時間：2022-06-12 04:54:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】理念；內容；方法；過程；效果
反思是一種心智活動。對于初中英語教師而言，筆者認為，初中英語教學必須從以下幾個方面進行反思：
一、反思教學理念
有一種說法，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念。沒有科學的英語教學理念，就沒有科學的英語教學行為。教師教學理念的新穎與否直接影響到學生上課的積極性。教師有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。要想有效提高初中英語課堂教學的效率，我們每一位初中英語教師都應該認真反思自己的教學理念是否與時俱進。
首先，必須要樹立正確的英語教學觀念，把握好新課程的標準，吐故納新，做到新理念與課堂英語教學的完美結合。
其次，教師要始終能把學生的英語學習需求擺在首位，所開展的英語教學活動都應有明確的目的性，要始終圍繞教學目標有序地開展，這樣才能上好一堂高質量的英語課。眾所周知，教學理念不新，即使再新的教材、再新的課程也都無濟于事的，充其量只不過是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教學內容
教師要對英語課堂教學中的每一課的教學內容進行反思，要弄清編者的編寫意圖。當然，英語教師不能過分依賴英語教材，有時英語教師還要對英語教材進行必要的調整和必要的藝術處理，如果英語教師在課堂教學中只是原封不動地照本宣科，那只能導致英語課堂教學效率的低下。雖然我們的英語教材已經經過多次的改革逐步趨于完善了，它的內容也比較系統和科學，而且較為貼近學生的生活實際，但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。所以，初中英語教師在英語課堂教學前一定要對所教學的內容進行必要的反思，當然，英語教學內容的反思不完全是指對英語教材內容的反思，還要反思每堂課教學的內容與教學的目標是否一致？反思教師所選擇的材料與以生為本的教學原則是否一致？反思英語教學的內容是否過時落伍？反思英語教學的重點與難點是否有所突破？
三、反思教學方法
初中英語教師僅僅有先進的教學理念是遠遠不夠的，更要有科學的教學方法去踐行。教學方法是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，它在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。“教無定勢，學無定法”，教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。教師只有努力尋找適宜于初中英語教學內容的教學方法，努力尋找適宜于初中學生學習英語的方法，才能提高初中英語課堂教學的質量。總之，英語教師要學會靈活機動地選擇教學方法，只有這樣，才能創造出“自己獨特的方法”，才能最好、最優地提高英語教學的有效性。
四、反思教學過程
英語教學不能只憑經驗。要重視教學過程的反思，教學過程的反思主要是指對教師教學行為的反思，一是反思教學的內容是不是在教學過程中得到充分的展示，還有哪些需要彌補的地方，師生之間是否展開了充分的交流與合作。如在英語教學過程中有沒有突出教學的重點？是否合理地設計好每一個課堂提問？教師的課堂語言是否精當？板書設計是否合理？二是反思學生是否適應自己的教學方法，怎么讓學生主動參與英語課堂的教學活動。如給學生思考問題的時間是否足夠？小組合作學習是否有效？反思了這些內容，教師就會根據自己英語課堂教學的實際情況，在以后的英語教學中會做必要的修改。對學生學英語的行為要進行反思，尤其是在課堂上，教師要觀察好學生在學習活動過程中是怎么聽講的？思維和情緒等行為的變化怎樣？學生學習的興趣、質疑的狀況、主動參與課堂的程度如何等等。
五、反思教學效果
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。英語教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每節課結束后，都要再做一次課堂回放，回憶學生是否從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑、相互啟發，是否形成了多維態勢的交流，是否拉近了師生之間的距離，是否有利于學生創造性思維的培養，是否調動了學生的高度熱情參與學習，學生的情感是否受到潛移默化的熏陶和感染。所有這些都是影響英語教學效果的因素。每節英語課上完，我們的英語老師一般都會感到自己的課堂教學還可以改進，課堂的教學效率還可以提高。這就要求我們每一個英語教師必須以自己的教學行為為思考對象，重新回顧并審視自己的教學行為，分析自己在課堂教學過程中的所作所為以及由此產生的效應，轉變自己的英語教學行為，促進教學能力的提高。
【關鍵詞】反思性教學 初中 英語教學 含義 重要性 方式
隨著我國經濟水平的不斷提高，教育事業逐漸受到重視，并且迎來了前所未有的發展機遇，而且，在大力提倡素質教育的前提下，各種各樣先進的教育理念和教學方式被逐漸運用到教學活動中來，以期提高教學質量，促進學生的全面協調發展。其中，作為一種先進的教學理念，反思性教學更是受到教育界的廣泛關注和青睞，因此，了解反思性教學的含義和重要性，合理使用反思性教學，成為英語教師提高教學質量的有效途徑。
一、反思性教學的含義
根據現代認知心理學觀點，在教師教學活動的目標系統、操作系統、材料系統、產品系統和監控系統中，監控系統處于核心和支配地位，而在課堂教學活動中，教學監控具體表現為教師的自我檢查、自我強化和自我校正，通過“問題―嘗試―反思―新問題―調整―反思”的方式得以開展和實現，并且教師的“反思”貫穿始終。因此，“反思性思維”是教師教學監控的核心，把“反思性教學”合理運用到課堂教學活動中來，是教師監控能力的具體體現。
二、反思性教學的重要性
當前，學生學習英語的興趣不濃厚、英語學習習慣不理想等現象，是初中英語教學中普遍存在的問題，一方面，許多學生學習英語的目的是為了應付考試，并不是自愿學習英語，從而使得初中英語教學的教學效果較差；另一方面，許多學生的英語書面成績不高，沒有掌握科學的英語學習方法，未能正確的運用單詞、語法和句型，致使其英語實際運用能力不高。同時，一些英語教師的教學能力和專業素質有限，沒有能夠注意培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合能力，進而阻礙了學生英語能力的發展。而反思性教學則可以改善初中英語教學的現狀，提高學生的英語能力，因為，反思性教學開辟了一種新的教學方式，拓展了教師的專業知識，促使教師自我評價、自我校正和自我強化，幫助教師提升自身的教學能力和專業素養，進而極大地提高教學的有效性，促進學生英語綜合能力的發展。
另外，在新課程改革不斷深入和發展的前提下，教師的執教能力和專業素養需要相應的提高，以滿足素質教育的要求。反思能力是教師素質的重要體現，是教師自我發展，形成職業能力的 必有之路，因此，初中英語教師只有積極更新教育理念，樹立正確的教學觀念，不斷提高自身的教學水平和綜合素質，才能滿足新課改的要求，適應社會發展的需要。
三、反思性教學在初中英語教學中的應用方式
1.在教學前反思教學目標。在設計教學目標時，教師應該課堂教學的實際情況，重視教育觀的變化，認識到學生之間的差異性，尊重不同學生的不同需求和特點，培養學生個性的同時，注重學生的共性，引導學生個性與共性的共同發展。而且，教學目標應該面向全體學生，以學生為主體，以提高教學的針對性。培養學生的英語運用能力，是新課程標準對初中英語教學提出的要求，因此，在設置教學目標時，初中英語教師應該充分考慮新課程標準的要求，結合自己的教學目標，合理開展教學活動，以取得良好的教學效果。
此外，反思性教學還要求教師在設置教學目標時，應該充分考慮學生的接受能力和知識水平，促使學生能夠在掌握英語知識，滿足考試需求的同時，具有英語運用能力，以確保學生能夠滿足社會對人才的要求。同時，在教學前進行反思，綜合考慮學生的實際情況，可以激發學生學習英語的熱情，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，提高教學的質量，實現學生個性與共性的共同發展。
2.在教學過程中反思教學內容。初中英語是學生學習英語的基礎階段，嚴重影響著學生以后的英語學習，因此，合理設計教學內容，提高英語教學的質量，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎，是初中英語教師的教學任務。在教材設計上，初中英語往往注重學生基礎知識的掌握情況，忽視了培養學生的綜合能力，缺乏一定的科學性和實用性，因此，在實際的教學活動中，初中英語教師應該根據教學的實際需求，結合學生的興趣、特點和情感，反思和改進教學內容，確保教學內容的時代性、新穎性。
3.在教學結束后反思教學成果。開展教學活動的目的和意義在于取得良好的教學成果，但是，在教學過程中，一些因素會影響到教學成果的質量，因此，在教學活動結束后，反思教學成果，可以幫助英語教師改進教學內容和教學方式，增強教學的效果。通過反思教學成果，英語教師可以了解學生的英語學習情況，及時發現問題，幫助學生梳理和鞏固英語知識，以實現最大化的教學成果。
四、總結
總而言之，初中英語是學生學習英語的重要階段，對學生以后的英語學習有著重要的影響，因此，初中英語教師應該積極與時俱進，樹立全新的教育理念，不斷提高自身的教學能力和專業素質，合理使用反思性教學，提高教學效果，以提升學生的英語水平，促進學生綜合能力的發展。
參考文獻：
[1]蘇非拉.反思性教學在中學英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.
具變成了一種思想，一種知識庫。反思性教學不僅可以使教師及時發現教學中存在的問題，而且還可以
促進教師自我完善和不斷提高。
從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、首先是教師觀念的轉變。
英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調
英語知識的教學，結果培養了一批"啞巴英語""聾子英語"。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變
奠定了基礎。然而傳統考試的"余威"仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得
如何在這兩點找到一個平衡點。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。
"不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣"。目前在中學的低年級
的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學
生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、
形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。
反思三、中學英語教師應有發展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言
功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交
際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進
取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
"Changing English in the changing world"。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以
下幾個方面體現出來：
1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷
。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為"一字多用"。
2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相
當一部分是取得新義的舊詞，如，"input"(輸入電子計算機的數據)，"store"(電子計算機的儲存
器)，"drive"(計算機驅動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原
因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦
。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚
語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨
勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書
呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思四、中學英語教師應有文化意識
在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了
文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培
養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言
環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文
化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。
而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
反思五、中學英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十
年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果
乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語
學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生
的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自
己"民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂"的人，一般來說，其學習英
語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素
的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習
者情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學
中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前"減負"工作中，英語教師尤其
要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教
學的效益。
總之，教學反思是一種必不可少的精神素養和職業品質，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時
反思也是一份瑣碎細致、費時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極
關鍵詞： 新課程 初中英語 教學反思
新課程初中英語教學認為，課堂教學應以培養學生的綜合語言運用能力作為目標，關注每個學生的情感態度，促進學生審美價值觀的健康發展。從新課程的教學理念看，英語教師應是課程實施的組織者、課程開發的促進者、學習的參與者、信息的咨詢者等角色形象。教師同樣也是教學過程之后的反思者。
1.教學反思的理解
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的失敗，提出切實可行的改進方案，以促進教學業務水平的提高。這種教學反思還應該包含教學成功的經驗，以此來提醒教者不斷地予以發展創新。
教學反思具有以下特征：（1）主動性，即教者自身為了提高教學業務，在教后對自己的教學得失予以積極主動的思考；（2）糾正性，即這種教學反思的根本目的在于查漏補缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對教學中的困惑進行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發展性，即這種教學反思應該是對原教學過程的一種發展，更是對未來教學的創設。
2.教學反思的策略
2.1反思教學理念和教學方法，為自身教學探尋理論指引。
每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得教學方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。比如：英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但對知識點在生活中的運用，以及如何說一口流利的英語則往往被忽略。要轉變教學觀念，教師就要了解英語教學研究的動態，加強對英語教學理論的研究；自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。
教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
2.2以學生困惑為內容，反思課堂教學的過程。
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因：究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚？是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。這樣，教師的教學能力就會在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測試后，讓學生統計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確了自己的薄弱之處后，從而學習更有針對性，做到有的放矢。
教師還應該在學生困惑的基礎上，關注課堂教學過程的反思，撰寫反思小結或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價自己的得失。
2.3反思教學活動模式，激活學生的英語學習興趣。
英語教學中，課堂教學活動模式最值得反思。教師應從學生的學習情況出發，不斷地調整教學模式和策略，以符合學生的學習發展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時，覺得自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。對此，筆者進行了反思，對教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據本地區的環境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關環保部門。
這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學，以此來彌補上堂課的教學活動中存在的不足。經過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環保意識，加強了主人翁意識。教學活動模式的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。
3.教學反思的注意點
3.1注意反思教學中的角色定位。
教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。
3.2注意反思文本的優化利用。
教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。對此，應以發展創新的思想來優化文本資源。
3.3反思教學過程的有效性。
【關鍵詞】 英語交際 實踐 反思
從交際法傳到我國之后，其對英語教學思想造成了一定的影響，成為了主要的英語教學方法之一。有相關規定指出，教師需創造符合實際的語言環境，采用有效的教學方法和途徑，培養學生自如運用英語的能力。
1. 交際教學法在英語教學中的運用
交際法能夠為學生提供多種語言情境，促使學生積極參與到英語語言的實踐當中，激發學生對學習語言的興趣。教師在教學過程中，應盡可能的創設符合實際的交際情景，讓學生在此語言環境中進行學習，鼓勵學生盡可能多的使用英語，使課堂變成用英語交流的課堂，讓學生在一種輕松的氛圍中學習英語，提高學習英語的能力。教師在教學過程中的教學方式有很多。
1.1實物教學
教師可以借助實物教學，讓學生能夠看得見，使教學內容更直觀，這些實物可以是教室里面的也可以根據需要帶進教室。比如：教師在講一些句型的時候就可以使用實物進行講解。例如，句型This is？？？，教師可以先讓學生根據所設的情景進行猜測，學生理解之后在使用其他實物繼續研究該句型，從而能讓學生掌握并使用這個句型。
1.2肢體語言
教師可以采用肢體語言引出需要學習的語言項目，讓學生接受更多有關英語方面的信息，使學生更容易接受，進而還能活躍課堂氛圍。比如：教師指著帶來的熱氣騰騰的咖啡，問學生是什么，然后在于肢體形態表示咖啡太燙不能飲用，通過這種慢慢滲透的方式引出要求學生掌握的句型so ... that ...。如果學生不能很快理解，教師可以重復幾次，直到學生完全理解。
1.3分組討論
分組進行研究和討論有助于調動學生的積極性，讓學生參與到語言實踐中，這種方式，學生比較有自由，和學生之間的互相討論能夠相互啟發。在教學和學習的過程中，教師可以先示范，然后讓學生分組進行探討。比如：初中英語教材有一節課，是讓學生根據自己的全家照來談談自己的家庭，對于這一節課，教師可以安排學生帶來自己的全家照，然后分組進行活動，大家互相介紹自己的家庭情況，最后由每組派一名代表進行總結匯報，這樣在小組活動中就完成了教學任務，同時還增強了學生的語言表達能力。
1.4給學生安排角色
角色扮演是英語教學中交際教學的一種方式，可以讓學生的語言實踐更具創造性，初中英語課程中有很多課文情景與對話的課程，教師可以讓學生扮演情景中的人物，讓教學更生動更有特色。
1.5游戲教學法
在課堂上進行一些游戲可以讓教學更精彩，這種游戲教學法也是交際教學的一種手段。在學習的過程中，課堂游戲給學生們的學習帶來了樂趣，這樣不僅能夠激發學生的興趣還可以開發其智力，在游戲的過程中學習，從而達到教學目的。課堂游戲的種類有很多，接龍游戲就是其中的一種，而且是較常見的一種，還有可以進行單詞比賽的游戲等。這樣課堂游戲教學的方式可以激發學生對于英語學習的興趣，但是有一點要注意的是，游戲終歸是游戲，教師一定要把握好分寸，不能讓游戲占用過多的教學時間，否則讓學生感興趣的不是學習而成了游戲，所以教師一定要掌握好游戲的時間，使學生取得更好的學習效果。
2. 交際教學法的反思問題
第一，很多學校的教學實力達不到實行交際教學法的標準，現在學生越來越多，教師在教學的過程中可能照顧不過來那么多學生，沒辦法指導學生進行交際練習。交際法注重聽和說，所以，在課堂上教師不僅要注意與學生之間的交流，更要重視學生與學生之間的互動，讓學生之間互相啟發。
第二，教師在學生和教材之間起到橋梁的作用，無論是什么形式的教學方法，都需要教師的組織與管理，然后在課堂上傳遞給學生，所以教學的效果是取決于教師如何教學的。目前，很多英語教師都不是英語專業畢業的，沒有進行過專業的訓練，致使他們在教學時英語語言的表達能力不夠完善。因此，教師應該自己認真備課練習，才能在課堂上更好的帶領學生學習英語方面的知識。
3. 結語
初中階段是學生們學習英語的黃金時期，初中英語是整個英語學習過程的基礎，初中時期，是學生剛開始形成交際能力的時候，因此，教師應恰當的使用英語交際教學法，為學生以后更高層次的學習奠定基礎。教師要不斷提高自己的教學水平，讓學生真正意義上的學會英語語言交際能力。
[1] 裴淼，杜霞，王文靜. 促進學生有效參與的教師話語策略：一項質的研究[J]. 教育科學，2009（01）.
關鍵詞:語言知識 語言能力 教學環節
培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的,在使用九年義務教育英語新教材的過程中,許多中學教師遇到一些問題,如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系,知識向能力的轉化,關鍵因素是什么,如何克服聽說與讀寫脫節的問題,等等。本文試圖通過對這些問題的探討,能從理論上和實踐方面提出一些
解決問題的途徑。
一、語言知識與運用語言的關系
對語言知識和語言運用的不同側重,實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統,那么掌握語言的知識(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學的最高目標;如果把語言看成是一個交際系統,那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年,它的影響滲透到了語言教育的許多方面,其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力,在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練,較全面地提高了學生的語言運用能力,然而畢竟是曲高和寡,影響不大。再者由于測試的反拔作用,外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用,雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養,但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系,它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提,沒有這個基礎,運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低,其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的,語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一,語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性,由此可見。另外,語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進行言語操練,在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課,它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣,也僅僅是掌握運用外語的一個條件,并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是,形成語言習慣是中圍,培養創造性的言語交際能力是核心。
二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師
如果從事物發生發展的內部規律看,從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介,即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。
強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素,而外語教師尤甚。這主要體現在:1、職業道德不夠高;2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練;3、缺乏必要的教育理論素養。因教師素質較低的原因,導致了許多教學科研成果無法加以利用,造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量,完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力,并且教育理論知識豐富,教學方法靈活多樣,那么促使學生的語言知識向運用能力轉化,亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語,給學生創造了一個良好的學習環境,在這種氛圍中學生聽到的都是英語,按克拉申的觀點,只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了,他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端,一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點,教師就應增大信息量,多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文,二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物,并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神,充分調動起他們的積極能動性,主動參與課堂中各項實踐活動,就能改變這種消極被動的局面,能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換,環節交替緊湊,語速正常。學生操練外語的頻率要高,速度要快。教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學生的回答節奏加快。一環扣一環,環環相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散,智力活動松弛的現象。由此可見,外語教師的素質高低,是決定外語教學成敗的一個關鍵因素,同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話,那么新教材則對教師提出了更高的要求,不僅要語言基本功過關,還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師,可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案,在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質,還能提高自己的組織教學能力。
三、如何克服聽說讀寫脫節的問題
有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”,聽說能力似乎尚可,然一旦動手就錯誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎知識未過關;其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一,很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節,時間一久,也就自然形成了幾種技能的相互脫節。
聽說讀寫幾種技能本是互為依存,相互促進的,由于相互之間的脫節,從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應,使學生的知識向運用能力轉化,可以從以下方面著手:
1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的,同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。
一、 強化課堂教學交際化運用
（一）幾分鐘會話。每堂安排幾分鐘左右時間進行會話：有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的求知欲。還特別注意，輪到中差生會話時，鼓勵他們大膽實踐，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
（二）注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，朗讀也會繪聲繪色，津津有味了，課堂上學生們興趣盎然，學習積極性也大大提高了。
（三）對話使用，角色表演。結合課文內容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的，到講臺前來表演。如學到 Family Tree這課，我告訴學生都帶一張"全家福"照片，根據自己的全家福來用英語介紹。有能力的學生在根據實際情況在黑板上畫出圖表。整個課堂就是歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會并運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。
（四）運用直觀教具為了進一步激發學生學習興趣。我充分利用多媒體，圖片、圖表及實物、錄音機等現代化教學手段及教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如， 在Unit 3學習顏色一單元，我利用多媒體將多彩的鮮花和顏色相結合，一朵朵漂亮的鮮花怒放，多彩的顏色隨著一朵朵鮮花開放在學生的眼前，學生們驚奇得連聲歡呼著，雀躍著的同時自己就記住了不同的顏色的單詞。同時將顏色和現實生活中的廣泛使用的實際例子相結合，例如，說出學生們喜歡的顏色，朋友和父母喜歡的顏色等等。What colour do you like？ What colour dose your father /mother /friend ？ I like ….the best. He likes …the best. 同時讓學生明白顏色構成了五彩繽紛的世界。學習英語的趣味和身邊的點點滴滴和英語的緊密相關，讓學生們有了學習英語的熱情。激發學生珍惜現在的大好時光，要為祖國和自己將來得到更好的發展而勤奮學習。
二、 狠抓基礎，注意容量
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既是重點也是難點時，自始至終利用多媒體的引導，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態，利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。
三、 溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習―復習―再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。國際音標是初中學生教學的基礎知識，學生感到拼讀困難，針對這一個問題，我將英語的音標知識動畫片每一堂課前都放上幾分鐘，既有趣又反復的復習了音標，效果很好。
一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失
筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 Unit 1 Reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。
S1：How did ancient people celebrate their festivals?
S2：Which festival was the most popular in ancient age?
S3：What did the ancestors do during the festival?
S4：I want to know what the people on the picture were doing.
S5：…
教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。
二、問題牽著學生走，低效互動
筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《Go for it》八年級下Unit7中的閱讀文章《Would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：
T: What is the old man doing?
S: He is talking loudly on the phone.
T: What is the young man doing?
S: He is smoking.
T: What is this young woman doing?
S: She is dropping litter.
T: What is that man doing?
S: He is spitting.
……
學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。
三、壟斷化的師生互動
師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？ 轉貼于 中國論文下載中心
一、設置高質量的問題
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。
例如人教版英語Book 4 Unit 4“Body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“Have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。
二、發揚民主，促進師生有效互動
在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。
關鍵詞：初中；英語教學；有效性；分析
隨著我國素質教育的不斷推行，初中英語教學中的傳統模式受到沖擊，而初中又是英語學習的重要基礎階段，因此，初中的英語老師應該對英語教學模式進行創新和改革，以提高初中英語教學的有效性，保證學生能夠在最短的時間內學習到最多的英語知識。而在初中英語的新課標中，有效性也是對初中英語教學的要求，對英語教學進行優化設計，不斷完善初中英語教學。
一、初中英語教學有效性的理解
初中英語教學的有效性指的是老師在初中英語教學的基礎之上，運用科學的教學思想，來開展初中英語教學活動，使得學生的初中英語獲得前所未有的發展和進步。初中英語教學的有效性不僅重視學生自身的發展，而且還注重學生在英語上的情感體驗和變化，發揮出初中英語教學活動的最大作用。老師要想初中英語教學發揮最大的作用就必須尊重初中學生之間存在的個體差異，通過與學生在情感上的交流，發揮出初中英語學習的魅力，以推動初中學生的全面發展。
在初中英語教學的過程中，通過有效的教學方式來推動初中學生獲得不同程度的發展，保證每一個學生都能夠源源不斷的獲取新的知識，以實現初中英語教學的目的。但是，目前我國的初中英語教學中，老師與老師之間也存在著巨大的差異，是導致我國初中英語教學中有效性不同的重要原因。
二、我國初中英語教學的現狀
隨著經濟全球化的特征越來越明顯，英語的世界性也會愈加的凸顯，并在國際貿易的溝通交流中具有極其重要的地位。隨著我我國綜合實力的增強，近年來，國內各個行業的國際交流日益頻繁，國人對英語的重視到了前所未有的程度，學習熱情持續不減；英語教育工作者的素質有了很大程度的提高，并對英語教學進行了一系列的改革和創新。初中階段是學生重要的基礎階段，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎，但是，我國的英語教學起步較晚，受傳統教學理念和模式的影響，在初中英語的教學中就存在著一些阻礙英語教學發展的因素。
1.填鴨式的英語教學方式
目前，我國的初中英語教學中還普遍存在著填鴨式的教學方法，忽略了學生才是教學的主體，對學生進行強制性的學習，但是，由于英語是第二語言，并不是母語，因此學生會對英語缺乏學習的興趣和積極性，老師進行強行的灌輸只會讓學生產生厭惡感，這樣不僅耗費了大量的時間和精力，英語教學的有效性卻沒有得到很大的提升。在初中英語教學的過程中，老師比較容易忽略學生在個性上的差異，采取統一的教學方法，嚴重阻礙了學生的發展。
在初中英語教學中，教師將成績的高低作為評價學生的主要方式，且忽略了初中英語在實際生活中的交流性和實用性，而教師的教學理念和態度會對學生的學習觀念產生一定的不良影響，初中英語教學目的很難達到。
2.英語教學課堂中，忽略學生的主體地位
在初中英語教學的過程中，由于受到我國傳統教學觀念的影響，老師還是會占據著英語教學課堂中的大部分時間，而學生會處在較為被動的地位，完全忽略了學生才是英語教學中主體地位的意識，學生英語學習的積極性和熱情沒有被調動起來，沒有充分發揮學生的主觀能動作用。而目前我國的初中英語教學中，以老師為主的教學方式造成了學生在英語課堂中只是機械性的聽取老師傳授的英語知識，因此學生對于英語學習的積極性不高，造成了英語課堂的有效性不高。
3.機械性學習，不能靈活運用
在初中英語教學的過程中，對于英語知識的記憶是非常有必要的，特別是在初中英語的學習過程中，需要通過英語單詞詞匯量的增長，來提高學生的英語知識和英語水平。但是，目前我國的初中英語教學中，老師在英語知識的記憶理解上發生偏離，認為是對英語知識的死記硬背，過分的重視死記硬背，而忽略了英語學習本身所具備的靈活性，對初中英語進行機械性的學習，對學生的理解和英語的英語上產生了約束力。
三、提高初中英語教學有效性的措施
1.對現有的英語教學理念進行創新
在初中英語教學中，不僅能夠對學生具備的思維能力進行培養，而且還能夠提高學生的人文素質。老師在英語教學活動制定和開展的過程中，要充分應用英語教學的理念，不僅要將英語知識傳授給學生，還要讓學生意識到英語學習的重要性，以推動學生的全面發展。比如說，樹立有效教學理念，并將教學理念滲透進日常教學活動中，關注學生的成長，注重師生交流，制定量化的教學目標，反思日常教學行為，在反思中不斷改進教學活動，逐步促進學生素質的提高。英語是學生的第二語言，教師通過有效教學，可以使學生看到自己的進步，并敢于在日常生活中開口說英語，使學生以積極的熱情投身于英語學習中，提高教學效果。
2.以學生為主的教學方式
在初中英語教學活動開展的過程中，不能僅僅只是對英語教學內容進行考慮，而是要對學生的成長情況與學習特點進行熟悉的掌握，在學生學習的基礎上，來對英語教學方案進行設計與實施。在英語教學方案設計的過程中，要尊重學生在個體上存在的差異，以調動起學生對于英語學習的積極性，制定出科學性強的英語教學方案，徹底改變學生的被動地位，讓學生主動進行學習，充分發揮英語教學的有效性。
現代教育理念告訴我們，任何學科的教學都必須以學生為中心，知識的建構是一種自主行為，需要學生自主的去將知識逐漸內化成自己的知識。因此，在初中英語的教學中，教師要體現出以學生為中心，開展多種形式的教學。比如說：開展合作式學習、情境教學、問題教學、任務導向教學等。在任務導向教學中，教師根據教學內容給學生布置一定的學習任務，學生可以進行小組討論，也可以獨立思考，教師從旁指導學生去思考問題，指導學生向正確的方向思考。這樣就可以充分發揮學生的積極性和興趣，促進學生主動去探索知識，并活躍課堂氛圍，逐步提高教學效果。
3.明確教學目標
在初中英語教學活動開展的過程中，英語教學目標是提高初中英語教學有效性的基礎，是老師開展英語教學活動的依據和出發點，又是對老師教學效果進行檢驗的重要依據。因此在初中英語教學目標制定的過程中，要充分考慮學生英語學習的實際情況，以保證初中英語教學目標制定的科學性和合理性，將初中英語教學活動中的語言目標和技能目標進行有機的結合，實現初中英語教學的目標，提高初中英語教學的有效性。
為了提高學生的學習積極性，教師應制定可量化的教學目標，并制定長期、短期目標，尤其是短期目標，讓學生可以看到自己的進步，不同類型的學生制定不同的學習目標。比如說：在任務導向教學中，教師按照學生英語實際水平分組，然后根據學生的特點制定出不同的任務以及學習目標，差等生的學習目標要盡可能容易達到一些，提高學生的自信心，促進學生進步，真正實現因材施教。
4.教學方式的多樣化發展
在初中英語教學活動開展的過程中，由于學生之間存在著較大的能力差別，因此在英語學習中存在著多個英語層次，因此老師需要根據不同的情況制定出不同的教學方案，實現因材施教的教學目的。對于英語學習較好的學生，老師要在不斷鞏固英語文化知識的基礎之上充分挖掘學生潛在的能力，實現全面素質的發展；對于英語學習較差的學生，老師可以根據學生的實際情況，適當的對英語學習的標準進行調整，并對學生進行鼓勵關心，在英語教學方案中，可以將此類學生的興趣與特長考慮進來，從而實現不同程度學生的發展和進步。
初中英語課文的內容非常豐富，教師可以根據課文內容制定出不同的教學方式，讓學生模擬課文中的方式開展情境對話，或者說開展脫口秀活動，鼓勵學生的個性發展，鼓勵學生開口說英語，提高學生的口語能力和聽說能力，并使學生以積極的熱情去學習英語，采用正確的學習方法，取得事半功倍的效果。
綜上所述，提高初中英語教學的有效性，需要老師對現有的英語教學理念進行創新和變革，通過對教學目標和教學方案的不斷調整和完善，實現初中學生的全面發展。在初中英語教學活動開展的過程中，對英語教學進行反思和總結，從而提高初中英語教學的有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語；反思性教學；運用
在初中英語教學之中，如果可以合理的應用反思性教學，不但可以促進英語教學效果的提高，還能夠使學生對英語產生學習興趣，使學生可以積極投入的英語學習之中，進而使學生掌握更多的英語學習技巧，所以，反思性教學在初中英語教學中具有非常重要的現實意義。對此，筆者對初中英語教學中怎樣應用反思性教學做了如下介紹。
一、教學之前進行反思
1.反思教學目標
反思內容具體包含了學生的實際認知、情感特征以及技術目標等。新課改之后，要求設置多元性的英語課堂，這就需要對教學目標加強重視，看其能否使培養出來的學生滿足社會發展需求，是否能夠設置合理的教學目標。除此之外，還要對學生的意志、認知水平、情感態度等進行考慮，看他們與學生的個性發展是否符合。
2.反思教學內容
教師在進行初中英語教學時，一定不能過分的依賴教材，而要有選擇的對教材進行應用，并適當的對教材內容進行處理和加工，因為實際教學內容并不是完全與教材內容相同的。這就需要教師在教學之中對學生興趣、情感、認知等進行考慮，討論教材內容具不具備新穎性以及時代性。除此之外，英語的教學內容還需要服務于教學目標，還應該與教學要求相符合。最后，英語教師在設計教學內容的時候一定要有側重點和獲得新知識的方法。
二、教學時進行反思
1.對英語教材的內涵進行反思
初中英語教材的主要內容就是幫助英語教師掌握教學思路，進而更好的對英語內容進行講解。其一，英語教師能夠讓學生閱讀教材內容，在閱讀之前教師可以設置一些問題，比如：The author of this article is to learn to write in the context of what？ Article specifically describes what？應用此種方法來促進學生主動學習英語知識。其二，教師應該讓學生閱讀文本研究其寫作目的，同時還要與學生一同對文章結構進行探討，這樣學生就會有一個明確的閱讀方向，同時學生閱讀能力也會得到相應的提高。
2.對學習英語的環境進行反思
想要讓學生在學習英語過程中具備更高的學習效率，就應該對教學環境進行營造，其一，對物質環境進行營造，英語教師應該應用一些和文本相關系的圖片、具有激勵性質的評價等，使學生的興致得到激發。在創設人文環境的時候，應該考慮閱讀文本的實際特質以及學生的實際需求，在此基礎之上培養學生的合作、分享、感恩等精神。除此之外，如果可以為學生構建一個愉悅的教學環境，學生的交際能力以及學習能力也會得到相應的提高，促使學生健康成長。
三、教學后進行反思
1.對疏漏之處進行反思
在進行英語教學時，有很多因素會影響英語教學的效果，教師很難在各個教學環境都做到完美，這就需要教師在教學之后對整個教學過程進行反思，以便發現其中存在的問題，進而及時改善。譬如：安排的教學內容不夠完善，沒有突出教學的重點以及難點，沒有根據學生的自身特點來選用教法，不能合理處理課上突發事件等。教師應該坦然對待這些教學問題，并客觀的評價自己的教學，認真研究出現的教學錯誤，找出疏漏的原因，進而改正教學錯誤，使教學變得更加的完善。
2.對語氣目的進行反思
教學完成之后，英語教師應該反思教學效果，看其有沒有將預期目的有效實現，也就是有沒有達到教學目標。英語教師在教學之后，應該多問自己幾個問題，比如：自己創設的教學情景有沒有起到什么效果？設計的教學環節是否既科學又合理？自己提出的問題對于學生自主學習有沒有指導作用？小組合作學習起到了多大的效果？自己是否對學生的情感、態度以及價值取向進行了認真的關注？學生是否具備了更強的創新意識以及能力？英語教師一定認真的對上述問題進行反思，并歸納和總結反思結果，這樣英語教師在以后教學時就不會出項相似的錯誤，將自己的教學優勢突顯出來，將教學目標很好的實現，促使學生健康成長。
四、結語
初中為一主要教學階段，也為學生學習英語的重要時刻，而英語教師為引導學生進行英語學習的主要引導者，應該在教學過程中對反思性教學加以運用，以使學生專業素質得到很好的提高。在此過程當中我們如果想要應用反思性教學，就需要教師認真反思英語教學的前、中、后，總結經驗，以提高初中英語的教學效果。
參考文獻：
[1]李清梅.探究如何提升我國初中英語教育的效率[J].新課程?中學，2013（12）：149-149.
【關鍵詞】初中英語 學困生 學習動機 教學對策
隨著我國經濟的飛速發展，我國與世界的聯系越來越緊密，人們認識到了英語的重要性、英語教學的重要性，雖然國家加大了對義務階段英語教學的關注及投資力度，但是目前，在初中英語教學中，還是出現了大量的學困生，現在就目前初中英語教學導致學困生出現的原因進行分析和探討，并針對如何提高初中英語教學的有效性，減少初中英語學困生的數量提出幾點建議，力求能為初中英語教學的順利開展提供適時的參考。
一、影響初中英語學困生的學習動機的不利因素
（一）學生對英語學習的目標不明確
部分地區的英語教學開展得較晚，有的學校的絕大部分生源是民辦中學從高分錄取后剩下的學生，他們對英語這門學科的學習熱情只是在剛剛接觸英語時產生的好奇心，三分鐘熱度，沒有持久性，在英語的學習過程中，他們一旦遇到各種各樣的問題和阻礙，就很容易產生畏懼心理，進而對英語學習存有抵觸心理，最終導致初中英語學困生的大量出現。
（二）教師方面的原因
部分教師在進行初中英語教學過程中，對學困生缺乏足夠的耐心，很多教師還沒有意識到“學困生”一詞對學生造成的不良影響，沒有在學困生學習英語的過程中給予適當的指導和幫助，久而久之，學生在進行英語學習的過程中就會產生壓抑感和自卑感；同時，教學方式的單一性也是導致初中英語學困生大量產生的一個原因，部分初中英語教師在教學過程中，采用著傳統的教學方法，教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，導致學生就像是一個接收知識和裝納知識的機器一樣，單一性的教學方式無法從根本上調動學生的積極性和主動性，不利于提高初中英語的教學質量。
二、提高初中英語教學質量的教學對策
（一）給予學困生更多的幫助和關心
很多的初中教師在進行教學的過程中忽視了學生才是教學主體的重要性，忽視了學生是否對英語教學感興趣，忽視了激發學生的學生動機的重要性，增加了教學的難度，要想在真正意義上提高初中英語教學的教學質量，減少初中英語學困生的數量，教師在教學過程中一定要給以學困生更多的關心和鼓勵，為這些學困生提供學習上的指導和心理上幫助，教師可以在批改作業或小測試時，對于那些學困生，只要他們取得一點點小進步，就在批注里加一些評語，比如Well done，continue to work hard（做得好，繼續努力）、Come on（加油）或畫上一個笑臉對他們進行鼓勵；還有每周在班級的光榮榜更換、張貼學困生取得進步的卷子和他們的相片，讓他們覺得老師是和他們在一起的，這樣有助于消除學困生的自卑感，提高英語學困生的自信心，提高學生對初中英語學習的積極性和主動性。
（二）合理的利用教材
仁愛版的英語教材雖然不能面面俱到，但是仁愛版教材的內容十分豐富，比較貼近人們的現實生活，教材的插圖、板塊的安排設計非常符合學生的認知規律，它利用當代認知心理學的研究成果，圖文并茂，以調動學生的視覺。例如仁愛版七年級的英語教材是圍繞四個主人公的生活和成長展開的，教材的編寫引入了一些現實生活中的名人如鄧亞萍、史蒂芬霍金等，在學習到相關的章節時，教師可以利用教材里的圖片、短片等教學資源對學生進行德育教育，在介紹史蒂芬霍金時教師可以重點講解霍金的悲慘遭遇，以及霍金面對遭遇的態度，即使是在那樣糟糕的情況下，他仍然不放棄學習研究，讓學生們理解什么是人殘志不殘，鼓勵鞭策學困生樹立學習的信心 ，教師只有真正的、合理的利用教材，才能使學困生收益，從而在根本上減少學困生的數量。
（三）優化教學方式
為了有效地提高初中英語教學的質量，減少初中英語學困生的數量，教師在教學過程中應該對教學方式進行不斷的發展與創新，在最大程度上優化教學方式，提高教學的質量和效率，例如通過英語學習小組的方式充分調動學困生的學習積極性和主動性，教師在進行初中英語的教學過程中，可以根據班級的人數，將學生分為若干的學習小組，每個小組挑選一名學習成績好的同學當組長，利用組建學習小組的教學形式，進行各個小組之間的積分比賽 ，這樣學習好的同學就會積極帶動學困生，先進帶后進，而學困生為了不給他們的小集體丟分也會積極響應，讓學生之間相互影響、相互促進、取長補短、共同進步，學生可以在愉快的學習氛圍內完成英語學習，既提高了教師的教學質量，又強化了學生對知識的掌握程度，充分的調動學困生對英語學習的積極性和主動性，讓學困生真正地熱愛英語學習，讓學生真正地認識到英語學習的重要性，感受到英語學習的快樂。
總 結
總之，教師在教學過程中一定不能忽視了學生在教學過程中的主體地位，為學生營造一個溫馨、民主的英語學習平臺，激發學生對初中英語學習地熱情，充分調動學生對英語學習的積極性和主動性，讓學生真正的走出初中英語學習的困境，早日摘掉“學困生”的標簽，確保每個學生都能實現全面、健康的成長。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中英語 教學評價 教學現狀 有效性策略
對于教師的課堂教學而言，教學評價是重要的組成部分。教學評價主要研究教師的教和學生的學之間的價值關系，是評價教師教學效果的重要指標。教學評價以教師的教學目標為依據，直接反映教師的教學效果。在新課程改革背景之下，初中英語教學應當重視教學評價，通過有效的教學評價，及時發現教師教學過程中存在的問題和不足，并通過積極改進，促進初中英語教學效果的強化。當前，受到一些傳統教學理念的影響，很多初中英語教師的教學評價未能發揮應有的作用，部分教師的教學評價流于形式，不能促進教師課堂教學效率的提升。以下筆者結合自己的教學實踐經驗，結合當前初中英語教學評價存在的問題和不足，探討新形勢下初中英語教學評價的有效性策略。
一、初中英語教學評價的現狀分析
從上面的分析可以看出，教學評價是促進教師教學改進的重要手段。但是，在實際教學活動中，教師的教學評價存在很多問題，主要如下：
1.教學評價流于形式
教學評價是衡量教師教學效果的重要指標。在教學活動中教師理應重視教學評價，及時發現自己教學活動存在的問題和不足。但是，在實際教學過程中，很多教師根本不重視教學評價，沒有用嚴格的標準要求自己，沒有將教學評價納入自己課堂教學的過程中，從而使得教學評價流于形式，難以發揮應有的作用。這樣的課堂教學，教師很少會發現自己教學存在的問題和不足，也不會對自己的教學進行有效的教學反思，從而使得教師的教學效果難以得到有效的強化。
2.教學評價的理念、方式落后
在新課程改革的背景之下，教師的教學應當具有與時俱進的特點，通過全面提高學生的英語語言能力，實現素質教育的目標。這就要求教師在教學評價的過程中以新課程改革的目標要求和指導自己的課堂教學。但是，在實際教學活動中，很多教師的教學評價理念傳統而落后，教學評價還是以學生的考試成績為基礎，不注重學生語言綜合能力的提升，沒有將學生的全面發展納入教學評價體系，教師缺乏科學合理的教學評價標準，缺乏將學生的思想道德品質、合作交流意識、語言表達能力等方面納入教學評價，單一的教學評價模式難以促進初中英語教學的改革和發展。
3.學生的主觀能動性不能得到有效發揮
在初中英語教學評價中，教師應當形成多元的教學評價體系，尤其是形成教師評價和學生評價的評價體系。但是，在實際教學評價中，一般只存在單一的教師評價體系，教師往往都是比較武斷地根據學生的表現得出相應的評價結果，沒有認真分析和調查學生內在的真實想法，也沒有將學生評價納入教學評價體系，從而使得學生在教學評價過程中主觀能動性得不到有效的發揮，嚴重影響初中英語教學評價的有效性。
二、新形勢下初中英語教學評價的有效性策略
針對當前初中英語教學評價存在的問題和不足，筆者認為，在新課程改革的背景之下，教師應當盡可能地改變傳統落后的教學評價模式，充分發揮教學評價在促進初中英語教學改革中的作用，努力達到良好的初中英語教學效果。
1.轉變教師對教學評價的認識
初中英語教學評價之所以會流于形式，一個重要的因素在于教師在教學活動中根本沒有認識到教學評價對于促進初中英語教學改革的意義。在實際教學課堂上，絕大部分教師對自己的課堂教學都是持一種樂觀的態度，自認為自己的教學是完美無缺的、是符合學生的需要和興趣愛好的。所以，在教學評價的環節，絕大部分教師都是走過場。針對這樣的評價現狀，筆者認為，作為新時代的初中英語教師，我們應當樹立與時俱進的教學評價理念，形成先進的教學評價模式，促進初中英語教學評價真正為教學活動服務，實現初中英語教學的改革和發展。
2.形成多元的教學評價體系
針對當前初中英語單一的教學評價模式，筆者認為，在實際教學活動中，教師應當不斷創新教學評價模式，通過構建多元化的教學評價體系，實現初中英語教學評價的改革和創新。多元的教學評價體系，主要表現在教師評價、學生評價和家長評價三個方面。教師的評價主要在于教師在教學活動中要以教學目標為基礎，對自己的課堂教學進行一個客觀合理的教學評價。而在學生評價的過程中，教師可以通過建立評價小組的方式，提高學生在教學評價過程中的主觀能動性。在家長評價方面，教師應當積極地接受家長的反饋信息，通過家長的反饋，及時發現自己教學存在的問題和不足，認識到學生在學習活動中的真實表現，促進初中英語教學評價效果的不斷強化。
3.教學評價應當立足時展的前沿
對于新時代的教師而言，其應當樹立與時俱進的教學理念。在初中英語教學中，教師應當立足時展的前沿，結合新課程改革的理念，重視學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升，重視學生的英語綜合素質培養，全面提高學生的英語能力和英語水平。在這樣的教學理念指導之下，教師的教學評價應當結合新課程改革理念，改變傳統以考試成績為核心的教學評價模式，通過樹立全面的教學評價指標，實現初中英語教學的時代化發展。
總而言之，對于初中英語的教學而言，教學評價是重要的組成部分。在課堂教學中，教師應當根據教學目標，進行科學合理的教學評價，促進初中英語教學的改革和創新。當前，初中英語的教學評價還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重阻礙了初中英語教學的改革和發展。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，初中英語教師應當形成科學的教學評價理念，通過多元化教學評價體系的建立，促進初中英語教學評價有效性的提升。
參考文獻：
