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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高職 教學計劃 培養方案
一、問題的提出
高職院校專業人才培養的過程是確定專業培養目標與培養規格，構建人才培養模式，實施人才培養方案的過程。人才培養方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節，是人才培養模式改革的出發點和落腳點，學校的辦學體制與運行機制必須為貫徹人才培養方案，適應人才培養模式提供保障。在新一輪的高職教育教學改革中，人才培養方案的研制和使用作為教育教學改革的一項核心內容正在逐漸推行。回顧我國高等教育的辦學歷程，國家對編寫教學計劃有過指導性文件，但對人才培養方案還未曾頒布過相關的文件。目前，缺乏制訂高職教育人才培養方案共同遵守的框架和質量標準，導致高職院校人才培養方案制訂及實施的隨意性，并帶來質量標準考核的不可操作性。因此，對人才培養方案相關問題的研究，對規范高職院校人才培養方案的研制工作，系統規劃人才培養各個環節，促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。
二、人才培養方案的內涵
1.人才培養方案的基本含義。關于人才培養方案的定義，不同學者表述不同，但核心內容都基本相同。關于人才培養方案的基本含義，我們認同的是：人才培養方案是根據專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內涵包括以下四個方面：一是人才培養方案是人才培養模式的文本形式，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；二是人才培養方案是對學生的全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，包括課內課外的統籌安排等；三是人才培養方案不僅包括培養計劃，還包括師資、教學環境、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；四是人才培養方案除了計劃性，更側重它的系統性和實施措施；五是人才培養方案是學校教學工作穩定運行、各項政策和規定制定與實施、專業、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據。
2.人才培養方案的框架與基本內容。人才培養方案的基本結構由學制與招生對象、培養目標與培養規格、專業核心能力與就業崗位（群）等九部分組成，這種人才培養方案框架，將培養目標、培養模式及教學實施放在同等重要的地位。學制是指修讀年限，高職的標準修讀年限一般為3年（2年），根據學生學分修讀情況可實行彈性學制2～5年（2～4年）；招生對象是指應屆及往屆普高（中職）畢業生等。培養目標是專業教育教學活動的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等；培養規格是對人才的知識、能力、素質的規定，是培養目標的具體化。專業核心能力是指學生應掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力，使學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；就業崗位（群）是指學生的目標就業崗位以及拓展或發展目標崗位。課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各種各類課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容，課程開設的先后順序等。專業核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內容、考核與評價要求等。畢業標準包括應修讀總學分、職業資格證書及其他證書獲取情況等要求。教學安排主要包括各學期周數分配表、專業教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。其他說明是對人才培養方案中出現的一些主要術語進行解釋和對專業調研情況、人才培養模式設計、課程設計等相關事項的說明。
三、人才培養方案與教學計劃的區別
1.在設計思路和原則上。人才培養方案是對于學生德智體美全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，除了計劃性，更側重它的系統性和實施措施。教學計劃是按照專業要求制定的學科模式，更側重教學的計劃性規定，缺乏對職業性、學生素質及學生個性培養的設計。
2.在編寫體例框架上。人才培養方案無論從要素、要求還是結構、體例上都是全新的，內容更加豐富。教學計劃在結構和內容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。
3.在教學目的上。人才培養方案的目的在于人才培養，既包括培養計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制等相關條件和制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養服務，但主要目的是教學。
4.在教學內容上。人才培養方案與教學計劃相比：一是增加了突出圍繞職業崗位能力設定的教學內容，與職業資格標準相銜接；二是可根據與校企合作、訂單培養等實際情況進行課程置換或設置單獨的課程模塊，既方便學生就業，又能促使專業建設和人才培養更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內容的系統性和知識體系完整性的計劃與規定。
5.在課程體系結構上。人才培養方案在課程體系結構方面改變了教學計劃 “學科本位”的課程觀，打破了注重知識體系完整性的牢籠，遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建以職業崗位（群）所需的知識、技能和素質為主線的課程體系。以我院為例，將長期以來教學計劃沿用的公共課、專業基礎課、專業課的三段式課程體系結構，改為基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合性實踐、專業拓展能力、綜合素質6個模塊，各個模塊的課程既自成體系，又相互聯系，相互銜接，突出職業能力和就業能力的培養。根據專業的實際情況，還可增設特殊的專業方向模塊，主要是為了實現因材施教，滿足學生多樣化發展和社會對人才需求的多樣化。
6.在教學模式和方法上。人才培養方案改變了教學計劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實驗（訓）室等教學模式和方法，提倡將企業的工作任務與學生的學習任務結合起來，根據不同類型的課程和教學目標，選擇不同的教學模式和方法。如在真實的環境中實施教學，采用引導性教學法、案例教學法、項目教學法等，使學生在做中學，教師在教中做，融“教、學、做”為一體，有利于學生各種能力的培養。
7.在教學環節上。人才培養方案為加強學生對創新、創業意識和實踐動手能力的培養，提高了教學環節的要求，實踐教學環節所占的學時從30%增加到一般不低于總學時的50%。第六學期原則上全部安排頂崗實習，頂崗實習時間上不少于半年，根據專業實際還可單獨設置有利于創業能力培養的課程模塊。
8.在教學安排上。一是學制及學期的變化，學制上，由原來的學制3年（2年），根據學生的學分修讀情況，可彈性為2～5（2～4）年；學期安排上，根據校企合作、工學結合的具體情況，每一學年由原來的兩個學期可靈活設置成多個學期，將常規的教學時間安排與寒暑假、周末和節假日打通安排教學任務。二是課程學分計算方法的變化，課程的學分計算方法可從傳統的理論課每18學時計1學分，實踐課每36學分計1學分，改為除集中實訓的項目每周計1學分外，其他統一為每18學時計1學分，突出構建理論與實踐一體化課程的導向。
四、制訂高職人才培養方案的注意事項
1.明確人才培養方案與人才培養模式的關系。人才培養模式是指學校在一定的教育理論、教育思想的指導下，圍繞專業人才培養目標，對人才培養的全過程進行系統思考與設計而形成的比較穩定的專業教學活動的結構樣式和運行方式。人才培養模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養方案，才能在人才培養的實踐中得到運行和實施。在編制人才培養方案時，要明確培養目標定位，為了實現培養目標應該構建的培養模式、課程體系、設置的課程、采用的教學模式和方法、考核與評價方式，需要組建的教學團隊，建設的實習實訓條件和配套的相關教學制度等。只有理清了這些問題與關系，在此前提下所編寫的人才培養方案才能真正成為指導專業建設和教學的綱領性文件，才能避免人才培養模式改革的盲目性、片面性和孤立性。
2.依據人才需求確定培養目標。要通過廣泛的市場調研和人才需求預測分析，了解用人單位的需求，家長和學生的就業期望，確定培養目標，使其與市場需求相吻合。培養目標定位的準確性與區域性是培養模式定位的依據，同樣的專業在不同區域的高職院校中培養目標應有所區別，應體現出區域性特點。不同區域經濟發展水平不同，支柱產業和重點產業不同，對人才的規格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養方案中有所體現，最終反映在校企合作辦學模式、工學結合人才培養模式改革和人才培養實踐中。
3.根據培養目標確定職業崗位能力。在確定就業崗位（群）的基礎上，要認真分析所需要的職業崗位能力，明確職業崗位（群）的業務范圍、工作任務和素質要求，構建具體的知識、能力、素質結構，知識、能力和素質結構的設計要突出職業性，使培養目標不脫離高職教育的實用性、技能性和職業性的特點。
4.按照職業崗位能力設定教學內容和構建課程體系。要將以職業崗位（群）所需的知識、能力與素質為目標確定的標準轉化為課程，以真實的工作任務或過程為依據整合和優化課程內容，把職業資格標準融入教學內容，將學科教學轉化為能力培養，使教學內容對職業崗位能力的培養具有直接的意義和價值。構建以職業崗位（群）所需的知識、能力和素質為主線的課程體系，構建以工作任務或過程導向的漸進式職業能力培養的專業課程體系，構建以理論教學內容圍繞就業崗位（群）所需能力的專業基礎與職業知識，實踐教學內容以學生就業崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標的相關課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業崗位變化的適應性，根據產品結構和產業結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，體現知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業性和實用性。
5.圍繞課程設置選擇教學模式和方法。教學模式要注意貼緊企業崗位工作實際，把企業生產過程與教學過程結合起來，把企業的工作任務和學生的學習任務結合起來，根據不同專業和不同類型課程內容及教學目標，選擇不同的教學模式和教學方法。
[參考文獻]
[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學生專業核心能力培養初探[J].人才開發，2010（6）.
我國的高等職業教育的人才培養是以培養高技能人才為目標。它區別于本科和普通專科的人才培養模式。因此制定出符合高職人才教育的培養方案就成了高職教育的重中之重。但由于我國高職教育發展相對較晚，人才培養方案的制定一直是借鑒本科或普通專科的人才培養方式，以至高職教育未能充分體現出其教育優勢。本文將以高職教育人才培養方案的制定策略作出相應的探討。
1 中國高職教育的現狀和問題
我國高校的入學率從1979年的4.8%到2015年的80%，說明高等教育已經進入了大眾化發展階段。而其中以大力發展高職高專教育為主。高職學生入學成績偏低，以四川為例，文科200分，理科180分的最低錄取線。此分數表明高職學生大多偏科，學習興趣不高，學習中為難情緒較大，專研精神不夠。因此制定出符合高職人才培養規律和方法的方案顯得尤為突出和重要。
2 中國高職教育的培養策略
高職高專是以培養企業一線高技能人才為目標。工學結合、校企合作是讓學生理論扎實、技術過硬的教育培養策略。
工學結合即為理實一體化教學。讓學習基礎較為薄弱的高職學生可以“做中學”，這樣可以避免高職學生“理論知識無用論”的思想。這時對學生的培養要基于教材而高于教材的提出培養方案，以專題學習、任務學習為主，學生技能學習中學習理論，理論學習后加強對技術的理解，這樣的“學中做、做中學”可同時獲取專業知識、技術技能和工作經驗，在學校中即可掌握職業崗位核心能力，“學會工作”。
校企合作即學校和企業合作辦學，可以師資共享、訂單培養等多種合作方式。首先企業可以派技術專家到校培訓，其次企業可以提供實習基地，讓學生真實的體驗“工作”。這樣學生以動態、發展的眼光看待本專業的職業世界，認清本專業的發展趨勢，了解相關專業的特性及其對就業者的要求。
3 中國高職教育的培養手段
3.1 規范性
為了適應我國經濟的快速發展，高職教育作為高等教育的重要組成部分，將在現代職業教育體系中發揮引領作用，所以高職教育中的人才培養方案是高職教育發展中必將注意的內容。人才培養方案是進行人才培養的執行依據，人才培養方案的好壞直接影響著人才培養的質量和水平。
在確定人才培養方案的制定過程中，理論和實踐相結合的觀點一直貫穿于高職教育中，具體體現于：分析專業的典型工作任務，分析各個工作任務所需要的理論知識、實踐能力、學習方法、開發技巧等等。然后分析整合相關領域，完成專業教學人才培養方案的制定。
總的來說，人才培養方案的制定就是將專業的實際工作，通過分階段的學習，按照教學規律每學期每學年分階段分任務的完成該專業完整框架的構件。讓學生通過在校學習，在企業實習的方式，達到知識目標、技能目標、能力目標的教學實現。
3.2 科學性
在現代科學技術生產體系中，需要三類人才：學術型人才、工程型人才、技能型人才。而高職教育主要是培養技能型人才為主。以傳統高等教育為主的高校教育中一直以來是中理論、輕實踐。在高職發展的初期是順應市場經濟發展而建立起來的對傳統高等教育的補充。所以在高職教育制定人才培養目標的時候，更加貼近市場發展和企業生產的需要，即教學過程將和企業生產、市場服務緊密的結合在一起。
高職教育必須突出對學生能力的培養，這些能力包含了收集資料、選擇資料、整理資料，將這些資料消化吸收為自己的知識的能力，在學習過程中要學會規劃和決策，并在規劃和決策過程中使用自己收集的知識。除此以為，還有解決突發問題的能力，工程實踐能力，社會交往能力，與人協作的能力，不同環境的適應能力等。
高職院校和本科院校不一樣，十分重視同企業的合作。高職院校應與公司企業等單位合作，將這種合作看作是自身發展的潛在力量，企業也需要員工活到老學到老，這樣才可以不斷提高企業的核心競爭能力。在這種環境下，可以讓企業進駐高職院校，并和高職院校聯合制定教學計劃，學校定期選派優秀老師到企業接收培訓或講課，互相促進提高，提高辦學效果。這樣制定出來的人才培養計劃，培養出來的學生將具有較強的生產實踐能力，學生畢業后能迅速進入企業工作。
3.3 可行性
大力激發教師的教學積極性，提高教師的教學水平：由于高職教育的大發展，師資隊伍的現狀不如傳統高校，加強師資隊伍的建設是提高高職教學的一個重要條件。而且由于高職辦學年限較短，專職教師較少，具有高級職稱有教學經驗的更少。因此制定適合高職教學的人才培養方案更是指導教師提高自身教學能力的標準。
高職教育人才培養方案中應注重培養學生的實踐能力，我國高職院校的定位就是要突出學生實際工作能力的培養。高職教學實驗室和實習基地是培養方案中的重中之重。學生必須以“學會做”。我國高職院校自己建設實習工廠和實習基地難度較大，但卻可以做到校企合作。學生在學校學習理論知識，通過企業見習、實習進而了解社會、認識社會，讓企業對學校教育進行補充，讓企業學習完成人才培養方案中的教學目標。
教育信息化也應該是現代教育的一個發展趨勢，同志在北京師范大學100周年校慶的講話中指出：“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推進教育信息化，促進教育現代化。”因此，高職的人才培養方案不僅要適應傳統教育，還要適應時代的發展，跟上時代的步伐。
4 結束語
高職院校的人才培養計劃經過多年的教育教學實踐，在教育教學中不斷改革和創新：高職院校在加強實訓基地建設為基礎下，以提高學生實踐操作能力為目標，創新人才培養模式，以實訓教學促進"訂單"培養和專業建設，極發揮培訓功能，開展在崗職工培訓、創業和再就業培訓，為促進區域經濟發展做出貢獻。■
參考文獻
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[4] 戴勇. 創新高職人才培養模式應關注三個層面的改革[J] .中國高教研究；2007年02期
作者簡介：
李瑋 女 1981年2月 宜賓職業技術學院 電子信息系 講師 碩士 四川 644003 研究方向：通信與測控技術、光纖通信技術、高職教育。
關鍵詞：俄語；本科；培養方案
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0070-03
哈爾濱理工大學俄語專業成立于2004年，2005年9月第一次招生。目前共有俄語專業教師14人，其中教授2人，副教授6人，講師4人，助教2人。每屆本科招生人數為50人，文理兼招，不限語種。在十年發展中，俄語專業以《高等學校俄語專業本科教學質量標準》為依據，視教學質量為第一目標，并努力順應時代新要求，不斷完善人才培養方案，至今已有2005版、2010版和2015版三版人才培養方案。
一、2005版俄語專業人才培養方案
（一）培養方案的內容
培養目標：培養具有扎實的俄英雙語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游和企業等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的俄英雙語應用型人才。
畢業生應具備的素質：了解我國有關的方針、政策、法規，了解我國和對象國的社會和文化。
畢業生應具備的知識：掌握扎實的俄語語言學、文學及相關人文和科技方面的基礎知識，了解本學科的理論與實踐研究。
畢業生應具備的能力：具有較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，具有較好的漢語表達能力和基本調研能力，具有一定的英語實際應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步進行科學研究和實際工作能力。
專業方向：A：俄英雙語、B：科技俄語、C：經貿、旅游俄語。
主干學科：外國語言文學。
主干課程：俄語精讀、視聽、會話、泛讀、寫作、翻譯理論與實踐、報刊選讀、文學作品選讀、俄羅斯文學史、俄羅斯概況、俄羅斯影視作品欣賞。
（二）課程設置
為實現培養目標，使本科生具備必需的素質、知識和能力，該版人才培養方案將課程體系分為公共基礎課與人文、社科、經管類素質課，技術基礎課，專業平臺課，專業方向課，任意選修課五部分。其中人文、社科、經管類素質課為學校開設的共同課，而公共基礎課則是針對專業具體需求開設的公共必修課。圍繞培養俄英雙語能力的應用型人才這一專業特點，在該版的公共基礎課中開設了七個學期的“第二外語”課程。此外，根據理工院校的特點，在第二學期開設了“數學”課程。
俄語專業知識由技術基礎課和專業平臺課兩部分構成。技術基礎課包括基礎俄語、俄語精讀、俄語會話等開設多個學期的核心課程。專業平臺課則開設在高年級，是專業知識的進階階段，包括俄文寫作、俄語口譯、多學科閱讀等。
專業方向課是在掌握專業知識的基礎上，根據本校特色和就業領域調研為提高本科生就業競爭力而開設的課程。該版培養方案設有三個專業方向，每個方向在第六、七、八學期開設四門課程，課時總數為136學時。俄英雙語方向的課程包括英美文化、英美寫作等。科技方向的課程包括科技俄語語法、科技俄語俄譯漢。
任意選修課主要針對的是培養本科生基礎的科學研究和調研能力，讓本科生了解俄語語言學、俄羅斯國情等本學科的理論研究方向。
在理論課程之外，還設有實踐性教學環節。該版培養方案除畢業設計之外，只在第七學期開設了一門為期兩周的翻譯實踐，安排在學期末進行，以集中訓練大四學生的俄漢口譯互譯能力。
（三）培養方案的特點
2005版俄語專業人才培養方案是哈爾濱理工大學俄語專業首次制定的培養方案。在制定之前，對國內眾多開設俄語專業的高校進行調研，走訪多個用人單位，在綜合本校實際情況和調研結果的基礎上，以專業教學質量為根本，力求夯實學生的專業基礎知識，因此技術基礎部分的課時占到總學時的60%。以此為基礎，面對市場上俄英雙語和科技俄語人才的供需失衡所形成的極大就業缺口，加大對零起點學生英語和科技俄語實際應用能力的培養，根據課程難度在三個學期遞進式設置四門專業方向課程，形成較完整的知識套系。
二、2010版俄語專業人才培養方案
（一）培養方案的內容
培養目標：培養具有堅實的俄語語言基礎和交際能力，較強的經貿能力，一定的英語交際能力和計算機操作能力，掌握廣泛的人文學科和科普知識，綜合素質高，能從事外貿、外事、教育和科研等部門工作的應用型俄語專業人才。
畢業生應具備的素質：對獨聯體國家社會、政治、文化等有較廣泛的了解，具備良好的文化素質和心理素質。
畢業生應具備的知識：俄語語言學基本知識、俄羅斯文學基本知識、俄羅斯國情文化基本知識、專業俄語基本知識。
畢業生應具備的能力：跨文化交際能力、獨立思考與創新能力。
專業方向：A：俄語語言文學、B：科技俄語、C：經貿俄語
主干學科：俄語語言文學
主干課程：基礎俄語、高級俄語、視聽、會話、閱讀、寫作、筆譯、報刊選讀、俄蘇文學史及作品選讀、俄羅斯概況、影視作品欣賞。
（二）課程設置
2010版人才培養方案的課程體系由公共基礎與人文、社科、經管類素質課，學科基礎課，專業平臺課和專業方向課四部分構成。其中人文、社科、經管類素質課由8門必修課和3門選修課構成。公共基礎課設有3個學期的“外語”課程和1個學期的“現代漢語”課程。
學科基礎課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括掌握俄語基本專業知識的核心課程，如基礎俄語、高級俄語、俄語會話、俄語視聽等。選修課則主要針對提高學生的口語與閱讀能力，包括俄語語音語調、俄羅斯影視作品欣賞和俄文報刊選讀3門課程。專業平臺課仍主要開設在高年級，以夯實學生俄語書面寫作和培養其人文素養為目的，設有俄語應用文寫作、俄語筆譯、俄蘇文學史及作品選讀等課程。
專業方向課由方向必修課和選修課構成。該版的人才培養方案仍是3個專業方向。每個方向的必修課設在第五、六、七學期開設，共四門課程，課時總數為120學時。俄語語言文學方向的必修課包括俄羅斯藝術文化簡史、現代俄語通論等。科技俄語方向的必修課包括工程概覽、科技俄語翻譯等。經貿俄語方向的必修課包括國際貿易實務、旅游俄語。專業方向選修課也開設在第五、六、七學期，目的是加深學生對所選方向的認識，將知識結構向縱深發展。
2010版的人才培養方案豐富了實踐性教學環節，開設了技能訓練、生產實習、課程設計和學年設計環節。開課學期從第一至第八學期，課程包括俄羅斯文學評論、俄語口譯、俄語演講、俄語戲劇表演、寫作技能訓練等。
（三）培養方案的特點
2010版人才培養方案是在第一版人才培養方案實行5年后的首次修訂。此次修訂是按照學校人才培養模式的轉變為契機，以畢業生擇業為參考，經過多次專家討論和答辯確定而成。在5年時間里，有兩屆學生參加了俄語國家專業水平八級測試，五屆學生參加了俄語國家專業水平四級測試，過級平均率分別為70%和90%。在校學生多次參加國內外俄語競賽，都取得了優異個人與團體成績。這表明制定的第一版人才培養方案是可行的。但同時根據學生的實際課堂接受程度，學習成績，在國家俄語水平測試中發現的問題在新版培養方案中對課程設置進行了調整。
首先，意識到漢語素養對俄語專業學習的重要性，因此去掉公共基礎課中的“數學”，開設了“大學漢語”。其次，調整課程在課程體系中的分配，將俄語實踐語法從專業平臺課（第五學期）調整到學科基礎課必修課（第一、二、三學期），將俄羅概況從技術基礎課（第四學期）調整到專業平臺課（第三學期），將經貿俄語從專業方向課（第六學期）調整到專業平臺課（第五、六學期）。該調整保障了學生對基本專業知識的全面掌握，也將學生接受專業知識的次序合理化。此外，變更了專業方向，不再開設俄英雙語方向，改設俄語語言文學方向，由對雙語人才的追求轉變為對俄語精鉆人才的培養。最后，科技方向中新開設的工程識圖和工程概覽課程的授課教師由哈爾濱理工大學在俄羅斯獲得博士學位的理工類教師擔當，既保障了課程講授的系統性和準確性，也保障了學生對工程類俄語詞匯的掌握。
三、2015版俄語專業人才培養方案
（一）培養方案的內容
培養目標：培養具有國際視野和人文素養，掌握俄羅斯語言、文學和國情文化知識以及基本的科技和經貿知識，具備俄語運用能力、跨文化交流能力、思辨和創新能力，能從事涉外工作、語言服務以及俄語教育并具備一定研究能力的多元化俄語人才。
畢業生應具備的素質：具有良好的道德品質，正確的世界觀、人生觀和價值觀，高度的社會責任感，創新精神；具有深厚的愛國情懷和廣闊的國際視野。
畢業生應具備的知識：掌握俄語語音、詞匯、詞法、句法等基礎知識，具有熟練的聽、說、讀、寫、譯言語技能，掌握基本的科技和經貿知識，掌握俄蘇文學發展史及與俄羅斯相關的歷史、地理、社會、文化等各種國情知識，掌握第二外國語語言知識。
畢業生應具備的能力：具備較強的分析問題和解決問題的能力，具有良好的語言表達能力、基本的第二外國語語言運用能力、人際溝通能力、團隊協作能力和創新能力，掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有初步的實際工作能力。
主干學科：外國語言文學、中國語言文學。
主干課程：基礎俄語、高級俄語、俄語語法、俄語視聽、俄語會話、俄語閱讀、俄羅斯概況、科技俄語閱讀、經貿俄語、現代漢語。
專業方向：A：科技俄語、B：經貿俄語
（二）課程設置
2015版俄語專業人才培養方案的課程體系包括通識類課程和專業課程兩部分。其中通識類課程分為人文、社科、經管類必修課程和通識選修課。在必修課程中，開設了四個學期的英語，包括第一、二學期的英語二外，第三學期的英語口語實踐和第四學期的商務英語口語。通識選修課提供了工程概覽、工程識圖理工類課程工學生選擇。
專業課程由專業核心課和專業選修課兩部分組成。專業核心課包括學科、基礎課和專業平臺課。學科基礎課仍然由使學生掌握俄語專業基礎知識的俄語語音、基礎俄語課程支撐。專業平臺課則是以提高學生俄語水平，完善其對俄羅斯基本認識的晉級課程，包括高級俄語、俄語翻譯創新實踐、俄蘇文學史及作品選讀。
專業選修課包括模塊選修課，學科、專業任意選修課和專業模塊任選課三部分。模塊選修是根據專業方向設置的配套課程。每個方向設有3門課程，開設在第五、六、七學期。學科、專業任意選修課是針對全體俄語專業高年級學生設置的選修課，提供了7門課程，學生需從中選出4門選修。該模塊課程旨在加深學生俄羅斯語言學方面的知識，拓寬學生對俄羅斯了解的層面。專業模塊任選課則是為選擇具體專業方向學生開設的對專業方向知識補充和深化的課程。
2015版培養方案的實踐教學環節更加多樣，設有言語技能訓練、學年論文、語言實踐、翻譯實踐、筆譯實踐、專業實習等多個環節。開課學期是第二至第七學期，周數為2―6周，多為學期末進行。
（三）培養方案的特點
該版培養方案將培養多元化俄語人才為目標，整合了課程體系，突出了本專業知識與實踐相結合的特點。課程體系由2010版的四個組成部分調整為通識課和專業課構成的兩個部分。通識課以專業特點為出發點，服務于人才培養目標。因此細化了英語教學內容，加大了漢語課程的比重，加強學生的英語口語表述能力和漢語素養。
在課程體系中的專業課部分以高等學校俄語專業教學大綱要求保留了核心課程，同時提供模塊選修課與專業任選課，讓學生能夠根據自身的興趣與能力選擇專業方向，加深相關領域的專業知識。新版的實踐教學環節更加注重為學生提供社會實踐的機會，校外與境外實習基地的建立，將課堂教學延伸到真實的社交環境中，借助哈爾濱世博會和俄羅斯高校短期進修的平臺，在實戰中鍛煉學生的聽、說、譯技能，使他們直接感受俄羅斯國情文化，加深對所學語言國家的認識。
新版的培養計劃重視對學生分析問題和解決問題能力的培養，對授課方式和授課環節進行改良，增加翻轉課堂和創新課堂的設計，充分調動學生的主動性與創新精神，培養其善于思考、自主學習的良好習慣。
四、新時期俄語專業人才培養方案的特色
三版俄語專業人才培養方案在培養目標，專業方向，學分設置，課程體系，授課方式等方面都有所不同。在教學實踐的不斷探索和時代新要求下，培養目標從2005版的俄英雙語應用型人才調整為10版的適應不同工作單位的俄語人才，在2015版培養方案中定位為多元化俄語人才。目標定位日趨明朗，培養方向實際可行。
培養目標的調整也相應地引起專業方向的調整。在新版的培養方案中，專業方向從最初的3個更改為2個。將專業知識與科技領域和經貿領域知識相結合，既保證了對基礎專業知識的掌握，也更加符合理工院校的特點，可以更好地服務區域經濟與國家經濟發展，形成鮮明的專業特色。
三版培養方案的總學分從185學分降為174學分，總學時也從3034學時縮減到2472學時，其中專業課學時縮減了700多學時。在此情況下，要保證專業知識的完備性與系統性，必須要合理安排通識課與專業課的比例，高效利用通識課，在掌握必備的人文政治素養基礎上，設置與專業培養目標密切相關的課程，與專業課一起構成豐滿堅實的知識框架。因此2015版的培養方案重新調整了通識課課程，側重其中英語與漢語知識的教授，并且將俄語授課的工程類課程引入課堂，深化相關的專業知識。實踐教學環節比重呈遞增之勢，越來越強調在實訓中提高專業水平，拓寬文化視野。
授課方式和考核方式也發生了一定變化。以培養具有思辨能力、自主學習能力和創新精神的新型俄語人才為目標，在保持傳統課堂教學的基礎上，改革授課方式，借助翻轉課堂和案例分析，全面調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機。在俄語翻譯創新實踐課等新型課程中，以學生為課堂的主導，在此過程中提高其發現和解決問題的能力，獨立思考的能力和團隊合作精神，為多元化奠定根基。考核方式也從重結果轉變為重過程，在教學過程中全程檢查學生對專業知識的掌握情況，避免突擊復習的學習方法，利于學生形成扎實的知識功底。
經過對培養方案的兩次修訂，哈爾濱理工大學俄語專業逐漸明確依托理工學院特色，善用理工院校資源，將專業基礎知識與模塊知識相結合，課堂教學與社會實踐相結合，切實從經濟與文化發展角度，為國家培養所需的俄語人才。
一、電子商務人才的培養的主要問題
為什么電子商務人才缺口很大而電子商務專業學生又很難就業？主要的問題是我國大部分高校早電子商務人才的培養上存在很大問題。
（一）培養方向模糊，課程設置欠佳。電子商務專業雖然在中國開設已有十多年，但這個專業的培養方向依然存在較多問題比如定位不明確，缺少崗位群細分，缺少具體崗位能力分析，培養的依舊是“萬金油式”學生。這從各學校的培養計劃及課程設置上就能看得出來，課程設置只是計算機課程和經管類課程簡單的堆砌，學生在校期間學的課程多而雜沒有系統性，造成學生什么課程都蜻蜓點水般得接觸下，但又都沒有學精，最后由于缺乏核心競爭力而不被企業所錄用。
（二）實踐教學匱乏。電子商務是一個交叉性很強的學科，既有商務與管理內容，又有技術內容，既有一定的理論性又具有很強的操作性，所以對理論和實踐要求都很高。目前國內大部分高校都有自己的電子商務試驗系統，但主要都是電子商務模擬實驗，通過這些模擬實驗雖然能使學生對電子商務有一個初步認識，但由于軟件本身脫離實際商業環境，再加之教師本身很少參與實際運作管理，課程的實習指導、創業指導都受到極大限制。并不能使學生感受到實際工作中電子商務的應用。
（三）師資嚴重缺乏。師資是困擾電子商務專業人才培養最重要的因素之一。目前電子商務專業的教師基本都是從計算機和市場營銷等專業轉行而來的，在教學中雖能應付部分專業課，但是由于本身缺乏系統的電子商務學習，再加之缺乏電子商務實戰經驗，所以在教學的時候難免會顯得力不從心。
二、問題解決
（一）給電子商務專業一個明確的定位。電子商務的特征決定了電子商務人才知識必須是復合型的，但復合型性決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合。作為學院在培養電子商務人才時應給電子商務一個明確的定位，明白電子商務專業學生的競爭優勢來自于什么。這樣在專業設置與人才培養定位上，就可以有依托行業，根據行業特點和要求，比如服裝電子商務、旅游電子商務、汽車電子商務、地產電子商務等，確定職業崗位，制定人才培養規格。這樣圍繞特定行業的企業對電子商務的需求專門設計。既避免了人才培養目標上的“模糊不清”及“廣泛適應性帶來的不適用”等不足，又能讓高校學生在學習期間努力將自己的職業發展目標、專業知識積累、電子商務應用技能向該行業看齊，繼而在就業時候沒有太大的難度。
（二）做活電子商務實訓。
1、增加校內實訓課程所占比重：電子商務專業本身是對實訓要求較高的專業，所以根據學生實踐能力培養要求，可以合理安排與理論教學相配套的實驗課，并采取多種實踐方式，加大實踐課程學時的比重，增強學生各知識層和多種技能的培訓。另外就是增加學生的商務類課程設計實訓環節；2、建立校內電子商務模擬公司，豐富學生課余生活：學院可以建立電子商務模擬公司并選拔優秀的學生參與到組織與管理中，并進行崗位競聘，輪崗，這樣能夠提高學生的學習興趣培養學生的參與意識，增強學生的職業技能和就業技能，并豐富和充實學生的課余文化生活。更能夠加強學生的組織協調及社交能力，為學生走向社會提供實踐經驗；3、做好校企結合：作為學院應該同各類企業尤其是本經濟區域內有關企業加強合作。合作可以采取的形式有，聯合辦學，例如：企業網絡營銷推廣方案的設計、企業電子商務的實施方案等等，使得學生完成實際項目的同時能夠完成課程的學習與操作，并獲得一定的收益，提高學生的動手積極性。
（三）加大力度培養師資隊伍。
關鍵詞：礦山測量；技能人才;培養方案
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0141-02
礦山測量是礦產企業重要的技術崗位。隨著新技術、新工藝、新設備的大量應用，礦產企業對礦山測量人員的技能要求也越來越高。為了滿足企業發展需要，培養面向生產一線的中等技能型礦山測量人才，中等職業學校需要對人才培養方案進行不斷的探索與創新。
人才培養應滿足企業的需要
現代礦山測量的任務與目標現代礦山測量的任務與目標是在礦山勘探、設計、開發和生產運營的各個階段，對礦區地下和地面空間、資源（以礦產和土地資源為主）和環境信息進行采集、存儲、處理、顯示、利用，為合理、有效地開發資源、保護資源、保護環境、治理環境服務，為礦區的持續發展服務。傳統的礦山測量工作包括礦山測量工程、建筑工程、地質勘探工程、礦區開采沉陷觀測、信息管理等。隨著測繪技術的發展和礦山循環經濟建設的需要，新時期的礦山測量人員將現代測繪技術和測繪理念引入傳統的測量工作，以此為基礎延伸出了更多新的工作領域，如“3S”技術礦山應用、數字礦山理論與技術、礦體幾何與礦產經濟、礦區土地復墾和生態環境重建等。
新時期礦山測量人才應具備的特點新時期的礦山測量人才應具備堅實的專業技術知識和較強的自學能力，能夠充分了解傳統的礦山測量手段，能夠熟練掌握先進儀器設備的使用，能夠快速適應新的工作理念和管理方式，有良好的團隊協作能力和吃苦耐勞的精神。
目前礦山測量教學存在的問題學校資金緊張，實訓設備、儀器和實訓場地短缺；教學偏重于理論，實訓教學比重相對較小；較少涉及采礦方面和地質方面的知識，學生在學校對礦山工作缺少感性認識，礦山現場實習和實訓由于生產和安全方面的限制很難落到實處；頂崗實習缺乏跟蹤指導，師傅帶徒弟只是流于形式，達不到應有的效果；由于學生進入企業不能馬上頂崗作業，滿足不了企業的需求，企業對學生的工作安排隨意性大，造成很多學生用非所學，脫離礦山測量專業，人才流失嚴重等。這些問題已經嚴重影響了礦山測量的人才培養。
新時期的礦山測量工人，工作在礦山開采的最前沿，在各自的工作領域為礦山的生產建設提供基礎的信息資料和新型的信息化管理手段，為礦山安全和礦山救護提供最有力的信息保障和技術支持。礦山測量工作對礦山開采和安全生產具有重要的影響，其任務艱巨且意義重大。面對新的市場需求和教育中存在的問題，學校教育更要著眼于未來，以能力培養為本位，立足培養高素質的技能型礦山測量人才，才能滿足礦山企業的生產和安全需要。
培養目標——讓學生具備面向生產一線的知識和能力
礦山測量專業學生應具備的知識結構礦山測量是集采礦、地質、地理、測繪等學科為一體的邊緣學科。近年來，隨著信息和環境科學的引入，其專業內容更加豐富，對礦山測量人才的知識面要求更寬更廣。就中等職業教育而言，以技能培養為主體，理論知識以“必需，夠用”為標準（見表1）。為滿足不同企業的需求差異，進行訂單培養時，可以根據企業的具體要求，適當調整人才知識結構，從而達到培養目標。例如，企業要求礦山測量人員兼備井下水災防治技能，知識結構里就要相應增加水文地質和礦井水災防治技術等方面的知識。
礦山測量專業學生應具備的能力結構礦山測量工人的日常工作包括礦山測量（井上下導線測量、巷道中線和腰線標定、貫通測量、聯系測量、高程測量）、礦圖繪制（手工繪圖和計算機繪圖）、沉陷監測、地質勘探、環境監測、數據整理分析等。在對這些日常工作進行能力分析的基礎上，確定了技能型礦山測量人才的能力體系（見表2）。
培養方案的特點——根據學生的
基本素質和專業特點進行課程設置
新的人才培養方案通過更新內容、優化體系、調整結構、精簡學時等具體措施，構建與技能型人才培養目標相適應的教學內容和課程體系。目前，中等職業學校的學生大多是初中畢業生。充分考慮到學生的基本素質和學習特點，本方案通過學科基礎教育、專業知識教育和工作技能教育三個板塊共同完成技能型礦山測量人才的培養，反映在課程設置上就是公共基礎課程、主干專業課程和實訓課程（課程設置及學時分配見表3）。本方案的特點如下：
合理設置公共基礎課程結合礦山測量專業的特點，重點突出數學和工程制圖課程安排。數學和幾何學是測量學的基礎，數學課程要著重訓練學生多位數加減法的口算能力、角度計算能力、正反三角函數的理解及應用能力等；工程制圖要著重培養學生平面幾何與立體幾何之間的轉換能力。雖然這兩門課是大多數理工科專業都會開設的課程，但是基礎課的開設仍要兼顧專業的特點和要求，為專業技能課程學習打下堅實的基礎。
突出主干專業課程的技能培養由于學校采用“2+1”的教學模式，學生在校時間短，安排專業課程時首先要精選精編主干專業課程，要圍繞主干專業課程形成系統的實踐教學體系。安排順序遵循要由淺至深、循序漸進的原則，力求使學生通過專業課的學習掌握足夠的專業知識，培養學生在生產實踐中解決問題的能力，同時培養學生的自學能力。實踐教學按照學生的學習和認知規律，從認知到理解、從操作到應用、從專項到綜合、從實驗到實訓，逐次遞進，形成完整的實踐教學體系。職業教育是為生產一線培養高級技能型人才的，所以脫離生產實際的“純理論”教育沒有意義，也沒有生命力。測繪專業尤其強調學生的動手能力和綜合應用能力的培養，因此，每一門專業課程都應相應的課內實踐和綜合實訓相對應，以保障礦山測量人才的技能培養（主干專業課程實訓計劃見表4）。
加強新技術、新儀器使用的訓練 由于“3S”技術的應用，礦山測量正朝著自動化、智能化、數字化的方向發展。礦山測量專業的重要內容已經轉向了計算機、電子及通訊技術，傳統意義上的測繪知識顯得簡單易行了，這是礦山測量未來發展的趨勢。所以，礦山測量專業既要開設傳統的地形測量、控制測量、礦山測量課程，又要開設GPS、數字測圖、GIS等數字信息化課程；既要訓練學生使用傳統的光學經緯儀、水準儀等儀器，也要訓練學生使用電子經緯儀、全站儀、GPS等新型儀器；既要學生學習傳統的手工數據處理方法和手工繪圖方法，更要讓學生掌握計算機數據處理、計算機繪圖、GIS等數字化、信息化、智能化數據處理和應用手段。在傳統測量中引入新儀器、新理念，在對比教學中突出新儀器、新技術的學習和應用，這是當前教學的重點所在。
一、人才培養計劃的特點
1.以二級學科教育為基礎，強調寬口徑
無論是什么教育都離不開通識教育，因為通識教育是一切專業類教育的基礎。學生先學習了通識教育對一些學科的基本知識有所了解后，接下來進行一些專業類的技術學習才不會覺得天馬行空。在測繪工程這個專業中也是如此，學生要經過通識教育的學習，有了良好的基礎之后再進行工學的學習。中職學校測繪工程教學將專業教育放在后面，有利于學生學習測繪課程，擴大學生關于測繪的知識面。
2.免百校一面，突出本校測繪專業特色
現在，很多學校都開設了測繪工程專業。如果每一個學校都按照教育標準進行測繪教學，那么會導致所有測繪人員都掌握相同的技能，就不存在競爭，測繪會停留在原來的位置，不會繼續發展，這對整個測繪行業是不利的。所以，學校應該在一些傳統的測繪工程基礎上創建具有本校特色的品牌，突出本校測繪專業特色，提高學校在測繪專業教學中的綜合能力。
3.重視學生個體發展，提高學生的創新能力
創新是人類發展的永恒主題，是知識經濟時代的特征。測繪工程專業應用型人才工作在測繪現場一線，使用先進的測繪儀器，面對各種各樣的工程問題，必須要有一定的解決問題的能力和創新能力，特別是在工程實踐中。只有不斷創新，才能不斷進步。學校要不斷培養新的人才，提高學生的創新能力，使學生在工程實踐中應用相關技能。測量學從模擬測圖到解析測圖，再到今天的數字化測圖技術，是社會需要和一代科學家不斷創新探索的結果。方興未艾的數字地球，其實質是以測繪高新科技3S集成為基礎的科學技術。只有不斷創新，測繪學科才能發展和進步。
二、測繪人才培養計劃的探索與思考
1.更新實驗設備，保障教學目標的實現
隨著我國經濟的發展和綜合國力的提高，所有行業都在不斷發展。測繪行業作為一個傳統的行業，其發展是顯而易見的。隨著測繪行業的發展，測繪設備在不斷更新，同時產生了一些新的測繪方法。但是，一些學校對在測繪行業中已經隨處可見的一些測繪設備處于空白狀態，在教學過程中缺少新式的測繪設備，導致學生畢業后不會使用一些新式設備。為了保證學校教學目標的實現，學校應引進新式設備，將其引入測繪教學中。
2.采用現代化教學手段，提高教學效果
學生面對著大量的知識需要學習，所以一些學校對課程的設置不相同，各有側重。一些學校出現基礎教育與專業教育課程時間設置方面的問題，這會影響學校的教學效果。學校應該明確學生學習的主體內容，避免設置一些不必要的課程，減少課時的浪費。學校要引入一些現代化教學的放法，提高教學效果，解決課時分配不均的問題。
3.更新教學觀念，提高學生的創新能力
行業發展需要創新，創新需要人才。如何能夠培養學生的創新能力呢？首先離不開基礎知識，人們有了牢固的基礎才可以有接下來的發展。其次需要有較強的實踐能力，學生要能夠將所學知識真正描繪出來。再次需要學生有創新意識，要有廣博的知識面。最后，教師應該不斷提升學生的計算機應用能力，注意課程設置在學科內、學科外的拓展。如果課程設計能力培養需要相關內容，學校必須要有相對應的培養目標與措施，這能夠保障實踐實習的質量。在學生實踐實習中，學校要以提升學生的實踐能力為最終目的，創新考核方法，增加課程考查，激發學生學習的主動性與積極性，促進學生綜合能力的發展。
4.加強新技術、新知識的教育
測繪科學在信息化時代背景下，需要不斷注入新的血液，才能夠保持行業活力。因此在中職測繪工程專業教學中，教師應該充分借助新的教學技術，保障教學質量，應該積極開展測繪基礎教學，設置相關課程，如數字測圖、遙感地理測繪新系統、全球定位系統等。通過增加這些新課程，學生掌握先進的測繪技術，滿足國家對測繪工程人才的新要求。
本文從兩個方面分析中職學校測繪工程專業學生能力培養問題。測繪工程專業具有明顯的行業特色，對學生綜合能力的要求相對較高。為了滿足行業發展需求以及專業發展需求，學校以及教師必須要制定完善的人才培養計劃和方案，嚴格依據方案開展教學活動，保障教學活動的科學與嚴謹，這樣才能夠不斷提升學生的創新意識與能力，為國家測繪事業培養更多的專業人才。
作者:楊文慧 單位:東北工程技術學校
參考文獻：
一、基本情況
中職與應用本科“3+4”分段培養項目學制七年，其中中職學段三年，本科學段四年。學生必須完成三年中職學段學習，第六學期進行本科院校組織的轉段考試，符合要求的，直接升入本科學段學習。以我校物流專業為例，中職階段其專業名稱為“物流服務與管理”，本科階段其專業名稱為“物流管理”。
傳統中職學制三年，采用“2.5+0.5”模式，在校五個學期，第六學期進行校外崗位實習，專業名稱為“物流服務與管理”，在第五學期分專門化方向。
二、培養目標
培養目標是根據社會對物流人才的需求、發展趨勢及人的發展規律等多方面因素來確定的。
中本銜接“3+4”分段培養的人才培養目標定位分如下兩個階段。
（一）中專階段
培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，具備扎實的物流管理專業知識和較強的專業技能，能適應企業物流和第三方物流企業管理的技能操作性工作的技術人才。
（二）本科階段
面向生產企業、商品流通企業和物流服務企業，以科學發展觀為指導原則，堅持以人為本，育人為先，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和素質，具備本專業相適應的文化知識，掌握本專業理論知識與專業技能，了解企業經營管理基本內容和過程，具有實際工作能力的、能夠滿足現代物流業生產經營管理第一線需要的高素質技能型專門人才。“2.5+0.5”傳統培養的畢業生的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，掌握物流服務與管理專業對應崗位必備的知識與技能，能從事倉儲與配送崗位群的工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。
二者在中專階段的區別是“3+4”分段培養強調畢業生要獲得扎實的物流管理專業知識和較強的專業技能，而且具有一定的高校學習能力。后者強調一線高素質勞動者和中等技術技能型人才。
三、職業面向
中本銜接“3+4”分段培養的畢業生主要到內外貿公司、工商企業以及物流企業從事物流經營管理、運輸管理、倉儲管理、物流規劃、生產運作、第三方物流服務等，也可從事物流系統設計和物流運作（包括運輸、倉儲、管理、決策），或在政府部門、教學及科研單位從事相關工作。“2.5+0.5”傳統培養的畢業生主要到專業化物流服務企業、流通企業、制造企業擔任收貨員、保管員、理貨員、物流中心單證員、客服專員等。
前者的職業面向特點是形式多樣、崗位豐富，有利于學生多元化發展。
四、職業資格證書
中本銜接“3+4”分段培養的畢業生職業資格證書分如下兩個階段。
（一）中專階段畢業時可獲得全國計算機信息高新技術考試證書（辦公軟件應用中級）、公共英語一級證書、人力資源和社會保障部職業漢語水平證書（中級）、中國物流與采購聯合會物流職業能力等級證書（物流員）。
（二）本科階段
畢業時可獲得大學英語四級證書、全國計算機等級考試一級證書、人力資源和社會保障部物流師證書（高級）或FIATA 貨運資格證書。建議取得的證書有：大學英語六級證書、全國計算機等級考試二級證書、人力資源和社會保障部物流師證書（技師）。
“2.5+0.5”傳統培養的畢業生在中專畢業時可獲得全國計算機信息高新技術考試證書（辦公軟件應用中級）、中國物流與采購聯合會物流職業能力等級證書（物流員）、叉車操作證書（18 周歲以上選考）。
二者在中專階段的區別是“3+4”分段培養的畢業生要取得公共英語一級證書、人力資源和社會保障部職業漢語水平證書（中級），體現了對學生在文化基礎課上的要求，為其今后的管理類專業本科學習及職業生涯發展打下基礎。同時，“3+4”分段培養的畢業生在專業領域的證書與“2.5+0.5”傳統培養的畢業生基本相當，但后者更強調專業操作能力，滿18 周歲建議獲得叉車操作證書。
五、綜合素質及職業能力
綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養。
中本銜接“3+4”分段培養與“2.5+0.5”傳統培養在這一方面對畢業生的要求有很多相似之處，如都要求具備良好的道德品質，具備人文素養，具備勇于創新的精神，具備良好的人際交往能力、團隊合作精神，具有高度的責任感，具有健康的體魄等。但中本銜接“3+4”分段培養更強調畢業生要具有自覺學法、懂法、守法的意識，具備吃苦耐勞、積極進取、敬業愛崗的工作態度，要求畢業生形成穩固的專業思想和良好的生活態度，具有良好的社會適應能力。“2.5+0.5”傳統培養更強調畢業生具有良好的書面表達和口頭表達能力，具有運用計算機進行技術交流和信息處理的能力，具有借助工具查閱中、英文技術資料的基礎能力。前者要培養具有實際工作能力的、能夠滿足現代物流業生產經營管理第一線需要的高素質技能型專門人才，后者要培養能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。
職業能力是指個人從事職業活動所必須擁有的本領，它是進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和身體能力的整合。
中本銜接“3+4”分段培養的職業能力分析包括職業技能和職業知識兩個方面。“2.5+0.5”傳統培養的職業能力分析包括行業通用能力、職業特定能力和跨行業職業能力三個方面。前者的職業技能與后者的行業通用能力、職業特定能力、跨行業職業能力大體相當。前者著重強調畢業生的職業知識能力，為其未來的職業發展和繼續學習打下堅實的基礎。后者則著重強調畢業生的職業特定能力，如要求倉儲與配送方向的畢業生具有倉庫安全、流通加工等相關作業能力，具有常見的裝卸搬運設備、計量設備、保管設備、包裝設備、養護檢驗設備、消防設備、監控設備的使用與設備保養、簡單維修的能力等，這也體現了其培養一線高素質勞動者和中等技術技能型人才的培養目標。
六、課程設置
中本銜接“3+4”分段培養的前三年中職階段主要開設語文、數學、英語等文化基礎課，第一至五學期的周課時數分別是6 節、6 節、8 節，保證學生畢業時文化基礎水平不低于高中畢業水平。循序漸進地開設現代物流概論、管理學基礎、倉儲管理實務、物流市場營銷等專業課程，使學生對物流專業的就業面向形成初步了解。此外還安排了專業實訓課程和綜合實踐課程，提高學生技能操作水平。此階段的核心課程為現代物流概論、倉儲管理實務。
中本銜接“3+4”分段培養的后四年本科階段開設與高中畢業入學的本科生相同的通識課程，專業課程主要包括物流設施與設備、物流經濟學、物流管理信息技術、供應鏈管理、采購管理、倉儲管理與庫存控制、運輸與配送管理、物流工程、國際物流、物流系統分析與設計等核心必修課程，以及電子商務、運籌學、國際貨運等一般必修課程。此外還安排了多門綜合實踐課程和素質培養課程。
“2.5+0.5”傳統培養開設了語文、數學、英語等文化基礎課，第一至五學期的周課時數分別是3 節、3 節、3 節。開設物流基礎、物流設施與設備、運輸實務、倉儲實務、電子商務基礎與實務、物流認知與養護、物流法律法規、物流營銷實務、物流信息技術等多門專業課程。此外還安排了一學期的畢業實習。
在中專階段，二者都開設了語文、數學、英語課程，但是中本銜接“3+4”分段培養在開設課時數量上明顯優于“2.5+0.5”傳統培養，而后者專業課程開設數量明顯優于前者，前者的專業課程大多安排在本科階段。
中本銜接“3+4”分段培養的中專階段強調夯實文化基礎和專業基礎，本科階段強調專業能力培養，體現應用型本科的培養目標。其對實踐體系的完善比較重視，主要體現在三個方面：一是畢業實習、畢業論文（設計），學生可根據個人從業需要，撰寫高水平的實習報告獲取畢業論文學分；二是優化實踐教學進程，各專業課程在理論教學的基礎上增加實踐課程；三是增設實訓周，學生可通過實訓周的實訓，獲得學分。
此外，考慮中本銜接“3+4”分段培養的學生在七年時間里，理解能力逐步提升，針對中職與本科階段相關的專業核心課程，對課程內容體系進行重構，即對課程內容體系進行銜接研究。如針對中本銜接“3+4”分段培養的核心課程《倉儲實務》，中職與本科階段任課教師對課程內容重新解構，共同編寫中職階段和本科階段的課程內容體系。遵循中職階段課程內容“偏技能、中低難度”，容量適中的原則，由中職階段任課教師根據中職階段的內容體系，編寫該階段的課程標準，課程名稱定為《倉儲管理實務》。遵循本科階段課程內容“偏理論、中高難度”，容量適中的原則，由本科階段任課教師根據本科階段的內容體系，編寫該階段的課程大綱，課程名稱定為《倉儲管理與庫存控制》。中職與本科兩個階段的內容各成體系，課程內容知識點前后關系符合邏輯遞階層次要求，使中職和本科的課程教學和能力培養做到了合理銜接。
總體上看，中本銜接“3+4”分段培養的課程設置重視理論知識系統學習，注重學生能力培養，“2.5+0.5”傳統培養比較注重實際操作能力的培養。
七、結語
綜上所述，中職與應用型本科銜接不是中職、本科簡單對接，而是“有機”對接，即在課程設置上要有貫通培養的內涵，即“縱向一貫”。同時，銜接又不僅僅是“貫通”，尚需中職、本科保持各自的人才培養特點，中職畢業生除了升學外，也應該可以選擇就業、創業及其他升學渠道，即“橫向一體”。
因此，開展中職與應用本科“3+4”分段培養物流管理人才，能夠拓寬本科物流人才培養選擇范圍，提高物流人才供給，滿足蘇州及周邊地區物流管理人才的需求，是深化中等職業教育改革的一條重要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞： 汽車行業； 營銷管理； 培養方案
中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0178-02
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中明確提出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高職院校辦學最根本的標準是要培養出受社會歡迎的各類高質量人才。高等職業院校都應立足高等職業教育領域，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率贏得社會的認可和尊重。”因此，在對汽車行業調研基礎上，針對調研結果與企業要求，提出符合汽車行業特色的營銷管理專業人才培養方案。
2010年中國汽車消費市場延續了2009年的高速增長勢頭，大、中、小型車異彩紛呈高歌猛進。超過1800萬輛的產銷量，使中國再次成為世界汽車第一產銷大國，更使中國成為全球汽車生產廠家發展的樂土、利潤的源泉。年均千萬輛的產銷量必然需要大量的營銷管理人才。長江工程技術職業學院作為一所辦學已有50年歷史的工科類高職院校，如何培養出適應社會需要又具有自身特色的營銷管理人才是學校面臨的重要課題。畢業生的就業狀況是檢驗學校辦學水平的核心指標，因此依托原有機械系汽車專業基礎，設置以汽車營銷方向的營銷管理專業，使營銷管理專業方向性更明確，針對性更強；把培養既具有營銷技能，又懂得汽車技術知識的復合型人才作為培養目標。
1 行業現狀
1.1 現有汽車銷售人員觀念誤區
通過調研了解到，現有汽車銷售人員普通存在以下幾個誤區：
1）平等對話的意識沒有明確。在傳統營銷觀念之中，“顧客之上”的基本理念被奉為金科玉律，因此不少汽車銷售人員對消費者過分迎合。這種下意識的行為并非所有消費者都欣賞。與此相反的是，有些汽車銷售人員對消費者擺出一副居高臨下的姿態，由于比消費者掌握的信息更充分，有意將這一優勢展示出來。其實此種過分主觀的判斷往往會遭到消費者的無情反擊。
2）服務意識不清楚。意識決定服務質量，有良好的服務意識，才能提供令消費者滿意的服務，才能有效的吸引消費者。有些銷售人員僅僅只是機械運用形式上的所謂技巧，并沒有也沒有想過了解消費者的真實需要，故而無法使消費者享受服務。因此不少汽車銷售人員的服務最終無法贏得消費者的認同。
3）主動進取意識缺乏。汽車銷售人員在銷售中并不習慣主動出擊；更多的是坐等顧客上門求購。如何有效主動開拓市場對汽車銷售人員而言更加重要。
4）誠信意識不足。大多數汽車銷售人員對誠信為本的觀點也持肯定態度，但很多人只是口頭上對誠信予以贊同，行動上卻恰恰與之背道而馳。有些銷售人員為了多賣車而提高服務承諾，擴大服務范圍，但實際上有些服務承諾根本無法兌現，造成消費者對售后不滿，最終影響企業長遠利益。
5）自我提高意識不足。不少汽車銷售人員自我專業修養不夠，并不懂相關汽車基本知識，因此很難取信于人。
1.2企業對營銷人員的要求
通過調查問卷統計歸納總結后，汽車類企業對營銷人員的要求大致如下：
1）大專及大專以上學歷；
2）充分了解本企業產品，懂得其工作原理、操作方法；對于汽車行業有較全面的了解，明確本企業產品在市場中所處的地位；
3）掌握市場營銷基本理論，懂得商務禮儀，掌握談判技巧，具有公關意識，正確處理人際關系；
4）具有吃苦耐勞的精神；
5）具有營銷實際工作或者相類似的經歷。
1.3 營銷管理專業畢業生入職初期的現狀分析
現在80后90后大學畢業生大多都是獨身子女，吃苦耐勞精神普遍不足，受挫承壓能力較差，在銷售實踐中稍有不如意就想辭職不干，這是制約畢業大學生順利轉變角色的一大障礙。
對企業產品了解不夠，缺乏基本的機械、電氣知識。目前高等學校培養的營銷人員通常只懂得營銷理論知識，但工科基本知識比較缺乏；但進行有效的營銷，就必須得懂得相關知識；因此很多企業更愿意招收工科背景畢業生，經過適當營銷培訓，然后從事營銷工作。
2 營銷管理（汽車方向）專業人才培養
根據上述調研、分析總結，結合學校的實際情況，本學院營銷管理專業的規格要求是：以滿足消費者需求為中心的企業經營活動和營銷管理過程的基本規律，以市場需求為導向、以行業需要為依據、以營銷與策劃崗位群一線業務技術應用能力為主旨和特征構建課程和教學內容體系；以產學結合為人才培養的基本途經；充分運用現代化教學手段，培養符合新世紀、新經濟要求、滿足工商企業營銷與策劃業務崗位第一線需要，尤其擅長汽車營銷的高職人才。
2.1培養方案的基本思路
1）依托行業辦出特色利用學院現有汽車專業資源優勢，學院在營銷管理人才培養上，加強對汽車基本知識和實際操作能力的培養，使學生在營銷管理上更具有競爭優勢。
2）以興趣為基礎，提高綜合競爭力 在必修課程以外，開設各種選修課，讓學生有充分的選擇權力，找到專業與興趣的契合點，讓學生從被動學習轉變成主動學習。
2.2 營銷管理專業理論教學體系的設計
1）合理設計課程體系為了使營銷管理人才培養達到預期的要求，學院對知識結構進行全面設計，調整課程體系，增加汽車類相關基礎知識。但由于工科類的汽車教材內容多且深，不適合文科類學生，需要為此設計一套教材。該套教材以實用、夠用為原則，通俗易懂的介紹汽車相關基礎知識和操作技能。
2）調整各類課程的比例關系為落實培養思路，制定出營銷管理各類課程設置的大體比例是：公共基礎課程占20.5%，素質教育課程占6.8%，專業基礎課程占27.4%，專業技術（能）課程占33%，專業拓展課程占12.3%。提高實習、實訓學分比例，增加實踐環節的實習時間，增強學生實際操作能力。
2.3 加強實踐性環節的教學與實踐
1） 進行汽車相關實習為了了解汽車相關基礎知識，結合學校特長，安排學生去汽車發動機拆裝實訓室、汽車整車結構實訓室、汽車發動機檢測與維修實訓室、汽車底盤檢測與維修實訓室、自動變速器實訓室、汽車電子電氣設備檢修實訓室、汽車檢測實訓室以及汽車駕駛訓練場等實訓室進行相關實習。
2）進行營銷策劃實訓掌握市場調研工作六大核心職業能力：方案設計能力、問卷設計能力、信息收集能力、信息整理能力、信息分析能力、撰寫調研報告能力，為學生搭建市場調研工作平臺，能夠勝任市場調研員、助理市場調查師、助理營銷師等工作崗位提供智力和技能支持。強化推銷活動的基本步驟和策略方法.重點掌握推銷技術各個環節模塊的實際操作，包括顧客研究，推銷禮儀，推銷接近與洽談，異議的處理以及推銷成交;同時掌握與銷售相關的談判技巧，產品渠道認識，和銷售促進各種方式的運用等;培養鍛煉推銷職業能力，提高職業素質。
3）開設營銷管理實習崗位在校園內或者網絡上開設營銷實習商店，在教師指導下，讓實習學生在真實環境中產生真實的市場行為。學會了解消費者需求，觀察消費者反映，培養與消費者溝通的能力；同時，培養學生吃苦耐勞的精神作風。
4）與企業結合建立營銷管理實習基地與武漢4S店共同建立營銷實習基地，根據不同的學習階段，組織學生進行包括參觀、調研到頂崗作業在內的市場營銷全過程的實習。通過分階段的實現，使學生在不同的時期，對市場有一個理論到實踐的了解和掌握，并且在實踐中學習在書本上和教室里無法學到的而企業又特別強調的實際操作經驗。
3 結束語
這種復合型人才培養模式使得該專業學生知識面寬、基礎扎實，同時又具備明顯的專業特色和行業優勢，在同類專業中形成較強的核心競爭力。成才與成功就業是高職教育的兩大目標。通過改革人才培養方案來提高就業率，提高人才培養質量。
參考文獻：
[1] 《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》[R].（教高[2004]1號）
[2] 騶從艷.興趣為基礎就業為導向創新高職人才培養方案[J].中國電力教育，2010（13）：49-50.
【關鍵詞】油氣儲運工程 人才培養方案 課程設置 學時分配
進入21世紀，我國石油工業有了新的發展、油氣管道建設進入了一個高峰期，給油氣儲運人才市場帶來了新的機遇和挑戰，原有的人才培養方案已經不能滿足油氣儲運工業發展對人才的需求。在“夯實基礎、拓寬專業”的思想指導下和從用人單位反饋的信息基礎上，從2001年起西南石油大學油氣儲運工程專業本科人才培養方案進行了4次修訂和優化，首先是修訂了人才培養方案的目標，然后多次對培養方案的結構和內容進行了優化和調整，以其滿足新形勢下人才培養的需要。
一、新形勢下油氣儲運專業本科人才培養方案的主要內容
1、人才培養方案制定的指導思想
人才培養方案的制定是專業教育思想和教育理念的具體體現，是本科專業建設的綱領。堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，重視思想道德品質、科學文化素養與健康人格培育；以科學發展觀為指導，明確專業培養目標定位，優化專業課程體系與知識結構，積極探索人才培養新模式，充分發揮學科建設以及科學研究的優勢與特色在專業建設中的作用。
2、人才培養方案制定的基本原則
（1）堅持本科教育教學內容的基礎性和前沿性相結合。
（2）堅持知識、能力、素質協調發展。
（3）堅持學生在教學過程中的主體地位，因材施教。
（4）優化課程體系，創新人才培養模式。
（5）加強實踐教學與創新精神培養。
（6）人才培養主動適應國家發展和科技進步需要。
3、人才培養目標
油氣儲運工程專業培養能適應我國社會主義現代化建設和科學技術發展需要的，德、智、體、美全面發展的，具備外語、計算機、力學和油氣儲運工程學等方面知識，獲得油氣儲運專業人才的基本訓練，具有良好的工程意識和科學素養，能在國家與省、市的發展規劃、交通運輸、城市燃氣、石油石化和國防等行業與部門從事油氣儲運系統工程的規劃、設計、建設、管理、技術開發和應用研究的高級工程技術人才。
4、課程設置主要的內容
課程設置是我校人才培養方案中一項重要的內容，包括課程結構體系及學分要求、各學期學分及周學時分配、通識教育基礎課程設置、學科及基礎課程設置、專業課程設置（專業方向課程設置）、主要實踐教學環節設置、專業任選課程設置、實踐教學環節設置和雙學位（雙專業）課程設置。
二、我校油氣儲運工程專業本科人才培養方案的優化
在進行我校油氣儲運工程專業本科人才培養方案人才培養方案的優化時，修訂的主要內容是培養方案中的課程體系和學時，即主要對專業基礎課和專業選修課（專業方向課）課程進行增減，同時對已有課程的學時數進行調整。
下面就近4次我校油氣儲運工程專業本科人才培養方案的修訂情況進行簡要介紹。
2001年，參照我校相關專業和兄弟院校的作法，我校油氣儲運工程專業本科人才培養方案較上一版（1999版）有了較大的改變，在專業內增設了專業方向：工程建設方向和營銷方向。兩個專業方向的通識教育基礎課和學科及基礎課均相同，區別在方向課，工程建設方向的課程主要有“儲運工程施工”、“工程項目管理”等，營銷方向的課程主要有“城市配氣”、“工程項目概預算”等。
2006年，通過對2001版人才培養方案實施結果的分析，我專業對人才培養方案進行了修訂，將專業方向更改為管道工程方向和配氣工程方向，專業方向課進行了相應的調整。管道工程方向的課程主要包括“儲運工程施工”、“管道運營與管理”、“儲運工程節能方法”等，配氣工程方向的課程主要有“城市配氣”、“LNG技術”、“儲運工程節能方法”等。
2012年，我專業對2006版級油氣儲運工程本科人才培養方案進行了修訂，把“儲運工程施工”、“城市配氣”、“LNG技術”三門課調整到了專業基礎課中，專業方向仍為管道工程方向和配氣工程方向，但配氣工程方向突出LNG技術。管道工程方向的專業課程調整為“管道運行與管理”、“油氣集輸新技術”等，配氣工程方向的專業課程調整為“低溫與制冷”、“LNG安全技術”等。
2013年，我專業本科人才培養方案在2012版基礎上進行了再次修訂，此次調整取消了專業方向，增加了專業任選課課程。
三、人才培養方案實施過程中遇到的問題和解決途徑
1、公共課程學分與專業課程學分分配的矛盾
根據教育部和我校相關文件精神，我校公共課程（思政類課程、通識教育基礎課程）學分有所增加，而學生培養總學分（180分）沒有增加，勢必造成專業必修課程學分和學時數的減少。為了解決這一矛盾，我們提出了調整教學大綱、整合教學內容的思路，即對專業課程教學大綱進行梳理，減少各課程的重復內容，把多門課程均涉及的內容整合到一門課程中，節約的課時用于專業課程核心內容和前沿內容的講解 [1]。
2、專業方向課程與學生就業的矛盾
學生根據自己的愛好和興趣進行了專業方向課的選擇，結果在雙選時出現了所學專業課和就業單位不對口的情況。為此，我們調整了方向課程的設置，把多門與學生今后工作直接相關的課程如“儲運工程施工”、“城市配氣”納入了專業必修課，同時把部分理論深度較深的課程取消或調整為專業任選課。
3、現有課程與石油工業外向發展的矛盾
為了實現中國石油利用國外油氣資源的“走出去”戰略，需要更多懂得多種語言、管理能力強的復合型人才[2]，而現有的學分已經被限制，不能再增設新的課程。為此，我們在修訂人才培養方案時提出了兩條解決問題的辦法：一是調整現有的教學內容，在相關課程中增加相應內容；二是增加專業任選課程，以滿足復合型人才培養的需要。同時注重專業課程內容與學科基礎課程的銜接，在內容設計上強調綜合性、整體性、啟發性和超前性，注重實踐和工程設計能力的培養、科研能力的培養。
四、結論
通過近4次我校油氣儲運工程專業本科人才培養方案的實施和修訂，為了培養出更適應石油工業發展需要的人才，筆者認為在優化人才培養方案時，應重點考慮以下幾個方面。
1、合理設置課程結構
人才培養方案中公共課程的比例不應過高，公共課程的設置應符合油氣儲運工程專業人才培養的需要。
2、合理安排教學進行
人才培養方案制定時，應使每個學期課程的學時數與學生當時的學習目的相一致，教學內容與學生學習的重心相一致[3]。
3、合理設置實踐教學環節
科學理論教育與實踐教學并重才符合現代高等工程教育理論的要求。在進行實踐教學環節課程設置時，除利用學校教學實驗基地外，還應多建立社會實習基地，利用社會資源進行學生實踐能力的培養。
4、合理配備師資隊伍
人才培養方案的實施最終依靠的是任課教師，因此在進行課程設置時，要考慮是否有教師去完成該門課程，若有課程而沒有教師，人才培養方案也就成為了一紙空文。
【參考文獻】
[1] 袁東華. 高校人才培養方案存在的問題探究[J]. 高等理科教育，2010（5）：101～103.
Abstract： The reform of vocational college personnel training program accordance with the "employment and service-oriented" should explore and practice the following areas: determine the scientific objectives of the personnel training; build professional competence-oriented curriculum system; reform of curricula and course content; improve the conditions of school; innovative teaching regulatory mechanism.
關鍵詞： 專業建設；人才培養方案；優化
Key words： professional construction；personnel training program；optimization
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0231-02
0引言
人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是對人才培養目標、培養模式以及培養過程和方式的總設計，對保證教學質量和人才培養規格，提高人才培養質量具有重要的導向作用。從2006年以來，按照“學習-實踐-研究-優化”的思路，我院通信技術專業的人才培養方案已經進行過三次修訂，在專業人才培養方案改革的道路上探索了一條可行之路。
1對專業人才培養方案進行優化的指導思想
優化專業人才培養方案必須以科學發展觀為指導，全面貫徹教高[2006]16號文件精神，突出以學生為本的素質教育、職業教育理念，進一步完善"工學結合"的人才培養模式。認真貫徹以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的辦學思路。要在認真總結辦學經驗的基礎上，吸納國內先進的教育思想，科學地確定專業人才培養目標，構建與培養目標相適應，以專業核心課程為主干的新型課程體系和以職業能力為中心的實踐教學環節，全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。
2對專業人才培養方案進行優化應堅持的基本原則
按照教高[2006]16號文件精神和本專業多年職業教育的辦學經驗，對專業人才培養方案進行優化時，應該堅持以下幾點原則：①以就業為導向，主動適應經濟社會發展需要，使人才培養方案具有鮮明的時代特點和專業針對性；②貫徹“工學結合”思想，按崗位（崗位群）需要設課，加強應用性和針對性，同時要將職業技能鑒定的要求融入到課程體系中，推行“多證書”制度；③走“產學結合”的道路，課程設置和各教學環節的安排既要符合教學規律，又要考慮行業、企業單位實際的工作特點；④以能力為本，加強實踐能力培養；把能力培養要貫穿教學全過程；⑤以學生為主體，重視共性提高與個性發展，搭建學生可持續發展平臺；⑤加強素質教育，強化職業道德，將素質教育課內與課外相結合，把課外素質教育活動納入人才培養方案之中；⑦堅持創新，根據不同地區、學院、專業的實際情況，積極探索多樣化的人才培養模式，力爭辦出特色。
3對專業人才培養方案進行優化的具體做法
3.1 人才培養規格的確定必須以就業為導向來確定專業的培養目標。要廣泛開展社會調查，分析和研究專業技術發展趨勢對本專業人才的崗位需求情況，通過對就業崗位群的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質的要求，歸納出本專業的人才培養規格。同時應結合本區域經濟和行業特點對人才的需求，努力體現自己的辦學特色。經過多年來對陜西乃至西北地區電信以及鐵路行業通信類人才需求的深入調研，本專業確定的培養目標為：擁護黨的基本路線，適應電信及信息技術一線需要的，具備從事通信設備安裝、調試、檢測、維修、營銷等崗位群所需基本知識和綜合職業能力的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
3.2 課程體系的構建我們根據專業目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，參照職業資格標準，理出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域，由行動領域并基于真實工作過程重新構建了本專業的課程體系（學習領域）。優化以后的課程體系分為理論和實踐教學體系兩個方面，它們之中又融入了素質培養的要求。
3.2.1 理論教學體系經過幾次改革，真正做到了以學生就業崗位（崗位群）的需求為目標來設置課程，課程內容也更加符合專業崗位實際工作的需要。本專業新培養方案中的理論課程體系由公共基礎領域、專業基礎領域、專業綜合領域、專業拓展領域、公共素質拓展領域五部分構成。公共和基礎理論課程均以應用為目的設置，以“必需”、“夠用”為度做了進一步精選。專業綜合課程加強了對通信技術崗位的針對性和應用性，使之更加符合通信技術發展和通信企業實際崗位需要。專業拓展課程重在提高學生知識廣度，培養學生獲取新知識的能力，強調文理滲透和學科交叉，強化專業新技術，照顧學生跨專業就業需求，關心學生在專業及職業上的進一步發展。公共素質拓展課程突出了對學生的人文關懷，強調了心理健康教育，思維創新教育，加強了對學生職業生涯設計的指導，目的在于全面提高學生的綜合素質。
3.2.2 實踐教學體系新培養方案對課程體系改革的一個重要特色是將實踐教學放到了更加突出的地位。把實踐課程作為專業教學的重要核心環節，通過設置素質技能、基本技能、專業技能、綜合技能等多個實踐課程模塊，建立起了系統完整的實踐課程體系。實踐課程包括實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業設計、軍訓、入學和畢業教育、勞動等，總計1590學時，占教學總學時數的53.5%，保證了實踐教學環節有足夠的課時。實現了理論教學與實踐訓練、知識傳授與能力培養緊密結合，把能力培養貫穿教學全過程，做到了每個學期都安排一定時間的集中實訓，實現了實踐性教學三年不斷線。
3.2.3 職業資格認證體系為了貫徹“工學結合”思想，新培養方案一大亮點是推行“多證書”制度。方案中注意涵蓋了職業技能鑒定的內容，將通信“中級工”技能鑒定的標準和要求融入到課程體系中。我們結合考取“光纖數字通信設備調試工”、“程控交換機整機檢驗工”、“無線電設備調試工”3個崗位證書，對“光纖通信”、“交換技術”、“移動通信”3門專業核心課規定了考證要求，以確保職業技能鑒定的順利開展。還通過“大學英語”、“計算機文化基礎”、“計算機通信網”3門課程，對學生獲取“英語A、B級”、“計算機等級證書”、“華為網絡工程師”規定了考證要求，初步構建起了本專業的職業資格認證體系。
3.2.4 課程體系框架我們將上述理論、實踐教學體系所涵蓋的所有課程納入公共課、專業課、素質拓展課三個平臺，分別對應于學生的職業基本能力、職業核心能力、職業發展能力三種能力的培養，形成了專業課程體系框架。其中公共課平臺包含公共必修和公共選修2個學習領域的課程；專業課平臺包含專業必修、專業選修以及專業拓展3個學習領域的課程；素質拓展課平臺課內外社會實踐、學生社團活動和軍訓3個方面的訓練。
3.3 課程內容的整合新的培養方案加大了課程標準改革和課程內容整合的力度。根據本專業崗位群的任職要求，在優化了課程體系的基礎上，建立了突出職業能力培養的課程標準。在課程整合中我們注意做到了以下幾點：①體現課程在整個培養方案中的地位和任務，服務于本專業人才培養目標的實現；②有利于培養方案中課程體系整體優化的需要，并注意課程之間的分工、配合與銜接；③課程設置體現科學性與適時性相統一；④基礎理論貫徹“少而精”原則,把學生實踐動手能力培養落到實處；⑤校企合作開發新課程，建設精品課，構建“理實一體化”等優質課程資源；⑥特色與創新相結合，保留本專業原有特色及教學成果。通過以上工作，規范了本專業課程教學的基本要求，夯實了保證課程教學質量的基礎。
3.4 專業教學條件的改善
3.4.1 師資隊伍建設新方案對實施人才培養的師資力量做了較為具體的規范，從數量、學歷、學位、職稱、雙師結構等方面提出了專、兼結合的師資隊伍的整體要求。按這一要求，本專業在學院支持下大力開展師資隊伍建設。采取了選派骨干教師脫產進修研究生學位，組織專業教師參加新技術和職業教育教學理論培訓，選派青年教師直接進入企業生產服務一線進行掛職鍛煉和學習，鼓勵教師積極參加本專業相關的各種學術活動等方式，不斷提升專任教師的業務能力、掌握新技術的能力以及實踐教學水平，以更好地滿足高職教育的需要。經過幾年努力，本專業建立起了一支職稱結構合理，學位層次較高，勝任高職理論和實踐教學工作的專職教師隊伍；同時還建立了一支穩定的、有豐富實踐經驗的、掌握最新技術和專業技能的企業兼職教師隊伍。保證了培養方案的實施，提高了專業教學質量。
3.4.2 實踐條件改善按照突出實踐性教學的需求，近年來本專業投資300余萬元建設了光纖通信、數字傳輸、程控交換、接入網、通信網絡、數字通信、移動通信等多個實訓室；開發了實踐教學體系中所有實訓環節的課程標準，并組織教師編寫了對應的實訓教材；各實訓室均有規范、嚴格的管理制度，并配備專任實驗人員負責設備、儀器的日常維護和管理工作，保證實踐教學設備有較高的正常使用率，發揮其最大效益。
3.4.3 校企合作的推進本專業一貫重視校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式。我們聘請了多位本地鐵通、電信、移動等有良好合作關系的企業技術和管理專家，和專業骨干教師一起成立了專業指導委員會，讓企業專家參與到人才培養方案的制定、教學過程的監控，校企合作新課程的開發、實訓基地建設、學生頂崗實習指導等人才培養工作的方方面面。近年來我們與企業聯合建設了"西安聯通校內移動通信基站"和"西安鐵通校內電話機房"2個運營型校內實訓基地；與中國鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號工程處2家企業合作，建立了2個校外實習基地。目前，與專業對口的校內外實訓基地場地充足，運行和保障措施規范得力，校企合作關系良好。
3.5 人才培養方案實施的管理和監控健全的教學管理和監控機制是人才培養方案實施的基本保障。我院實行院、系兩級管理體制，各教學管理部門分工具體，職責明確。教務處代表學院進行教學工作的宏觀管理和調控；系部在學校指導下負責處理日常教學管理事務，指導專業教研室完成專業培養方案、課程（實訓）標準、授課計劃、教案等一系列教學文件的開發、實施與管理。學院設立教學督導機構，負責教學質量監督、教學檢查與教學評價工作，形成專家教授與管理人員共同負責學院教學質量的運行機制。機構的完善，大大加強了學院的教學質量管理職能，強化了質量管理力度，保證人才培養方案可以得到嚴格地執行。
4結束語
專業建設是高職院校一項長期的戰略任務，而專業人才培養方案的改革和優化又是專業建設中最根本的基礎性內容，也是涉及到高職教育管理各個層面的一項系統性工程，其目標的達成有賴于高職教育理念和制度的不斷創新。高職專業人才培養方案優化過程中要把轉變教育思想和理念貫穿于改革的全過程，要不斷貫徹國家對高職教育的新要求、適應社會經濟發展對高職人才需求的新變化、結合學校和本專業自身的特點，樹立起科學的高職教育人才觀、質量觀和教學觀，進而改革人才培養模式，提高人才培養質量。
參考文獻：
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1 人才培養方案制訂的指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）文件精神，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產、學、研結合發展道路”的高等職業教育方針，堅持育人為本、德育為先、以全面素質教育為目標，體現現代高職教育理念，遵循教育教學規律。我院近年來，通過總結和鞏固教育教學改革成果，對“校企聯動、工學耦合”的人才培養模式，進行了積極的創新和實踐，以培養技能型、實用型人才為根本任務，進一步滿足學生就業，以及后期職業發展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養學生綜合素質和實踐能力，一方面使學生具備較強的職業能力及適應崗位、適應社會的能力，另一方面具備可持續發展的能力，同時促使學生知識、能力、素質協調發展，不斷提高教育教學質量。
2 人才培養方案制訂的原則與要求
2.1 加強素質教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養的全過程；高度重視學生的職業道德教育、敬業精神和責任意識；通過開設相關課程、將職業素養、國防精神和國防教育融入人才培養全過程，注重強化學生的職業技能、創造能力、就業能力和創業能力的培養，提高人才培養質量。方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，還要完成素質教育6學分方準予畢業。素質教育6學分為必修學分，包括科技技能活動2學分、校園文化活動2學分、社會實踐與志愿服務活動2學分，在此前提下，學院鼓勵學生多修素質教育學分。
2.2 主動適應國防科技工業及陜西經濟社會產業結構和技術升級的需要，依據教育行政主管部門的宏觀調控政策，以市場需求為導向，調整專業服務方向、課程體系及教學內容。要進一步明確各專業人才培養目標，凝練人才培養特色，各專業的培養目標應符合高素質技能型專門人才的培養要求，在市場調研及崗位分析的基礎上，確定專業人才培養規格。
2.3 在我院“校企聯動、工學耦合”的人才培養模式框架下，各專業要緊緊圍繞國防科技工業高技術、高精度、高可靠性的行業特點，在專業市場調研的基礎上，制定體現專業人才培養模式的人才培養方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業和陜西經濟社會發展培養職業道德良好、職業能力過硬和就業創業能力強的技能型專門人才。各專業在專業指導委員會的指導下，依托校企工作站與企業共同設計、共同制訂人才培養方案，從而增強人才培養的針對性和實效性，提升學生的就業能力。
2.4 面向國防科技工業，深入開展調研工作，吸收借鑒行業企業的職業資格標準，進一步建立和完善基于工作過程系統化的課程體系，同時對課程結構進行分析，對課程體系框架進行明確，進而確保能力與課程之間相互對應。在專業指導委員會的指導下，校企合作共組課程開發團隊，在進行職業分析的基礎上，確定典型工作任務，共同制定課程標準、開發專業核心課程，以及開展人才培養工作，對能力培養過程進一步細化，逐步提升人才培養工作的效率。
2.5 推行“雙證書”制度，實現職業教育與勞動就業相對接。在學院專業人才培養方案中納入“雙證書”制度，對于各專業來說，需要結合本專業的實際情況，在專業核心課程融入相關職業資格證書，提高學生職業素質和就業競爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養方案之中，建立專業職業資格證書或專項技能證書獎勵學分體系，其目的在于全面提高學生素質和就業能力。各分院應建立學生第2證書獎勵學分檔案，并在畢業時出具獎勵學分證明。
2.6 實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學模式；執行多學期、分段式的教學組織模式；重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，提高優質教學資源的使用效率；加強學生的生產實習和社會實踐，提高學生的綜合能力。
3 人才培養方案的框架結構
3.1 專業人才培養方案的基本架構 對于課程體系來說，其構成主要包必修課和選修課，以及公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域及專業拓展學習領域的相關課程等。在教學過程中，根據不同專業課程的實際情況，結合本課程的具體特點，通過理論課、實踐課、一體化課程三種方式開展教學。對于各專業，按照人才培養目標、人才發展需要設置相應的課程，通過靈活多樣的方式進行教學，進而在一定程度上提高教學效果。
3.1.1 公共基礎學習領域 在開展學歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎學習領域課程，可以說是培養學生職業素質的基礎性課程，通過開設該類課程，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時對學生的基本技能進行培養和提升。在教學過程中，該類課程包括：政治理論、應用數學、形勢與政策教育、計算機應用基礎、體育與健康、實用英語、學業指導等。其中，統一安排政治理論、體育與健康、實用英語及計算機應用基礎等課程，各專業根據專業特點自行安排數學課。在教學過程中，本領域鼓勵模塊化課程設置，進而便于教學組織及學生個性化的學習。
3.1.2 專業基本學習領域 通過可設專業基本學習領域課程，在一定程度上促進學生掌握某項技能，或者為了較高質量地完成一定工作任務而專門開設的課程，在教學過程中，這類課程主要以基本理論、技術知識、技能訓練、工具使用等為主，按照實用夠用的原則，設置課程教學內容，幫助學生培養理解技術、使用技術等方面的能力，為學習行動導向課程奠定基礎、提供保障。
3.1.3 專業核心學習領域 在培養學生綜合職業能力及關鍵能力的過程中，專業核心學習領域課程作為重要的教學環節，通過該課程的學習，學生可以完成相應的工作任務。通過學中做、做中學，進而練就學生的動作技能和心智技能，同時能夠確保專業技能、工作技藝得以定型等，進而在一定程度上掌握技術知識、訓練專業技能、培養專業能力等。在教學過程中，該類課程以理論與實踐相結合的一體化課程為主，以工作過程系統化為特征。
3.1.4 專業拓展學習領域 為了使學生適應專業發展、市場變化等，進而在教學過程中，開設專業拓展學習領域的課程。通過開設拓展領域課程，進一步積累知識，培養綜合能力。該類課程可以分為專業拓展課程和公共拓展課程，其中，專業拓展課是以專業核心能力為中心輻射到專業邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學習，進一步拓展了學生的專業能力、提高綜合職業能力。公共拓展課程作為相關課程，可以進一步提高學生的綜合素質。
3.2 各專業人才培養方案的主要內容 專業人才培養方案由十二個部分組成，分別是招生對象與學制、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進程安排、課程描述、教學條件、畢業條件、學分替代、編制說明。
1.正確制定旅游管理專業人才培養方案有助于學生基本素養的培養
旅游行業對從業人員有著基本的素養要求，要求從業人員具有良好的品質，健康的身體，具有較強的敬業精神，能夠任勞任怨，成功完成本職工作。并且相關企業在進行人才選用的時候，會對應聘者的實踐經驗有所要求，而有一定工作經驗的學生，企業會比較青睞。不僅如此，相關旅游企業還要求所選用的人才具有謙虛的態度，能夠禮貌待人，具有較強的語言表達能力，能夠準確地進行工作內容任務的表達，具有較強的人際溝通能力。另外，還需要具有一定的語言文字的應用能力，具有一定的寫作功底。正確的旅游管理專業人才培養方案會關注學生這些基本素養的培養，也只有在正確的人才培養方案的指導下開展旅游管理人才培養教育工作，學生的基本素養培養才能得到保障，學生在進入社會后，才能受到用人單位的歡迎，學生就業才有保障。
2.正確制定旅游管理專業人才培養方案有助于學生職業能力的培養
對于旅游管理專業學生而言，要成為優秀的旅游專業人才，必須要具備完善的專業知識技能，能夠借助于專業知識技能開展工作。旅游管理專業畢業的學生主要的就業方向是餐飲、酒店、客房管理服務、導游服務等，相關職業都要求從業者具備較為完善的職業技能。旅游管理專業學生要實現成功就業，成功發展，不僅要具備一定的專業技術，還需要具有加強的知識理解應用能力，具備自主學習能力，能夠基于旅游業的發展，不斷地學習新知識，新技能，具有較強的職業應變能力，能夠成功應付不同客戶的不同要求，具有加強的合作精神，能夠與同事合作開展好旅游服務工作。并且旅游管理專業人才的職業道德素養要高，在工作中能夠堅持自己的道德底線，不做宰客行為。目前，很多的旅游企業對旅游管理人才的評價不再局限于學歷高低，更多地看中的是人才所具備的職業能力情況。只有具備較高職業素養的旅游管理人才才能真正受到企業的歡迎。而目前，在學校旅游管理專業人才培養中，存在著人才培養職業能力不高的問題。學校把傳授技能作為人才培養的重點，在職業能力培養方面是有缺陷的，在人才培養方案制定中是存在問題的。新形勢下，旅游企業對人才需求標準不斷提升，學校必須要能夠制定正確的旅游管理人才培養方案，能夠通過正確的人才培養方案促進學生職業能力實現不斷發展，圍繞人才培養方案不斷完善教學結構，完善教學環節，這樣，才能真正培養出高質量的旅游管理人才，所培養的人才質量才能得到不斷的提升。
二、旅游管理專業人才培養方案優化對策
1.明確學生綜合素養強的高技能人才培養目標
對于學校而言，要辦一流的教育，培養優質的人才，需要有先進的教育理念作為指導，以先進的教育理念指導教育活動，并且要不斷完善管理環節，做到管理先進，不斷優化辦學條件，能夠為人才培養提供一流的教學服務。對于旅游管理專業教育而言，要保障人才培養的質量，教育的質量，必須要能夠面向社會需要，對人才培養方案進行不斷的優化創新。而現代社會需要的是綜合素養高的旅游管理人才，因此，在人才培養方案制定中，就必須要能夠明確學生綜合素養培養的目標。要能夠認真分析學生的就業市場情況，準確定位人才培養目標，能夠不斷優化人才培養方案，以優質的人才培養方案為引領，開展旅游管理專業教育實踐活動，真正培養綜合素養強的高技能人才。
2.優化專業課程體系
旅游管理專業在課程設置方面，必須要能夠以社會需要為基礎，進行課程設置的優化創新。要能夠充分考慮學生未來的職業發展需要，積極把能夠促進學生職業化發展的課程內容引入到課程體系中去，這樣，才能為學生今后有效就業，有效創業提供保障。在專業課程體系設置中，要能夠合理設置課堂教學與課下實踐教學內容，能夠實現課堂理論教育與課下實踐教育的緊密結合，課程設置要根據行業情況進行設置，重點突出學生職業能力的培養。學校要做大量的社會調研工作，能夠全面掌握社會的旅游管理人才需求情況，了解旅游管理專業崗位群情況，能夠依托職業崗位群的工作流程和職業能力需求情況，對課程進行適當的調整，不斷優化課程內容，要能夠基于崗位技能情況，合理設置旅游管理模塊化的教育內容，能夠構建起以學生職業能力培養為基礎的完善的課程結構體系，不斷優化旅游管理專業課程體系，以優質的課程內容，保障人才培養的質量，提升旅游管理專業的教育質量。
3.創新教育內容
在旅游管理專業教育內容創新的過程中，要能夠以職業性和實用性為原則進行內容的創新設置。學校要引導教師積極進行旅游管理專業教育改革，要求教師能夠研究相關教學改革的理論方法，能夠對旅游管理專業課程教育內容進行及時的更新，整理，結合人才培養的新需求不斷地補充一些新的教育內容。要能夠組織相關人員做好旅游管理專業教材的編寫與選用工作。學校要能夠認識到行業專家的重要性，能夠組織一些行業專家和本校專業教師聯合開展旅游管理專業教育內容的創新工作，能夠編寫出實用性強的，符合行業需要旅游管理專業教育教材體系，不斷提升教材內容的實用性，職業性和針對性，保障旅游管理專業教材內容能夠滿足現代旅游管理人才培養的需要。另外，要認真分析社會對旅游管理專業技能人才的需求情況，能夠在旅游管理專業課程內容建設中，積極增加實踐教育內容，能夠增加實踐課程教學的學時，加強對學生的實踐指導。在實踐教學方面，學校要加大實踐教育投入，能夠不斷完善校內實訓室。另外，要加強與相關企業的結合，加大校外實踐基地建設工作，為學生職業技能的有效培養提供支持。
4.豐富旅游管理專業課程考核評價方法
學校要能夠針對旅游管理專業課程安排情況，針對不同課程內容設置情況，不斷豐富考核評價方法。對于實踐操作性強的旅游管理課程科目內容，要能夠采用現場實踐展示的方式對學生的實踐素養進考察。對于理論性和實踐性兼有的課程內容，可以采用筆試加現場考核的方式對學生的學習情況進行評價。通過筆試與現場考核結合的方式對學生的思維判斷能力，應變能力和實踐素養能力進行考核評價。要能夠通過多樣化的考核方式有效地考核學生多方面的能力素養，以多樣化的考核方式促進學生綜合能力能夠實現不斷的發展。另外，對于考證課程，可以采用專業技能競賽的方式對學生進行考核評價，以這種考核方式有效提升學生的專業技能，調動學生的競賽積極性。
5.加強校企合作力度
要培養高素養的應用性旅游管理人才，在旅游管理專業教育中，必須要走產學結合，校企合作培養人才的道路。校企合作人才培養模式的優勢是顯著的，這種人才培養模式能夠整合學校和企業雙方優質教育資源，能夠有效提升人才培養的針對性和時效性，有效解決人才培養與行業需要相脫節的問題。通過校企合作進行人才培養，高素養旅游管理人才培養才有保障，同時這種人才培養也能夠為企業解決人力資源不足的問題。旅游管理專業教育要堅持校企合作人才培養模式，能夠不斷加大校企合作的深度力度，能夠通校企之間的合作，共同制定人才培養方案，保障所培養的旅游管理人才是行業急需的人才。要能夠成立由行業技術專家構成的專業建設指導團隊，指導旅游管理專業建設工作，充分發揮指導團隊的作用，促進高素養旅游管理人才的有效培養。
【參考文獻】
