時間：2023-01-10 14:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共基礎課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當今世界是個人才競爭的世界，；
摘要：針對一些高職院校忽視公共基礎課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養目標．必須重視公共基礎課的教學。簡述了高職院校課程的教學狀況，分析了公共基礎課在培養合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學中如何改革公共基礎課的教學；同時與張新德老師就高職數學教育價值的某些觀點進行了探討，認為對高職公共基礎課的重視要適度。
關鍵詞：高職院校；公共基礎課；作用；改革；重視：適度
筆者拜讀了刊登于《職教論壇》(2005年12月號下)張新德老師的《高職教育的目標定位及數學價值的思考》一文，有所感觸。筆者均為公共基礎課的教師，對高職院校公共基礎課的教學、公共基礎課的作用及教學改革也有一些體會，也想就高職院校公共基礎課談點認識，同時與張新德老師就高職數學教育的某些觀點進行商榷。
一、高職院校課程的教學狀況簡述
2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。教育部這一文件為高等職業教育指明了培養目標。
自上個世紀90年代以來，我國高等職業教育得到快速發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準確，目前在諸如課程的設置、教學內容等方面還存在一些問題。例如在教材的內容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通?？菩?，有的是本科、?？?、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據高職教育的人才培養模式及要求來選用適當教材。同時，高職學生動手能力差的問題也越來越受到人們的關注。許多高職院校開始重視培養學生的職業技能．加強實踐性教學。
但這在另一方面又出現忽視公共基礎課教學的問題，尤其是存在著專業課、實踐教學課擠占公共基礎課，學生不重視公共基礎課的現象。并且受社會傳統思想影響，專業設置上普遍存在著重理輕文的現象，還有人認為只要專業過硬，公共基礎課學不學都無所謂。其結果是學生的文化基礎知識單薄、人文素養缺乏，影響學生的全面發展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現的這一問題，許多企業都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養一個個“機器人”。中國教育學會會長顧明遠教授也曾指出，“現在，隨著職業教育的不斷成熟，很多高職院校在設置專業和課程的時候，已經有意識地以就業為導向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端?！币恍└呗氃盒θ瞬排囵B目標片面理解，導致培養出來的學生專業過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負教育職能的高職院校有責任培養出“德才兼備”的畢業生，而在這方面公共基礎課發揮著不可替代的作用。
二、高職公共基礎課的重要作用
當今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業知識與技能方面，更在于人才的基本素質。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心理。科學家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！蔽覈茖W家錢偉長也說過：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人．是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術修養的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢姡挥性诟叩嚷殬I教育中充分重視公共基礎課、人文課的教育，高等職業教育才能適應社會發展的要求，才能具有廣闊的發展前景。
目前，我國高等職業教育中的公共基礎課程主要由哲學、法律、語文、外語、體育、數學和計算機等課程組成。公共基礎課在高職人才培養中所體現的作用主要有以下幾個方面：
首先，公共基礎課作為專業知識學習的基礎，在高職人才培養中具有重要的奠基作用。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化。高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高層次的職業教育，學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，就必須在已有高中階段知識的基礎上進一步拓寬基礎知識。況且，我國高職院校招收的學生基礎普遍比較差，綜合素質相對薄弱，更需加強公共基礎課的學習。
公共基礎課程的設置安排是為了滿足高職生全面發展的需要。張新德老師在文章中談到“數學是培養人的科學思維能力的一種最好的訓練?！辈⒗e出四川大學曹廣福的話：“一個大學生未來成就如何，關鍵要看他的數學修養達到何種程度?！惫P者認為此觀點片面，且有王婆賣瓜之嫌。數學盡管在培養人的邏輯思維、發散思維、嚴密的推理方面有著重要作用，但哲學的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學思維嗎?學習這些課程不也是“最好的訓練”嗎?中國歷史上一些大有成就者數學修養就不高，例如。在高職中，數學訓練重要，但也只是思維訓練的一個方面。
其次，在現代社會中，產業結構和技術結構變化迅速，職業和崗位也處于不斷變化之中．一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能．個人無法預知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然會使專業過窄，職業知識和能力受限，難以適應不斷變化的就業市場。因此學好基礎課，是將來轉崗、創業立業的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環節，所以教學必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間，在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。
再次，高職教育除要培養學生的專業能力外，還須注重學生職業能力的培養。職業能力是指職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成．并作為一個有機整體，綜合地發揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業活動。職業能力包括社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經營能力、開拓創新能力等。而高職院校要培養學生職業能力，就要精選必需的社會知識、心理學知識，把人文社會學等基礎知識和科學理論有效地結合起來。
最后，加強公共基礎課的學習還是素質教育、職業道德教育的需要。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發展的“四大支柱”，即學知、學做、學會共同生活、學會發展。2005年11月國務院總理在全國職業教育工作會議上發表重要講話時明確提出“職業教育要認真貫徹黨的教育方針．全面實施素質教育。要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識。在我國現階段，大學生個人主義傾向嚴重，誠信缺乏，協作精神差，國家和集體觀念淡漠，……但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，尤其是人文課，有助于大學生養成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質；誠信、敬業、團隊、勤奮等職業道德。
三、淺議公共基礎課教學的改革
在短短的二三年高職教育時間內．既要完成一定量的公共基礎課、基礎理論課的教學．又要完成對學生實踐技能的培訓，任務十分艱巨。要順利達到高職教育目標，就必須進行必要的課程改革。而高職公共基礎課由于涉及面廣．學時多(一般占到總課時的三分之一)，又直接關系到學生素質培養和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎課教學應如何改革呢?
第一，教學內容定位要科學。傳統的高職課程強調學科知識體系的系統性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結合的應用知識，使學生覺得進了大學就要進行深奧的理論研究。而這些枯燥的理論在教學中，不能取得較好的教學效果，使得學生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學效果較差。
在有限的時間內，學校不可能也無法給予學生所有基礎性的知識，那么，公共基礎課教學內容的選擇就應科學定位。首先就必須大膽地對課本內容進行刪減整合。目前的公共基礎課教材．內容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系．同時內容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎理論不要求學生掌握嚴謹的學科理論，完整的學科體系，而是掌握的理論知識線條要粗，所以在教學中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎知識，但知識面應當寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業教育的公共基礎課．它的主要功能不是單純為學習系統的專業知識服務，所以對學生需掌握的理論知識．要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對公共基礎課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準，在實際教學中要么偏難，要么偏易，會造成學生難以適應。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學習能夠滿足專業和職業能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎；“夠用”，是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內容“實際、實用、實踐”。再次，教學內容的選擇要既注重知識的獲得又兼顧學生素質的培養。例如語文課．要在增強學生語言文學知識的同時，更要教給學生終身受用的“做人”道理。在眾多優秀作品中，選擇既有藝術性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學作品的學習中，除了使學生了解文學知識，感受人事景物形象外，更要讓學生感悟人生，認識社會，喚起學生的生命意識和社會責任感，使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。
張新德老師在文章中談到，高職院校“在實用主義的影響下，忘記了數學是一個有機的整體，只想給學生‘有用’的東西，把數學知識的體系搞得支離破碎，學生學得似是而非，知其然而不知其所以然．根本得不到嚴格的訓練?！备呗氃盒Ｖ腥曛频母叩葦祵W課時一般在180至220學時，約占總課時的6％左右，在如此短的時間內要學好完整的數學知識是不可能的。更何況如果哲學課、語文課、英語課等都提出如此要求，高職院校又如何培養出具有高等技術應用性的專門人才呢?筆者認為，強調學科體系的完整并要求再增加課時，對高職的任何一門公共基礎課來說，都是不現實的。加強高職生的數學思維訓練，可能更應重視提高學生學習興趣和教師的教學方法，應該因材施教。例如方法上的課堂教學與課外活動相結合(辦興趣班等)，一般培養與特殊培養相結合。
第二．把培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點。公共基礎課要體現“基本素質和基本工作能力的培養”，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。對于公共基礎課，理論知識應通俗、淺顯，減少理論的推導方面的內容，理論教學要在講清概念的基礎上．強化應用。即結合實際應用多，突出知識與方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用方法解決實際問題的能力。例如利用數學知識邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，通過數學知識的學習，培養學生的各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度。
第三，改革公共基礎課的教學。傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學方法及手段，以教師為主體，把學生當“容器”，使學生失去了學習的積極性，使教學成了抽象的、晦澀的說教，加上教學內容脫離學生的生活實際，出現大部分學生對公共基礎課厭學的現象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎課的教學進行改革。
首先，要調整教師、學生在教學中的地位。公共基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。
其次，要注重教學方法的改革。因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法．給學生創造積極思維的條件和思路。
再次，要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。
最后，要改革考試方式方法。傳統的考試方式以理論考試為主．缺乏對教學效果的多層面的評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。例如在哲學、法律課程的考試中，考試內容、方式就要能反映出學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實際相結合的能力，體現出高職的特色。
總之，我們認為，對高職的公共基礎課既要重視，但又不可強調過頭，要適度，課程的設置，調整，改革要受高職培養目標制約，為高職培養目標服務。
參考文獻
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一．政策依據
《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）明確表述了公共基礎課程的功能和作用，其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展需要，促進終身學習。
教育部《原則意見》精神歸納起來有三點：1．公共基礎課程教學是中職教育的主要內容之一，公共基礎課程質量評價是衡量人才素質的重要因素和手段；公共基礎課程有利于學生的發展，有利于專業課學習。2．公共基礎課程教學改革的思路是：根據學生實際和就業崗位（群）能力需要調整教學目標；不同專業的公共基礎課程的要求可以不同；教師要改革教學方法與手段，使每一個學生都能順利完成相應的學習目標。3．各級教育行政部門對公共基礎課程教學管理和質量檢查負有重要責任。
二．對公共基礎課程功能的再思考
（一）公共基礎課程是中職教育的必修課。中等職業學校開設文化課是國家意志的體現，是攸關民族整體文化素質的大計。關鍵是要求的高低，內容的選擇，層次的把握，發展性的評價標準。我們認為：公共基礎課程的基礎性、工具性、情感性和廣泛性主要表現在：
1．它是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎；2．它是從事崗位工作、成為合格職業人的基礎；3．它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎；4．它是進一步擴展知識和技能，繼續學習、適應社會，實現可持續發展的基礎。如果說過去我們對文化課是很重視的，其中一個重要原因是市級水平測試的壓力與動力。由于應試的剛性目標和學生基礎差，使許多教師過分重視課程的知識性、系統性、學科性特點，而忽視了潛在的情感教育、科學教育、做人教育、公民教育、道德教育。對于文化課教學內容是死摳書本，還是根據職業需求、學生層次進行靈活的、適度的選擇，一直沒有很好解決。在取消水平測試，降低基本要求之后，對文化課多種功能的挖掘應是我們重點考慮的問題。
（二）公共基礎課程必須適應就業、升學兩種需求，應當強調它的基礎性。就目前中職學校文化課的教學任務看，面對的是兩個出口，因此堅持抓“雙基”，抓及格率也是無可厚非的。但在公共基礎課程教學如何為提高職業能力服務上還有不少差距。我們既要解決教學內容問題，也要修訂教學標準和層次要求，因為，針對不同的教育對象和目標，僅在課堂教學上進行改革是遠遠不夠的。職業教育的辦學方向是以就業為導向，職業教育教學改革的方向應該以崗位能力為導向。但是，怎樣改?是以課程體系為基礎，進行小修小改，還是以經濟建設中崗位標準為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，組織以行動為導向的橫向綜合的課程結構? 就業方向的文化基礎教育與升學方向的文化基礎教育，如何進行合與分？這都是關系公共基礎課程改革的方向性問題。
（三）公共基礎課程是公民基本素質的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎。多元智能論認為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發學生的強項智能入手，帶動其弱項智力的發展。學生經過九年義務教育應當是具備了一般公民所應有的文化素質，但是，職業高中集中了一批沒有完成義務教育任務的學生，他們不僅需要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業預備教育，沒有一定的文化知識和素養是很難在社會長期立足的。
（四）文化學習是人生最基礎的認知階段，是形成學習基本能力的必要過程。過去在“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業學校畢業的素質低、“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養，難以提升人的全面素質。任何一個職業角色，首先應該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業角色。
（五）堅持為學生的“可持續發展”而進行文化課教學改革。
【關鍵詞】職業倦怠；現狀；成因
近年來，國內外很多學者針對高等職業院校教師的研究中，比較重視的是教師的職業技能、文化素質等方面，對于這一群體的心理變化、行為變化的研究相對較少。高職教育在我國高等教育中的比重較大，甚至撐起了我國高等教育的“半壁江山”，并且高職教育培養的是高技能專門人才，因此，擁有一支有活力高素質的高職教師隊伍，對我國的高等教育意義重大。一些學者的研究已證實在高職教師這一群體中存在不同程度的職業倦怠。而高職公共基礎課教師由于其教育環境、教育對象等因素，這一現象更為明顯。及時研究教師產生職業倦怠的原因及解決途徑，可以促進教師隊伍的良性發展。本文力圖在高職公共基礎課教師職業倦怠現狀的基礎上，分析這一群體產生職業倦怠的成因，提出干預高職公共基礎課教師職業倦怠的策略，以期減少減輕教師的焦慮情緒。
1 職業倦怠及其常見測量方法
“職業倦怠”從不同的角度有不同的觀點，比如臨床學、心理學、社會歷史學等學科都對職業倦怠有不同的解釋。我們在對教師的職業倦怠進行研究時，通常采用心理學的解釋。美國心理學家費登伯格（Freuderberger）認為，職業倦怠是“工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態，是過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望的結果”。在這種狀態下，個體對工作提不起情緒，對工作對象缺乏熱情，很少有工作的成就感。就高職公共基礎課教師這個群體來說，職業倦怠是在長期的工作壓力下對教學工作的厭倦心態，常常感覺到疲憊不堪。更為具體的表現為：對學生的學習漠不關心，缺乏責任感，情緒容易遷怒到學生身上，與同事交流較少，對教學、科研工作意興闌珊。
對于職業倦怠的測量，目前應用最多的一種測量工具是Maslah職業倦怠問卷，也就是我們常說的MBI測量表。在該表的基礎上，我國學者徐富明等人根據教師的職業特點進一步修編，并認為MBI量表的三個分量表情緒衰竭分量表、去人格化分量表、個人成就感降低分量表的克倫巴赫a系數分別為為0.53、0.78、0.81。該表分為基本情況和MBI表兩部分。MBI表包括22個問題，分別是教師在情緒、去人格化、個人成就感方面的描述，如在情緒方面“我常在工作一天后，感到精疲力竭”，在去人格化方面“我對整天與學生在一起感覺壓力很大”，個人成就感方面“我對現在的工作感覺有挫折感”等。每個問題均有經常如此、有時如此、很少如此、從未如此四個選項，分別記5、4、3、2分。
2 對高職公共基礎課教師職業倦怠的調查分析
我們主要采用問卷的方式對山東省濟南市幾所高職院校的公共基礎課教師進行了調查，調查問卷分為兩部分，第一部分以MBI量表的問題為主，分析目前高職公共基礎課教師是否存在職業倦怠現象；第二部分調查高職公共基礎課教師職業倦怠的成因。共發放問卷58份，回收有效問卷54份，結果有效。
我們對回收的問卷進行了具體分析，MBI量表部分，具體項目得分為3分以上認為教師在該方面存在明顯的職業倦怠，統計結果如表1：
表1 高職公共基礎課教師職業倦怠具體項目百分比
從表1 的具體項目中，我們可以看到目前高職公共基礎課教師的職業倦怠現象還是較為明顯的，甚至部分教師較為嚴重，應得到學校和社會的重視。
調查的第二部分是高職公共基礎課教師職業倦怠的成因。從調查結果來看，導致教師職業倦怠的因素大體可分為工作環境、個人、學生等幾大因素。
2.1 工作環境因素
近些年來，高職教育得到了較為快速的發展，但還沒有得到社會的完全認可。大眾仍認為高職教育是高等教育的次等，對高職教師的偏見也或多或少的存在；另一方面，高職教師，特別是公共基礎課教師的工作強度和工作壓力非常大，在調查中我們發現，一般的公共基礎課教師的周課時量均在12課時以上，除此之外，還要完成各種評比、科研任務，多數教師承載著超負荷的工作量；與付出形成對比的是，高職教師的待遇相對偏低，比不上其他高校，教師會有付出與回報不成正比的強烈感覺。種種因素導致教師缺乏工作的信心和動力，長此以往，容易產生職業倦怠。
2.2 個人因素
從調查結果看，教師個體之間的職業倦怠情況存在差異。比如，我們發現，男性教師的職業倦怠程度低于女性教師；職稱高的教師的職業倦怠程度低于職稱低的；在30-40歲之間的教師的職業倦怠程度更為明顯，等等。教師的工作充滿復雜性、重復性，受自身知識儲備、學術能力、人格特征影響較大。當職業期望和現實成就存在較大落差時，性格不夠樂觀的教師容易產生悲觀情緒，這也是職業倦怠產生的重要原因。
2.3 學生因素
眾所周知，高職院校生源質量較差，學生問題越來越嚴重也是社會普遍現象。作為教師工作最直接的接觸者，學生的素質、文化基礎影響教師的教學效率。教師不得不拿出大量時間規范學生的紀律和行為，工作壓力進一步增大。另外，高職院校中學生往往對專業課更為重視，對公共基礎課普遍存在偏見，這也影響教師的工作積極性，容易產生職業倦怠。
3 結論
從調查來看，目前高職公共基礎課教師存在一定程度的職業倦怠問題，其成因主要來自社會工作環境、教師個人、學生等多方面。探詢解決高職公共基礎課教師職業倦怠的途徑應從這幾方面綜合考量，比如，提高社會支持與保障；增加學校對教師的關懷；積極引導教師提高自己，對自己合理定位，等等。
【參考文獻】
[1]王永琳，王惠萍，杜健.高職教師職業倦怠的現狀調查[J].天津職業大學學報，2008，17（2）.
【導語】
報名時間
各區考試招生機構（以下簡稱“區招考機構”）可通過登錄上海市中職校學業水平考試信息管理系統（以下簡稱“考試管理系統”），于11月13日至11月19日組織本區學生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學業水平考試信息管理系統 點擊進入
【導語】
報名時間
各區考試招生機構（以下簡稱“區招考機構”）可通過登錄上海市中職校學業水平考試信息管理系統（以下簡稱“考試管理系統”），于11月13日至11月19日組織本區學生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學業水平考試信息管理系統 點擊進入
2018年上海市中等職業學校公共基礎課學業水平筆試科目考試將于2018年12月22日、23日舉行，全市有近2.3萬名考生參加考試。
考試科目和時間安排如下：
上海市教育考試院提醒考生：
1.考生必須憑準考證和學生證，嚴格按照規定時間、地點參加考試?？忌鷳浞挚紤]交通、天氣等因素，盡可能提前到達考點。
（1）參加語文科目考試，8:30考生開始入場，9:15禁止考生入場；
（2）參加數學科目考試，12:30考生開始入場，13:15禁止考生入場；
（3）參加英語科目考試，8:30考生開始入場，8:45禁止考生入場。英語聽力試音時間為8:55至9:00，聽力考試9:00正式開始。
（4）僅參加合格性考試的考生，交卷離場時間不得早于合格性考試結束前30分鐘；同時參加合格性考試和等級性考試的考生，在合格性考試期間不允許提前交卷，在合格性考試結束時不允許離開座位，其交卷離場時間不得早于等級性考試結束前30分鐘。
2.考生應自覺服從監考員等考試工作人員管理，不得以任何理由妨礙監考員等考試工作人員履行職責，不得擾亂考場及其他考試工作場所的秩序。
3.考生進入考場可以攜帶物品：黑色字跡的鋼筆、水筆、2B鉛筆；直尺、圓規、三角板；無封套橡皮等文具（有特殊規定的科目除外）。筆試考試可攜帶計算器，但計算器不得具有無線通信功能、電子儲存記憶功能和圖像功能。
4.嚴禁隨身攜帶進入考場的物品：
（1）手機。一旦帶進考場被監考教師發現，不論是否使用均做作弊處理，取消當次考試所有科目的成績；
（2）具有無線接收、傳輸功能的各種通訊工具及錄放設備，包括智能手表和手環；
（3）涂改液、修正帶等物品。
如果攜帶上述物品，須放在監考教師指定位置。
5.考生領到試卷、答題紙和條形碼紙后，應認真核驗條形碼紙上的科目信息、姓名、報名號和座位號，并在答題紙指定位置準確填寫姓名、報名號、考場號和座位號，并貼好條形碼紙。凡漏填、錯填或填寫字跡不清，導致無法正常評卷的，責任由考生自負。
6.考生必須按照題號對應的答題區域內作答。選擇題部分必須使用2B鉛筆填涂，非選擇題部分使用黑色字跡的鋼筆、水筆或圓珠筆書寫，作圖使用2B鉛筆。不準在答題紙上做任何標記。超出答題區域書寫的答案無效，在試卷、草稿紙上答題無效。
7.考生在考場內須保持安靜，不準吸煙，不準喧嘩，不準交頭接耳、左顧右盼、打手勢、做暗號，不準夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲，不準傳抄答案或交換試卷、答題紙和草稿紙，不準傳遞文具、物品等。
8.考生不準將試卷、答題紙和草稿紙帶出考場。離場前須經監考員同意，交卷離場后不得再進入考場，也不得在考場附近逗留或交談。
9.考試結束信號發出后，考生應立即停止答題并停筆，安坐原位，在監考員按順序收齊全部試卷、答題紙、草稿紙后，根據監考員指令依次離場。
10.考生應誠信考試，遵守考場規則，服從考試工作人員管理。有違紀、作弊等行為的，將參照《國家教育考試違規處理辦法》進行處理；按照《中華人民共和國刑法修正案（九）》及有關法規，年滿16周歲涉嫌違法的，由考點或教育考試機構移送當地公安機關進行處理。
附件：
1.上海市中等職業學校公共基礎課學業水平考試筆試科目考試考場規則
【關鍵詞】高職院校 教學質量 公共基礎課 師資隊伍建設
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0202-02
隨著社會的飛速發展，高職教育的規模不斷擴大，學校規模與教學質量的矛盾日益突出，為加強高職院校內涵建設，提高人才培養質量，2008年教育部頒發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中指出“要逐步形成學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系”。形成長效的質量保障機制，建立全面的教學質量監控體系是高職院校的首要任務。高職教學質量監控既有對教師教學質量的監控，也有對學生學習質量的監控，無論對哪方面進行監控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎課教師承擔著學生素質教育的重任，因此，加強公共基礎課師資隊伍建設是教學質量監控中的重點建設內容，是提高教學質量的重要手段，是當前發展高職教育的一項十分重要、緊迫任務。
一、高職教學質量監控下的師資隊伍建設意義
1.師資隊伍建設是人才培養的需要
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》中明確提出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式?！备呗毜霓k學特色是不僅要培養適應生產、管理、服務第一線需要的高技術應用性專門人才，還要培養學生的專業素質、崗位技能和可持續發展能力，學生既要學習較深的理論知識，又要培養實踐動手操作能力。從高職院校的師資隊伍狀況來看，部分教師缺乏一定的工作經驗和實踐經驗，實踐和技能的教學能力較差。高職教師隊伍整體素質需要大幅提高，應普遍具有良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的知識基礎和較強的教育教學能力。由于高職學生的學習基礎較差，學習積極性略低，學習態度不端正，是否能夠達到適應企業用人單位的實用性人才需求，這和教師的教學水平息息相關，因此，加強高職院校的師資隊伍建設是高職人才培養的需要。
2.師資隊伍建設是提高教學質量的需要
在高職教學質量監控體系中，對教師的教學質量監控是重中之重。教師的行為規范、教師的理論水平、教師的實踐能力等都是影響教學質量的關鍵因素?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見（國發[2012]41號）提出總體目標為：到2020年，形成一支師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍。傳統的教學模式是以教師為中心，以教材為中心，教師滿堂灌，不顧及學生聽課情況，師生互動、交流較少，學生缺乏學習積極性，教學效果較差。高職教學中應改變傳統的教學模式，應以教師為主導，學生為主體，強調師生互動，強調學生學習的自覺性及課堂的學習氣氛。因此，只有形成高水平的師資隊伍，才能在教學中發揮重要作用。
二、高職教學質量監控下的師資隊伍建設現狀分析
1.教師培訓力度不夠，教學理念落后
高職教育培養的是高素質、高技能型人才，但一部分高職院校在師資隊伍建設上沒有制定合理的計劃及規劃，對教師的培訓不重視，缺乏有效的培訓手段，或由于培訓經費短缺、培訓力度不夠等因素，教師培訓力度不夠。大多數高職公共基礎課教師還在運用傳統的教學模式進行教學，知識更新較慢，知識結構陳舊，教學內容就教材講教材，缺乏知識的延伸與拓展；教學方法與手段單一，課堂上“滿堂灌”，不能充分體現教師主導、學生主體的作用；教學理念落后，過分注重理論而輕實踐教學；注重學科知識，對學生能力培養不足；部分教師的教學水平較低，對教學質量監控中的聽、評課、學生反饋等具有抵觸情緒，部分教師容易滿足現狀，無法產生學習動機。教師的工作和學習積極性不高，不能主動參與課程建設及教學改革，嚴重地影響了學院及專業的發展，影響了教學質量的提高。
2.雙師結構不合理，師資結構不合理
我國高職教育起步較晚，多數學校辦學時間較短，多數學校由中專組建或成人大專合并組成，教師的學歷多為本科，或是?？?，專業知識較淺，普遍缺乏實踐技能；新入職教師多為畢業后直接入校，雖然擁有較高的學歷，專業理論知識較強，但大多缺乏企業經歷，社會實踐能力明顯不足，對就業崗位群及就業需求了解較少。教師校內外實訓基地建設較少，教師缺乏實踐機會；從企業調入的教師較少；“雙師型”教師缺乏，雙師結構不合理，不能適應高職教育的需求。高職稱、高學歷型教師較少；年齡過大或年輕教師人數較多；能夠擔當教學重任及科研重任的中青年教師較少，師資結構不合理。
3.教師改革意識不強，缺乏領軍人物
在教學過程中，一些公共基礎課教師改革意識不強，對高職院的改革思路不清楚，對于專業或學科沒有建立一個整體概念。由于高職院校公共基礎課教學內容變化不大，部分教師認為改革和自己沒關系，不愿探索和創新，只顧個體教學，只為完成任務，長期固守傳統的教學方式和教學方法，不注重教學效果。學科缺少高水平的學科帶頭人、骨干教師，缺乏有代表性的領軍人物，教師整體缺乏凝聚力，無法形成統一的目標、采取統一的行動，大大削弱了師資隊伍建設的作用和意義。
4.公共基礎課受沖擊大，教師積極性不高
隨著高職院校的發展，專業課逐漸占主要地位，各專業課認為公共基礎課對培養學生的作用不大，在制定人才培養方案時，專業課占很大比重，公共基礎課學時逐漸減少；受專業實習實訓的影響，公共基礎課經常被縮減學時或取消；很多學校為了整合教學資源，節約辦學經費，大部分公共基礎課采用合班授課形式，因此高職院校出現公共基礎課教師人數多，課時少的現象，一些學科的教師根本不能達到基本工作量，教師工資偏低；由于培訓經費有限，高職院校的培訓機會多留給了專業課教師，公共基礎課教師外出培訓的機會極少，有的任教多年，也沒有一次外出培訓交流的機會；在學校評聘職稱時，政策向專業課教師傾斜，公共基礎課教師評聘困難，這些因素都嚴重地影響了教師的工作積極性。
三、高職教學質量監控下的師資隊伍建設對策
1.加強教師素質教育，提升教師、學生素養
在高職院校師資隊伍建設中，加強教師的素質教育是建設的基礎。為人師表，立德樹人是根本，素質教育是積淀。教師要加強自身的素質教育，并在教學過程、各教學環節中有充分體現，教學不僅要培養學生的技能，還要結合人才培養目標，了解學生未來就業崗位專業需求、職業素質需求，把素養的培養融合到教學之中，提升學生素養。
2.加強教師理論學習，更新教師觀念
隨著高職院校教學質量保障工程建設的深入，高職院校師資隊伍建設必須加強教師的理論學習，更新教師觀念。教師要充分了解教學質量監控在高職院校教育中的作用，把提高教學質量放在首要位置，要把以往的“被監控”轉為主動監控，把教與學放在同等地位，既對自己的教學主動進行監控，又同時對學生的學習進行監控，要充分認識到教師和學生在提高教學質量活動中的作用，不斷地激發學生的興趣，提高學生的學習效果。
3.走出去，請進來，加大師資培訓力度
師資培訓是不斷提高教師業務水平，更新教學理念的一種繼續教育方式，是高職院校師資隊伍建設的重要內容。隨著社會經濟的發展，新專業領域的不斷出現，人才需求不斷變化，高職院校設立的專業需要不斷地更新，教師的知識領域和結構也需要不斷地更新和拓寬，這就需要高職院校建立和完善師資培訓體系，定期為教師建立系統的培訓計劃，保障教學的實際需要。采取走出去、請進來的培訓方式，加大師資培訓力度。
高職院校要為公共基礎課教師多提供外出培訓的機會和渠道，有計劃地派出教師參加國外或國內的培訓和交流，通過培訓教師掌握學科最新的發展狀況，最新的科技前沿，最新的發展技術，最新的教育理念；有計劃地安排教師外出進修，及時掌握最新的專業知識和技能；有計劃地安排公共基礎課教師同專業教師一起到生產第一線，參與社會實踐活動，了解就業崗位對學生的素質要求，培訓或進修結束后在學校就自己的學習情況和學習心得進行匯報。高職院校還可以積極地邀請專家、學者到學校進行講座，或選拔本校業務較突出的教師進行觀摩課，講座等。通過教師培訓、進修、實踐，及時掌握社會發展及市場變化，并以此調整專業或課程內容，促進課程改革的深入進行。
4.加強教學團隊建設，優化師資結構
為改變公共基礎課教師自己顧自己的教學方式，公共基礎課課程組應培養理論知識豐富，具有一定實踐能力，有一定領導才能的學科帶頭人，由其著手組建課程改革教學團隊。一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人，才能夠有效地推動教學團隊建設。因此，要加大帶頭人的培養力度，為團隊帶頭人創造良好的成長環境；要選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強教科研能力的骨干教師，每個團隊的成果將成為教師評先進，評職稱的重要因素。教學團隊所承擔的任務必須靠集體力量完成，團隊成員必須團結協作，充分發揮各自的特長，作用互補、功能融合。只有形成優秀的教學團隊，教師才能齊心合力地推進公共基礎課的課程改革。
高職院校應不斷地優化公共基礎課的師資隊伍結構，鼓勵教師積極參加培訓和進修，把好新入職教師的“準入關”，使學校的學歷結構、年齡結構、職稱結構趨于合理。針對高職院校的實際情況，合理引進高學歷的教師，也可以外聘一些有豐富經驗并有較強理論水平的教師，為學校的教學注入新的生機，同時可以促進教學改革，提高教學質量，帶動教科研活動的進行，觸動原有教師，激發他們提高自身的教學水平和能力。
5.建立合理的考核機制，提高公共基礎課教師的積極性
公平合理、科學準確的考核機制，是規范教師行為，調動教師工作積極性的重要手段。在教學質量監控中，高職院校應建立公正、公平、合理的考核評價體系，對公共基礎課教師的教學過程、教學質量、教研工作等進行詳細的量化考核；高職院校應逐步提升公共基礎課教師的地位，不斷改善辦學條件；進一步完善教師聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他專業課教師，完善教學、科研獎勵制度，極大地激發公共基礎課教師的工作積極性。
在高職院校的教學質量監控體系建設中，公共基礎課的師資隊伍建設是一項重要環節。公共基礎課教師應不斷加強培訓和學習，更新教育理念和觀念，積極投身到公共基礎課的建設和改革中，為高職院校的發展做出自己的努力。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職教育 公共基礎課 教育改革
近年來，許多高職院校都以“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體美諸方面全面發展的高素質技能型專門人才”作為人才培養的目標定位，在提高學生專業技能方面取得了顯著的成績。但由于主觀上對“以就業為導向”等辦學理念的認識偏差，一些高職院校片面強調學生職業技能的培養，而忽視了公共基礎課在人才培養中的作用，致使其在教育教學改革過程中日益被邊緣化，這必須引起我們的重視和思考。
一、公共基礎課在高職人才培養中的作用
公共基礎課是高職人才培養方案的重要組成部分，發揮素質教育的主體功能，是所有專業學生都應該學習的文化、素質類通識課程。
1.促進專業學習，提高專業技能。
公共基礎課是其他學科的基礎。比如，人文素質及語文課程的學習，有助于提高學生的理解能力，拓寬學生的視野，還能陶冶情操，提高學生的文化品位；數學學習，有助于鍛煉學生的邏輯思維及推理能力；英語學習，能夠幫助學生了解國外相關專業的理念與技術；計算機應用基礎主要培養學生的信息處理能力。以上能力對于學生專業的學習、專業技能的提高都發揮著至關重要的作用。
2.培養專業興趣，穩定專業思想。
公共基礎課通常針對的是大一新生，大一新生由于剛入校，對于大學生活不熟悉，思想不夠成熟，對自己所學的專業理解不透徹，專業興趣往往還沒有形成，這就需要公共基礎課老師在教授知識的同時，做好專業引導，培養學生的專業興趣，幫助學生進行職業生涯規劃，明確將來的就業方向。
3.培養職業能力，提高學生綜合素質。
若只強調學生的專業技能，忽視學生職業能力的培養，那么其將來的就業渠道和工作崗位可能就會受到限制，也不利于學生的可持續發展。因此，高職教育要注重對學生適應社會及環境變化、技術革新等職業能力的培養。這些能力，譬如再學習能力、溝通協調能力、團隊協作、管理能力等，都依賴于公共基礎課的培養。
二、高職院校公共基礎課的現狀
目前，各高職院校通常是把公共基礎課作為必修課開設，都知道這類課程有助于提高學生的綜合素質，促進學生的可持續發展，但在實際的教學安排和教學過程中，公共基礎課往往處在不被重視的邊緣地帶。
公共基礎課的教學內容，相對于專業知識和專業技能來說比較基礎，它的作用難以快速顯現，需要潛移默化的長期積淀，才能達到提高綜合素質的目的，這就導致很多院校更多的是強調職業崗位所必需的專業知識與技能，不重視對學生職業轉換能力、再學習能力、適應科技發展等能力的培養。這些能力主要依賴于公共基礎課實現，但現實是一些高職院校忽視了公共基礎課的重要作用，師資配備不充足，縮減課時，使其作用難以發揮。
三、高職院校公共基礎課的改革思路與探索
1.強調公共基礎課的價值和作用。
專業課與公共基礎課是人才培養方案中有機融合的整體，公共基礎課是專業課學習的基礎，專業課是對公共基礎課的提高。因此，只有充分認識公共基礎課在高職教育教學中的地位和作用，才能使其更好地為專業建設服務，才能真正實現高職教育的人才培養目標。特別是近年來，由于產業結構的調整、職業崗位的變化，終身只從事一項工作已幾乎不可能。高職學生要想適應不斷變化的就業市場，就需要有較高的文化素養與廣闊的知識面，公共基礎課對于學生文化素養的提高、適應職業變化的能力、提高職業競爭力等方面發揮著重要作用，同時為學生的終身學習和接受更高層次教育提供發展空間。
2.教學內容要與專業銜接。
公共基礎課通常有完整性，教師在教學設計與教學實施過程中，要合理選擇教學內容，把握“必需、夠用”兩個原則。“必需”強調的是教學內容對后來專業知識的學習和職業能力提高的必要性；“夠用”強調的是所獲知識在學生進行實踐操作時能夠加以指導。在實際教學中，努力做到從公共基礎課與專業課的契合點出發，力求做到化難為易、化繁為簡，注重學生解決實際問題能力的培養。如高等數學可著重訓練學生的邏輯思維能力；語言類課程重點培養學生的口語交際、應用寫作能力；計算機基礎課則強化學生的信息處理能力等。
3.改革課程考核評價方式。
目前，大多數高職院校對于公共課的考核，都是通過學期末一份書面水平試卷對學生整個學期的學習成績進行評定。這種傳統的考核方式往往只是對學生知識掌握情況的考查，忽視了對其能力的考查。因此，要改革現有的考核方式，重點考查學生對于能力的掌握和提高。從內容方面，相應增加理論聯系實際的主觀題，重在考查學生分析問題、解決問題的能力；從形式上，采用多元化的考核評價方法，如熱點調查分析、文化專題研討、課堂演講、數學建模等，重點考查學生的思維與表達能力；從評價主體上，可以采用以教師評價為主，學生自評、小組互評為輔的多元評價方式。
參考文獻：
關鍵詞：公共基礎課；教學改革；高職高專
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0287-01
隨著社會經濟的發展，當今世界人才的競爭不僅體現在專業知識與技能方面，更在于人才的基本素質的競爭。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心理。在高職教育中，公共基礎課就承擔著提高學生綜合素質的重任，因此，只有在高等職業教育中充分重視公共基礎課教育，高等職業教育才能適應社會發展的要求，才能具有廣闊的發展前景。
1.公共基礎課在高職人才培養中的作用
1.1公共基礎課有利于學生專業知識的形成和專業技能的培養。大學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，有利于培養學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣；有助于陶冶大學生的思想道德情操、提高大學生關心時政的政治思想素質。
1.2在這個產業結構和技術結構變化迅速的現代社會中，職業和崗位的種類也日益豐富，并處于不斷的變化中，一個人如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然難以適應不斷變化的就業市場。
1.3高職教育因其特殊性，在人才培養方面，除了要培養學生的專業能力外，還必須把培養學生的職業能力作為工作重心。因此，學生除了具備基本的專業文化知識外，還應該有良好的社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經營能力、開拓創新能力等。這些能力的培養，需要高職院校精選必需的社會知識、心理學知識等，把人文社會學等基礎知識和科學理論有效地結合起來。
2.高職院校公共基礎課教學現狀分析
2.1傳統的教育理念的影響。雖然高職公共課進行了改革，但由于長期以來受學科本位思想的影響，缺乏系統的理論學說。在課程體系中還存在以下現象：過分強調基礎理論的系統性、完整性，輕視實踐教學環節，造成基礎知識與專業需求脫節；教學方法單調，忽視提高學生素質等問題。這種傳統的教學方法無法實現高職教育培養的技術型、智能型、復合型等實用人才的目標。
2.2公共基礎課教師雙師素質亟待提高。公共基礎課教師多數具有一定的專業基礎知識，能很好地傳授專業文化知識，但往往缺乏專業教育所必需的雙師素質和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，造成理論和實踐的脫節。很多老師還沒有樹立起公共基礎課應該為專業服務的觀念，因此，在設計教學內容、重構教學體系方面就不能站在專業人才培養的角度去考慮。這在一定程度上也延緩了公共基礎課改革的進程。
2.高職院校公共基礎課教學改革的思考
2.1確立"以學生為中心"的教學理念，促進公共基礎課教學。大學階段的學習是一種在教師引導下的探索性學習。因此，教師首先要樹立以"學生為中心"的教學理念，在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。
2.2制定適合高職教學的公共基礎課課程標準。在高職院校中，公共基礎課的教學不應是孤立的，應和各系教學相結合。公共基礎課教學的教學對象是全院的學生，因此，在公共基礎課的教學中，既要把握全局，又要兼顧各系的專業特點，以達到較好的教學效果。
2.3建設一支適合高職教學的雙師隊伍。教師是教學改革的決定性因素。公共基礎課教師自身的素質、教學理念和教學能力直接影響著教學改革的效果。作為公共基礎課的教師，要自覺提高自身素質，更新傳統的教學觀念，樹立公共課為專業課服務的新理念。強化理論教學與實踐的相結合，培養學生各方面的能力，以提高他們的職業素養。真正實現理論和實踐相結合、"教學做一體化"的課程改革。
2.4積極探索公共基礎課教學改革的新路徑。要對傳統的課程體系進行改革，公共基礎課課程模式要以"必須、夠用"為原則，凸顯其基礎性、綜合化和服務于專業技術教育的課程功能。課程質量標準要科學化、實用化，既要包含知識、能力和素質要求，又要反映未來職業崗位的需要，優化課程設置，適應并服務于技術應用型人才的培養。課程內容要實用，能根據市場經濟的需求變化，及時反映新知識、新方法，培養學生的創新精神，提高學生的競爭能力和應變能力。
公共基礎課的改革要探索多樣化的教學方式。公共基礎課要達到好的效果，必須改革傳統的方式，充分調動學生的積極性和參與課堂教學的主動性。可以合理運用啟發式、討論式、辯論式、對話式等，任務型教學法、案例教學法，使公共基礎課教學融知識性、實用性和趣味性為一體，以激發學生學習興趣。培養學生的思維方式和提高他們分析問題解決問題的能力。
參考文獻
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[關鍵詞]就業導向；高職；公共基礎課；改革
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
近10年來，許多高職院校根據教育部2006年16號文件“高等職業教育要以社會發展需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，面向生產、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才”的要求，深化人才培養模式改革，積極探索實踐校企結合、工學結合、產教融合等教學模式，加強學生的專業實踐技能培養，提升學生專業技能，促進學生就業，辦學質量顯著提高，以其鮮明的職業性、技術性和市場緊密結合等特征，得到社會的廣泛認可。但隨著招生就業壓力加大，以及用人單位對學生實用性技能的需求，以及主觀上對“以就業為導向”等辦學理念的認識偏差，不少高職院校片面強調學生職業技能培養，錯誤認為公共基礎課教學對技術性較強的高職人才培養沒有實質性作用，也沒有必要占用太多課時，致使公共基礎課在教育教學改革過程中日益被邊緣化，公共基礎課的作用無法得以發揮，必須引起廣大高職院校管理者和相關教師的重視和思考。
一、高職院校公共基礎課的現狀
（一）定位不準，沒有找到與專業課對接的契合點
近年來高職院校為服務區域經濟建設和社會發展，在深化校企合作、工學結合的高職教育教學改革的背景下，以就業為導向，不斷創新人才培養模式，加強學生職業技能培養，促進專業對接產業，提升專業服務產業的能力，為社會培養了大量實用型、應用型人才。與此同時，部分高職院校在教育改革中過于強調崗位操作能力培養，忽視職業綜合能力培養；過于強調崗位適應性，忽視了職業拓展與提升能力；過于強調職業定向性，忽視了人的全面發展。沒有將公共基礎課建設融入到人才培養的改革創新中，或者存在著“雷聲大雨點小”沒有實質性進展的虛假公共基礎課改革，更有甚者，部分院校將公共基礎課改革簡單地理解為“整合、壓縮、刪減”，無視公共基礎課在培養學生可持續發展能力、終身學習能力和人文素養綜合素質的作用，導致公共基礎課日漸被邊緣化。因此，高職院校在提升辦學質量改革的過程中應將公共基礎課與專業課、專業實踐課的改革統籌考慮，找到兩者的契合點，逐步探索出一條適合高職特點的公共基礎課程新模式。
（二）課程體系改革滯后，學科性太強，職業性不足
盡管近年來高職課程體系改革不斷深入，但公共基礎課程體系改革卻嚴重滯后，對高職人才培養方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業教育的融合、教學內容與能力轉化等方面的研究和探索還很少。多數高職院校公共基礎課的課程體系、教學內容基本是照搬過去的本專科教材，按照學科的邏輯順序來確定公共基礎課程體系，只是基于基本知識、基本理論“必須、夠用”的原則，作了些簡單的壓縮與刪減，與職業教育的實用性、針對性銜接不夠。即使部分院校開展了綜合能力培養的模塊化整合改革，但依然無法擺脫學科課程體系束縛，過分強調知識的系統性和學科的完整性，且同一教學內容覆蓋所有專業，缺乏對學生專業綜合職業能力培養。這種課程體系培養出來的“教育產品”其職業生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業環境中缺乏職業再生的后續發展能力。
（三）教學模式單一，教學方法陳舊，教學效果不佳
高職院校公共基礎課，還大都沿用傳統的教學模式，教學方法陳舊，不少教師認為要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性，傳統的講授法最為可靠與實用。因而在教學中，大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板或者多媒體。習慣教師講、學生記，教師問、學生答。忽略了學生的感受與收獲，缺乏學生的主動參與，缺乏學生的積極探究和實際操作，不利于激發學生的學習興趣，“教、學、做”沒有很好地融為一體，教學效果不盡人意，學生綜合能力難以提升。
（四）考核評價方式簡單化
目前，考試模式存在諸多弊端，公共基礎課程的考核與評價仍以知識積累和考試為主要方式，同時又偏重于原理化的記憶性知識。主要以理論考試為主，過分注重考試卷面的分數，缺乏對教學效果多元化的評價和進程性評價。這種單一的考核方式，導致學生在考前死記硬背知識點，而不去深入理解、消化、領會所學知識，并且使學生更多關注知識考核分數，而忽略對自身能力發展關注，背離了以能力本位的教學目標。
二、基于就業導向的高職公共基礎課改革原則
（一）為人才培養目標服務的原則。為學生學習專業知識和職業職業能力技能的形成打好基礎。
（二）為學生可持續發展原則。為學生接受繼續教育、轉換職業、創業立業、適應科技發展做好必要鋪墊。
（三）提高學生健康身心和綜合素質原則。促進學生良好的思想政治素質、職業道德素質、人文素養、科學素養和健康身心的養成。
（四）“必需、夠用”原則?！氨匦琛笔侵腹不A課理論的講授要滿足專業課程、職業能力和綜合素質的需要。“夠用”是指公共基礎課不再追求自身系統性和邏輯嚴密性，掌握的理論知識線條要粗，知識面要寬泛，強化對學生技能和能力的培養訓練，突出就業導向，增強學生的就業競爭力。
三、基于就業導向的高職公共基礎課的改革探索
（一）找準公共基礎課的科學定位
盡管高職公共基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但公共基礎課在高職人才培養中的依然有著不可替代的重要作用，它不僅可以為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎，還可以為學生接受繼續教育、轉換職業、適應科技發展打下堅實的基礎，更重要的是促進了學生思想政治素質、職業道德素質、人文素養、科學素養和健康身心的養成。為此，在現代職教體系建設中高職公共基礎課要主動作為，有所作為，主動對接專業人才培養方案，緊緊圍繞新時期經濟產業結構升級調整對高素質技能型人才的需求，科學定位，深化教育教學改革，才能實現國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的“高職院校要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才”的培養目標。
（二）構建以就業為導向的公共基礎課課程體系
公共基礎課教學要緊緊圍繞高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，面向生產、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才”的要求，根據各專業技術領域和職業崗位（群）任職要求，打破學科體系重組課程結構，精選教學內容，構建服務并融人專業技術教育，體現就業導向、以職業素質為核心的多模塊公共基礎課程體系，實現公共基礎課程提高學生職業綜合素質、為學生終身學習和可持續發展奠定基礎的教育效能。如福建生物工程職業技術學院近年來構建的“通識、專業、拓展”公共課模塊體系：一是以文化基礎知識、基本技能和基本能力的培養為主的必修課程模塊――通識模塊。旨在通過思想政治理論、大學語文、英語、高等數學、體育、醫藥職業道德、醫學倫理學、就業指導、心理健康教育等課程加強學生思想素養、道德素養、心理素養、文化素養、行為素養的培養，使學生逐步形成符合知識經濟時代特征的人文素養、職業操守和終身發展的能力。（2）二是根據醫藥、食品、健康管理三個不同的學科群的各個專業開發的必修課程――專業模塊。通過醫藥數理統計、藥學英語、商務英語、護理英語、康復體育健身、醫藥應用文、公文與執法文書寫作等課程將將公共基礎課程的基本知識、基本技能與職業基本能力的整合，體現職業教育的“崗位針對性”特點。三是大力開發校本教材，加強公共選修課平臺建設――素質拓展模塊。主要是在專業人才培養中職業教育“?！钡奶攸c基礎上針對學生個性發展需求，鼓勵公共基礎課教師跨界學習，結合區域行業企業對畢業生綜合綜合素質的需求，與專業課程體系相互滲透設計和開發的人文與科學素選修課，開發校本教材。如：現代社交禮儀、科學辯證法、老年人心理學、書法、文學美學、養生文化…等課程，重點培養學生綜合素質，為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
（三）創新教學方式，改進教學手段
與普通高等學校相比，高等職業教育所面對的生源具有多元性，有高考入學的三年制學生、也有初中入學的五年制高職學生、還有單獨招生的中職學生等等，他們的知識基礎層次差異較大，普遍存在輕基礎重專業的傾向，對公共基礎課傳統的滿堂灌的教學方法和學科化的教學內容有著不同程度的抵觸情緒，教學效果不盡人意。因此，創新公共基礎課教學方式，改進教學方法，對提高教學效率，推進學生綜合素質培養有著非常重要的意義。
高職院校推進公共基礎課程教學方法的改革，一是要堅持“教師主導、學生主體”的原則，確立學生課堂教學中的主體地位，大力推廣項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、探究式教學法、啟發式教學法等教學方法，激發學生學習興趣，調動其學習的積極性和創造性；教師要轉變教學觀念，加強學習，因材施教，從知識的傳授者轉向學生學習的設計者、組織者、引導者、評判者，教學中要根據課程的特點，積極注重引導學生自主學習，培養其自主學習能力、團隊協作能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識。
二是要充分發揮現代多媒體技術作用。合理使用多媒體技術，能有效地彌補傳統傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”教學方法的不足，通過音響、色彩、動態畫等化抽象為具體，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍；合理地使用微信、微博等現代流媒體，大力推廣網絡課堂、微課教學、翻轉課堂等新型教學模式，培養學生自主學習能力、探究性學習能力和團隊協作能力；
三是要加強實踐性教學。公共基礎課在課堂上傳授知識技能的同時，也要借鑒專業課改中使用的“教學做一體化”教學模式，在教學過程中突出實踐性教學環節，強化應用性能力培養，提升學生就業所需要的崗位技能，如高等數學可著重訓練學生建立數學模型的能力；語言類課程重點培養學生的口語交際、應用寫作能力；思想政治課程可通過參觀、考察、調研、第二課堂活動、青年志愿者活動、社區義工活動、社會實踐等培養學生對社會、國家行業的了解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
（四）改革課程考核評價方法
[關鍵詞] 基礎課部 定位 轉變 思路
在湖北省51所高職院校中,除武漢職院、武漢交通職院等少數幾所院校外,大都獨立設置有基礎課部。相較其他系部而言,基礎課部在學院中地位特殊,既無學生,又無專業,表面看似乎無用武之地,隨時有被邊緣化的可能。以湖北水利水電職院為例,基礎課部存在如下困難:
1.教師結構的失調。多數高職院校是從原中專學校升格或合并而來,公共基礎課教師數量多,且職稱高、年齡大、知識結構老化,不太適應高職快速發展的形勢,給系部帶來了傳統的人員負擔。
2.課程調整的尷尬。近年來,各高職院校專業人才培養方案在不斷地修改、完善之中,理論課時的壓縮、調整首當其沖,傳統的語文、數學、外語等公共基礎課大大縮減,有的甚至砍掉,基礎課老師誠惶誠恐,擔心淪落到無課可上的尷尬境地。
3.被邊緣化的危機。既無專業,又無學生,基礎課部在全院教學工作與學生工作中處于從屬地位,容易被忽視或被輕視,陷入邊緣化的危機。
4.經費預算的無奈。根據近年來經費預算情況,學院不直接向基礎課部劃撥經費,資金來源是并不穩固的由各系部劃撥的課時勞務費收入,屬三級分配制度。支出大于收入,基礎課部經費預算先天不足。
5.素質教育的困惑?；A課部在開展素質教育方面缺少動力,主要原因是缺少基本費用作保證。如社團活動、數學建模、英語競賽、人文講座、體質測試、運動會等經費無著落。
6.體育場館的不足。由于學院尚無室內體育場館,體育器材招標購置未及時到位,影響了體育課的選項及教學工作。
7.選修課的出路。一方面,學院鼓勵教師開設選修課;另一方面,開設起來確有困難,任課教師普遍感到選修課出路不暢。由于晚上上課,交通不便,導致本年度學院湯遜湖校區選修課流產。
面對困難,是安于現狀、消極無為,還是積極進取、化被動為主動,這無疑是擺在各高職院?；A課部領導面前的一個不可回避的問題。
我們不妨換位思考,探尋一種新的思維方式,化不利為有利,以提升基礎課部在學院中的地位。具體地說,基礎課部承擔著全院各專業公共基礎課的教學任務,與各專業聯系廣泛,與學生接觸廣泛。從廣義上講,全院所有的學生都是我們的學生,所有的專業都是我們的專業。由此明確定位,形成新思路:基礎課部應在教研室建設、課程建設和學生素質培養上下功夫,使公共基礎課的課程改革服務于學院專業建設的大局,并發揮基礎課教師的專長,為學生素質教育提供服務。
基于此,基礎課部應逐漸實現以下三個轉變:
一是由單純的公共基礎課教學向服務全院專業建設大局轉變。創建一流的示范職院,專業建設是核心,各門基礎課的教學都應圍繞專業建設這一核心,根據各專業培養方案來進行,在保證“必須、夠用、適用為度”的原則下,體現“為學而教,為用而學、每堂有效”的教學目的;以教研室建設為基礎,以教研活動為載體,以課程改革為重點,從課程的內容取舍上找突破口,打破傳統的理論體系式課程教學模式,使之適應專業建設需要;并在教學的方式方法上進行改革,探索適應高職學生特點及人才培養目標需要的新思路,真正為學院專業建設提供服務。
二是由單純的課堂理論教學向服務全體學生素質教育轉變。以教學為中心,學生是主體,教師是主導。在教學過程中,學生培養是重中之重,基礎課教學力求和學生所學專業相結合,著眼于提高學生的整體文化素質和綜合能力。因此,基礎課部在完成專業人才培養方案所需求的教學任務的同時,要充分發揮教師在學生素質教育中的作用,教書育人,著力于學生人文素質的培養,為學生參加各類文體、技能、知識競賽活動提供咨詢、輔導,儲備基本的素質潛能。具體而言,基礎課部將在學院校園文化建設、人文選修課開設,學生社團活動及各類競賽活動的開展等方面嶄露頭角,大有作為。
時間安排
2019年普通高校專升本招生考試定于2019年3月23日至24日舉行，錄取工作安排在2019年8月進行，被錄取的考生于2019年秋季入學。
考試科目
2019年普通高校專升本考試各類別考試科目均分為公共基礎課和專業基礎課，總分滿分600分。其中，公共基礎課考2門，每門滿分150分，每門考試時間120分鐘（英語類的專業基礎英語考試時間150分鐘）；專業基礎課考1門，滿分300分，考試時間150分鐘（美術類的色彩和素描考試時間分別為120分鐘）。具體考試科目詳見附件。
考試日期
考試時間
考試科目
備注
3月23日
上午
（星期六）
9:00—11:00
大學英語
公共基礎課
9:00—11:30
專業基礎英語（英語類）
3月23日
下午
（星期六）
15:00—17:00
高等數學、大學語文、
無機與分析化學、植物學、人體解剖學與生理學
3月24日
上午
（星期天）
9:00—11:30
專業基礎課（美術類除外）
專業基礎課
8:00—10:00
美術類色彩
