時間：2022-09-26 05:37:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學歷史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
過對中學歷史課堂教學的解析，與專家、同行共同探討提高中學歷史課教學質量問題。
【關鍵詞】中學歷史課堂教學教學質量
弗蘭西斯o培根有一句名言：讀史使人明智。也就是說人們通過學習和研究歷史，不斷從中外歷史文化中
吸取經驗教訓，就能從中積累有益于社會和個人的知識，啟迪智慧，增長才干，從而提高在當今時代的
處事應變能力。古羅馬政治家西塞羅說："一個不懂得自己出生前歷史的人，永遠是個孩子。"歷史對于
人們的重要性由此可見一斑。雖然教學改革提了那么多年，但在我們的現實教育中，基本上還是傳統的
應試教育，在應試教育中，歷史科被打入冷宮--視作副科，以至于學生厭學、老師厭教，本應充滿活力
的歷史課堂一片死氣沉沉，因此我認為歷史課革勢在必行。那歷史課為什么要改，怎樣改，本人就自己
幾年的教學實際情況談談自己的體會，以求拋磚引玉。
首先，要充分利用現代化教學手段，創設教學情景
現代化教學手段主要是指各種電教器材，例如，收錄機、幻燈機、電影機、電視機、計算機等。由于他
們視聽并舉、圖文并茂，傳播的信息形象逼真，突出表現事物的主要特征，直接刺激學生的視聽器官，
增進教學過程的娛樂色彩，這不僅對激發學生學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動情感因素
，發揮大腦右半球的功能，給認知活動和情感活動相統一的教學提供新的條件。［1］世界反法西斯戰爭
的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降的全過程，僅僅讓他們側耳
傾聽教師精彩講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機地結
合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維智能停留在初級階段。利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選
擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場
面；日本首相聲嘶力竭地叫囂"本土決戰"的聲音;美國的"小男孩"、"胖子"在日本廣島、長崎上空卷起的
蘑菇云；蘇聯進入東北的壯觀，以及向中國人民發出"對日寇最后一戰"的號召和日本外相重
光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣"密蘇里"號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學
生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、形象
的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。
第二，創設綜合性的課堂，培養學生的綜合能力
歷史是一門綜合性特別強的學科，因此，它對創設綜合性的課堂具有得天獨厚的優勢。歷史無處不在無
所不包，涉及許多學科領域的知識，與此同時也給歷史注入了新鮮的活力。
1、文學與史學交叉使用，品位藝術高境界。
在歷史課中的文化部分，特別是中國的古典文學--詩歌，常用來吟詠王朝興衰，世遷，因而其中蘊
藏著豐富的教育素材。在我們的教學中可以選取其中具有代表性的作品作為教學的途徑是學生通過對文
學作品的學習來感受其藝術內涵，品位其藝術境界。其次，語文課中的成語也可以與歷史教學結合在一
起，舉行別開生面的歷史活動--成語故事競賽。
另外，在適當的時候也可以布置歷史小論文，用以深化對歷史問題的認識，培養和增強其歷史想象能力
分析能力和語言表達能力。例如：在講授《第二次世界大戰》時我留了一個開放性作業--假如你是二戰
中的一名德國士兵，談一談你的感受。象這樣的例子很多，這里就不做一一介紹。
2、注意歷史與政治的聯系，鍛煉學生的思維。
人類歷史上的許多現象都需要運用哲學原理做出解釋.由于中學歷史教科書中對一些規律性的知識介紹過
于貧乏，基本上只偏重于具體事件的描述，再加上初中還未開設哲學課程，所以在講授歷史
課時要不斷的對學生進行有效引導，把辯證唯物主義和歷史唯物主義傳授給學生，但是，要試著把難以
理解的地方通俗化，變成他們容易接受的方式，使學生在潛移默化中提高思想認識水平.
3、加強歷史與地理學科的交互運用，增強學生的空間意識。
歷史就是記載人物、時間、地點與事件的學科其人物活動與事件的發生都與地理方位有著很大關系.例如
:在講授中國經濟特點時南方與北方就具有不同的特點.再比如，在第二次世界大戰時，蘇德戰爭爆發后
，蘇聯一再要求英國出兵，開辟第二戰場然而英國卻以兵力不足與氣象條件對渡海作戰影響較大為由，
一再推遲開辟時間.這與英吉利海峽常年受哪種 風帶控制有關，再教學中巧妙運用地理知識也會出現意
想不到的效果。
4、歷史教學要學會容會貫通、古今聯系。
作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣
度。這個知識結構應包括三個方面：一是貫通古今的通史知識，歷史這門學科連貫性很強，它的知識面
從古到今、從國內歷史到國外歷史，其中包含了政治、經濟、軍事、文化等各方面。［2］這就要求教師
要有廣博的知識，而且還要有能把自己的知識表達出來的能力。教師是一個很特殊的職業，它不像科研
人員，科研人員只要有足夠的"內才"就行了，而教師不一樣，淵博的知識，但沒有表達的能力，你就無
法把這種知識傳授給學生，就達不到我們所需要的。二是要有熟悉中外的全球史知識結構。中學歷史不
關鍵詞：中學歷史教學；思維能力；措施
【分類號】G633.51
1 歷史思維的含義
其實歷史思維與我們經常談及的思維是同一個概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區別。只不過歷史思維將歷史學科的學習目標和學科特點結合起來。但是并不是學習歷史的思維就等于歷史思維。在中學階段，我們關于歷史思維強調的是培養學生的歷史思維，即學生在學習歷史時的思維能力的培養與發展。因此要將歷史思維與學生的成長發育特點、心理特點結合起來，這樣才能夠培養學生的歷史思維能力，強化歷史思維在中學教學中的作用。
2 中學生應具備的歷史思維能力
2.1 批判性思維能力
中學歷史這門學科的特點就是講求真實，要求對歷史事實的還原以及對歷史事件的論證，這就要求學生們本身有批判性的歷史思維能力。學生們在課堂中，本著批判性的歷史思維能力，對教材中的內容、對老師講述的內容進行分析，批判以往歷史事實中的不足之處，批判對歷史事實的虛假記載等等。
2.2 概括性思維能力
中學歷史學習的知識是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識是大量的，中學生應該從這大量的知識中，篩選出來有用的知識。在中學歷史的課堂中，學生對老師講述的知識進行接收，然后再對知識進行加工、整理、概括成系統的知識網絡，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學科的學習也有著關鍵的作用。
2.3 創新型思維能力
中學歷史是對以往發生事實的記載，然而我們的生活是向未來發展，中學生不能把眼光停留在歷史中，應該培養中學生們的創新型歷史思維能力。在當今社會中，創新性思維是人才所必須具備的一種能力，對學生中學歷史的學習有重要作用，同時對學生步入社會后的發展也有著關鍵作用。
3 中學歷史教學中思維能力培養的具體方法
3.1 注意對學生思維方法的培養
當前在素質教育的新形勢下，培養學生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實際的教育活動中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現在：教師只注重了課堂講授，忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性，長期下去不利于培養學生學習歷史的積極性和創新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識，缺乏對歷史知識理解上的引導推理，只強調學生把所謂的知識點記憶，忽視了學生的求知欲望和獨立思考能力的培養。學生在這樣的環境下，被動的接受知識，不能養成自己的思考習慣，機械性的被動接受，影響歷史思維能力的進步。例如我在教學《法國大革命》這一課，“拿破侖奪取法國政權的原因”時：法國內憂外患，迫切需要一位強人來執掌政權。拿破侖上臺有其經濟基礎。但是僅僅是讓學生了解至此，也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學生分析：拿破侖之所以在當時那樣背景下（上臺）成功了，從當時背景形勢和物質條件來分析，這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導學生多方面思考問題，培養歷史思維能力。
3.2 從歷史概念的內涵分析入手
鑒于初中學生的認知能力，初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統、完整的注釋，而是通過對歷史現象的具體描述讓學生感知，這就要求我們教師在教學過程中有目的地引導，讓學生掌握歷史概念的內涵，從而提高學生理解分析問題的能力。如學習《工業革命》一課時，可以在學生了解了整個過程后，引導學生歸納：工業革命實質是一場大機器生產代替工場手工業的過程。這樣對工業革命的概念內涵加以概括，有助于學生對工業革命的理解和掌握。我們在教學中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進行歸納和講授，就能使學生準確地把握歷史概念，加深理解歷史知識，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時作為教育者潛移默化地加深了教學的深度和廣度，提高學生的認知能力。
3.3 豐富課后活動
中學歷史的學習、學生歷史思維能力的培養不僅僅需要課堂這一會功夫的付出，更需要課后學生們的自主學習。老師可以適當的組織一些豐富的課后活動，比如說開展一些辯論會等，學生在辯論的過程中，可以充分的展現自身魅力，也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中，中學生們不斷提高自己的歷史分析、總結、對比能力等，從而培養了歷史思維能力。
3.4 充分利用教材史料聯系時政熱點
利用當前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數據等，并配以相應的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學中借助多媒體手段展現豐富的歷史場景，直觀生動激發學生學習興趣。引導學生充分利用有效信息，綜合所學知識對有關問題進行分組討論、歸納整理、得出結論，提高學生的分析、評價、辨別能力，這也是培養學生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學過的歷史事件同當前的熱點問題聯系起來，拓展學生思維，培養學生的創新能力。比如學完勝利這一章，可以聯系當前的中日關系，及日本政府的種種表現，讓學生展開討論：當前中日關系面臨的最大障礙是什么？最后得出結論，日本能否正視歷史，承認在二戰中對中國人民犯下的罪行是中日關系繼續發展的關鍵。讓學生感受歷史與現實的聯系，培養學生的思維能力。
3.5 設定合理的問題
老師在每一節中學歷史課堂即將結束時候，可以給學生們留下些和教學內容相關的問題，對學生們課堂知識的掌握情況進行檢驗，有利于提高中學歷史的教學效果。學生們在解決課后習題時候，可以通過小組合作探討，共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中，中學生們可以培養自主學習能力、小組合作能力等等，從而培養自己的歷史思維能力。
4 Y論
總之，在歷史教學中，教師要重視把傳授知識和培養能力恰當的結合起來，不斷嘗試新的教學理念，探究改進新的歷史思維方法，聯系現實時政熱點，培養學生的歷史思維能力。
參考文獻：
[1]徐敏.論中學歷史教學中的歷史思維[D].陜西師范大學，2015.
【關鍵詞】中學歷史 教學 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079
中學歷史教師在教學的時候，除了要盡量為學生構建出輕松的學習氛圍之外，還必須積極進行教學反思。作為不容忽視的教學環節，教學反思不但能提升歷史學科的教學效率，還非常有益于教師的成長。有效的教學反思能幫助教師找出和學生匹配度最高的教學模式，讓學生感受到親切感，從而喜歡學歷史，愛學歷史。另外，中學歷史教師還要多觀察學生，找出他們身上的閃光點，就算是最簡單的一句表揚或者一個肯定的眼神，都會讓學生受到鼓勵，提升學習的信心。下面結合自己的教學實踐，我和大家分享一下中學歷史教學反思的經驗：
一、反思教學理論
教學說起來簡單，但是做起來涉及到很多方面，是個復雜的系統過程。進行教學反思必須以教學理論為依據。每種理論基礎都會形成不同的教學實踐，例如：過去我們進行歷史教學的時候，往往強調革命觀；可是新形勢下，歷史教學則強調的是文明發展觀。新時代的教學理論要求中學歷史教師轉變自己的教學模式，通過文明發展觀的視角向學生講解全球經濟一體化的今天，中國是怎樣發展文明、確立大國地位的。不過這里需要注意的是，每種教學理論都只能在最適合其的社會條件下發揮出最大潛能，隨著社會發展與時代變遷，其必定會有些內容變得落后守舊，因此，中學歷史教師應該正確認識每種理論的時代背景基礎，并用發展的眼光正視理論的各個方面。一直以來，中學歷史的教學都只看重學生對知識點的記憶與掌握程度，要求他們硬性記憶那些史實信息；但是卻忽略了歷史知識的延續性特點，像是時展的規律、歷史變遷的多元性等。因此，中學歷史教師在教學的時候，不但要關注學生理解并掌握史實信息的牢固程度，還要適當融合歷史的思維方式與思考方法。原有的教學將眼光局限在了知識的講解與傳授上，新課程標準則將眼光聚焦在了學習過程上面。究其原因，主要在于學習歷史并不是為了讓學生記住那些歷史人物以及事件，而是要讓他們通過這些知識的學習建立起正確的歷史思維習慣與解決問題能力。這些無疑都需要中學歷史教師積極反思自己的教學過程。
二、反思教學實踐
反思教學實踐是中學歷史教師重要的教學反思環節。歷史教師應該將自己的教學實踐進行系統整理之后，與教學理論進行對比，并通過對比反思教學實踐中仍有待完善的部分，還可以提出教學理論與當今教學環境不符合的部分。中學歷史教師教學的時候，應該留心觀察，隨時找出那些可以進行反思的情況，仔細的分析與整理，建立起系統化的認知，并精煉為更加科學的教學實踐指引。反思教學實踐沒有明確的時間界定，在教學前后或者教學中都可以。教學之前，中學歷史教師的反思主要是透徹分析教學目標，找出教學的切入點，并再次核對自己的教學方案，反思其中的具體設計是否真正符合學生的實際情況。反思教學實踐分為幾個不同的角度，下面我將一一向大家闡述：
（一）教學模式
新課程標準下，很多中學歷史教師都改變了自己的教學模式，他們甚至認為：只有充分調動了學生積極性的課堂，才可以算是高效的課堂，而學生變得積極的最佳表現形式就是課堂氣氛輕松，學生踴躍發言。其實，這樣很容易將課堂教學引入庸俗的漩渦，看起來非常熱鬧的課堂實際上毫無紀律性可言，簡直就是一盤散沙，根本談不上什么教學秩序。這種教學模式會嚴重影響教學主線，將系統化的教學變成了菜市場一樣，毫無組織性和秩序性，教學收效自然不可能理想。這種活動就算使用的再多，有又什么意義呢？因此，中學歷史教師必須認識到就算要提升教學的生動性，也不可以選擇極端的方式，必須關注課堂活動的教學意義，也就是不但要激發學生的興趣，還要具有教學實效。中學歷史教師在教學的過程中，還應該多反思不同教學模式相結合的教學形式能夠為教學帶來多少收益。
（二）學生
新課程標準要求教師重視學生的主體性，強調一切教學活動都需要以學生為本。因此，中學歷史教師也需要將學生作為反思的主體。
1.參與度：既然教學要突出學生的主體性，那么就必須考慮到他們對課堂的參與度。如果學生沒有參與到教師的課堂教學之中，或者參與的程度不夠，那么都不能說他們是教學的主體。中學歷史教師需要注意的是，我們這里說的學生參與度，綜合包括深度和廣度兩方面。如果這樣分析的話，那些看起來非常熱鬧，但是未能推動學生認知發展的歷史課不能算是成功的。
2.互動：教學時，中學歷史教師應該營造出平等輕松的學習氛圍，讓學生以平和自然的狀態學習，并積極與其他學生以及教師進行互動。通過這樣的互動，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，提升彼此的情感互動程度，從而令教學內容變得更加真實，和學生更加接近，進而達到教學相長的目的。在這樣的歷史課堂中，學生會樂于與大家分享自己的想法與感受，并將上歷史課當成是一種樂趣。
關鍵詞：中學歷史 參與式教學 不足 對策
一、引言
中學生正處在智力發展的重要階段，歷史作為一門基礎性學科，對中學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成有著重要影響。這就要求中學歷史教師要以認真嚴謹的太對對待課堂教學，從而幫助學生更好的成長，收獲知識。[1]
二、中學歷史課堂教學的現狀與不足
1.中學生對歷史課的參與興趣不足
對于人的成長而言，了解歷史是十分重要的。中學生還處在智力發育階段，歷史課堂能夠幫助學生更好的實現智力的提升，但是當前很多學生對歷史課不感興趣。中學生對歷史課缺乏興趣主要原因有多個方面：首先，在學生的觀念中，歷史學科不被重視是一個很重要的原因是在當前的所有科學中，歷史學科并非主要學科，在當前社會和學校過分重視理科的現狀下，歷史學科自然難以受到學生的重視，而且歷史學科知識點大多在書本上能夠找到，只需要記憶就能在考試中拿到高分。為了能夠能夠拿到高分，大部分學生選擇將時間安排給理科。其次，歷史課文內容枯燥乏味，中學歷史課本濃縮性很強，羅列了歷史的條條框框，一些趣味性的故事沒有放進去，教科書只能簡單的容納歷史的框架，有骨架而無血肉，讓學生對這樣的歷史課本感到枯燥乏味。最后，歷史教師的教學觀念過于老套、教學模式過于單一，這也導致學生對歷史課程缺乏興趣。[2]
2.歷史課堂上參與式教學的實施程度不夠
當前很多學校因為各種原因，歷史課堂參與式教學實施程度還不夠深，這種原因的出現有主觀因素，也有客觀因素。有些是班級規模過大，學生之間的個體差異性較大等客觀因素原因導致參與式教學無法有效實現，還有一些類如學校迫于升學壓力、教師的教學觀念以及學生的學習心態等主觀因素導致參與式教學無法高效落實。另外，歷史學科理論性非常強，但是操作性較差，需要學生記憶的知識點很多，需要依賴課本，不像化學、物理等理科可以通過模型、實驗的方式來激發學生的學習參與度，從而加深對課本知識的正確理解。以上種種因素直接導致了參與式教學在中學歷史課堂中難以高效實施。
3.歷史教師對參與式教學的認識模糊
很多學校的歷史教師沒有接受過專業的參與式教學培訓，對參與式教學缺乏系統全面的認識。理解上的偏差導致了實際運用上的失誤，很多教師在推行參與式教學過程中，只是流于形式，沒有內化為自己的教學理念，為了推行參與式教學而參與，影響了教學效果。教師對參與式教學認識不到位主要體現在重結果，輕方法;評價單一、主觀片面等多方面。重結果，輕方法現象的存在主要是因為升學壓力和應付考試的需求所造成，歷史教學只是為了學生在考試中拿到高分，從而就忽略了教學的趣味性和學生的適應性。評價單一、主觀片面現狀的存在，則是與當前的教育體制有關。歷史教學中評價指標過于單一，基本以書本知識為核心，忽視了對教學方法、學習方法、學習態度風多方面的綜合評價考查，過于關注最終結果，忽視了對過程的評價。另一方面，歷史教師的評價過于主觀和片面。也正因為如此，造成歷史教師對參與式教學理解的偏差，無法有效推行和落實參與式教學。
三、提升中學歷史參與式課堂教學質量的對策
1.加強歷史教師的精講程度
歷史課堂的參與式要以掌握知識為前提。為此，在建立參與式歷史課堂的過程中，首先就是要倡導歷史教師的精講，只有讓歷史教師對課本知識進行精講，才能讓學生對歷史知識有全面的理解和把握能力，為學生的高效參與做好準備。參與式教學的關鍵點在于與調動學生的積極性、主動性，而學生有一定的理論基礎，才更樂于參與活動，而教師精講是確保學生掌握知識的重要方法。由此不難看出，要想推行高效的參與式教學，就必須建立在教師的精講基礎之上。[3]
2.做好歷史課堂活動設計
歷史學科和其它諸如化學、生物等學科不同，它所承載的是歷史上已經發生的事情，也就是過去的事情。如何讓學生能夠對過去的事情產生興趣，讓學生跨越時間的限制，對一些已經過去幾千年上百年的歷史進行理解，拉近歷史與學生之間的距離，這是構建歷史參與式教學所需要考慮的問題。要合理解決這一問題，就需要教師改變以往傳統單一的教學模式，設計豐富多樣的教學方式以適應學生的心理，有效激發學生的學習情緒，讓學生自覺自愿的參與進來。比如在講到先秦百家思想的時候，教師將先秦百家的基本思想通過精講的方式幫助學生掌握之后，可以用形象生動的活動方式讓學生參與進來，促進學生對先秦百家思想的理解。可以舉學校水電浪費現象嚴重，水電部門通過學校，如果學校再超過一定限度將對學校予以停水停電處理，請學生用墨家、法家、儒家、道家、兵家等思想學派的核心思想來解決學校水電浪費問題，然后分組討論。當教師將設計好這一活動，學生可能就會覺得有趣，將自己對先秦百家的理解用解決水電的方式闡述，這種通過活動設計的方式可以有效提升學生對先秦思想的理解。
3.在參與式教學中做好評價反饋工作
評價反饋是參與式課堂教學模式的最后一個環節，也是保障參與式課堂能夠順利進行的一個必不可少環節，因為沒有評價反饋機制，就無法形成參與式課堂的閉環管理。這種評價包括學生之間的彼此評價，以及教師對學生的評價，還有學生對教師的評價等等，通過評價最終確定參與式課堂的教學質量，從而達到下一次參與式課堂能夠在原有基礎上更進一步。
總而言之，初中歷史作為你一門基礎性學科，對培養學生的人生觀、價值觀和世界觀有著重要影響，同時，歷史也是一門極具藝術魅力和智慧的學科，這就要求初中歷史教師要用參與式等先進的教學模式來提升初中歷史教學質量，激發學生對歷史課的學習興趣，提升學生的學習能力。
參考文獻：
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[3]馬鴻霞. 參與式教學在西部農村中學的運用現狀調查――以甘肅省某縣兩所農村中學為例[J]. 中國農業教育，2010，02：26-28.
1改變教育觀念
創新教育不僅是一句口號或是一種形式，而是將創新作為一種理念傳遞下去，因此，對教師提出更高的要求，教師應該注重學生的全面發展，以學生為主體展開教學活動，教師在教學中發揮引導者的作用，督促學生更好的完成學習。在以往的初中教學中，歷史學科一直未得到關注，學生學習歷史只是為了應對考試，而進行機械的背誦，創新教育時代背景下，對中學歷史教學提出了新的要求，教師應該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過改變教學方式方法等措施，促進歷史教學改革的順利推行。
2提高歷史教師素質
在歷史教學中，歷史教師是整個課堂的引導者，督促者，因此必須對歷史教師進行創新教育，使其能夠提高教學技能，改變以往向學生灌輸知識的教學，教師應該提高自身的文化素質，向著“四合一”型教師努力，即學者型、科研型、交流型以及特色型，這是現代教師應該具備的素質，從以下幾個方面，重點分析歷史教師應該如何提高教學。第一，教師應該在教學中端正思想，關注學生在課堂中的表現，并且落實到每一個學生，從多個角度剖析學生學習情況。第二，具有較強的創新能力。在教學中，歷史教師想要引起學生對課堂的興趣，就必須從自身找原因，對歷史教學方式進行創新。就目前而言，絕大多數的歷史課堂教學效果都不是很理想，其根本原因在于教師對學生的教學方式，基本上是屬于“知識傳授型”，這樣的教學方式可以將歷史文化代代相傳，但是無法適應創新教育，更無法滿足時展要求。因此，歷史教師應該盡快進行角色轉變，進行創新式教育。第三，使用現代教育技術。信息技術不斷深入我們生活的每個角落，現代化信息技術的掌握對歷史教師來說，應該是其必備的教學工具，在教學中，教師可以利用這些多媒體設備進行教學，如計算機、投影儀等輔助完成歷史教學，歷史教師還可以通過網絡學習，豐富自己的知識儲備，與此同時，教師還可以通過網絡與其他教師交流經驗，取長補短，使自己的教學更加適應時展，培養現代化人才。
3教學目標要求
在整個創新教育背景下，提出了總體的教學目標，教師要教會學生學習的方法。針對中學歷史學科，教師在教學中應該培養學生掌握學習方法，例如在歷史學科中，一些事件的歷史年份很難記住，教師可以將其編成順口溜方便學生記憶。除此之外，教師還應該培養學生如何進行思考，例如：對于一些歷史人物的看法，應該脫離教科書，培養學生自我思考能力，教師應該對學生的回答加以點評，引導學生正確進行思考。對于歷史課程中的諸多內容，教師在教學中，應該滲透學生學習歷史的方法，掌握學習的方法至關重要，而歷史學科基本上是我國文化的結晶，教師應培養學生終身學習歷史的意識，促進其能夠了解我國歷史文化的基礎上，并使其更加努力學習。在課堂上，教師應該改變以往知識傳授知識的教學理念，而是將學生作為主體，采用新穎的教學手段吸引學生參與課堂，例如：教師可以將一些歷史小故事做出幻燈片的形式，在課堂上進行播放，提高學生學習的興趣。此外，教師還應該與學生積極互動交流，充分發揮學生主體地位。
4改變教學方法
教師應該根據教學目標，選擇適當的教學方法開展教學活動，以便能夠更好的實現教學目標，因此，教師在進行課堂教學前，應該積極備課，熟悉教學內容，制定課堂教學模式，主要體現在以下幾個方面：
4.1教學方式的突破。
傳統的歷史教學中，教師采用粉筆寫板書，以課本為基礎，進行歷史知識的灌輸，這樣的教師形式在一定意義上，可以促進歷史文化的傳承，但是無法獲得長遠的發展，因此，教師應該追求教學方式的創新，借助一些多媒體設備進行教學，將課本中歷史知識通過課件的形式進行展示，如歷史圖片、紀錄片等等形式，使歷史課堂教學更具多元化，例如：教師也可以讓學生充當一節課的教師，從學生的角度剖析，教學活動如何開展，這樣的教學嘗試也會得到不一樣的歷史課堂。例如：某市初中歷史教師在進行《開元盛世》這一堂課的教學時，該教師在課前制作歷史課件，用圖片、視頻以及文字等形式相結合，引起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在課上，教師首先在多媒體設備上播放一首詩，即杜甫《憶昔》，然后提問學生這首詩歌描寫怎樣的一幅畫面，根據學生的回答，教師給予補充，緊接著教師讓學生想象一下這樣的畫面，并且請同學描述，教師借助同學的回答引入教學，緊接著播放一些關于開元盛世的圖片以及視頻片段，使學生對這段唐朝文化進行了解，如當時的皇帝是誰，為什么會形成開元盛世的局面，這一部分的教學，教師采用了分組探究，推選小組代表進行回答，教師在此基礎上進行補充說明，使學生的學習更加完整。這樣的教學形式新穎而且教學效果較好，可以在一定程度上，提高學生的學習積極性，這是歷史教學創新的成果。
4.2提高學生綜合能力。
現代社會發展需要綜合性人才，因此教師在進行歷史教學中，要注意進行學科整合，因為歷史教學中會涉及到地理以及政治學科的內容，教師可以適當在課堂中進行點化，幫助學生能夠將學科知識進行聯系。例如：歷史教學中會涉及到一些地理知識，如過程中，經過地方具有一定的地形特點。教師對學生進行綜合知識的培養，使學生能夠成為復合型人才。
5結語
關鍵詞：中學歷史 教學 建議
中圖分類號：K0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0238-01
1 中學歷史的教學地位
中學歷史的教學地位不是可有可無的，而是相對比較重要的，尤其是人教版中學歷史實行新課改之后，對歷史的教育教學更加重視了。而對歷史科目實行新課改的主要原因也是為了促進歷史教學，提高歷史教學科目的地位。中學歷史的教學地位，是初中低于高中，而且還缺乏知識的延續性，有時在知識點上高中和初中是重復性的，這是歷史教學中相對失敗的設計。如何把初中歷史的教學地位提升到與高中歷史等同的地位，這是廣大教育工作者、尤其是歷史教育教學工作者們需要探研的話題。原因是如果歷史科目的教育地位提升不上來，有時說教學效果、教學興趣、教學成績等等，這些似乎都近于妄談。總之，在中學歷史教育教學地位上，筆者再闡釋一個觀點，那就是，要把初中歷史與高中歷史的地位等同化，增強歷史知識教學的延續性，讓學生們和家長們不敢輕視歷史科目和歷史教育，更不能忽略歷史科目的教學地位。
2 中學歷史“無趣”的原因
調動學生們對中學歷史的學習興趣，避免和防止學生們對中學歷史“無趣”現象的發生，是教育工作者，尤其是歷史教育教學工作者應該承擔的歷史使命和工作中應該履行的本職和責任，那么，筆者認為要想改變這一現狀，就要從查找原因入手，從課堂氛圍乏味、教學方式單一、學生主體地位不鮮明、教師責任心不強等幾個方面入手，深入查找和探析對歷史“無趣”的原因。
2.1 課堂氛圍乏味
課堂氛圍不活躍，乏味枯燥，聽起來讓人感到酣然入睡，這些都是歷史教育教學中致命的“殺手”，需要廣大歷史教育教學工作者們去認真總結，盡可能把課堂氣氛活躍起來，教學氛圍濃厚起來，避免“無趣”發生。
2.2 教學方式單一
教學方法單一是不利于中學歷史教學的，只是一味地教學傳授、學生們則總是被動地接受、記憶等，這種方式在歷史教育教學早就應該被淘汰，要想真正調動學生們學習歷史的興趣，一個路徑就是要活化教育教學的方式方法，改變單一枯燥的教學現狀。
2.3 學生主體地位不鮮明
目前，只有很少或極少的一部分學生喜歡學習歷史，大多數的學生的態度是漠然置之的，覺得歷史不重要。這種漠視態度的產生，一個現實性根源是有些歷史老師授課不講方法，沒有突出學生們的主體地位，沒能真正發揮學生的主觀能動性，上述這些都是造成學生們學習歷史積極性不高的主要原因，需要認真加以改正。
2.4 教師責任心不強
這一點，筆者要把它放在比較著重的位置上去強調一下，歷史教師責任心不強是歷史教學失敗的主要原因之一，而且這一層面所在的比例還是比較大的，有的歷史老師簡直是一種渾渾噩噩、耗光陰的工作狀態。而且，更有甚者，對學生們宣傳歷史好學、歷史無所謂的教學思想，無形中就把歷史科目在學生心目中的分量降了下來。所以說，筆者認為要想真正調動起學生們高興趣學習歷史科目的積極性，歷史教師這一因素一定要調動好，一句話，就是要愛崗敬業、增強歷史教學的責任心。
3 讓學生對歷史產生興趣的建議
針對中學歷史教學“無趣”的幾點原因，可以通過原因來查找不足，也可以通過原因來正視和彌補不足，下面筆者就從調動課堂興趣、開展教學第二課堂、舉辦歷史知識競賽、提高歷史系地位等方面，提出增加學生們對歷史興趣的幾點建議。
3.1 調動課堂興趣
要想真正改變中學歷史相對于其他科目的不利教育教學現狀，就要活化歷史科目的教學方式方法，從而提高歷史的人緣，也是為了夯實中學歷史教學的基礎。活化教學方式方法是教師的任務，需要廣大歷史教師們總結和學習先進的教學經驗與方法，制定出符合自身教學實際的教學實施方案，掌控歷史教學的先導性。例如，《蒸汽的力量》這一章節，就可以通過靈活的教育教學方法來調動學生們學習歷史的積極性，關鍵是對中學歷史的學習興趣，因為興趣是學習的第一前提，沒有興趣，一起都是空談。提升歷史學習興趣就是要發揮教師先進的教學經驗和方法，然后再結合生動有趣的教學方案，來充分營造課堂好氛圍，課堂氛圍好了、方法靈活了、學生們的學習興趣就提高了，經過多方合力，就一定能獲得中學歷史教育教學中更好的教學效果。
3.2 開展第二課堂
要想真正地、持續地提高學生們學習中學歷史的興趣和積極性，單單依靠課堂是遠遠不夠的，除了課堂教學，還要創造條件開發歷史教學的第二課堂，讓學習喜歡歷史，喜歡歷史里的人物、事件和相關的歷史故事，要讓歷史知識徹底在中學生們的腦海中、心目中插根，比如，在學習這一章節時，就可以帶領同學們到電影院、電化教室收看一下《南京！南京！》，從而既有效地傳授相關的歷史知識，還起到了愛國主義教育的作用。
3.3 舉辦知識競賽
經常性地舉辦一些歷史知識競賽是提高歷史學習興趣的有效方法，在舉辦競賽前，可以組織或者發動學生們去就近的歷史博物館及圖書館，去深入吸取歷史知識，同時，參加競賽的學生們必須要充分吸取歷史知識養料，才有資格參加歷史知識競賽，這就無形促進了歷史知識的吸收和提升了歷史學習的積極性。
3.4 提升歷史系地位
在初中階段，歷史是“副科”的錯誤認識依然沒有被徹底轉變，所以學生和家長在課后、課余一般不會再利用太多的時間去學習和記憶鞏固歷史知識，所以要抓住歷史課堂的有限時間，盡可能讓學生們當堂消化掉所學的歷史知識。同時，全國廣大院校要盡可能多設一些歷史系，從國家層面把歷史知識和歷史科目高度重視起來，這樣家長才會關注、學生們才會有動力。
4 結語
毋庸置疑，中學歷史學科的地位和重要性都已經超出了它的現有顯現價值，因為學生們通過對歷史的學習，可以豐富學生們的知識寶庫，同時也可以充分提高孩子們的政治歷史思維，為將來進入更高學府從事歷史領域的專研打下了堅實的基礎。中學歷史科目不容忽視，歷史的教育教學要不斷探索，必須要創造出更多優秀的中學歷史教學方法，將讓老師和同學們受益終身，讓歷史教育和歷史科目的地位彰顯出來。
參考文獻
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作為一名具有近十年歷史教學經歷的農村中學教師,歷史教學的一波三折讓我對近十年農村中學的歷史教學情況有了很多的感慨。每一次歷史教學的情況都會隨著中考的調整而發生著變化,而學生的學習更是與中考情況直接相關。現對農村中學歷史教學的現狀及思考表述如下,以期與同行商榷。
(1)農村中學歷史教學現狀。①歷史教學直接與中考情況相關。中考對歷史的要求,歷年都有變化,以我所在的地區為例,1999年,歷史以100分的總分加入中考升學分數,這時學校安排的歷史課是每周三節,學生把整部歷史書都讀爛了。因為按照一般人的說法是,歷史是最容易拿分的一個科目,只要背就能得分。2000年中考,歷史依然以總分100分的成績加入總分,但與政治一樣,實行開卷考試,這時無論是學校還是學生都特別重視歷史的教學。2001年、2002年、2003年連續三年,歷史不算中考升學分數,這時,學校對歷史課的安排有所變化,每周只安排兩節,政治是三節。2004年、2005年連續兩年,歷史與政治、地理合稱為文科綜合,以70分的總分算入升學成績,這時,歷史再次被重視。2006年、2007年、2008年連續三年,文科綜合不算入升學總分,這時歷史課基本沒有安排,學生的歷史書也幾乎是新的,沒有再讀過。2009年,歷史再一次與70分的總分算入升學成績,因此歷史課再一次受到重視,學校的課時又一次開始增加。聽說2010年中考歷史還要算入中考成績,只是目前還知道所占分數的比例,因此本學期的歷史教學還是處于受重視狀態。因此,中考是否考歷史是關乎歷史教學的命運的最基本的前提條件。②歷史教師配備的非專業化。在農村中學,一旦歷史不算入中考,歷史教師都由一些在學校教學能力差的,年紀稍大的一些教師擔任,學校教師把這戲稱為“吃閑飯”。而真正學歷史專業的教師,很多也不愿意去上歷史課,他們千方百計地想去上語文、英語、數學這些所謂的主科,而被稱為副科的歷史卻沒有繼續上下去。這就導致農村中學的歷史課教師出現低能現象,上歷史的教師不懂歷史,學生的積極性當然就很難提高,一些學生甚至把歷史課當成自習課,即在歷史課上做其他科目的作業或看其他科目的書。歷史教師要么照本宣科,要么讓學生自己朗讀,然后背誦。③歷史課的課時被其他學科占用。在農村中學,為了升學,學校不僅砍掉了美術課、音樂課、體育課(近兩年體育成績算入中考升學分數又增加了課時)這些學科,還砍掉了歷史、地理、生物等學科的課時,像數學、英語這些學科一般是每周7～8節,而歷史一般是每周1～2節。這就導致了歷史課時量的嚴重不足,一些學校如果歷史不參加中考,在九年級下學期直接就不開歷史課。④學生缺乏應有的歷史知識。上述種種原因造成的后果是學生缺乏應有的歷史知識。今天的中學生,如果你跟它講歷史,絕大多數是對牛彈琴。就連離我們很近的中國近代史,很多學生都不明白。你問學生中國的國慶是哪一天,他可能也會一時想不起來。關于歷史人物,更是張冠李戴。
(2)針對農村中學歷史教學現狀的思考。針對當前歷史教學的現狀,我們不得不為我們的現實擔憂。我們不但要擁有一大批技術水平相當高的精英,而且還要我們有一批為民族做事的人。我們不但要有一批英語說得相當流利的人才,更要讓他讀懂繁體字,讓他知道中國漢字所代表的意義。如果一個國家的青年人不了解本國的歷史,那么這個民族離結束的時間也就不遠了。
因此,作為一名歷史教師,作為一名對中國歷史還略知一二的歷史教師,我呼吁讓我們的孩子多學一點歷史吧!
（一）中學歷史教學與信息化
信息化教學方式區別于傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。
1、信息化教學的概念和特點
信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式。總體而言，信息化教學方式具有如下的特點：
①節省板書時間，充實教學內容。
由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。
②增加了教學的連貫性。
黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性
③活躍教學氣氛。
計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。
④增進師生之間互動
教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。
2、中學歷史教學與現代化教學手段的結合
①利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。
②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。
歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。
③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。
現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。
（二）傳統教學方式解析及其評價
1、傳統教學方式的概念
傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。
2、傳統教學方式的評價
傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。
但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。
二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰
由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。
（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇
1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。
2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節約了時間。
信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節約了時間。
3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。
信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。
4、信息化教學可以提高學生的成績。
由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰
1、教學的環境與條件
要想進行信息化教學，當然離不開現代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。
2、教師角色的轉變
信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統的中學歷史教學教師主導有著本質的區別，大多數教師尚未完成這一轉變。
3、對學生的要求
中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動。現階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。
三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學
近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學歷史教學信息化的現狀
1、歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容
歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣
信息化教學只是現代化的教學手段，不等于現代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。
3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動
任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主。可是，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋
教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學
1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間
教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。
如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。
2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉
一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。
如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。
3、讓學生享有充分的“自”
在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力
如講授《秦的統一》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。
4、崇尚合作，還給學生“參與權”
全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。
5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢
交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現人機的交互作用。在互聯網中建網站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。
結束語
由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。
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摘要：隨著信息時代的到來，教育領域采用信息化教學手段逐漸被人們所關注，信息化教學方式采用人機交互的形式形象直觀、鼓勵學生之間互助互動、培養合作等，它改變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學模式，強調以學生為中心，在中學歷史課堂教學中具有不可替代的優勢。然而信息化教學方式并不能夠徹底的代替傳統教學方式，在中學歷史教學中加強兩著的整合對中學歷史教學有著重大意義。
關鍵詞：計算機輔助教學歷史教學多媒體
歷史課程，可以培養學生的歷史智慧和人文素養，能夠激發學生的改革創新精神，更能迎接未來生活的挑戰。為使學生更好的學好這一門課程，這一任務責無旁貸的落到了歷史教師的身上。但現在農村的教學狀況卻不容樂觀。很多農村中學現在沒有一位專職歷史課教師和專門歷史課教師（專職歷史課教師指歷史專業畢業的專門教歷史一科的歷史教師），現在的歷史課教師都是由語文教師或英語教師兼任。這些歷史課教師認為語文、數學、英語中考總分為150分，而歷史僅有70分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分數拉不開，基本上不影響中考總成績。這就導致這些歷史課教師歷史課不上，或改上他們的主業語文課或英語課。學生們則是成績低的驚人，被調查的同學知道的歷史知識都很少，大部分被調查者連最基本的歷史常識都不知道，即使中考成績及格的同學所知道的歷史知識也不多。如果長此下去，國人將不知中國史，后果將不堪設想。
如此差的成績迫使我這個歷史教師不得不進一步思考。
從政府的角度來看，我認為應從以下幾方面著手：一是教育部門鼓勵城市中學的優秀歷史教師和歷史專業大學畢業生前往農村中學任教，取代兼職教師；二是嚴厲禁止不上歷史課或用歷史課改上其他課的現象的發生；三是實行中學生歷史基本知識抽卷調查方法，檢驗農村中學歷史教學狀況；四是初中畢業考試，歷史采用閉卷考試。
那么，歷史課教師應如何來提高歷史教學的質量呢? 作為長期在一線工作的教師，我從教師的角度來談談我的做法。
一、教學態度務必端正。我所在學校處于邯鄲市外偏遠的農村地區，教師來自于周邊農村，學生都是當地的農家子弟，實際上也算半個農村中學。當前在我看來包括我們學校在內的很多學校特別是農村中學還沒有真正走上素質教學的軌道，教學的重點依舊放在升學率上，使得學校仍然把升學率放在首位，教師也仍然把學生成績作為評價一個學生優劣的標準，又加上學校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品。縱觀近年來的中學歷史教學，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學生認為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應端正自己的態度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應改變教學觀念，充分認識新課改的重要，努力設計好教學內容。以新的教學方法和思路去教學，正確處理內容和形式之間的關聯。
二、歷史教學基本功必須過硬。首先是歷史教師的知識結構問題。作為一名農村中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構。但作為一名農村中學的歷史教師，即使沒有超出歷史各學科的知識結構，也必須貫通古今，熟悉中外的史學。其次是歷史教師的語言問題。“為人師表”一詞，已經說明了教師的語言、行為對于學生的重要性。每一學科都有其自身的特點，歷史這一學科，對教師的語言，也要有相應的要求: 一是準確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴謹。最后是關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學收到意想不到的效果。
三、掌握一定的教學方法。歷史教師必須改變這種以教師為學習主體的現象，使學生成為學習的主體，讓學生主動地參與教學活動，使學生能夠在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”。這就要求歷史教師在教學過程中注意: 教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是由良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。同時，教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。常采用如下方法:開門見山、直接人題;認真組織、全員參與;形象化的語言，增強直觀性、情感性；組織過程嚴謹、完整有序，從設計、準備實施到鞏固延伸形成完整體系;巧妙結尾、引人深思。再次課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。教師要加強專業素質，拓展知識面，深挖教材，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。最后，歷史教師在教學過程中要做到師生之間、學生之間平等，創造和諧民主的學習氛圍。教師要具有優良的思想品質。教師的舉手投足都會對學生產生重要的影響，教師作為園丁，他們的任務就是栽培花朵。中學時代的學生處于青少年時期，這個時期，是身體發展的最佳時期，是思維、個性形成的關鍵時期，農村里由于社會生活比較單調，學校便成為了其接觸社會的第一場所，教師的思維品質會直接灌輸到學生的頭腦里。作為農村中學的歷史教師，更要通過歷史上的優秀人物來給學生進行思想道德教學，并學習歷史優秀人物的優秀品質。
總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，努力培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會不斷發展的需求。
[關鍵詞]整體教學 整體教學的原則 整體教學的作用
在中學歷史教學中,作為歷史教師要注重課堂的教學改革,教師要宏觀把握教材,把歷史教材的體系整體化,把歷史教材的知識整體化,那么歷史教師如何通過對歷史教材的綜合分析,從而向學生揭示各知識點之間的內在聯系,正確認識歷史發展的規律,并逐步培養多方面多角度認識問題、分析問題和解決問題的能力。
一、中學歷史教學必須重視整體教學
首先,是由歷史學科知識的特點所決定的。歷史是由無數個看似互不相關而實則相互聯系的知識點構成的,有過去性、具體性和綜合性等知識特點。若離開了整體的理論思維,就無法把握知識點之間的內在聯系,歷史也就會變成一堆雜亂無章的東西。只有根據歷史學科知識的特點,從宏觀上把握整體知識結構,進而向學生揭示歷史發展的根本規律,讓學生在掌握某一知識點的同時,知道這個知識點在人類歷史長河中的位置,才能對歷史知識有一個全面、整體的了解。
其二,整體教學符合正確的思維方式。“系統分析法”的核心是整體分析法,把它運用于歷史教學過程中,首先要將歷史看作是一個整體過程,每個歷史時期的政治、經濟、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不過是這個整體的組成部分。必須著力去尋找歷史的整體性和整體關系,以發掘歷史整體過程和整體運動規律。在歷史教學中進行整體教學,有利于培養學生全面分析和認識歷史問題的能力,培養正確的思維方法。
其三,有利于學生全面、系統、高效地掌握歷史知識。整體教學的目的,就在于讓學生懂得看似孤立的知識點之間的相互聯系,看到某個歷史階段或歷史事件在整個歷史發展進程中的位置,在理解的基礎上掌握歷史知識,從而達到把握重點、綱舉目張的效果。同時,通過不斷地聯系、類比、分析,還能加深記憶印象。對知識的理解由淺入深、由表及里、由抽象到具體,將知識從感性升華到理性的高度。
其四,從加強素質教育的要求看,整體教學有著十分重要的意義。人的素質包含了生理素質、心理素質、社會性素質等各個方面。素質教育是一個全方位的綜合工程。人的素質是對社會經濟發展適應能力的自身延續、發展水平的有機結合,表現了多元性、整體性的特征。而作為提高和升華人的素質的重要手段教學過程,就必須符合這種特征,加強整體教學,培養學生的整體觀念。
二、中學歷史教學中整體教學的運用
首先,要貫穿于教師的備課中。主要應抓好以下幾方面工作。
1.學年或學期開學之初,教師要鉆研教學大綱和通讀課本,對所授年級的課本內容有一個總體了解,以便在制訂教學計劃時,既能考慮每一堂課或每一單元的知識容量,又能注意知識點的內在聯系,盡可能讓每一堂課或每一單元的教學成為一個完整的體系。
2.認真鉆研課本,正確把握編寫意圖,找出知識點之間的內在本質聯系。這些知識點之間的內在本質聯系,大到古今中外的聯系、因果關系等,小到單元之間、章節之間的前后左右的聯系。
3.將知識分類整理,準備相應的思考題。在備課中,教師結合授課內容,準備一些相應的綜合思考題,讓學生帶著問題去學習,這也是培養學生整體思維的一個有效途徑。
其次,要落實在課堂教學過程中。備課中的整體教學設想僅是一個藍圖,具體落實必須體現于課堂教學的過程。這可以從以下幾方面入手。
1.講授新課之前,要求學生先熟悉課本目錄。讀書先讀目錄,以此來督促學生自學預習,以便在講述新課前,學生能對所學內容有一個初步的整體的了解。只有這樣,才能從宏觀上把握課本內容的整體。
2.在學期開始具體講授新課內容前,教師應對所教內容作一個提綱挈領的概述,讓學生在頭腦中先形成一個大的整體知識框架。
3.在講授一章一節內容時,教師應向學生揭示知識點之間的內在本質聯系,讓學生看到每個知識點都不是孤立存在的。對于每一個歷史事件,都要從其發生的原因、過程以及產生的結果或影響等方面去分析。按這個思路去分析教材,就可以將一章一節的內容組織成一個整體。
4.在每堂課的課堂小結中,除了重申新課的知識要點和理清線索外,還應進一步強調知識的內在整體聯系。再次,要貫穿于復習檢測中。知識的檢測除了檢測教學效果和進一步鞏固知識的功能外,還對學生學習和思考的方式具有導向作用。前面已談到,在備課中應備相應綜合性思考練習題,注重古今中外的知識聯系,這在平時的檢測中就應有所體現。
三、整體教學應遵循的原則
1.教學的層次性原則。從宏觀上著眼,微觀中入手。整體教學要求讓學生在學習歷史的過程中,把握歷史發展的總體概貌,找出歷史發展的內在本質聯系,從而揭示歷史發展的必然規律。要從整體上掌握歷史,不能急于求成,而必須首先掌握具體的基礎知識,在此基礎上,再找出每個歷史事件之間的內在聯系,最終認識歷史發展的規律。
2.歷史教學的系統性原則。歷史是按照其自身的規律發展的。只有按照歷史年代次序敘述歷史事件,才能講明歷史的因果相聯的關系;也只有系統地講授歷史,才能使學生在具體了解歷史發展進程的基礎上,了解社會發展的規律。這是指歷史的縱向關系而言。同時,還要注意歷史的橫向的聯系。即同一歷史時期的政治、經濟、科技文化間的聯系。只有這樣,才能使學生獲得科學的歷史知識,也只有在這種情況下,才能闡明人類社會歷史發展的規律,幫助學生逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點,這是歷史整體教學需要達成的要求。
【關鍵詞】中學歷史；課堂改革；教學觀念
一、轉變教學觀念，打造全新課堂
傳統歷史教學以課堂教學為主要形式，教師、學生、教材是三個組成部分。教師在進行傳道、授業、解惑時，單純性地進行知識的“輸出和輸入”。這種教學模式有其自身的優點，例如可以讓學生直觀地、最大限度地獲取知識，讓教師與學生面對面地交流等。但是，隨著教育事業的向前發展，這種教學觀念和教學模式已經不再符合教育目標的要求。因此，在進行歷史教學課堂改革時，先要轉變教學觀念。
首先是教師的角色定位要得到轉變。傳統歷史課堂以教師為中心，以教材為根本，教師根據教材安排課堂內容，教師講什么，學生就聽什么，教師講到哪里，學生就聽到哪里。在此過程中，教師占完全主導的地位，幾乎不用學生的參與，這樣就會造成學生處于一種被動的學習狀態。這種教學觀念要得到改變，教師不能主導課堂，而是做一個引導者，做一個點撥者。教師要引導學生主動去學，讓學生深入理解和認同歷史學科，培養學生對歷史的興趣，讓學生由“要我學”變為“我要學”，由被動接受變為主動學習。在此基礎上，教師要教給學生一些基本的歷史學習的方法和規律，讓學生不僅愿意去學，而且知道怎么去學。
其次，教師要讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體。傳統的歷史課堂過于強調教師的地位和作用，學生處于從屬的地位，完全在教師的指揮棒下學習。這種觀念需要得到改變，教師要盡量減少單純性知識講解的時間，多留出時間讓學生自己學習和思考。例如，讓學生通過預習先進行教材知識地學習，根據自己的認知特點發揮主觀能動性，最大限度地獲取信息，把不懂的地方及時反饋，這樣學生聽課時會更加認真、更加有針對性。知識性講解是歷史課堂的必要組成部分，教師要根據教學中的重點和難點做針對性的精講，不過教師要注意在這一過程中讓學生參與進來。
二、改進教學方法，打造靈活課堂
中學歷史屬于文科性強的學科，大部分知識都需要記憶和背誦。單純性的知識講解是知識傳輸的最好方法，但是也不可避免地會造成歷史課堂沉悶枯燥、死板僵化。因此，教師要積極進行教學方法的改進，打造靈活的課堂。
首先靈活安排教學內容。歷史教材上的內容由于考慮了多方面的因素，所以大多比較簡略，學生很容易產生知識的脫節，給學生的理解造成一定的難度，使學生很難有興趣去學。教師在教學過程中，如果太重視教材內容，只對知識進行簡單的復述，就容易造成課堂效率低下，教學效果不好。因此，教師不要拘泥于教材內容，而是根據實際情況對教材知識進行整合，注意知識之間的銜接性和關聯性，適當進行課外知識的穿插與連接，以便于學生的理解和掌握。這就要求教師提高教學水平，認真做好備課工作，對整本書的內容以及每堂課的教學任務有宏觀的把握，能根據課時和教材知識合理安排教學內容。盡量向學生多做一些背景介紹，講一些歷史小故事等，引發學生的聽課興趣，幫助學生理解教材內容。
其次，教師要對課堂設計進行優化。教師的工作不僅是傳授知識、回答疑問，而是把教學變得更加有藝術性。要改變歷史課堂上教師、學生、教材的三角模式，進行教學方法的創新與實踐。教師要對課堂設計進行優化，讓課堂具備導語、誘導、講解、討論、思考、總結等環節，做到步驟清晰、循序漸進，并注意每個環節的銜接性。要根據學生的心理特點，適當增加互動性環節，例如討論交流等，并對每個環節都進行優化。課堂的開始階段很重要，因此，在導語部分，教師要特別注意語言的精彩性和趣味性，以激發學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，可以向學生明確本節課的教學任務和教學目標，講一個歷史上的小故事或者介紹與本節課堂內容相關的歷史人物的事跡等，讓學生有興趣聽，讓歷史課在學生的濃厚興趣下展開。在討論交流環節，讓學生以小組的形式合作學習，小組成員針對一個問題進行分工合作、成果互享。在這個過程中，教師不要過多干涉，而是把主導權交給學生。課堂設計要有開放性，能夠根據實際情況及時做出調整，適當地增加或減去某個環節。
三、探索教學形式，打造快樂課堂
新課改對教師提出了更高的要求，教師不能固守于傳統的教學模式，滿足于現有的課堂教學，而是要不斷與時俱進，積極尋求有利于學生，有利于歷史教學的教學新形式，以提高課堂效率，取得良好的教學效果。我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，寓教于樂是學校教育提倡的教學理念，所以在歷史教學中，教師要打造一個快樂的課堂。
教師要創造快樂的課堂氛圍。教學實踐證明，在輕松愉快的氣氛中學習能夠起到事半功倍的效果，因此，教師要注意課堂氛圍的營造。首先教師要建立和諧融洽的師生關系，拉近與學生之間的距離，也拉近學生與歷史之間的距離。其次，教師要注意“微笑教學”，微笑是世界上最美的表情，教師的微笑可以消除學生的緊張和不安，使學生以一種輕松的心態對待歷史的學習，保持學生對歷史的熱情和信心。最后，教師在教學過程中適當用“幽默教學”，能夠活躍課堂氣氛，讓課堂充滿笑聲。
教師要通過豐富的課堂活動調動學生的積極性。傳統教學形式是教師講、學生聽，容易使學生的注意力不集中，使教學的效果不明顯。所以，教師要通過一些課堂活動來活躍氣氛，調動學生的積極性，讓學生在快樂、積極的氣氛中學到知識。例如，教師可以組織歷史知識競賽、課前歷史知識分享之類的活動，把教材知識安其中，讓學生在這些活動中，在積極的狀態下，潛移默化地接受歷史知識。
關鍵詞：構建；初中歷史；高效課堂；新課改
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
科學家嚴濟慈曾指出，講課是科學的演說，而教學則是表現藝術。要想讓教學呈現出藝術化，教師必須進行藝術化教學，教學活動是創造性極強的活動，并不簡單機械的模仿，是給予學生知識的復雜勞動。初中歷史要想構建高效的課堂，必須調動學生的學習興趣以及積極性。事實表明，只有對從事和研究的事情有濃厚興趣的人，才能在其從事的領域取得成就。興趣是學習的最佳動力，死記硬背與機械的模仿，缺乏思維擴散，學生的全面能力得不到提高，難以達到初中歷史教學預期的目標，更難以形成高效的課堂教學。本文就中學歷史教學過程當中學生學習興趣的激發以及高效課堂的構建進行了分析。
1充分調動學生情感的交流
1.1 中學生同課本情感的交流
教學過程并不是傳授知識的簡單過程，它應是情感的交流過程，應用毫無表情變化以及乏味的語言不能夠激發學生的興趣。在歷史教學中要重視用情感使學生進入到歷史故事當中，并去熟悉歷史人物，讓學生在學習中深入到歷史情境當中，產生同課本內容間情感的交流。教師必須拋棄原有對知識呆板枯燥的傳授以及簡單的字面解釋，要用情感豐富的語言以及趣味十足的歷史事件以及形象生動的歷史人物來感染學生，創造同課文相符合的歷史情境，讓中學歷史課堂實現情感的交流，既可以調動學生學習歷史的興趣，還能夠明顯的提高教學的效果。
1.2 中學生同教師情感的交流
課堂教學當中，有些教師的課堂，學生都可以在不知不覺中集中自己的精神進入到學習當中，而有些教師的課堂，雖然教師講授的很熱情，但有些學生卻感覺毫無趣味可言，沒有興趣聽課。造成這種現象的原因就是學生的思想非常豐富，而教師一直用機械的方式重復教學，師生之間缺少情感的交流和心靈的溝通，讓學生主觀的產生厭課的心理。教師要用良好的形象去獲得學生的尊重與敬佩，對于犯錯的學生要給予正確的引導，而不是嚴厲的進行批評，對于成功的同學也要不吝表揚，要放下自己的架子，給予學生關懷，創建民主、和諧的教學環境，形成亦師亦友的融洽師生關系，讓學生能夠主動接受教師所教授的知識，提升學生的學習興趣，這也是構建中學歷史高效課堂的前提。
2對中學歷史教師的能力進行強化
隨著社會的不斷進步，更新知識的速度也非常快，教師必須加強自身能力的提升，沒有好教師的教導，很難擁有好的學生，更別說構建高效課堂了，因此老師必須進行自身的強化。
2.1 多學
學習是持之以恒的一個過程，歷史教師更是如此，要想將歷史課堂變得生動而有趣，并不是背誦記憶就能達到的，教師既要充分的掌握教學的內容，還在在這個基礎之上了解歷史人物的知識與故事，以利于在課堂上將教學的內容從基礎知識上延伸到故事情節當中，以此來提高中學生的學習興趣 ，吸引他們集中注意力，使課堂氛圍更加活躍。
2.2 多備
備，是指備課要有技巧，是為課堂教學做準備，也是為整個教學階段做準備。要減少價值低、意義小的問題，讓教學問題從學生的實際出發，激發學生的興趣，并引導及思考問題，要想上好歷史課，好的備課過程當然必不可少。對于整個教學的階段，尤其是復習期間，必須謹慎的選擇復習的資料，布置作業也要合理，避免無用功，多關注并了解學生，針對學生學習的弱點以及難點進行訓練，既要減少學生作業的量，還要確保教學的效率。
2.3 多察
察，指的是察言觀色，以往的教學當中，教師都是按照備課的內容去推進課堂教學，將準備好的問題問完，繼續講，直到講完。備課，肯定是為了能給課堂教學帶來方便，但是也不能忽略課堂上學生的實際反響。因此，教師在課堂上必須要察言觀色，看學生是理解內容釋然的笑，還是困惑的緊皺眉頭，由于學生的實際情況都不相同，在備課時教師不可能了解所有學生的問題，準備好的問題是大多數人都是產生的疑問，但對過程中一小部分學生的疑問也必須照顧到，及時詢問、及時解答，不能一味的推進課程。
3要應用形象的語言
在中學的歷史課本中比較注重傳授基礎知識，史實的敘述非常簡略，當然不可能像小說或歷史演義那樣生動和具體，但教師如果照本宣讀學生當然也會覺得枯燥和乏味，應適當應用形象的語言表述，讓整個教學的過程充分感情的色彩，效果將大大不同。
3.1 讓教學的手段多樣化
中學歷史教學肩負著給學生傳授知識，進行思想教育以及能力培養的重要任務，怎樣按照中學生的認知規律以及歷史學科的具體特點去優化課堂的教學，提升學生的整體素質，已成為中炒家歷史教學改革的重點。課堂教學中計算機多媒體教學被逐漸應用，把錄像、電影、投影、錄音、電視以及幻燈片多種電教媒體進行綜合并有效的引入歷史教學課堂，將先進行教學手段與教學方法有效的結合，創設逼真的情境，再現歷史事件當時的場面，以激起學生的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，是提高教學質量以及教學效果的有效路徑。
3.2 中學歷史課堂的側重點
中學歷史教學任務完成的主要途徑就是課堂的教學活動，較好的教學效果是每一位歷史教師不懈追求的目標。歷史課是上下幾千年的縱覽，內容繁雜，涉及的面較廣，要怎樣才能化繁為簡、化難為易，給學生進行深入淺出的講解，是歷史教師需要注意的，要想上好每一節歷史課，必須做到以下幾點：
3.2.1 用有趣的語言和有趣的問題來吸引學生。教師講課時語言要生動有趣，吸引學生的注意力，提出的問題要讓學生感到興趣，吸引他們學習的興趣。
3.2.2 注重每一個細節。教師要注意觀察教學當中的每個環節，包括學生的反映，以及各個學習水平層次學生的實際反映，并根據實際去調整教學進度，提高教學有效性，達到高效的教學。
3.2.3 教學的方法要新穎。歷史的內容是不變的，但教學的方法可以不斷創新。教師要多關注自己所教的學生，多做課后總結與反思，總結出適合自己以及所教學生的教學方法，并融入現代化的教學手段，吸引學生注意力。教師也要不斷充實自己，掌握新的教學理念，提高自己教學的水平。
3.2.4 授課要用真情實感。歷史教學并不是讓學生簡單的學習知識，還要在歷史當中激發中學生愛國的情感，因此，歷史教學當中，教師必須把自己對于歷史事件最真實的感受傳達給學生，讓學生從心理上被歷史所觸動。
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