時(shí)間：2022-09-13 11:48:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教師教育技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
根據(jù)研究設(shè)計(jì)，結(jié)合教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者隨機(jī)在3個(gè)縣市以分層抽樣的方式對(duì)15所中小學(xué)的100名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，具體資料見表1。
1.中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度
調(diào)查表明，參與調(diào)查的所有中小學(xué)教師都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于所任教的教學(xué)有著優(yōu)化作用，其中80%的認(rèn)為有著非常重要的作用。可見，大規(guī)模的培訓(xùn)使中小學(xué)教師都能意識(shí)到在所任教的學(xué)科當(dāng)中教育技術(shù)是相當(dāng)重要的，同時(shí)也表明大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都能加以應(yīng)用。
2.中小學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)與技能現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，在職中小學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)與技能發(fā)展途徑，主要是通過參加教育技術(shù)的培訓(xùn)而獲得發(fā)展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式而獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”。調(diào)查表明，大部分教師能夠熟練地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但對(duì)于教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面，只有半數(shù)的教師表示能夠達(dá)到熟練程度，由此可見還有相當(dāng)多的教師在這兩個(gè)方面有待提高。
調(diào)查也表明，大多數(shù)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)安全管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達(dá)到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數(shù)教師對(duì)于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對(duì)較復(fù)雜的Authorware，F(xiàn)lash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展的期望
為了解教師對(duì)于教育技術(shù)發(fā)展有何展望，本調(diào)查主要在以下五個(gè)方面做了調(diào)查：教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平、教學(xué)資源收集與處理方面的技能、教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)以及其他。調(diào)查表明，要想在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)，關(guān)鍵在于理念的更新和信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，此時(shí)教師的信息技術(shù)能力起著至關(guān)重要的作用。所以，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，學(xué)科教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，而當(dāng)前中小學(xué)教師在發(fā)展教育技術(shù)能力中最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)方法與策略。
二、建議
從我區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)教師把“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是“教育技術(shù)的基本技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)媒體”、“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與觀念”、“教育技術(shù)的研究能力”等。可見大家都認(rèn)為教育技術(shù)方面最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，這應(yīng)該在培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)。從國(guó)外教師教育的趨勢(shì)來看，教師教育的教學(xué)模式正由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變，即增強(qiáng)教師的“職業(yè)感”，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，這也正是行動(dòng)學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)所要求的發(fā)展模式。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時(shí)候，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，與教師任教的具體學(xué)科相結(jié)合，將中小學(xué)信息技術(shù)與具體課程的整合向縱深層次發(fā)展，真正把教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)一線，真正使技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮作用。
1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)共同體
我國(guó)學(xué)者趙健認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的研究有三個(gè)水平：學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體、實(shí)習(xí)場(chǎng)。為幫助教師進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有必要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐共同體，讓教師在培訓(xùn)過程中真正發(fā)展自己在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師在共同體中進(jìn)行有意義的共同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)則為此共同學(xué)習(xí)搭建起了一個(gè)可進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師利用這個(gè)平臺(tái)，可以達(dá)到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機(jī)會(huì)平等。為使教師個(gè)體能夠進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進(jìn)教師與教師、教師與專家的互動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可提供網(wǎng)上培訓(xùn)的互動(dòng)欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的形成有著極大的推動(dòng)作用，以及對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。
2.實(shí)施雙導(dǎo)師制的培訓(xùn)形式
在學(xué)習(xí)共同體中采用雙導(dǎo)師制，既不放松對(duì)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)了教師任教學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等各個(gè)方面的培訓(xùn)。由教師所任教的學(xué)科的專家在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任導(dǎo)師，可以使參與培訓(xùn)的教師能夠接觸到該學(xué)科的前沿知識(shí)，熟悉該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫等理論知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)方面的專家在共同體中也擔(dān)任導(dǎo)師參與培訓(xùn)，不僅能使參與培訓(xùn)的教師發(fā)展教育技術(shù)能力，而且能在實(shí)踐中掌握如何把教育技術(shù)真正應(yīng)用到教案編寫以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。要想成功實(shí)行共同體中的雙導(dǎo)師制，首先需要技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師的密切配合，共同備課。專業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和方法，技術(shù)導(dǎo)師則為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)使用的方法與思路，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中密切跟蹤，使技術(shù)密切貼合學(xué)科教學(xué)。學(xué)科導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師在培訓(xùn)過程中要以主導(dǎo)為主、各取所長(zhǎng)、緊密配合、協(xié)調(diào)互動(dòng)。
3.形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
建立教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是為了促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)在培訓(xùn)中的作用，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的考試考核方式主要是體現(xiàn)以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以這種評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)著重能力形成的特點(diǎn)，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式是不合適的。形成性評(píng)價(jià)能活躍思想，調(diào)動(dòng)思維的積極性，鼓勵(lì)新穎的分析、獨(dú)到的見解，把對(duì)受訓(xùn)者的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)過程的始終，這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了該模式的特點(diǎn)。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在培訓(xùn)過程中采用形成性評(píng)價(jià)，這不僅與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相一致，也與基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致。形成性評(píng)價(jià)一方面可以為受訓(xùn)者提供多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面還可以使受訓(xùn)者在共同體的學(xué)習(xí)過程中感知到個(gè)體之間的差異以及自己能力的成長(zhǎng)和提高，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施轉(zhuǎn)變了農(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念,樹立了終身學(xué)習(xí)的理念
教師的教育理念是教師對(duì)教育的理解、經(jīng)驗(yàn)和行為的理性概括,如教育目的觀、教育實(shí)踐觀、教育對(duì)象觀和教育課程觀等,它將直接影響課程實(shí)施的效果。
為轉(zhuǎn)變我國(guó)中小學(xué)教師的教育理念,全面適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革。2004年12月25日,教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,人類正在進(jìn)入信息社會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)老化速度大大加快,終身學(xué)習(xí)將成為每一個(gè)人不可缺少的重要部分。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展把教師推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上,教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在社會(huì)生活中主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí),否則就無法生存。特別是以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù),為教育和學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制,為教育大眾化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐,同時(shí)也為終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),提供了良好的平臺(tái)。作為教師要充分利用教育技術(shù)這個(gè)技術(shù)平臺(tái),不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),吸取他人之長(zhǎng),來補(bǔ)自己之短,不斷地提高自身的素質(zhì),適應(yīng)教育的新形式,改變以落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”為中心的教學(xué)方式,由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由重“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。由于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、終身學(xué)習(xí)理念的樹立,給農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。走進(jìn)江蘇農(nóng)村中小學(xué)到處都可以看到教師“充電”的場(chǎng)景,走進(jìn)課堂可以感受到教學(xué)模式的變化,深入學(xué)生中間感受到他們交流思想、感情,相互幫助,相互學(xué)習(xí)氛圍。具體表現(xiàn)如下：江蘇省蘇北是全省欠發(fā)達(dá)地區(qū),最近幾年江蘇省加大了對(duì)蘇北農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入的傾斜,并完成了“校校通”工程和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收,為每所農(nóng)村中小學(xué)配置了多媒體綜合教室,引入光纖上網(wǎng)。現(xiàn)在走進(jìn)每一所農(nóng)村中小學(xué),都可以看到教師人手一機(jī)認(rèn)真地在瀏覽、在交流、在更新自己的教學(xué)文件夾,這些教師中不乏風(fēng)華正茂的年青教師,更有白發(fā)蒼蒼的老教師,他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行互動(dòng)研討,豐富了他們的教學(xué)資源,使他們一天天“富裕”起來。正如一位從教20多年的老教師所說“一個(gè)星期,我們每天穿梭在辦公室―教室―多媒體網(wǎng)絡(luò)教室三點(diǎn)一線上,雖然緊張一點(diǎn)、累了一點(diǎn),但我們過得充實(shí),教學(xué)資料豐富了才能使我們找到課堂改革的發(fā)力點(diǎn)”。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施改進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用,將引起學(xué)習(xí)資源的變化,學(xué)習(xí)資源包括載體多樣化；教學(xué)信息顯示方式多媒化；學(xué)習(xí)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化和資源共享化；教學(xué)過程智能力。極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,從教師的角度看教師通過這種方式的應(yīng)用,更好地表達(dá)了教學(xué)情景,充分利用學(xué)生生活中生動(dòng)有趣的素材有意義地呈現(xiàn)教育信息。
如圖1所示：一位中學(xué)地理教師在湘教版教材“農(nóng)業(yè)”時(shí),精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境,把趙本山的小品《紅高粱模特兒隊(duì)》搬進(jìn)了課堂。上課伊始,播發(fā)了《紅高粱模特兒隊(duì)》部分視頻,最后以一幅漫畫導(dǎo)入新課,讓學(xué)生先思考漫畫體現(xiàn)了哪些地理知識(shí),即農(nóng)業(yè)的重要性。充分證實(shí)農(nóng)業(yè)是人類的衣食之源、生存之本。通過設(shè)置情境, 將知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣,學(xué)生在親切的、自己喜愛的學(xué)習(xí)氛圍中,枯燥乏味的知識(shí)傳授變成了一種有趣的游戲和有滋有味的精神享受,有效地提高了課堂的實(shí)效性。從學(xué)生角度看,注重學(xué)生對(duì)問題最原始、最樸素的認(rèn)識(shí),在學(xué)生自己所熟悉的生活環(huán)境、所掌握的知識(shí)之中尋找素材,積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情景,從而找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)有趣的作業(yè),幫助學(xué)生解決教學(xué)的疑問,形成較強(qiáng)的素養(yǎng)。如,教師在布置作業(yè)時(shí),結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)了表1,讓學(xué)生完成各題：
(1)預(yù)測(cè)哪個(gè)國(guó)家可能獲得冠軍？分析原因？
(2)F組4個(gè)國(guó)家分別屬于_洲_洲和_洲。
(3)32支參賽隊(duì)伍來自五大洲,未曾派隊(duì)參賽的大洲是_洲。
(4)南非世界杯決賽,西班牙和葡萄牙在當(dāng)?shù)貢r(shí)間11日20時(shí)30分將拉開戰(zhàn)幕,球迷毛毛同學(xué)應(yīng)該什么時(shí)間打開電視觀看現(xiàn)場(chǎng)直播？為什么？
(5)南非世界杯決賽時(shí),太陽直射哪個(gè)半球？向哪移動(dòng)？晝夜長(zhǎng)短情況？當(dāng)?shù)厥裁醇竟?jié)？
這樣的設(shè)計(jì)中融入學(xué)生最熟悉、最感興趣的材料,使學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與生活融為一體,幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中活化知識(shí),建構(gòu)知識(shí),從而達(dá)到“知識(shí)生活化,生活知識(shí)化”的境界,使所學(xué)的知識(shí)真正得到拓展和延伸。
教師專業(yè)發(fā)展主要構(gòu)成因素是教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力水平,這是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師專業(yè)發(fā)展一方面要通過教學(xué)實(shí)踐、持續(xù)學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體與數(shù)字化教學(xué)環(huán)境等方面提升專業(yè)知識(shí)能力水平,是教師專業(yè)發(fā)展的前提,教師在從教過程中要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。另一方面,教師在教學(xué)進(jìn)程中遇到的新問題、新情況加強(qiáng)教學(xué)科學(xué)研究,只有科研才能使一個(gè)教師得到持續(xù)發(fā)展,也只有科研才能使一個(gè)成功的教師變得更為成功。科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于反省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己,不固步自封；能專注解決問題的思考,并努力尋求解決問題的路徑。在專業(yè)發(fā)展中由“教書匠”成長(zhǎng)為“研究者”,從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目的。
農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展,是提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的根本措施,是功在當(dāng)代,利在千秋的大事,是關(guān)系到千百萬孩子成長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。
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[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].省略/teta/cache/article/2008-11-07/6cf75d59-18cf-f4ad-dbdb-a3d71514f0ea.shtml.
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對(duì)如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。
為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識(shí)與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小
當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制。考核機(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)
1調(diào)研方法
2009年1O一11月，共計(jì)88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級(jí)教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過ETA培訓(xùn)平臺(tái)參與了ETA平臺(tái)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對(duì)象涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問卷調(diào)研項(xiàng)目主要涉及教師對(duì)教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對(duì)教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見等相關(guān)問題
2調(diào)研結(jié)果及分析
2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況
調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對(duì)具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學(xué)設(shè)計(jì)方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說明。教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難
1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準(zhǔn)備時(shí)間和信息化教學(xué)知識(shí)。對(duì)于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)信息化教育基礎(chǔ)。
2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況
調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級(jí)別大多集中在省、市級(jí)(詳見圖2)，
這一級(jí)別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國(guó)家級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級(jí)教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)校級(jí)培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開。
2．4中小學(xué)教師對(duì)本次培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)
經(jīng)過培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法并理解教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對(duì)教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對(duì)信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式。總之，相比培訓(xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學(xué)教師對(duì)未來培訓(xùn)的期望
調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對(duì)教師在未來的教學(xué)中的運(yùn)用要實(shí)用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。
3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題及相關(guān)建議
毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對(duì)信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果無法順利實(shí)施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對(duì)未來的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：
(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用過程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用于未來實(shí)際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識(shí)．還要培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，還要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營(yíng)造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識(shí)到信息素養(yǎng)是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中不僅對(duì)教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。
(3)評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化。建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有效保障。通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)參與培訓(xùn)的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)。同時(shí)，不應(yīng)該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)大多只重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要因素，通過對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)老師可相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。完整的評(píng)價(jià)還應(yīng)延續(xù)到后期的教學(xué)實(shí)際中．結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
論文摘要：為了了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培-i)1l的實(shí)施效果，筆者自制了調(diào)查問卷，對(duì)河南師范大學(xué)培訓(xùn)基地的部分結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，培訓(xùn)的整體效果較好，集中表現(xiàn)在：對(duì)教育技術(shù)具有正確的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的作用具有正確的認(rèn)識(shí)；對(duì)常見的軟件和硬件設(shè)備掌握和使用較好等。存在的問題是：部分教師對(duì)于一些重要理念不夠清楚；仍然有25％的教師沒有接受過新課程培訓(xùn)；信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善等。
一、問題的提出
為了提高我同中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力．進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革．進(jìn)而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平．2004年l2月25日．國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并專門啟動(dòng)了“全困中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”這是新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)l-l
從2005年開始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個(gè)省(直轄市、自治區(qū))作為試點(diǎn)率先展開了培訓(xùn)工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學(xué)在內(nèi)的五個(gè)省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．于2006年夏開始實(shí)施了四批培訓(xùn)．共計(jì)培訓(xùn)了近一千名省級(jí)骨干培訓(xùn)者按照計(jì)劃．這一千名來自全省各地的培訓(xùn)者將再對(duì)各地市的中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)．并參加全國(guó)統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力等級(jí)考試在河南省教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始、試點(diǎn)階段．即將全面鋪開的時(shí)候．及時(shí)獲取培訓(xùn)進(jìn)展和實(shí)施效果情況．發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，可以迅速為教育管理部門提供科學(xué)決策的確切依據(jù)．從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈．培訓(xùn)效果蕩然無存”的局面．避免造成令人心痛的嚴(yán)重浪費(fèi)．避免給廣大教師的精神、時(shí)間、資金等多方面造成極大壓力
在積極探索參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上．我們對(duì)該培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果做了較廣泛深入的調(diào)查研究。Www.133229.COMi3】我們以《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)．自制了調(diào)查問卷。對(duì)在河南師范大學(xué)培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)的部分結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查此次調(diào)查回收的有效問卷為186份．被調(diào)查的對(duì)象由語文、數(shù)學(xué)、英語等十幾學(xué)科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來看．具有較廣泛的代表性
二、調(diào)查結(jié)果
本調(diào)查共回收186份有效問卷具體調(diào)查結(jié)果如下：
三、結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果看．河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體效果還是很不錯(cuò)的具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．對(duì)教育技術(shù)具有正確的認(rèn)識(shí)大多數(shù)教師沒有只從計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、電視等硬件角度去理解教育技術(shù)．而是把提高教與學(xué)的效果、效率的過程與方法等軟件技術(shù)也包括在教育技術(shù)范疇中．這是運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的基本前提說明培訓(xùn)具有明顯效果
2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的作用具有正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)化轉(zhuǎn)變具有重要的指導(dǎo)意義
3．對(duì)常見的軟件和硬件設(shè)備掌握和使用較好如絕大多數(shù)教師會(huì)使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(jī)(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。
4．對(duì)一些重要的新的理念有清晰正確的認(rèn)識(shí)如“教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)是個(gè)雙刃劍．盡量防止對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生不利的一面”(占77．96％)“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意尊重原作者的勞動(dòng)．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術(shù)手段傳播不正確、不健康的內(nèi)容”(占74．73％)：“教師應(yīng)自覺向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)運(yùn)用有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)和倫理道德觀念”f占87．10％)。
5．對(duì)師生關(guān)系也有正確的認(rèn)識(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(占97．85％’}’’；“平等、協(xié)商的關(guān)系f占70．43％1”。然而．通過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿意的地方具體情況如下：
首先．還有部分老師對(duì)于一些重要理念不夠清楚如有5．4％的教師仍把教育技術(shù)局限在物化的技術(shù)手段上：66．70％的教師只看到了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)．而不能全面認(rèn)識(shí)到它也具有兩面性：還有20．97％的教師認(rèn)為只要是教學(xué)用途就無需注明網(wǎng)絡(luò)資源的出處等這說明培訓(xùn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)：對(duì)新型教學(xué)模式(合作、探究式教學(xué))了解的教師不足30％：能夠經(jīng)常使用電子郵件的教師還不足一半
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）11-053-02
引言
人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國(guó)的教育發(fā)生了巨大變革，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。一方
面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。
一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容
2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2004]9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
（一） 意識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識(shí)的意識(shí)外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)和反思有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。
（二） 知識(shí)技能培訓(xùn)內(nèi)容
教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對(duì)信息的檢索、加工、利用和評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營(yíng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思；能運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。
二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容
教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會(huì)責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識(shí)，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德。
培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。
三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足
傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來，采用面授的方式開展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問題：
（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理
傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實(shí)踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識(shí)，無法在返校后的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。
（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確
在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前，由于國(guó)家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。
（三） 評(píng)價(jià)方法不科學(xué)
傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法對(duì)教師在實(shí)踐技能和思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)
（一） 相關(guān)概念
1、校本培訓(xùn)
所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性。
2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時(shí)間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，最終將它們運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。
在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過國(guó)家級(jí)或省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請(qǐng)的專家指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和培訓(xùn)的具體實(shí)施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護(hù)人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)電子檔案評(píng)價(jià)，由幫促者和管理者共同完成。
（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施流程
筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過程中各自的任務(wù)進(jìn)行分析。
1、 幫促者
幫促者在整個(gè)培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入虛擬教室和資源庫(kù)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時(shí)無法解答的問題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進(jìn)行專題討論，有條件的還可以邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開始對(duì)學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進(jìn)行初步修改，將修改意見反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對(duì)學(xué)員即將開始的實(shí)際教學(xué)提供參考意見。在學(xué)員實(shí)施教學(xué)時(shí)，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽課的體會(huì)和學(xué)員的反思日志對(duì)學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準(zhǔn)備下一階段的培訓(xùn)工作。
2、 學(xué)員
學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問題時(shí)，可與幫促者或其他學(xué)員進(jìn)行交互，可以使用電子郵件或其他工具進(jìn)行單獨(dú)的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進(jìn)行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫(kù)中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實(shí)施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進(jìn)行交互，聽取他們的參考意見，然后實(shí)施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進(jìn)行交互，進(jìn)行自我反思、自評(píng)和互評(píng)。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
3、 管理人員
管理人員擔(dān)負(fù)著對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的維護(hù)與管理以及對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定意見填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評(píng)價(jià)中使用。
結(jié)語
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國(guó)家的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個(gè)新臺(tái)階，還有很長(zhǎng)的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實(shí)施，希望對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。
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論文摘要：主要探討非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)這種方式來實(shí)現(xiàn)，并提出非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施模式以及非正式學(xué)習(xí)實(shí)施與促進(jìn)的幾點(diǎn)意見。
信息化的教育現(xiàn)狀對(duì)教師的專業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還有更多專業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，比如廣博的教育學(xué)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、教師的自我反思和自我學(xué)習(xí)能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時(shí)代對(duì)教師提出的基本要求。
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個(gè)持續(xù)不斷、逐漸深化的過程，是一個(gè)發(fā)展的概念。所以，培訓(xùn)只是為教師提供一個(gè)引子，要想真正達(dá)到最終目標(biāo)，培訓(xùn)之后的后續(xù)工作才是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這種情況下，與正規(guī)的學(xué)校教育或持續(xù)教育相對(duì)應(yīng)的一種非正式學(xué)習(xí)(informallearning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)(wpbl)在這種非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
1非正式學(xué)習(xí)
著名的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育理念，也就是說，個(gè)人接受教育的過程就是他在社會(huì)生活逐漸習(xí)得的。這與非正式學(xué)習(xí)的思想如出一轍。所謂非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，如打球、讀書、聚會(huì)等。WwW.133229.COm研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，筆者認(rèn)為這種獲取知識(shí)的途徑是一種非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要，達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70％左右。
2非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)模式——wpbl
非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式是多樣化的，不同的實(shí)現(xiàn)形式具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這里的wpbl應(yīng)屬于一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。下面在傳統(tǒng)的pbl實(shí)現(xiàn)模式的基礎(chǔ)之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于一種非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2．1創(chuàng)設(shè)問題情境
在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，所以，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中有2個(gè)重要的指標(biāo)：1)問題應(yīng)當(dāng)難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)的情境，即都是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的。
2．2組織學(xué)習(xí)小組
在基于問題的學(xué)習(xí)中，要解決好一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的問題通常需要學(xué)習(xí)者之間的相互合作，小組學(xué)習(xí)是pbl主要的學(xué)習(xí)形式。分組有2種途徑，一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，一種依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好進(jìn)行分組。本文涉及的分組應(yīng)該屬于后者。在小組學(xué)習(xí)中小組成員的個(gè)數(shù)影響小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長(zhǎng)，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。
2．3小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中，首先小組成員要在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)問題情境進(jìn)行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計(jì)劃和假設(shè)，確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)成員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，小組成員按照自己的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，小組成員可以隨時(shí)將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問題到平臺(tái)上，供其他小組成員借鑒和學(xué)習(xí)。
2．4組內(nèi)匯報(bào)及討論在小組學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部需要及時(shí)總結(jié)，定期討論。總結(jié)討論的目的有2個(gè)：1)為了相互之問進(jìn)行信息的分析和評(píng)價(jià)，獲取有價(jià)值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學(xué)習(xí)效率；2)通過討論，重新審視自己的學(xué)習(xí)思路，以便及時(shí)作出調(diào)整。這一過程中，小組成員可以調(diào)整、修改、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，直到最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．5總結(jié)評(píng)價(jià)這是pbl模式的最后一個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行到此處，問題已經(jīng)基本得到解決，每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過最后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維。
3非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施與促進(jìn)
傳統(tǒng)意義上，wpbl是以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。當(dāng)wpbl作為非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)現(xiàn)模式，它就具備了更多非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1)自發(fā)自愿的個(gè)性化學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制；2)有時(shí)可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對(duì)話交流，知識(shí)共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。
根據(jù)上述特點(diǎn)，為了確保wpbl的實(shí)施和提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的組織者提出2點(diǎn)建議。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；學(xué)科差異；年限差異
1研究背景
我國(guó)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中教師培訓(xùn)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高．由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書生副教授主持的全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結(jié)構(gòu)研究》，對(duì)此展開了多方面的研究。本文調(diào)查研究的內(nèi)容是其中一部分，主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規(guī)律，及其在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以便中小學(xué)教師能夠結(jié)合其自身特點(diǎn)有選擇性和針對(duì)性的參加培訓(xùn)和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個(gè)題項(xiàng)，由意識(shí)與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)與技能、多媒體應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力5部分組成。采用四點(diǎn)量表法，每項(xiàng)用分值1-4依次代表4個(gè)等級(jí)不同的選項(xiàng)。以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)江蘇、上海地區(qū)的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調(diào)查。研究對(duì)象為參加過培訓(xùn)的中小學(xué)教師。共發(fā)放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征，并對(duì)形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。
4研究結(jié)果
4．1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
為了研究方便．根據(jù)調(diào)查結(jié)果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量和95％的置信區(qū)間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強(qiáng)，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現(xiàn)出隨年限的不斷增高而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。具體可以從教育技術(shù)能力折線圖(見圖1)看出。
通過分析可發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數(shù)之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數(shù)之間的差距相對(duì)較小，說明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的，而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的年限差異，P
經(jīng)LSD多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達(dá)到顯著水平(見表3)。這一結(jié)果表明，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會(huì)有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數(shù)值，我們可以發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數(shù)值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度均數(shù)值要明顯高于1—2年的教師，而前3個(gè)維度的相差幅度相對(duì)較小(見表4)。
4．2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
為了研究方便，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據(jù)其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數(shù)情況、能力均數(shù)統(tǒng)計(jì)描述見表5。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以分析出．不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著的差異，P
從教師使用教育技術(shù)年限上來看，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，各年限上的學(xué)科人數(shù)及能力均數(shù)值參見表6。
從表6可以看出，在每個(gè)年限階段，承擔(dān)了語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂次之，美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
5.11能力發(fā)展的階段性
教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要一定的時(shí)間來完成自身思想和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出一定的階段特征。中小學(xué)教師開始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內(nèi)，主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。主要經(jīng)歷以意識(shí)和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級(jí)應(yīng)用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內(nèi)，主要是探索和創(chuàng)新的過程，主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng)新，使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會(huì)有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動(dòng)機(jī)
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，教師的動(dòng)機(jī)在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強(qiáng)，大多能積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)。簡(jiǎn)單的應(yīng)用的成功、知識(shí)的擴(kuò)充、技能的不斷提升增強(qiáng)了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng)新的信心，有效的融合和創(chuàng)新又導(dǎo)致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過程中教師仍然保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教育技術(shù)能力會(huì)得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對(duì)教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，好奇心減弱同時(shí)惰性增強(qiáng)，因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會(huì)減慢
5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
(l)學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致整合的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。①整合程度和實(shí)施難易不同。人們對(duì)公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)性學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性和觀察性，教師很容易組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開展廣泛的社會(huì)調(diào)查而受制于時(shí)間、技術(shù)、財(cái)力等;②學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習(xí)語言學(xué)科需要很強(qiáng)的情境和記憶力，多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強(qiáng)，對(duì)語言的學(xué)習(xí)充滿興趣。現(xiàn)實(shí)以虛擬結(jié)合使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對(duì)美術(shù)、體育、音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣往往較低。
(2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調(diào)查顯示，中小學(xué)教學(xué)過程中的主要課程，語文、英語、數(shù)學(xué)占了絕大多數(shù)，其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內(nèi)容相關(guān)的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動(dòng)性不同。考試科目的教師待遇高，教師學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會(huì)主動(dòng)研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。
可見，不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因此，我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑，從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。
6總結(jié)
(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個(gè)體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等的制約而表現(xiàn)出差異特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明:從總體上看，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的使用教育技術(shù)年限差異，并且發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會(huì)有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;從學(xué)科上看，不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外，承擔(dān)語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂學(xué)科的教師次之，美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力建設(shè)；項(xiàng)目培訓(xùn)；問題
據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓(xùn)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，該教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)涉到中小學(xué)教師發(fā)展、關(guān)系到素質(zhì)教育全面實(shí)施，需要在教育實(shí)踐中開展實(shí)效性探索，不斷進(jìn)行總結(jié)與完善。
一、參訓(xùn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，需要解決好一些實(shí)際性的問題，比如參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；這一培訓(xùn)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)能力培訓(xùn)的區(qū)別；某些參訓(xùn)教師認(rèn)為其計(jì)算機(jī)水平達(dá)到教學(xué)基本要求，為何還需要參與該培訓(xùn)等等，要想回答這方面問題，需全面認(rèn)清中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的本質(zhì)。
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)，參與教學(xué)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：意識(shí)與態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)超越傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)過程中，不管是初級(jí)還是中級(jí)都應(yīng)該將教與學(xué)與原先的單一技能性訓(xùn)練分開，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學(xué)專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起，可以說這對(duì)廣大從事教師技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師來講要求更高；與此同時(shí)，對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，在對(duì)新信息技術(shù)與方法進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學(xué)中的運(yùn)用。從實(shí)際情況來看，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)教材內(nèi)容與培訓(xùn)教材的練習(xí)等方面的設(shè)計(jì)，需要從新實(shí)際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實(shí)際情況在國(guó)家教育部教材的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行了整合和修訂，以更切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求。不管是培訓(xùn)任課教師還是中小學(xué)學(xué)科教師，都要在實(shí)踐過程中去認(rèn)真體驗(yàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與培訓(xùn)教材中心思想，因此，不能將這一培訓(xùn)當(dāng)成簡(jiǎn)單培訓(xùn)。在開展的各級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)的過程中，都應(yīng)將先進(jìn)教學(xué)思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)該看到這一意識(shí)與行為的產(chǎn)生需要認(rèn)識(shí)與理解的過程。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取的培訓(xùn)方式
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的主要方式是分層瀑布式培訓(xùn)，即先培訓(xùn)地方的骨干培訓(xùn)者，再由骨干培訓(xùn)者去培訓(xùn)一線任課教師。所以，國(guó)家級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與省級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從本質(zhì)上來講，屬于培訓(xùn)者的培訓(xùn)。此類培訓(xùn)活動(dòng)包含三個(gè)方面任務(wù)：講授教材、指導(dǎo)教師、傳授方法。參與到培訓(xùn)中的教師主要學(xué)習(xí)技術(shù)、教育理論與培訓(xùn)方法。針對(duì)面向廣大一線教師開展的教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，也需要教師彰顯其教和學(xué)基本方法，并不是開展簡(jiǎn)單技術(shù)培訓(xùn)，這也是教育技術(shù)培訓(xùn)與原先的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的差別所在。所以，在開展培訓(xùn)的過程中，需要廣大培訓(xùn)參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責(zé)任等意識(shí)和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是積極鼓勵(lì)參與者多發(fā)問，進(jìn)而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師培訓(xùn)方面的實(shí)踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
三、培訓(xùn)實(shí)施過程切實(shí)考慮教師個(gè)體間差異
不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到認(rèn)識(shí)與理解。所有教師培訓(xùn)活動(dòng)是從教師實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學(xué)教師培訓(xùn)的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓(xùn)后有所進(jìn)步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學(xué)實(shí)踐。但其對(duì)教育技術(shù)和其運(yùn)用在理解方面還并不十分全面。針對(duì)這些教師來講，與其說是進(jìn)行培訓(xùn)，還不如說是與其共同進(jìn)行研討，探討在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓(xùn)不是單向傳授活動(dòng)，其需要全體參與者一同參與進(jìn)來，在展開實(shí)踐與對(duì)話基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學(xué)的方式讓接受培訓(xùn)的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開展信息技術(shù)方面教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)中進(jìn)行研討時(shí)，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，側(cè)重圍繞廣大參與者針對(duì)具體問題展開對(duì)話，引起教師反思，有利于將以學(xué)生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面的實(shí)踐活動(dòng)。通過大量的實(shí)踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。
四、教育技術(shù)培訓(xùn)采取的策略
（1）強(qiáng)化反思和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教材在每一模塊的出發(fā)點(diǎn)是問題，推進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問題的思考與分析，這也是培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。反思學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中是極為重要形式，反思能推進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，能有效激發(fā)其對(duì)新理論與方法學(xué)習(xí)興趣。教師展開反思并非進(jìn)行自我批評(píng)，而是對(duì)問題進(jìn)行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實(shí)踐練習(xí)。側(cè)重實(shí)踐練習(xí)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)整個(gè)過程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來看，練習(xí)基本任務(wù)是對(duì)年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來完成練習(xí)活動(dòng)，其將更好的理解教育與技術(shù)間關(guān)系。因此，教師教育培訓(xùn)過程中應(yīng)該側(cè)重每一個(gè)練習(xí)的過程與環(huán)節(jié)。但練習(xí)畢竟屬于練習(xí)，需要采用一定的時(shí)間來進(jìn)行控制，保證培訓(xùn)效率。需要在培訓(xùn)整個(gè)過程中積極展開練習(xí)、模擬和實(shí)際學(xué)習(xí)工作任務(wù)間的差別。對(duì)各種不同的練習(xí)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)時(shí)間與內(nèi)容選取合理培訓(xùn)教學(xué)策略。（3）關(guān)注作品要素。教師在進(jìn)行充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，需完成相關(guān)作品。在開展培訓(xùn)過程中，對(duì)作品的完成應(yīng)有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實(shí)際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動(dòng)開展情況，當(dāng)成是作品的基本步驟與過程，在特定時(shí)間內(nèi)完成所需的培訓(xùn)效果。（4）規(guī)范教學(xué)演練。在開展培訓(xùn)的過程中，需要使用技術(shù)模擬設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)方面教學(xué)活動(dòng)，或開展教學(xué)演練，這在培訓(xùn)過程中處在重要環(huán)節(jié)。教學(xué)演練中讓每位參與人員承擔(dān)其應(yīng)有的角色，比如學(xué)生、教師、課堂評(píng)價(jià)者等；在開展教學(xué)演練過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學(xué)過程；每一個(gè)參加者都應(yīng)遵循角色具體分工，應(yīng)讓參加者應(yīng)嚴(yán)格遵循各自扮演角色，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過程中觀察規(guī)范教育演習(xí)過程，來發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實(shí)現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)側(cè)重教師觀點(diǎn)分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時(shí)限、人數(shù)、方式、評(píng)價(jià)與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個(gè)過程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競(jìng)爭(zhēng)而為分享。需要重視觀點(diǎn)分享，還應(yīng)該恰當(dāng)評(píng)論，便于引發(fā)關(guān)注，利于進(jìn)行積極思維，或者沒有必要對(duì)具體觀點(diǎn)展開討論，也不需要加以爭(zhēng)論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓(xùn)者和參與者需要認(rèn)識(shí)到的。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）
(1)一條主線
一條主線指的是培訓(xùn)活動(dòng)始終貫穿著一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織培訓(xùn)，學(xué)員對(duì)該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評(píng)估依據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個(gè)培訓(xùn)的真實(shí)任務(wù)就是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源開發(fā)”，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以真實(shí)任務(wù)來組織培訓(xùn)過程，能夠貼近教師的真實(shí)教學(xué)背景，讓學(xué)員形成看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的參與意識(shí)。當(dāng)然，真實(shí)任務(wù)也可以按照層級(jí)關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個(gè)模塊和活動(dòng)，從而使培訓(xùn)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合成人的認(rèn)知規(guī)律。
(2)兩方面指導(dǎo)思想
兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式。
教師教育技術(shù)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)在真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了無縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢(shì)，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這部分隱性的知識(shí)勢(shì)必對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過程組織上，強(qiáng)調(diào)“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)思想，將講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予了學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
(3)三種主要學(xué)習(xí)形式
三種主要的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。
結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，自主探究學(xué)習(xí)在培訓(xùn)過程中是一種常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，同時(shí)能夠兼顧不同學(xué)習(xí)者學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
小組是培訓(xùn)班的基本組成單位，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排了很多小組討論、小組匯報(bào)、小組成果展示等活動(dòng)，促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作，相互幫助，共同成長(zhǎng)。
培訓(xùn)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，因?yàn)榱己玫膸熒?dòng)是培訓(xùn)能夠取得成功的關(guān)鍵。互動(dòng)的主題，可以是教師設(shè)問學(xué)生回答教師再點(diǎn)評(píng)的模式，也可以是學(xué)生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。
(4)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
培訓(xùn)過程中有四個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)，分別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)以及強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和反饋。
強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與
培訓(xùn)過程以模塊和活動(dòng)為基本框架，將知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)融會(huì)在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中。圍繞活動(dòng)的展開，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機(jī)融合到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的活動(dòng)情境中。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是參加各種活動(dòng)的過程。以活動(dòng)為單元來組織教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐
教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論反思。因此，教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過將教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)情境中，突破理論講座、學(xué)習(xí)實(shí)踐等相互獨(dú)立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)通過多種實(shí)踐性活動(dòng)（如師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等），使學(xué)員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法。
強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)
案例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際情境的描述。運(yùn)用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問題能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又可以使成人將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；還可以解決成人學(xué)員實(shí)際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。在培訓(xùn)過程中非常強(qiáng)調(diào)從實(shí)際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，為此培訓(xùn)過程既提供了大量的分學(xué)科的教學(xué)案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進(jìn)的案例。學(xué)員可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進(jìn)行觀摩，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)科背景進(jìn)行反思。
體驗(yàn)發(fā)生在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過體驗(yàn)將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)
在培訓(xùn)過程中，建立健全評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評(píng)價(jià)，形成對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的激勵(lì)，對(duì)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評(píng)價(jià)一方面起著激勵(lì)學(xué)員的作用，另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，過程性評(píng)價(jià)還是教師教育技術(shù)能力整體評(píng)價(jià)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要地位。
“十一五”期間，全縣高中、初中、小學(xué)、•幼兒園及教師進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)人員(研訓(xùn)教師)、管理人員、技術(shù)人員均應(yīng)接受教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)；縣以上中小學(xué)(含幼兒園，下略)骨干教師和晉升中學(xué)高級(jí)職稱的教師，均應(yīng)接受教育技術(shù)能力中、高級(jí)培訓(xùn)。
截止2010年12月31日，男不滿45周歲、女不滿40周歲的中小學(xué)教師，均須接受教師教育技術(shù)考試。
凡取得遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)二級(jí)證書并完成了教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)的教師(含研訓(xùn)教師及其它人員，下略)，可參加教育技術(shù)初級(jí)水平等級(jí)考試；凡取得教育技術(shù)初級(jí)等級(jí)證書并完成了教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的教師，可參加教育技術(shù)中級(jí)水平等級(jí)考試；凡取得教育技術(shù)中級(jí)等級(jí)證書并完成了教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)的教師，可參加教育技術(shù)高級(jí)水平等級(jí)考試。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
全市統(tǒng)一依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí)、中級(jí)、高級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，組織培訓(xùn)。
縣教師進(jìn)修學(xué)校要依《標(biāo)準(zhǔn)》和在《大綱》的要求，組織教材，實(shí)施教學(xué)。
三、培訓(xùn)和組織與管理
1、縣教育局負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)規(guī)劃和計(jì)劃。
2、縣教師進(jìn)修學(xué)校在教育局的指導(dǎo)下，按計(jì)劃開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。
四、考試的組織與管理
1、全市中小學(xué)教師教育技術(shù)等級(jí)水平考試由市教育局統(tǒng)一組織、管理。考試合格者，發(fā)給由教育部監(jiān)制，教育部考試中心統(tǒng)一印制的教育技術(shù)水平等級(jí)證書。
2、縣教育局協(xié)助市教育局完成我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平等級(jí)考試的組織、考場(chǎng)設(shè)置、考前考場(chǎng)檢查及監(jiān)考工作。
3、縣教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)助教育行政部門做好考試報(bào)名、考籍管理、考題的取送、考試設(shè)備安裝、調(diào)試等考務(wù)工作。
五、培訓(xùn)和考試結(jié)果的使用
1、教師參加教育技術(shù)初、中、高等級(jí)培訓(xùn)并完成規(guī)定學(xué)時(shí)，分別記3、4、5繼續(xù)教育學(xué)分；初、中、高等級(jí)水平考試合格，再分別加記2、3、5繼續(xù)教育學(xué)分。
2、從2010年1月1日起，中小學(xué)男不滿45周歲、女不滿40周歲的教師，晉升初、中、高級(jí)職稱，必須相應(yīng)取得教育技術(shù)能力水平初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書。
摘要：本文以QQ群視頻應(yīng)用為例，描述了農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中利用討論組和群視頻開展研修的兩個(gè)場(chǎng)景，對(duì)
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本文為江蘇省高等教育教改研究課題“專業(yè)文化引領(lǐng)下應(yīng)用技術(shù)型高校品牌專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（2013JSJG256）的部分成果。
