時間：2023-01-02 13:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中國，某些家長都會對子女抱有“望子成龍，望女成鳳”的想法，特別是在學習成績上，更是對孩子進行“嚴加管教”。但是很多學生的英語成績起色并不大，甚至不惜花費大量金錢和時間到校外進行課外輔導，然后總是感覺逃脫不了“學了又忘”的魔掌。家長著急，學生更痛苦。
二、對于英語教學的反思
現如今，中學老師的備課方案最重要的是語法，初中三年加上高中三年，基本上都是在講語法知識。老師夜以繼日地伏案備課，十分賣力，學生在課堂上忙于記筆記，甚至不惜開夜車做習題，可是究竟效果怎么樣？從學生的成績就可以看出來。經過到不同學校的聽課發現：這些老師上課都有一個共同的特點：整堂課下來，基本上就是老師講、學生聽。老師在課堂上重點講的是語法知識，學生就隨著PPT的放映跟著抄筆記，不論老師講得多起勁，學生都很少提問題。這就導致老師在課堂上十分賣力，教得口干舌燥，而學生只是處于一種機械、呆板的被動學習狀態，與老師的互動少之又少，幾乎可以算作沒有。這樣的課堂上下來，學生又真正聽懂了幾分？結果不得而知。
傳統教學模式已不再適用于現如今的英語教學，“啞巴英語”不再適合現在的國情發展。我記得有一次坐公交，聽到一個高中生用生澀的英語在與一個黑色膚質的外國人交流，幾個簡單的自我介紹的句子從學生的口中說出來就“漏洞百出”。事后，我問了男孩學校，發現竟是本城市的名校在讀生，他說平時這些英語語法在卷子上都能飛快地寫出來，只是一與真正的外國人交流就語無倫次起來。由此看來，不是學生本身的學習能力欠缺，而是學校的教學模式應該進行反思和修正。李嵐清曾說：“從某種意義上說，培養外語人才普及外語教育改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重要問題。”因此，英語教學觀念的轉變已勢在必行。
三、對比分析在中學英語教學中的應對策略和探討
（一）注重語際共性的對比，發揮語言正遷移的效力。
其實，英語并沒有我們想象的那么難，只是由于換了一種語言方式，學生心理就可以把這種恐懼放大化。英語跟漢語一樣，都有相似的地方，比如撓頭，英語就是“scratch one’s head”，經過對比我們不難看出，雖然英漢分屬不同類型的語言，但是它們無論是從詞匯和句法層面均存在共性。所以我們完全可以采用“對比分析法”，讓學生自主探尋兩種語言之間的相似處，再把這些有相似處的語法和詞匯歸類，便于學生更好地記憶。
（二）創設適宜情境，利用對比分析遏制負面遷移。
雖然上面提到要尋找英語和漢語之間的相似處，但畢竟是不同國家的兩種語言，不管是文化背景或者是歷史背景，都有相當大的差異，這在學生的翻譯和習作中出現的錯誤尤為明顯，所以學生更要學會利用對比分析遏制負面遷移。比如：
就像上表將每一個所學單詞的同義詞或者意思相近的單詞歸類，不僅能擴大單詞面，還能便于記憶，事半功倍。
（三）正確對待語言錯誤。
對比分析法是一種高效的學習方法，不僅可以適用面廣，而且便于老師找到學生出錯的原因，加以分析，及時采取補救措施。應用語言學家杜雷和貝特曾說：“不犯錯誤是學不會語言的。”所以，學生不要怕犯錯，要敢于在老師面前暴露自己在學習上的錯誤，老師在幫助學生糾正錯誤時應給予積極的態度，鼓勵學生提問，及時采取補救措施，這才是一種正常的師生間的友好關系。施教者切忌緊抓學生的錯誤不放，進行語言攻擊，這樣不僅會造成學生的心理壓力，更會阻礙他走向改正錯誤的道路。
（四）對比分析在英語教學中的作用和局限性。
英語不同于漢語，英語教學要幫助學生養成新的語言習慣。英語和漢語同是人類的語言，在兩種語言的使用和學習中有共同的規律。其實對于高中生來說，英語教學并非平地起高樓，他們是在原先有一定的詞匯積累、做題技巧和語言習慣上進一步學習英語，所以對于高中英語學習來說，學生應該是比較容易接受新知識的。最主要的是考驗學生對知識的遷移能力，換句話說，就是靈活運用的能力。當然，對比分析有不足的地方需要加以改正，比如對比分析對于學習者的錯誤預見能力十分有限。另外，由于兩種語言的差異較大，放在一起更容易加大學生的困難。
四、高中英語教學模式的轉變和實踐
長年以來，高中英語學習都是以大量的習題為主，全然不顧學生是否能夠在生活中真正運用到所學的知識。英語教學一直存在傳授語言知識的觀念，力求學生進行大量的單詞、語法和句型的訓練，英語教學更像是偏重“應試教育”。而如今，隨著國情的發展，學生與外國人交流的機會越來越多，不管是出國旅游，還是在國內遇見國外友人問路，這些都需要英語交流，因此英語教學走向口語化是必然的趨勢。
近年來，隨著英語熱潮席卷全國，各種新型式英語教學“拔地而起”，其中李陽的《瘋狂英語》在國內是最受歡迎的英語教學之一，其中推薦一種“三最法”，某些學生使用“三最法”后，聽力、語感、寫作水平都優于其他學生，更重要的是“三最法”可以通過對精彩句子和課文的瘋練，達到學生對英語脫口而出的境界，這是傳統英語教學所達不到的效果。
四、結語
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”筆者認為，學好英語最好的方式是將英語像母語一樣經常說出口，在大腦里灌輸一種“英漢同語”的思想。英語學習是一個長期的過程，不在于一時半會，而是長期堅持積累的結果，所以不管高中課時多么緊湊，學生一定要抽時間進行口語的訓練，老師要注重對學生口語習慣的培養。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語 教學 反思 對策
現如今，倡導“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著。新教材要求課堂以結構和功能為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動。新教材要求教師教學應該以啟發啟發學生思考為主，提倡創新，給學生思維和想象的空間。在培養聽、說、讀、寫等各項能力的基礎上，著力提高學生分析和解決問題的能力，以培養學生英語的綜合能力作為主要目標。
一、教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。
在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
2、充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。
3、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。
二、提高英語教學質量的措施
為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：
1、我們應該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。
在這種理念支配下,可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關系中“活”起來,在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中,我們要時刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導學生用所學的語言進行思維,進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時,我們不能按傳統的“填鴨式”來授課,而是應該讓學生運用所學的知識點進行創造,進行思維,進行交際,讓學生在知識的運用中掌握知識,體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。
2、作為英語教師,我們要為學生創設英語環境。
良好的英語環境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,大學畢業后,不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環境對于掌握一種語言的重要性。在教學活動中,我規定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間,便拿出一天作為“英語日”,規定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進行活動,模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創造了良好的英語環境,不但激發了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。
3、注重培養學生的跨文化意識。
讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣。可以通過過洋節、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養學生的跨文化意識。每年的圣誕節、復活節、萬圣節、母親節、愚人節等節日,我都指導學生進行相關的主題活動,讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。
三、小結
關鍵詞：高中英語；英語教學；反思；意義；內容；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0079
社會的發展對人才標準的要求越來越高，培養人的教育過程就必須不斷適應社會進步的要求。教育者是社會中最先進的人群之一，教育者引導著人類前行。所以社會拒絕“庸師”。國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。它要求作為課程改革實踐者的教師，必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，遠離平庸。而進行教學反思則是達到目標的一個有效途徑。因為“教學成功（優秀教師）=教學過程+教學反思”、“教師成長=經驗+反思”，因為反思性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。
一、教學反思的含義及特點
反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思等三個階段。教學前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學目標和任務，要思考教師的教和學生的學，要思考教材的整合，要思考教學方法和手段等。教學中反思就是按教學的進程及時地主動地根據實際調整教學內容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應學生，是教學中的一種機智。教學后反思就是在教學行動后有批判性地對整個教學內容過程和方法進行的反思，以便使教學經驗理論化和更優化，為下一步的教學提供借鑒。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，如教學內容的安排是否合理，重難點是否突出等；也有對教學方法的反思，如探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用，多媒體教學如何為課堂教學服務等；既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教學反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。現代教育面臨的最大挑戰不是技術與資源，而是教育者的教學理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個教師只滿足于已有的教學經驗而不進行反思，那么舊有的理念和教學行為就很難改變。只有不斷進行反思才能努力發展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢，才能教會學生學習，不斷進行教學反思，獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學反思的內容大致可分為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
1. 反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們的教學方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
2. 反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的具體措施
教學反思應與教育科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教育科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
我們平時在教學過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節課上完后，要精心回顧：自己的教學環節是否安排得合理和恰到好處，學生的學習能力和思維能力是否得到充分的訓練，自己的教學方法學生是否能夠適應，是否很好地突出重點難點。教學過程中能否使學生易于理解和掌握；教學理念是否適應學生的年齡和認知規律；課堂上有否充分調動學生的積極性和創造性；有否顧及不同層次的學生，能否讓優生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學生學得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學經驗就會越來越豐富。
四、教學反思應注意的幾個問題
1. 是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2. 是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師應根據對教材進行適當的整合修改。
3. 是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
五、教學反思的意義
教學反思是培養創新人才的需要。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，這就要求教師首先要有創新性，而教師創新的基礎是不斷在教學中進行研究和反思。教學反思是教師專業化特點的需要。時代的發展要求教師成長為專業化人員，英語教師只有在不斷學習、不斷探索、不斷反思的基礎上，才能與時俱進，促進英語教學工作有效地展開。教學反思是教師自我發展的需要。教師通過不斷反思，可以發現自己和他人的優缺點，從而拓寬專業的視野，激發不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，從而提高英語教學能力和水平。
六、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認認真真寫三年的教學反思則有可能成為名師。”在學中教，在教中學。教育是一種常做常新的事業，教育無止境，教師生涯也是一個不斷創新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思能不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：新課改；高中英語；存在的問題；解決對策
新課改要求全面推進素質教育，重視學生的全面發展和綜合素質的提高，要求培養出有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義接班人。所以在新課程標準的要求下，教師不能僅僅重視學生的學習成績還要重視學生的道德品質的培養，在學習上不能囿于傳統的教學方式，要大膽創新，探索探究式的學習方法，讓學生學會主動學習、自主學習。
由于高中每個班級的人數較多，教師的教學壓力比較大，采取傳統的“教師講、學生聽”的模式比較統一、標準，但是卻限制了學生思維的發展和自主能力的提高。再加上中國經濟發展不平衡的現象，地區與地區之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區，師資力量薄弱，學生不能接受良好的教育，沒有良好的學習環境，教師的素質和水平也受到限制。特別是英語這一學科，不是專業的英語教師是不可能教好學生的，而培養專業的英語教師需要耗費物資和時間，優秀的英語教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔起這一責任，不斷反思在高中英語教學中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。
一、高中英語教學中存在的問題
首先，沿襲傳統的英語教學方式。傳統的教學方法當然也有它的優點，比如能更加系統地把知識傳授給學生，學生接受知識的過程是統一的。但是缺點也是顯而易見的，教師講、學生聽的模式，很大程度上限制了學生的自主思維、主動學習、自主學習，學生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創造。傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導地位，再加上傳統課堂的模式比較單一，時間長了，學生不免會產生厭煩感，這樣接受知識的效率就會降低，教學質量也會大大下降。教師一節課講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會被慢慢消磨掉，學生學習的興趣也會逐漸消失殆盡。而且在傳統的課堂上教師就是權威，教師說什么就是什么，不僅壓制學生的思維，還壓縮了學生的思考空間，教學質量可想而知。
其次，不重視英語的實際應用。我們可以很明顯地感受到，中國學生甚至從小學就開始學習英語，一直到大學畢業，這么長時間學習英語的效果是什么呢？在遇到外國人的時候連基本的交流都做不到，這是因為高中英語教育完全就是為了考試而學，由于高考對英語口語交際、聽說能力的考查受到很大的限制，導致在平時的英語教學中，教師也是更加重視書面語的教學，雖然有聽力的測試，但是也受到書面語法的限制。這樣教出來的學生根本不會“說”英語，而只會做題目，即使是做英語試題靈活性也不夠，學生對英語知識的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語法甚至背作文模版，學生的創造力、自主學習的能力完全被壓制、被磨滅了。
最后，學生學習英語的積極性不高。英語是一門語言，語言是文化的載體，其實英語的學習是應該很有趣的，學生在接觸一門新語言的時候，是充滿好奇心的，對未知的文化、語言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學生的學習積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學生記，課后學生背、寫、做題，教師進行檢查。這樣的模式并不能提高學生的學習積極性，反而讓他們覺得學習英語一點都不好玩，很枯燥、很無趣，學習積極性降低了，學習效率也會降低，學生為了完成任務而學習，學習質量就會下降。
二、解決高中英語教學中存在問題的具體措施
首先，采用豐富多樣的教學方法。教師在課堂上不能使用單一的教學方法，不能以自己為中心進行教學，要以學生為主體，多讓學生進行交流和自主學習、思考。當然我們也知道高考是一場硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時間完全放給學生，這就需要教師自己把握這個度。比如，在講新課的時候，可以多用一些不同的教學手段，比如做一些精美的課件引起學生的興趣，比如針對某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學生進行一場與課文知識有關的英語演講，在學習新課的時候可以多讓學生回答問題，甚至挑一些比較簡單的課文，讓學生來講，學生來點評。這些不一樣的教學方法，教師要靈活運用，不是每一節課都需要，但是一定要穿行。
其次，注重學生英語能力的培養。雖然有高考，但是作為教師不能走極端，不能忽略學生的全面發展，新課標也要求重視學生的全面發展、綜合素質的提高。在高中英語課上，教師要盡量全程用英語授課，只有比較難理解或是聽不太懂的地方，可以稍微解釋一下，要求學生在交流、討論、回答問題的時候也要用英語，鼓勵學生多用英語進行交流，不要怕犯錯誤。學校里也可以提供條件，請一些外教老師來上課，讓學生真正與外國人進行交流，體會外國人的交流方式。在教授英語的過程中也要重視文化、思維的滲透，教師要介紹一些英語國家的文化給學生，讓學生真正了解英語國家的文化，并且用英語思維來思考。這樣不僅可以鍛煉學生的聽力、口語，而且在做題的過程中，學生的思維反映得會更快、更準確。
高中英語老師是英語教學重任的直接承擔者，他們的知識水平、能力素質，直接影響著學生的學習效果，而課堂上的教學手段和教學方式，更關系著學生學習英語的積極性和主動性. 因而，高中英語知識的教學不僅僅是一個單純的課堂知識的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學創新活動。筆者結合所處地區教學現狀，對高中英語課堂教學進行反思總結。
一、現狀
漣水地處江蘇經濟欠發達的地區，受歷史因素與現實狀況制約，英語教育改革進展速度緩慢，教學水平與效果落后蘇南地區，基礎教育階段的英語教學始終徘徊于“應試教育”的怪圈中。以高中英語教學為例，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關閱讀題海練習的圈子。這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質必備條件之一”的目標不相適應。
二、高中英語教學的偏頗
反思自身的教學現狀，筆者認為目前主要有以下幾個方面亟需改進：
首先，語法、詞匯知識講解過多，語言技能實踐機會少。英語課程改革凸顯了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”這一嶄新理念。但許多地區和學校仍以講解語法、詞匯知識為主，沒有充分貫徹“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力”的教學目標。教師“一統課堂”，滿堂灌的背后卻是學生語言技能實踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學“費時較多，收效較低”，導致一部分學生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。
其次，課文內容分析多.相關話題討論少。許多老師只側重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對課文內容充分延伸，引導學生對課文背后潛在的話題進行查閱并組織相關討論，使得學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境。我們很多高中生在課堂上回答問題經常只局限于“Yes”或“No”。對相關的話題長期缺少有深度和獨創性的探討，導致很多不能熟練地運用學過的語言知識以口頭的形式流暢地表達自己的觀點。
最后一點就是，閱讀能力不足。很多學生在校期間，短篇文章閱讀的次數多，中、長篇文章的閱讀機會少，這和老師的重視程度也有關聯。許多教師注重課堂教學的“短平快”，在培養學生閱讀技能時，提供給學生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這不僅難以達到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。
三、應對不利現狀的策略
首先，重視語言技能的培養。江蘇英語教學課程改革的重點之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”。每一個英語老師都應該把重視語言技能培養擺在教學突出的位置，盡最大可能為學生創造“聽”與“說”的語用環境。在進行“聽”的訓練之后，老師可以根據實際等為學生提供“說”的機會。例如讓學生之間進行“問路”和“指路”合作性對話練習，引導他們共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演，激發學生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對話寫成作文。這樣經過層層遞進，環環相扣的練習，學生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。
其次，重視學生的綜合素質培養。一個木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應該重視對學生綜合素質進行培養，而不僅僅是關注他們的考試成績。課改后的高中英語教學對學生綜合素質提出了更高要求，因而教師的教學活動也應“突出學生主體，尊重個體差異”，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。在具體實踐中，教師可根據不同的教學內容設定能引起學生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達機會，體驗到參與的成就與欣喜。在討論中讓學生的知識缺漏及語言表達缺陷得到相應的彌補與修正。
最后就是老師要重視對學生跨文化意識的培養。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家的歷史文化積淀。英語的學習也必然要通過了解英、美等英語國家的人文歷史文化這一途徑。美國語言學家A.Samovar曾經這樣說：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關的態度、準則及物質方面的內容。”每個英語老師首先應該樹立這樣的意識，其次對學生進行相應的跨文化背景學習，讓學生了解英語國家特有的、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，幫助他們準確、得體地使用該種語言。
我所任教的學科是英語，在我們學校的生源中這是一門弱科。我們學校的英語老師往往從新生一入校就調動學生的英語學習積極性，但對部分學生來說作用不令人滿意。自從實行“班中班”以后，這部分學生的表現與以往大大不同了，學習英語的熱情被充分地調動了起來，學習成績明顯提高。但在教學的過程中我也發現了不少的問題需要改進，下面這些就是我的教學反思，要努力克服低效行為，打造高效課堂。
一、課堂的容量有待提高
高中英語教學的任務相對較多，每堂課的任務都很緊，尤其是高三的復習階段，課堂的容量是很大的。而“班中班”教學需要小班內活動，討論和互幫互助是必需的環節，學習好的學生要幫助學習有困難的學生，這樣就要消耗課堂的很大一部分時間，導致課堂任務有時會完不成，課堂的容量偏小。針對這個問題，我認為解決的辦法是老師必須課前精心備課，精編學案，給學生明確學習任務：哪些是課堂上必須解決的，哪些是可以放到課后讓學生自己解決的。尤其是高三的英語課堂一定要精選具有代表性的例題，這樣既完成了教學任務又打造了高效課堂。
二、追求形式的熱鬧而忽略了課堂實效性
認識上有誤區：認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是“班中班”教學，課堂表面不再是以前的滿堂灌了，而是 “活”的課堂。
教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創設和渲染，對合作的評價往往側重個人。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西又有多少？這都是值得改進的地方。
追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，忙個不停，而學生則是玩個不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。
三、取消打分的做法，讓學生養成自覺學習的習慣
在教學的過程中我發現部分學生存在這樣的問題：因為班級會給優秀的小班一定的物質獎勵，那么獎勵的依據就是看小班的積分。我上課時如果學生回答對了問題就給記相應的分數，因為這個時候學生表現得非常活躍，能夠積極地回答問題，這樣就可以給自己的小班加分。但是我有時會有意識地不打分，有部分學生就表現得與先前不同了，回答問題也不活躍了，給我的感覺這部分學生就是為了積分和物質獎勵而學習，而不是真正對學習感興趣。針對這種現象，我認為應該培養學生正確的學習觀，讓他們從內心深處覺得我應該認真學習，培養自己各方面的素質，將來做一個對社會有用的人。具體的做法就是多找這些學生談談心，跟他們多交流，多溝通，關心他們內心的想法，多鼓勵少批評，讓他們覺得老師是愛他們的，從而樹立自信心并對學習產生興趣。
四、合理地分配任務
“班中班”的課堂教學往往要給各小班分配任務，讓小班內的成員協作完成。但有時候會存在這樣的問題，有時任務比較多，老師就會把任務分割給各個小班。比如說這節課要解決六篇閱讀理解，就分別分給六個小班，因此出現了這種現象：每個小班只管自己的任務而忽略了其他的學習任務，這樣就造成了學習任務的缺失，課堂的任務表面完成了而實際沒有。解決這個問題的做法是讓學生提前預習上課的內容，當在課堂上其他小班解說自己分配的題目時，其他小班可以提出相關的問題以及細節讓該小班的成員回答；或者老師可以采取抽查的辦法，就某一個問題提問其他小班，看看他們對除了自己小班分配的問題以外的其他問題預習了沒有。這樣就可以保證學生把課堂上要解決的學習任務都預習到。
在高中英語課堂中，如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種形式的優化呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生，以及學生之間的合作。恰當運用合作的方式，可促進學生綜合素質的提高。
1.1師生合作。目前的學生處在一個信息的時代、網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教學一個新單詞或新句子前，有些學生已通過其他途徑提前接觸，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，就可模仿我平日新授方法，教其他學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，還能開拓教師的思路。
1.2生生合作。在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容對學生座位重新安排，以組為單位，每組六人，組內實行組長負責制。在英語課堂教學中，我提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，加大教學密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發學習的興趣，提高學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
2.整合課本內容，靈活運用教材
“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全會；會的并不一定全考”。教師要把握的度就是在新課標規定的基本要求或較高要求之間，走進學生英語學發展區。針對一般學生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材的多元化，便于對英語程度較好的學生在學完教材內容之余，進行拔高和拓展，如教Book 2A Unit 2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本知識，并適量地進行英美報刊導讀；而對于基礎知識尚有困難的學生，應該具體分析每單元的目標底線，做到以人為本，尊重大班教學中學生的個體差異，大膽就說和討論的部分作刪減。即便做聽力，也應該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成單項選擇題等形式。在教會學生了解相關語法現象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養上多花工夫，這樣可以滿足不同層次學生的學習要求。
隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理、靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應突破固定的思維模式，解放思想，直面多樣化的教材，樹立新的教材觀，創造性地運用教材。靈活地設計課堂內容，改變過去的滿堂灌的教學模式，讓課堂活起來，讓靜態的、過于枯燥的語言文字變成活潑的交際工具，使課堂充滿活力，從而使學生在語言運用中學習語言，在創造的語言環境中運用語言，培養學生運用英語進行恰當交流，獲取和處理信息，以及用英語思維的能力。
3.加強調查研究，了解學生的基本學情
說：“沒有調查就沒有發言權。”因此，要想讓學生的英語成績迅速提高，就必須搞好調查，了解學生的英語基礎，否則會導致部分學生的不適應和掉隊，甚至兩極分化的出現，產生這樣的結果，再采取補救措施就會事倍功半。因此，我們必須在高一階段就細致入微地了解每一個學生的情況，摸清每一個學生的學習方法和學習習慣，摸清他們的知識面和對基礎知識的掌握情況。這樣我們在教學中才能因材施教、分層教學，才能做到事半功倍。
4.加強學法指導
4.1搞好課前預習，強化合作探究。正如教師要上好每一堂課，課前要花大量的時間備課一樣，學生課前也應根據學案進行細致預習，因此，要培養學生課前預習的好習慣。在預習的整個環節中，學生可以自己查資料、自主解決預習中發現的問題，也可以通過小組合作學習的方式，就無法解決的難題進行合作探究。這充分體現了新《英語課程標準》“自主學習的意識”和“合作的精神”的要求。
4.2養成做題整理和課后鞏固的好習慣。課堂是教師的舞臺，更是學生的主戰場。所以學生上課應該認真聽講，善于察言觀色，把握教師講的重點和難點。此外，做好錯題整理也很重要，因為學生錯過的題往往以后見到還會做錯，如何讓學生牢記犯過的錯誤，建立錯題整理本是一種很好的方法。最后，學生還要課下多讀、多背、多練，只有這樣才能更好地對所學重點知識進行鞏固，夯實基礎。
5.課堂教學要“基”、“實”、“樂”、“新”四結合
“基”就是教師應注重學生基礎，運用基本技能教學，注重學生聽、說、讀、寫等技能的培養，讓學生通過動耳、動口、動手等“動身”活動，達到動腦的“動心”學習效果，使教學目標落到“實處”，讓學生得到“實惠”。而且在教學過程中，教師必須注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習興趣、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂與教。這樣課堂才會“信其師，善其道，樂其學”，才會發揮自己的主動性，主動動“身”、動“心”。這樣才能夠產生“新”的教學和學習靈感，創造性地思考分析，創新能力得以實現，學生就能把自己“樂”的事情放在“實”事上，感到學有所用。
6.閱讀教學要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
應該說，高中每個單元閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，其所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等，都能喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，提高學生的能力素質。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。
【關鍵詞】課堂氣氛；教學反思；教學行為
一、引言
當前，我國正在進行建國以來的第八次基礎教育課程改革，新課程體系在課程目標、功能、內容、結構、實施、評價及管理等方面都有重大變化。教師是課程實施的主體，課程與教師有著天然的聯系。課程領域的改革必然會影響到教師的教育教學行為，必然會引發教師角色的歷史性轉換。新課改將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的綜合發展的基礎之上的。由此，英語課程的作用將從對語言知識與技能的培養提升到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習的能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
二、舊課程下高中英語教學存在的不足
傳統的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。傳統的高中英語課堂中，教師是教學的主體，學生處于被動的知識接受者的地位。英語教學成了一種知識的存儲行為，信息交流以教師講、學生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責就是將確定不變的知識“喂”給學生，學生成了知識的儲存器。在這個意義上，高中英語教師是語言知識的傳授者和語言錯誤的糾正者，他們最關心的是學生是否掌握了大綱要求的、課本中的知識，對學生的情感、態度、價值觀則缺乏關注。
在傳統的課程環境下，高中英語教師除了是語言知識的傳授者，還是課堂秩序的維護者和紀律的執行者。為了保證知識的順利灌輸，教師時時處處、全景式地控制著學生，關注和評判著他們的一舉一動。在這樣的課堂中，學生不需要有太多的思考和想象的空間，他們所要做的就是專心聽、認真記，嚴格按照教師的要求來度過每一個四十五分鐘。為了創造一個“紀律良好”、“利于學習”的環境，教師有時甚至要通過犧牲少數“差生”的學習權利來達到課堂的嚴格管理。
三、新課改對高中英語教師的影響與挑戰
教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。新課程在教育理念、結構、評價方法等方面與傳統課程有著很大的不同，對教師來說是一種挑戰。
1.教育觀念上的挑戰
新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。新課程所蘊涵的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。因此，實施新課程首先要進行教育觀念的革命。
2.教學行為上的挑戰
以往的英語課堂教學中，教師常常把學生當作接受教育的被動者，主動權始終在教師手里。新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，把“為了每一位學生的發展”貫徹到課堂教學中去。從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。因此，面對新課改下因教學行為改變而面臨的挑戰，我們教師要意識到自身的不足，積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，想新課程要求的教師角色轉變，與學生一道建立和諧有效的英語教學課堂。
3.新的學習方式的挑戰
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主題性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。新課程要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
新課程所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習的過程變成學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程：指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。
四、新課改下高中英語教師的自我轉變
關鍵詞：新課標；高中英語；教學環節；英語
《英語新課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神。在我們日常英語教學中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對合作學習模式在中學英語教學中的應用做了積極的探索，提出了自己認為有利于教學的建構模式。
一、初高中英語教學環節模式建構
⑴聽的合作學習模式建構
學習小組以4人為一組進行同質組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發興趣，在成功體驗中享受學習。
⑵說的合作學習模式建構
在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據對話內容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優生帶動差生，然后在此基礎上，小組合作自編自演。例如在教學問路、購物、看醫生、打電話等對話時，都可采取這種方式，而且學生們非常喜歡這種方式，效果也很好。
⑶讀的合作學習模式建構
新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。教師可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法；小組成員一起討論出現的問題，并準備全班交流的內容。例如，在教學JEFC Book 3A L46時，課題是宇宙和人造衛星，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結果，那些看似復雜的難懂的知識通過學生們的交流討論一下子全明白了，提高了學生自主學習的能力。
二、抓好初高中的銜接過渡
在新舊教材接替和初高中銜接過程中，教師要做好學生的心理調適工作，減少他們對英語的恐懼（尤其要關注男生，因為作者調查發現半數以上的男生八年級時開始掉隊，他們認為學懂高中英語的可能性不大，因此一開始就選擇放棄）。高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習，使他們盡快適應高中英語教學。具體做法有：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題，使他們確立“每天進步一點點”的學習目標，樹立提升自身英語素質的信心。根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后還要加強與學生溝通，盡快和學生熟悉起來。
三、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化的現象。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動，如圣誕晚會就是一個很好的平臺，既能拉近了老師和學生的距離，同時也能極大地提高了學生參與性與積極性。
讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，作者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養學生學英語的興趣大有裨益。
四、重視課堂教學的導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導入法是密不可分的。
⑴溫故引新法
學習新的知識之前，復習一下舊的知識，是大多學科常用的一種導課法。孔子云：“溫故而知新”。“溫故”可引導學生應用自己理解的知識由簡單到復雜，沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中最終“知新”。
⑵趣味導入法（譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）
文科不同于其它學科，引發學生強烈的求知欲很重要。我在上課的時候就這樣：
T： Present some pictures of students about tourist attractions.
T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？
S： Yes.
T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？
S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...
T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.
⑶問題引入法
新課標指出：“積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。如何實現三維目標呢？在組織課堂教學伊始，給學生提出問題，讓學生在思考中逐步形成既定目標。
⑷任務導入法
任務型教學是指讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。老師不借助其它引導性材料，直接呈現課題，采用這種方法能很快的進入授課的主題。
教師語言親切，婉轉，師生互動，有問有答，既能增強熟悉感，找到聊天的共同點，也能很自然地切入到文章。再加上教師導之有意，導之有法，導之有度，尋找到課文內容與熱點問題的對接點，便能水到渠成，收到良好的教學效果。
五、結束語
當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心培養學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建一種和諧的英語課堂。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師大出版社，2002.
英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學生就不能提高運用語言的能力。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高。
一、改變教學觀念
長期的應試教育使得教師過度依賴課本和知識點，并以考試為最終目的，從而使學生喪失了英語學習的興趣，禁錮了學生的自主發展。因此，教師要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者――活動的主體。
二、培養學生的參與意識和合作精神
積極參與是學生自主學習的前提，讓學生積極參與教學充分體現了活動、民主、自由的新課程理念。在課堂上，教師問題的設置要具有層次性，兼顧到不同層次的學生，同時采取小組合作的方式，培養學生互助合作與探究能力。學生之間面對面在一起學習，增進彼此親近感，促進學習的主動性，老師提供咨詢并給予指導幫助。另外，老師把絕大部分講話時間讓給了學生，而且在小組活動中，有了更多的學生在講話。整個課堂氣氛很輕松、熱烈，突出了學生學習的主體地位，調動了學生學習的主動性。
三、重視學法指導，培養學生的自學能力
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力是創新教育的關鍵所在。根據學生的認知特點，在教學過程中，教師可以將每個單元作為一個話題進行語言能力訓練。例如，在教每一個單元的第一課時，教師將與這一單元話題有關的小課題給學生，并指導學生應該從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學生得到這個題目后，就會將整個單元的語言材料在老師教學之前全部研讀一下，還要把以前所學過的相關內容翻閱一下，然后再去查找資料，學生之間展開討論，或者去找有關學科的老師幫助。有了一定的材料后，學生們就會積極地思考如何組織材料，如何用英文準確地表達出來。
總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創新，英語的課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養學生的創新能力。
（作者單位：河南省鄭州市第102 中學）
1. 反思性教學的重要性
在高中英語課堂教學中應用反思性教學方法，能夠使教師更好地深入英語教學中，提高英語教學的專業性和課堂有效性，培養高中生的英語學習興趣，使他們主動參與到英語課堂中，不斷提高課堂積極性和英語學習成績。當前，高中英語教學過度重視理論知識的講解，課堂比較乏味，學生英語學習主動性不強。實施新課程改革之后，英語教師要在日常教學活動中，對反思性教育理念和方法等進行應用，提高英語課堂有效性，實現課程改革目標。
2. 反思性教學的應用原則
2.1 及時性原則
英語教師要將反思性教學作為一種常態性的教學模式。依據日常教學情況，及時反思課堂教學中存在的問題，并對學生的日常英語學習情況進行明確認識和分析，繼而對課堂教學做出客觀性評價，以改變傳統的英語教學方法，采取新的教育模式，提高學生的課堂參與度，達到良好的英語教學效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world為例，教師在該課教學中，需對以往教學方式進行反思，借助多媒體，以圖片或視頻的形式，向學生展示世界各地的節日，在具象化的教學活動中，提高課堂質量及學生參與度。
2.2 合作性原則
新課程背景下，更注重教師與教師、教師與學生之間的合作和交流。教師反思日常教學活動，通過相互合作，總結出更加有效的教學方法。在課堂中，也要與學生進行互動，對英語課堂教學情況和學生的課堂學習情況進反思，明確高中生的個性特征，使英語課堂教學更具針對性。
2.3 探究性原則
教師需在英語課堂教學中進行不斷探究，反思和總結英語教學實踐活動，及時發現英語課堂教學中存在的問題，加以解決和改進，提高高中英語教學專業性及課堂有效性。
3. 反思性教學在高中英語課堂中的應用
3.1 構建新型師生關系
高中生的身心成熟度不足，很容易對英語課程產生恐懼或厭煩心理。英語教師要結合高中生的特性，在英語學習中與他們進行互動和溝通，構建良好的師生關系，提高他們的英語學習積極性。教師要將學生作為英語教學中的主體，不斷激發他們的英語學習興趣，使其敢于在課堂中發表自己的觀點和看法，幫助學生樹立英語學習自信心，達到良好的英語教學效果。
3.2 組建反思性教學團隊，開展教研活動
英語教師要結合英語課堂特點，開展教學科研活動，并綜合自身教學實踐，進行英語教學反思。積極參與到反思性教研活動中，與其他教師合作，不斷總結新的英語教學方法和經驗等，使高中英語教學更具可開拓性。同時，也要結合高中英語教學背景和學生實際學習情況，對教育理念進行檢驗和完善，并對其可行性進行研究。英語教師要對嶄新的教育理念進行應用，對英語教學經驗進行不斷反思，為學生營造良好的英語學習環境。
3.3 實現反思性教學和教學反思的同步結合
反思性教學也存在相應的弊端，英語教師要應用正向性的價值思維，對自身的教學活動進行有效引導。既要營造良好的英語課堂文化氛圍，又要構建良好的制度氛圍，推進反思性教學的有效實施。教師要將反思性教學理念和方法應用于高中英語課堂中，使英語課堂教學內容更加豐富，課堂形式更加多樣化。同時，也要在長期的教學過程中，不斷總結經驗，進行教學反思，對英語教學中的不足進行彌補，全面培養高中生的英語素質。
4. 結語
英語教學一直是高中教育階段的重點和難點性內容。新課程理念背景下，傳統的英語教學理念和方法已經不具備適用性。學校和英語教師要結合高中生的特點和實際英語學習情況，在高中英語課堂中對反思性教學方法進行應用，推進英語教學活動的實施，不斷提高英語教師的工作能力，尋求適合高中生的英語學習方式，提高他們的英語學習積極性及課堂質量
參考文獻
[1] 倪太珍. 反思性教學在高中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2014（04）.
[關鍵詞]高中英語 信息技術 多媒體教學 教學模式 優化整合
[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0151-01
隨著科學技術高速發展和科技應用的普及，在高中英語教學過程充分利用現代信息技術手段，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化，使學生綜合素質得到全面發展，有效地提高教學質量。然而，由于教學觀念不新、實踐條件較差等方面因素嚴重影響英語教學現代化的發展。我們必須探索高中英語教學模式與信息技術手段優化整合問題，以弄清意義、明確目標、提高認識、勇于實施，形成更加合理的教學模式以適應現代社會的發展和需要。本文從信息技術、教學方法等方面分析和研究優化整合高中英語教學模式，指出英語教學優化整合的現實性意義并提出了一些相應的解決對策和方法。
一、高中英語教學模式與信息技術整合的概況
在高考決定著學生命運的今天，教師采用舊的教學方法只憑借嘴和粉筆進行教學是不可以了，那是遠離信息時展的要求。實際上學生被動學習，主動性沒有得到充分發揮，就更談不上創造性、探究性的學習。所以，當前英語學科教學的重要任務就是要努力推進高中英語教學模式與信息技術優化整合。
優化整合高中英語教學模式與信息技術有利于突破傳統的教學模式局限，使英語課程朝著信息化、國際化的方向發展；有利于學生知識面的拓寬和學習興趣的培養；有利于學生的個性化學習；有利于資源共享；有利于優化課堂教學結構。采用主導主體和多媒體教學優化整合的教學模式通過教學意圖和影響學生策略，使學生成為學習的主動者。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才能實現學習快樂和提高教學質量的目標。
二、高中英語教學模式與信息技術優化整合的意義
有些教師誤認為高中英語教學模式與信息技術優化整合就是簡單的對計算機、網絡的利用，或者說是對教學的輔助。其真正意義是把高中英語教學模式與信息技術優化整合全面地運用到高中英語教學的各個環節，強調教學方式和學習方式的變化，從而根本上達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。
三、解決高中英語教學模式與信息技術整合的途徑和方法
（一）從高中英語教學實際進行優化整合
實現英語課程與信息技術的整合，關鍵是要改變教學結構。只有在教學結構改革的前提下進行高中英語教學內容、手段和方法的整體改革，才有可能真正實現學校教學的深化改革。教師在教學過程中，才能實現有效的深層次的整合。
（二）優化整合構建高中英語教學模式
廣泛普及信息技術知識與結合英語教材的特點，同時英語教師加強自身素質的提高，把整合貫穿到英語教學的每一個環節。這種整合是在教學過程中把信息技術和教學內容、教學過程有機結合起來，建立一個時空平臺，更好地完成教學任務的新型教學模式。該教學理念是強調以學生發展為本，強調信息技術服務于教學，提高學習效率，幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于培養學生的創造性和創新精神。
在高中英語教學中，提高學生英語應用能力，成為英語教師不懈追求的目標。信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，通過采用多媒體教學、自動閱卷系統等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，對教師的學習能力和創新能力提出更高的要求。因此，高中英語教學模式與信息技術優化整合是高中教學改革的新思維，是一種全新的教學模式，將對課程教學產生深遠的影響和作用，從根本上促進教學方式和學習方式的改革。
（三）探索英語教學的新規則
為了加強英語學習主動性的培養，全面提高英語素質和加強學生英語基礎知識和基本技能的培養，為學生今后外語更高一級的學習打下堅實的基礎，我們必須研究高中英語教學模式與信息技術優化整合的問題，努力地探索英語教學的新規則，通過培養主動學習英語，加強學生智力和個性的發展，提高學生的全面素質和高中英語課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取英語教學質量有所突破。
總之，盡管高中英語教學模式與信息技術整合存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然給高中英語教學帶來前所未有的機遇。信息技術與英語課程的整合是一個包括多種思想、多樣實踐的教學理念。我們只有通過不斷學習、不斷反思、不斷探索、不斷實踐，才能真正認識到高中英語教學模式與信息技術整合的意義、特點和策略，才能科學地研究與有效實施整合工作，為培養更多的富有創新性的、自主性的、復合型的人才做出我們的貢獻。
【參考文獻】
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