時(shí)間：2022-12-13 13:08:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育評(píng)價(jià)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向一直為教育評(píng)價(jià)研究者所關(guān)注。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，人們把現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)分為三種，即目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)、主體取向的教育評(píng)價(jià)。反思有關(guān)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一種不斷深化的態(tài)勢(shì)而同時(shí)又不夠完善。筆者認(rèn)為，生存論對(duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的建構(gòu)具有存在論意義，從生存論視閾出發(fā)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)主體、主體間、主客體間的和諧發(fā)展為價(jià)值取向。
一、反思教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究回溯教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展史，我們可以把迄今為止呈現(xiàn)的教育評(píng)價(jià)歸納為三種
（一）目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)這類評(píng)價(jià)是以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，把目標(biāo)細(xì)化為若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，如泰勒的行為目標(biāo)模式。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，期望通過(guò)教育目標(biāo)與教育結(jié)果的比較，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。他指出：“在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過(guò)程乃是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程。”〔*〕“評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要報(bào)告學(xué)生的成績(jī)，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案。”〔+〕目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)，在我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)中占有重要地位且有長(zhǎng)期存活之勢(shì)。其原因在于它符合管理者和評(píng)價(jià)者的利益，符合盛極一時(shí)的教育研究科學(xué)化的潮流，符合工業(yè)社會(huì)的效率原則，并體現(xiàn)價(jià)值主體的意志，突出評(píng)價(jià)者的中心地位；還具有易于操作、效果可測(cè)量等特點(diǎn)。但目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)，在本質(zhì)上受“技術(shù)理性”支配，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，因而遮蔽了教育評(píng)價(jià)的本真追求。在這種評(píng)價(jià)取向下，人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化、程式化，無(wú)個(gè)體及其差異可言；個(gè)人生命不過(guò)是弱小而無(wú)助的囚徒，禁閉在馬克斯•韋伯所說(shuō)的理性化的“囚籠”中。“技術(shù)理性”將人的生存空間悉數(shù)加以切割、限制，使人的生存和發(fā)展喪失了內(nèi)在性和完整性。在這種評(píng)價(jià)取向下，價(jià)值主體、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體出現(xiàn)分離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)情景出現(xiàn)分離，致使被評(píng)價(jià)者難以真正認(rèn)同和支持對(duì)他的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中的主體和客體也難以獲得真正的發(fā)展。
（二）過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)試圖沖破目標(biāo)控制的藩籬，把整個(gè)教育過(guò)程都納入評(píng)價(jià)范圍。它借助形成性評(píng)價(jià)，提供有用信息，以推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。二十世紀(jì)五、六十年代，克龍巴赫和斯塔費(fèi)爾比姆等人在對(duì)泰勒教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出了新的評(píng)價(jià)觀。克龍巴赫認(rèn)為，旨在改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多，“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方”。為使人們注意到教育評(píng)價(jià)的全部功能，克龍巴赫修改了泰勒的定義，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是“為作出關(guān)于教育方案的決策搜集和使用信息”。〔!〕斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”應(yīng)該說(shuō)，過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)由于關(guān)注過(guò)程的變化，及時(shí)尋找變化的原因，因而更有利于推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。但是，過(guò)程取向下的教育評(píng)價(jià)并未真正沖破目標(biāo)取向教育評(píng)價(jià)的藩籬，它仍然是在后者的框架中進(jìn)行，只是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。
按照斯克里文的意見(jiàn)，“形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品（或人員）還在發(fā)展或完善過(guò)程中采用的。這是一種為內(nèi)部人員采用的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是另一種類型，它是在一個(gè)計(jì)劃（或一門(mén)課程）完成后采用的，為的是滿足某些外界聽(tīng)取人或決策人的需要”。〔"〕同時(shí)，斯克里文指出：“在形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間沒(méi)有基本邏輯和方法論上的差別。兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)實(shí)體的價(jià)值的。只有按不同時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的聽(tīng)取人以及使用評(píng)價(jià)結(jié)果的方法，才能區(qū)分在什么情況下的評(píng)價(jià)是形成性的，或是總結(jié)性的。而且對(duì)同一評(píng)價(jià)來(lái)講，在一個(gè)需求者說(shuō)來(lái)可以是形成性的，而另一個(gè)看來(lái)卻是總結(jié)性的。”〔#〕
（三）主體取向的教育評(píng)價(jià)主體取向的教育評(píng)價(jià)是隨著主體性教育的凸現(xiàn)而成長(zhǎng)起來(lái)的。它在促進(jìn)主體發(fā)展的過(guò)程中，不是靠外部力量的控制和推動(dòng)，而是取決于主體自身的自主選擇，使每個(gè)主體的命運(yùn)由自己主宰，每一個(gè)主體都在對(duì)自己行為的“反省”中獲得主動(dòng)發(fā)展。如“第四代教育評(píng)價(jià)”，就打破以往評(píng)價(jià)中的“管理主義傾向”，以“回應(yīng)”各種與評(píng)價(jià)利益相關(guān)的人為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以“協(xié)商”為途徑，達(dá)成共同的“心理建構(gòu)”。主體取向的教育評(píng)價(jià)為教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究揭開(kāi)新的一頁(yè)。有學(xué)者認(rèn)為：“價(jià)值論的研究就是一種主體性的研究。沒(méi)有主體性概念的支撐，價(jià)值問(wèn)題就難以成為真正的哲學(xué)論題并相對(duì)獨(dú)立地加以展開(kāi)。”〔$〕有的學(xué)者還指出：“將‘價(jià)值’確認(rèn)為主體性范疇，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的屬人本質(zhì)，就是對(duì)生活的價(jià)值意蘊(yùn)和現(xiàn)象作出一定反思的結(jié)果，并因而成為國(guó)內(nèi)哲學(xué)界的一個(gè)重要理論創(chuàng)獲。哲學(xué)學(xué)者當(dāng)時(shí)在價(jià)值論域打開(kāi)的這個(gè)很大的缺口，不僅帶來(lái)了價(jià)值問(wèn)題研究的首次繁榮，而且把哲學(xué)推進(jìn)到現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域，使哲學(xué)重新作為生活自身的思想要素發(fā)揮作用，意義匪淺。”〔%〕主體取向的教育評(píng)價(jià)，在有助于確立人的主體地位和促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，由于人們對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)還處于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論框架中，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。
傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，主客二者是分離的，按照主客二分的思維模式，以“我”為主（體），客體外在于主體，主體憑著理性認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律性，以征服客體，使客體為“我”所用，從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論把主體從客體中分離出來(lái)，把自我主體從他人主體之中分離出來(lái)，這就容易導(dǎo)致主體的過(guò)分張揚(yáng)和占有，導(dǎo)致自我中心主義而漠視他人、自然的存在，從而使人自身乃至人類陷于生存和發(fā)展危機(jī)的困境之中。由于受主客分離的認(rèn)識(shí)論影響，整個(gè)教育評(píng)價(jià)并未走出依靠專家、科學(xué)和一套規(guī)范的評(píng)價(jià)之路。評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)主體間雖然增加對(duì)話，但由于彼此存在著話語(yǔ)權(quán)的不平等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)中缺少坦誠(chéng)。雖然被評(píng)價(jià)者可以參與評(píng)價(jià)過(guò)程，但因在參與中仍處于被評(píng)地位，難以形成評(píng)價(jià)雙方主動(dòng)建構(gòu)的態(tài)勢(shì)，從而使價(jià)值主體、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體間難以真正相融。
二、生存論對(duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的建構(gòu)具有存在論意義反思教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究，不僅使我們認(rèn)識(shí)到深化這項(xiàng)研究的重要性，同時(shí)也使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要深化這項(xiàng)研究，就必須重構(gòu)這項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大研究的理論視閾
現(xiàn)代哲學(xué)研究表明，生存論對(duì)價(jià)值論的建構(gòu)具有存在論的意義。作為當(dāng)代哲學(xué)的典型形態(tài)，價(jià)值哲學(xué)對(duì)生存論給予高度重視，生存論應(yīng)當(dāng)有理由成為價(jià)值哲學(xué)的存在論基礎(chǔ)。鄒詩(shī)鵬教授認(rèn)為：“價(jià)值哲學(xué)所建構(gòu)的價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系本質(zhì)上應(yīng)是生存論聯(lián)系，也只有立足于生存論，人的豐富的應(yīng)然性才能得到闡釋。”〔&〕光教授也認(rèn)為：“對(duì)價(jià)值問(wèn)題的真正理解基于人超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
現(xiàn)代的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要的是科學(xué)教育。科學(xué)教育是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)價(jià)值觀的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。中學(xué)物理教學(xué)大綱中也明確指出：“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。”作為中學(xué)物理學(xué)科對(duì)于完成這些任務(wù)起著十分重要的、其他學(xué)科不能替代的作用。
科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)自然、對(duì)科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。科學(xué)態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見(jiàn)，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
1、導(dǎo)向性原則。
中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。
2、整體性原則。
一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力不是憑空而來(lái)的，而是在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以具體的科學(xué)知識(shí)、技能與方法為載體，經(jīng)過(guò)內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來(lái)的。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為依托，沒(méi)有必要的知識(shí)和基本技能的教育，也就無(wú)所謂科學(xué)態(tài)度教育。科學(xué)態(tài)度教育既有相對(duì)獨(dú)立的施教方式和方法，又是相融于科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育之中。
要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)，必須從多角度、多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全面完整的評(píng)價(jià)體系。它包括教師具有的和學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)道德等方面。評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)對(duì)師生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
3、可行性原則。
評(píng)價(jià)指標(biāo)是從科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項(xiàng)內(nèi)容客觀具體，使評(píng)價(jià)者既看得見(jiàn)又摸得著，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評(píng)價(jià)的主觀隨意性，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。
二、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。
1、科學(xué)態(tài)度。
（1）實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。可讓學(xué)生做“測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取钡膶?shí)驗(yàn)，看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)反映。是否不僅問(wèn)習(xí)題，而且經(jīng)常問(wèn)及課本或其他書(shū)籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)又必須把觀點(diǎn)各異的人粘和在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅對(duì)他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯(cuò)誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂(lè)于與成績(jī)差異大的同學(xué)合作。
（4）獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性。科學(xué)以追求真理為目標(biāo)，由于真理不是教條而是過(guò)程，追求真理的人必須是獨(dú)立的。科學(xué)把對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的熱愛(ài)作為獨(dú)立性的標(biāo)志，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須具有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生反映在作業(yè)中是否獨(dú)立完成，有問(wèn)題是否敢于獨(dú)自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨(dú)立地探求新的知識(shí)。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責(zé)任感，樂(lè)于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并能從中得到樂(lè)趣和滿足。
2、科學(xué)的方法。
（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。
物理是一門(mén)實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，并通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)去有意識(shí)地對(duì)繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測(cè)力計(jì)與將測(cè)力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對(duì)作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。
此項(xiàng)的評(píng)價(jià)可通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料來(lái)評(píng)價(jià)。
①實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和興趣，在實(shí)驗(yàn)之前是否具有親手去做、親身去體驗(yàn)的意向。
②實(shí)驗(yàn)是否有計(jì)劃，計(jì)劃是否符合操作要求？
③實(shí)驗(yàn)器材使用是否正確、熟練？
④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？
⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個(gè)別的結(jié)論。歸納和演繹是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。
分析和綜合是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中比歸納和演繹更加深刻的認(rèn)識(shí)方法。分析是在思維中把認(rèn)識(shí)的對(duì)象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對(duì)它們分別加以研究，認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來(lái)的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個(gè)整體，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合，離開(kāi)了綜合的分析也不是科學(xué)的分析。
②直覺(jué)思維方法。直覺(jué)思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺(jué)類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺(jué)思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對(duì)中子的直覺(jué)思維。對(duì)于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、突破性，主要是通過(guò)直覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點(diǎn)
的電場(chǎng)強(qiáng)度。憑直覺(jué)判斷，O點(diǎn)電場(chǎng)應(yīng)為零，
有了這樣的目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題的求證無(wú)疑起到良好的導(dǎo)向作用。
對(duì)這些思維方式的評(píng)價(jià)以通過(guò)解答相應(yīng)測(cè)驗(yàn)題的方法最有效。
（3）研究問(wèn)題的方法。
①理想模型。為研究問(wèn)題的方便，簡(jiǎn)化一些條件，把特定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“理性氣體”、“點(diǎn)電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實(shí)驗(yàn)法。
⑤控制變量法。
要評(píng)價(jià)對(duì)研究問(wèn)題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問(wèn)題抽出來(lái)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后將每人對(duì)問(wèn)題的處理方法加以分析，即可達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
（4）解決問(wèn)題的“習(xí)慣”。
對(duì)解決問(wèn)題“習(xí)慣”的評(píng)價(jià)可從以下幾項(xiàng)來(lái)評(píng)議。
①在選擇“從何入手的要點(diǎn)上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問(wèn)題，較少注意那些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的方面？
③是否有主動(dòng)而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)是否仔細(xì)有條理？
⑤對(duì)自己解決問(wèn)題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時(shí)，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？
三、科學(xué)的價(jià)值觀。
科學(xué)知識(shí)，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開(kāi)闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對(duì)頭，迷信的克星。作為知識(shí)體系的科學(xué)具有信念價(jià)值和趨向價(jià)值。
1、科學(xué)的信念價(jià)值。
①初步確定物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性。
②樹(shù)立相信科學(xué)的信念，反對(duì)迷信，樹(shù)立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀念。
③承認(rèn)自然界是運(yùn)動(dòng)變化的，確定用發(fā)展眼光看問(wèn)題的觀點(diǎn)。
④承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性，初步懂得人類認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性。
⑤了解人類必須為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。
2、科學(xué)的取向價(jià)值。
①初步認(rèn)識(shí)科學(xué)在人類文明與進(jìn)步過(guò)程中的偉大作用與貢獻(xiàn)。
②確定“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。
③了解科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。
④正確對(duì)待科學(xué)發(fā)展成果，反對(duì)利用科學(xué)成果危害人類社會(huì)。
⑤逐步做到堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，扶真驅(qū)謬，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
能，在系統(tǒng)的發(fā)展變化中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。
學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)是由多個(gè)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，可分為以下幾個(gè)要素(即子系統(tǒng))：
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。又稱為理想目標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主要是為了改進(jìn)教育者的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而
應(yīng)把提高工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程質(zhì)量放在首位。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)。是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，它應(yīng)充分地反映評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)也應(yīng)放在過(guò)程質(zhì)量上，以便讓
評(píng)價(jià)對(duì)象隨時(shí)獲得工作與學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)改進(jìn)、逐步提高。
3.評(píng)價(jià)主體與客體。學(xué)校內(nèi)部教育系統(tǒng)的三大組成成分校長(zhǎng)、教師、學(xué)生均應(yīng)是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也均應(yīng)是評(píng)價(jià)客體，這樣才能保證反饋信
息的全面性與準(zhǔn)確性。
4.評(píng)價(jià)方法。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)者一般不屬于專業(yè)評(píng)價(jià)人員，因而評(píng)價(jià)方法應(yīng)兼顧科學(xué)性、可行性和教育性。
5.評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的處理方式。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式直接關(guān)系著評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)校內(nèi)部，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)主要作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者了解工
作、學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)工作的依據(jù)，而不應(yīng)作為經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)罰、提職晉級(jí)的直接條件。
(二)學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，所謂功能，就是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的組織形式在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所發(fā)揮的作用。
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)的手段，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。因而教育評(píng)價(jià)功能總
是隨著教育價(jià)值觀的變化而變化的。
隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，教育價(jià)值觀也在不斷地發(fā)生變化。20世紀(jì)60年代以前，"世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師和行
政人員的許多精力都用于確定在教育計(jì)劃的各個(gè)重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。"教育評(píng)價(jià)的目的是"選擇適合于教育的兒童"，這時(shí)教育評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)為鑒定功能，即對(duì)教育成就、教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)定等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣的依據(jù)。本世紀(jì)60年代以后，教育評(píng)價(jià)觀發(fā)生了巨大的變化，"教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，"教育評(píng)價(jià)的目的不再主要是鑒定和選拔，而?quot;創(chuàng)造適合于兒童的教育"，教育評(píng)價(jià)的功能也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控等教育功能為主。所謂導(dǎo)向功能，主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有方向性。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)是以國(guó)家教育方針?biāo)_定的辦學(xué)方向和教育目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷的；教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的要求，因而可為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)。激勵(lì)功能，即教育評(píng)價(jià)具有激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性的功能。評(píng)價(jià)可使被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)，找出不足，激發(fā)起改進(jìn)和提高的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，努力改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。所謂調(diào)控功能，又稱改進(jìn)功能，指在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用反饋的原理，將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)者，達(dá)到及時(shí)強(qiáng)化正確的教育行為，及時(shí)調(diào)整、矯正不當(dāng)?shù)慕逃袨榈哪康模瑥亩菇逃^(guò)程不斷地得到優(yōu)化。
建立學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目的是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進(jìn)教育過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，不僅是鑒定學(xué)習(xí)成
績(jī)的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生接受終生教育、實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)的功能應(yīng)以導(dǎo)向、激勵(lì)調(diào)控等教育功能為主，以鑒定功能為輔。
上述各個(gè)要素(即子系統(tǒng))之間相互作用、相互聯(lián)系就構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這些要素在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所發(fā)揮的作用，就構(gòu)成了學(xué)
校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體功能。系統(tǒng)組成要素的及組成要素聯(lián)系形式的變化勢(shì)必引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變又必然影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。
二、目前學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問(wèn)題
(一)對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清。
北京市教委基教二處1997年的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，目前仍有13.4%的教師和31.3%的校長(zhǎng)認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為了鑒定、考核。因而沒(méi)有把
搞好教育評(píng)價(jià)作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長(zhǎng)、教師認(rèn)為自己工作很忙，根本沒(méi)時(shí)間搞評(píng)價(jià)，把日常工作與評(píng)價(jià)工作對(duì)立起來(lái)或割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是游離于日常工作之外的事情。
(二)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不合理。
校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的素質(zhì)的評(píng)價(jià)及他們的工作、學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩部分。目前，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，還主
要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)，即校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）教師（評(píng)價(jià)）學(xué)生，或者是校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）教師（評(píng)價(jià)）學(xué)生。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。
(三)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。
系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的。由于目前學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不合理以及對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不清，教育評(píng)價(jià)的整體功能未
能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能沒(méi)有、也不可能得到充分地發(fā)揮。
三、學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)措施
改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)在明確評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，以優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)和突破口。
(一)變鑒定式評(píng)價(jià)為交互式評(píng)價(jià)
即變?cè)瓉?lái)的"上級(jí)"對(duì)"下級(jí)"的鑒定式單向評(píng)價(jià)為"上下級(jí)"之間相互評(píng)價(jià)的交互式評(píng)價(jià)。
首先，這種交互式評(píng)價(jià)應(yīng)表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)相鄰成分的相互評(píng)價(jià)上，即校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）組長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）教師（評(píng)價(jià)）學(xué)生，這樣，兩個(gè)相
鄰成分之間(校長(zhǎng)、組長(zhǎng)之間；組長(zhǎng)與教師之間；教師與學(xué)生之間)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)封閉回路，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，他就既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)對(duì)象，即他既是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)客體。校長(zhǎng)也不例外。而原來(lái)始終是被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生也參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)際是參與到學(xué)校的管理中來(lái)了。相鄰成分的相互評(píng)價(jià)應(yīng)是校內(nèi)交互式評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)樗麄冎g平時(shí)的聯(lián)系最多，相互最了解。
其次，這種交互式評(píng)價(jià)也可表現(xiàn)在非相鄰成分的相互評(píng)價(jià)上，即校長(zhǎng)與教師之間、組長(zhǎng)與學(xué)生之間、校長(zhǎng)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)上。從
理論上講，成分間間隔的距離越遠(yuǎn)，評(píng)價(jià)的難度越大。如校長(zhǎng)評(píng)價(jià)年級(jí)組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)比較容易，要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)全校幾十位、甚至上百位教師就比較困難，而要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)全校幾百、上千甚至幾千名學(xué)生就更困難，但并非不可能，只是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，不拘一格。如校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)價(jià)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)座談等形式評(píng)價(jià)有代表性的學(xué)生的質(zhì)量。而教師可通過(guò)面談，學(xué)生可通過(guò)信箱等多種形式把自己對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反饋給校長(zhǎng)，以利于校長(zhǎng)改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)。這些評(píng)價(jià)方式盡管形式各異，有時(shí)卻能起到預(yù)想不到的效果。
(二)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主
在自我評(píng)價(jià)中，"我"是評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是被評(píng)價(jià)對(duì)象；"我"既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)客體，是一種主客體相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可有
兩種情況，一種是為他人評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備的自我評(píng)價(jià)，即在他人評(píng)價(jià)前(特別是在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)前)嚴(yán)格按照與他人評(píng)價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；另一種是評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)原理、按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(可以自己確定)和評(píng)價(jià)目的主動(dòng)評(píng)價(jià)自己工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程或結(jié)果。我們更提倡后者，因?yàn)棰偎艹浞值卣{(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性和主觀能動(dòng)性。②標(biāo)準(zhǔn)和目的可根據(jù)實(shí)際情況自己確定，不受外界的控制和約束，同時(shí)又有較強(qiáng)的針對(duì)性。③不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行。④可在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活。⑤信息反饋迅速，便于及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。
北京市崇文區(qū)光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永勝認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的"他控"為"自
控"。他們?cè)诮虒W(xué)管理中，開(kāi)展了"四自"活動(dòng)，這"四自"是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽(tīng)課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽(tīng)放心課，自己任意請(qǐng)其他教師和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課；③自看錄相，即電教組把每一位教師的課錄制下來(lái)，課后自己安排一節(jié)課時(shí)間看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。這種活動(dòng)取得了較好的效果。該校一位教師看完自己的授課錄相后說(shuō)："自己上課時(shí)胸有成竹，課后感覺(jué)良好，認(rèn)為是一節(jié)較成功的課，但看完錄相后，從教育行為、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方。自己很不滿意，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)?quot;這是一個(gè)自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵(lì)、自我調(diào)控的過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，既能使教師看到自己的優(yōu)勢(shì)，也能看到自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。
(三)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主
形成性評(píng)價(jià)又叫過(guò)程評(píng)價(jià)或進(jìn)行型評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在工作中進(jìn)行的，并突出發(fā)揮評(píng)價(jià)在進(jìn)行過(guò)程中的控制作用。它可以即時(shí)掌握工
作中的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤類型以及學(xué)習(xí)困難的原因，便于及時(shí)改進(jìn)，所以過(guò)程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是反饋調(diào)節(jié)矯正的過(guò)程，要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)特有的反饋?zhàn)饔茫仨氁髢蓚€(gè)條件：一是必須與工作過(guò)程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進(jìn)行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)的成效。二是必須與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出在工作過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我完善，形成性評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。
通過(guò)分析我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：
社會(huì)藝術(shù)教育開(kāi)展的途徑有很多種，其中當(dāng)今社會(huì)最常見(jiàn)的一種方式就是一個(gè)個(gè)稚嫩的肩膀背著各種樂(lè)器在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到當(dāng)?shù)氐囊恍┧囆g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加各大藝術(shù)院校組織的業(yè)余水平等級(jí)考試，也就是人們通常所說(shuō)的“考級(jí)”。眾所周知的“藝考熱”“考級(jí)熱”在當(dāng)今已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮話題，但作為一種長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象，國(guó)家和地方似乎也沒(méi)有出臺(tái)什么行之有效的政策或方法去遏制它們的不良發(fā)展，一直任其隨波泛濫。藝術(shù)考級(jí)自1987年傳入我國(guó)內(nèi)地以來(lái)，雖僅僅經(jīng)歷了短暫的二十幾個(gè)春秋，但考級(jí)市場(chǎng)的發(fā)展之快，在社會(huì)和群眾中的影響力之大是無(wú)法比擬的，即使這種考級(jí)制度還略顯年輕，還不健全仍有漏洞，但也已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體制并且慣用至今。就拿音樂(lè)考級(jí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)質(zhì)就是由該領(lǐng)域的專家制定好每個(gè)等級(jí)演唱或演奏的固定曲目，應(yīng)試者若能駕馭得了該曲目便通過(guò)考試并獲得相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)，反之就被淘汰出局。仍以音樂(lè)專業(yè)為例，我國(guó)目前共有音樂(lè)學(xué)院九所，每個(gè)音樂(lè)學(xué)院都有其面向社會(huì)且針對(duì)業(yè)余音樂(lè)水平的等級(jí)考試，而且各院校考級(jí)辦法幾乎一致，考試內(nèi)容大多是要求應(yīng)試者演唱或演奏該級(jí)別內(nèi)規(guī)定的一首或兩首特定曲目，評(píng)審團(tuán)老師們進(jìn)行統(tǒng)一打分，最終結(jié)果取決于評(píng)審老師們的綜合意見(jiàn)。各院校考級(jí)制度的不同之處無(wú)非是同一級(jí)別不同院校規(guī)定的考試曲目難度之間的差異，即不同院校在同一級(jí)別上對(duì)應(yīng)試者的要求不同。這就造成了考級(jí)制度的一個(gè)弊端，也是我們常看到的一種現(xiàn)象：某個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者通過(guò)了這所音樂(lè)學(xué)院的業(yè)余十級(jí)考試，但他在另外一所音樂(lè)學(xué)院的等級(jí)考試中卻只能拿到業(yè)余八級(jí)的證書(shū)。這里并不是說(shuō)前者院校不如后者，而是表明每個(gè)學(xué)院對(duì)于相同級(jí)別的考試所要求考生達(dá)到的音樂(lè)水平不同，或者說(shuō)對(duì)于相同的水平，不同院校有不同的歸檔，這充分說(shuō)明了藝術(shù)水平的高低實(shí)際上并無(wú)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、建立教育評(píng)價(jià)體系等級(jí)制度的必要性
當(dāng)然，任何事物都要求我們必須用辯證的眼光看待，大多從事藝術(shù)教育方面研究的學(xué)者已經(jīng)將這種發(fā)展趨勢(shì)下會(huì)造成的不良后果總結(jié)的非常詳盡，筆者在此就不一一重復(fù)例舉，而是簡(jiǎn)單談?wù)勂淞硗庥欣囊幻妗１M管我們多次重申藝術(shù)教育是一種審美教育，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)水平劃分等級(jí)既不科學(xué)也不人性，藝術(shù)不能僅僅注重技藝，那樣便只會(huì)培養(yǎng)出工匠而非藝術(shù)家；或許也有人會(huì)說(shuō)這樣的等級(jí)制度缺乏人性，甚至?xí)挂恍┮魳?lè)愛(ài)好者遭受心靈上的打擊從而放棄對(duì)音樂(lè)以及對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)和追求。但在目前的情況來(lái)看，不論是等級(jí)也好標(biāo)準(zhǔn)也罷，這是我們檢驗(yàn)應(yīng)試者真實(shí)水平的唯一途徑，就像一年一度的高考，我們根本無(wú)法在短期內(nèi)找到一個(gè)更加科學(xué)合理的擇優(yōu)方法將它取而代之。這種分級(jí)制度或許在相對(duì)非專業(yè)的社會(huì)藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)這僅僅是一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，而然一旦將這樣的制度與我們高等藝術(shù)院校的專業(yè)性藝術(shù)教育相結(jié)合，那么它的功效就會(huì)被無(wú)限放大，直接關(guān)系到我國(guó)高校藝術(shù)教育的整體教育質(zhì)量問(wèn)題，這是當(dāng)下保證學(xué)校教育質(zhì)量的最為有效的手段和方法，同時(shí)也為培養(yǎng)更多合格的和更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才提供了專業(yè)方面的水平依據(jù)。
三、高校藝術(shù)教育與社會(huì)業(yè)余藝術(shù)考級(jí)制度的關(guān)系
筆者之所以提出高校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系可以借鑒社會(huì)業(yè)余藝術(shù)考級(jí)制度這一新思路的原因有以下幾點(diǎn)：
（1）首先從理論上來(lái)講
社會(huì)藝術(shù)教育近幾年的發(fā)展基本上已經(jīng)相當(dāng)成熟，雖然仍有一些制度上的問(wèn)題需要改善，但畢竟已有其相對(duì)完整的一套管理和評(píng)價(jià)體系，相比之下，各高校的藝術(shù)教育制度在這些方面明顯“自愧不如”，那么將社會(huì)業(yè)余水平測(cè)評(píng)體系中的一些已經(jīng)成熟或相對(duì)完善的制度和評(píng)價(jià)辦法有的放矢地借鑒到各大高校的藝術(shù)教育中，至少在理論上可以成為我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育制度改革的一次創(chuàng)新。
（2）其次從評(píng)價(jià)體系自身的初衷來(lái)看
無(wú)論是專業(yè)的藝術(shù)教育或是業(yè)余的藝術(shù)教育，其教育目的本質(zhì)上是一致的，最簡(jiǎn)單直觀的目的無(wú)非是使受教育者在某項(xiàng)藝術(shù)科目上達(dá)到一定的技藝和水平，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)論是教授或者表演的能力，而評(píng)價(jià)體系就是檢驗(yàn)教育者是否達(dá)到了各自的教育目的，同時(shí)受教育者是否具備了應(yīng)有的藝術(shù)能力的一個(gè)標(biāo)尺。無(wú)論是業(yè)余的還是專業(yè)的藝術(shù)教育，他們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是一樣的，評(píng)價(jià)體系在他們各自教育體制中發(fā)揮的作用也是相同的，這是二者可以相互借鑒的前提基礎(chǔ)。
（3）再次從藝術(shù)教育的本質(zhì)來(lái)看
不管是社會(huì)藝術(shù)教育還是學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)終歸是通過(guò)對(duì)受教育者在藝術(shù)理論、藝術(shù)技巧、藝術(shù)實(shí)踐等一系列知識(shí)的言傳身授，從而培養(yǎng)其藝術(shù)感知、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等能力的過(guò)程，是一種審美教育。社會(huì)教育和學(xué)校教育最大的不同在于受教育群體的差異，但無(wú)論對(duì)于哪一類人群進(jìn)行藝術(shù)教育，其審美教育、情感教育的本質(zhì)是不以客觀因素的變化而發(fā)生改變的。因此，藝術(shù)教育的本質(zhì)是連接社會(huì)考級(jí)制度與高校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系之間的紐帶。
（4）最后從社會(huì)藝術(shù)教育在我國(guó)發(fā)展所經(jīng)歷的客觀事實(shí)來(lái)看
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育/教師評(píng)價(jià)機(jī)制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
【正文】
一、我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期
當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件，仍然是最主要的評(píng)價(jià)目的。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的鑒定和區(qū)分功能，它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過(guò)于強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定功能而淡化其矯正和激勵(lì)功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”應(yīng)是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵(lì)教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標(biāo)的差距。素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性較差
評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值做出判斷。教師評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，則是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。所謂指標(biāo)，即具體的目標(biāo)，有時(shí)也被稱為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)體系的完備性，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無(wú)遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。”一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項(xiàng)具體工作：一是分解評(píng)價(jià)目標(biāo)選定指標(biāo)；二是按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化；三是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定，這可以說(shuō)是評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵要素，對(duì)結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響；最后，將指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
教師工作具有全面性的特點(diǎn)，因而教師評(píng)價(jià)必須注意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績(jī)”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”，即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。
（三）評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效
應(yīng)試教育觀下教師評(píng)價(jià)主要以“他評(píng)”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)最為普遍。近幾年，由于對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評(píng)價(jià)教師的最具說(shuō)服力的方式。不能否認(rèn)，“他評(píng)”作為教師評(píng)價(jià)不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評(píng)價(jià)的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評(píng)價(jià)結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，由于對(duì)“他評(píng)”的過(guò)分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對(duì)信息的掌握，常常是道聽(tīng)途說(shuō)，主觀臆斷，多憑個(gè)人印象行事；違背評(píng)價(jià)的公平性原則，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁。同行評(píng)價(jià)也存在著敷衍、走過(guò)場(chǎng)，或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評(píng)價(jià)，也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)由于對(duì)衡量教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)掌握不當(dāng)，而出現(xiàn)憑個(gè)人喜好隨意評(píng)價(jià)的做法，甚至有些學(xué)生會(huì)以此作為取悅或報(bào)復(fù)某位教師的手段，因此也難以保證評(píng)價(jià)的可靠性。另外，由于“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對(duì)教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評(píng)價(jià)者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。
因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實(shí)踐價(jià)值的教師評(píng)價(jià)方案。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評(píng)價(jià)體系的思路
（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
鑒于此，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)行對(duì)教師工作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將平時(shí)考核與定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并要加強(qiáng)平時(shí)性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過(guò)程中的一次形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。
（二）突出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完備性和可測(cè)性
構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，全面評(píng)價(jià)教師，不僅要考核他們?cè)凇暗隆薄ⅰ扒凇薄ⅰ澳堋薄ⅰ翱?jī)”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對(duì)教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對(duì)幾個(gè)“尖子生”；傳授知識(shí)的同時(shí)是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學(xué)生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評(píng)價(jià)教師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時(shí)考核制度化、規(guī)范化。
2.處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，增強(qiáng)指標(biāo)的可測(cè)性。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評(píng)價(jià)既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說(shuō)來(lái)，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于很難用簡(jiǎn)單數(shù)量來(lái)表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語(yǔ)言描述分析，而且要使用操作性語(yǔ)言來(lái)表述，并盡量避免語(yǔ)言的隨意性和模糊性，力求使每項(xiàng)指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點(diǎn)，對(duì)于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評(píng)價(jià)的適用范圍較窄，定性評(píng)價(jià)應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可測(cè)性與可操作性。
（三）強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化評(píng)價(jià)方法
素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評(píng)價(jià)亦應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。反映在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化的評(píng)價(jià)方法。
所謂自我評(píng)價(jià)，是指教師按照一定的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng)，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評(píng)價(jià)作為其自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評(píng)價(jià)，一方面能增強(qiáng)教師的自我激勵(lì)作用；另一方面，也能大大提高評(píng)價(jià)的民主性，增進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀真實(shí)性。絕大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬睾托湃味陀^、公正地評(píng)價(jià)和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)難免有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評(píng)”結(jié)合起來(lái)綜合分析。進(jìn)行“他評(píng)”應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。即評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)原則，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)是取”的價(jià)值觀念。
2.評(píng)價(jià)者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜工作，要求評(píng)價(jià)者不但要懂得本門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí)，并且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評(píng)價(jià)誤差。
3.評(píng)價(jià)者要有客觀、公正、實(shí)事求是的態(tài)度和立場(chǎng)。評(píng)價(jià)過(guò)程是否客觀、公正，直接關(guān)系著評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。這就要求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，要核實(shí)情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅(jiān)持公正的立場(chǎng)，不徇私情，不帶偏見(jiàn)，對(duì)每位被評(píng)價(jià)教師都要做到一視同仁。
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆，對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行徹底的反思和改革，才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖遠(yuǎn)軍.學(xué)校人員評(píng)價(jià)[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1999.
英國(guó)目前有180多所大學(xué)和學(xué)院，盡管它們中的大多數(shù)接受全國(guó)高等教育撥款委員會(huì)的資金支持，但依然擁有自治的權(quán)力。承擔(dān)高校內(nèi)部質(zhì)量保障的主體是學(xué)術(shù)委員會(huì)、常務(wù)學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位授予委員會(huì)、科研委員會(huì)、教與學(xué)委員會(huì)、院務(wù)委員會(huì)、研究委員會(huì)等學(xué)校各委員會(huì)。高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)分為課程評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩類，也就形成了課程評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩套標(biāo)準(zhǔn)：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)教學(xué)在質(zhì)量方面的落實(shí)為基準(zhǔn)，分為課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課程審批標(biāo)準(zhǔn)、課程監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程與預(yù)期目標(biāo)的符合度、學(xué)生選課成績(jī)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非一成不變，一般會(huì)參考外部考核報(bào)告、教職員工和學(xué)生的反饋、授權(quán)專業(yè)機(jī)構(gòu)報(bào)告以及畢業(yè)生的雇主意見(jiàn)，再對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改。學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以所涉課程目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果的有效度為基準(zhǔn)，分為授予學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的合理指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、與其他院校類似課程成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的可比指數(shù)、學(xué)位評(píng)估—考試—授予的合理度、公平度。審核性評(píng)估的主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的審核。對(duì)質(zhì)量保證政策、程序和質(zhì)量管理實(shí)踐的審核。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審核。
二、高等教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
英國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多元，但主要依托高等教育質(zhì)量保障署（QAA）組織評(píng)價(jià)工作。QAA成立于1997年，其宗旨在于為英國(guó)高等教育提供一體化的質(zhì)量保障服務(wù)。QAA是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，其經(jīng)費(fèi)來(lái)自于大學(xué)和學(xué)院的捐贈(zèng)以及主要的高等教育基金協(xié)會(huì)，實(shí)行董事會(huì)制，董事會(huì)有權(quán)制定決策計(jì)劃，指導(dǎo)保障署的工作。QAA的任務(wù)在于維護(hù)高等教育公眾利益，確保質(zhì)量管理不斷提高，監(jiān)督每個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)都有責(zé)任保證能取得合適的標(biāo)準(zhǔn)，保證高層次的教育水平。QAA制定的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高等教育資格構(gòu)架（Theframeworksforhighereducationqualifica-tions）。學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subjectbenchmarkstatements）。課程界定（Programmespecifications）。進(jìn)程檔案（ProgressFiles）。高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保障實(shí)施規(guī)則（Codeofpracticefortheassuranceofacademicqualityandstandardsinhighereducation）。
三、對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示
1.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要建立在高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律上
英國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立并不是一帆風(fēng)順的，由于高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化之后外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面介入英國(guó)高校，使得英國(guó)古典大學(xué)的自治傳統(tǒng)受到前所未有的沖擊，一度引起了高等教育界的非議。2004年起英國(guó)政府取消了QAA的學(xué)科層面的評(píng)價(jià)工作，主要負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高等教育評(píng)估工作開(kāi)展較晚，直到2004年教育部成立高等教育教學(xué)評(píng)估中心，才標(biāo)志著中國(guó)高等教育質(zhì)量保障走向正規(guī)化、制度化、專業(yè)化軌道。我們制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能將高校局限在角落里，不能讓高校為了應(yīng)付我們的標(biāo)準(zhǔn)化檢查而“搭臺(tái)唱戲”，這樣既失去了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初衷，也讓我們的高校陷入“周期迎評(píng)”的怪圈。
2.將結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)性人才標(biāo)準(zhǔn)
由于我國(guó)受到高等教育歷史發(fā)展因素的限制，最近十年才全面開(kāi)展高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和質(zhì)量保障評(píng)價(jià)工作，落后于英國(guó)近半個(gè)世紀(jì)。因此，我國(guó)培養(yǎng)性人才標(biāo)準(zhǔn)以描述性的規(guī)定將高等教育的人才培養(yǎng)在專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師資等方面的質(zhì)量要求加以標(biāo)準(zhǔn)化，從而對(duì)高等學(xué)校提出實(shí)施高等教育的基本要求，這有利于我國(guó)不同層次的院校明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同需要的課程。
3.注重評(píng)估指標(biāo)體系的層次化、類型化
高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校培養(yǎng)合格人才的質(zhì)量基準(zhǔn)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅速提高，生產(chǎn)技術(shù)的日益更新，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，社會(huì)發(fā)展亟需一大批具有前沿理念、掌握核心技術(shù)，多元化、復(fù)合型的人才。因此，高質(zhì)量對(duì)于不同層次、不同類型的學(xué)校來(lái)講就是通過(guò)多樣化的標(biāo)準(zhǔn)滿足多元化的需求。我國(guó)高等教育的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，總體上落后于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，英國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)按特點(diǎn)分為古典大學(xué)、城市大學(xué)、新大學(xué)、升格為大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院及高等教育學(xué)院，QAA和高等教育撥款委員會(huì)都會(huì)為各類高校量身定做質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如高等教育學(xué)院的學(xué)術(shù)水平一般由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或有關(guān)評(píng)審委員會(huì)，商業(yè)及科技教育協(xié)會(huì)（BTEC）及蘇格蘭職業(yè)教育協(xié)會(huì)（SCOTVEC）等負(fù)責(zé)監(jiān)督。高等教育不同體制的地區(qū)QAA建立了不同的資質(zhì)認(rèn)證框架，充分保障了高校的異質(zhì)性。因此，加快我國(guó)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的層次化、體系化建設(shè)，建立起適應(yīng)不同類型，不同人才培養(yǎng)任務(wù)的指標(biāo)體系，有助于改善高校的發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)高校自身的自我發(fā)展能力，由被動(dòng)評(píng)估轉(zhuǎn)向以自主評(píng)估為主的主動(dòng)評(píng)估，使高校擁有自主性質(zhì)量。
4.以法律為依據(jù)提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的存在其基本功能是規(guī)范高校的教學(xué)與質(zhì)量保障工作，建立以法律為依據(jù)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是提高評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)威性的保證，也是增強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性、規(guī)范性、適用性的關(guān)鍵文案。英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)（HEQC）、高等教育撥款委員會(huì)（HEFC）、質(zhì)量保障局（QAA）所形成的系統(tǒng)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在若干法律、法規(guī)、政府白皮書(shū)的基礎(chǔ)之上的，從起初的《羅賓斯報(bào)告》、《雷諾德報(bào)告》、《林登報(bào)告》到《大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《高等教育—迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書(shū)、《高等教育———一個(gè)新框架》白皮書(shū)以及《繼續(xù)教育和高等教育法》，每一次全國(guó)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與改革都受到了法律、法規(guī)或白皮書(shū)的約束，同時(shí)也得到了法律的支持與授權(quán)，這就促使英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獲得了全國(guó)范圍內(nèi)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)結(jié)果作為撥款委員會(huì)向各高校劃撥資金的依據(jù)，具有較高的法律效力。我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)《高等教育法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》、《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，與英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)制定的法律依據(jù)相比宏觀指導(dǎo)較多，專門(mén)化的指導(dǎo)與支持不足，并且缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)建設(shè)的漸進(jìn)過(guò)程，因此，我們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定要在宏觀法律的指導(dǎo)下，得到更多的專業(yè)化報(bào)告、法規(guī)和政府白皮書(shū)的支持，真正讓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有權(quán)威性，有可信度，有可用價(jià)值。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建；實(shí)證研究
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0115-04
一、問(wèn)題提出
高等學(xué)校本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)。為適應(yīng)國(guó)家教育部對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的要求，推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革、堅(jiān)持有中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學(xué)研究訓(xùn)練和科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院情況，我們對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等作研究和實(shí)踐，實(shí)踐探索構(gòu)建高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系。
二、構(gòu)建保障體系的實(shí)踐
1.教學(xué)目標(biāo)
畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)工作，并且要從畢業(yè)論文的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面切實(shí)抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學(xué)工作質(zhì)量。
調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序和方法；②讓學(xué)生得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對(duì)科學(xué)研究工作的常見(jiàn)結(jié)局――失敗；③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的初步能力；④指導(dǎo)學(xué)生獲得有一定價(jià)值的研究結(jié)果。
2.教學(xué)模式
基本模式：(理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過(guò)程教學(xué)模式)+(指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開(kāi)題、論文形式審查、論文量化評(píng)價(jià)、論文答辯、論文成績(jī)?cè)u(píng)定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制模式)。
(1)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過(guò)程教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。
首先要明確基本理念。
傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出：“國(guó)內(nèi)培養(yǎng)知識(shí)繼承性人才，而國(guó)外培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造性人才。”在這樣的思想觀念下，大學(xué)課程體系中的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和教育實(shí)習(xí)等畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的前期課程教學(xué)，對(duì)科學(xué)研究方面缺乏必要的教學(xué)要求，似乎科研教學(xué)只是畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。致使學(xué)生在對(duì)科學(xué)研究毫無(wú)概念的情況下倉(cāng)促進(jìn)入教學(xué)時(shí)數(shù)不多的畢業(yè)論文教學(xué)這一科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
理論課、實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)等和畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)該互相融通、有機(jī)結(jié)合，以形成合力。一方面，在理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中，學(xué)院和教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學(xué)研究教學(xué)因素，使科研訓(xùn)練教學(xué)有一個(gè)層次性、連續(xù)性過(guò)程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時(shí)，在學(xué)院層面上，學(xué)院協(xié)調(diào)、組織教師結(jié)合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。另一方面，在畢業(yè)論文教學(xué)階段，制定較詳細(xì)的教學(xué)要求即《畢業(yè)論文教學(xué)要求》，努力使師生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，做到在注重論文結(jié)果本身顯性的價(jià)值和質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程質(zhì)量，注重學(xué)生科學(xué)研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性，協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)。
其次要制定具體方案。
一是在全院課程中開(kāi)展科學(xué)研究教育“滲透”教學(xué)模式實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)更新、重組內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容；將新的教學(xué)研究成果及時(shí)引入課堂(成果可以是學(xué)院教師自己的)。在教學(xué)方法上，以教學(xué)計(jì)劃的方式(在課程表上定出時(shí)間，如光學(xué)課程周課時(shí)4分為：3講課+1討論)要求學(xué)院80％以上的課程以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論、學(xué)習(xí)研究；實(shí)驗(yàn)課的絕大部分課程開(kāi)展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理論、實(shí)驗(yàn)課程嘗試指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，逐步改變以往紙筆一卷評(píng)價(jià)、知識(shí)一元評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學(xué)物理(或信息技術(shù))教育研究方法”為載體，相對(duì)完整、系統(tǒng)地介紹科學(xué)研究的一般程序化方法和科學(xué)研究的核心精神。
三是在全院教師中，發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)性與靈活性，因地制宜指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔(dān)科學(xué)研究基金項(xiàng)目的教師，可從二三年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加科研工作；第二，碩士生導(dǎo)師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓(xùn)練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗(yàn)的教師，可從二三年級(jí)選取在這些方面有興趣有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加科技活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，接受科學(xué)訓(xùn)練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計(jì)算機(jī)類課程中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)型任務(wù)。
四是在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生完成教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)習(xí)小論文。學(xué)院的三個(gè)專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學(xué)院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。相關(guān)教師要利用教育調(diào)查教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報(bào)告或教育研究小論文，指導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)研究。
五是指導(dǎo)教師就所承擔(dān)課程開(kāi)展課程及教學(xué)研究，一方面可以提高教師教學(xué)、科研水平，另一方面也能夠開(kāi)辟學(xué)生可以介入(事實(shí)上也是相對(duì)容易介入)的科研方向、領(lǐng)域。
六是努力建設(shè)開(kāi)放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時(shí)通報(bào)信息(包括云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)的信息)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)報(bào)告會(huì)、科學(xué)講座等。利用各種媒體渠道傳播科學(xué)研究信息。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)。
七是研究制定《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》和《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》，在畢業(yè)論文教學(xué)階段嚴(yán)格執(zhí)行。
(2)指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開(kāi)題、論文形式審查、論文量化評(píng)價(jià)、論文答辯、論文成績(jī)?cè)u(píng)定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制模式，見(jiàn)圖2。
為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，從時(shí)間安排、組織實(shí)施制定出一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的和
可操作的過(guò)程控制模式，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過(guò)程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時(shí)完成、學(xué)生不經(jīng)歷科研過(guò)程而直接拼湊結(jié)果、甚至做假科研寫(xiě)假論文的行為。
同時(shí)，在論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，把過(guò)程也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。此外，原教學(xué)計(jì)劃在第八學(xué)期安排六周科研訓(xùn)練(畢業(yè)論文教學(xué))，實(shí)踐證明，時(shí)數(shù)和時(shí)間段安排都有一些問(wèn)題。其一，僅僅六周的時(shí)間完成科研訓(xùn)練和論文的全過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；其二，第八學(xué)期這個(gè)時(shí)間段受到學(xué)生忙于找工作等因素影響，他們的實(shí)際學(xué)習(xí)研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。②畢業(yè)論文課程學(xué)分：3學(xué)分。③指導(dǎo)教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作時(shí)間流程：師生雙向選擇(第六學(xué)期的第十八周)；選題(第七學(xué)期的第四周)；提綱、初稿、開(kāi)題(第七學(xué)期的第十八周)；中期檢查(第八學(xué)期的第二周)；結(jié)題、形式審查(第八學(xué)期的第十三周)；答辯(第八學(xué)期第十五周)；歸檔(第八學(xué)期期末)。過(guò)程控制見(jiàn)圖2。
(3)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學(xué)院就以下相關(guān)文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等：《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》；二是選題：指導(dǎo)教師與學(xué)生商量定題。《物電學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文選題指南》用做指導(dǎo)學(xué)生選題參考，便于學(xué)生了解科研選題的基本知識(shí)以及學(xué)院指導(dǎo)教師的基本情況，利于選題工作有效開(kāi)展；三是畢業(yè)論文教學(xué)工作過(guò)程：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》；四是畢業(yè)論文評(píng)價(jià)：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評(píng)審辦法(包括：指導(dǎo)教師對(duì)論文量化評(píng)審辦法、評(píng)閱教師對(duì)論文量化評(píng)審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法)；五是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選辦法(包括學(xué)院要求；遴選時(shí)間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇辦法(包括學(xué)院要求，時(shí)間，形式)、畢業(yè)論文教學(xué)獎(jiǎng)懲制度、畢業(yè)論文教學(xué)工作結(jié)反饋意見(jiàn)收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》。
三、實(shí)施效果
1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
(1)調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查的方式為主，同時(shí)，課題組成員還對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查采用自編問(wèn)卷。主要調(diào)查目的為征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議兩個(gè)方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)態(tài)度；②對(duì)學(xué)院和學(xué)校采取的教學(xué)質(zhì)量控制過(guò)程模式的評(píng)價(jià)；③通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程，在科學(xué)研究方法及科研能力方面的收獲；④對(duì)做畢業(yè)論文的難度、所花的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度和經(jīng)濟(jì)承受能力的看法。
(2)調(diào)查結(jié)果：87.6％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文教學(xué)工作重要或很重要，76.9％的學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文從四年級(jí)上學(xué)期較合適；50.4％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文持續(xù)一個(gè)學(xué)期合適；62.0％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師有碩士以上學(xué)歷；57.9％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師具有副教授以上職稱；68.6％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院雙向選擇指導(dǎo)教師的方式；59.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)選題方式；45.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生需要時(shí)給予指導(dǎo)的方式；78.6％的學(xué)生肯定了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作做得“好”或“很好”；73.6％的學(xué)生認(rèn)同開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。
91.8％的學(xué)生肯定了：通過(guò)畢業(yè)論文教學(xué)，親身經(jīng)歷了科研過(guò)程；學(xué)到了科研方法；在科研知識(shí)和能力方面都有所收獲。
從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)是肯定的，但也需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
2.學(xué)生論文質(zhì)量情況
(1)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文抽樣10％，請(qǐng)?jiān)颇洗髮W(xué)物理系、云南民族大學(xué)物理系等學(xué)校教授進(jìn)行盲審，盲審結(jié)果：畢業(yè)論文的綜合成績(jī)屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001級(jí)起，學(xué)生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表80余篇。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
本研究以云南師范大學(xué)物理與信息學(xué)院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，做了近十年的研究及實(shí)施，取得了一定的成果。主要做了兩項(xiàng)工作：
構(gòu)建的理論課、實(shí)驗(yàn)課(綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)“一體化”的教學(xué)模式，將理論課、實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)一體化，從形式上、內(nèi)容上、時(shí)間上為畢業(yè)論文教學(xué)順利進(jìn)行提供了客觀、可操作的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】 西安理工大學(xué);印刷包裝工程學(xué)院;中德雙學(xué)歷;學(xué)位授予
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)對(duì)于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、研究、傳播起到越來(lái)越重要的作用。大學(xué)的發(fā)展推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，同時(shí)市場(chǎng)發(fā)育和社會(huì)需要也對(duì)大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。
高等學(xué)校的國(guó)際化特征是他從中世紀(jì)創(chuàng)建初始就具有的特性，并且隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和人才資金的國(guó)際流動(dòng)，表現(xiàn)出新的形式，具有嶄新的內(nèi)容。這種高校國(guó)際化的發(fā)展有利于發(fā)展高等教育的社會(huì)中心地位，有利于高校教育體制的變革和思想觀念的變更。通過(guò)開(kāi)展國(guó)際交流與合作，能起到不斷優(yōu)化教育資源和教育條件的作用。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，留學(xué)生教育事業(yè)開(kāi)始快速發(fā)展積極踐行擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu) 、規(guī)范管理、保證質(zhì)量的發(fā)展方針，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際交流學(xué)生的研究意義重大。[1]
西安理工大學(xué)與德國(guó)斯圖加特媒介大學(xué)友好合作歷史開(kāi)始于1985年，1999年簽署了共同培養(yǎng)中德留學(xué)生計(jì)劃的協(xié)議。西安理工大學(xué)印刷工程專業(yè)創(chuàng)建于1974年，是我國(guó)成立最早的印刷工程本科專業(yè)，1993年取得國(guó)內(nèi)首家印刷工程碩士學(xué)位授予權(quán)。德國(guó)斯圖加特媒介大學(xué)（Hochschule der Medien Stuttgart）是世界著名的印刷媒體領(lǐng)域高校，其與印刷相關(guān)的歷史可追溯到1853年。西安理工大學(xué)印刷包裝工程學(xué)院在順應(yīng)時(shí)展需要的情況下，開(kāi)始了中德兩國(guó)雙學(xué)歷學(xué)生培養(yǎng)工作的探索。經(jīng)過(guò)幾十年的摸索，已經(jīng)從普通本科生的培養(yǎng)慢慢過(guò)渡到高水平的研究生培養(yǎng)。
研究生教育是現(xiàn)行教育培養(yǎng)機(jī)制中的最高環(huán)節(jié)，它重點(diǎn)在于培養(yǎng)人才的科學(xué)研究才能，它是高等教育發(fā)展的重點(diǎn)。由于研究生具有培養(yǎng)周期時(shí)間短，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合容易，匹配性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為發(fā)展教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點(diǎn)。在過(guò)去的十幾年間，研究生的數(shù)量有了大幅增加，但是隨著這種補(bǔ)償性數(shù)量的增加凸顯出教育質(zhì)量的問(wèn)題，研究生教育的規(guī)模已經(jīng)不是發(fā)展的重點(diǎn)，如何提高研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為提升我國(guó)研究生教育系統(tǒng)質(zhì)量刻不容緩的問(wèn)題。
中德雙學(xué)歷碩士培養(yǎng)作為一個(gè)特殊群體，它的培養(yǎng)質(zhì)量先天存在一些問(wèn)題：①不同文化背景的學(xué)生接受同一文化背景的教育，或者同一文化背景的學(xué)生接受不同文化背景的老師教育，不管是老師與老師、學(xué)生與學(xué)生還是老師與學(xué)生之間，必然存在文化差異所帶來(lái)的各種差異。②授課教師很多是使用母語(yǔ)進(jìn)行講授專業(yè)知識(shí)，課程對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)能力有較高要求。③留學(xué)生在學(xué)習(xí)上和管理上都處于邊緣化狀態(tài)，很難進(jìn)入學(xué)校主流學(xué)習(xí)狀態(tài)中。[2]目前國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活管理一般都相對(duì)集中，集中學(xué)習(xí)、就餐、休閑，與中國(guó)師生的交流接觸只在上課時(shí)有短時(shí)間接觸，更多數(shù)時(shí)間都封閉在個(gè)人或同國(guó)籍學(xué)生圈子里。④中外教育在課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容差異比較大。
西安理工大學(xué)印刷包裝工程學(xué)院和德國(guó)斯圖加特媒介大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的合作總結(jié)摸索出一套完善的選拔制度。通過(guò)層層篩選選擇出外語(yǔ)水平比較高，并且專業(yè)課學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生相互選派，并且在出國(guó)留學(xué)前由具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師專門(mén)進(jìn)行輔導(dǎo)，有助于解決語(yǔ)言問(wèn)題。同時(shí)兩校學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂上的課程學(xué)習(xí)，均會(huì)安排社會(huì)、文化的了解，如在中方安排有漢語(yǔ)和專業(yè)漢語(yǔ)的課堂內(nèi)容講解，同時(shí)有全國(guó)印刷會(huì)議的參加等活動(dòng)，從而整體提高留學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)識(shí)、知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)。西安理工大學(xué)一直進(jìn)行的彈性學(xué)分制，學(xué)生可以自行選擇課程和所修的學(xué)分，這樣也有利于減少中外教育上的差異，也有利于兩校互派學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中學(xué)分的認(rèn)定。
研究生教育水平最關(guān)鍵的體現(xiàn)在于學(xué)位論文，碩士研究生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間只占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，更多的是對(duì)獨(dú)立完成科研項(xiàng)目研究能力的要求，學(xué)位論文的撰寫(xiě)正是這一能力的體現(xiàn)。目前中德雙學(xué)歷教育中的學(xué)位論文的評(píng)定采取在本國(guó)取得學(xué)士學(xué)位后可以在對(duì)方國(guó)家申請(qǐng)第二學(xué)歷的學(xué)士學(xué)位。
目前在國(guó)內(nèi)學(xué)位論文評(píng)定中主要針對(duì)論文中的理論應(yīng)用價(jià)值、論文的創(chuàng)新性、科學(xué)態(tài)度與寫(xiě)作水平以及社會(huì)應(yīng)用價(jià)值方面進(jìn)行考察從而綜合評(píng)分。[3]針對(duì)于目前的評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善申請(qǐng)中德雙學(xué)歷論文的評(píng)定方法采取的工作有：首先通過(guò)廣泛和導(dǎo)師座談，通過(guò)對(duì)全院導(dǎo)師調(diào)研，了解導(dǎo)師認(rèn)為雙學(xué)歷學(xué)生目前學(xué)位論文存在的問(wèn)題，針對(duì)這些的問(wèn)題，我們分析處理，提出一個(gè)監(jiān)控評(píng)價(jià)論文質(zhì)量體系的方法。其次，重點(diǎn)和雙學(xué)歷學(xué)生的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)培養(yǎng)這些學(xué)生存在的問(wèn)題，和對(duì)這些學(xué)生的期望，通過(guò)在初步建立的監(jiān)控評(píng)價(jià)論文質(zhì)量體系的方法上進(jìn)一步修訂，做出專門(mén)針對(duì)雙學(xué)歷學(xué)生的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)要專門(mén)跟參加雙學(xué)歷教育的中方學(xué)生和德方學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生在培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和論文撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題，討論解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)論文質(zhì)量體系的方法。最終通過(guò)請(qǐng)一些專家評(píng)審雙學(xué)歷學(xué)生論文，檢驗(yàn)建立的雙學(xué)歷學(xué)生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系是否合適。
通過(guò)這樣的方法確定的論文評(píng)價(jià)體系比較適應(yīng)兩校目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀。但是雙學(xué)歷教育的發(fā)展是個(gè)需要不斷探索的過(guò)程。西安理工大學(xué)印刷包裝工程學(xué)院還在不斷開(kāi)拓更深層次的國(guó)際交流合作，力求在新的時(shí)期發(fā)展出一條具有特色的雙學(xué)歷教育之路。
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1企業(yè)管理類本科畢業(yè)論文普遍存在的問(wèn)題
高等教育本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是培 養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高綜合 知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，并對(duì)其進(jìn)行 科學(xué)研究基本訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
但是，近年來(lái)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量仍 然有下降趨勢(shì)。根據(jù)本校企業(yè)管理類專業(yè) 近5年來(lái)的論文指導(dǎo)工作調(diào)查情況，主要問(wèn) 題表現(xiàn)為：(1)選題大而空，論文以大量來(lái)自 互聯(lián)網(wǎng)上的重復(fù)內(nèi)容拼湊而成，甚至完全 抄襲。泛泛而談純理論的多，通過(guò)畢業(yè)論文 提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力的少。(2)調(diào)查研究 過(guò)于膚淺，立場(chǎng)過(guò)于主觀，人云亦云，缺乏 自我獨(dú)立的分析思考。羅列堆砌多，分析論 證少。(3)研究方法定性多于定量。較少聯(lián)系 所學(xué)知識(shí)，或者胡亂套用知識(shí)，不懂得正確 利用知識(shí)為工具對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷， 提供解決方案。(4)文字表達(dá)口語(yǔ)化嚴(yán)重，描 述與論證過(guò)程不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)、不簡(jiǎn)潔、不 流暢，無(wú)論是總體結(jié)構(gòu)還是基本語(yǔ)句邏輯 性都較欠缺。(5)答辯流于形式、草率。對(duì)師 生之間即時(shí)探討學(xué)術(shù)與實(shí)踐問(wèn)題的環(huán)節(jié)非 常不適應(yīng)，表現(xiàn)為教師不知如何提問(wèn)，學(xué)生 不知如何應(yīng)答。(6)論文選題與評(píng)價(jià)無(wú)明確 的參照原則和標(biāo)準(zhǔn)，不能正確反映學(xué)生真 實(shí)的論文工作質(zhì)量和學(xué)業(yè)掌握水平。過(guò)于 強(qiáng)調(diào)論文外在形式、格式，甚至成為唯一標(biāo) 準(zhǔn)，以應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查。
2實(shí)踐導(dǎo)向的企業(yè)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)原則
本文在綜合調(diào)研用人單位對(duì)未來(lái)職業(yè) 管理者的基本要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前的 企業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)水平，從論文 的選題、提綱確定、論文調(diào)研指導(dǎo)、論文修 改、最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度等一系列環(huán) 節(jié)，提出了參考思路，以其改進(jìn)論文指導(dǎo)思 想，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高就業(yè)水 平和職業(yè)素養(yǎng)。
企業(yè)管理類專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作，應(yīng) 該看成是一次學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既能 面對(duì)企業(yè)實(shí)際務(wù)實(shí)地思考與解決問(wèn)題，又 能體現(xiàn)本科教育的專業(yè)素養(yǎng)，即以未來(lái)的 職業(yè)企業(yè)管理者的視角來(lái)撰寫(xiě)論文。根據(jù) 對(duì)一些企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和管理者進(jìn)行調(diào)研， 參考一些管理咨詢公司的思考模式，在高 校本科畢業(yè)論文寫(xiě)作基本要求的基礎(chǔ)上， 提煉出一些企業(yè)管理類專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)該遵循的原則。
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性： 對(duì)于本科生畢業(yè)生的知 識(shí)和能力要求，尤其對(duì)于地方普通高校的 培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)是以應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn) 實(shí)問(wèn)題為主。
適度的理論評(píng)價(jià)與延伸：在嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致 的企業(yè)內(nèi)外環(huán)境調(diào)研的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有企 業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遭遇瓶頸的背景下，嘗試對(duì)理 論應(yīng)用的前提條件和局限性作出評(píng)價(jià)，以 體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值與學(xué)以致用的能力。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、思維和表達(dá)能力：高校目前 所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和快速發(fā)展的社會(huì)實(shí)際 有一定的滯后，所以高等教育的任務(wù)不僅 僅是要求學(xué)生掌握既有基礎(chǔ)知識(shí)，更重要 的是強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)的方法， 以及在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析能 力、邏輯思維能力，和其他人合作共事中所 體現(xiàn)的組織能力，文字和口頭的表達(dá)能力。
3企業(yè)管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo) 改進(jìn)思路
前提條件：畢業(yè)論文調(diào)研必須以實(shí)習(xí) 單位情況為基礎(chǔ)，以自我的人際交往技能 和工作作風(fēng)取得實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員的信任 與合作，以利于盡可能獲取真實(shí)、豐富的寫(xiě) 作素材。
(1) 選題階段——確定研究對(duì)象：根據(jù)畢 業(yè)生綜合能力的高低和實(shí)習(xí)條件的優(yōu)劣， 可以以整個(gè)企業(yè)或者企業(yè)的某個(gè)部門(mén)或者 某兩三個(gè)部門(mén)之間的協(xié)作事務(wù)作為研究對(duì) 象。可以選擇企業(yè)縱向組織所表現(xiàn)的問(wèn)題， 如戰(zhàn)略層、管理協(xié)調(diào)層、操作層，也可以關(guān) 注組織橫向協(xié)調(diào)所表現(xiàn)的問(wèn)題，如不同崗 位、不同部門(mén)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。鼓勵(lì)自我選 題，挑戰(zhàn)復(fù)雜企業(yè)的復(fù)雜問(wèn)題，但教師需幫 助作出判斷和修正，以免好高騖遠(yuǎn)，影響論 文進(jìn)度。
(2) 調(diào)研階段一確定研究?jī)?nèi)容：要搜集 企業(yè)的基本情況和某部門(mén)管理現(xiàn)狀資料， 要盡可能以事實(shí)與圖表數(shù)據(jù)做客觀和精煉 地描述。也可以通過(guò)目前的各級(jí)管理者了 解企業(yè)對(duì)未來(lái)發(fā)展的思路，所感受到的危 機(jī)和挑戰(zhàn)。總之，要看、問(wèn)、聽(tīng)、思相結(jié)合獲 取一手鮮活資料，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的敏 感性，不要完全寄希望于他人提供的二手 靜態(tài)資料。
(3) 理論工具選擇：簡(jiǎn)單引述某一兩個(gè) 在分析和解決問(wèn)題中能用到的專業(yè)理論， 并做出理解，評(píng)價(jià)其適用條件。這些理論廣泛存在于戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、項(xiàng)目管理、 生產(chǎn)運(yùn)作、物流與供應(yīng)鏈管理、人力資源、 財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、信息系統(tǒng)等各種核心 課程之中，一定要選擇權(quán)威教材中的某個(gè) 原則、方法、理念進(jìn)行引述，分析該理論的 適用條件和方法， 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。
(4) 分析階段一應(yīng)用理論工具和研究 方法：根據(jù)已經(jīng)獲取的一二手資料進(jìn)行分 析，了解企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)思路和現(xiàn)實(shí)困境， 理解企業(yè)各部門(mén)在實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)中的職責(zé) 與工作流程，判斷其合理性。發(fā)現(xiàn)企業(yè)與客 戶、企業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)者之間、部門(mén)內(nèi)部與部門(mén)之 間的沖突，必要時(shí)與同事、上級(jí)管理者、指 導(dǎo)老師進(jìn)行討論，邊分析邊補(bǔ)充調(diào)研內(nèi)容。 確立需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題和次要問(wèn)題，列 出問(wèn)題組成的結(jié)構(gòu)。
(5) 解決問(wèn)題階段一兼顧創(chuàng)造性與現(xiàn) 實(shí)性提出方案：根據(jù)問(wèn)題分析階段的結(jié)論， 尋找解決問(wèn)題的方案并評(píng)估方案，要綜合 考慮解決問(wèn)題的理想化程度、可行性、階段 性和解決成本來(lái)提出解決方案。要避免目 前論文中常見(jiàn)的書(shū)生意氣錯(cuò)誤，即用理論 一對(duì)比，到處是問(wèn)題，對(duì)目前的管理者全盤(pán) 否定，提出的解決方案不切實(shí)際、過(guò)于理想 化或者某種策略適用于不同的企業(yè)，均導(dǎo) 致論文的幼稚和淺薄。
(6) 論文修改、答辯與評(píng)價(jià)階段：指導(dǎo)教 師需要加強(qiáng)論文過(guò)程的溝通管理，盡可能 在論文的前期階段，如選題、調(diào)研、提綱擬 定把握論文的質(zhì)量，以免后續(xù)的大量反復(fù) 做重要修改的情況出現(xiàn)。論文的答辯過(guò)程 以交流提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐心得為 主，而非僅僅走一個(gè)為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的過(guò) 場(chǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
論文指導(dǎo)工作是每年需要花費(fèi)眾多專 業(yè)老師大量心血的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也 是學(xué)生收獲較大的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。本文所 提出的一些改進(jìn)原則和指導(dǎo)思路，基于重 新追溯了高等教育的本質(zhì)與社會(huì)用人單位 的基本需求而提出， 并提供可操作性的注 意要點(diǎn)。當(dāng)然，畢業(yè)論文工作及至其他教育 環(huán)節(jié)的質(zhì)量改進(jìn)，還需要教育評(píng)價(jià)體制、高 校辦學(xué)理念、社會(huì)和政府的支持等多方面 配套因素的變革。
【作者】 盧忠東;
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；法學(xué)教育改革
中圖分類號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2009)12-0225-03
中國(guó)高等教育改革已進(jìn)行多年，高等教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)已毋庸置疑。當(dāng)前中國(guó)的法治建設(shè)進(jìn)程與司法制度改革不斷加快，法律專業(yè)化程度迅度提高，社會(huì)需要大批與法制現(xiàn)代化相適應(yīng)的法律職業(yè)隊(duì)伍。這一社會(huì)需要直接觸動(dòng)并引發(fā)了法學(xué)教育的改革。在如何確立法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、如何改革法學(xué)課堂教學(xué)模式以及對(duì)西方法學(xué)教育模式的探究等方面，不僅有眾多學(xué)者的詳盡研究與著述，更有一些高校已著手試點(diǎn)，將改革成果實(shí)際應(yīng)用于法學(xué)教育之中，以探索旨在培養(yǎng)“法律人”的新型法學(xué)高等教育模式。 畢業(yè)設(shè)計(jì)雖有別于課堂教學(xué)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，但其仍為本科教育教學(xué)之環(huán)節(jié)之一。對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)如何改革。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，提高學(xué)生法律思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等問(wèn)題以及如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與高等教育的其他改革措施相配套，還少有學(xué)者論及。筆者認(rèn)為，在法學(xué)本科教育中，應(yīng)建立新型畢業(yè)設(shè)計(jì)理念，以導(dǎo)學(xué)模式規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，才能克服畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中存在的不足，從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
一、法學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育模式和體制的影響，中國(guó)法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)形式一直是單一的論文形式。從畢業(yè)論文的完成過(guò)程式來(lái)看，首先在選題方面，學(xué)生自選或教師指定的選題多數(shù)不能與司法實(shí)踐相關(guān)聯(lián)或非為法學(xué)理論研究的前沿問(wèn)題，論文研究領(lǐng)域也多為眾多專家學(xué)者作過(guò)充分的論述；其次在論文的完成過(guò)程方面，學(xué)生自擬論文草稿后，教師在格式、文字表達(dá)、邏輯、觀點(diǎn)指導(dǎo)修改，最后定稿上交。論文成績(jī)僅根據(jù)論文寫(xiě)作水平，參考論文答辯情況得出。對(duì)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)在法律思維及應(yīng)用能力等方面得到多少提高沒(méi)有評(píng)價(jià)，對(duì)教師指導(dǎo)的過(guò)程與效果沒(méi)有評(píng)價(jià)。
上述畢業(yè)論文的完成現(xiàn)狀帶有普遍性，造成如下弊端：學(xué)生完成畢業(yè)論文的主動(dòng)性、積極性差，多數(shù)是為了畢業(yè)而完成。畢業(yè)論文完成要么閉門(mén)造車(chē)，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙，質(zhì)量低劣，既不具有司法實(shí)踐指導(dǎo)意義，又不具有理論創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的教育環(huán)節(jié)嚴(yán)重貶值。究其原因，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行法學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)理念滯后是根本原因。那種認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是對(duì)四年高等教育的總結(jié)。是決定學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)水平的因素的觀念，與現(xiàn)行高等教育改革理念不符，與教育改革手段相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)一直不能擺脫走過(guò)場(chǎng)、形同虛設(shè)的尷尬境地。缺乏完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障模式是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣的直接原因。各高等院校現(xiàn)有的保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施，僅為制定畢業(yè)論文寫(xiě)作基本要求及向?qū)W生講授畢業(yè)論文的寫(xiě)作方法及注意事項(xiàng)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題確定、指導(dǎo)教師選任及責(zé)任、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程監(jiān)督等方面均缺乏行之有效的保障措施。
畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀造成法學(xué)教育與社會(huì)需求脫節(jié)、學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)和需求之間的差距加大；學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較弱，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的要求，更不能成為衡量學(xué)生各種能力的客觀尺度。為此，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的改革勢(shì)在必行。高等教育改革已進(jìn)行多年，但畢業(yè)設(shè)計(jì)改革卻猶抱琵琶。司法實(shí)踐需要能夠正確適用法律處理糾紛，能夠運(yùn)用法律知識(shí)防患未然，能夠通過(guò)創(chuàng)造性的司法解釋解決司法實(shí)踐中出現(xiàn)但法無(wú)明文規(guī)定的法律問(wèn)題的法律人。而畢業(yè)設(shè)計(jì)不但是實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育成果的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、建立新型畢業(yè)設(shè)計(jì)理念、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障模式、不斷拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)形式具有重要意義，對(duì)法學(xué)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育具有舉足輕重的作用，對(duì)推進(jìn)高等教育改革具有十分重要價(jià)值。
二、導(dǎo)學(xué)理論對(duì)提升法學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有效性的啟示
在分析畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，尋找能夠克服以往畢業(yè)設(shè)計(jì)不足，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)有效性的方法過(guò)程中，現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)理論為法學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供了許多啟示。畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生完全獨(dú)立完成，是在所有教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。而以往畢業(yè)設(shè)計(jì)，在選題方面，教師指定的論文題目或者不屬于學(xué)生興趣范圍，或不屬于學(xué)生熟悉或有一定探究能力的范圍；在寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師也因不十分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與研究能力，往往不能進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有熱情，在完成過(guò)程中積極性、主動(dòng)性差，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保障。而現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)理論對(duì)于克服上述不足具有可借鑒之處。
縱觀古今中外教學(xué)模式與理論，可觀導(dǎo)學(xué)理論之精髓。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名教學(xué)論著《學(xué)記》中提出的啟發(fā)誘導(dǎo)的思想：“君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師總是善于用誘導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著他們走，嚴(yán)格要求他們而不是施加壓力，開(kāi)個(gè)端倪而不把道理和盤(pán)托出。教師的導(dǎo)應(yīng)做到“及時(shí)而導(dǎo)”、“有序而導(dǎo)”、“循序施導(dǎo)”。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，運(yùn)用了詰問(wèn)、定義、助產(chǎn)這樣的策略，教師先從學(xué)生已有的知識(shí)或?qū)W生所熟知的具體事物和現(xiàn)象，逐步引向預(yù)定的結(jié)論，最終依靠學(xué)生自己找到最正確的答案。產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)法十分重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)這種問(wèn)答式的產(chǎn)婆術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)代教育理論如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論、布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論中，都蘊(yùn)涵著導(dǎo)學(xué)思想。如建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)的。無(wú)獨(dú)有偶。在羅杰斯看來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一，是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、倫理問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和研究問(wèn)題等。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題。決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。而布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，其所展示的學(xué)習(xí)過(guò)程為，掌握什么一嘗試掌握一幫助掌握一督促掌握，也與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)從明確目標(biāo)、出示問(wèn)題，到自學(xué)嘗試解決問(wèn)題、講解提升這一教學(xué)
過(guò)程相一致。
在任何一種教育教學(xué)模式下，學(xué)生都是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的當(dāng)然主體，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)過(guò)程的最大區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生處于完全的主動(dòng)地位，以畢業(yè)論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，從選題、收集資料、分析論證到完成寫(xiě)作。從格式到內(nèi)容，都由學(xué)生自主完成、獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師在整個(gè)過(guò)程中只起幫助、輔助作用。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)這一特點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)理論相契合，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)將導(dǎo)學(xué)模式從課堂教學(xué)向畢業(yè)設(shè)計(jì)延伸。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)自覺(jué)、充分、合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式，才能提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
三、導(dǎo)學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用
教學(xué)方法改革應(yīng)以教育目標(biāo)改革為指引。在分析西方法學(xué)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，法學(xué)教育應(yīng)以促進(jìn)法律職業(yè)為目標(biāo)取向，改革目標(biāo)應(yīng)為“從培養(yǎng)學(xué)生的法律思維人手，在加強(qiáng)學(xué)生法律理論知識(shí)教育的同時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律的方法和邏輯來(lái)分析各種法律問(wèn)題，把法學(xué)的博雅教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)倫理水平，使學(xué)生成為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義法治文明需要的職業(yè)人才，從而形成我國(guó)特色的法律職業(yè)隊(duì)伍。”畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)過(guò)程，更是訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用法律的方法和邏輯創(chuàng)造性地分析、解決各種法律問(wèn)題的能力，提升學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)倫理水平的重要過(guò)程。以往畢業(yè)論文的完成過(guò)程，雖從表面上看似學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師側(cè)面指導(dǎo)，與導(dǎo)學(xué)模式相似，但究其實(shí)質(zhì)，與導(dǎo)學(xué)模式的作用與效果完全不同。
畢業(yè)設(shè)計(jì)成果如同企業(yè)的最終產(chǎn)品，企業(yè)保證產(chǎn)品質(zhì)量的手段即是對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程建立一整套完善的質(zhì)量監(jiān)控體系與制度，從而保證最終產(chǎn)品的質(zhì)量。可見(jiàn)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量主要在于畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程質(zhì)量的提高。導(dǎo)學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)為對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的規(guī)范要求。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)適用導(dǎo)學(xué)模式，就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分諸多精細(xì)環(huán)節(jié)，如研究方向、涉及領(lǐng)域的確定、開(kāi)題、分析研究過(guò)程中具體問(wèn)題的確定、解決問(wèn)題或研究角度的確定、論文的撰寫(xiě)與修改過(guò)程等，對(duì)各環(huán)節(jié)中的導(dǎo)與學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)完成的工作進(jìn)行體系規(guī)范，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)可控制。
1 法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的導(dǎo)學(xué)模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的導(dǎo)學(xué)模式由導(dǎo)、學(xué)、研、修四個(gè)結(jié)構(gòu)組成。在確定畢業(yè)論文研究方向環(huán)節(jié)，導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行三種分析，第一種是分析學(xué)生，通過(guò)分析導(dǎo)師解決如下問(wèn)題：(1)有哪些類型和層次的學(xué)生；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何；(3)學(xué)生的需要和起點(diǎn)能力如何。第二種是分析環(huán)境，通過(guò)分析導(dǎo)師了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)發(fā)展環(huán)境，從而明確學(xué)生完成畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與最佳環(huán)境；第三種是分析資源，通過(guò)分析導(dǎo)師應(yīng)明確學(xué)生完成畢業(yè)論文可利用的總體資源。而學(xué)生應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上，向?qū)熣f(shuō)明自身學(xué)習(xí)情況、興趣、擬確定的研究方向或領(lǐng)域、研究環(huán)境與資源。然后是師生共同分析。反復(fù)修正，共同確定適合學(xué)生從事的研究方向和領(lǐng)域，在研究方向的確定上，可以考慮與學(xué)生今后生活、工作相關(guān)，這樣有利于保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也與全社會(huì)提倡的終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)，使教育真正成為一種需要。在開(kāi)題環(huán)節(jié)，學(xué)生自行撰寫(xiě)選題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀后，導(dǎo)師在與學(xué)生共同進(jìn)行研究后，進(jìn)行必要的補(bǔ)充與修正。在進(jìn)入正式研究階段，學(xué)生依選題分期向?qū)焻R報(bào)階段性研究成果，導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生情況分期給予由淺及深的恰當(dāng)指導(dǎo)，并在這一過(guò)程中師生應(yīng)共同研究、分析、論證，反復(fù)修證理解與觀點(diǎn)，直至最后達(dá)成共識(shí)。在論文的撰寫(xiě)與修改階段，學(xué)生自學(xué)論文寫(xiě)作格式要求并自行撰寫(xiě)論文草稿，導(dǎo)師從格式、內(nèi)容方面指出存在的問(wèn)題，與學(xué)生共同研究修改辦法。在前述各個(gè)環(huán)節(jié)上，導(dǎo)、學(xué)過(guò)程都應(yīng)制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，將導(dǎo)、學(xué)過(guò)程的原始記錄與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，由導(dǎo)師、學(xué)生自評(píng)，結(jié)合畢業(yè)答辯小組對(duì)論文與答辯的評(píng)價(jià)，最終給出畢業(yè)論文成績(jī)。導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，與法學(xué)教育模式改革目標(biāo)與教學(xué)模式相一致、相配套，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升法學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
2 導(dǎo)學(xué)模式對(duì)導(dǎo)與學(xué)提出的新要求。導(dǎo)學(xué)模式要求從管理者到導(dǎo)師到學(xué)生，都必須實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即一切以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心而展開(kāi)，教師成為“導(dǎo)師”或助理導(dǎo)師，而管理者則應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”創(chuàng)造條件、提供服務(wù)與支持，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)、自愿成為學(xué)習(xí)的主體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)行。主要對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)應(yīng)得到提高，教育資源應(yīng)更加充分。教師的“導(dǎo)”J必須強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰當(dāng)推介應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生傳授使用方法，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”Ⅲ。同時(shí)導(dǎo)師必須加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流。交流形式可采用BBS、E-mail、電話或QQ群。這種互動(dòng)，可以促進(jìn)師生、生生之間的多向交流，為學(xué)生提供了對(duì)同一問(wèn)題的多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較和分析的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但對(duì)于如此多種的交流形式，如何建立適合的監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)、反饋、矯正、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具有積極、主動(dòng)完成的態(tài)度。如果學(xué)生的態(tài)度不端正，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效性就是一句空話。
【摘要題】理論探索
【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI
1引言
科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無(wú)形的，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無(wú)形的，因此無(wú)法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。
論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來(lái)源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開(kāi)始，受?chē)?guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開(kāi)始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。CSSCI來(lái)源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開(kāi)會(huì)議，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來(lái)源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。
表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布
附圖
說(shuō)明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。
2社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布
《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來(lái)源期刊為419種，錄用來(lái)源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見(jiàn)上頁(yè)）。
3我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開(kāi)放20年來(lái)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門(mén)（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)本科生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究
一、引言
本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一部分。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)不僅有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有利于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫(xiě)作不但具有本科教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗(yàn)高校本科教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2012年3月出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”。然而，近年來(lái)，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者以本校英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)部分畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式來(lái)分析探討本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。
二、基于問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)比研究
1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。為了提高問(wèn)卷調(diào)查的有效性，在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對(duì)我校外語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)論文指導(dǎo)教師（43名）開(kāi)展訪談，并對(duì)指導(dǎo)教師所反映的問(wèn)題進(jìn)行了記錄。基于前期的理論綜述和指導(dǎo)教師反饋，本組成員將問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)為29個(gè)問(wèn)題，其中前27個(gè)問(wèn)題為選擇題，后兩個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫(xiě)前的準(zhǔn)備階段，論文撰寫(xiě)過(guò)程階段以及論文撰寫(xiě)后的評(píng)價(jià)階段存在的主要問(wèn)題，每個(gè)階段涵蓋不同的側(cè)重點(diǎn)。論文撰寫(xiě)前，著重了解學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生選題出現(xiàn)的困難以及學(xué)生對(duì)于論文指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。論文撰寫(xiě)過(guò)程中，主要側(cè)重于學(xué)生論文撰寫(xiě)中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫(xiě)時(shí)間、論文文獻(xiàn)查找以及語(yǔ)言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫(xiě)后，著重了解學(xué)生對(duì)于論文的答辯管理評(píng)價(jià)、論文的評(píng)定管理評(píng)價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
2.問(wèn)卷實(shí)施。本問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成之后，本課題組5名指導(dǎo)教師首先抽取各自指導(dǎo)論文的2012級(jí)學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，于答辯結(jié)束之后開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問(wèn)卷調(diào)查80份，回收有效問(wèn)卷78份。本課題組成員針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)；（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導(dǎo)教師修改論文次數(shù)；（4）適當(dāng)延長(zhǎng)論文撰寫(xiě)時(shí)間；（5）提高文獻(xiàn)查找能力；（6）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；（7）加強(qiáng)答辯過(guò)程的過(guò)程管理；（8）規(guī)范論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；（9）加強(qiáng)論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在2013級(jí)的論文指導(dǎo)工作中堅(jiān)持這九項(xiàng)措施，在2013級(jí)的論文指導(dǎo)工作中嚴(yán)格要求。隨后本組成員收集各自指導(dǎo)論文的2013級(jí)學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)下問(wèn)卷調(diào)查80份，回收有效問(wèn)卷80份。隨后開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。
3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和討論；經(jīng)過(guò)兩次的問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫(xiě)前學(xué)生準(zhǔn)備撰寫(xiě)論文的數(shù)據(jù)對(duì)比。表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組對(duì)論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明加強(qiáng)論文重要性教育是必要的，只有充分認(rèn)識(shí)到論文撰寫(xiě)的重要性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導(dǎo)教師在選題階段與學(xué)生加強(qiáng)溝通有直接的關(guān)系。說(shuō)明學(xué)生論文選題受指導(dǎo)教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專L，利于論文指導(dǎo)工作的展開(kāi)。
表3至表6收集的是論文撰寫(xiě)過(guò)程中的撰寫(xiě)時(shí)間，修改次數(shù)以及學(xué)生存在主要的困難的數(shù)據(jù)對(duì)比。以上數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組教師修改學(xué)生論文次數(shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組，這個(gè)結(jié)果在另外一項(xiàng)問(wèn)題（你對(duì)你的指導(dǎo)教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學(xué)生對(duì)于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間普遍長(zhǎng)1到2周，該數(shù)據(jù)對(duì)比使老師在實(shí)驗(yàn)組加強(qiáng)論文指導(dǎo)和監(jiān)督的結(jié)果，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生重視論文撰寫(xiě)的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生論文撰寫(xiě)中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫(xiě)中查找文獻(xiàn)途徑受限，該數(shù)據(jù)對(duì)比表明實(shí)驗(yàn)組的上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)比例高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組中完全不查閱文獻(xiàn)的情況沒(méi)有出現(xiàn)。反映出本組指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在論文撰寫(xiě)中，語(yǔ)言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習(xí)慣用翻譯軟件組織語(yǔ)言，致使全篇論文中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。該數(shù)據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了學(xué)生的語(yǔ)言組織，與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫(xiě)后學(xué)生對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比。以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組對(duì)答辯過(guò)程、論文評(píng)定和論文質(zhì)量管理方面的評(píng)價(jià)明顯提高，說(shuō)明本組指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的論文答辯、評(píng)定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對(duì)以上三項(xiàng)的結(jié)果評(píng)定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理體系對(duì)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著積極的意義。
三、結(jié)論
通過(guò)對(duì)我院2012級(jí)和2013級(jí)畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視，需要通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導(dǎo)時(shí)間。三是管理層要加強(qiáng)畢業(yè)論文過(guò)程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的主要方法，由于問(wèn)卷調(diào)查樣本不夠大，被調(diào)查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結(jié)果。
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