時間：2022-03-20 04:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課堂教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語學科就像我們語文學科，是我們生活中的語言，具有實用性，生活性等特點。英語不能達到有效的應用，其實用性和生活性也就體現不出來了。通過閱讀的方法將學到的英語應用與實踐，可以加深學生的印象，達到教學的目的。在小學英語的教學當中，教育的有效性一直是一個難題。隨著近些年不斷深入的教育理念，越來越多的一線教師開始實踐翻轉課堂教學模式。將小學英語教學與閱讀教學模式有機的結合起來，對于小學英語教學有著重要的實踐意義。
一、教師在翻轉課堂教學模式中的作用
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是學生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。
例如在上課前制作游戲環節，然后把相關的詞匯通過浸入式的方法提前預習了。一系列游戲環節下，學生練習了發音，聽力，詞義，還在過程中獲得了積分獎勵。學生不再是單純的看枯燥乏味的書本，而是在學習奧巴馬演講，宇宙大爆炸，汽車如何生產等等，既有意思又開闊視野。老師上課前一定要備課，準備充足的資料，包括所學單詞的同義詞，反義詞，一詞多意，造句也是由簡單到復雜。通過翻轉課堂的方式來授課。通過舉例子，將復雜的句式，不用學任何語法規則，就講述給學生。
二、學生在翻轉課堂教學模式當中的學習方法
翻轉課堂教學模式在小學英語的教學中，為學生創造一個豐富的強化的持續不斷的英語環境，使學生在不斷豐富的單詞與句式的積累中有一個可以實際運用的地方，使英語成為學生們日常生活學習中的語言。動作思維是采用動作或行為的手段來認識世界的一種思維方式。形象思維是以外表為思維材料的思維活動。抽象思維建立在實踐經驗和社會基礎上對客觀世界的理性認識。這三種思維方式通過翻轉課堂教學模式合理的融合起來。翻轉課堂教學模式注重興趣的培養，翻轉課堂教學模式使學生對英語產生極強烈的求知欲望和巨大的學習興趣。通過具體的翻轉課堂教學模式的建立，使學生對英語學習產生強烈的好奇心，培養了學生的求知欲望和學習興趣。
例如，讓學生通過具體的教具理解單詞，并且在理解課文的時候可以讓學生之間進行互動，分別扮演課文中的角色，在課堂上進行表演，讓學生在輕松愉悅的氛圍下不知不覺的掌握了單詞的用法與句型。組織一些趣味的活動在課堂上往往能收到奇效，例如在每天上課前選一名學生用英文講一個小故事或者幾句名言警句，這樣可以提高學生表達能力和聽力。教師也要充分利用多媒體進行教學，只管形象的以圖片，視屏，聲音等方式將課本內容傳送給學生。老師在翻轉課堂教學模式當中屬于配角，學生才是翻轉課堂教學模式當中的主角，在課堂上，學生可以將不懂的問題向老師提問，由老師總結后進行講解，可以進一步提高培養了學生的求知欲望和學習興趣。
三、我國翻轉課堂教學模式存在的問題
翻轉課堂教學模式是國內新興的一種教學模式，在前期需要投入大量的信息技術的支持，這就需要大量的經費，這就不利于翻轉課堂教學模式的大面積推廣，而且由于傳統教學方法的影響，許多老師對于翻轉課堂教學模式的接受能力較差，即使接受了翻轉課堂教學模式，也不能很好的駕馭這種教學模式。而且小學生年齡較小，自控能力較差，翻轉課堂教學模式建立在自主學習能力以及自我管理的基礎上，學生在家里有時候不能自主進行課前預習，需要家長進行監督。通過家長與教師的共同努力，對小學生進行全程的引導和監督，確保翻轉課堂教學的有效性。應用翻轉課堂教學要適度，在課堂當中，親身參與、合作完成任務可以激發學生學習英語的熱情，養成良好的學習習慣。情境教學法不僅可以使學生產生學習熱情，而且可以使學生擁有把英語說出來的能力，讓我們的學生學習的不再是書面英語，還可以鍛煉學生的合作精神和自主學習和研究的能力，從而培養學生自主的思維，立異能力，和靈敏的觀察力。
翻轉課堂教學模式對于英語教學具有深遠的意義。翻轉課堂教學模式以生動活潑的課堂氣氛、靈活有趣的教學方法使學生產生極大的學習熱情和對英語學科的濃烈的求知欲望，主動的投入到英語學習當中。所以教師必須要用自己的真情實感來引導學生，調動學生自主學習的積極性。在我們小學英語的閱讀教學中，學生對文章有親切感是積極配合教師的引導，從而快速有效的完成教學任務的前提。而翻轉課堂教學模式就可以提升學生對文章的親切感。
四、小結
翻轉課堂教學模式對于小學英語的教學有著不可估量的作用。它不僅可以創造良好的語言環境，而且能充分調動學生學習的自主性和積極性。近幾年來國家對“能用英語交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻轉課堂教學模式在小學英語教學中具有深遠的意義，教師需要合理的利用這個手段，提高自己教學任務完成的質量，使自己教育的有效性得到顯著的提高。為祖國培養更多的適應祖國當前需求的人才。
【關鍵詞】小學科學；教學模式；動心；動手；動腦；動口；動筆
小學科學課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。如何才能有效提升科學課堂教學效率，達到課程標準所提出的要求，我從以下進行了探索和嘗試。
一、讓學生“動心”
有效的課堂教學應該讓學生充滿興趣和求知欲望。科學課程在三年級進入到學生的視野，必須讓學生對這門課程感興趣，因為興趣可以使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。根據小學生的心理特征，他們比較喜歡直觀形象的教學模式，為此我嘗試在小學科學課堂上運用了這樣一些方式導入新課。
（一）展示實物
例如《根和莖》這一課，課堂活動導人可以從“蔥”和“菠菜”這兩種學生常見的蔬菜進入。在實物展示中讓學生觀察到這兩種植物的根的不同之處，進一步生成新的問題，激發他們追問探究其他不同植物根的形狀、作用、顏色等方面的知識。
（二）講故事
古今中外有很多科學家的勵志傳奇、著名實驗或學生感興趣的小故事等。我們根據課程的特點有目的地搜集這些素材，把學生的注意力吸引到科學課程和課堂上來。如《我們都是科學家》就是一個典型的運用故事導入法的案例。這可以分為兩個階段準備，一是在教學設計階段，老師提前讓學生自己去搜集一些資料，以便在課堂上與大家交流。二是在課堂初始的階段，老師可以從一些科普讀物或是其他媒體提前獲取這一方面的知識，通過精彩的語言和同學們交流探討，也可以為學生的發言作補充。
（三）實驗探究
有時候根據教學的需要，可以將課程中一些小實驗提前到課堂的導入階段進行，這樣有時會起到事半功倍的效果。筆者曾經在《土壤的保護》這一課中運用了這種方法，感覺效果不錯。我將“有無植被對于土壤的蓄水能力的影響”小實驗放在導入階段，學生了解了實驗事實，對于后面的土壤保護知識的學習充滿期待。
在導入教學這一環節，還可以嘗試運用多媒一體視頻、語音技術調動學生學習興趣。這些方法都是為了讓學生在學習之初就有所“動心”，有效調動興趣，提高參與教學活動的積極性、主動性。
二、讓學生“動手”
一位德國學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。科學課程強調學生的親身經歷和體驗，讓學生全身心投入探究活動之中，盡可能運用自己的感官以求得發現，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，通過在動手操作中進行觀察、測量、實驗、記錄、統計與作統計圖表等搜集到第一手資料，引導學生發現問題，進行質疑。
在實際教學中，老師要根據教學活動的需要，創設合乎情理、系實際的教學情境，積極指導學生參與其中，讓他們展開思維的翅膀，動起一雙靈巧的小手。這里有這樣一個案例可供參考，在《做一名小科學家》教學活動中，課本讓學生做一只小鸚鵡，在下面別上別針，鸚鵡即可站在直尺或是其他物體上面，同學們感覺很是好玩，議論紛紛，有的說是別針有膠水，有的說是鸚鵡太小了，如果是其他的小動物不會站起來等等。我自然生成，讓幾名學生自己做一個自己喜歡的小動物，但是一定要讓他的尾巴有別針，這樣都會站起來。于是孩子們爭先恐后紛紛動手去做，實驗結果也是一樣。他們對于這種現象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么……
三、讓學生“動腦”
“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。一切科學實驗活動的目的都是希望學生在“動手”過后，有所啟發和收獲。在實際教學中我們會遇到很多喜歡動手“玩”的同學，但不善于動腦，所有精心設計的實驗，對于一些學生只是看熱鬧，卻看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦相結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，在活動開展前要明確活動的目的、步驟、猜想可能會得到的結果等。在活動過程中要指導學生有目的、有意識、有計劃地完整觀察、記錄實驗的現象或事物的外顯特征、變化過程等，還要分析和揭示發生、發展、變化的規律。活動過后還要引導學生對于探究活動表面的、即時的、零星的印象進行分析、歸納，獲取有用的科學知識。例如學習《紙》這一課，我預先在講桌上倒上一灘水，手邊有幾張紙（卡紙、餐巾紙、報紙、A4紙、塑料紙等），我請學生幫忙擦掉水。讓他們先逐一手摸一摸講桌上的紙張，感覺一下它們的質地再進行選擇。選擇后要說出選擇理由和自己的想法。這樣在動手與動腦的有效結合下順利了解紙張的特性和它們的不同用處。
四、“動口”與“動筆”
在課堂教學活動中“動口”主要有兩方面含義：一方面是在教師組織科學探究活動中，要讓學生善于發表自己的看法、想法；另一方面是對于每個課堂上的探究活動要及時進行評價與總結。這里有學生之間評價，更重要的是教師對于學生評價。教師的評價是影響學生學習動機最為重要的外部因素。教師的評價主要是肯定性激勵性評價，而不是對學生成績評價或能力比較評價。
關鍵詞：傳遞；情境；尋思；示范；參與；自學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02
教學模式是教學過程實現最優化的重要因素，它直接關系到教育質量和教育對象的素質。現行小學使用的牛津版英語教材，內容多、要求高，課時少，針對這些特點，我們應當根據不同的教學內容及要求，積極思考并探索各種優秀教學模式的選用與最佳搭配，提高教學效率。
一、功能課
這是每一單元的第一課，以對話的形式向學生呈現本單元的主要句型，要求學生能在一定的情境中運用該句型進行問答。針對這種以呈現新句型為主的新授課，我們可采用：
1.陶冶式教學模式——情境。人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一，在教學中要充分調動起學生無意識心理活動的潛能。牛津版教材突出的特點就是配有大量插圖，色彩鮮艷，生動活潑，在教學中展示與教學內容相應的情景插圖，能使學生從圖中受到情境的感染，有助于激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力，更有助于理解和掌握課文內容。
2.點撥式教學模式——尋思。該模式以“思”為核心，要求學生主動參與，教師引導點撥，從而發展學生智能。功能課是以對話形式呈現的句型教學，在教學中教師可先讓學生看插圖聽錄音，在聽以前，圍繞課文設置疑問，創設懸念，造成知識沖突，使學生產生學習和探索的興趣，形成最佳學習心理狀態。在聽完一至二遍錄音之后可引導學生根據所聽內容逐個解決問題，其中要特別重視利用學生反饋信息，進行及時點撥調控，進行必要的重復與強調，以求完滿達到點撥提高的目的。經過多次點撥后，教師把需要學生掌握的句型、單詞等通過練習的方式提出來，從多層次、多角度、多方面分析教材，精心設計練習，讓學生有一個獨立實踐的機會，真正起到強化作用。
二、結構課
結構課是每單元的第二課，重點在于新單詞的教授和功能課中主要句型的操練，針對這一特點可采用：
1.接受式教學模式——傳遞。用于新授單詞，在新授過程中，我們可采取多種教學手段，讓學生自然而然的理解新單詞的含義；如5A Unit2，這課訓練重點是方位介詞“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…？There is/are…”的熟練運用。一開課可以利用學生的文具及教室中實物復習已學介詞“in，on”和句型“Where is/are…？It’s/They’re……。”隨后，順勢將手中的實物擺放出一樣物品“under”另一樣物品的位置，并問“Where is the…？”幫助學生回答“It’s under the…”，這樣學生就很容易理解“under”的含義。
2.模仿式教學模式——示范。教學最基本的模式之一，主要用來訓練學生對主要句型的運用技能并適當遷移。教師在向學生呈現所要重點訓練的句型后，可與學生進行參與性練習；當學生已基本掌握了訓練的要領，能獨立或小組進行練習時，就可脫離教師在場的指導，通過加大練習量，使對句型的運用技能更熟練；接著就是學習的最高階段——遷移，即將所學的知識潛移默化，并在新的情境中靈活運用的階段，這個階段，教師要通過示范、點撥，使學生形成運用知識的能力，逐漸做到熟能生巧。
三、復習課
復習課不光是對前兩課知識的總結，更是一個提高，它要求全面系統的復習本單元所學知識，而且從4A起又加進了音標教學，如能選用恰當的教學模式來上，復習課肯定能收到令人意想不到的效果。
1.輔導式教學模式——自學。自學能力是加速學生創造性思維發展，提高學生學習主動性和主體意識的必要條件，這一模式主要是把原來由教師系統講授的部分改為在教師指導下由學生自學教材，該模式可用于復習課中的Read and act，這一部分是帶情景和復現滾動并含有本課重點句型的綜合練習，學生經過初步的閱讀便可熟悉大概的內容；在學生獨立閱讀之后如有疑問，可組織學生討論交流，旨在對共同存在的問題經過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識并能培養尊重他人的良好品質；討論交流之后，教師應在該基礎上進行啟發指導，對其中的難點、關鍵和不同的看法進行重點啟發、解惑，引導學生自已作出結論；經過一系列的自學、詮釋之后，學生們已理解了文章內容，此時，通過一些必要的練習，能使所學內容納入已有的知識體系中去，如仿照課文編組對話表演并開展競賽，或做一些看圖補充對話的練習，都能激發、促進、鍛煉、提高學生的思維能力和對所學知識的運用能力，充分調動他們的學習積極性，另外，教師也可通過對學生在自學時的個別輔導，加深對學生基礎水平、理解能力、性格特征等方面的理解，從而給予針對性的指導。
2.模仿式教學模式——示范和陶治式教學模式——情境。適用于Ask and answer和Talk about the pictures，這兩部分主要是帶替換詞的句型操練，可先讓學生根據課本上提供的句型操練，之后，教師適當拓寬，創設情境并示范，分層要求，注意每位學生均要有所得，培養學生運用語言的綜合能力。
小學英語教學是一個系統的教學過程，需要教師在研究教材教法的基礎上，根據英語教學的特點，充分發揮教師和學生的雙邊活動的主動性，采用適宜的教學模式，充分發揮教學中傳遞、情境、尋思、示范、參與、自學等手段和方法的作用，從而在有限的教學時段內最優化的提高教學質量。
參考文獻：
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一、設計創新性教學目標
課堂教學目標,既是教師教的目標,又是學生學的目標。這樣,教師在創新性教學中制定好創新性教學目標就尤為重要。因此,教師要根據教學內容,按照《大綱》要求,在備課中仔細斟酌,反復推敲,精心設計出創新性教學目標(以下簡稱目標),并注重針對性和可操作性,使目標為學生學習、思考、探索、發現和創新提供最大空間,切實做到在創新性的課堂教學中以目標為導向,把目標作為教學過程的出發點和歸宿,貫穿教學過程的始終。即教師為達到目標而教,學生為完成目標而學。并且,教師在完成目標中鼓勵學生有效參與,積極研究,認真實踐,追求成功。使目標真正起到突出學生行為主體,注重思維過程,激發求知欲望,培養創新精神和實踐能力,促進學生健康發展的作用。
二、學生自主交流，教師全面輔導。
學生自主學習的過程中，教師要隨時輔導，注意調控。一般可先在小組內進行交流，也可視其情況直接開展全班性的交流。比如我在《十五從軍征》的教學設計中，就有：學生在小組內討論，交流生字詞的意思。交流過程中，鼓勵學生借助課本、黑板、多媒體進行直觀性的演示。如語文課則可讓學生聯系文本說說自己的感悟，說說自己對生字、詞的理解等；數學課則可演示一下自己總結出的方法。如在執教的《十五從軍征》一課就有這樣的環節：學生讀文，學生評價；嘗試用自己的話來說一說詩句的意思等。這些環節的設計，檢查了學生的預習情況，體現了學生學習的主體地位。學生在交流的過程中，教師要適時地提出有共性的問題或是自己預設的問題，讓交流的學生談體會或進行演示操作。如果遇到學生不能解決的則須引導學生開展討論。在討論的基礎上再作交流。在這一模塊中，教師要注意這些問題：課前教師要有充分的預設，對重點、難點問題要著重指出，以引起學生的足夠認識；課堂調控要收放適度，維持好教學秩序；讓學生自主完成交流，教師作好啟發指導；交流完后，教師要歸納總結，做出明確結論。
三、檢查點撥，探尋規律
教師在檢查學生自學成果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是要引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。
“老虎吃天，無從下口”形容的是人們解決問題時苦于找不到好的切入點，只要找準了切入點，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學科要用不同的方法，不同的教材內容其學習的方法也不同，但畢竟有一些共性的規律，比如語文課中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，如一個人、一只動物、一棵植物，都是角色，文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關系。
如小學語文《坐井觀天》這篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個角色的關系，只要把它們的關系搞清楚了，這篇課文的主要教學任務就完成了。一開始，教師就要把主要問題交給學生，而不是一點一點地交給學生，學生就可以用整體的思維方式解決問題。當學生讀第一遍課文時或聽老師范讀課文的時候，就要要求學生思考這樣幾個問題：本文的主要角色是誰?它們在爭論什么問題?它們各自的觀點是什么?它們各自的根據是什么？學生在讀課文時就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個問題。解決這類問題的切入點就是搞清楚各種角色之間的相互關系。在這個過程中學生可結合自己設計的綱要信號相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識的傳授者，變為學生學習的組織者、引導者、激發者。有些課文雖然沒有角色，但也能找到規律。這就是找到一個切入點，一種思維方式，一種通用工具，學生只要明白了這個道理，就能舉一反三，一通百通了。
四、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數學問題，理解數學問題，解決數學問題。做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發表自己見解。(3)調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力。
五、總結回顧，教師布置作業
針對課堂練習出現的問題，結合教學重難點，教師引導學生對當堂課的知識再作系統性的總結。然后，教師布置適量的作業，讓學生在練習中進行鞏固。比如最后設計了作業補充詩句：上下五千年，代代有爭戰。（ ），（ ）。戰鼓（ ），鐵馬（ ），戰士裹尸（ ）；寡婦（ ），嬰兒（ ），父母痛失兒。既是對本課的總結，讓學生的情感得到升華，又增強師生互動，引發學生的學習欲望，激發學生的創新能力。
關鍵詞：小學數學；教學模式；創新；討論；實踐；興趣
筆者對小學數學課堂教學模式的創新談幾點個人意見。
一、實施討論式教學模式，體現學生學習的自主性和合作性
素質教育要求的教學課堂，是師生、生生交流互動的課堂，但是，如今的小學數學課堂教學模式是以教師為主體的講授型為主，即教師將數學知識死板地灌輸給學生，師生之間、生生之間沒有過多的交流與互動。所以，這就要求身為小學數學教師的我們，通過采取合理措施，增進學生、師生之間的互動交流，體現學生學習的自主性和合作性，培養學生的互相協作與交流能力。
比如，在學習五年級下冊中《長方體的認識》這節內容時，在研究長方體的特征時，我就組織學生以小組的方式，從數量、形狀、大小等方面對長方體的特征進行研究和探討，如頂點有什么特點？棱有什么特點？相同的棱有什么位置關系？面有什么樣的特征？面的大小關系怎樣？長方體相對的面有什么樣的特征？等等，在學生對這些問題進行探討、研究之后，各個小組派出一名代表交流自己的發現。這樣，我通過實施討論式教學模式，既體現了學生學習的自主性和合作性，讓學生成為課堂的主人，也使學生對長方體特征有了深刻的理解和認識。
二、實施實踐式教學模式，培養學生的動手能力和實踐能力
小學數學課堂教學，我們不應只是在教室中對學生進行各種數學理論知識的灌輸，還應在學生大致掌握了數學知識之后，開展一些課外實踐活動，讓學生感受到數學學習的豐富多彩，培養學生的動手能力和實踐能力。
比如，在學習五年級下冊中《包裝的學問》這節內容時，在學生大致掌握了利用表面積知識，求多個相同長方體最節省包裝紙的策略之后，我就給學生設計了這樣一個實踐活動：放學回家后和家長一起到家附近的超市中調查一下，看看哪種商品的包裝不節約包裝紙，然后思考：廠家為什么要這么包裝？進而利用自己所掌握的知識為它設計一個最節約包裝紙的包裝方案。這樣為學生設計這一實踐活動，既體現了數學學習活動的豐富多彩，激發了學生的積極參與熱情，也培養了學生的動手能力和實踐能力，使學生真實體會了包裝學問在生活中的應用，感悟了數學與生活的聯系。
三、實施興趣式教學模式，提高學生的學習積極性和主動性
興趣是最好的老師。面對年齡小、自控力差、注意力易分散的小學生，我們應采取切實可行的方法來激發學生的學習興趣，使學生在上課時始終保持高度集中的注意力，具有積極的學習態度，提高學生的學習積極性和主動性，為全面提升小學數學的教學質量打下堅實的基礎。
比如，在學習五年級上冊中《摸球游戲》這節內容時，一上課，我就組織學生玩了一個游戲，游戲方法為：在講臺上放上我提前準備好的三個小箱子，箱子里分別裝有顏色不同但數量相同（5個）的乒乓球，1號箱子顏色為1白4黃，2號箱子為白色，3號箱子為黃色。然后，在班里選擇三名學生，讓他們到講臺上各自選定一個箱子進行摸球游戲，摸到白球數量最多的學生獲勝。這樣，通過引進這一游戲，既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，也為本節內容的教授做好了鋪墊。
以上即為筆者對小學數學課堂教學模式創新的幾點看法，希望可以給廣大同仁帶來一些教學啟示。
關鍵詞：自主探究；激趣；交流；點撥；應用
小學數學課堂教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。為了提高課堂教學效率，減輕學生負擔，培養學生創新精神與實踐能力，我們探索出了數學“自主探究”課堂教學模式。基本流程如下：
一、創境激趣，明確目標（約3分鐘）
北師大版小學數學教材在編排上力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊最感興趣的事物，使學生感受數學與生活的密切聯系。因此，上課伊始，教師要把學生引入與所學內容有關的探究情境中，目的是激發學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生的自主探索營造一種氛圍。當學生在學習的起始階段對學習內容產生濃厚的興趣時，教師適時出示本節課的學習目
標，讓學生帶著任務進入新知的學習。
二、自主學習，探索新知（約8分鐘）
在這一環節中，學生根據教師出示的自學提示進行自主學
習，自己嘗試解決問題。自學過程中教師要給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維空間。學生可以利用已有的知識經驗進行判斷、推理、猜想，通過有目的的觀察、操作等活動，初步得到解決問題的途徑和方法。這一環節可以分兩步來進行：一是自主探究，二是小組交流。
三、反饋交流，適時點撥（約12分鐘）
在自主學習，探究新知的基礎上，教師要給學生充分的時間表達自己的見解，闡述自己得出結論的探究過程。反饋時教師要盡量讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，其目的就是極大限度地暴露學生自學后存在的問題，教師適時進行精講、點撥，引導學生對各種算法（或策略）進行剖析
詮釋。
四、拓展應用，解決問題（約15分鐘）
此環節教師要依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、代表性的練習題組，讓學生在解決這些問題的過程中進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、獨創性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步培養與提高。
五、梳理新知，總結激勵（約2分鐘）
在這一環節中，教師要引導學生對照學習目標對本節課的學習內容和活動情況進行歸納總結，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現，讓學生帶著新的問題走出課堂。
【關鍵詞】：小學數學 課堂教學 教學模式
一、引言
網絡正越來越多地走進課堂，為教育教學提供豐富的素材和資源，成為教師教學內容的資源庫，也為課堂訓練提供了良好的環境。《數學課程標準》也強調了"數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。"根據這一要求，我們借助多媒體網絡教室，依據建構主義學習理論，構建了"分層-協作"的課堂教學模式，給學生以自主選擇、主動發展的條件和機會，同時，這也是一種培養學生團隊精神和協作能力的教學模式。
二、"分層-協作"教學模式遵循的基本原則
1、數學課程與現代信息技術的整合應體現數學學習的發現探索的教學過程的原則。這種整合是以數學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學，使學生的學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題，探尋解決方法，解決問題的自主的動態的過程中。
2、數學課程與信息技術的整合應體現"教師為導，學生為主體"的教學理念原則。利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和教學實踐中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境，為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間。
3、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。多媒體技術幫助學生通過不同的途徑和方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考和再認識，從而產生新的認識。
4、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。在數學課程與信息技術的整合中，讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息，探索問題和解決問題的認知工具。
5、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會終身學習的方法和手段，因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。
三、"分層-協作"教學模式的操作程序：
"分層-協作"模式在課堂教學中實際運用時，可以按"激趣入分層導學協作學習解決問題互評提高"五個步驟進行。如下圖所示：
程序：教師活動學生活動
1、激趣導入：根據學生的身心和課堂教學創設情境導入新課。體驗情境，求知欲高漲。
2、分層導學：根據學生能力層次和學習目標，分解學習任務。借助幫助卡和自動教學演示片斷，由低層向高層自主學習。
3、協作學習：讓學生自主但成學習小組，通過聊天室進行互動學習。交流解決疑難問題，水平高一級的同學幫助水平低一級的同學不斷向上升級。
4、解決問題：引導學生利用所學知識完成學習任務。學生獨立或合作完成學習任務。
下面以"長方形、正方形面積計算"為例，來簡述本模式的操作程序：
1、激趣導入：利用多媒體創設情境，兩個漂亮的花園：一個長方形，一個正方形哪個更大？請學生猜一猜，這樣讓學生猜一猜，就激發了學生的學習興趣，使他們帶著強烈的求知欲去學習、去思考，把學生帶進了自主性學習和研究性學習中。
學生通過已學知識，例舉出重疊法，數面積單位等方法，但由于現實的因素，他們感到已學方法的不便之處，從而產生質疑--有什么好方法進行面積比較的呢？
2、分層導學：這是"分層-協作"教學模式的關鍵，教師首先讓學生進行自主學習，有困難的通過電子話筒請教老師或同學。為幫助學生解決"哪個花園更大"的問題，老師讓學生調出課前設計好的素材庫，移動鼠標來擺一擺，調出25個1平方厘米的小正方形，選幾個擺成多種多樣的長方形，想一想，所拼長方形的長是幾厘米，寬是幾厘米，面積是多少？長方形的長與寬的厘米數與長方形的面積有什么關系，繼而在圖形下做好記錄。根據多次的操作，思考長方形面積計算的方法。
3、協作學習：在學生分層自學的基礎上，就近的每4臺計算機上的學生開展小組學習。通過動手協作探究得出長方形成積計算的方法：長方形的面積=長×寬。
掌握長方形的面積計算公式后，讓每小組從素材庫中調出另一組練習，先出示長為8厘米、寬為6厘米的長方形；再出示長為7厘米，寬為6厘米的長方形；然后出示長為6厘米，寬為6厘米的正方形；根據學到的長方形面積計算公式，在口算面積的同時，讓他們觀察這幾個圖形的變化，讓學生在演示中發現長方形變為正方形，從而得出正方形的面積計算公式，正方形面積=邊長×邊長。
4、解決問題：在學生發現了面積計算的公式后，我們就可以讓學生來應用新知識，獨立或合作完成相應的學習任務。
基本練習：本校籃球場的面積有多大？先讓學生估算，培養學生的直覺思維，再從素材庫中調出操場平面圖，讓學生算一算。
對比練習：視頻播放本鎮的鳥瞰：美麗的噴泉，清澈的小溪，亮麗的彩燈......讓大家當回設計師，在鎮中心造一個邊長為80米的正方形花壇，四周圍上圍欄，中間鋪上草坪，需要圍欄多少米？草坪的面積是多少平方米？
一、小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建
小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建以新課程理念為指導, 以學生的發展為宗旨,體現過程性,關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法;突出創新性,以培養學生的創新意識與創新精神為出發點; 凸顯探究性,著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。
操作程序如下:
(1)前提準備。準備的目的在于穩定學生的情緒,喚起學生的原有認知,為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環節既可以在課前準備,也可以在課中進行,可以用談話、講故事等多種形式進行。
(2)探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環節。教師應了解學生的“數學現實”,充分尊重學生的自主性,圍繞學習內容設計綱要性思考題,創設知識遷移的學習環境,引導學生獨立探究新知.在此基礎上,組織學生動手實踐、 自主探索與合作交流,讓學生在寬松的學習環境中暢所欲言,大膽質疑,促進同化,發展思維的流暢性,讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。
二、小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的操作策略
1、營造和諧的課堂環境
和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要,使之產生強烈的欲望,并積極進入狀態,全身心地參與教學活動。
(1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生,對學生要保持寬容與理解,給予鼓勵與引導,少一些批評與指責,多一些贊揚與鼓勵,充分發揮評價的激勵作用,縮短師生間的情感距離,消除師生間的無形的心靈鴻溝,讓學生主動參與到教學活動中來。
(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會,要尊重學生的選擇,允許學生發表不同的看法與意見,鼓勵學生從不同角度去思考問題,激發學生的創造性思維,鼓勵學生質疑,倡導多樣化的解題策略。這樣,有利于調動學生的學習積極性,又能充分挖掘學生的思維深刻性,同時又能滿足學生的求勝心理,形成熱烈的課堂氛圍。
2、創設合理的教學情境
課程標準指出:數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,讓學生在具體情境中學習。
(1)情境創設要基于現實生活。創設情境要以學生的發展為本,教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規律,從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源,把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生。數學素材要緊密地聯系現實生活,貼近學生生活實際,讓學生感到親切,由此產生好學、樂學的動力。
(2)情境創設要引發認知沖突。學生學習數學的過程是一種建構過程,是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎上, 以舊引新,適時把新問題呈現在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點,既要有一定的深度,具有一定的探究性,有利于打破學生暫時的認知平衡,引發學生的認知沖突,又要是學生經過努力能解決的。
3、適時對學生學習情況進行評價
課程標準指出,評價的目的是為了全面了解學生的數學學習情況,激勵學生的學習和改進教師的教學,應建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數學課堂教學中的評價,不是為了給學生一個結論,也不僅是為了檢查學生的表現,而是為了讓學生在現有的基礎上謀求新的發展,使評價成為學生學習的動力和源泉,為學生的終身發展服務。
(1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要用發展的眼光看待每一位學生,要把評價經常性的貫穿在整個教學過程中,對學生的表現及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會,使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。
(2)評價要以促進學生的發展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發展為根本目的,教師對學生的評價,要從學生的視角來認識,要以學生個體縱向比較為主,要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗,在同學之間的互評中獲得成功的喜悅,讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信,從而使評價真正成為學生發展的動力。
三、對小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學中幾種關系的處理
1、教師與學生的關系
數學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程,學生是課堂教學活動中的主體。教師要給學生自主的時間與空間,讓學生主動在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學、交流等活動中獲取知識.教師是教學活動的組織者、引導者、合作者,教師的作用在于引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面,提供把學生置于問題情境中的機會,營造一個激勵探索與理解的氛圍,調動學生學習的積極性, 引導學生投入到學習活動中去。
2、過程與結果的關系
數學教學既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發展,要讓學生經歷知識形成與獲取的全過程,在探索的過程中獲得新的體驗與感悟,豐富自己的經歷與經驗,從而形成“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。當然,我們在注重過程性目標的同時,也要重視知識的運用,提高學生用獲得的數學知識解決實際問題的能力。“知識與技能”是基礎目標,也不能弱化。
3、預設與生成的關系
課堂教學不是一個機械的執行教案的過程,而是一個動態的、開放的、不斷生成的過程。教學過程的展開要重視預設。教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點及心理狀態,要能根據學生的現實狀態預設教學過程。只有充分預設,才能更好地駕馭課堂教學過程的展開要更重視生成。預設是生成的基礎,生成是預設的必然,兩者是辨證統一的。有了高質量的預設,才能有精彩的生成;只有重視生成,預設才有新的活力。
網： 摘要：“減負增效”的口號已經提出將近十年，但是基層的實踐效果卻不是很樂觀，究其原因不是老師不想配合，而是苦于沒有更好的教學方法能取代“題海戰術”。文章以小學語文為基礎，講解“30+10”課堂教學模式，以期為“減負增效”提供一條路徑，促進新課改的順利實施。
關鍵字：小學語文30+10 減負增效 課堂教學
一、何為“30+10”課堂教學模式
“30+10”課堂教學模式就是把原有的40分鐘課堂教學時間劃分為兩大塊：30分鐘內，教師可進行知識講述、組織討論、引導賞析等群體性教學活動；剩下的10分鐘，老師不再進行任何形式的集體教學活動，而是讓學生根據自己的情況熟悉知識，并配合一定的練習，這時老師可以進行專門輔導、提優補差、解疑答惑等工作。
其實，構建這一教學模式，旨在促使一線教師精選教學內容、簡化教學目標，進一步提高課堂教學效率，更為有效地減輕學生的課業負擔，進一步彰顯“輕負優質”的辦學宗旨。
二、小學語文“30+10”課堂教學的實施策略
1.40分鐘的課堂需要提前準備。有些老師說40分鐘已經讓他們忙得不可開交，還因為時間太短完不成教學任務，要是再擠壓掉10分鐘，教學更是不好進行，其實不然，只要我們在課前吃透課標精神并充分預設，是可以達到預想的高效的。因此不要怪時間，關鍵在于準備。
2.30分鐘的教學需要方法得當。做好了充分的準備后，下面就是30分鐘的講述應該如何安排的問題。那么我們如何讓語文課程教學在前30分鐘妙趣橫生而效率高呢？課堂教學離不開教學手段的合理選取和恰當應用，但教學輔助還是以簡單實用為主。以《飛奪瀘定橋》為例，前30分鐘的安排可以適當進行規劃，我們可以先利用《飛奪瀘定橋》影片片段引入課文，然后以朗讀的方式讓學生對文章有所理解后再進行重點段落講述。
3.10分鐘訓練需要合理高效。最后的10分鐘是本教學方法的重中之重，務須每一次都落到實處，務須每一次都得到有效而精細的安排，方能達成預想的結果，獲得意外的驚喜。就語文學科而言，可供進行的自主學習活動還是很豐富多彩的。可以回顧重點，可以積極提問，可以擴展閱讀，但是所有這些都需要我們老師提前控制好節奏，讓學生知道這10分鐘是干什么的，并熟悉每個學生的狀況，積極進行一對一輔導。
三、結語
“30+10”課堂教學方法是在“減負增效”的大背景下提出的，是一種新的教學模式的實驗，而作為小學語文老師的我們需要努力學習這種方法，活學活用，用更短的時間讓學生掌握更多的知識
關鍵詞：創新；小學信息技術；教學模式
民族發展需要創新，國家繁榮需要創新，對于教育工作者來說，最主要的目的就是培養具有創新能力的綜合性人才，所以說，課堂教學模式的改革也需要創新。而小學教學是學生生涯的基礎，加快小學教學中學生的創新能力顯得尤為關鍵。
小學信息技術課程是一門操作性和實踐性都非常強的基礎課程，它要求老師改變傳統的教學模式，改變傳統的課堂信息技術，不僅要教會學生運用一些基本的現代化軟件，還要教會學生去獲取信息辨別信息，最大限度地激發學生的學習興趣，從而達到信息教學的最佳效果。本文就自身的教學實踐，從以下幾個方面闡述加快創新小學信息技術課堂教學模式的策略，進而提高教學效率。
一、教學計劃要靈活多樣，充分調動學生的學習興趣
活潑好動、想象力豐富是小學生的特點，教師在教學中就是要根據學生的這些特點不斷地調整信息教學的方法和方式，應該根據靈活多變、新穎獨特的原則，不斷創新教學方式，把學生的積極性和創造性發揮到極致。
比如，教師可以布置一些電子板報評比活動，電子小刊物評比活動，還有讓學生就自己的想象力隨意發揮，搞一個小設計的作業，在上課時留有一部分時間展示學生的設計作品，對某些比較好的還要適當地進行表揚，增加學生的學習熱情。這樣在課堂上學生不僅能學習到教師講授的知識，而且通過展示各個同學的設計作品，使學生之間還能互相學習和借鑒。
再比如，教師之間可以多加交流和借鑒各自的教學方法，根據其他教師的成功實踐適當地改變一下自己的教學計劃，而且教師之間也可以進行串講。正是由于小學生都很童真童趣，好奇心想象力都非常強，一個新教師的教授可能更能吸引學生的注意，更能使他們易于接受，教師通過串講總結各個教師的授課精華，借鑒到自己以后的授課中。
通過這些，不僅能提高學生的學習和求知能力，而且能對信息教學進行革新，增加學生的新鮮感，使教師更好地完成教學
任務。
二、充分利用多媒體教學技術
隨著科技的進步，多媒體技術也在蓬勃發展，在城鄉中小學中都已經普遍應用。多媒體技術對教學產生了積極的影響，為學生提供了很好的教學環境。它具有聲、圖、文及活動影像的特點，核心是計算機，主要是把圖像處理、語音處理、視聽等技術集成在一起，然后再把這些模擬信號數字化，之后計算機把這些數字信號進行儲存、加工、控制、編輯、變換。總之，多媒體具有很強大的功能，我們要充分發揮多媒體教學的優勢，不斷培養學生的創新思維。在小學多媒體課堂上，教師不能單純地給學生講解一下各種操作的簡單步驟，在講解的過程中要讓學生即時地操作，聲圖文像都銜接起來，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
例如，教師在制作課件時，要盡量精美和完善，能夠吸引到學生的注意力。充分利用聲圖文像的有效結合，創造生動有趣的教學情境，化靜為動，化無聲為有聲，通過標準的朗讀，生動的畫面，動聽的背景音樂，把學生帶入愉悅的學習環境中，讓他們愿意學習，主動學習。可以把題目設計在圖畫中，通過看圖畫回答問題，也可以通過一段音樂和所講文章所要表達的意思聯系起來，通過聽音樂掌握文章的主旨大意，這都能很好地調動學生的學習積
極性。
三、注重學生的主體地位，培養學生的主動學習能力
在我們的日常生活中，信息技術已經如影隨形，和我們息息相關，教師應該把課程內容和實際生活聯系起來，使學生了解到學習信息技術課程對我們之后的學習和生活的重要性。教師要不斷地激發學生的學習興趣，努力使學生參與進來，在教師制作課件時要考慮學生的主體地位而且還要注重學生的實際動手能力。例如，在進行文字編輯這堂課時，教師不僅要求學生只學會打字，而且要求學生在會簡單的打字的基礎上規定學生在一定的時間內打多少字，而且讓學生自己摸索學會改變文字的大小、字體、顏色以及簡單的段落編輯方法。如果覺得簡單的打字枯燥，可以給文字旁加一些圖片對文字闡釋，這些都會增加學生主動學習的
能力。
總之，小學生是祖國的未來，把他們培養成才是教師的責任。他們年紀小，面對新事物好奇心強，接受起來也非常快，教師要注重他們的探索和求知精神，對學生進行充分的剖析并設計適合學生發展的教學方案。通過不斷改變教學計劃，充分利用多媒體以及發揮學生的主體作用提高學生的信息技術能力，增強教師的教學效率。
參考文獻：
[1]彭翠芝.小學信息技術課堂教學之我見[J].中國教育技術裝備，2010.
[2]黃偉.小學信息技術有效教學的探索與實踐[J].中國信息技術教育，2010.
新課程改革以來，我國基礎教育加大了教學投入，大大改善了教學環境，課堂改革方面也取得了輝煌成就。而且改革的步伐也一直沒有停止，從“實行九年義務教育”到“減負”，再到“新課程改革”。我們在培養中小學生能力的問題上一直在做著各種各樣的嘗試。下面，我就新課程改革在小學語文課堂教學模式上談一點我的看法和理解。
一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則
1.整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。
2.基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。
3.發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”“導引發現”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。
4.層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、構建小學語文課堂教學模式的幾點轉變
1.教師角色的轉變。傳統的教學方法，教師在課堂上更多的是“滿堂灌”“填鴨式”或是“滿堂練”。那么在教育改革面前，習慣于灌輸式教學、封閉式教學的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認可舊的教學模式的教師，是否認可新的教學模式？這是一種非常現實的隱憂。解決這種隱憂，就需要我們一線教師首先從自身盡快完成角色的轉變，即從一個“主講者”轉變為一個“主導者”，從一個“舞臺的演員”轉變為“舞臺的導演”，把課堂還給學生，讓學生在主動吸收知識的過程中獲得成就感與愉悅感。
2.學生學習方式的轉變。現在的部分孩子很自私。很多學生在學習上都是“單槍匹馬”，同伴之間相互封閉，這對學生的發展是很不利的。教育改革在學生學習方式上也要進行改革。教師設計的問題或情景應該讓學生通過合作經過努力可以達到，體現素質的基本要求，著眼于培養學生合作學習，終身學習的能力。我們的課堂可以通過分組競爭的方式達到很好的效果。
三、我們應該構建什么樣的課堂模式
1.構建自主的課堂。新課程教改要求倡導自主、合作、探究的學習方式。這種方式要求學生在教師的啟發和幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。因此，我們應該改變“老師一直講，學生被動聽”的舊的課堂教學模式。把課堂的主動權還給學生，在新的課堂上，學生也可以是老師，老師的角色只是課堂的一個引導者，而不是表演者。例如我在執教《和時間賽跑》一課時，讓學生通讀課文之后，進行小組討論，讀了本課后最大的收獲是什么，通過討論了解課文內容。當學生在交流學習結果時，我發現在研讀的同時，學生不但了解本文的內容，而且還懂得了本課告訴大家要珍惜時間的道理。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創設互動、互學和對話的教學關系，這才是新課程體系下的師生關系。
關鍵詞：小學英語；高效課堂；教學模式
新課標指出，教學是師生互動與發展的過程。課堂教學是學生學習的主陣地，也是對學生進行教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的途徑，而教學質量主要取決于課堂教學質量。新課標下小學英語如何打造高效課堂？
一、和諧的師生關系是提高課堂教學效率的基礎
有些教師課備得很好，但是整個課堂教學氛圍卻并不好，教學效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于教師在情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就無法取得活躍課堂氣氛的效果。如果教師平常與學生交往密切，和他們談得來，對他們的個性特點等比較熟悉，上課時不但教態會親切自然，而且可以在教學過程中結合學生的實際舉例說明要講的內容，這不僅使學生容易理解，還會使課堂氣氛活躍。另一方面，如果教師平時在學生中適當表現自己的能力，給學生良好的印象，學生在課堂上會更注意聽課，教師就可以得心應手地開展教學活動了。
二、有效導入是提高課堂教學效率的前提。
良好的開端是成功的一半。那么如何提高教學導入的有效性呢？
第一，導入新課應遵循新課改背景下以學生為主體的原則，形式可以多種多樣，如創設情境法、課前社會調查法、講述故事法等。但不管采取哪種方法，都必須堅持一個“導”字，把握一個“活”字。要以激發學生的學習欲望，喚起學習動機為目的，引導學生主動去追求知識，讓學生在整個教學活動中通過自主學習，不斷提高認識問題、解決問題的能力。
第二，學生對一節課有沒有興趣，往往是從教師的第一句話、第一個問題的設置開始的。導入新課要能緊緊抓住學生的心，讓他們自然而然地跟著教師設計的思路走，步步深入，環環緊扣，只有這樣，才能使導入新課取得事半功倍之效。相反，如果一堂課開始就索然無味，是難以調動學生的積極性和主動參與熱情的，也達不到預期的教學目的，更談不上取得理想的教學效果。
第三，導入新課應尊重學生的個體差異性，從不同年齡、不同層次學生的特點出發，解決好不同基礎學生對不同成績的要求。教師要堅持因材施教、因人施教，不斷解決教學過程中出現的新情況、新問題。要善于發現學生的閃光點，及時捕捉那些學習基礎差的學生的心理變化，肯定和鼓勵他們的進步，樹立和培養他們學好英語課的信心。
三、優化教學方法，采用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵
根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。小學英語教學要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。組織課前活動時，筆者通常以聽說訓練為重點，利用課前的幾分鐘，開展自由談話活動，內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型，以及日期、天氣的正確表達方法，讓學生以輕松、愉快的心情學習即將開始的英語課。
在教學中，教師應想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄音機等，讓教科書“活起來、動起來、形象起來、發出聲來”，讓活的教科書震撼學生的心靈，開發學生的智力，培養學生的創新能力。如：在教學小學英語第三冊Shopping這一課時，筆者就利用共享中的教學軟件，將各種商品的圖片展現在多媒體白板上，讓學生充當購物者，運用學過的句型進行現場模擬練習，使課堂變得有聲有色、生動有趣。學生則充滿激情，很好地理解和掌握了教學內容，并能模仿自編自演對話，取得了活學活用的效果。
四、及時反思是提高課堂教學效率的保證
及時反思是為了更快地成長。在教育教學工作中，反思并不是一件復雜的事情。課堂上學生對教師提出的問題無動于衷，教師就要想是不是問題太難，或者是學生沒有認真聽課，所以沒有反應；學生的作業本正確率不高，就要想今天的課堂效率很差，可能是句型沒有講明白，實際應用沒有講透。這些反思應是教師自發的，教師要結合自己的教學狀況與學生的學習反饋情況總結經驗，尋找差距。這樣的反思能促使教師不斷更新教學觀念，變革教學方式，提高駕馭課堂教學的能力。
構建高效課堂教學符合時展的特點，適應新課程標準的要求，適合教育教學發展規律。在教育教學中，教師應清醒地認識到教學工作存在許多不足。面對新時期、新課標，教師應跟上時代步伐，不斷加強自身的創新與研究能力，逐步完善教學方法，為社會培養出更多有創新意識的人才。
參考文獻：
[1]荊玉求.在小學英語教學中如何激發學生的學習興趣[J].現代中小學教育，1995，（05）.
