教師的教學質量。這種考試是按年級測試的。除此之外,老師會根據教學需要自己出題測試。這種測試表面上看兩個年級的內容完全一樣,但在評分時還是有差別的。
在這樣的環境中,兩個年級的學生按照各自的程度,在一個更寬闊的空間獲得自然發展。我的女兒在這樣的環境中悠哉地過著自己小留學生的生活。除數學外,通常老師提供的是兩個年級學生能共同接受的內容(從能力發展的實際水平看,合班的兩個年級的學生并沒有階段性發展的鴻溝)。四年級學生中出色的孩子因教師在教學中提供了適合五年級學生的問題和內容,而獲得快速發展;五年級學生中發展緩慢的孩子因教師在教學中要顧及四年級的學生而不會產生過多的學習壓力。
這樣合班教學還有一個好處,就是學生情緒得到正常發展。由于和五年級的學生同在一個課堂中接受教育,表現出色的多是高年級的同學,低年級中即便有少數出色者,因有高年級同學作比較,并不顯得格外出眾,也很難產生過度驕傲、不可一世的情緒;低年級學生因長期與比自己學識高、能力強的同學砥礪切磋,其學識、能力、思維等方面也容易獲得更大的發展。高年級同學總體因年齡和知識能力的優勢,會得到更多的自信,其中能力弱者,則在與低年級學生的合班教學中接受著與自己能力相匹配的教育,自信心不會受到傷害(教師在教學中從不強調誰是高年級的,誰是低年級的)。而且,所謂低高年級的身份是每年變化的。無論是能力強的學生還是弱的學生,在這樣的環境中,均能按照自己的能力水平和學業進度自然地發展著。全體學生的全面素質得到了提升,自尊心和自信心也得到了呵護。
到了中學,這種情況又有了新的表現形式。學校通常沒有班級的概念,而是按照學生的能力水平,實施分層教學。每所學校配備幾名咨詢教師,專門負責指導學生的課程選修。以美國威斯康星州麥迪遜學區某高中為例,學生要想高中畢業必須選修英語、社會、數學、科學、體育、健康等科目,并獲得22個學分。雖然學生修課有一個大致統一的進度,但并非所有學生必須完全按統一的進度學習。如作為必修的數學和科學,除了“整合科學”和“代數1”必須在九年級修完,“幾何”必須在十年級修完,其他數學和科學內容只要在2年內完成即可。因而,在數學課的教學安排中,老師既在相同的年級設置了不同的教學內容,也在不同年級中設置了相同的內容。如九年級學生的數學課有三門,一門是基礎課“代數1”,另外兩門是選修課“代數1榮譽”和“幾何榮譽”。“代數1”是基礎必修課,內容涉及線的多元呈現、二次方程、多項式、指數函數。[1]后兩門則只有數學基礎好的學生才能選修。如“代數1榮譽”選課的條件必須滿足下面三者之一:(1)八年級的數學成績必須達到A或B;(2)“代數1”獲得A或B;(3)得到老師推薦。也就是說,學生只要在初中階段修習過“代數1”并成績良好,或得到老師推薦,才可選修此類課程。和必修課“代數1”相比,該課涵蓋“代數1”中所有主題并予以加深和提高,同時增加了其他的數學內容。其內容范圍和程度顯然高于基礎必修課。“幾何榮譽”這門課則在九、十年級均有設置,代數2和三角的內容則在十、十一、十二年級均有開設。這樣,相同年級的同學會因學習能力和掌握程度的差異而修習不同的內容。也就是說,中學修課時年級差異的概念已經不強。
對那些更為出色的學生,該校還設置了AP課程(Advanced Placement Courses),即大學水平的高級層次的課程。有余力的同學可選修這些課程。如果學生在每年的5月初之前通過全國聯考,進入大學后就可以免修這些課程了。該高中在生物、化學、環境科學、物理、計算、統計、計算機科學、英語、微觀經濟學、心理學、現代歐洲歷史、世界歷史、中文、英語文學、法語、西班牙語等科目中均設置了AP課程。
由此可見,美國中小學的教學和課程并不是按統一的步調刻板地進行安排的,而是盡可能考慮并尊重學生的差異。
二、按能力分組教學,關注天才教育
美國基礎教育中的另一個非常鮮明的特點是關注個體,關注天才(超常兒童)的教育。教師、學校會及時發現孩子的長處,及時給予診斷和特殊教育,這也體現了美國式的因材施教。
剛來美國的一段時間,覺得孩子太輕松,沒什么作業,回家整天玩。學校教育所傳授的知識從科目名稱上看似乎與國內差異不大,無非是語言藝術(包括讀寫)、數學、科學、社會 (上學期是美國歷史,下學期是美國地理)、體育、音樂、美術等。尤其是數學,據我的女兒說比國內所學簡單多了。這正好印證了我舊有的印象。但經過一段時間后,發現情況不完全這樣。
因英語水平與同班五年級孩子有差距,加之他們認為中國人來美后就不愿意回國了,因而為了給孩子未來的學習打下堅實的知識基礎,從孩子長遠發展的角度考慮,學校堅持讓我女兒在四年級就讀。考慮到我所提到的中美數學在教學難度上的差異,老師當時向我承諾給孩子提供四至七年級程度的教學。雖然我抱著百分之百不信任的態度,但考慮到孩子的實際英語程度和來美國學校重點是學語言的既定目的,也就同意孩子在四年級上學了。大概開學近兩個月的某天,我到學校接孩子,班主任詢問我是否同意給孩子進行數學測試。原來經過一段時間的學習,老師發現我女兒的數學很不錯,已報告了學區。近幾天學區準備派一專家專門對我孩子進行數學能力測試,以判斷孩子的數學實際水平和潛力,但這需要家長的認可(他們認為額外的測試會增加孩子的負擔)。過了一些天,孩子說有一個不是她們學校的老師把她叫到校長室,進行了單獨的數學測試。又大概過了一段時間,老師告訴我孩子的測試成績出來了,很不錯,因而要對她和一些類似的孩子進行特別的培養。后來孩子回來說班里分了低、中、高三個層次的數學小組,她被分在最高組,該組老師是班里一個同學的家長,曾任奧數競賽的教練,以志愿者身份在此任教。幾天后孩子反饋說:這個家長教得比她的老師還清楚,甚至好過以前國內的數學老師,而且有的內容難度高于國內五年級的程度。通過和這位家長的交流我了解到,她認為美國的數學教學有所不足,因而她所施教的內容是參考了新加坡和日本的數學教材,并根據所教幾個孩子的實際水平對內容進行了重新組織安排。我開始相信美國的分層教學了。在發現了孩子的數學長處后,老師常常讓我的女兒充當小老師,幫助檢查其他同學的作業,給未理解的學生補課。這樣的過程既增強了孩子的自信,也鍛煉了她的語言和交往能力。
又過了一段時間,老師依然覺得女兒的數學成績在同學中很突出,經過再次測試,她和同年級的一個男孩子進入了五年級程度最高的班學習。此時的我算是松了口氣:總算在應該的年級上課了。由于美國沒有統一的教材,該組的教學內容仍由老師自己組織。雖然有一本主要的參考教材,但老師依然會根據孩子的實際水平增減教學內容。我在一次聽課中就看見老師在講授圓的概念和面積時,有兩個孩子因已掌握此內容,老師便給他們提供了其他內容讓其自學,并不時過來給予輔導(美國教師幾乎不會滿堂講解。通常只講10分鐘左右,其他時間則是巡回了解學生的學習情況,進行個別教學)。事后我詢問該教師為何只有這兩個孩子學的內容不同,老師說這部分內容這兩個孩子已經掌握了,就需要提高其學習的難度和寬度。
經歷了兩次升班,我和孩子都對美國教育產生了新的認識:它絕不會壓抑任何一個孩子的發展――只要你有潛力,它總是會想辦法將其變為實際的才能。后來我才知道,這三個小組是實實在在的水平不同的組,數學水平低的孩子連20以內的加減法都費勁,程度高的孩子已經學到了七年級的內容,甚至還有國內所謂的奧數內容。對于同一個班的學生,老師并沒有強行按一個程度進行教學。
前面談到,中學的分層教學同樣涵蓋了關注超常孩子的教育理念。除了本年級孩子必須掌握的內容外,學校還會開設基于同類課的內容更寬、更深的課程。學生中的出色者還可以選修AP課程,在中學階段就拿大學的學分。只要你有能力,美國的教育會給你提供更廣闊的發展空間。
最典型的例子就是一位中國留學生家長給我講的她女兒的故事。這個孩子7歲跟隨其父母從四川來到美國,進入小學二年級就讀。很快,老師就發現這個孩子天生聰慧,學習踏實認真。雖然表面上這孩子跟年級按部就班地上學,但老師常常會給她提供適合她程度的特別教學。到了相當于中國的高一時,老師建議她參加美國的高考。與此同時,老師把她推薦給了耶魯大學和哈佛大學。兩校均派了專門的教授來中學考察該生的綜合水平和能力。考察結果認為這個孩子確實天資聰穎,富有責任心和同情心,非常適合特殊培養。結果孩子在15歲時就進入了著名的哈佛大學學習,美國政府專門出資50萬美元培養這個孩子。由于年齡偏小,大學擔心孩子過早離開父母影響其身心健康發展,因此第一年時,哈佛的老師專門乘飛機到孩子所居住的城市Madison來為她授課。為了保證孩子身心的健康發展,哈佛還專門給她配備了生活老師,教孩子接人待物及處事原則等。由于是個別教學,這個孩子又聰明,結果一年內完成了兩年應該完成的課程。第二年,該女孩才到哈佛校園去上課。后來,她利用學校提供的本金進行投資(專業課的要求),賺了100萬美元。因為她的父母都是四川人,汶川地震時她把投資所得全部捐給了這一地區(學校規定課程訓練所得不能私用,但可以投資和捐獻)。她母親常常掛在嘴邊的話就是:美國的教育不會埋沒人才。
通過這個孩子和我孩子的例子可以發現,美國的中小學似乎是專門為發現和培養出色人才服務的。一方面,表面上,美國是按年齡分班的,但由于天分和努力程度不同,同一個班的孩子的各門功課必定會處在不同的發展水平上。一旦任課教師發現孩子的長處,就會予以特別的關注,提供各種條件發展孩子的興趣和潛質。另一方面,無論你處在什么樣的發展水平上,學校和老師都會給你提供與同齡孩子一起學習、玩耍的環境。在這樣的環境中,孩子和家長都不會失去理智,不會無休止地給自己或孩子加碼,孩子的心智發展比較健康;小孩也因在同齡孩子的班集體中獲得該年齡段孩子應該享有的空間和樂趣。學校、學生、家庭任何一方都不會走向極端。這常常讓我想到我國的少年班、重點中學的實驗班之類為出色兒童提供特殊教育的場所,我國這種將天資優異的孩子集中于一處的做法,真的是為了孩子還是方便了教師?
三、利用各種機會培養孩子興趣,展示孩子的才華
龍生九子,各有不同。有的孩子對文科感興趣,有的則對理科感興趣;有的怎么都學不好學術性課程,卻對音樂、美術、體育等很在行。在美國,教師決不以孩子的學科成績為標準評價一個孩子,也不會因為一個學生學術性科目不良而全面否定他。無論孩子們在哪方面出彩,老師都會及時發現并予以關注。
在美國,每一位老師似乎都具有星探的慧眼。前文中,數學老師就是在教學中發現孩子的長處,并及時報告給學校和學區,使孩子在學校教育中獲得了進一步被培養的機會。其他課程的老師也會這樣做。
我的孩子在美術課上的表現被老師認為很有天賦。老師不僅在課堂上贊賞她的作品,還把她的作品貼到學校的墻上進行展示。當我聽到孩子談及此事時并沒有多少興趣,我想美國老師總是夸孩子“great job”“great”之類的,從他們的嘴里幾乎聽不見對孩子的負面評價。在我看來,美國老師的夸獎很廉價。然而,在第一學期末,美術老師給我孩子的評語是“非常有天分的年青藝術家”。這種夸獎之詞寫在成績報告單上,讓我對孩子的“天分”有點將信將疑。
第二學期的某天,孩子回家后告訴非常得意地告訴我,老師對她在美術課上做的陶泥作品大加贊賞,并請求孩子送她一個留作紀念。老師還說Madison的博物館有一個針對在校生(從幼兒園到高中畢業)的美術作品展覽,一所學校選3幅參展,我女兒的作品完全可以被拿去展覽。3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他學校孩子的作品在Madison Museum展出了。我專程到博物館參觀了一次,發現孩子們的作品被非常正式地掛在或擺在博物館一樓非常顯眼的展廳里。每一幅作品都注明了作品、學校和孩子的名字;展區有專門的工作人員提供服務;展區內還有專門的留言簿供人們發表觀感。和別的展區唯一不同的是,這個展區可以自由拍照。不少人在留言簿上留下了感人肺腑的話,如“展出的作品特別優秀,讓我們看到了我們國家有這么多天才的藝術家”,“這些孩子的創造性和想象力如此之豐富令人贊嘆不已”,等等。如果說學校的展覽和教師的評價沒有給我孩子的內心帶去太多感觸,那么我相信這個非常正式的展覽和人們的留言――這些來自外界、素不相識人如此高的評價,這許多的鼓勵和贊譽,帶給孩子的自信和榮耀對孩子今后的成長一定有很積極的意義。
與女兒同一學校同時參加美術作品展覽的是一位來自埃及的女孩。她的學科成績可真不怎樣,女兒常說這位埃及同學連100以內的加減法都算不利落,但在藝術上被老師認為很有天分。她那裝裱精致的畫被顯眼地掛在了博物館的墻上,讓我這不懂藝術的人都覺得耳目一新,感慨人的多樣性和可塑性。
在國內,我知道許多孩子多才多藝,但從未聽說省級的博物館可以免費為孩子們提供展示自己作品的場所。雖然一些相關雜志會刊出一些孩子的作品,或舉辦兒童美術作品比賽,但其中的商業味夾雜著種種說不清楚的事情讓我們對作品獲獎和發表的公正性持懷疑的態度。
美國學校還利用各種校內外資源,發掘孩子的潛力,培養孩子的興趣。其實,很多時候連家長和孩子都不知道孩子對什么感興趣,在哪些方面有潛力。為了挖掘孩子的潛力,美國學校會開展豐富多樣的活動,讓孩子展示才能。孩子們則在這樣的展示中發現自己的興趣,校長和老師也在這樣的展示中尋找出色的孩子。
我女兒所在的學校每年的11月都會舉辦一年一度的表演節(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。表演可謂五花八門:有的孩子表演舞臺劇、幽默劇,有的彈鋼琴,有的拉小提琴,有的則是講故事、吟詩、跳舞、唱歌……但多數并不專業。孩子上臺表演不需要經過任何的選拔程序,只要愿意,無論什么水平都能參加。我親眼看見一個小男孩可能剛學彈鋼琴,只會單手彈奏非常簡單的曲子,但他依然煞有介事地表演著。還有個黑人小姑娘表演舞蹈,只是隨著音樂的節奏前后左右地走步。我女兒甚至不屑一顧地說這也是舞蹈呀,不就是走路嗎?但不管怎樣,孩子們都很認真,全場觀看表演的家長、老師和學生均會對每一個表演給予熱烈的掌聲。
我的孩子因為出色的鋼琴表演,獲得了校長多次擁抱和表揚。很多老師、家長和同學也因此認識了她。其實并不是孩子真的彈得多出色,實在是美國的孩子中沒有多少像她那樣從5歲就跟著專業老師學琴并一直堅持練習了多年的學生。
這個表演給我和孩子很大的啟示。其實,表演真不是什么優秀者的專利,也沒有那么正式和功利。不需要漂亮的臉蛋、華麗的服裝,更不需要層層選拔,它只是展示孩子興趣和多才多藝一面的場所。只要你有熱情,愿意參與,就可以上臺,就可以獲得掌聲。因而,這個活動的組織者是家長,負責舞臺布置、引導的是孩子,報幕的是孩子。家長和個別老師更多的只是起一個輔助的角色,畢竟小學生還是孩子。這個活動結束后,孩子們高興地品味著自己和同學的才藝。誰也不能否認,有的孩子會因為熱烈的掌聲而引發對某一項活動的興趣,并開始執著于某一項藝術,老師和家長也可能因此而著重培養他。
當我把這次活動告訴國內的朋友時,朋友直發感慨,他的孩子在國內學了5年的鋼琴,除了為升學等目的參加了少有的比賽,平時真是沒有展示才藝的機會。孩子一直孤獨地學習,所謂的比賽,除了緊張和競爭,真沒有樂趣可言。由此也常常感慨為何外國孩子不怵場,其實就是因為美國孩子從小表現的機會很多,而且不把機會當成多么了不起的大事,平常對待。細想想,孩子帶著平常心參與各種活動,對她一生的成長都有好處。孩子的興趣和愛好也正是通過這樣的活動逐漸培養起來的。
參考文獻:
數學是思維的體操，思維的外在表現即為語言。許多數學家、教育家都十分重視數學語言的教學。斯托利亞爾認為：“數學教學也就是數學語言的教學。”“培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力”是新課程標準對小學數學教學提出的基本要求。學生邏輯思維和空間想象等能力的表現離不開數學語言，因此，教師在教學時要注意對學生進行數學語言的訓練。
那么在實踐中如何操作？效果又怎樣呢？本人在教學時總結出了以下幾點心得：
一、抓字眼，釋概念，達詞顯意
有的文學作品中，往往會出現題眼，讓人的思緒集結于此，又由此升華擴展開去，進入作品的意境中，使人的靈魂得以凈化和共鳴，實現文學作品的價值。數學中的概念也常常附有一定的字眼，吸引著學生思維的靈感。但在教學中，很多教師都忽視了字眼的魅力，而拿著放大鏡謹慎地審視概念，結果常常是費心費力費功夫，學生對它卻依然是霧里看花，一片懵懂。相反，如果教師在教學中能抓住概念中的字眼，進而有目的地研究它，不但能知其概貌，且能能了解其本質。例如，“整數”中的“整”是“整數無零”的意思，那么，理解“一個整數除以另一個不為零的整數，商是整數而沒有余數，我們就說第一個整數能被第二個整數整除”就比較容易了。
又如“名數”的概念，我們只要抓住字眼“名”和“數”。名，即單位名稱；數，即量得的數。顧名思義，量得的數和單位名稱合起來就叫做名數。概念“等腰梯形”，緊抓“等腰”，“等腰”即“兩腰相等”，那么等腰梯形即為兩腰相等的梯形。
當然，有些概念中的字眼似乎與本質相差甚遠，但抓住這些字眼，卻能引人深思，使學生避免思維的混亂，并能由此引發思考更多的與之相關的問題，開闊學生思維的廣度。
二、劃詞語，開茅塞，豁然開朗
1、找出關鍵詞，確定解題突破口。
應用題中總有一些關鍵詞，它往往是題目的命脈，尤其是在比較大小的應用題、倍數問題、分數百分數應用題中更為突出。這些應用題的教學，教師只要引導學生能夠抓住標準量，并進行有序的思考，學生在學習中就能長驅直入，就能“撥云霧而見青云”，豁然開朗，難題便會迎刃而解了。例如比較大小的應用題：“農場養的肉牛比奶牛多16頭。肉牛有94頭，奶牛有多少頭？”找出標準量“奶牛”，奶牛少，求較小數奶牛的頭數，用減法。這樣通過找標準量，抓住了解題突破口，合理思維，水到渠成。 轉貼于
2、劃出重點詞，巧用詞語記規律。
一個科學的數學概念需要眾多詞語的嚴密組合來表達，亦即用長句來表述，而長句的一大特點就是冗長沉贅，較難激起記憶的活力。我們提倡理解記憶，理解的實質就是抓住重點詞語加深印象。所以，我在教學中，在引導學生全面理解的基礎上，會幫助學生拎出重點詞，將冗長、拖沓的長句變為輕松、明快的詞語組合。例如小數點移動引起小數大小變化的規律：“小數點向左移動一位，原數就縮小10倍……”很長的一段話，教師只需引導學生劃出詞語“向右”“擴大”、“向左”、“縮小”這些重點詞，學生便能窺斑見豹，既提高了學習效率，又避免了記憶的枯燥性。
三、變句式，顯思路，順理成章
1、長短句的擴縮訓練
縮句，可以將生活中的數學問題壓縮為一些簡單的數學知識，以短句形式呈現出來。例如：“兩個修路隊共同修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？”最簡潔的縮句為“商與商的差”，而摒棄了許多情節，學生就可以把握住知識的本質。
擴句，可以將數學知識轉化為生活事例，將學生的思維從狹小的理念空間中拓展開來。例如，“商與商的差”這一短句也可以增添一些生活中的具體情節與數量，成為活生生的事實，發散學生思維，提高學生解決實際問題的能力。
2、問答句的聯想訓練
問答是一個呈現問題至解決問題的過程，即順逆思維的訓練過程。如：“四、五年級的學生采集樹種，五年級采集了19.4千克，五年級采集的比四年級多3.5千克，兩個年級一共采集多少千克樹種？”由條件“五年級采集了19.4千克，五年級采集的比四年級多3.5千克”能想到什么？（可以求出四年級的千克數。）由“四年級的千克數和五年級的千克數”可想到什么？相反，也可由問題出發：由“兩個年級一共采集多少千克”可想到什么？這樣，學生解題的思路就相當清晰了。長期地、正確地對學生進行問答式聯想訓練，能幫助學生構建一定的思維模式，提高思維的靈活性和敏捷性，增強思路的廣闊性。
四、說段落，顯學情，一目了然
一、梳理知識，形成知識網
（一）建立基礎知識結構網絡
小學數學中的概念很多，縱觀小學數學概念，可以分為以下四個部分：一是數與代數；二是空間域圖形；三是統計與概率；四是實踐與運用。每個部分又包含很多知識點，復習時要理清各部分知識的重點、難點、易錯點、拓展點、能力點等等。引導學生對以前所學的知識系統地整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，全方位提高學生對知識的掌握水平。如小學階段數的分類可以用下圖表示：
又如，復習比和分數、除法之間的關系，可以整理成表格來表示：
這樣，學生很容易就掌握了比和分數、除法之間的聯系與區別，接著出示比和分數、除法的三種性質，真正做到融會貫通，提高學習效率。
（二）綜合辨析易混概念
數學概念是運算、邏輯推理以及解決數學問題的主要依據，合理的思維來自于對概念的正確判斷，而正確的判斷取決于對概念的清晰認識。復習時我們可以通過比喻、抓關鍵詞找本質、變換呈現形式、對比等方法引導學生將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生面對眾多混淆概念時也會覺得新鮮有趣，樂于接受。
畢業復習時教師要收集容易混淆的概念，如數位、位數、計數單位：個位、十位、百位、千位……都是數位，一個自然數中含有數位的個數就是位數，一（個）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計數單位。平均數與中位數：總數量除以總份數所得的商，稱為平均數。把所統計的數據按照由小到大的順序排列起來，居中的一個數是中位數。奇數與質數：不能被2整除的自然數稱為奇數，除了1和它本身外，再也不能被其他自然數整除的數稱為質數。求比值與化簡比：“求比值”是要得到前項除以后項的商，結果是一個數，“化簡比”是把比的變形為前項與后項互質的比，其結果是一個比。例：6∶10=3/5比值是五分之三，化簡比是3比5。還有約分與通分、倍數與公倍數、方程與方程解、比與比例等等很多易混淆概念。教師復習時要變換題型，可以是判斷題、填空題、選擇題等等用不同的題型來訓練，這樣，學生面對枯燥無味的易混淆概念也能理解透徹，煥發別樣精彩。
（三）形成知識網絡，提高質量
復習課就是把平時相對獨立的知識，以再現、整理、歸納等方法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。為了幫助學生提高復習的質量，最大限度地取得復習效果。教師就必須精心設計復習題，把分散的知識連成線，織成網，組成塊，這樣，學生在舊知的基礎上得到新的收獲，感受到復習課跟新授課一樣精彩。
如復習立體圖形時，教師出示出求一個長20厘米，寬15厘米，高12厘米的長方體框架，并逐一出示：
（1）做這樣一個長方體框架共需多長的鐵絲？
（2）在這框架的表面貼包裝紙，至少需要多少彩紙？
（3）若長方體上、下面不貼彩紙，則需要多少彩紙？
（4）求長方體表面積、體積和容積一般都要知道哪些條件？
（5）什么叫體積？這個長方體的體積怎么求？
（6）什么叫容積？如果1立方分米可裝油0.85千克，那么可以裝油多少千克？（厚度忽略不計）
（7）如果倒出油的3/4，那么桶里還剩多少千克油？
（8）如果把這個長方體改成一個最大的正方體，怎么改？正方體的棱長和、表面積、體積分別多少？
（9）若在這個長方體的中放一個最大的圓柱體，求圓柱體的表面積與體積。
通過一題多變，一題多思，不斷啟迪學生的思維，形成知識網絡，靈活掌握知識。
又如復習百分數應用題時，教師出示兩個已知條件：“實驗小學五年級有男生200人，女生180人。”然后讓學生根據這兩個條件提出問題，教師把學生提出的問題按一定的順序寫在黑板上，讓全班學生逐一解答。
（1）五年級男生是女生的百分之幾？
（2）五年級女生是男生的百分之幾？
（3）五年級女生是五年級學生總數的百分之幾？
（4）五年級男生是五年級學生總數的百分之幾？
（5）五年級男生比女生多百分之幾？
（6）五年級女生比男生多百分之幾？
（7）六年級學生比五年級多20%，六年級有學生多少人？
（8）五年級學生比四年級多20%，四年級有學生多少人？
（9）六年級學生比五年級少20%，六年級有學生多少人？
（10）五年級學生比四年級少20%，四年級有學生多少人？
提出的問題靈活多樣，把百分數的應用題結合在一起系統、綜合地復習，溝通百分數應用題的內存聯系，形成完整的知識結構。這樣復習效率高，學生不會感到復習知識是簡單的重復，而是把所學的知識融會貫通，綜合運用，可提高學生在審題、分析數量關系、列式等解題的靈活性，這樣，在激發學生學習興趣的同時，也會牢固掌握知識系統。
二、因材施教，分層練習
《數學課程標準》指出：“數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。使數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，使不同的人在數學上得到不同的發展。”所以在面向不同層次的學生時，采取分層練習是最有效的方法。分層練習，分類輔導讓不同程度的學生練習不同難度的習題，讓每一個學生在練習過程中體驗到成功的樂趣。
如在簡算的復習課上，教師分別出示下面四組選做題。
（1）簡算，說說出你應用了哪個運算定律？
16×25 68×102 125×32×25
76×99 6000÷125÷8 99×99+99
（2）下面各題，能簡算的請用簡算方法。
①7/13+2/7+6/13+5/7 ②72÷1.5÷6-3.5
③56.8-3.8×2-2.4 ④（7/12+8/15）×60
⑤（8/17-1/9）÷1/4 ⑥0.375×2/7+5/7÷3/8
（3）下面這三道題能否能簡算？大家試一試。
①3/8×79/75×24×25
②23/11×（22/4×1/3-77/46）
③26×28×（[126×27]+[127×28]）
學生分組討論后，小組匯報。
（4）我能行。這兩道題主要面向優等生，給他們充分的思考時間。
①1/2+1/6+1/12+1/20+1/30+1/42
②7/12-9/20+11/30-13/42+15/56-17/72
學困生可以選做第1題，中等生可以選2、3題，優等生可以選3、4題，同時優等生負責檢查學困生和中等生作業的對錯。這四道題的設計，將簡便算與運算定律緊密聯系起來，同時將小數、分數和整數互相滲透，融為一體。題目有層次變化，從基本的直接簡便算，到易錯題的辨析簡算，到通過變形才能簡算的題，最后更高一類題挑戰，這樣不同程度的學生在練習時都充滿信心和興趣，既可減輕學生過重的課業負擔，又能提高復習效率。
三、復習評價激勵化
評價是課堂教學中必不可少的環節，它貫穿于教學的各個環節。積極的評價能激勵孩子不斷成長。復習評價可以讓教師了解學生學習數學已掌握知識情況和存在的問題，作為再復習的參考，也便于學生本身、家長等了解學習的進步情況。
（1）評價要全面。不僅要考查學生基礎知識，還要考查學生能力情況，以及是否形成良好學習習慣、優良思維品質，學生學習興趣是否有所提高。
（2）評價要準。適時、準確的復習評價，可以了解學生掌握知識和技能程度、摸清解題思路、把握復習節奏。擬定的試題要以大綱為標、教材為本，不能隨便拓寬和加深。試題難度適中，防止偏題怪題。數量要適當，防止過多或過少。
（3）評價多樣化。除了書面考試外，也可以采取其他途徑。如，師生談話、實際操作等檢查學生掌握知識情況，根據不同內容用不同評價方式，口算要考查正確率，還要檢查速度，測量、作圖、制作表格、統計圖等就要考查實際操作。
關鍵詞：小學科學；學習興趣；激發
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0026-01
對于五年級的小學生來說，他們已經具備了一定的學習能力，對于所學的內容也初步有了自己的感知，因此，激發出學生內心的學習動機與欲望是十分必要的。新課標也提出了要注重學生在課堂上的主體地位，關注他們在課堂上的參與情況，使其可以真正地成為學習的主人。
1.聯系生活，貼近實際
科學知識來源于生活，又高于生活。在課堂的教學中，教師可以將科學知識與學生熟悉的日常生活相聯系，從而使得他們可以真正地掌握科學知識，并在生活中加以理解、應用，提高學生的應用意識與能力。例如，在教學"燃燒與滅火"這一節的內容時，在講解到"滅火的方法"時，教師就可以讓學生聯系生活進行討論，從而得出可以用水澆、用滅火器噴射、關閉煤氣閘門等幾種常見的方法，并通過對這些方法進行分析，指出滅火的原理，進而提高學生的學習效率。
2.注重實踐，動手操作
培養小學生的動手操作能力也是新時期對學生能力培養的基本要求，動手能力的訓練不僅可以讓小學生感受到學習科學知識的樂趣，還可以鍛煉學生的手腦并用能力，激活學生的思維，從而可以為其今后的發展奠定良好的基礎。例如，在教學了"滑輪和輪軸"后，教師就可以讓學生以小組為單位利用滑輪的工作原理制作一個滑輪，在小組成員的共同合作下，學生既將所學的知識進行了內化，也體驗到了合作學習的樂趣，有效地提升了學生的動手操作能力，從而有助于學生科學素養的提升。
3.引導探究，拓展延伸
要讓學生真正地掌握科學知識，理解其內涵，教師在教學時就要積極地引導學生進行思考探究，并在教學中進行適當的拓展與延伸，讓學生認識到科學知識的廣泛應用，從而切實地提高學生的學習效果。
總之，在小學五年級的科學教學中，教師要結合小學生的學習特點采用恰當的教學方式，從而調動起學生的學習熱情，激發出學生內心的學習興趣，進而切實地提高學生的學習效果。
參考文獻：
