時間：2022-06-22 01:54:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言
民間藝術能否融入幼兒課堂教育，關鍵得看其有沒有實用價值和可操作性。幼兒教育加入民間藝術是為了讓原有的課程內容以另一種異于傳統課程的形式呈現在課堂上，不是生搬硬套機械式的添加。我園研究的科研課題：冕寧民間刺繡在幼兒美工活動中的轉換運用就是在探索如何采用一種新的方法把民間藝術和幼兒的課程有效地結合，以一種生動活潑充實有趣的方式展現在幼兒的面前，使他們的學習由一種單純的“玩”變成一種有效的“玩”。當然，幼兒教育融入民間藝術不是對民間藝術的全盤復制，不能過分強調民間藝術而舍本逐末，應當選擇性的添加和融入到幼兒教育中。
一.民間藝術具有的特殊的教育價值
我國的民間藝術源遠流長，是中華民族文化傳統中一個重要的組成部分。民間藝術對當代的幼兒教育事業有著重要的意義。幼兒需要從小培養一種愛國思想，就必須對我們國家的優秀文化傳統有所了解。民間藝術是我國優秀文化傳統的典型代表，因此，在幼兒教育課程中有選擇性的添加是一項很有意義的舉措。此外，民間藝術有其自身的獨特魅力和重要功能。人們的日常生活，從衣食住行到發明創造處處能看到它的縮影。如冕寧縣域內流傳的十字繡，黑底白花，簡潔樸素，鮮明和諧，從孩子們穿的黑底白花領褂，大人們用黑底白花的翁裙背小孩，婦女腰上圍的黑底白花的花圍裙等方面都可以看出，它早已以一種物態化的形式扎根于人們的生活環境中。在精神文化層面，它也以一種潛移默化地方式改造、影響人們的認知方式、思維方式、價值觀念、道德觀念等多個方面。因此，民間藝術對幼兒智力潛能的開發、思想品德的培養、審美能力的提高等方面的培養都有巨大作用。民間工藝取材于我國勞動人民自身的生活，具有很強的實用性和操作性，許多作品都傳達了我國民間藝術傳統的精髓。開展這項內容不但能陶冶幼兒的審美情操，讓幼兒充分體驗藝術美帶來的精神愉悅，而且鍛煉了幼兒的認識、欣賞、思考、創作能力等。民間工藝中常常包含著勞動人民的樸素情感，流露出人們對真善美的崇尚，滲透著我國本真哲學，如儒家道家法家甚至佛家等正統思想。這些優秀的價值理念、思想情感都會對幼兒的良好發展產生積極的影響。
二.民間藝術融入幼兒園課程的課程價值
2.1民間藝術融入幼兒園課程具有社會與個人價值
民間藝術是我國傳統文化的典型代表，它是中華民族文明之源，是我國傳統文化這條大河的一個重要分支，它與生俱來的鄉土情味和地域特色最容易取得人們精神上的共鳴和認同，甚至喚醒深藏在每一個中國人心中的愛國情愫。培養學生與傳承文化是教育工作者的神圣職責，因此學前教育的目的就是要在符合國家、社會、家長提出的要求下滿足幼兒的發展需要。這就提醒我們，主體價值的體現必須以社會價值為根據，幼兒自身得不到發展，文化傳承又從何談起。當然，實現社會價值不能影響幼兒的身心發育，必須以一種積極健康的趨勢良性發展。
2.2民間藝術融入幼兒園課程可以彌補幼兒課程的不足
民間工藝有很強的地域性，它會以當地民族的傳統文化作為落腳點，滲透著當地人民的生活氣息和鄉土文化，因此它不同于當前制度化的教育體制。當前的幼兒教育課程很難看到帶有生活氣息和鄉土情味的民間文化，而我園將冕寧民間刺繡轉換應用到幼兒美工活動中則是一種貼近自然、貼近生活，融入民俗的教育方式，這正體現出民間工藝的實用性和教育價值。民藝誕生于普通人民生存的地方，與當地風土文化聯系緊密，和其它手工制作相比，它更能給幼兒帶來生活氣息。將民間工藝活動與幼兒教育有機的結合在一起，所帶來的必然是有濃郁生活氣息的課程。因此，我園開展的科研課題――冕寧民間刺繡在幼兒美工活動中的轉換運用的研究是實現幼兒園課程教育民藝化的一個很好平臺，這是民藝化的幼兒教育的優勢。
三.民間藝術融入幼兒園課程的思索
3.1利用童話語言培養幼兒對美工活動的興趣
幼兒喜歡可愛的卡通的事物，結合一些童話漫畫不斷提高幼兒繪畫水平，這是幼兒容易理解和樂于接受的方式。現在的卡通漫畫豐富多樣，指導幼兒畫出自己喜歡的內容，如巴拉拉小魔仙、天線寶寶、海綿寶寶、大耳朵圖圖等。老師在示范畫圖的時候幼兒都特別激動，容易互相討論注意力不集中，老師應把幼兒盡量集中在自己周圍，讓他們清楚地看到示范畫圖的整個過程，同時要注意一邊畫一邊溝通，給他們一種心理暗示使之對畫圖不那么恐懼，消除壓力，從而接受繪畫這一活動，然后引導幼兒大膽的畫出刺繡作品中的圖案：“大團花”、“吊吊花”等較復雜的圖案。對幼兒畫出的圖畫，用童話式的語言進行評論，多對幼兒的進步和發現給予鼓勵，使他們更樂于去做這一項繪畫活動。
3.2結合手工活動開展繪畫，激發幼兒對美工活動的興趣
手工課程包含泥工活動、紙工活動等。繪畫與手工結合的美工活動，不僅僅是像繪畫活動那樣要求作品的好壞，而更注重幼兒從動手參與活動中體會到的樂趣，因此這是大多數幼兒所喜愛的課程，幼兒在玩泥、剪紙、繪畫、填色、穿線、拓印、排水、扎染、彩線編織、粘貼等活動中對事物的認知，有利于他們在以后的生活中模仿和利用這些模型。例如，通過給漫畫涂色染紙，可以提高他們的整體感知能力。折疊、剪紙等活動，可以讓他們理解對稱結構。
3.3幼兒教師在教學方法上要靈活創新
教師在幼兒民間藝術教育中起著至關重要的作用。通過教師的幫助幼兒面對民間藝術作品時有自己的判斷，能做出自己的審美反應，幫助他們掌握怎么樣認知和感受民間藝術作品的精髓，這是培養幼兒審美感和認知能的關鍵。教學內容的選材上，以靈活多樣富有樂趣的方式進行教學，這樣幼兒才更愿意參與到課堂中。課堂上采用分組教學的方式，強帶弱，大帶小，認真的和不認真的為一組，課后和家長溝通，要求家長在家督促幼兒多做民藝手工活動，如剪紙，剪吊吊花、大團花，做紙風車，泥塑。在家長的指導下了解民間藝術，如冕寧刺繡：繡花鞋墊、繡花領褂、繡花翁裙、繡花圍裙等。經常組織一些制作小工藝品、繪畫、剪紙的比賽，并設置獎品評選優勝，這樣更能帶動幼兒參與的積極性。教師要為幼兒提供自由發揮的平臺，讓他們充分發揮自己的優勢。對幼兒的培養必須循序漸進，不可急于求成，應該針對他們的興趣將民間藝術有機的設置在課程中，這樣才能得到教學雙贏的目的。
結論
民間藝術是我們民族文化的瑰寶，了解它就是了解我們民族的歷史和文化，欣賞它就是感受我們的民族精神和情感。幼兒教育融入民間藝術是我國教育事業一個大膽嘗試，同時也是對我們優秀民族文化的一種繼承和弘揚。此項舉措不僅使現代教育保持了中國民間文化的藝術根源，又賦予了其新的時代意義，或許還會開啟我國教育之路向更遠的方向發展的大門。
參考文獻
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在兩會期間指出：要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。《幼兒園指導綱要》中把“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環境的意識”列入內容和要求中。從幼兒園開始進行環保教育，有助于幼兒從小樹立環保意識，獲得保護環境的技能，為幼兒的成長打下良好的基礎。
因此為孩子營造一個自然和諧、綠色環保的綠色家園，在幼兒園開展“綠色環保”教育，對孩子的一生將有著積極的意義。
一、注重宣傳，樹立環保理念
環境保護，教育為本。我們結合園本課題，成立了環境領導小組，制定園本環保培訓計劃，定期開展環保培訓活動，豐富教職工的環境知識，提高環境教育能力，并將環保教育有關知識、信息等通過宣傳欄、家長學校、家校路路通、環保專題活動等途徑，不斷向園內外傳播，擴大環保隊伍，職工、家長、社區人員的思想，形成環保意識。如：環保知識講座、社區撿垃圾、發放環保宣傳冊等，以實際行動宣傳環保知識，提高師生的環保意識。
我們提出了“幼兒園是我家，衛生靠大家”的口號，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環保小衛士”等活動，確保大家生活在一個潔凈的、綠化的、美化的環境中。同時我們還得到了家長和社區的大力支持與配合，他們為我們送來了許多環保小制作，環保教育光盤等宣傳材料，配合對孩子進行環保教育。
二、創設綠色環境，提高環保意識
幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，我們結合《綱要》精神，多種形式地開展環保教育活動，豐富幼兒環保知識，提高環保意識。
1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們在與大自然快樂交互過程中，發展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。
2.豐富的自然角。隨著季節的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉的地方特點，家園共同豐富自然角，值日生肩負起主人翁的責任，一起管理，培養幼兒愛護、關心動植物的情感、態度。“今天我喝過水啦！”“我渴啦！！”多么溫馨的提醒！ 同時自然角里還出現了一道亮麗的風景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動物搭建了美麗又舒適的環保新家。
3.變廢為寶，美化環境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內一道亮麗的風景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”，讓“綠色環保”的理念滲透在幼兒園的每個角落。
三、運用多種形式，開展環保教育活動
1.開展“環境教育”主題活動。
各班根據幼兒年齡特點，從幼兒生活入手，充分挖掘各領域中的環境教育內容，如大班的《生活小衛士》、中班的《奇妙的動物世界》、小班的《可愛的動物》等主題活動，讓幼兒在各個主題活動中不斷積累生態環保知識，樹立環保意識。一年一度的“植樹節”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環境日”成了我園傳統的環境教育節日。我們利用春天的主題開展“護綠愛綠”活動，發動家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動，認識鳥與人類的密切關系；戶外親子游園活動時，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環保意識。”樹立了幼兒綠色消費觀念；結合“六一”節，開展了“環保故事會”，“環保時裝秀”等活動，孩子們在這些生動趣味的活動中，體會到了環境保護的意義和價值，萌發了對大自然的深深關愛，也展現了人與自然的和諧之美。
2.一日活動中滲透環保教育
“寓教于一日活動”是幼兒教育的特點，我們把環境教育也滲透于幼兒一日活動中，從點滴做起，從小事做起，從身邊做起，結合隨機教育法，增強幼兒的環境意識。如：隨手關水龍頭，節約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內，不亂扔；愛護花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養成幼兒良好的環保行為習慣。
3.家園、社區攜手，開展環保教育。
家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時幫助與督促孩子自覺保護環境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環保意識、樹立良好的環保行為，我們利用多種形式邀請家長共同參與環保教育活動；如分發環保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費，評選“綠色家庭”等等，這些活動增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。
如希望家長不要抽煙，努力保持家庭的環境衛生；保護青蛙、不吃青蛙；平時外出游玩時不摘花朵或亂扔垃圾，以自身的環保行為為孩子做出表率。在公共場所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等。同時還請家長多帶孩子走進大自然，到大自然中游玩，一方面讓幼兒領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，吸取豐富的環保知識；另一方面，讓幼兒了解環境污染狀況，感受重視環保的呼聲。達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。
幼兒園小班的藝術論文
美是一切的開始，繪畫，是以感受美和表現美為基礎的，同時又是幼兒表達自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是幼兒用來傳達情感的視覺語言。兒童畫并不單單是一幅畫，而是幼兒的自我表現。在繪畫中，幼兒表現的是他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。對于三歲的幼兒來講，繪畫有一定困難，因為這時的幼兒手肌肉尚未成熟，手臂動作很難控制。因此，他們的繪畫，只能畫出一些亂線、亂點或亂色塊。然而，正是這些亂線、亂點或亂色塊，體現了他們對世界的夢想和認識，甚至是他們日后在藝術領域中展現才能的起點和開端。作為幼兒教師，如何更好地開展繪畫教育，使他們在這方面的潛能得到最大限度的發展呢？我想，首先應從興趣入手，有了興趣就有了積極性，有了積極性就能激起欲望，從而使他們喜歡繪畫。興趣做主，情趣引路，在鼓勵中激發幼兒的創造表現，通過實踐和觀察，我覺得可以從以下幾方面做起：
一、培養幼兒繪畫興趣，激發幼兒學習的主動性
興趣是美術活動的重要動力，小班幼兒作為繪畫教學的初始對象，興趣的培養是至關重要的，它會影響幼兒繪畫技能的提高速度。對于剛接觸繪畫的幼兒來說，對一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協調，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫出什么圖象，只會增加幼兒緊張情緒，因此不必強求幼兒畫出什么東西，可以開展一些有趣的繪畫游戲，逐步培養他們繪畫興趣。
1、如傳統的《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵幼兒在紙上涂鴉，教師用提示的方式“筆寶寶會不會跳圓圈舞呢？再跳一個方塊舞好嗎？啟發幼兒畫出圖形。又如在進行橫豎線交叉畫網格這一技能的學習時，設計了“捕魚”的游戲情境，用魚網網住幼兒，幼兒積極參與，并且能興致勃勃跟隨教師一起來觀
察魚網，有了初步的感性經驗，輕而易舉地為橫豎線交叉畫網格奠定了物象基礎。 在《造籬笆》美術活動中，這是以畫直線為主的游戲，教師事先在紙上畫小雞，并與幼兒一起扮演“雞媽媽”和“小雞”，在圓圈上畫直線即造籬笆，老師還用“雞媽媽”的口吻進行引導，提示“小雞們”把籬笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”會來把“小雞”捉走的，寶寶們立即認真的畫起了“籬笆”，活動結束時，教師用大灰浪木偶佯裝無法鉆進小雞家，只能灰溜溜的走掉，使幼兒體會美術活動的樂趣，激發了幼兒學習的主動性。
2、為了使幼兒繪畫活動更直觀，提高幼兒參加活動的興趣，我們還經常采用把紙剪成大樹的形狀，啟發幼兒在上面畫上大蘋果；或者剪個紙盤，啟發幼兒畫餅干或糖果用來招待客人等等。
3、為了激發幼兒參與美術活動的興趣，可以在活動中為幼兒設置好玩的游戲情境，比如在學習畫線條的時候，請幼兒幫助媽媽繞毛線，邊念兒歌：“繞、繞、繞毛線，我幫媽媽繞毛線，繞出一團大毛線”，一邊提醒幼兒從中心一點向外繞線條的過程，再提醒幼兒大膽的繞出各種顏色的線團，孩子們在活動中 “玩”的不亦樂乎，同類的游戲還有：織毛衣、掛窗簾、花格布等等。
老師有針對性的指導和啟發，對培養幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能是很重要的。因為小班幼兒正處在繪畫涂鴉期，他們的繪畫存在著很大的隨意性，沒有構思，只有涂涂色塊，畫畫線條，常常畫完后不知道畫的是什么，此時如果老師能啟發幫助他們想象一下作品象什么，說一說畫的是什么，會使他們有所醒悟，驚喜不已，感受到自己本領變大了。老師還要注意觀察，及時了解幼兒的設想，幫助幼兒解決想表達而表達不出的內容，充分發揮教師的指導作用。
教師對幼兒作品的評價對于激發幼兒興趣也是很重要的，在評價幼兒作品時可以經常給幼兒一點小小的獎勵，如：在畫面上畫個小鳥，貼個小花等，每當幼兒得到獎勵時，會高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來，得到老師的獎勵就是得到了最高的獎賞，也是對自己作品的肯定，因而對繪畫充滿自信，由于經常得到全面肯定，漸漸地，幼兒不害怕繪畫了，落筆大膽了，對繪畫有了初步的興趣。
二、學習簡單的繪畫技能，讓幼兒能夠畫出自己喜歡的畫。
光有繪畫興趣，沒有繪畫技能，幼兒就表現不出自己所認識的生活 ，因此對小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。
1、采用游戲的方法。
（1）涂色游戲：涂色游戲就是教師畫好物體形象的輪廓，然后在輪廓中涂色，激發幼兒對色彩美的感受。如：請幼兒涂紅蘋果等
（2）添畫游戲：添畫游戲就是教師畫出一副圖中的主要形象，然后請幼兒添畫一些輔助物。如：教師在紙上畫出動態不一的小雞的形象讓幼兒添畫“小蟲子”“點小米”或畫“籬笆，小草”，教師畫美麗的金魚讓幼兒在金魚嘴的前方添畫水泡等。 讓幼兒主動觀察這些物體的形狀和顏色。
2、開始教幼兒畫畫時教師要結合日常生活中喜愛的事物，選擇外形可以概括成點、線的物體為內容，如用點畫“飄落的雪花”、用短線畫“綠綠的小草”、用圓畫“蘋果、氣球”等。圓是繪畫活動中最早的圖形，畫圓圈時，幼兒往往急于將起點和終點合攏，因而不容易成功。教師可以在教學時邊畫邊說：“圓圓慢慢圈起來”。又如：畫葡萄時一邊畫一邊說：“一個小圓，三個伙伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串。”這樣可以增強幼兒的印象和興趣。
3、使用幼兒熟悉的語言，如把豎線、橫線比喻成木棍，豎線比喻成木棍站立，橫線比喻成木棍睡覺，弧線比喻成木棍彎腰。講時掌握幼兒的語言特點，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時多采用重疊詞，如講鴨子畫法時可以這樣說，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋果，圓圓的蘋果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長長的；紅紅的太陽；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對形體特征的印象。
4、用擬人夸張的手法進行教學。把要畫的內容編成一個一個生動、有趣的小故事，邊講邊畫，傳授簡單的繪畫技能。
5、多畫多練是提高幼兒繪畫技能的主要途徑，除了每天繪畫教學活動外，還可利用區域活動中的繪畫角，扮演小畫家，引導幼兒參與到繪畫活動中來，教師為幼兒提供紙和筆，供幼兒自由涂畫，并以參與者的的身份與幼兒一起畫畫，這樣就會大大的提高幼兒對美術活動的興趣。
三、精心設計活動方案，開展多種形式的繪畫活動，鼓勵、肯定幼兒
幼兒園的備課不僅要設計好活動方案，還要充分調動幼兒的積極性。所以，根據小班幼兒的年齡、心理特點，設計了在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我們設計了可愛的小白兔，請你來做客的活動：先組織孩子們到草地上玩，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在玩中觀察。然后，在室內設置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發他們的作畫愿望，既在情景中產生興趣。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如草長的什么樣？它是什么顏色 的？如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興等，以激發幼兒大膽想象，既在活動中思維想象。這一做法既面向了全體，又對有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：這片草地又多又綠，真好！瞧， 可愛的小兔來做客了！這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既在鼓勵中創造表現。
小班幼兒受年齡的限制，小肌肉發展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。所以還要開展多種形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持著濃厚的興趣，比如： “手掌印畫”、 “拓印圖形”、 “紙團壓印”、 “泡泡畫”，以及 “添畫、吹畫”等活動。我們把這些稱之為玩色活動。孩子們在玩的過程中運用多種感觀去接受色彩的刺激，對色彩產生一種情緒表達的需要和欲望。
在繪畫過程中，幼兒會遇到這樣那樣的問題，就需要我們老師做適當的引導和靈活的處理，在幼兒需要的時候，給予支持、幫助；在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產生畏難情緒。比如：在繪畫《毛毛蟲》時，王越小朋友平時聰明伶俐，畫得很快，然而毛毛蟲的身體卻總是畫成三角形，他幾乎沮喪了，嘟嘟嚷嚷說自己不會畫，準備放棄，看到這種情況，我建議他去看看其他小朋友是怎么畫的？他仔細看了看同伴的畫，得到啟發后，悄悄地走到我身邊說：“張老師，我慢慢地畫，毛毛蟲的身體就圓了。”說完后開心的笑了。
1.1色彩
兒童天真活撥，朝氣蓬勃。愉快、明朗、積極向上的藝術效果是幼兒園設計者必須追求的構思。“色彩和諧統一的關鍵最終在于人類心靈有目的的啟示和激發，這是內在需要的指導原則之一。”心理學研究表明：色彩環境對人的情緒、智力、個性發展有著重要的影響。色彩設計是幼兒園環境設計中相當重要的環節。從孩子第一步邁進園區，最先吸引他們注意力的是色彩，其次是圖像和文字，色彩對幼兒的影響是最直接、快速的。因此，作為一種重要的環境要素，幼兒園色彩環境關系到幼兒的成長，也關乎幼兒園良好社會形象的樹立。色彩是光作用于人的視覺神經系統引起的一種感覺。色彩包含了紅橙黃綠藍靛紫黑白，以及這些顏色之間的混合。色彩是影響感知系統的重要因素。色彩與形狀、明暗、肌理等元素相比，更具有直觀性、鮮明性、表現力和沖擊力。人們隨著年齡的變化，生理結構也在發生著變化，而色彩對心理所產生的影響也在不斷地變化。大部分兒童喜歡鮮艷明快的顏色，尤其是對比強烈的色彩。因此，在園林空間的色彩設計中，首先要選擇明度和純度較高的色彩。
1.2材質
觸覺的發展是兒童各種感覺發展的基礎，對兒童的心理發展具有重要作用。豐富的觸覺刺激可以促進兒童的身心發育。兒童可以通過觸摸來辨別物體的形狀、大小、輕重、軟硬、厚薄等發展自己的觸覺認知系統。觸摸是兒童認知的開始，同時也是兒童動作發展的第一步，通過觸摸活動，兒童學會將自己的觸覺與視覺相整合，建立起正確的感官系統。幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認為兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關于客觀世界的知識，為進行高級的、復雜的心理活動打下基礎。
2幼兒園綠植物選擇
（1）由于兒童年齡偏小，好奇心較強，活潑好動
但缺乏有關植物的科學知識，且抵抗力較弱，為安全起見，還須特別注意要避免采用如下植物：有刺激性、有異味或引起過敏反應的植物，如漆樹的漆液有刺激性，會使人產生皮膚過敏反應。有毒植物，如黃蝶的植株乳液有毒、夾竹桃植株有毒、凌霄花粉有毒。有刺植物，如刺槐、玫瑰等。給人體呼吸道帶來不良作用的植物，如木棉，由于棉絮較多，飄揚時間較長，所以幼兒園中不易采用。易生病蟲害及結果的植物，如：垂柳易生病蟲害，葡萄的裝果落地不衛生，難以清掃。
（2）依據環境特點選擇鄉土樹種。
適地適樹要求充分考慮場地自身條件，除應考慮選取易于種植的鄉土植物外，還應注重自然與生態相結合，保證生態群落的穩定性。
（3）選擇趣味性強、四季變化明顯的樹種。
葉花果形狀奇特，色彩鮮艷，能引起孩子興趣的植物。
（4）選擇生命力強，萌發性強的植物。
兒童活潑好動，好奇心強，釆摘花、果、枝、葉玩耍作為游戲的材料是常事。生命力強的植物，受傷后愈合迅速，以便維持景觀效果。有條件的幼兒園可規劃出一塊生物角，可設計成觀賞植物的花、葉、果或香味為主要內容的生物角，讓大自然千姿百態的葉形、葉色，花型、花色，或不同的果實，還有各種奇異樹態，如龍爪槐、炮仗花、蒲桃等讓孩子們在觀賞中增長對植物學的知識，培養興趣。也培養他們熱愛樹木、花草的良好習慣。根據場地選擇的特點和自然生態情況，可以開辟以蔬菜水果為重要作物的農作物種植角，種植熟悉的西紅棉、草莓、辣椒等小作物培育，把動手和趣味融于一體，專門針對培養兒童的動手、認知等，通過作物的生長過程去認知自然，了解自然。綠色植物，不僅能凈化室內空氣，增添一抹大自然的顏色，又能使人放松、精神愉悅。幼兒園園林環境應充滿綠色，清新宜人。綠色的植物能凈化空氣，使空氣變得清新；綠色植物使空氣中有益的負離子增加，吸附害健康的塵埃，這對兒童是非常有益的。因此，在幼兒園園林設計中，可采取多種綠化手段，盡一切可能創造更多的綠色空間，為解除師生精神及視覺疲勞提供條件。
3結語
摘要：幼兒園課程內容的學習是學前兒童了解、學習文化最直接、最正規的途徑。同時，課程內容本身就是一種文化現象，它具備了文化的主要屬性。在現代教育實踐中，由于對“科技理性”的工具性崇拜、社會主流文化的霸權話語、兒童消極接受社會文化的現實，幼兒園課程內容的文化反思與構建成為亟待解決的問題。
一、當前我國幼兒園課程內容的文化透視
(一)課程內容中隱形文化和多元文化缺失西方學者愛德華•泰勒認為：“文化是一種復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格以及人作為社會成長而獲得的任何其他的能力和習慣。”〔1〕這說明，文化有客觀的文化，也有主觀的文化。在《文化與個人》一書中，古萊德•克魯克洪提出了一種文化類型，即隱形文化。他認為，隱形文化是被視為本身的屬性并且竭力保持不變的東西，只有在文化的最為精妙的自我意識之外，人們才能從文化的承載者那里尋找、關注隱形文化及其奧妙。主觀性、內在性是課程文化的根本特征。幼兒園課程內容中折射出的隱形文化往往最容易被教師忽視，這種文化猶如海上的冰山隱藏在水下的部分，使得行船人(教師)難以直覺它的存在，因而潛在著更大的危險。例如，故事《多嘴的八哥鳥》要求幼兒做一個“別人說話認真聽、不插嘴、不多事并遵守游戲規則”的好孩子；《小貓釣魚》教育幼兒做事要一心一意，不要三心二意；《小猴子下山》教育幼兒不要因顧此失彼而最終一無所有，故事隱含著“守住所有的，不要冒險”……這些故事都是以成人的單一價值觀對孩子進行道德教化。為什么對八哥鳥的“熱心”視而不見?為什么一定要泯滅小貓“愛玩”的天性?為什么一定要扭曲小猴子如兒童般“頑皮”的本性以及充滿冒險、敢于選擇的精神?“這些兒童語言故事注重道德教化及單一價值的傳授，忽視多元選擇、生活事實及兒童的親在性，體現了對成人的崇拜及對權威的認同。”〔2〕中國傳統教育具有明顯的“前喻型”文化傾向，強調穩定，貶抑變化，忽視反思和創新。由于對文化傳統的過度依賴和因襲，造成了幼兒園課程內容隱形文化和多元文化的缺失。
(二)課程內容剝離了幼兒的“生活世界”，造成兒童文化的缺失兒童文化是指兒童所特有的和共有的思想方法、心理特點、情感特征、行為方式等，是兒童自己決定其標準和價值觀的文化。兒童文化詮釋了兒童的生命價值和活動方式。兒童的生命成長是基于兒童的生活世界。然而，現實教育中為了追求幼兒適應未來生活必須具備的科學知識，幼兒園課程往往指向知識世界，剝離了幼兒的生長家園——論文格式—“生活世界”。魯迅先生早在20世紀初就對此表現出深惡痛絕：“我們那時有什么可看呢?只要略有國畫的本子，就要被塾師，就是當時的引導青年的前輩禁止、呵斥，甚而至于打手心。我的小同學因為專讀‘人之初，性本善’讀得枯燥死了，只好偷偷翻開第一頁，看那‘文星高照’四個字的惡鬼一般的魁斗星像，來滿足他幼稚的愛美的天性。昨天看這個，今天也看這個，然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來。”〔3〕直到現在，幼兒園的課程內容依然是被純化過的以知識世界為核心的，我們的教育是讓孩子去適應教育，讓孩子去適應教材。幼兒與自然、社會、自我的內心體驗被嚴重地分離了。黑板上掛著兩幅圖，一幅是稻穗，一幅是棉花。老師指著稻穗問小朋友：“小朋友，你們知道這是什么嗎?”小朋友有的說是狗尾草，有的沉默著答不上來。老師說：“這是稻穗，跟我說：稻穗。”然后指著問：“這是什么?”有的孩子說是玫瑰花，有的說是水仙花。老師說：“這是棉花，跟我說：棉花。”在這個案例中，教師選擇的內容與現代城市幼兒的生活相距甚遠，不能與幼兒現實生活建立起內在的關聯，因而這樣的課程內容難以讓幼兒獲得認知的發展和積極的情感體驗。有的幼兒園課程內容對幼兒已有的知識經驗有所忽視，使課程內容難以讓幼兒接受。課程內容的兒童文化缺失的另一個表現是游戲精神的缺失。兒童的童話、涂鴉、夢想、好奇、夸張、頑皮、科學探索、泛靈主義、天馬行空的發問，甚至一言一行，都蘊含和洋溢著游戲精神。游戲精神是兒童文化的靈魂與內核。當課程內容仍然以社會為指向、以知識為中心、專注于人的理性發展的時候，游戲精神缺失，兒童的童年就消逝了。當孩子們忙碌于經文的背誦、識字、算術、背英語，疲于學鋼琴、學畫畫、學舞蹈的奔波時，兒童的文化已經慢慢消失了。
(三)缺乏對兒童文化的認同，忽視生成的課程內容生成課程內容一般是指“師幼互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動、不斷調整課程計劃，以及師幼共同建構課程的內容”。〔4〕兒童作為一個完整的個體，具有主體性。在活動的過程中，兒童不斷地表現出其創造性，他們用自己的方式表達自己的文化內容，這些內容常常是出乎成人意料的。而教師往往在課程實施過程中，更多地關注預先選擇的課程內容，缺乏對兒童文化的認同，忽視生成的課程內容。例如，中班語言詩歌創編活動“風和云彩”，老師讓小朋友觀看多媒體演示后，問：“為什么云會動?”一個幼兒說：“因為我在動。”老師說：“還有不同的回答嗎?”幼兒說：“我動，云也動。”很多幼兒動了起來，似乎在驗證那個幼兒的說法，紛紛議論是風在動還是“我”在動。老師叫幼兒坐好，終于有個幼兒說：“是風吹動的。”老師欣喜地說：“我同意這個小朋友的說法，是風吹得云在動。”從活動來看，幼兒在活動中生成的內容是孩子感興趣的而且非常有價值的，教師完全可以調整課程計劃和活動過程，建構新的課程內容。然而，幼兒園教學中部分教師依然只重視“教案”、“計劃”，關注“預成內容”，忽視“生成內容”；不把兒童看作是發現者，而看作是灌輸對象。在這樣的教育活動中，教師是在塑造幼兒標準化的行為和反應，無法實現幼兒潛在的發展價值。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：要“善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中的隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注孩子在活動中的表現與反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。教師是孩子活動的支持者、合作者、引導者，所以教師要善于對課程實施中生成的內容進行及時的關注和價值判斷、選擇。
(四)綜合課程內容如“文化拼盤”綜合課程是將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程以及其他形式的課程內容統整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使兒童養成整體意識和運用知識信息綜合解決現實問題能力的一種課程類型。綜合課程是與分科課程相對的課程類型。由于兒童對世界的感知是整體的、總體的，所以年齡越小的孩子越需要經驗的“整合”。現代幼兒園教育中，越來越重視課程內容的綜合，如《綱要》中的五大領域實際上就是某種程度的綜合。綜合課程內容的內在邏輯聯系是緊密的，它所反映的文化絕對不是“拼盤”式的簡單相加。然而，由于綜合的形式與教師以學科為本的理念之間存在巨大的反差，使幼兒園教師在教學實踐中，常常“為綜合而綜合”。有些教師簡單地把不同學科的活動拼湊成綜合教育活動，而絲毫不考慮這些不同內容、形式和手段之間的內在聯系。綜合課程儼然成了“文化拼盤”。例如，一個“風箏”的主題，就是由和風箏有關的各科活動綜合而成的：認識風箏、學做風箏、唱風箏的歌、放風箏……而在每一個具體的教育活動中，我們仍能看到分科教學的“影子”。甚至在一個教學活動中，也要想方設法體現學科的綜合。例如，在短短不到半個小時的“認識樹葉”活動中，不僅要讓孩子觀察樹葉、說樹葉的特征，還要數樹葉、畫樹葉……在熱熱鬧鬧、走馬觀花的形式的繁華背后，一些本應落實的學科目標卻再也看不見了。難道綜合僅僅是一種形式嗎?它不僅僅是一種活動形式，更應是一種教育理念。活動綜合的依據不是其他，正是活動所反映的文化本身所應具有的整體性。
二、幼兒園課程內容的文化構建
(一)關注幼兒園課程內容中蘊涵的兒童文化教師在選擇課程內容的時候，應該考慮課程內容所蘊涵的文化、價值和信仰。目前，幼兒園的許多童話、故事、兒歌都是從成人的立場和視角看待世界和問題，缺乏對兒童文化和兒童精神世界的研究和思考。兒童的“缺席”和成人的“在場”使得這些課程內容只是充當教化的工具，背離了兒童文學作品的功能。這必然帶來對兒童靈性的扼殺，造成童趣的湮沒和道德的虛偽。課程內容應該包含著多種價值選擇，而不是單純地把成人的“傳統的”價值標準灌輸給兒童。這些內容應該是充滿童趣的、優美的、充滿對生命的關懷和人文的，而不是暴力的、殘忍的、無視生命價值的、粗俗的。這些內容應體現著兒童的文化，是詩性的、熱情的、充滿了想象和創造的、不可預期的、體現了游戲精神的；而不是被化壓制和剝奪，只剩下理性、冷靜、重復、功利性。教師要關注、尊重、理解、接納兒童文化，走進兒童的精神世界。“兒童是成人之父。”對成人來說，應該向兒童學習，用兒童的方式思考問題。福祿貝爾說過：“孩子就是我的老師，他們純潔、天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”斯霞老師說得多好：“我所有成功的秘訣是童心和愛心。”觀照和呵護兒童的游戲精神，架構免遭成人邏輯與理性標準過分侵擾的文化屏障，確保幼兒園課程內容蘊涵著兒童文化，應是現代幼兒教育的時代使命。
(二)幼兒園課程內容要回歸兒童的“生活世界”正如胡塞爾所言：“生活世界始終是在先被給予的，始終是在先存在著而有效的，但不是出于某種意圖、某個課題，不是根據某個普遍的目的有效的。”〔5〕生活世界以一種無意識的自然的方式對人產生影響，在人的發展中具有重要作用。兒童的生活世界是一個直觀、創造、可體驗的世界。兒童的學習是以直接經驗為基礎的，只有那些能夠實現的、適當的以幼兒的活動和經驗過程加以呈現的文化，才能進入幼兒的生活世界。因此，回歸兒童生活世界的課程內容具有生活性、對話性、形象性、活動性、生成性。《綱要》指出幼兒園課程內容具有如下特征：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”；“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”其次，課程內容的選擇要關注幼兒的興趣和已有經驗。興趣是幼論文格式兒自覺學習和發展的動機，幼兒對感興趣的東西學得積極主動、效果好。杜威的觀點告訴我們，幼兒有調查和探究的本能，孩子天生愛探究，許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就包含著我們所要的教育價值和教育目標；教師要善于開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，生成教學活動。杜威指出：“兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎，社會給予他的一切努力和一切成就的不自覺的統一性和背景。”〔6〕注重與幼兒生活聯系的幼兒園課程內容應關注幼兒以往的經驗，幼兒園課程內容必須有幼兒經驗的參與才能進入幼兒個體內在的精神世界中去。幼兒運用已有的知識經驗，對所遇到的問題產生的疑問進行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調動原有的經驗和認識的過程，它為幼兒認知的主動建構提出了可能。
(三)課程內容的預設與生成要有機融合只重視預設忽視生成的活動沉悶、封閉、機械、程式化，幼兒幾乎沒有自主性，更談不上激發創意。真實的教學活動并非預設不變，不一定按照教師設計的“軌道”前進。葉瀾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學活動不是簡單的知識學習的過程，它是師幼共同成長的生命歷程。幼兒作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與活動，他們是主體，更是教學資源的重要構成和生成者，是文化的創造者。當活動中幼兒的個性思維如潮水般噴涌而出時，教師不能拘泥于預設的教案不放，必須尊重生成。所以教師要正確處理好預設與生成的關系，不能厚此薄彼。首先，活動方案的設計宜粗不宜細。教師只需要設計大致的探索活動框架，設計主要問題，給予一定的彈性，給幼兒留有廣闊的生成空間。其次，巧用動態資源，運用教學智慧。教學活動中的任何動態資源，如果沒有恰當使用，沒有匠心獨運，最終還是會付之東流，喪失其價值。在活動中，信息無所不在，無時不有，豐富多彩，要在短短的時間內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師在眾多紛繁復雜的信息網中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。
(四)關注不同領域課程內容的文化整合兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。一方面，幼兒園應圍繞幼兒與周圍環境相互作用的過程中直接接觸的、整體的體驗，將課程內容綜合為共同生活、探索世界、表達與表現等，并關注內容的動態生成性。另一方面，幼兒園的課程內容應是全面的、啟蒙性的，身體的、認知的、社會的、藝術的等方面的內容應縱橫有序地交織在一起，以保證提供給兒童的各方面經驗是平衡的。各領域的內容應互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園課程內容的綜合包含兩層意思：一是指課程內容涉及范圍的全面完整性，也就是說課程內容要兼顧幼兒園學科的各個領域；二是指課程內容各部分間的融合，也就是說課程內容之間兼容性要強，要充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。為了防止幼兒園課程內容綜合似“拼盤”，教師在課程內容的抉擇上要有理性的思考，不可“一刀切”。如不同課程內容之間需要整合，在課程設計和實施的過程中，要注意恢復不同領域內容之間的一些固有聯系，將某些內容還原成整體的、聯系的狀態，并盡可能發現和挖掘領域間新的、更多的聯系。
參考文獻：
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1．教師應該讓孩子們在幼兒園階段學會一些重要的做人道理
首先應該讓孩子們懂得分享，幼兒園的孩子每天都有零食，在安排學生吃零食時，我們應該刻意告訴學生分享的道理，讓學生分組自己拿零食，看看哪個組能把零食分得最均。我們要讓學生學會獨立思考，在教學中多問一些問題，當然我們問的問題應該是學生喜歡回答、有能力回答的問題。我們在教學中還要鍛煉學生的專注力，很多孩子好動，不能獨立思考的很大原因是專注力不強，鍛煉專注力的方法很多，目前比較流行的是走線，我們每天都讓學生走線，走線不但能鍛煉學生的專注力，還能鍛煉學生的團隊合作力。教學中要鍛煉學生克服困難的能力，幼兒每做一件事，一開始往往是比較好奇的，但是這種好奇并不能保持很長時間，老師應該多鼓勵學生，讓學生善始善終，如有些學生一開始學簡筆畫時興趣很濃，看到高年級孩子學也想學，等到真給他買了蠟筆和紙張時，往往不喜歡學。學生學習任何一般新知識時都會有這個階段，教師應該分清學生是不愿意學還是累了。有些學生其實可能就是累了，老師應該從正面引導學生克服苦難。我們要讓學生保持科學的作息，幼兒園的學生注意力時間比較短，我們要在學生快累之前讓學生休息，從而始終保持對學習的渴望。幼兒在幼兒階段還要學會謙讓，不是自己的東西不能拿，自己的玩具可以讓同學玩會，營造和諧的環境。剛入學時告訴學生要和睦相處，大家都是好朋友，不應該打架，幼兒往往都比較聽老師的話，所以要把各種可能出現的不和諧考慮在先、預防在先。
2．幼兒期是養成好的學習習慣的關鍵期
老師要注意學生學習習慣培養，讓學生剛入園時學寫字，保證每一個學生的握筆姿勢都正確。如果哪個學生在幼兒園階段寫字姿勢不對對于他們將來學習將是很壞的開端，現在很多中學生和大學生就因為剛上學時握筆姿勢不對，坐姿不規范導致書寫不規范早早就近視眼的不良后果。要讓幼兒在幼兒園階段養成嚴謹學習態度，按時完成老師交代的學習任務，上課專心聽講，愛思考問題，對新鮮事物懷有好奇心的好習慣。很多孩子因為在幼兒園學習階段沒有養成好的學習習慣，到了上小學時直接影響學習成績。很多孩子上課比較松散，對老師的教導不放在心上，哪個老師好欺負就不聽哪個老師的話，哪個老師嚴就聽哪個老師的話。更有甚者厭學，在上幼兒園時就養成逃學的不好習慣。有些家長沒有注意到這個問題的嚴重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高興就隨意不上學。
3．我們在幼兒園教學中要注意學生的安全
幼兒的自我保護能力很差，要時刻注意學生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地愛孩子，不要以為只愛孩子就夠了。我們要理智地愛學生，發現學生有不舒服現象要及時解決，該叫家長的馬上叫家長，如果家長不能及時趕到要盡快送醫治療。我們要保證所有孩子在視線范圍之內不讓學生自己玩有安全隱患的器械。對于幼兒園的食品更要注意，保證給孩子們的所有零食在保質期內，不隨便給孩子們零食吃。
作者：徐海艷 單位：豐寧滿族自治縣第二幼兒園
（一）食品設備與環境
食物的準備和儲藏、碗碟清洗、食物供應所需要的充足設備和空間是高質量的食物服務的基本保障。幼兒園首先應完善食品衛生條件，應對食堂進行合理的布局和安排工藝流程，配有相對獨立的食品原料存放間、食品加工操作間、食品出售和用餐等場所。最后，應對餐具、飲具等進行有效地分類擺放，且使用符合衛生標準的洗滌與消毒劑對其進行徹底地清洗與消毒。
（二）食品供應
選購安全、衛生的食品，并對其進行合理地貯存與加工是保障幼兒園食品安全的重要措施。
1.食品采購
為保證幼兒園食品的質量，采購人員必須從持有《食品生產許可證》或《食品流通許可證》等有資質的食品生產單位購買食品，并按國家有關規定進行索票索證，同時做好食品采購與驗收記錄。
2.食品貯存
合理、有效地貯存食品有利于避免被不潔、有毒、有害物品污染。因此，首先應保證食堂工作人員按規定將食品、工具、容器分類及定位貯存。其次，應確保工作人員標注食品的保質期，并定期檢查、處理變質或超過保質期限的食品。再次，應要求工作人員將食品、半成品和熟食貼上標簽并分柜存放。最后，應監督工作人員不能將有毒、有害以及自己的私人物品存放在食堂。
3.食品加工
食品原料的新鮮潔凈與否直接影響到食物的質量及安全。因此，首先確保食堂炊事員不加工或使用變質、有毒、不潔、超過保質期的食品。再次，要求炊事員不直接提供未加熱的食品以及制作和提供冷葷涼菜。最后，應保證炊事員使用正確的方法對食品進行烹調加工，尤其是四季豆，豆漿等食品必須做到徹底燒熟煮透。
4.食品留樣
為針對幼兒園發生食物中毒事故做到有據可查，能夠盡快報告是否是由于飲食而引起的疾病，幼兒園應建立食品留樣制度。留樣食品應當按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內，在冷藏條件下存放48小時以上且每樣品種不少于100克以滿足檢驗需要，并做好記錄。
（三）食堂從業人員
食堂從業人員是保障幼兒吃的舒心、放心以及最大限度的降低食品安全隱患最重要的軟件。因此，幼兒園應對食堂工作人員進行有效地管理。使其首先應掌握基本的食品安全知識。其次，應定期對工作人員進行健康檢查，使其取得健康證明后才可參加工作。再次，若是發現食堂從業人員與分餐人員出現咳嗽、發熱、嘔吐等有礙于食品衛生的病癥時，應該立即制止其繼續工作。
二、幼兒園食品安全管理的有效應對策略
幼兒園管理人員及食堂工作人員應強化食品安全意識，認真細致地做好工作，防患于未然，避免食物中毒事故的發生。管理者應組織食堂工作人員認真學習《食品安全法》等相關法律法規，并制定安全責任制，將食品安全工作落到實處等。
（一）建立健全食品安全管理
制度責任不明和管理不善往往是造成幼兒園食物中毒事故發生的原因之一，所以幼兒園必須建立一套系統、完善、責任明確的食品安全管理制度，制度要明確規定各個崗位、各個環節工作的內容、責任人和獎懲辦法，將食品安全工作制度化，形成系統、科學的管理制度，責任落實到每位員工，做到責任分明、管理科學、獎懲分明。幼兒園可配備專職或者兼職食品安全管理人員，加強對食堂關鍵環節的控制與監管，定期對食品進行抽樣檢驗以了解食品安全狀況，做到通過檢查發現問題并消除食品安全隱患。
（二）建立健全食物中毒應急
處置預案與報告制度食物中毒應急預案是針對潛在或可能發生的食物中毒事故而事先制定的應急處置預案。該預案一般是確保在幼兒園發生食物中毒事故后，提高快速反應和應急處理的能力，高效、有序地組織搶救工作，最大限度降低威脅幼兒生命安全的可能性，減少幼兒園的財產損失。同時，當本園發生食物中毒或疑似食物中毒事故時，應按照相關規定及時處理事故且向當地教育行政部門和衛生行政部門報告。
（三）加強培訓，提高工作人員
（一）語言教學成了對幼兒的說教
在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。
（二）忽視和幼兒進行情感交流
在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。
（三）采用被動灌輸式進行教學
在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調動幼兒的積極思維和學習的主動性。
二、幼兒園語言創新教學策略
在幼兒語言教學中，教師要深入探究幼兒的語言發展規律，從幼兒的實際情況出發來進行教學設計，并對幼兒進行積極的引導，使他們敢于表達，并善于表達，提高幼兒運用語言的能力，使幼兒語言教學真正實現教學目標。
（一）用新的教學理念進行教學
在幼兒語言創新教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變教師為知識灌輸者的教學模式，把幼兒放到學習的主體地位，激發他們學習語言的積極性。在教學中，教師要深入研究幼兒的特點，運用他們感興趣的方式進行教學設計。同時，教師要不斷提高自身素質，用樂觀、積極向上的精神狀態來引導幼兒，使他們在教師的感染下積極地投入到語言學習中。
（二）為幼兒創設活躍、和諧的語言環境
在活躍、和諧的氛圍中，能激發幼兒的表達欲望，使他們在不斷運用語言的過程中，提高語言表達能力。幼兒具有較強的模仿性，他們在學習語言的過程中，經常模仿身邊人在表達時的語言、語速、語氣等。在生活中，幼兒把通過模仿學到的語言進行運用，提高他們的語言表達能力。所以，在進行幼兒語言教學時，教師創設的語言環境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導幼兒進行語言表達時，在他們出現錯誤時，不能對幼兒進行指責和批評，而是要進行鼓勵和引導，讓幼兒掌握語言的正確運用方法，使他們對學習語言產生興趣，提高語言教學效率。
（三）用豐富多彩的教學方式來提高幼兒的語言表達能力
在進行幼兒語言教學時，教師要根據幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學方式，使幼兒的積極性調動起來，促使他們主動對語言學習進行探究，并在輕松的氛圍中進行交流，讓幼兒在交流過程中掌握語言的運用。
1.培養幼兒看圖說話的能力，發展幼兒的想象力。
幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學中，教師可以讓幼兒通過仔細觀看圖畫，并用自己的話把畫中的內容說出來。在看圖說話的過程中，教師要引導幼兒在描述過程中加入自己的想象，提高幼兒運用語言的興趣。在幼兒細心觀察過程中，激發了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語言，提高了語言表達能力。在讓幼兒進行看圖說話時，教師要引導幼兒從不同的角度進行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說出來，使幼兒喜歡上表達，提高語言教學效率。
2.運用故事激發幼兒的表達欲望。
在幼兒語言教學中，教師可以通過講故事的方法來調動幼兒對語言學習的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進行講述，通過幼兒認真傾聽，讓他們對故事的情節和發展有深入的了解，然后教師讓幼兒對故事進行復述，給幼兒創設運用語言的機會。由于故事的情節跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進行傾聽的過程中，教師要引導幼兒邊聽邊思考，為接下來的復述做好準備。通過讓幼兒復述故事，使他們提高了運用語言的能力，并利用故事來調動他們的學習積極性，對語言教學起到了極大的促進作用。
3.把生活中的事物引入到語言教學中，調動幼兒的積極性。
生活中有很多優美的事物，在讓幼兒進行口語表達的訓練時，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說，調動了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說說春天來了，大地發生了哪些變化？幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
4.在學習過程中隨時為幼兒創設語言環境。
幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。例如，在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后，他們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅。幼兒紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”根據幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達，教師可以建議幼兒開展探索主題活動：有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。在積極的探究活動中，激發了幼兒的積極思維，使他們主動思考，積極發言，提高了語言表達能力。
三、結語
幼兒是祖國的花朵，未來的棟梁，不僅要有高尚的品德、過硬的本領、強健的體魄，還要有健康的審美情趣，而后者往往被忽視。美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分，教師們通過繪畫手工等方式充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。教師的作用主要在于讓幼兒感受作品和生活中的美，激發表現美德情趣，豐富孩子的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。幼兒教師應充分認識到美術藝術教育的重要性，更好地開展藝術教育，培養幼兒基本的藝術情趣。
一、注重幼兒美術教育的觀念創新
藝術的本質是審美，藝術教育作為什么教育，并不是專指某種藝術技巧的教育，而是關于藝術審美的綜合影響。長期以來，人們對藝術教育認識上的局限，一直是制約藝術教育健康發展的關鍵因素之一。對幼兒進行美術教育，主要不是靠灌輸，而是啟發他們進行思維，注重孩子獨立性、求新求異性和創造性的培養，同時激發他們的藝術情感。教師在教學目標確定、內容設計、教學組織等方面重視孩子能力提升的同時，更應注重幼兒自身對藝術的感受、表現和創新。我在設計美術活動《好看的臉譜》的目標時，除了讓孩子了解臉譜的對稱以及臉譜代表人物，感受臉譜鮮艷色彩的同時，也讓孩子們能夠大膽積極地創作出自己想象的臉譜。在我看來，創作臉譜更重要。在日常美術教育活動中我盡量減少讓孩子們簡單學畫的教學模式，而注重圍繞活動主題多角度選擇調動孩子思維的題材。例如：花瓶裝飾，多彩的節日，和爸爸媽媽游迎賓湖，樹葉變成的禮物等，都是一些能讓孩子充分發揮想象的內容，教師加以適當引導，鼓勵孩子大膽創作，并為孩子營造輕松自由的繪畫氛圍，孩子們會把自己最精彩的作品呈現出來。
二、幼兒藝術教育的教學創新
1.教師要充分挖掘教材，激發孩子的創作靈感。創新不是“學”出來的，而是需要激發、培養出來的，幼兒的創新更是如此。要培養幼兒的創新精神和創新能力，教師必須精心設計教學，誘發幼兒的創新靈感。教師要充分挖掘教材。讓孩子們通過不同的形式來發現美、創造美。在美術活動中除了讓孩子掌握基本的線條和技法外。更重要的是激發他們展開想象，把想象中的東西表現出來。例如美術活動(汽車)，傳統的教法是老師教，孩子畫，但教師如果充分挖掘教材的話，孩子可以創作出的內容會更多。讓孩子根據自己的經驗大膽想象未來的汽車是什么樣的，現在的汽車還有什么不足，你心目中的汽車是什么樣的，你的汽車有什么特殊功能等。教師啟發式提問運用恰當的話，可愛的孩子們定會有好的創意。神州飛船的成功發射也可以作為一個幼兒美術活動素材。教師可先讓孩子了解“神十、神十一”知識，想象神秘的宇宙，然后設計自己心目中的飛船、宇宙或外星人等。教師只要肯動腦做一個細心觀察的人，就會使生活中的很多事物成為幼兒美術活動的資源。民間和本土的好多東西很貼近孩子的生活經驗，更容易引起他們的興趣，同時也會萌發對家鄉的熱愛之情。選擇貼近幼兒生活經驗的民間、本土美術素材就很適于幼兒學習。例如我市的本土藝術：石頭畫、駝絨畫、沙畫、樹葉拼畫、雕刻藝術、夜光杯等，都可以開發成美術領域的資源，讓幼兒在欣賞作品的同時動手去做。孩子們在理解和參與的過程中開闊了眼界，通過觀察、探究、模仿等形式表達對家鄉本土文化的了解。2.保護孩子的藝術天性。幼兒畫畫、唱歌、跳舞、講故事、做手工等，只是為了表達自己的認識、想象、愿望或情感。幼兒的畫稚拙、天真，很多作品在我們成人看來有點亂七八糟，內容也不是太合乎情理，與教師的要求不太一致，但這一切都是幼兒自我認識的真實表達。即使孩子的作品水平一般，教師也要以鼓勵欣賞的態度去對待。當孩子們畫出不健康需要糾正的內容時，我們也應該斟酌自己的語言，用孩子能接受的活法去糾正。3.讓幼兒在實踐中發掘出他們的創作潛能。創作靈感來源于充分的實踐、體驗，幼兒美術創作靈感也應來自于他們的生活體驗中。因此，在美術教育中，我們要創造條件，讓幼兒多進行動手實踐活動。教師可以在活動區準備多種繪畫和手工材料，讓孩子們隨時都能動手操作和繪畫。孩子們對繪畫材料和基本操作初步認識后，教師要不斷更新和完善操作要求，讓孩子對操作保持新鮮感，從而對美術活動的始終保持較高的興趣。4.正確評價幼兒的藝術思維在幼兒美術教育活動中，教師應充分尊重幼兒個性化表達和創造對于幼兒的創新想法、創新行為應給予更多的鼓勵，讓幼兒在創新中發展，在創新中提高。
三、注重美術教育在幼兒情感體驗、情感抒發方面的創新
《幼兒園教育指導綱要》中對藝術領域是這樣描述的：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。美術活動中也也一樣能體現出藝術之美。例如在繪畫教學活動中，生氣了和高興了分別用什么顏色表現，哭和笑各用什么線條表現等，都有一定的講究。例如在以九寨溝地震為主題的繪畫作品中，孩子們就充分表達了他們的情感。很多孩子在作品中畫出了捐款、救援和獻愛心的精彩瞬間，表達了他們面對地震災區人民一顆顆純潔的愛心。在畫有關秋天的圖畫時，教師不用強調秋天的顏色，只要帶孩子們出去找找秋天，他們自然會畫出他們心目中的秋天。藝術教育是幼兒園實施美育的基本途徑是素質教育不可或缺的重要內容。藝術領域中的美術教育對于提高孩子們的審美修養，豐富他們的精神世界，發展形象思維，激發創新意識，開闊眼界都有好處，會讓孩子們的生活變得更加豐富多彩，對促進他們健康成長具有重要作用，需要從事美術教學的教師不斷探索研究，尋找到更適合孩子發展的有效途徑。相信經過大家的不懈努力，一定能培養出具有創新精神和創新能力的孩子。
作者:程文欣 單位:甘肅省嘉峪關市第四幼兒園
1.1基于空間使用性能的設計方法
1.1.1空間整合
①單體整合：將一系列或相近的功能需求的空間放置在一起，合并相關功能，能夠擴大空間并增加空間的靈活性；根據建筑結構條件將相鄰的兩個班組間的隔墻拆除而改用隔斷，創造可隨時改變的開敞空間和封閉空間，為不同年齡和班組的幼兒提供了公共教學空間和公共交往的可能
②群體整合：通過增加連廊、加建中庭等改造方式將相鄰的建筑單體整合在一起，加建的連廊優化了建筑流線，便于風雨天氣使用者的穿行。以玻璃頂覆蓋庭院，這種方式將原有露天空間轉化為室內空間或半室內空間，增大活動場地，也解決了室外場地在夏冬季節和惡劣天氣時使用不舒適的問題。
1.1.2空間分隔利用隔墻或隔斷分隔出一些小空間，作為私密性的趣味空間或輔助功能空間，層高允許的情況下，可以進行垂直分隔，提高空間使用率；若空間較大且功能單一，可以改造為“屋中屋”，滿足大空間劃分為小空間的需要，又在保留原有建筑護結構的情況下增加室內了的保溫性能。
1.1.3空間延伸通過加建、擴建等空間延伸的方法改造設計。結構條件允許下整體或局部拓寬舊建筑的走廊，采用玻璃幕墻封閉，使其成為公共交往的室內空間；創造室內外過渡空間，將室內自然轉變到室外，豐富空間的層次，利于幼兒認知心理的過渡；對于平屋頂的建筑屋面可以垂直向上拓展空間，利用屋面創造活動平臺或屋頂花園。
1.2基于空間物理性能的設計方法
1.2.1自然采光空間進深較大、采光不佳的幼兒園舊建筑可以采取局部開設天窗或采光井、增加側窗的開窗面積等方式來提高建筑室內照度，同時還可以采用一些例如光導管自然采光技術等現代技術處理手段優化自然采光。而選用不同的透光材料也能達到不同的采光效果，如U形玻璃、磨砂玻璃等半透明材質可對直射光進行有效控制，避免產生眩光，使室內光線更為柔和。
1.2.2自然通風改造中充分利用自然通風，可以改善室內的熱環境、減少空調制冷系統的使用，更有利于幼兒的健康。
①引導“穿堂風”，通過布置可開啟側窗以及門的相對位置，使空氣形成對流；布置功能時要將主要的功能用房布置在夏季的迎風面、輔助用房布置在背風面。
②中庭拔風系統：在中庭的高處設置可開啟的窗扇，通過熱壓作用，從高處吸出熱空氣，形成拔風作用，即“煙囪效應”，使不流通的空氣得以循環，實現自然通風。
③利用樓梯間等增加建筑內部的開口面積，引導氣流，組織自然通風。
④在建筑外環境適宜位置種植植物，改變周圍氣流走向，同時將新鮮空氣有規律地引入建筑體，改善室內空氣質量。
1.2.3保溫隔熱
①外墻：幼兒園舊建筑外墻改造提議采用外墻外保溫，相對于其他外墻保溫形式來講，不僅能夠有效保護建筑主體結構、有效節省室內空間，而且施工時無需搬遷，基本不會影響幼兒園正常教學活動。
②外窗：改善外窗的隔熱保溫可以從調整窗和墻的面積比、更改玻璃和窗框、增強氣密性等方面來解決。一般選擇將原來的單層玻璃改為雙層中空隔熱玻璃，同時將彈性較好的橡皮條同定在窗框上，關緊窗扇時可以起到密封效果。
③屋頂:屋面的保溫隔熱改造手段有普通正置式屋面、倒置式屋面、架空隔熱屋面、種植屋面等，應根據幼兒園舊建筑所處的環境氣候條件、結構形式等因素，確定適合的屋面保溫手段。選擇容重較小、導熱系數較低的保溫材料,遵循材料性能優良、價格低、施工簡單的原則。
1.2.4遮陽舊建筑的遮陽改造可分為兩個部分，一是對建筑外墻和屋頂改造進行遮陽，一般依靠栽種植被；二是對窗進行遮陽改造，根據安裝位置分為內遮陽和外遮陽。內遮陽主要通過在窗內設置鋁合金百葉簾、席簾、布簾等遮陽裝置，調節室內光線，裝拆方便、經濟易行；外遮陽在隔熱性能方面優于內遮陽，如果采用了高效的，可調節的活動式外遮陽設施，不僅可調節射入室內的自然光線，還能大大減少制冷能耗。
2結語
（一）拓展素材來源
要想創設適合幼兒發展的班級主題教育環境，首先要獲取環境創設的豐富素材，而它們往往存在于主題活動實施過程中。這就需要教師在組織主題教育活動時有意識、有目的地進行收集和整理。下面以主題教育活動“有用的瓶子”為例，談談如何多渠道獲得班級主題教育環境創設的素材。1.素材來源于幼兒的學習過程主題教育活動的主體是幼兒。幼兒在探索過程中會產生很多學習成果，如活動照片、美術作品、記錄統計表等，教師都可將其作為環境創設的素材。（1）活動照片。教師在觀察幼兒探索學習的行為表現時，可以隨時用照相設備捕捉其中的精彩瞬間。如，用照相機或錄像機拍攝幼兒使用廢舊瓶罐制作體育器械的過程，以及幼兒利用自制體育器械自主進行體育游戲的場景。（2）美術作品。幼兒處于前書寫期，喜歡用美術作品表達自己的所思所想。在主題教育活動過程中，幼兒通常會用繪畫、手工等美術作品來記錄自己的學習過程和體驗。如，在裝飾瓶子的活動中，幼兒在教師的引導下用水粉、毛線、貼紙等材料把瓶子裝飾成各式手工藝品。同時，幼兒還發揮自己的想象力，畫出心目中最漂亮的花瓶。幼兒親手制作的“瓶子”及絢麗多彩的花瓶繪畫作品等，都是極具價值的環境創設素材。（3）記錄統計表。記錄統計是幼兒數理概念形成過程中的重要環節。在主題教育活動中運用記錄統計表，讓幼兒在具體的記錄操作中初步感知數與量之間的關系，幫助他們直觀地理解事物的內在關系與變化，如統計幼兒園的物品、記錄園內植物的生長和每天天氣的變化等。又如，在回收瓶子的環保活動中，讓幼兒使用教師事先設計好的統計表記錄每次回收瓶子的數量；對回收的瓶子進行分類，并把分類的結果填在記錄表里。2.素材來源于幼兒的家庭生活主題教育活動需要家長的參與。在參與過程中，家長與幼兒共同學習的過程與成果也是班級主題教育環境創設的重要素材。（1）文本資料。為了豐富主題教育的材料，家長和幼兒根據主題教育活動的需要，事先收集一些與主題教育相關的文本資料，如照片、圖片、文字資料等。尤其是涉及到幼兒成長、親子旅游、家庭生活等的照片，是主題環境創設的重要素材。如，在“環保齊行動”活動中，家長在家庭生活中提醒幼兒把使用過的瓶子分類投放到回收垃圾桶里，并用鏡頭來記錄幼兒的這一分類過程。同時，家長和幼兒可以通過畫報剪輯、網絡搜索等形式來收集與主題教育內容相關的圖片資料，拓寬幼兒的眼界。（2）實物。幼兒的具體形象思維決定了他們對實物更感興趣。因此，實物是主題教育環境的重要部分。教師根據主題內容適當地引導家長和幼兒共同收集與主題相關的實物，用于班級主題教育環境的創設。如，教師在班級里設立瓶子回收站，倡議家長與幼兒在生活中收集各類的廢舊瓶子，清洗干凈后放到瓶子回收站中。幼兒可以在瓶子回收站里整理瓶子并創設生活體驗區“瓶子小超市”。（3）親子作品。教師根據主題教育的需要，提出完成親子作品的任務，如社會調查、觀察記錄、口述記錄等，邀請家長在與孩子共同完成學習任務的同時幫助孩子增長主題知識。如，教師以超市里的瓶子為主題設計親子調查表，要求家長協助孩子在超市里觀察并畫出其中五種不同形狀的瓶子，還要記錄瓶子的材質以及用途。3.素材來源于教師的協助幼兒的知識經驗有限，因此在收集素材的過程中離不開教師的協助。教師可以通過多種方式如談話記錄、統計記錄、文本資料等協助幼兒進行記錄。教師在幼兒學習活動過程中及時記錄幼兒有代表性的言行表現，既能記錄幼兒的成長瞬間，又能讓環境呈現出多維度特征。
（二）明確創設者的角色
1.幼兒是環境創設的主體主題教育環境的創設蘊含著豐富的教育契機。教師可以通過引導幼兒合理規劃環境布局，培養幼兒建構空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環境，培養欣賞美、運用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學習分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等。可以說，在主題教育環境創設中，生活物品是幼兒收集的，美術作品是幼兒創作的，活動照片是體現幼兒學習過程的，環境創設是幼兒親手完成的。如此的主題教育環境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環境創設的主人。由于幼兒的發展能力不同，各個年齡段的幼兒在創設班級主題教育環境時的參與程度也有所不同。如創設“我的家”主題環境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創設溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現能力也初步形成。在創設“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發展到一定程度，教師可以發揮幼兒的自主性和創造力，讓幼兒自己設計、操作、商討、管理環境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構、手工等形式展示出來，在班級環境布置中實現心中夢想的“家”。2.教師是環境創設的主導在班級主題教育環境創設中，教師的主導角色主要體現在對活動的調控，做到適時介入、適度干預、適當支持，引導幼兒自主創設環境。在介入時機上，教師要學會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創設環境時的表現，尤其當幼兒遇到困難而出現停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導環境創設的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環境創設的干預程度將隨之減弱。
（三）展示多元內容
班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關的探究活動，具有一定的實施路徑和探索過程。因此，主題教育環境是變化的，遵循主題教育活動的實施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現著幼兒的學習過程。1.環境要呈現出主題活動的實施路徑教師按照主題網絡圖的實施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學習情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創設“游泳裝備展示區”，讓幼兒直觀認識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結合水上游戲，教師引導幼兒以繪畫的形式表現游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創設環境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務，并把親子活動成果展示在環境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經驗做法；等等。2.環境要體現出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關的活動個體的簡單拼湊。教師應引導幼兒對主題進行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產生問題提出假設動手探索驗證記錄分析表達與交流”的過程。因此，主題教育環境應把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環境更深層次的內涵。
（四）把握適宜的創設時機
環境創設應該在主題教育活動過程中進行。環境是主題教育活動中重要的資源和活動素材，應該在活動過程中完成，不應由教師在業余時間來完成。為此，教師應充分地挖掘主題教育內容與環境之間的有機聯系，基于階段性主題教育內容啟發幼兒進行環境創設。幼兒在創設環境時通過設計構思、收集素材、剪切粘貼等一系列動手探索活動，更容易理解和學習主題活動內容，如，整理環境素材能學會物品的分類；修剪作品和粘貼素材能學會剪、撕、貼等手工技能等，從而更深入地參與主題活動。教育環境并非是一成不變的，要建立動態的主題教育環境，隨著主題教育活動的層層深入，教育環境要不斷充實和更換，及時體現幼兒學習與發展的足跡。動態的主題教育環境會持續激發幼兒的好奇天性和探索精神，充分體現出環境獨特的教育功能。
作者：鄧泰初單位：廣東省東莞市教育局幼教教研室
蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”因此，我們應讓環境成為孩子的第三位老師，應根據幼兒年齡特點，有的放矢為幼兒在活動室的周邊環境提供大量閱讀繪本，并設計、放置安靜看書的圖示，以營造溫馨、和諧的閱讀氛圍；在墻壁上掛上幼兒自己繪制的閱讀區域卡片，激發幼兒“我是環境小主人”的意識；讓幼兒對圖書定期進行整理、修補，讓他們自覺成為集體的主人；每周一次對圖書區的圖書進行漂流活動，拓寬幼兒的閱讀面，從而始終保持住幼兒對繪本的關注和想讀的熱情。
二、體驗愉快閱讀經驗，讓幼兒“愛讀”
有了愉快的閱讀經驗，幼兒就能保持住閱讀的激情。而這愉快的閱讀經驗該如何積累？我認為，活動是幼兒成長的平臺，我們要以豐富的閱讀活動為載體，不斷積累幼兒的閱讀經驗，提升幼兒的閱讀水平。如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、故事創編活動、故事表演活動等，讓幼兒的閱讀經驗不斷得到拓展，并逐步養成會看書、能看懂書的良好閱讀習慣和能力。同時，班級還可以制定閱讀計劃，閱讀和個人自主閱讀，在個人閱讀時間內，以區域活動為主，教師間接引導，讓幼兒自主探索故事情節，展開豐富的聯想和猜想，培養幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒愛上閱讀。
三、營造互動式閱讀氛圍，讓幼兒“樂讀”
(一)游戲式閱讀
在幼兒的閱讀活動中，教師可設計一些游戲參與的環節，運用拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式來有效提高幼兒閱讀的積極性。如在《棒棒天使》的活動中，引導幼兒用身體動作模仿兩位天使的形象，孩子邊說邊表演的熱情加深了對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到閱讀的快樂！
(二)情境表演式閱讀
角色扮演是幼兒很喜歡的活動，教師在指導幼兒閱讀時，引導幼兒模仿故事中的角色，提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。如：開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子胸卡，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的愛到底有遠、多高呢？”這樣的閱讀進而讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。
(三)繪畫圖表式閱讀
繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：在《收集東收集西》繪本教學中，為了讓幼兒清楚地了解事物之間的對應關系，我采用了圖表的方式，對應展示秋天與落葉、月亮與星星、天空與云朵、小溪與雨滴，從而更好地幫助幼兒理解繪本的內容，并為深度閱讀中的創編活動積累一定的經驗。
（四）家長的參與。
家長是不容忽視的教育資源。幼兒園應積極營造親子閱讀平臺，讓家長多維度了解閱讀對幼兒的重要性，進而家園協作共同進行有效的閱讀指導。例如：我園在家園聯系欄和校網站上開設《親子閱讀》平臺，幼兒園把孩子每天的閱讀活動和要求進行文字記錄，讓家長第一時間了解，同時鼓勵孩子和家長踴躍報名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽。同時，我班還開展了“親子圖書制作”活動，鼓勵、吸引家長也一起參與進來，讓家長發揮自己特長和聰明才干，以不同方式，與孩子一起討論、設計、制作。有的家長以廢舊圖書上的圖畫為原材料、有的以各種生動有趣的照片合成為原材料、有的以樹葉、草根為原材料，制作出一幅幅精美的可讀性很強的圖書。在這樣的親子活動中，無論是材料的收集、制作的熱情、設計的意圖還是作品的效果，無不透露著家長對孩子濃濃的愛意，并為著同一個目標：培養孩子良好的閱讀習慣和興趣而孜孜不倦的努力。
四、正確規范引導，讓幼兒“會讀”
正確規范的閱讀引導對幼兒終身閱讀尤為重要，它將伴隨著幼兒的一生。家長及教師作為幼兒的啟蒙者、引路人，務必要幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。家長及教師要把握好繪本的意境及內容，投入情感地講述，在溫馨、輕松、愉快的氣氛中讓幼兒從繪本中學到知識，懂得道理，并體驗快樂。講述后，讓幼兒自主發問，并讓幼兒有足夠的時間去回味、理解。這樣在不知不覺中，幼兒的閱讀經驗會越來越豐富，閱讀素養也會不斷的提升，“會讀”的目的也終將達成。
五、結語
