時間：2023-01-10 14:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共基礎(chǔ)課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)今世界是個人才競爭的世界，；
摘要：針對一些高職院校忽視公共基礎(chǔ)課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)．必須重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。簡述了高職院校課程的教學(xué)狀況，分析了公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學(xué)中如何改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)；同時與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育價值的某些觀點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為對高職公共基礎(chǔ)課的重視要適度。
關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；作用；改革；重視：適度
筆者拜讀了刊登于《職教論壇》(2005年12月號下)張新德老師的《高職教育的目標(biāo)定位及數(shù)學(xué)價值的思考》一文，有所感觸。筆者均為公共基礎(chǔ)課的教師，對高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)、公共基礎(chǔ)課的作用及教學(xué)改革也有一些體會，也想就高職院校公共基礎(chǔ)課談點(diǎn)認(rèn)識，同時與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育的某些觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。
一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡述
2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。
自上個世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確，目前在諸如課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問題。例如在教材的內(nèi)容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通?？菩?，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材。同時，高職學(xué)生動手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能．加強(qiáng)實踐性教學(xué)。
但這在另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現(xiàn)的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個個“機(jī)器人”。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授也曾指出，“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端?！币恍└呗氃盒θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。
二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用
當(dāng)今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理?？茖W(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！蔽覈茖W(xué)家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人．是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢?，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。
目前，我國高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由哲學(xué)、法律、語文、外語、體育、數(shù)學(xué)和計算機(jī)等課程組成。公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面：
首先，公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備文化。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識。況且，我國高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對薄弱，更需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。
公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要。張新德老師在文章中談到“數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練。”并例舉出四川大學(xué)曹廣福的話：“一個大學(xué)生未來成就如何，關(guān)鍵要看他的數(shù)學(xué)修養(yǎng)達(dá)到何種程度?！惫P者認(rèn)為此觀點(diǎn)片面，且有王婆賣瓜之嫌。數(shù)學(xué)盡管在培養(yǎng)人的邏輯思維、發(fā)散思維、嚴(yán)密的推理方面有著重要作用，但哲學(xué)的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學(xué)思維嗎?學(xué)習(xí)這些課程不也是“最好的訓(xùn)練”嗎?中國歷史上一些大有成就者數(shù)學(xué)修養(yǎng)就不高，例如。在高職中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練重要，但也只是思維訓(xùn)練的一個方面。
其次，在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中．一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能．個人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。
再次，高職教育除要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成．并作為一個有機(jī)整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動。職業(yè)能力包括社會適應(yīng)能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力、開拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，就要精選必需的社會知識、心理學(xué)知識，把人文社會學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來。
最后，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。2005年11月國務(wù)院總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表重要講話時明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針．全面實施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識。在我國現(xiàn)階段，大學(xué)生個人主義傾向嚴(yán)重，誠信缺乏，協(xié)作精神差，國家和集體觀念淡漠，……但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)；誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊、勤奮等職業(yè)道德。
三、淺議公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革
在短短的二三年高職教育時間內(nèi)．既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)．又要完成對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利達(dá)到高職教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的課程改革。而高職公共基礎(chǔ)課由于涉及面廣．學(xué)時多(一般占到總課時的三分之一)，又直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)如何改革呢?
第一，教學(xué)內(nèi)容定位要科學(xué)。傳統(tǒng)的高職課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，使學(xué)生覺得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深奧的理論研究。而這些枯燥的理論在教學(xué)中，不能取得較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學(xué)效果較差。
在有限的時間內(nèi)，學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識，那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)科學(xué)定位。首先就必須大膽地對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。目前的公共基礎(chǔ)課教材．內(nèi)容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系．同時內(nèi)容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是掌握的理論知識線條要粗，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，但知識面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課．它的主要功能不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識服務(wù)，所以對學(xué)生需掌握的理論知識．要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對公共基礎(chǔ)課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準(zhǔn)，在實際教學(xué)中要么偏難，要么偏易，會造成學(xué)生難以適應(yīng)。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識的獲得又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如語文課．要在增強(qiáng)學(xué)生語言文學(xué)知識的同時，更要教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。
張新德老師在文章中談到，高職院?！霸趯嵱弥髁x的影響下，忘記了數(shù)學(xué)是一個有機(jī)的整體，只想給學(xué)生‘有用’的東西，把數(shù)學(xué)知識的體系搞得支離破碎，學(xué)生學(xué)得似是而非，知其然而不知其所以然．根本得不到嚴(yán)格的訓(xùn)練?！备呗氃盒Ｖ腥曛频母叩葦?shù)學(xué)課時一般在180至220學(xué)時，約占總課時的6％左右，在如此短的時間內(nèi)要學(xué)好完整的數(shù)學(xué)知識是不可能的。更何況如果哲學(xué)課、語文課、英語課等都提出如此要求，高職院校又如何培養(yǎng)出具有高等技術(shù)應(yīng)用性的專門人才呢?筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整并要求再增加課時，對高職的任何一門公共基礎(chǔ)課來說，都是不現(xiàn)實的。加強(qiáng)高職生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可能更應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。例如方法上的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合(辦興趣班等)，一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合。
第二．把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對于公共基礎(chǔ)課，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，減少理論的推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上．強(qiáng)化應(yīng)用。即結(jié)合實際應(yīng)用多，突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實際問題的能力。例如利用數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
第三，改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。
首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。
其次，要注重教學(xué)方法的改革。因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識的方法．給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。
再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。
最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主．缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。例如在哲學(xué)、法律課程的考試中，考試內(nèi)容、方式就要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實際相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出高職的特色。
總之，我們認(rèn)為，對高職的公共基礎(chǔ)課既要重視，但又不可強(qiáng)調(diào)過頭，要適度，課程的設(shè)置，調(diào)整，改革要受高職培養(yǎng)目標(biāo)制約，為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳智．以人為本，探索通專結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式[J]，教育研究，2005,(5)．
[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[M]，高等教育出版社，2000，6．
[3]王浪，凌-Z-．面向人的全面發(fā)展的高職教育課程改革[J]，職教論壇，2003J12)．
[4]謝苗楓．高職，如何才能“高質(zhì)”[N]，南方日報,2003-11-21．
[5]高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[N]，瀟湘晨報,2005-12-12，http/／www．xxcb．com．cn．
[6]愛因斯坦文集第三卷[N]，商務(wù)印書館，1979年版，第310頁，
一．政策依據(jù)
《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）明確表述了公共基礎(chǔ)課程的功能和作用，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。
教育部《原則意見》精神歸納起來有三點(diǎn)：1．公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是中職教育的主要內(nèi)容之一，公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價是衡量人才素質(zhì)的重要因素和手段；公共基礎(chǔ)課程有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)。2．公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路是：根據(jù)學(xué)生實際和就業(yè)崗位（群）能力需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程的要求可以不同；教師要改革教學(xué)方法與手段，使每一個學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．各級教育行政部門對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和質(zhì)量檢查負(fù)有重要責(zé)任。
二．對公共基礎(chǔ)課程功能的再思考
（一）公共基礎(chǔ)課程是中職教育的必修課。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課是國家意志的體現(xiàn)，是攸關(guān)民族整體文化素質(zhì)的大計。關(guān)鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、工具性、情感性和廣泛性主要表現(xiàn)在：
1．它是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)；2．它是從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；3．它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨(dú)立生活、規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎(chǔ)；4．它是進(jìn)一步擴(kuò)展知識和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果說過去我們對文化課是很重視的，其中一個重要原因是市級水平測試的壓力與動力。由于應(yīng)試的剛性目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)差，使許多教師過分重視課程的知識性、系統(tǒng)性、學(xué)科性特點(diǎn)，而忽視了潛在的情感教育、科學(xué)教育、做人教育、公民教育、道德教育。對于文化課教學(xué)內(nèi)容是死摳書本，還是根據(jù)職業(yè)需求、學(xué)生層次進(jìn)行靈活的、適度的選擇，一直沒有很好解決。在取消水平測試，降低基本要求之后，對文化課多種功能的挖掘應(yīng)是我們重點(diǎn)考慮的問題。
（二）公共基礎(chǔ)課程必須適應(yīng)就業(yè)、升學(xué)兩種需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性。就目前中職學(xué)校文化課的教學(xué)任務(wù)看，面對的是兩個出口，因此堅持抓“雙基”，抓及格率也是無可厚非的。但在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)如何為提高職業(yè)能力服務(wù)上還有不少差距。我們既要解決教學(xué)內(nèi)容問題，也要修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和層次要求，因為，針對不同的教育對象和目標(biāo)，僅在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向。但是，怎樣改?是以課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行小修小改，還是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中崗位標(biāo)準(zhǔn)為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，組織以行動為導(dǎo)向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)? 就業(yè)方向的文化基礎(chǔ)教育與升學(xué)方向的文化基礎(chǔ)教育，如何進(jìn)行合與分？這都是關(guān)系公共基礎(chǔ)課程改革的方向性問題。
（三）公共基礎(chǔ)課程是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識和理解社會的基礎(chǔ)。多元智能論認(rèn)為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發(fā)學(xué)生的強(qiáng)項智能入手，帶動其弱項智力的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是具備了一般公民所應(yīng)有的文化素質(zhì)，但是，職業(yè)高中集中了一批沒有完成義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)生，他們不僅需要補(bǔ)課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預(yù)備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。
（四）文化學(xué)習(xí)是人生最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，是形成學(xué)習(xí)基本能力的必要過程。過去在“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的素質(zhì)低、“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。
（五）堅持為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”而進(jìn)行文化課教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦?。滑F(xiàn)狀；成因
近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者針對高等職業(yè)院校教師的研究中，比較重視的是教師的職業(yè)技能、文化素質(zhì)等方面，對于這一群體的心理變化、行為變化的研究相對較少。高職教育在我國高等教育中的比重較大，甚至撐起了我國高等教育的“半壁江山”，并且高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，因此，擁有一支有活力高素質(zhì)的高職教師隊伍，對我國的高等教育意義重大。一些學(xué)者的研究已證實在高職教師這一群體中存在不同程度的職業(yè)倦怠。而高職公共基礎(chǔ)課教師由于其教育環(huán)境、教育對象等因素，這一現(xiàn)象更為明顯。及時研究教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因及解決途徑，可以促進(jìn)教師隊伍的良性發(fā)展。本文力圖在高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析這一群體產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因，提出干預(yù)高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的策略，以期減少減輕教師的焦慮情緒。
1 職業(yè)倦怠及其常見測量方法
“職業(yè)倦怠”從不同的角度有不同的觀點(diǎn)，比如臨床學(xué)、心理學(xué)、社會歷史學(xué)等學(xué)科都對職業(yè)倦怠有不同的解釋。我們在對教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行研究時，通常采用心理學(xué)的解釋。美國心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freuderberger）認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是過分努力去達(dá)到一些個人或社會的不切實際的期望的結(jié)果”。在這種狀態(tài)下，個體對工作提不起情緒，對工作對象缺乏熱情，很少有工作的成就感。就高職公共基礎(chǔ)課教師這個群體來說，職業(yè)倦怠是在長期的工作壓力下對教學(xué)工作的厭倦心態(tài)，常常感覺到疲憊不堪。更為具體的表現(xiàn)為：對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺乏責(zé)任感，情緒容易遷怒到學(xué)生身上，與同事交流較少，對教學(xué)、科研工作意興闌珊。
對于職業(yè)倦怠的測量，目前應(yīng)用最多的一種測量工具是Maslah職業(yè)倦怠問卷，也就是我們常說的MBI測量表。在該表的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者徐富明等人根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步修編，并認(rèn)為MBI量表的三個分量表情緒衰竭分量表、去人格化分量表、個人成就感降低分量表的克倫巴赫a系數(shù)分別為為0.53、0.78、0.81。該表分為基本情況和MBI表兩部分。MBI表包括22個問題，分別是教師在情緒、去人格化、個人成就感方面的描述，如在情緒方面“我常在工作一天后，感到精疲力竭”，在去人格化方面“我對整天與學(xué)生在一起感覺壓力很大”，個人成就感方面“我對現(xiàn)在的工作感覺有挫折感”等。每個問題均有經(jīng)常如此、有時如此、很少如此、從未如此四個選項，分別記5、4、3、2分。
2 對高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的調(diào)查分析
我們主要采用問卷的方式對山東省濟(jì)南市幾所高職院校的公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分以MBI量表的問題為主，分析目前高職公共基礎(chǔ)課教師是否存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象；第二部分調(diào)查高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因。共發(fā)放問卷58份，回收有效問卷54份，結(jié)果有效。
我們對回收的問卷進(jìn)行了具體分析，MBI量表部分，具體項目得分為3分以上認(rèn)為教師在該方面存在明顯的職業(yè)倦怠，統(tǒng)計結(jié)果如表1：
表1 高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠具體項目百分比
從表1 的具體項目中，我們可以看到目前高職公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象還是較為明顯的，甚至部分教師較為嚴(yán)重，應(yīng)得到學(xué)校和社會的重視。
調(diào)查的第二部分是高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因。從調(diào)查結(jié)果來看，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素大體可分為工作環(huán)境、個人、學(xué)生等幾大因素。
2.1 工作環(huán)境因素
近些年來，高職教育得到了較為快速的發(fā)展，但還沒有得到社會的完全認(rèn)可。大眾仍認(rèn)為高職教育是高等教育的次等，對高職教師的偏見也或多或少的存在；另一方面，高職教師，特別是公共基礎(chǔ)課教師的工作強(qiáng)度和工作壓力非常大，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一般的公共基礎(chǔ)課教師的周課時量均在12課時以上，除此之外，還要完成各種評比、科研任務(wù)，多數(shù)教師承載著超負(fù)荷的工作量；與付出形成對比的是，高職教師的待遇相對偏低，比不上其他高校，教師會有付出與回報不成正比的強(qiáng)烈感覺。種種因素導(dǎo)致教師缺乏工作的信心和動力，長此以往，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.2 個人因素
從調(diào)查結(jié)果看，教師個體之間的職業(yè)倦怠情況存在差異。比如，我們發(fā)現(xiàn)，男性教師的職業(yè)倦怠程度低于女性教師；職稱高的教師的職業(yè)倦怠程度低于職稱低的；在30-40歲之間的教師的職業(yè)倦怠程度更為明顯，等等。教師的工作充滿復(fù)雜性、重復(fù)性，受自身知識儲備、學(xué)術(shù)能力、人格特征影響較大。當(dāng)職業(yè)期望和現(xiàn)實成就存在較大落差時，性格不夠樂觀的教師容易產(chǎn)生悲觀情緒，這也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因。
2.3 學(xué)生因素
眾所周知，高職院校生源質(zhì)量較差，學(xué)生問題越來越嚴(yán)重也是社會普遍現(xiàn)象。作為教師工作最直接的接觸者，學(xué)生的素質(zhì)、文化基礎(chǔ)影響教師的教學(xué)效率。教師不得不拿出大量時間規(guī)范學(xué)生的紀(jì)律和行為，工作壓力進(jìn)一步增大。另外，高職院校中學(xué)生往往對專業(yè)課更為重視，對公共基礎(chǔ)課普遍存在偏見，這也影響教師的工作積極性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
3 結(jié)論
從調(diào)查來看，目前高職公共基礎(chǔ)課教師存在一定程度的職業(yè)倦怠問題，其成因主要來自社會工作環(huán)境、教師個人、學(xué)生等多方面。探詢解決高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的途徑應(yīng)從這幾方面綜合考量，比如，提高社會支持與保障；增加學(xué)校對教師的關(guān)懷；積極引導(dǎo)教師提高自己，對自己合理定位，等等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王永琳，王惠萍，杜健.高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，17（2）.
【導(dǎo)語】
報名時間
各區(qū)考試招生機(jī)構(gòu)（以下簡稱“區(qū)招考機(jī)構(gòu)”）可通過登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點(diǎn)擊進(jìn)入
【導(dǎo)語】
報名時間
各區(qū)考試招生機(jī)構(gòu)（以下簡稱“區(qū)招考機(jī)構(gòu)”）可通過登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點(diǎn)擊進(jìn)入
2018年上海市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平筆試科目考試將于2018年12月22日、23日舉行，全市有近2.3萬名考生參加考試。
考試科目和時間安排如下：
上海市教育考試院提醒考生：
1.考生必須憑準(zhǔn)考證和學(xué)生證，嚴(yán)格按照規(guī)定時間、地點(diǎn)參加考試。考生應(yīng)充分考慮交通、天氣等因素，盡可能提前到達(dá)考點(diǎn)。
（1）參加語文科目考試，8:30考生開始入場，9:15禁止考生入場；
（2）參加數(shù)學(xué)科目考試，12:30考生開始入場，13:15禁止考生入場；
（3）參加英語科目考試，8:30考生開始入場，8:45禁止考生入場。英語聽力試音時間為8:55至9:00，聽力考試9:00正式開始。
（4）僅參加合格性考試的考生，交卷離場時間不得早于合格性考試結(jié)束前30分鐘；同時參加合格性考試和等級性考試的考生，在合格性考試期間不允許提前交卷，在合格性考試結(jié)束時不允許離開座位，其交卷離場時間不得早于等級性考試結(jié)束前30分鐘。
2.考生應(yīng)自覺服從監(jiān)考員等考試工作人員管理，不得以任何理由妨礙監(jiān)考員等考試工作人員履行職責(zé)，不得擾亂考場及其他考試工作場所的秩序。
3.考生進(jìn)入考場可以攜帶物品：黑色字跡的鋼筆、水筆、2B鉛筆；直尺、圓規(guī)、三角板；無封套橡皮等文具（有特殊規(guī)定的科目除外）。筆試考試可攜帶計算器，但計算器不得具有無線通信功能、電子儲存記憶功能和圖像功能。
4.嚴(yán)禁隨身攜帶進(jìn)入考場的物品：
（1）手機(jī)。一旦帶進(jìn)考場被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)，不論是否使用均做作弊處理，取消當(dāng)次考試所有科目的成績；
（2）具有無線接收、傳輸功能的各種通訊工具及錄放設(shè)備，包括智能手表和手環(huán)；
（3）涂改液、修正帶等物品。
如果攜帶上述物品，須放在監(jiān)考教師指定位置。
5.考生領(lǐng)到試卷、答題紙和條形碼紙后，應(yīng)認(rèn)真核驗條形碼紙上的科目信息、姓名、報名號和座位號，并在答題紙指定位置準(zhǔn)確填寫姓名、報名號、考場號和座位號，并貼好條形碼紙。凡漏填、錯填或填寫字跡不清，導(dǎo)致無法正常評卷的，責(zé)任由考生自負(fù)。
6.考生必須按照題號對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)作答。選擇題部分必須使用2B鉛筆填涂，非選擇題部分使用黑色字跡的鋼筆、水筆或圓珠筆書寫，作圖使用2B鉛筆。不準(zhǔn)在答題紙上做任何標(biāo)記。超出答題區(qū)域書寫的答案無效，在試卷、草稿紙上答題無效。
7.考生在考場內(nèi)須保持安靜，不準(zhǔn)吸煙，不準(zhǔn)喧嘩，不準(zhǔn)交頭接耳、左顧右盼、打手勢、做暗號，不準(zhǔn)夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲，不準(zhǔn)傳抄答案或交換試卷、答題紙和草稿紙，不準(zhǔn)傳遞文具、物品等。
8.考生不準(zhǔn)將試卷、答題紙和草稿紙帶出考場。離場前須經(jīng)監(jiān)考員同意，交卷離場后不得再進(jìn)入考場，也不得在考場附近逗留或交談。
9.考試結(jié)束信號發(fā)出后，考生應(yīng)立即停止答題并停筆，安坐原位，在監(jiān)考員按順序收齊全部試卷、答題紙、草稿紙后，根據(jù)監(jiān)考員指令依次離場。
10.考生應(yīng)誠信考試，遵守考場規(guī)則，服從考試工作人員管理。有違紀(jì)、作弊等行為的，將參照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》進(jìn)行處理；按照《中華人民共和國刑法修正案（九）》及有關(guān)法規(guī)，年滿16周歲涉嫌違法的，由考點(diǎn)或教育考試機(jī)構(gòu)移送當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)進(jìn)行處理。
附件：
1.上海市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平考試筆試科目考試考場規(guī)則
【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量 公共基礎(chǔ)課 師資隊伍建設(shè)
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0202-02
隨著社會的飛速發(fā)展，高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的矛盾日益突出，為加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2008年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中指出“要逐步形成學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。形成長效的質(zhì)量保障機(jī)制，建立全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高職院校的首要任務(wù)。高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既有對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，無論對哪方面進(jìn)行監(jiān)控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育的重任，因此，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是當(dāng)前發(fā)展高職教育的一項十分重要、緊迫任務(wù)。
一、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊伍建設(shè)意義
1.師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的需要
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》中明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！备呗毜霓k學(xué)特色是不僅要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、崗位技能和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生既要學(xué)習(xí)較深的理論知識，又要培養(yǎng)實踐動手操作能力。從高職院校的師資隊伍狀況來看，部分教師缺乏一定的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，實踐和技能的教學(xué)能力較差。高職教師隊伍整體素質(zhì)需要大幅提高，應(yīng)普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性略低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是否能夠達(dá)到適應(yīng)企業(yè)用人單位的實用性人才需求，這和教師的教學(xué)水平息息相關(guān)，因此，加強(qiáng)高職院校的師資隊伍建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的需要。
2.師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要
在高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是重中之重。教師的行為規(guī)范、教師的理論水平、教師的實踐能力等都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)[2012]41號）提出總體目標(biāo)為：到2020年，形成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為中心，教師滿堂灌，不顧及學(xué)生聽課情況，師生互動、交流較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。高職教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及課堂的學(xué)習(xí)氣氛。因此，只有形成高水平的師資隊伍，才能在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
二、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析
1.教師培訓(xùn)力度不夠，教學(xué)理念落后
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能型人才，但一部分高職院校在師資隊伍建設(shè)上沒有制定合理的計劃及規(guī)劃，對教師的培訓(xùn)不重視，缺乏有效的培訓(xùn)手段，或由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)力度不夠等因素，教師培訓(xùn)力度不夠。大多數(shù)高職公共基礎(chǔ)課教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，知識更新較慢，知識結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)內(nèi)容就教材講教材，缺乏知識的延伸與拓展；教學(xué)方法與手段單一，課堂上“滿堂灌”，不能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用；教學(xué)理念落后，過分注重理論而輕實踐教學(xué)；注重學(xué)科知識，對學(xué)生能力培養(yǎng)不足；部分教師的教學(xué)水平較低，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的聽、評課、學(xué)生反饋等具有抵觸情緒，部分教師容易滿足現(xiàn)狀，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的工作和學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動參與課程建設(shè)及教學(xué)改革，嚴(yán)重地影響了學(xué)院及專業(yè)的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.雙師結(jié)構(gòu)不合理，師資結(jié)構(gòu)不合理
我國高職教育起步較晚，多數(shù)學(xué)校辦學(xué)時間較短，多數(shù)學(xué)校由中專組建或成人大專合并組成，教師的學(xué)歷多為本科，或是?？?，專業(yè)知識較淺，普遍缺乏實踐技能；新入職教師多為畢業(yè)后直接入校，雖然擁有較高的學(xué)歷，專業(yè)理論知識較強(qiáng)，但大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷，社會實踐能力明顯不足，對就業(yè)崗位群及就業(yè)需求了解較少。教師校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)較少，教師缺乏實踐機(jī)會；從企業(yè)調(diào)入的教師較少；“雙師型”教師缺乏，雙師結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)高職教育的需求。高職稱、高學(xué)歷型教師較少；年齡過大或年輕教師人數(shù)較多；能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任及科研重任的中青年教師較少，師資結(jié)構(gòu)不合理。
3.教師改革意識不強(qiáng)，缺乏領(lǐng)軍人物
在教學(xué)過程中，一些公共基礎(chǔ)課教師改革意識不強(qiáng)，對高職院的改革思路不清楚，對于專業(yè)或?qū)W科沒有建立一個整體概念。由于高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容變化不大，部分教師認(rèn)為改革和自己沒關(guān)系，不愿探索和創(chuàng)新，只顧個體教學(xué)，只為完成任務(wù)，長期固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，不注重教學(xué)效果。學(xué)科缺少高水平的學(xué)科帶頭人、骨干教師，缺乏有代表性的領(lǐng)軍人物，教師整體缺乏凝聚力，無法形成統(tǒng)一的目標(biāo)、采取統(tǒng)一的行動，大大削弱了師資隊伍建設(shè)的作用和意義。
4.公共基礎(chǔ)課受沖擊大，教師積極性不高
隨著高職院校的發(fā)展，專業(yè)課逐漸占主要地位，各專業(yè)課認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生的作用不大，在制定人才培養(yǎng)方案時，專業(yè)課占很大比重，公共基礎(chǔ)課學(xué)時逐漸減少；受專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的影響，公共基礎(chǔ)課經(jīng)常被縮減學(xué)時或取消；很多學(xué)校為了整合教學(xué)資源，節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，大部分公共基礎(chǔ)課采用合班授課形式，因此高職院校出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教師人數(shù)多，課時少的現(xiàn)象，一些學(xué)科的教師根本不能達(dá)到基本工作量，教師工資偏低；由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，高職院校的培訓(xùn)機(jī)會多留給了專業(yè)課教師，公共基礎(chǔ)課教師外出培訓(xùn)的機(jī)會極少，有的任教多年，也沒有一次外出培訓(xùn)交流的機(jī)會；在學(xué)校評聘職稱時，政策向?qū)I(yè)課教師傾斜，公共基礎(chǔ)課教師評聘困難，這些因素都嚴(yán)重地影響了教師的工作積極性。
三、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊伍建設(shè)對策
1.加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，提升教師、學(xué)生素養(yǎng)
在高職院校師資隊伍建設(shè)中，加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育是建設(shè)的基礎(chǔ)。為人師表，立德樹人是根本，素質(zhì)教育是積淀。教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)教育，并在教學(xué)過程、各教學(xué)環(huán)節(jié)中有充分體現(xiàn)，教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生未來就業(yè)崗位專業(yè)需求、職業(yè)素質(zhì)需求，把素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到教學(xué)之中，提升學(xué)生素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念
隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量保障工程建設(shè)的深入，高職院校師資隊伍建設(shè)必須加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念。教師要充分了解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高職院校教育中的作用，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首要位置，要把以往的“被監(jiān)控”轉(zhuǎn)為主動監(jiān)控，把教與學(xué)放在同等地位，既對自己的教學(xué)主動進(jìn)行監(jiān)控，又同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，要充分認(rèn)識到教師和學(xué)生在提高教學(xué)質(zhì)量活動中的作用，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.走出去，請進(jìn)來，加大師資培訓(xùn)力度
師資培訓(xùn)是不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念的一種繼續(xù)教育方式，是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新專業(yè)領(lǐng)域的不斷出現(xiàn)，人才需求不斷變化，高職院校設(shè)立的專業(yè)需要不斷地更新，教師的知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)也需要不斷地更新和拓寬，這就需要高職院校建立和完善師資培訓(xùn)體系，定期為教師建立系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，保障教學(xué)的實際需要。采取走出去、請進(jìn)來的培訓(xùn)方式，加大師資培訓(xùn)力度。
高職院校要為公共基礎(chǔ)課教師多提供外出培訓(xùn)的機(jī)會和渠道，有計劃地派出教師參加國外或國內(nèi)的培訓(xùn)和交流，通過培訓(xùn)教師掌握學(xué)科最新的發(fā)展?fàn)顩r，最新的科技前沿，最新的發(fā)展技術(shù)，最新的教育理念；有計劃地安排教師外出進(jìn)修，及時掌握最新的專業(yè)知識和技能；有計劃地安排公共基礎(chǔ)課教師同專業(yè)教師一起到生產(chǎn)第一線，參與社會實踐活動，了解就業(yè)崗位對學(xué)生的素質(zhì)要求，培訓(xùn)或進(jìn)修結(jié)束后在學(xué)校就自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行匯報。高職院校還可以積極地邀請專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座，或選拔本校業(yè)務(wù)較突出的教師進(jìn)行觀摩課，講座等。通過教師培訓(xùn)、進(jìn)修、實踐，及時掌握社會發(fā)展及市場變化，并以此調(diào)整專業(yè)或課程內(nèi)容，促進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行。
4.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
為改變公共基礎(chǔ)課教師自己顧自己的教學(xué)方式，公共基礎(chǔ)課課程組應(yīng)培養(yǎng)理論知識豐富，具有一定實踐能力，有一定領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)科帶頭人，由其著手組建課程改革教學(xué)團(tuán)隊。一個團(tuán)隊必須有一個高水平的團(tuán)隊帶頭人，才能夠有效地推動教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。因此，要加大帶頭人的培養(yǎng)力度，為團(tuán)隊帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；要選拔專業(yè)理論扎實、有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)教科研能力的骨干教師，每個團(tuán)隊的成果將成為教師評先進(jìn)，評職稱的重要因素。教學(xué)團(tuán)隊所承擔(dān)的任務(wù)必須靠集體力量完成，團(tuán)隊成員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮各自的特長，作用互補(bǔ)、功能融合。只有形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，教師才能齊心合力地推進(jìn)公共基礎(chǔ)課的課程改革。
高職院校應(yīng)不斷地優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的師資隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)和進(jìn)修，把好新入職教師的“準(zhǔn)入關(guān)”，使學(xué)校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理。針對高職院校的實際情況，合理引進(jìn)高學(xué)歷的教師，也可以外聘一些有豐富經(jīng)驗并有較強(qiáng)理論水平的教師，為學(xué)校的教學(xué)注入新的生機(jī)，同時可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，帶動教科研活動的進(jìn)行，觸動原有教師，激發(fā)他們提高自身的教學(xué)水平和能力。
5.建立合理的考核機(jī)制，提高公共基礎(chǔ)課教師的積極性
公平合理、科學(xué)準(zhǔn)確的考核機(jī)制，是規(guī)范教師行為，調(diào)動教師工作積極性的重要手段。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，高職院校應(yīng)建立公正、公平、合理的考核評價體系，對公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教研工作等進(jìn)行詳細(xì)的量化考核；高職院校應(yīng)逐步提升公共基礎(chǔ)課教師的地位，不斷改善辦學(xué)條件；進(jìn)一步完善教師聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他專業(yè)課教師，完善教學(xué)、科研獎勵制度，極大地激發(fā)公共基礎(chǔ)課教師的工作積極性。
在高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，公共基礎(chǔ)課的師資隊伍建設(shè)是一項重要環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教育理念和觀念，積極投身到公共基礎(chǔ)課的建設(shè)和改革中，為高職院校的發(fā)展做出自己的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊伍建設(shè).[J]中國高等教育.2010.（8）
關(guān)鍵詞： 高職教育 公共基礎(chǔ)課 教育改革
近年來，許多高職院校都以“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體美諸方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在提高學(xué)生專業(yè)技能方面取得了顯著的成績。但由于主觀上對“以就業(yè)為導(dǎo)向”等辦學(xué)理念的認(rèn)識偏差，一些高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的作用，致使其在教育教學(xué)改革過程中日益被邊緣化，這必須引起我們的重視和思考。
一、公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的作用
公共基礎(chǔ)課是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，發(fā)揮素質(zhì)教育的主體功能，是所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的文化、素質(zhì)類通識課程。
1.促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。
公共基礎(chǔ)課是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。比如，人文素質(zhì)及語文課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的視野，還能陶冶情操，提高學(xué)生的文化品位；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維及推理能力；英語學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解國外相關(guān)專業(yè)的理念與技術(shù)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。以上能力對于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提高都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2.培養(yǎng)專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想。
公共基礎(chǔ)課通常針對的是大一新生，大一新生由于剛?cè)胄?，對于大學(xué)生活不熟悉，思想不夠成熟，對自己所學(xué)的專業(yè)理解不透徹，專業(yè)興趣往往還沒有形成，這就需要公共基礎(chǔ)課老師在教授知識的同時，做好專業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確將來的就業(yè)方向。
3.培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
若只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，那么其將來的就業(yè)渠道和工作崗位可能就會受到限制，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職教育要注重對學(xué)生適應(yīng)社會及環(huán)境變化、技術(shù)革新等職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些能力，譬如再學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作、管理能力等，都依賴于公共基礎(chǔ)課的培養(yǎng)。
二、高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀
目前，各高職院校通常是把公共基礎(chǔ)課作為必修課開設(shè)，都知道這類課程有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，但在實際的教學(xué)安排和教學(xué)過程中，公共基礎(chǔ)課往往處在不被重視的邊緣地帶。
公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，相對于專業(yè)知識和專業(yè)技能來說比較基礎(chǔ)，它的作用難以快速顯現(xiàn)，需要潛移默化的長期積淀，才能達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的，這就導(dǎo)致很多院校更多的是強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識與技能，不重視對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、再學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)科技發(fā)展等能力的培養(yǎng)。這些能力主要依賴于公共基礎(chǔ)課實現(xiàn)，但現(xiàn)實是一些高職院校忽視了公共基礎(chǔ)課的重要作用，師資配備不充足，縮減課時，使其作用難以發(fā)揮。
三、高職院校公共基礎(chǔ)課的改革思路與探索
1.強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課的價值和作用。
專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課是人才培養(yǎng)方案中有機(jī)融合的整體，公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)課是對公共基礎(chǔ)課的提高。因此，只有充分認(rèn)識公共基礎(chǔ)課在高職教育教學(xué)中的地位和作用，才能使其更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，才能真正實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是近年來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、職業(yè)崗位的變化，終身只從事一項工作已幾乎不可能。高職學(xué)生要想適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場，就需要有較高的文化素養(yǎng)與廣闊的知識面，公共基礎(chǔ)課對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高、適應(yīng)職業(yè)變化的能力、提高職業(yè)競爭力等方面發(fā)揮著重要作用，同時為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和接受更高層次教育提供發(fā)展空間。
2.教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)銜接。
公共基礎(chǔ)課通常有完整性，教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，把握“必需、夠用”兩個原則。“必需”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容對后來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提高的必要性；“夠用”強(qiáng)調(diào)的是所獲知識在學(xué)生進(jìn)行實踐操作時能夠加以指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，努力做到從公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的契合點(diǎn)出發(fā)，力求做到化難為易、化繁為簡，注重學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。如高等數(shù)學(xué)可著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；語言類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、應(yīng)用寫作能力；計算機(jī)基礎(chǔ)課則強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力等。
3.改革課程考核評價方式。
目前，大多數(shù)高職院校對于公共課的考核，都是通過學(xué)期末一份書面水平試卷對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。這種傳統(tǒng)的考核方式往往只是對學(xué)生知識掌握情況的考查，忽視了對其能力的考查。因此，要改革現(xiàn)有的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對于能力的掌握和提高。從內(nèi)容方面，相應(yīng)增加理論聯(lián)系實際的主觀題，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；從形式上，采用多元化的考核評價方法，如熱點(diǎn)調(diào)查分析、文化專題研討、課堂演講、數(shù)學(xué)建模等，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維與表達(dá)能力；從評價主體上，可以采用以教師評價為主，學(xué)生自評、小組互評為輔的多元評價方式。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；高職高專
中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0287-01
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今世界人才的競爭不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)的競爭。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。在高職教育中，公共基礎(chǔ)課就承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，因此，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。
1.公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的作用
1.1公共基礎(chǔ)課有利于學(xué)生專業(yè)知識的形成和專業(yè)技能的培養(yǎng)。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣；有助于陶冶大學(xué)生的思想道德情操、提高大學(xué)生關(guān)心時政的政治思想素質(zhì)。
1.2在這個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速的現(xiàn)代社會中，職業(yè)和崗位的種類也日益豐富，并處于不斷的變化中，一個人如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。
1.3高職教育因其特殊性，在人才培養(yǎng)方面，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為工作重心。因此，學(xué)生除了具備基本的專業(yè)文化知識外，還應(yīng)該有良好的社會適應(yīng)能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力、開拓創(chuàng)新能力等。這些能力的培養(yǎng)，需要高職院校精選必需的社會知識、心理學(xué)知識等，把人文社會學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來。
2.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)的教育理念的影響。雖然高職公共課進(jìn)行了改革，但由于長期以來受學(xué)科本位思想的影響，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)說。在課程體系中還存在以下現(xiàn)象：過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性、完整性，輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成基礎(chǔ)知識與專業(yè)需求脫節(jié)；教學(xué)方法單調(diào)，忽視提高學(xué)生素質(zhì)等問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、智能型、復(fù)合型等實用人才的目標(biāo)。
2.2公共基礎(chǔ)課教師雙師素質(zhì)亟待提高。公共基礎(chǔ)課教師多數(shù)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能很好地傳授專業(yè)文化知識，但往往缺乏專業(yè)教育所必需的雙師素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生開展技能訓(xùn)練的示范操作能力，造成理論和實踐的脫節(jié)。很多老師還沒有樹立起公共基礎(chǔ)課應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)的觀念，因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)體系方面就不能站在專業(yè)人才培養(yǎng)的角度去考慮。這在一定程度上也延緩了公共基礎(chǔ)課改革的進(jìn)程。
2.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考
2.1確立"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下的探索性學(xué)習(xí)。因此，教師首先要樹立以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。
2.2制定適合高職教學(xué)的公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校中，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)不應(yīng)是孤立的，應(yīng)和各系教學(xué)相結(jié)合。公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)對象是全院的學(xué)生，因此，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，既要把握全局，又要兼顧各系的專業(yè)特點(diǎn)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.3建設(shè)一支適合高職教學(xué)的雙師隊伍。教師是教學(xué)改革的決定性因素。公共基礎(chǔ)課教師自身的素質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)改革的效果。作為公共基礎(chǔ)課的教師，要自覺提高自身素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立公共課為專業(yè)課服務(wù)的新理念。強(qiáng)化理論教學(xué)與實踐的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。真正實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、"教學(xué)做一體化"的課程改革。
2.4積極探索公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的新路徑。要對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，公共基礎(chǔ)課課程模式要以"必須、夠用"為原則，凸顯其基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化、實用化，既要包含知識、能力和素質(zhì)要求，又要反映未來職業(yè)崗位的需要，優(yōu)化課程設(shè)置，適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。課程內(nèi)容要實用，能根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求變化，及時反映新知識、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的競爭能力和應(yīng)變能力。
公共基礎(chǔ)課的改革要探索多樣化的教學(xué)方式。公共基礎(chǔ)課要達(dá)到好的效果，必須改革傳統(tǒng)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與課堂教學(xué)的主動性。可以合理運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法，使公共基礎(chǔ)課教學(xué)融知識性、實用性和趣味性為一體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和提高他們分析問題解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪正貴. 高職院校人才培養(yǎng)模式的偏向及矯正[J].職教論壇，2007，（4）
[2]覃川. 辦好高職需要把握的幾個問題[N].中國教育報，2008，（3）
[3]馬樹超，范 唯. 中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識[J].中國高等教育，2008，（13）
[4]關(guān)于高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展[N].中國教育報，1997，（10）
[5]陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實踐與思考[J].中國高教研究，2005，（11）
[6]申來津.心理契約：德育提升的支點(diǎn)[J]. 教育研究，2003，（9）
[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高職；公共基礎(chǔ)課；改革
[中圖分類號]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
近10年來，許多高職院校根據(jù)教育部2006年16號文件“高等職業(yè)教育要以社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的要求，深化人才培養(yǎng)模式改革，積極探索實踐校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，以其鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性和市場緊密結(jié)合等特征，得到社會的廣泛認(rèn)可。但隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對學(xué)生實用性技能的需求，以及主觀上對“以就業(yè)為導(dǎo)向”等辦學(xué)理念的認(rèn)識偏差，不少高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，錯誤認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)對技術(shù)性較強(qiáng)的高職人才培養(yǎng)沒有實質(zhì)性作用，也沒有必要占用太多課時，致使公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過程中日益被邊緣化，公共基礎(chǔ)課的作用無法得以發(fā)揮，必須引起廣大高職院校管理者和相關(guān)教師的重視和思考。
一、高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀
（一）定位不準(zhǔn)，沒有找到與專業(yè)課對接的契合點(diǎn)
近年來高職院校為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，在深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育教學(xué)改革的背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，為社會培養(yǎng)了大量實用型、應(yīng)用型人才。與此同時，部分高職院校在教育改革中過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。沒有將公共基礎(chǔ)課建設(shè)融入到人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中，或者存在著“雷聲大雨點(diǎn)小”沒有實質(zhì)性進(jìn)展的虛假公共基礎(chǔ)課改革，更有甚者，部分院校將公共基礎(chǔ)課改革簡單地理解為“整合、壓縮、刪減”，無視公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課日漸被邊緣化。因此，高職院校在提升辦學(xué)質(zhì)量改革的過程中應(yīng)將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)實踐課的改革統(tǒng)籌考慮，找到兩者的契合點(diǎn)，逐步探索出一條適合高職特點(diǎn)的公共基礎(chǔ)課程新模式。
（二）課程體系改革滯后，學(xué)科性太強(qiáng)，職業(yè)性不足
盡管近年來高職課程體系改革不斷深入，但公共基礎(chǔ)課程體系改革卻嚴(yán)重滯后，對高職人才培養(yǎng)方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業(yè)教育的融合、教學(xué)內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化等方面的研究和探索還很少。多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的課程體系、教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過去的本?？平滩?，按照學(xué)科的邏輯順序來確定公共基礎(chǔ)課程體系，只是基于基本知識、基本理論“必須、夠用”的原則，作了些簡單的壓縮與刪減，與職業(yè)教育的實用性、針對性銜接不夠。即使部分院校開展了綜合能力培養(yǎng)的模塊化整合改革，但依然無法擺脫學(xué)科課程體系束縛，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性，且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這種課程體系培養(yǎng)出來的“教育產(chǎn)品”其職業(yè)生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業(yè)環(huán)境中缺乏職業(yè)再生的后續(xù)發(fā)展能力。
（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳
高職院校公共基礎(chǔ)課，還大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，不少教師認(rèn)為要保證教學(xué)計劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實用。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板或者多媒體。習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答。忽略了學(xué)生的感受與收獲，缺乏學(xué)生的主動參與，缺乏學(xué)生的積極探究和實際操作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“教、學(xué)、做”沒有很好地融為一體，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生綜合能力難以提升。
（四）考核評價方式簡單化
目前，考試模式存在諸多弊端，公共基礎(chǔ)課程的考核與評價仍以知識積累和考試為主要方式，同時又偏重于原理化的記憶性知識。主要以理論考試為主，過分注重考試卷面的分?jǐn)?shù)，缺乏對教學(xué)效果多元化的評價和進(jìn)程性評價。這種單一的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生在考前死記硬背知識點(diǎn)，而不去深入理解、消化、領(lǐng)會所學(xué)知識，并且使學(xué)生更多關(guān)注知識考核分?jǐn)?shù)，而忽略對自身能力發(fā)展關(guān)注，背離了以能力本位的教學(xué)目標(biāo)。
二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共基礎(chǔ)課改革原則
（一）為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的原則。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)職業(yè)能力技能的形成打好基礎(chǔ)。
（二）為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則。為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展做好必要鋪墊。
（三）提高學(xué)生健康身心和綜合素質(zhì)原則。促進(jìn)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心的養(yǎng)成。
（四）“必需、夠用”原則?！氨匦琛笔侵腹不A(chǔ)課理論的講授要滿足專業(yè)課程、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需要。“夠用”是指公共基礎(chǔ)課不再追求自身系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性，掌握的理論知識線條要粗，知識面要寬泛，強(qiáng)化對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共基礎(chǔ)課的改革探索
（一）找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位
盡管高職公共基礎(chǔ)課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的依然有著不可替代的重要作用，它不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心的養(yǎng)成。為此，在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中高職公共基礎(chǔ)課要主動作為，有所作為，主動對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞新時期經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整對高素質(zhì)技能型人才的需求，科學(xué)定位，深化教育教學(xué)改革，才能實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的“高職院校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課課程體系
公共基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的要求，根據(jù)各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，打破學(xué)科體系重組課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建服務(wù)并融人專業(yè)技術(shù)教育，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)為核心的多模塊公共基礎(chǔ)課程體系，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育效能。如福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來構(gòu)建的“通識、專業(yè)、拓展”公共課模塊體系：一是以文化基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力的培養(yǎng)為主的必修課程模塊――通識模塊。旨在通過思想政治理論、大學(xué)語文、英語、高等數(shù)學(xué)、體育、醫(yī)藥職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程加強(qiáng)學(xué)生思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、行為素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成符合知識經(jīng)濟(jì)時代特征的人文素養(yǎng)、職業(yè)操守和終身發(fā)展的能力。（2）二是根據(jù)醫(yī)藥、食品、健康管理三個不同的學(xué)科群的各個專業(yè)開發(fā)的必修課程――專業(yè)模塊。通過醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計、藥學(xué)英語、商務(wù)英語、護(hù)理英語、康復(fù)體育健身、醫(yī)藥應(yīng)用文、公文與執(zhí)法文書寫作等課程將將公共基礎(chǔ)課程的基本知識、基本技能與職業(yè)基本能力的整合，體現(xiàn)職業(yè)教育的“崗位針對性”特點(diǎn)。三是大力開發(fā)校本教材，加強(qiáng)公共選修課平臺建設(shè)――素質(zhì)拓展模塊。主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)中職業(yè)教育“專”的特點(diǎn)基礎(chǔ)上針對學(xué)生個性發(fā)展需求，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師跨界學(xué)習(xí)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生綜合綜合素質(zhì)的需求，與專業(yè)課程體系相互滲透設(shè)計和開發(fā)的人文與科學(xué)素選修課，開發(fā)校本教材。如：現(xiàn)代社交禮儀、科學(xué)辯證法、老年人心理學(xué)、書法、文學(xué)美學(xué)、養(yǎng)生文化…等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
與普通高等學(xué)校相比，高等職業(yè)教育所面對的生源具有多元性，有高考入學(xué)的三年制學(xué)生、也有初中入學(xué)的五年制高職學(xué)生、還有單獨(dú)招生的中職學(xué)生等等，他們的知識基礎(chǔ)層次差異較大，普遍存在輕基礎(chǔ)重專業(yè)的傾向，對公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法和學(xué)科化的教學(xué)內(nèi)容有著不同程度的抵觸情緒，教學(xué)效果不盡人意。因此，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，對提高教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的意義。
高職院校推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革，一是要堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，大力推廣項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因材施教，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、評判者，教學(xué)中要根據(jù)課程的特點(diǎn)，積極注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
二是要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)作用。合理使用多媒體技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”教學(xué)方法的不足，通過音響、色彩、動態(tài)畫等化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍；合理地使用微信、微博等現(xiàn)代流媒體，大力推廣網(wǎng)絡(luò)課堂、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；
三是要加強(qiáng)實踐性教學(xué)。公共基礎(chǔ)課在課堂上傳授知識技能的同時，也要借鑒專業(yè)課改中使用的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用性能力培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)所需要的崗位技能，如高等數(shù)學(xué)可著重訓(xùn)練學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力；語言類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、應(yīng)用寫作能力；思想政治課程可通過參觀、考察、調(diào)研、第二課堂活動、青年志愿者活動、社區(qū)義工活動、社會實踐等培養(yǎng)學(xué)生對社會、國家行業(yè)的了解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
（四）改革課程考核評價方法
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)課部 定位 轉(zhuǎn)變 思路
在湖北省51所高職院校中,除武漢職院、武漢交通職院等少數(shù)幾所院校外,大都獨(dú)立設(shè)置有基礎(chǔ)課部。相較其他系部而言,基礎(chǔ)課部在學(xué)院中地位特殊,既無學(xué)生,又無專業(yè),表面看似乎無用武之地,隨時有被邊緣化的可能。以湖北水利水電職院為例,基礎(chǔ)課部存在如下困難:
1.教師結(jié)構(gòu)的失調(diào)。多數(shù)高職院校是從原中專學(xué)校升格或合并而來,公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量多,且職稱高、年齡大、知識結(jié)構(gòu)老化,不太適應(yīng)高職快速發(fā)展的形勢,給系部帶來了傳統(tǒng)的人員負(fù)擔(dān)。
2.課程調(diào)整的尷尬。近年來,各高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案在不斷地修改、完善之中,理論課時的壓縮、調(diào)整首當(dāng)其沖,傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課大大縮減,有的甚至砍掉,基礎(chǔ)課老師誠惶誠恐,擔(dān)心淪落到無課可上的尷尬境地。
3.被邊緣化的危機(jī)。既無專業(yè),又無學(xué)生,基礎(chǔ)課部在全院教學(xué)工作與學(xué)生工作中處于從屬地位,容易被忽視或被輕視,陷入邊緣化的危機(jī)。
4.經(jīng)費(fèi)預(yù)算的無奈。根據(jù)近年來經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況,學(xué)院不直接向基礎(chǔ)課部劃撥經(jīng)費(fèi),資金來源是并不穩(wěn)固的由各系部劃撥的課時勞務(wù)費(fèi)收入,屬三級分配制度。支出大于收入,基礎(chǔ)課部經(jīng)費(fèi)預(yù)算先天不足。
5.素質(zhì)教育的困惑?；A(chǔ)課部在開展素質(zhì)教育方面缺少動力,主要原因是缺少基本費(fèi)用作保證。如社團(tuán)活動、數(shù)學(xué)建模、英語競賽、人文講座、體質(zhì)測試、運(yùn)動會等經(jīng)費(fèi)無著落。
6.體育場館的不足。由于學(xué)院尚無室內(nèi)體育場館,體育器材招標(biāo)購置未及時到位,影響了體育課的選項及教學(xué)工作。
7.選修課的出路。一方面,學(xué)院鼓勵教師開設(shè)選修課;另一方面,開設(shè)起來確有困難,任課教師普遍感到選修課出路不暢。由于晚上上課,交通不便,導(dǎo)致本年度學(xué)院湯遜湖校區(qū)選修課流產(chǎn)。
面對困難,是安于現(xiàn)狀、消極無為,還是積極進(jìn)取、化被動為主動,這無疑是擺在各高職院校基礎(chǔ)課部領(lǐng)導(dǎo)面前的一個不可回避的問題。
我們不妨換位思考,探尋一種新的思維方式,化不利為有利,以提升基礎(chǔ)課部在學(xué)院中的地位。具體地說,基礎(chǔ)課部承擔(dān)著全院各專業(yè)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù),與各專業(yè)聯(lián)系廣泛,與學(xué)生接觸廣泛。從廣義上講,全院所有的學(xué)生都是我們的學(xué)生,所有的專業(yè)都是我們的專業(yè)。由此明確定位,形成新思路:基礎(chǔ)課部應(yīng)在教研室建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上下功夫,使公共基礎(chǔ)課的課程改革服務(wù)于學(xué)院專業(yè)建設(shè)的大局,并發(fā)揮基礎(chǔ)課教師的專長,為學(xué)生素質(zhì)教育提供服務(wù)。
基于此,基礎(chǔ)課部應(yīng)逐漸實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變:
一是由單純的公共基礎(chǔ)課教學(xué)向服務(wù)全院專業(yè)建設(shè)大局轉(zhuǎn)變。創(chuàng)建一流的示范職院,專業(yè)建設(shè)是核心,各門基礎(chǔ)課的教學(xué)都應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)這一核心,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案來進(jìn)行,在保證“必須、夠用、適用為度”的原則下,體現(xiàn)“為學(xué)而教,為用而學(xué)、每堂有效”的教學(xué)目的;以教研室建設(shè)為基礎(chǔ),以教研活動為載體,以課程改革為重點(diǎn),從課程的內(nèi)容取舍上找突破口,打破傳統(tǒng)的理論體系式課程教學(xué)模式,使之適應(yīng)專業(yè)建設(shè)需要;并在教學(xué)的方式方法上進(jìn)行改革,探索適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的新思路,真正為學(xué)院專業(yè)建設(shè)提供服務(wù)。
二是由單純的課堂理論教學(xué)向服務(wù)全體學(xué)生素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。以教學(xué)為中心,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。在教學(xué)過程中,學(xué)生培養(yǎng)是重中之重,基礎(chǔ)課教學(xué)力求和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,著眼于提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)和綜合能力。因此,基礎(chǔ)課部在完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案所需求的教學(xué)任務(wù)的同時,要充分發(fā)揮教師在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,教書育人,著力于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),為學(xué)生參加各類文體、技能、知識競賽活動提供咨詢、輔導(dǎo),儲備基本的素質(zhì)潛能。具體而言,基礎(chǔ)課部將在學(xué)院校園文化建設(shè)、人文選修課開設(shè),學(xué)生社團(tuán)活動及各類競賽活動的開展等方面嶄露頭角,大有作為。
時間安排
2019年普通高校專升本招生考試定于2019年3月23日至24日舉行，錄取工作安排在2019年8月進(jìn)行，被錄取的考生于2019年秋季入學(xué)。
考試科目
2019年普通高校專升本考試各類別考試科目均分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，總分滿分600分。其中，公共基礎(chǔ)課考2門，每門滿分150分，每門考試時間120分鐘（英語類的專業(yè)基礎(chǔ)英語考試時間150分鐘）；專業(yè)基礎(chǔ)課考1門，滿分300分，考試時間150分鐘（美術(shù)類的色彩和素描考試時間分別為120分鐘）。具體考試科目詳見附件。
考試日期
考試時間
考試科目
備注
3月23日
上午
（星期六）
9:00—11:00
大學(xué)英語
公共基礎(chǔ)課
9:00—11:30
專業(yè)基礎(chǔ)英語（英語類）
3月23日
下午
（星期六）
15:00—17:00
高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、
無機(jī)與分析化學(xué)、植物學(xué)、人體解剖學(xué)與生理學(xué)
3月24日
上午
（星期天）
9:00—11:30
專業(yè)基礎(chǔ)課（美術(shù)類除外）
專業(yè)基礎(chǔ)課
8:00—10:00
美術(shù)類色彩
