時間：2023-02-10 22:19:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
沒有答案的問題
對案例教育發生興趣，是從去年3月“海爾文化激活休克魚”入選哈佛商學院教學案例開始的。同時傳出的，還有哈佛關注聯想公司經營案例的消息。能夠被哈佛看中雖說不上是榮于華袞，畢竟也值得稱道。何況這兩家公司又都是中國的高科技企業。那以后讀了幾篇介紹國外學校的短文，還有幾篇關于MBA（工商管理碩士）教育的消息，幾乎都談到了案例教育。
筆者從小受的是“原理教育”。中小學的各種定理公式語法就不說了，大學讀政治教育系，更是滿眼一個原理世界：哲學原理、經濟學原理、政治學原理、法學原理……從書本到師長，都要求我們奉原理為圭臬。感覺中，只要學會了原理，就找到了“分析問題解決問題”的法門。因此，當接觸到案例教育的消息時，便有了一種新鮮感：原來學校還可以這么個教法。靜下心來想想，又覺得就應該這么個教法！特別是對企業管理人才，案例教育更是不應缺少的課程。
與“原理教育”相比，“案例教育”最顯著的特征，是沒有唯一正確的答案，“同一個問題，100個人就有100個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行，不能像時下某些領導的批示，說幾條放之四海而皆準的原則完事。而對策只要是具體的不是原則的，通常情況下就不會只有一個。我們還知道，要對若干具體方案的對錯優劣做出評判，是極復雜的事情。
譬如產品定價，在理論上，人們可以侃侃而談，條分縷析，告訴你諸如產品的最低定價和最高定價，壟斷定價和競爭定價，定價中的“滲透策略”（把價格定得很低，以迅速增大銷售量)和“撇油策略”（價格定得很高，以保證即使賣出很少，也能大發利市)等一系列理論原則。但如果學生接觸到的不是定價的理論而是一個實際的案例，問題就復雜起來了。譬如某公司推出一個新軟件，它的 “最優價格”應是多少？這多半會是個爭論不休的問題。據介紹，此類定價問題，是國外大學管理專業最常見的案例之一，對它的討論也往往“熱烈而混亂”，因為它的條件太復雜了。一個案例的內容通常有35～50頁之多，并包含有長達15頁左右的數據，這里頭有多少變量需要你考慮。何況市場定價本身是一個博奕過程，誰敢說自己的定價一定是對的，更不要說唯一正確，唯一優秀了。
解決問題還是解釋問題？
《計算機世界》曾有一個《市場個案研究》的欄目很特別，原因就在于“個案”的鮮活性。譬如有篇《暗淡無光的“白金”》，說的是中國銀行深圳軟件開發中心1994年10月推出了一個取名“白金”、售價28萬的證券軟件。當時來看，“白金”的出世順理成章：1994年的證券市場很火爆，傳統的電腦證券系統已經捉襟見肘，再加上證券商那時對系統的性能最敏感，對價格并不在乎，軟件商堅信“白金”會光彩照人。然而1995年元旦的鐘聲響過，1994年的邏輯便不再適用了。原因是為防止證券市場的過度投機行為，政府出臺了一系列控制新股上市的數量和節奏的政策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技術優勢便不再是用戶關注的焦點，其高昂的價格卻使用戶望而卻步，截至1995年9月，“白金”只賣出3套，軟件商入不敷出。“理性的市場決策在多變的現實面前碰了釘子”。
案例教育搞得最有聲色的是哈佛商學院。那里的課程多以案例分析為主，學生在校只有兩年，卻要接觸800個以上的案例，期中考試的內容也是案例分析。這些案例不是沒有答案，特別是那些久經推敲的案例，總會隱含著教授和企業家們所共同認可的一些行動或對策，對學生起著某種提示或引導的作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說是最優答案。無論教授們的意見，還是企業家們的成功實踐，都不過是一種參考。因為誰都沒理由否定，還可以“有更好的解決辦法”。即使大家都贊同某一個方案，具體操作起來也不會一個樣，“因為兩個人就存在差異”。
既然這樣，案例教育的宗旨就不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的，是得出答案的思考過程。討論結束后，通常會留下許多懸而未決的問題。為了激勵思考，課堂發言被列為學生成績的重要組成部分，引得學生為了爭得發言機會“你喊我叫，互不相讓”。學校在案例制作時，甚至有意識地漏掉一些重要數據或資料，以免限制學生思路，妨礙答案的多元化。
案例教育還注重解決新問題，不重復前人。哈佛商學院目前用于教學的6000多個案例，全都來自世界各國經濟和企業的實踐，實有其事，1/3是近3年發生的事情，且每年都更新四五百個。這有利于把學生推向世界商戰的前沿，培養成解決新問題的高手，而不是只會解釋問題的“理論高手”。從這個角度看，案例教育更是一種智慧的教育。
由此也就用不著奇怪，美國500家最大財團的決策經理中，2/3是哈佛畢業生了。市場瞬息萬變，企業又千差萬別，哪一位經理人也不可能從書本上查到完全適合自己的現成套路，唯有智慧、權變和創新能力，才是企業管理的制勝之本。
2012年我接了一個新班，班上有個學生叫周某，第一周軍訓就不聽管教，被教官罰站。烈日下的暴曬確實讓他不好受，心理上也有一定壓力，最后不經班主任同意私自回家。隨后在上課期間，多名任課老師反映他上課注意力不集中，好搞小動作，影響別人學習，且對老師的管教不服氣。
于是，我找機會和他談話，希望他遵守班級、課堂的各項紀律，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好學生。他開始時很認真地口頭答應了。可是過了一天，他一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我感到盲目、灰心，想要放棄不管，但又覺得身為班主任，他是我的學生，我就要對他負責任，不能因一點困難就退縮，必須面對現實。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他的父母分居，家庭因素給他造成了很大的心理壓力。他心里其實很希望得到老師的關愛，只是上初中時老師經常批評他，家長又十分溺愛，不善于正確引導他，于是他產生叛逆心理。
找到了原因，我首先與他的父母進行交流，指導家長家庭教育的做法并得到父母的支持。平日里我還經常與他溝通、交流，總是鼓勵他。后來，他在紀律上、學習上，都有了進步。當他有一點進步時，我更是及時給予表揚、激勵，使他處處感到我在關心他。他逐漸明白了做人的道理，有了明顯的榮譽感和責任感。
為了更好地提高他的學習意識，我特意安排責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的學生跟他坐，并發動全班學生幫助他，目的是發揮學生的力量。這樣使整個班級都凝聚起來，增強了同學相處的和諧性。我還安排他當舍長，增強他對集體的認識，意識到自己是班級的一員，要為班級服務，發揮自己的作用，實現自身價值。這樣在同學們的幫助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步，學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的提高。為此，我會心地笑了。我笑著對他說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”
在第一學期期末考試中，他取得了不錯的成績。為了鼓勵他，我獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示我的一點心意。
二、案例分析
（一）以人為本，付出師愛。
班主任應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這位學生我敞開心扉親近他，以關愛之心撥動他的心弦。“動之以情，曉之于理”，用師愛溫暖心中的堅冰。
（二）以生之助，友情感化。
同學互助是班級管理中必不可少的方法，同學的力量有時勝過班主任的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡班主任過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我先讓他與其他同學交朋友，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂。通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生的過程中達到事半功倍的效果。
（三）因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。李某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，不能正確地對待自己和他人。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，讓他感到班主任的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習。
（四）家長配合，多元影響。
在發現問題的時候，我及時與家長溝通交流，多方面了解學生的根本狀況，從而正確地對待學生的問題。與家長溝通，會增強家長對孩子的正確認識，糾正家庭教育的不當之處，在校對學生的教育也很放得開，使學生盡快地轉變。
【關鍵詞】 適合教育；案例；分析；啟示
1 案例情景
黃建是我班的一位男生，個頭不高，由于數理化較拔尖，所以自信心強且自負，但總成績不理想，原因是雙語較差。胡珍是我們班的一位女生，性格靦腆，極愛面子，較敏感，且自尊心很強，雙語學得較好，尤其是寫作方面較突出，常有文章發表，但數理化較差，尤其是化學，導致總分不理想。高二至現在，我擔任了該班的班主任，開學初，我對每個學生進行揣摩分析比較，以便班主任工作順利開展。在選拔班干部時，我本著“揚優補差”思想，有意安排讓總成績較好但偏科的學生擔任該偏科的科代表，目的是激勵學生努力去彌補短腳學科，達到全面發展。
基于前面的分析，于是我讓黃建同學擔任英語科代表，胡珍同學擔任化學科代表。在選拔班干部后，我鄭重地交待：“班干部要以身作則，起示范作用；科代表應起到領頭羊作用”等激勵的言語，希望取得較好的效果。一段時間后，我發現黃建同學很勤奮，英語成績不斷提高，科任老師也稱贊不絕，語文也有一定進步；而胡珍同學自從擔任化學科代表后，化學成績比以前更不理想，甚至有幾次沒有成績，其他科目也有所退步，人也較頹然。
怎么回事呢?
后來了解到原來黃建同學理解班主任的良苦用心，并轉化為學習的動力，成績也如愿直線上升，而胡珍同學卻誤解老師是與她做對，讓她露餡出丑，明知道頭上長疤，還要揭她的帽子，于是對化學產生厭惡情緒，不但沒有化為動力，反而成為阻力；成績也如坐滑梯，同樣的情形，同樣的方案，用在不同的人身上，結果卻截然相反。于是我思前顧后，在班會課上肯定了黃建同學的成績，也在私底下和胡珍同學溝通，了解她的想法，也讓她當上了語文科代表。一學期下來，兩位同學都在不斷進步著。
2 分析案例
同樣的案例，而效果卻迥然不同，諸如此類問題在新課改中不勝枚舉，在不斷實踐、探索反思中，我得到了一個結論：只有當教育方案真正適合學生時，才能最大力度地挖掘出學生所蘊藏的潛能。
一個班級里，學生的能力參差不齊，表現各有千秋。有的學生擅長理科，文科較薄弱；有的理科很拔尖，文科卻處于弱勢；有的在音樂、美術、體育等方面有天賦，然而文化成績卻不理想。當前教育形式，文化成績主宰著學生的命運，個人發展更令人深思，孩子的身心健康發展令人憂慮。其實每個人都是世界絕版，每個學生都有自己的個性、興起、愛好，都希望比別人優秀，都希望受到教師的關注，都希望不斷超越自己。因此，就需要教師真正走近學生，真誠地貼近學生的心靈，關注學生，了解學生，與他們同煩惱，共歡樂。然后選擇適合他們的教育方式引導他們朝自己最有潛能的方面發展，充分挖掘出他們的潛在能力，為他們找到自信的支點，奠定成功的基石。這就是適合學生的口味，這就是因材施教，因地制宜，這就是成功的適合教育。
3 教育啟示
“教無定法”，我終于理解了，課堂中的學生、教學內容、教學手段與方法、教師都是處于動態變化之中，它們之間互相影響的，因此沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；只有適合學生的教學方法才是最好的方法；希臘哲學家NIKOS說：“理想的教師是能使自己成為橋梁，讓學生跨越，幫學生通行，讓學生跌倒了，還能含笑爬起來，并鼓勵學生能創造他自己的橋。”一個好的教師學生愿意服從，教師的“教”與學生的“學”相適合就是當前最好的教育。
教師的“教”主要體現在教學內容，教學內容影響了教師的行為，影響了學生的作業難度、學習興趣和學習工作量；當一個學生面對毫無興趣的課堂教學內容時，教師又不能使他們真正理解這些知識對于他們的價值和意義，這些知識又遠離他們的生活，學生學習的積極性和主動性就難以調動起來，因此作為教師，應先了解學生，并對教學內容進行一番加工，最后制定出適合學生學習的有效教學方法。
其實學生天生是愛學習的，是學會而不是教會的，同樣的班級皆有著不同方面的學生。不同的學生能力大小不一，對教師要求也不同，能力好的學生要求上課知識點深，容量大，甚至語速可以快一點，能力差的卻要求相反，況且他們選拔成敗標準也不同。不同性別的學生，學習興趣方面不同，大量事實證明，女生在閱讀、寫作和語言方面的技巧優勢大，而男生更熱衷于數學和空間活動。
家庭背景下不同性格的學生產生不同的心理，家庭背景較差的學生更容易變得自尊心、自信心較弱，更有可能主動去發現自己的能力不足，而家庭環境比較好的學生更易適合學校教育的規范和行為標準。
因此，學生性格、思維、能力大小、學習習慣等皆有差異，這些差異必然造成了學習方法、學習結果的不同，只有教師尊重學生存在的客觀差異，才能有利于學生個性健全發展，才能使學生“親其師，信其道”，才能實現有效的“教育”。蘇霍姆林斯基說過：“不了解學生，不了解他們的思想、興起、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”每個孩子，都是一本值得好好研讀的書，作為一名教師，就要做一個有心人，在平時工作中，注意發現并抓住打開學生心靈之門的契機，引領學生發揮他們的主觀能動性。
我常聽到一些班主任抱怨:“我整天都圍著學生轉,從催促早操到檢查晚寢,還要找人談心……忙死了!”是的,如此披星戴月的確比一般任課老師辛苦,但這何嘗不是班主任特有的幸福源泉之一呢?與學生朝夕相伴之跡,師生感情就更為深厚;與學生促膝談心之時,師生心靈便更加貼近。下面是我們班的一些德育教學案例,希望與大家共享。
【案例1】今年我作為365班的班主任,在開學第一課,我給學生播放一首《朋友》的歌,然后深情地說:“天底下最難得的是知心朋友,英國哲學家培根說過:如果你把快樂告訴一個朋友,你將得到兩份快樂;你把憂愁告訴一個朋友,你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始,我們能夠成為可以共享快樂,共擔憂愁的朋友。”掌聲響起。我接著說:“因為咱們還不太熟悉,同學們還不了解我,還不一定敢當著我的面說心里話,因此我公布我的QQ號碼和電子信箱地址,歡迎大家隨時隨地給我發‘伊妹兒’,或者在QQ上留言”。我的話立竿見影,第二天我的QQ上的小喇叭在不斷的閃,原來很多學生都申請加我為好友,我很開心,并一一通過,過一段時間后,我的QQ上已經有24個學生,哈…..有些還是我教的其他班的學生。在QQ上我和學生可以開心的聊天,因為在QQ上我不是老師的角色,而是以朋友的身份去和他們聊天。談班里發生的事情,讓他們發表自己的看法;談生活,和他們一起分享他們的喜怒哀樂,引導學生合理的利用網絡;談理想,鼓勵他們努力學習!特別是快會考的這段時間,更重要。
令我最意外的是我班的亞,一個被所有老師認為是無藥可救的學生。最奇怪的是第一個加我QQ的就是他,在QQ的聊天中,我慢慢發覺他其實很聰明,很有想法,但是逆反心理非常重。他也很樂意說自己的過去,也明白自己的不足,知道自己的錯誤,所以他很想去改變,但是現實中,他感到很辛苦……在網絡上我適時的幫他分析,并且給與引導和鼓勵。雖然成果不是很大,但是現在他有什么心事都會和我談。還有一次,記得4月12號下午去看考場,那天晚上在QQ上,他說了一件很驚訝的是事情給我聽,就是我們學校的幾個學生想和其他學校的學生打架……說了很多。我問他,不怕我和學校領導說嗎?他卻說了一句話:“我信你!你不會!”。他的話雖然很簡單,但是我感到很有滿足感,同時也意識到事情的嚴重性,及時和他做思想工作,分析事情發展的后果,后來使他取消的考完試后再打的念頭。第二天他們那幫人,乖乖的去考試了……
現在我特意開了一個組叫“2006屆學生”。在QQ上,我還經常保持和他們聯系,他們也把我視為知心的大姐姐,經常談談心,使我對學生的了解加深,班主任工作變的更主動了。
【感想】現在的學生喜歡上網,玩QQ,但是怎么去引導學生正確的運用網絡功能呢?是我們一個很頭疼的問題。社會在變化,我們也不可以用以前的老方法去教育學生,學生會很難接受。因此我在模擬生活中進行德育教育,既做到寓教于樂,又可以引導學生正確使用網絡。德育工作過于嚴肅的“面孔”,往往使學生產生一種壓抑感,而苦口婆心的說教又容易使學生兩耳生繭,產生厭倦心理。但是學生學習時間緊,要充分保證這些活動的開展,難度較大。利用電腦技術模擬生活中的德育情景,結合學生的愛好、興趣,讓學生在虛擬的社會生活中開展道德實踐,既具有強烈的娛樂性,又有著相對的真實性,而且學生在活動中所花的時間較少,收到的效果很明顯,既拉近了和學生的距離,也便于進行德育教育。
【案例2】 趙帥,個性倔強,看問題有自己獨立的見解,看似較一般同學來得成熟、深刻。但在初中人生觀初步形成時期,較多地接觸到社會上的陰暗面,并受類似韓寒小說的負面影響,逐漸滋生了對人生、對社會特別是對現行教育制度的不滿情緒,認為它扼殺了有個性的人才。進入高中以來,因學習任務的加重,成績不如人意,思想就越來越偏激,老師、家長一次又一次的教育疏導在他眼里卻都扭曲成了對他個性的壓制,以至與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈,上課似聽非聽,作業愛做不做,時常遲到。到高二下學期,就自作主張退學了。
進入高二后,趙帥的情緒一直不太穩定,想法偏執。老師、家長多次聯手,耐心做工作,但始終收效甚微。今年開學不久,他內心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來給我的信中寫到:“慢慢地,這種感覺加劇了,以至于把所有的責任都推到學校、老師、家長身上,覺得自己只是一個受害者。上課時,我一個字也聽不進;課后,雖然仍和以前一樣與同學講話、玩樂,但這時的目的是不一樣的。這時的我在課間與同學玩樂已成為支撐我上學的主要動力。”就這樣,迷迷糊糊的日子一直混到了3月25日。
這天早上剛出門,他的自行車就爆胎了。趙帥心想:遲到反正無所謂,不如定定心心地修車。遲到進教室時,老師沒說什么,但他坐在教室里思前想后,覺得再呆下去也沒什么意思,于是一下課,向班主任講了一聲就離開了學校。
我立即與他父親聯系,告知了情況。第二天,他父親拽著他來到學校,讓他繼續讀書。但他死活不肯,且態度、言辭非常激烈,就在辦公室里與父親大吵大鬧,差點動手。在他父親說出氣話“要斷絕父子關系”時,他竟然說:“斷絕就斷絕。你們給我的錢,我都記著,以后一定會還給你們的!”一旁的政教主任當即駁斥道:“經濟帳暫不算,你父母養育你十幾年的感情,你還得清嗎?”趙帥不吭聲了,但仍執意退學,說要去打工掙錢,并轉身就走。
同意他退學,省卻了學校、老師很多麻煩,這是部分老師的意見,但這不是我們教育的目的。本著不放棄一個學生的信念,政教處會同老師、家長一起分析研討對策,決定:第一,暫時滿足他的要求,讓他自己去找工作;第二,家長跟親朋好友講好,若趙帥去他們處找工作,要他拿出高中畢業文憑來;第三,這期間,不再逼他,給他時間、空間自己去想、去做。
兩個星期過去了,學生反映趙帥回學校來了,但沒來找老師,只是在門衛室坐坐,聊聊天。我們也不去找他。那一個星期中,他天天如此。到第四周,他背著書包,在父親的陪同下,終于走進了辦公室,要求復學。我心中一喜,不過考慮到他的情況不是一朝一夕形成的,想再看看他復學的決心有多大,毅力有多強,便嚴肅地告訴他:學校不是任他隨意進出的,不能想走就走,想來就來。若他真心悔過,再給他一個機會——用一周時間深刻反省,寫一份思想認識;將開學以來的各科作業補起來,交給任課老師,等所有老師都認可了,才能進教室。第五周,他回到了熟悉的教室。
到底是什么改變了他?在他交來的思想認識中,我看到了他心靈的震動:“退學后,我絲毫沒有后悔。當然,父母不會讓我在家什么也不做的。我必須要獲得經濟上的獨立,最好能有一份適合自己的工作。第二天,我出去找,但是待遇不錯的工作基本門檻是高中畢業,否則只能去做苦力。幾天下來,一無所獲。我病倒了,醫院出來,已經過去一個星期。這一天,我上街買東西,感覺氣氛有些異樣,看著周圍行人,才發現是星期四,難怪路上沒有學生。買了東西正要付錢,老板娘忽然問了句:‘你是學生吧,為什么不上課?’我一時回答不上,但還是編了個謊:‘今天我有事。’‘難怪,哪有學生不上學的。’我不敢多留,提起東西就走。”
這些經歷對他觸動很大,他的思緒不再平靜,心頭升起了一絲暖意。晚上一直睡不著覺,干脆坐起,將自己的所作所為所想反復思量,逐漸認識到了自己的錯誤,下決心要改正。“尤其補作業的這幾天里,悔恨的感覺從來沒有減弱過,反而一天天地增強。趁著補作業的間隙,想著同學們在學校里認真聽講,老師們辛勤耕耘,而自己卻在為自己造的孽買單。更重要的是,我舍本逐末,在人生最美好的時刻,最適宜學習的時刻,卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔,對于老師、家長,我無以回報,只有發奮努力,刻苦鉆研,爭取在學業上有所成就。”
盡管他是自己主動要求復學的,但我們擔心他能堅持多久,會不會反復,所以一直密切關注著。果然,一星期后,上課時一些老毛病開始復發。這時,我及時找他談話,敲敲警鐘;任課老師也都經常給他提個醒;同學們鼓勵他、督促他。慢慢地,他的心定下來了,行為規范起來了,學習成績穩步上升,期末考試中,竟然考到了班級第一名。
鑒于他缺課時間太多,學校給了他一個留校察看的處分,他虛心接受了,并表示要力求上進,好好表現,爭取早日撤消。政教處把他的案例作為典型,由他現身說法,對全校學生進行了一次生動的思想教育,反響很大,尤其是高二學生,觸動更大。
同學們，在現實的學習生活中，我們要跟許多人接觸和交往，與人溝通是建立和諧人際關系的橋梁：當你要把自己的想法告訴別人的時候，當你對別人的做法不甚理解的時候，都需要進行溝通。有一些人因為平常不會與人溝通，或是不積極與人溝通，于是便產生了一些不必要的誤會，這種誤會如果長時間得不到消除，會越積越深，嚴重影響一個人的情緒，它會使人活得不開心，會嚴重影響一個人的健康。曾經有這么一個小女孩，她性格比較內向，不愛說話，但是她學習成績很不錯，老師為了鍛煉她的膽量，上課時即使她不舉手，也有時會把她叫起來回答問題，誰知道這個小女孩特不喜歡老師的這一做法，漸漸地，她覺得老師這樣做是故意折騰她，于是她便恨起了自己的老師。可是老師并不知道這個小女孩內心的這一想法，仍然偶爾會為她創造“鍛煉”的機會。直到有一次，她把自己的這一內心想法以日記的形式寫出來的時候，老師才知道了自己因為好意而犯下的這一“過錯”，于是老師便把自己這樣做的原因和目的告訴了她，并提出了自己對她的希望，慢慢地，這個小女孩逐步朝著老師的愿望發展，膽量越來越大，成績也越來越好，并且越來越自信起來了……同學們，我舉了這個例子，想告訴大家的是，這個小女孩她采用了一種積極的與人溝通的方式，因此結果是讓人滿意的。試想，如果她不是通過日記的形式向老師傳遞自己的這一內心想法，老師就不可能知道她的內心。也就不可能想辦法去幫助她了，你們說是不是呀？所以我要說：這個小女孩是個聰明的孩子。
前幾天，我們學校進行了一次不記名的問卷調查，從收回來的問卷中，我們發現班上也有個別學生或許是因為對老師的某一做法不甚理解，或許是在某些方面有誤會，他（她）對老師有不滿意的地方，我們看了他（她）的問卷后，知道了他（她）的不滿，也知道了他（她）內心的不快樂。作為老師，我們很想知道這其中有什么誤會，也很想消除我們師生之間的這些誤會，但是現在的問題是，我們卻無從下手，因為我們無法知道究竟是誰有誤會，誰不開心……
我雖然不是反對你們在問卷調查中提意見，提意見是對的，你們如果有看法，又不提出來，我們自然就不知道自己工作上的過失，但是既然有意見，并且決定提出來，那我們的目的就不再純粹是提出來而已，而是要想辦法解決了，只提問題而不解決問題是沒有用的，大家說是不是呢？
那個小女孩通過日記的形式向老師表達了自己的內心想法，她采用的是一種積極的方法，問題便得到了很好的解決，但是這次在問卷調查中提出自己看法的同學，卻是采用了一種消極的方法，雖然在不記名調查表中他（她）可以無所顧忌地把自己的不滿發泄出來，但是發泄了之后，問題仍然不能得到解決。只要他（她）內心的誤會不消除，他（她）就不可能開心，大家想一想，作為一個正在成長發育的小學生，他（她）這樣的心理狀態，能健康快樂地成長嗎？不能。那怎么辦？唯一的辦法就是要消除內心的誤會，有效的途徑就是采用積極的方法，把自己的不滿告訴老師，讓我們師生共同去消除這些誤會，讓每一個學生都能健康成長。
請大家相信老師，因為老師所做的一切，目的只有一個，就是希望每一個學生都能健康發展，快樂成長，盡管有的時候難免會出現做法達不到初衷的情況，只要我們坦誠相待，積極溝通，我想我們師生之間無論有多大的誤會，多深的怨憤，最終還是會得到理解的。
在往后的日子里，我們也許還會繼續在一起學習、生活，也不可避免地會產生一些誤會，或出現一些矛盾，同學們只要記住，心中有什么不痛快的，一定要采取一種積極的方式說出來，寫信、談心、網上聊天……都行，千萬不要壓抑在心，使自己不開心。最后，老師再次祝同學們都能健康快樂地成長。
初中德育教育案例:我和我的老師
初中的時候我們無疑是調皮的，那時候的我們總是喜愛在課桌上，涂涂畫畫，留下自己的痕跡。那時的我們在課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的，有的是網絡上的經典語句。內容多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學寫一句還不夠，寫了好多句。盡管那時的我們自認為隱蔽，還是被老師知道了。在后來的一次班會課上，教師說了自己的看法后，便向我們提出以下建議:凡事喜歡課桌文化的學生，今后可以用A4的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個月，全班同學在班會上開展一次評比，采用無記名投票的方式，就內容、形式、書寫三個方面，評出全班最優秀的課桌文化。一星期以后再上課，發現有一部分同學按教師的建議做了，兩個星期后全班同學都參與了。在一個月后的班會上，老師認真地看了同學們的“座右銘”，每一張小紙片上都閃耀著一個偉大的哲理，蘊藏著同學們一份向上的激情。盡管有些字寫的不好，老師也找到句子的閃觀點，夸獎了一番。同時也選取了一些好句，給我們講解它背后的小故事，那時候，同學們都以老師能講解自己的句子為榮。
如今，轉眼重新看待老師對我們的教育，才知道老師那時候的用心良苦。同學們在桌子上涂涂畫畫，作為師者既高興的他們崇拜名人，內心蘊藏著積極向上的激情，又生氣他們在課桌上胡寫亂畫，有失文明、破壞公物。而對于初中的學生，叛逆心強，老師若直言不允許學生在課桌上涂改繪畫，可能就會激起學生的逆反心理，或對老師陽奉陰違，或者是變本加厲。因此老師在班會上言明自己的看法，又提倡學生打造班級課堂文化，同時又在班會上對于優秀的課桌文化予以講解，引導學生向健康，積極的方向發展，在感受課桌文化的魅力的同時，又不斷的充實自我。
堵不如疏，疏不如引。對于課桌文化這種現階段難以判定其影響好壞的在學生當中萌生的新興事物，作為老師不應當直接封殺壓制，而應采用疏泄引導的方式將事物納入正軌，從而避免因為暴力壓堵所引起的強烈反彈。學生的逆反心理，是這個時期的教師應該注重并且合理應用的。同時，矛盾的處理，也將促進師生良好關系建立。
初中德育教育案例:批評也可以不一樣
傳統的德育存在缺陷，主要包含了生硬的教化，學生沒有分辨、選擇的權利，學校德育內容往往空洞、乏味。使學生感到疲倦，從而形成了一種抵觸心理，很難內化自己的東西，更不會形成內驅力，特別是現在的初中生，隨著青春期的到來，他們在心理上認為自己已經長大，有自己的見解和主張，并且自尊心特別強，因此傳統的壓制的德育已經不能適應當前學生道德素質發展需要，而班主任是學生的良師益友，應寬容以待之，在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候因為態度太嚴肅而接受不了。那么，怎樣讓師生之間更能成為一種和諧的師生關系呢?
現代教育推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育目標，批評是一門很有學問的藝術，一句贊美，一個微笑，一聲問候，足以傳遞出或善意或嚴厲的批評，帶有贊美性的批評既體現了對學生的尊重和愛護，也體現了教師較高的自我修養和素質，如若是“直接刺入性的”“諷刺暴風驟雨”式的批評只會深深傷害學生的自尊心，既然如此，我們又為何不換一種新式的贊美式的批評去保護學生的自尊心呢?
一、 讓贊美的“批評”走進學生的心靈
《教育學》告訴我們:學生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現，是對學生的積極的肯定。每個學生都有他的閃光點，學生此時處于青春期，隨著個性意識的增強，學生都需要熱情的鼓勵和教師的肯定，而贊美是的批評又怎樣走進學生的心田呢?
在一次班會課上，我對本班的鐘靈同學進行充分的肯定和由衷的贊美:“同學們，每次班上衛生最臟的時候，鐘靈同學總是會第一個站出來，積極主動的打掃衛生，大掃除的時候總是挑最苦最累的活干，干的是又快又好，每天早晨的牛奶總是他積極主動的拿回來。”而到課后的時候，我又委婉的與他交談，提出了點意見:“你愛勞動是我們每個人都見到的，熱心為集體做好事，積極的幫助其他同學，這是可喜的，但是如果你能從現在做起，上課不再插嘴，認真聽老師上課，課后作業能及時完成，與同學們團結友愛的生活下去，相信你會取得更大的進步。”批評它對學生的學業進步和品行發展具有積極意義，對學生的身心健康發展具有重要價值。有表揚，就有批評，學生需要表揚，也需要批評，而贊美式的批評就像陽光雨露，修杈剪枝，這樣，花木才長得好，花兒才開得艷。”
二、用微笑的“批評”滋潤學生的心田
微笑也是一種語言，它表現師生關系中和藹、誠心、融洽等美好的情感因素，真誠的微笑能體現出友好和尊重。批評往往給人感覺應該是“狂風暴雨”，但如果試著加一點甜甜的微笑，能滋潤學生的心田，這樣的批評是似乎就像是甜甜的蜂蜜一樣，在滋潤著學生的心田，學生出錯時，輕輕的一個微笑帶著善意的批評感動著學生，學生馬虎大意時，老師帶著微笑用真摯的愛感動著學生，批評是苦的，但是加上微笑的批評則是“良藥苦口利于行”，一次自習課，我發現有兩個同學正在下面悄悄的“開小會”，我不動聲色，走到她們面前，微笑著對他們說:“老師是否可以加入你們呢?不過，我們放到下課你們說是不是更好呢?”這兩位同學一下子臉漲得通紅，我相信這種善意的帶有“甜”味的批評學生們更愿意接受，學生也很快意識到自己的錯誤，迅速接受了我的批評并且糾正了錯誤。而這，非常簡單，我相信，只要是有愛心、耐心的老師都是可以做到。
三、用幽默的“批評”活躍學生的思維
教學幽默是一種教學藝術，幽默藝術能活躍學生思維，調節課堂氣氛。在語文課時，教師不失時機地運用幽默的語言進行教學，可以創造寬松、愉悅、和諧的教學氣氛，有一次一個學生做導學案時，不注重卷面整潔，東一個箭頭，西一個箭頭。我忙說:“遇到這樣的導學案我改的時候好吃力啊，是不是你們都認為自己是將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令我去東征西討呢?學生在哄笑中結束，卻也領悟到書寫整潔是多么重要。
批評學生只有采用正確有效的方式才能取得好的效果，作為新時代的老師，我們首先要有愛心和耐心，思維活躍，更要有專業的知識，不斷在實踐中去學習、積累和提高。相信這樣，我們才能將有特色的批評用的恰到好處，我相信，那會成為校園一道靚麗的風景線。
初中德育教育案例:記一次偶發事件的處理
一、事件發生
2007年1月22日的中午，我進入校門以后象往常一樣先進教室去轉轉，看看中午在校吃飯的同學是否能夠合理安排時間，中午班上的紀律是否正常。盡管一年多來從值班老師那邊反饋來的信息都不錯，說我們班的紀律不錯，但從接手這個新班級開始就養成的中午有時間都到班上去走走的習慣卻改不了。進入教室以后，班上一切如預料中的一樣的正常，在校的十多位同學都在自己的座位上埋頭或做作業或復習或閱讀，連平時很不用功的，上周還在值日班長記錄上記載有抄作業行為，且上周英語總復習的聽寫沒過關的楊云祥也在奮筆疾書，我感到頗為欣慰，就順勢往楊云祥那邊踱過去，想去看看他在寫什么，順便表揚一下他，期末總復習了，又是全市統考，“我的表揚也許能激發他的斗志呢!”我有點得意地一邊想一邊就來到了楊云祥的身邊。誰知這一去不看不要緊，一看我是氣不打一處來，在他的訓練卡邊上放著我們班政治成績頗好的一位女生的訓練卡，政治課本放在訓練卡的前面。
我在班上一直三令五申:“作為班主任我最痛恨的不良習慣之一就是抄襲作業，二是撒謊，不誠實，同學們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動去請教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業和答案都不如每次認真弄懂答案的來源，掌握解題的方法更能有效的提高學習成績。”言尤在耳，他居然吃了豹子膽，在我進入教室以后仍然不動聲色地抄作業，簡直太沒救了!我是火冒三丈，厲聲喝斥:“楊云祥，你在干什么?我上個星期才找你談過，你今天居然在抄作業，你太讓我失望了。”說著我一把把他的政治課本奪過來，啪地一聲合起來扔到桌上，覺得還不解恨，把他的政治訓練卡一把抓住，三兩下就給撕掉了，并訓斥到:“如果你用這種方式做作業，那你以后可以不用做政治作業了，做了也沒用!”本來就很安靜的教室此時更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺到雖然同學們都沒有回頭看發生了什么事，但手中的筆都慢下來或都停下來了。我意識到我火發大了，但抄作業這一現象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷地對楊云祥說:“你跟我到辦公室來。”然后我向后門走去，走出兩步以后發現他并沒有跟上來，我又提醒了一次，他似乎并沒有要跟過來的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩開我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來，當班主任這么多年了，尤其是到德圣以來還沒哪個學生敢跟我如此正面沖突呢，做為其他班級的政治任科教師在其他班上都沒發生過如此讓人難堪的事，今天居然發生在我自己的班上，那時的心痛無法用語言來表達。
是繼續硬拉還是換種方式?我迅速進行權衡:“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺，而且還有可能讓其他一些調皮的學生看笑話，這將增加以后班級管理的難度。”于是我決定打電話給他的在淳溪鎮做木工裝修的爸爸到校來協助處理此事，同時我也打了電話給楊云祥的媽媽。因為楊云祥的期中考試成績不理想，加上期中考試以后的幾次測驗成績也不盡如人意，在電話聯系中，她媽媽早就表示要到學校里來和任科老師談談，了解一下他兒子在學校的各方面表現及商量提高成績的對策，結果因為工作忙，一
直未能成行，而他爸爸相對來說比較寵兒子，所以有時爸爸所講的話起不了太明顯的作用。
等楊云祥的爸媽都到以后，我先把大致的情況跟他們說了一下，尤其強調了抄襲作業的不良后果及楊云祥這次的惡劣態度，希望他們嚴加管教，同時我還把上周楊云祥抄作業的事件違紀記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對楊云祥問題嚴重性的認識。然后到教室中，我把楊云祥喊了出來，告訴他，他爸媽在會議室等他。
他們爸媽對楊云祥的批評教育也盡在我的預料之中，用詞也激烈，從初一開學初我對他的關心到這次他的態度的不應該等等，我聽了都有點為自己動容，他聽了一言不發，臉上雖然沒有剛才和我沖突時的怒氣了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸媽對他教育的兩節課過程中，我最終發現只要他爸媽讓他寫檢討書向我道歉，向全班同學做檢討時，他就發脾氣了，甚至拎著書包說要檢討就不上學了。但抄襲作業不是小事，而且不止一次出現在他身上就更不能縱容了，否則我的一時心軟會助長他的壞習慣反而害了他。于是我硬著心腸告訴他:“必須認錯，必須檢討，寫好檢討，在全班消除影響以后再進教室上課，今天下午還有兩節課，你不是不想上學嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答復。”我一直很認可一種教育觀念，那就是“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”也許這次懲罰會成為一個教育契機，讓在家中過于嬌生慣養的他吸取一點教訓，改掉不良習慣呢。我把我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒有辦法教育好孩子向我一直不停地道歉。
第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學校，想在早讀前把這個偶發事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考試了，僅管他不用功，但在老師的引導下，多少都能掌握一些知識。經過一個晚上的休息我已經心平氣和了許多，也預料著他早上來能先到我辦公室，向我道歉，然后能在全班作個檢討，在班上也起到一個殺雞儆猴的作用，班上其他有抄作業行為的同學會因此有所收斂。
然而到辦公室以后，我并沒有等到期待中的檢討書。我暗想:“難道他真的不想讀書了，沒來?”疾步走向教室，發現他已經在教室的座位上了。我問道:“誰讓你先進教室的，你的檢討書呢?”而此時的他不理不睬，繼續從書包中向外拿課本。我頓感到威嚴掃地，一個抄作業的同學如此囂張，我必須要給全班同學一個正確的是非觀念。我喝令他離開教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到:“我本來就不想來上，是我爸讓我來上學的，我怕你啊!”他的咆哮更堅定了我要給他一個教訓和正確的是非觀念的決心。這時他爸爸也到了，底氣很不足地說，他兒子仍然不肯認錯，但要考試了，老師能不能讓他上課復習。我突然為他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子錯了，卻不能教育自己的孩子知錯就改，還在為兒子求情，這樣的家庭培養出來的孩子今后如何在社會上立足。我很明確地告訴楊云祥的爸爸:“今天我讓他進去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負面影響是相當大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個孩子考慮一下，他如果不能向全班同學保證以后再不犯此類錯誤，今后抄襲作業現象再在其他同學身上發現，你讓我這個班主任如何處理，睜一只眼閉一只眼嗎?如果我真是這樣一位不負責任的老師，你還會放心地把孩子放到我班上嗎?”我的情理之中的話讓楊云祥的爸爸慚愧到無言以對。同意把楊云祥先帶回家讓他反省一下自己的錯誤。
在楊云祥離校回家反思之前，我還把這件事向楊校長作匯報，請求楊校長的支持，雖然楊校長在了解有關情況以后曉之以理、動之以情的教育引導，依然不
能改變這個始終不肯認錯的男孩的態度。此時的楊云祥好象更樂于回家，給人一種迫切想到逃離這個考試的氛圍越來越濃的校園印象，所以他對我、校長以及家長的教育表現出了一種極不配合的態度。既然教育起不了作用，那應該是懲罰上場表演了。這個犟孩子被無計可施的爸爸領回了家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認錯，不檢討就不讓他來。
二、事件的原因分析
這次這個對錯應該是比較明朗的一個偶發事件，最后發展到興師動眾，請了家長、校長、包括楊云祥最好的同學共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發了從來不肯輕易認輸的我的斗志，是什么原因導致楊云祥態度這么強硬呢?難道真是我錯怪了他，但我明明就看到別人的訓練卡就在他訓練卡邊上，而且他當時他正在補做著沒做完的題目，我相信我的眼睛。那又會是其他什么原因呢?我找了幾個楊云祥要好的同學了解一下，得知楊云祥當時作業確實沒做好，于是找了一張做得好的訓練卡到書上去找答案去了，然后就從書上把答案往訓練卡上抄，所以楊云祥認為自己的行為應該不算抄作業。原來他所認為的抄作業的標準和我的根本不一致，難怪他不肯認錯。
而沖突解決后，我從楊云祥自己的口中得知，他也不是真的認為自己沒錯，只是從來沒有在全班同學面前做過檢討，也沒有被老師當著全班這么多同學的面這么嚴厲的批評，他覺得老師的做法讓自己很沒面子，所以態度才那么惡劣，不想認錯，現在知道自己錯了，當時是自己的虛榮心在作怪，結果導致了這場不該發生的沖突，還影響了自己的復習。
三、事件措施及結果
在楊云祥回家反思兩天中，我密切關注著楊云祥的動向，并及時打電話給他的家長，了解他的態度。當我從他媽媽的電話中得知我們班有幾位同學打電話過去給楊云祥，勸他向老師認錯，他那樣的態度讓同學們感覺到很可怕時，我覺得有些欣慰，同學們的是非觀念并不象我想象中的那么差，那么容易動搖，我多慮了。我開始反思我的處罰是否太過嚴厲了。而更讓我高興的是，在同學和家長的勸說下，加上楊云祥自己事后告訴我:“上學的時候想放假，而別人同學都在上學緊張地復習時，自己在家休息得一點都不踏實，覺得在家歇著并不想自己想象得那么輕松開心，就開始后悔自己的沖動了。”于是楊云祥讓自己的爸爸打電話給我，同意向我道歉，認錯，也同意寫檢討了，但能不能不在班上公開做檢討，那樣太沒面子了，太傷自尊了，老師能不能給他一個機會，今后不懂的問題一定主動向老師同學請教，不再拿別人的作業作為自己作業的參考，希望老師能夠象以前一樣不計前嫌，一如既往地關心幫助他。
星期五一早，我依然早早地來到學校，楊云祥也主動來到辦公室誠懇地向我認錯、道歉。我在接受他的認錯、道歉的同時幫他分析了當時的情況，以及可能產生的后果，并且告訴他，如果他態度不變，我決不會改變立場。當然，我也分析了他當時的心理(覺得老師在批評他，讓他在同學中丟了臉面)，并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓勵他，老師絕不會記恨他，潛力極大的他只要用心讀書，完全可以大有作為。他是心悅誠服地帶著檢討書貼到教室的后墻上的。事后我去教室時，看到那張簽著楊校長語重心長的批語的檢討書很平整地貼在后墻上，完全沒有那種應付和摭掩的傾向。我暗自慶幸，我并沒有被如何維護師道尊嚴以及怒火沖昏了頭，適當的讓步有效地避免了兩敗俱傷的結局。
而事后一周多的時間里以及開學初的這段時間，楊云祥上課也聽得很認真了，見到我能很真誠地喊“老師好，老師再見。”而且至今為止在他身上再也沒
發生抄作業的事件，據他爸媽反映在家中楊云祥的學習態度也有了很大的轉變，周末再也不和村上的小伙伴出去無節制地玩耍了，已經能主動看書學習了，并向我表示了感謝。而我也并沒有因為楊云祥在班級中對我的無禮行為導致我在班級同學心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結果。
四、事件的反思
這次事件雖然最后看似我占了上風，但我一點都高興不起來。請家長把他領回家并不是我的初衷，要知道我和全班同學都對這次期末全市的統考寄予了太多的期望，期中總均分沒拿到第一，校前十名的人數也與上學期期末相比大大減少，大家都憋足了勁要在這個統考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何況在家休息不上課呢。
因此事后，我進行了深刻反思:由于學生思想不成熟，班主任在實際工作中經常會遇到一些犯錯誤的學生，有的一錯再錯，屢教不改;有的偏偏在班主任強調某個問題之后“闖紅燈”;有的恰恰在最不應該出問題的時候出“漏子”。這時做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發脾氣批評學生。有時弄得自己也很難堪，下不了臺。為避免以后再次發生此類不愉快的事件，在冷靜思考之后，我認為可以吸取以下的教訓，掌握以下一些招數:
(1)保持冷靜
俗話說:心急吃不到熱豆腐。遇到學生犯錯誤時，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發生沖突，使本人下不了臺，影響自己在學生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，也能體現教育者的風范。
(2)寬容大度
俗話說:“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。
(3)深入調查沒有調查，就沒有發言權。
對待學生出現的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應深入調查，查明緣由，再對癥下藥。
(4)欲抑先揚
口合肥市南門小學上城國際分校姚慶
（一）“老師，她睡著了！”
春天的孩子們下午上學來得格外早，午休的老師常常剛入睡就會被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產生進入夏季的錯覺，這樣的天氣孩子們難道會不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎？
當我進入教室上第一節語文課時，孩子們剛剛結束操場上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當大家聽得入神，一個聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉向第三組倒數第二個座位，趴在桌上睡臉對著大家的是一位女生，哦，是靜。上學期剛接這個班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發言的一個可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長長地、輕輕地“噓—了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時恢復了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個孩子會悄悄轉頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。
直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎？”靜不假思索地點著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個什么夢？能講給同學們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細讀，好嗎？”
下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。
（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心
對這學期新接手的班級，我在習作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內容。經過幾個月的接觸，我發現孩子們求知欲特別強，對一切充滿了好奇，尤其對聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃。可能由于地處城鄉結合部的特殊生長環境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。
今天下午的一節課，我原先準備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點》，再指導第四單元的學寫對話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動情處，還加上了動作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點與自然萬物融為一體的世界中去了。
我靈機一動，又一次改變了接下去該進行的教學內容與環節，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習作內容上去呢？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點，特別歡迎小雨點呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發出無拘無束的聯想與想象，我繼續啟發：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準備了什么禮物，什么節目來熱情地歡迎小雨點，等待小雨點呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎？我也興奮地不時鼓勵他們，有時還給他們的話加上原詩中的“來一點”作引子，漸漸的，孩子們自己會引用了，有的還連說幾個小節。雖然還顯稚嫩，話語還不夠凝練準確，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想，口中想說。看得出，孩子們從來沒有經歷過當詩人的體驗，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會寫詩啦，我們也當了一回詩人啦！”于是，趁著孩子們創作的欲望和興趣還在繼續，我請孩子們拿出筆記錄下自己的詩句，并給自己的詩起個題目，題目下寫上詩人（自己）的大名。
下課前，多數孩子已經至少寫了八小節，我請想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發現有哪個孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個孩子天生就是詩人，于是，有了以下詩句深深映入我的腦海，
來一點，
不要太多，
來一點，
不要太少。
來一點，
種子鉆出泥土等。
來一點，
莊稼長出秧苗等。
來一點，
小草冒出地面等。
來一點，
洋槐開了花等。
來一點，
向日葵搖擺起笑臉等。
來一點，
白楊伸直了懶腰等。
來一點，
沙漠里的生命都在等。
來一點，
小魚探出腦袋等。
來一點，
小蝌蚪找著媽媽等。
來一點，
蜜蜂采來花蜜等。
來一點，
蝴蝶翩翩起舞等。
來一點，
黃鸝站在枝頭唱著歌等。
來一點，
浪花露出了潔白的牙齒。
來一點。
喇叭花奏起了音樂。
來一點，
太陽躲進了云朵。
來一點，
小朋友撐起了花傘。
來一點，
農民伯伯笑出了眼淚。
“那么，你們想對可愛的小雨點說些什么呢？”原以為，孩子會在最后來幾句感謝小雨點的詩句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜
世間萬物都喜愛的小雨點啊，
可愛的小雨點，
你多么快樂啊！
關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。
然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。
深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.
[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.
[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學研究，2010（10）：3-5.
關鍵詞：案例教學;特殊教育專業;應用型高校
一、案例教學的理論基礎
教學理論是教學模式的基礎，教學模式是某種教學理論在特定的教學條件下的具體展現形式。案例教學這種教學模式涉及到的教學理論主要有下面四種。
（一）發現學習理論
發現學習理論認為學生應該在教師的啟發引導下按照自己的方式去發現事物，學生學習是主動參與、主動發現的過程而不是被動的接收知識。發現學習理論強調以學習者為中心，教師引導啟發學生，讓學生自己觀察、分析和歸納去發現問題、解決問題，從而培養學生獨立解決問題的能力。案例教學從發現學習理論中得到啟發，并選擇性的繼承了發現學習理論的知識。可以說布魯納的發現學習理論為案例教學提供了心理學依據。
（二）建構主義理論
建構主義的教學觀強調用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應用型高校特殊教育專業運用案例教學時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學或者康復訓練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結合起來，從而促進學生對特殊教育專業知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構主義理論和案例教學在理念上有很大的相似之處。
（三）人本主義理論
羅杰斯認為學習是學生個人能力發展的結果，是潛能、人格和自我的發展。人本主義理論強調學生的自我發展，強調以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。并且認為教師是學生學習的引導者和促進者而不是主導者。與傳統講授教學相比，案例教學更突出了學生的主體地位。在以學生為中心的觀點上，人本主義理論和案例教學是一致的。
（四）教學交往理論
教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師以及周圍環境的交往建構著自己的知識結構，發展自身的品質。交往是一切有效教學必需的要素。學生在對案例進行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學提倡鼓勵學生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，鍛煉發展了學生的人際溝通能力。案例教學是一種以交往為基礎的教學。
二、案例教學的實施程序
（一）準備案例
案例教學展開的前提是案例的準備。沒有案例就不能稱之為案例教學。這一過程包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要根據教學內容和教學目標要求選取合適的案例，并對案例和相關材料進行梳理。然后，學生根據老師的要求做準備，提前準備好相關的理論知識和做好心理準備，提前熟悉相關材料。
（二）閱讀案例
教師將準備好的案例呈現給學生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學生開始閱讀案例，熟悉案例的內容，了解相關資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內容？關于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據教師的引導，將自己的見解和問題等相關信息整理出來，形成自己的結論。
（三）小組討論
這一過程順利進行的前提是學生已分析過案例，對案例已熟悉。在學生閱讀分析案例時，已經把疑問和見解整理出來。在這一環節，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點。
（四）班級討論
在經過小組討論之后，大家基本達到共識。在班級討論這個環節，大家可以在課堂上發言，進行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環節教師要發揮自己的引導作用，組織全班同學發言、討論，同時及時提供相關理論知識和材料作為支撐。
（五）評價總結
在經過激烈的班級討論之后，大部分學生的疑問都得到了解答，自己的觀點也得到了闡述。在這一環節，教師首先對學生在課堂上積極發言的表現給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學內容進行總結、歸納、評價。進一步把理論知識和案例結合起來，加深學生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引導學生在課下進一步思考。
（六）課后思考
在整個教學過程的結尾，大家基本達成了共識。學生可以根據自己對案例的學習過程，反思自我，為下一步的學習做準備。
三、應用型高校特殊教育專業案例教學存在的問題
（一）部分教師案例教學與舉例教學概念區分不清
舉例教學是基于理論聯系實際出發，在講授理論知識時引出一些事例對理論進行深度的解釋說明；它本質上是演繹思維。而案例教學則主要是把案例作為教學的基點，經過師生對案例進行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊涵的基本理論或專業知識；它本質上是抽象思維。案例教學具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學生自主學習，引導和啟發學生對案例的思考，這是一種快速提高學生專業素質的教學手段；而舉例教學則主要是一種單向的教師教學行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。
（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源
特殊教育案例資源的匱乏，主要表現在兩個方面，一是案例數量不足，二是案例質量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現，而關于言語治療、行為矯正等具體的康復訓練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統合訓練》、《游戲治療》、《運動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術》等專業教科書，但僅運用書中有限的案例來進行教學，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業學生自身的專業知識，而且阻礙了教師教學質量的提升。
（三）教師不能正確處理好案例教學與理論教學關系
有些教師在教學中過分使用案例教學，在教學組織與實施上忽視講授教學，重視案例教學，導致主要原理、概念講授不清，學生對原理、概念難以獲得全面的科學的理解和掌握，這樣就造成教學目標難以完成的局面。
（四）案例材料呈現方式較單一
在特殊教育專業運用案例教學的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運用的，但對學生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現方式，容易大大降低學生對于案例本身的關注度，亦容易導致學生失去對專業知識學習的興趣，更不利于教師長期的教學發展和學生專業能力的提高。
四、應用型高校特殊教育專業案例教學改進的策略
（一）不斷地反思和學習，促進教師專業化發展
針對目前案例教學在特殊教育專業教學中所出現的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業教師可通過不斷提高自身的專業化水平，掌握案例教學與特殊教育專業教學之間的相關關系，提高自身的教學能力。特殊教育專業教師應根據自身專業的特點，從自身的發展出發，不斷在教學過程中反思自身教學狀況，積極探究案例教學在特殊教育專業中的運用，挖掘更好的方式運用案例進行教學。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力，促進案例教學在特殊教育專業教學中的順利實施。
（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫
不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學經驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。
（三）正確把握案例教學與理論教學的關系
案例教學只是眾多教學模式中的一種，不能用案例教學代替理論教學，而應該在一定理論基礎上實施案例教學。學生對案例的分析和研究以必要的基礎知識、基本理論為前提。所以說，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的延伸。我們不能將案例教學與理論教學相隔離開來，不能在實施案例教學的同時忽視理論教學的價值。案例教學必須與理論教學相結合，以促成教學目標的順利完成。
讀完《影響教師的經典教育案例》此書后,我進一步的認識到,教學案例是每一位教師的日常工作中所經歷,發生每一段鮮活生動的故事,這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧。有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，每個“故事”的后面還有“評析”和“思考”，圍繞所提供的案例進行簡潔的評析，給教師拓寬視野，還借助一兩個思考題來啟發教師把精選的案例和自己的實踐相結合，每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。
此書編寫案例共分十章,可以說處處讓我感動，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒有“情感交流“和“愛心”。語言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對一個生命的關懷。愛和賞識是轉化問題生的有效方法，是促進學生發展的精神動力。羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來尋找學生身上的優點。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯結在一起。這樣一來對問題學生的教育感化就“不令而行”了。
讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚”等幾個小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒有給學生發表自己觀點的機會，因為該學生的回答是在教師的預設之外的，但往往就因為這樣，學生的想法得不到發表，從而使得學生的個性思維被挫傷了，說不好，在不久的將來一個偉大的天才就會被扼殺在“搖籃”里。這是多么發人深思的問題啊！“以人為本，創造適應人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂園路徑的設計過程：設計者格羅.佩斯在多次否決了自己的設計方案后，決定提前三個月對外開放游樂園讓游人在園里不受限制走動，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因為該園路徑設計的獨特，尊重游人的自主選擇，1971年被評為世界最佳設計。讀完這一案例再讓我們回過頭來看看，在實際教育教學中我們總是唯恐學生走了歪路，浪費了寶貴的學習時間，于是就牽著學生不肯撒手。而實際上過多的束縛，違背了學生健康的成長，而"順其自然"，因勢利導，才能令其茁壯成長，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應教育的教育。
總之，“愛”和“賞識”是啟迪學生智慧的“金鑰匙”，以激勵學生的成長，潤澤學生的心田，照亮學生的人生。《影響教師的經典教育案例》是一份精神大餐，當我耐心地讀過這本書后，才發現原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時領悟到案例的作用、意義。
關鍵詞：教學方法；案例教學；會計教育
目前的會計教學狀況，基本上可以總結為“教師一點點講,學生一點點聽，教師靠什么考,學生復習什么”公式化的教學模式。傳統的教學方法，使得教師教學的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產生不了興趣，甚至有很多學生對會計教學產生恐懼心理。在這種教學方法下，學生主動性差，學習興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。
一、教學方法的重要性
教學方法作為教學任務完成、教學目標實現和教學質量提高的關鍵，對促進教學質量的提高有著至關重要的影響。因此，任何學科在完成教學任務的時候，都需要應用一定的教學方法，用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。正確的教學方法，能夠在教學的目標、任務、內容確定以后，快速的實現預期教學目標。
二、案例教學法在會計教學應用上的優勢
案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優勢。
三、案例教學法案例選擇
教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。
1.目標性明確。案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
2.注重方向性。選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。
四、會計案例教學的步驟
1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料
2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。
3.總結案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。
五、結語
案例教學在會計教育中的嘗試有利于深化教學的會計方法的改革，有利于培養學生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業水平能力。
參考文獻：
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與傳統教學模式不同，案例教學要求教師要具備一定的綜合組織能力。通常教師要結合教學任務和既定目標，引導學生在對某一特殊案例的研讀、思考、判斷、分析、討論和發言等過程中，運用相關的知識和理論依據，對案例進行綜合分析和研討，使實踐與理論相結合，從中得出規律和經驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。其特點表現在：
1.案例教學的啟發式引導。案例教學不僅僅注重教師在教學過程中的“說”，更要突出提出案例之后的“問”。教師與學生全程討論，共同分析案例，進而得出結論。在整個教學過程中，教師的想法與學生的思維緊密結合，充分激發學生的積極性，提高教學效率。
2.案例教學形象生動、多樣化。在教學準備過程中，教師會對案例進行精心篩選，并結合本班學生特點，使之在環境狀態、人物情節和氛圍營造上，更加貼近學生，激發學生的學習興趣和求知欲。
3.案例教學淺顯易懂。情節式案例教學，提高了學生的記憶強度，不斷完善教學理論，豐富課堂教學形式。
4.案例教學的教與學相輔相成。案例教學激發了學生參與教學的積極性，學生在對案例多角度思考、差異性爭辯中不斷發現新的思路和觀點，教師不斷改進教學方法，真正達到教與學相輔相成。通過不斷完善案例教學法，可以將講授式的教學逐步深化到探究式、合作式的教學。
二、案例教學的組織過程
案例教學的成功不僅需要教師與學生的配合，更需要雙方的共同努力。一方面，學生課前要認真預習案例，熟悉內容，積極思考；另一方面，教師要認真備課，熟練地掌握案例教學的基本流程。具體應有以下教學環節：
1.指導學生掌握相關的知識。在課堂教學前，教師讓學生對所授章節有所了解，并提出重點、難點問題，鼓勵學生以問題為導向思考。
2.幫助學生思考案例。案例講解后，教師積極啟發學生獨立思考，幫助學生對案例反映的理論知識有基本認識。
3.實施討論。學生獨立思考后，教師采取個人發言、小組討論與集體辯論等方式，組織學生開展討論，使學生掌握所涉及的理論重點，并暢所欲言。討論時，應緊扣案例主題，鼓勵學生廣泛參與，大膽發言，要求學生回答規范、內容具體、觀點明確。
4.案例效果評估。應運用多種方式，對教學成果進行評估。教師針對學生指出的問題，對不完整的地方給予更正，對學生的創新表現給予表揚和鼓勵，進一步激發學生學習的興趣。
三、教學過程中的注意事項
案例教學本身會出現一定的單一性，所以案例的選用對教學應用效果有直接的影響，在具體實施中應注意以下幾點：
1.案例要素與教學理論緊密結合。教材內容是基礎，也是前提，因此教師選用的案例必須與課堂傳授的內容緊密結合。
2.教師在討論過程中應發揮積極的引導作用。討論式學習不僅是教學中傳遞知識的有效方式，也是激活學生思考和增進學生領悟的最有效載體。討論擴展了學生的思想廣度，增強了其思維的靈活性。同時，教師在討論中必須認真傾聽、主動回應和細致溝通。學生的客觀陳述，可以幫助教師靈活把握和調整教學方式，引導學生敢說、會說，拉近教師與學生的距離。
