時(shí)間：2024-03-21 10:26:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；終身教育；資源建設(shè)；遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)化
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
我國遠(yuǎn)程教育歷經(jīng)了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其教育形態(tài)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了翻天覆地的變化。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)興起而進(jìn)入的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段，更是引發(fā)了全球的開放教育，正對(duì)我國國民教育產(chǎn)生著更廣、更深遠(yuǎn)的影響。
一、中國遠(yuǎn)程教育的歷史追溯
我國遠(yuǎn)程教育根據(jù)信息傳送方式和手段的不同，其發(fā)展主要可分為三個(gè)階段：以函授教育為主的遠(yuǎn)程教育形成階段、以廣播電視等多媒體教育為主的快速發(fā)展階段和以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育革新階段。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以電子通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的雙向交互式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，在國外也被稱為開放遠(yuǎn)程教育。與前兩種遠(yuǎn)程教育模式相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征和優(yōu)勢是通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際間的相互作用和交流顯示出來的，既可以加強(qiáng)師生間的交流，又可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生間的協(xié)作，其教育形態(tài)為網(wǎng)上大學(xué)、虛擬大學(xué)等。1999年我國教育部制定的《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》把實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作作為重要建設(shè)內(nèi)容。從1998年教育部開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作至今，全國已經(jīng)有69所高校獲得教育部批準(zhǔn)成立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。
二、中國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與成就
在我國的遠(yuǎn)程教育中，函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并存。本文主要研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀與所取得的一些成績，從發(fā)展規(guī)模、教育模式、資金投入、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)模式幾方面進(jìn)行分析。
（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)模
我國遠(yuǎn)程教育基于技術(shù)的發(fā)展，其規(guī)模在不斷擴(kuò)大，根據(jù)教育對(duì)象的類別區(qū)分有以下幾種：
1.高等教育型遠(yuǎn)程教育
我國高等教育的遠(yuǎn)程教育主辦系統(tǒng)主要有廣播電視大學(xué)和普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院兩類。廣播電視大學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)已有中央電大、44所省級(jí)電大、1 125所地市級(jí)廣播電視大學(xué)分校、1 827所縣級(jí)廣播電視大學(xué)分校和工作站。[1]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校已有69所，在全國城鄉(xiāng)設(shè)立了上萬個(gè)學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點(diǎn)。截止2010年，網(wǎng)絡(luò)教育本專科在校學(xué)生400多萬人，年招生166余萬人，畢業(yè)生110多萬人，已開設(shè)高起專、專升本和研究生教育不同層次的學(xué)歷教育，覆蓋了10大學(xué)科500多種專業(yè)，成為我國實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力部。
2.基礎(chǔ)教育型遠(yuǎn)程教育
進(jìn)入新世紀(jì)，我國教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，截止2002年底，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)擁有量已經(jīng)達(dá)到了584萬余臺(tái)，建成校園網(wǎng)26 000多個(gè)。[2]自2003年9月正式在全國實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，現(xiàn)有面向中小學(xué)的網(wǎng)校約200多所，67 258個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)安裝了教學(xué)光盤播放設(shè)備、16 8793所農(nóng)村小學(xué)安裝了衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備、30 239所農(nóng)村初中裝備了計(jì)算機(jī)教室，為西部100多個(gè)縣的13多萬教師提供了針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。[3]
3.職業(yè)教育型遠(yuǎn)程教育
職業(yè)教育型遠(yuǎn)程教育通常是指由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)公司、企業(yè)、電大系統(tǒng)和部分高校開展的各類非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。2002年，中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)站率先建立，促進(jìn)了我國職業(yè)成人教育遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展。目前我國有50%以上的省份都建設(shè)了省級(jí)職業(yè)教育網(wǎng)站。近年來，隨著普通高校學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨向飽和，非學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢態(tài)。特別是在全面構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系的時(shí)代背景下，繼續(xù)教育正在由單一的學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷與非學(xué)歷并行發(fā)展；高校的非學(xué)歷繼續(xù)教育與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)形成共同競爭市場的局面；在線教育門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教育咨詢公司每年都在迅速增長，它們自成體系并開展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式
受我國人口基數(shù)大、地域遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等因素影響，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式呈多元發(fā)展，以適應(yīng)不同的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件。主要有以下幾種：
1.衛(wèi)星電視遠(yuǎn)程教育模式。通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速而大量地接收優(yōu)質(zhì)教育資源。最具代表性的就是中央廣播電視大學(xué)利用“電大在線”平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。
2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互、非實(shí)時(shí)交互、虛擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等。
3.有線電視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式。集成了通信技術(shù)、廣播電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢和成果，通過最大限度地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要技術(shù)要求，擴(kuò)大了服務(wù)功能。
4.天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育模式。即通過衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、地面的各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩網(wǎng)一體化技術(shù)搭建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，由衛(wèi)星電視收視系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室系統(tǒng)構(gòu)成。
5.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)傳播模式。這一模式是我國教育部結(jié)合中國國情和東西部差距而提出來的。通過建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和教學(xué)光盤的播放點(diǎn)，將經(jīng)過精心組織的教學(xué)課程直接送到農(nóng)村小學(xué)、民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)的課堂。[4]
【關(guān)鍵詞】瑞典的遠(yuǎn)程教育；發(fā)展；模式
介紹
在過去的幾十年中，政策制定者對(duì)于成人教育體制期望極高，以滿足以下三方面的需要：第一，利用靈活教育的模式，來滿足受教育年限少的人們，補(bǔ)償他們?cè)缒赍e(cuò)失的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第二，通過與勞動(dòng)部門合作，開發(fā)人力資源，縮小勞務(wù)市場在供需之間的鴻溝；第三，學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，教育機(jī)構(gòu)需要為人們提供快速增長知識(shí)的機(jī)會(huì)，用新的學(xué)習(xí)形式充實(shí)自我和解釋社會(huì)，從而創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。
教育體系是經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)形成的并形成了穩(wěn)固的機(jī)構(gòu)。目前的大部分教育機(jī)構(gòu)并不能滿足以上提到的三方面社會(huì)和個(gè)人需要。以瑞典為例，自20世紀(jì)70年代開始，教育決策就是基于單一目標(biāo)，隨著不同的教育機(jī)構(gòu)重新組建，他們將從提供單一的教育模式發(fā)展為提供多種形式的教育機(jī)構(gòu)，包括校園內(nèi)的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和混合式學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)70年代早期，瑞典全國討論是否建立一所類似英國開放大學(xué)的開放教育機(jī)構(gòu)時(shí)，結(jié)論是否定的，瑞典政府繼而決定由普通高校提供遠(yuǎn)程教育。對(duì)于那些由政府資助、一直提供中學(xué)后教育的單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)(自20世紀(jì)50年代起就專門開展遠(yuǎn)程教育)，議會(huì)的決定是賦予其新的職責(zé)，即改為面授教學(xué)機(jī)構(gòu)(2001年)，同時(shí)，要求公辦成人教育機(jī)構(gòu)也開展遠(yuǎn)程教育，同時(shí)滿足在校學(xué)生和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
為了達(dá)到50%的適齡人士接受高等教育的宏偉目標(biāo)，瑞典教育系統(tǒng)的各個(gè)層次必須組織起來以適合各種學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，這不僅包括綜合性大學(xué)和學(xué)院，高中和其他各種機(jī)構(gòu)都需調(diào)整，采用新的教育模式從事成人教育的工作。迄今為止，瑞典政治家視教育政策為國家主控之一，政府的態(tài)度是：國內(nèi)發(fā)展為先，然后創(chuàng)建國際性網(wǎng)絡(luò)，最后是展望全球。可以看出，政府還是勉強(qiáng)地認(rèn)可教育的全球化，同時(shí)也不能忽略對(duì)于國際化和以利益驅(qū)動(dòng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育的政治上的控制。
在瑞典的社會(huì)發(fā)展中，教育逐漸承擔(dān)起重要的角色。現(xiàn)在瑞典教育模式的特征是各教育層次上的高度分權(quán)制。對(duì)于課程、組織構(gòu)、教學(xué)樓、薪水、聘用等事宜在基于大范圍通用的框架內(nèi)，由地方單位決定（參見網(wǎng)站：si.se。高校介紹：hsv.se；中小學(xué)和成人教育介紹：skolverket.se；民眾非正規(guī)成人教育介紹：folkbildning.se）。瑞典政府一般通過政策制定、一定程度上的研究、資金提供、為政府及實(shí)施單位之間建立調(diào)解機(jī)構(gòu)等方式促進(jìn)其變革。這些協(xié)同機(jī)構(gòu)起著教育體制中變革人的角色。
瑞典的教育模式
以國際視角看瑞典教育系統(tǒng)，有幾點(diǎn)值得特別關(guān)注，概括如下：
強(qiáng)大的中央力量(政府)制定廣闊的目標(biāo)；
強(qiáng)大的地方自治(學(xué)校、大學(xué)等)落實(shí)這些目標(biāo)；
大量機(jī)構(gòu)充當(dāng)激發(fā)、監(jiān)控和評(píng)估的角色；
強(qiáng)調(diào)教育平等機(jī)會(huì)。反對(duì)在性別、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、地域、種族及殘疾等方面的歧視；
促進(jìn)全國所有的中小學(xué)和大學(xué)具有同等和高質(zhì)量的教學(xué)水平。研究資料顯示，除了目標(biāo)和政策不同外，不同的中小學(xué)和大學(xué)在質(zhì)量和效果上有些差別，但這一差別與其他國家相比還是比較小的（Daun，Slenning and Waldow， 2002）；
國家在信息和通信技術(shù)方面大力投資中小學(xué)、成人教育及大學(xué)（參考例子見網(wǎng)站：itis.gov.se/english/ index_about_itis.html）。瑞典政府曾投資17億克郎(相當(dāng)于1.85億歐元)開發(fā)一項(xiàng)名稱為“學(xué)校中的信息交流技術(shù)”的國家行動(dòng)項(xiàng)目工程，這是瑞典迄今為止發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校、在內(nèi)部實(shí)施服務(wù)培訓(xùn)的最集中的一項(xiàng)投資。這一項(xiàng)目涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、特殊教育、薩阿米人(少數(shù)民族)學(xué)校、高中、公辦正規(guī)成人中等教育，以及2002年間的非正規(guī)大眾成人教育等各類學(xué)校。其他近期的例子有瑞典大學(xué)聯(lián)盟（參見netuniversity.se / Default.asp?c=63），還有瑞典靈活學(xué)習(xí)協(xié)同機(jī)構(gòu)（cfl.se/english/index.htm）；
免費(fèi)教育。各級(jí)各類教育均免收學(xué)費(fèi)；
除教師之外的許多員工參與教育活動(dòng)，如圖書館人員、技術(shù)人員、行政人員、助理等，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神；
不只是“講授”被視為教學(xué)。教學(xué)工作還包括計(jì)劃、方案和管理等，有一些教師的工作專門是開發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控及評(píng)估教育，而非任何正式講課；
教師的某些能力的發(fā)展，如時(shí)間和資源的分配；
學(xué)生在各層面上強(qiáng)大的影響：在評(píng)估和組織中讓學(xué)生充分參與；
開放系統(tǒng)：在不同的課程中，提供新的機(jī)會(huì)更新知識(shí)和從事補(bǔ)充性研究；
使終身學(xué)習(xí)成為可能的教育結(jié)構(gòu)。瑞典成人教育雖然有悠久的傳統(tǒng)，運(yùn)用教育技術(shù)也是現(xiàn)實(shí)可行的，任何年齡的成人都可以追求學(xué)術(shù)性教育及通識(shí)教育，政府鼓勵(lì)人們進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)（參見skolverket.se/english/ system/adult.html：2002年“瑞典成人學(xué)習(xí)模式—學(xué)習(xí)圈—百年慶典”活動(dòng)）。
瑞典政府設(shè)定的一個(gè)總目標(biāo)是50%的人在25歲之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在廣泛地?cái)U(kuò)充。現(xiàn)在的研究生比50年前高中生都多的事實(shí)，清楚地表明人們對(duì)高等教育的濃厚興趣。目前數(shù)據(jù)顯示，32%的人口接受過某種類型的高等教育，而17%接受了三年或以上的大學(xué)教育。
高等教育已經(jīng)從少數(shù)人關(guān)心的話題發(fā)展為大眾所關(guān)注的事情，大學(xué)生的數(shù)量從1950年大約1.6萬人增加到2000年大約32萬人（數(shù)據(jù)來自瑞典統(tǒng)計(jì)網(wǎng)scb.se/default_2154.asp和國家高等教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)eng.hsv.se/en.jsp?home=location）。今天在勞動(dòng)力市場上對(duì)教育和技術(shù)的要求比以往任何時(shí)候都高，勞動(dòng)力市場正在快速發(fā)展，對(duì)人員的教育和技術(shù)水平要求更高，只有基礎(chǔ)教育水平的人難以找到工作。教育政策在社會(huì)變革過程中起到一個(gè)重要的作用，確定不同人們獲得社會(huì)必需的教育機(jī)會(huì)。教育的投資需要面廣，不能只投資在高層次教育。1997-2003年間，高等院校獲得的資源分配是大約10萬個(gè)學(xué)生名額，同期，政府撥款66億瑞典克郎(合7.3億歐元)予高等教育。1997-2000年間，攤到每個(gè)學(xué)生身上的資金增長超過10%。政府舉辦的成人教育啟動(dòng)項(xiàng)目使許多沒有接受過中等教育的成人得以獲得高中教育。在資格職業(yè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方案里，瑞典政府提出了一套新方法，讓在職人士利用業(yè)余時(shí)間接受高中和大學(xué)教育。這些還只是整體政策的一部分，目的是使瑞典成為一個(gè)領(lǐng)先的知識(shí)社會(huì)，而遠(yuǎn)程教育是達(dá)成國家目標(biāo)的主要模式之一。
瑞典的函授學(xué)校始于19世紀(jì)，那時(shí)起就出現(xiàn)了我們今天所談?wù)摰倪h(yuǎn)程教育。早期它以函授教育形式出現(xiàn)，為那些無法在瑞典有限的幾所校園里學(xué)習(xí)的人們提供機(jī)會(huì)，也為那些由于居所遠(yuǎn)離校園、財(cái)政困難、有家庭職責(zé)或其他原因沒能進(jìn)入傳統(tǒng)院校的人們提供第二次機(jī)會(huì)。第一所英美的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)是在19世紀(jì)40年代中期開始的，而在瑞典，這種類型的遠(yuǎn)程教育是在1898年，以瑞典南部馬爾默市的赫莫茲函授學(xué)校的建立為標(biāo)志開始的。
20世紀(jì)60年代，赫莫茲有10萬學(xué)生入學(xué)(Svensson，T. & Widmark，J. 2004)，與當(dāng)時(shí)瑞典的人口相比是一個(gè)很大的數(shù)字(1960年的人口是748.9萬人，tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，當(dāng)然與中國人口相比是一個(gè)小數(shù)目。事實(shí)上，瑞典是北歐國家中人口最多的，現(xiàn)在是900多萬。相比之下，中國的上海市已經(jīng)超過2000萬居民(2003.12.05《中國日?qǐng)?bào)》)。瑞典是西歐第三大國家，有45萬平方公里的國土面積，相對(duì)來說，居民居住并不很分散（sweden.se / templates / Common P2707.asp，2004.09.04）。
20世紀(jì)60年代后期，瑞典國會(huì)下了一道法令，對(duì)各種形式的成人教育給予免費(fèi)或高額補(bǔ)助金，同時(shí)建立了成人教育學(xué)院(公辦的成人教育)。它們成為早期的大眾教育系統(tǒng)的一部分，為成年人提供正規(guī)的初中和高中教育機(jī)會(huì)。最早的函授學(xué)校發(fā)現(xiàn)很難與其競爭，有些停辦，有的活動(dòng)非常有限。在初等和中等教育領(lǐng)域中，政府建立了兩所國立遠(yuǎn)程教育學(xué)院，第一所于1957年在瑞典南部建立，第二所是約十年后在北部建立，兩所都是單一模式的遠(yuǎn)程教育學(xué)院，只提供單一遠(yuǎn)程教育課程。四十多年來，它們一直在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域積累遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)及管理的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)政府想要實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)政策時(shí)，這是一個(gè)非常重要的資源。
當(dāng)許多國家建立“開放大學(xué)”的時(shí)候，瑞典的選擇是不建單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，而是建立一個(gè)極端的分權(quán)自治系統(tǒng)，由各普通院校提供面授教育的同時(shí)，由各個(gè)院系獨(dú)自負(fù)責(zé)實(shí)施遠(yuǎn)程教育。這樣，一個(gè)雙重模式系統(tǒng)產(chǎn)生了。70年代的大學(xué)教育政策導(dǎo)致了明顯的小規(guī)模遠(yuǎn)程教育模式的產(chǎn)生，當(dāng)時(shí)規(guī)定每門課最多只有30位學(xué)生，在90年代初期，在大學(xué)里標(biāo)上“遠(yuǎn)程教育課程”的大概有800門，然而多數(shù)課程根本沒有或只有極少遠(yuǎn)程教育成分。它們通常是一個(gè)純粹自學(xué)和壓縮的面授組合，大部分學(xué)習(xí)安排在周末。當(dāng)他們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方法時(shí)往往是采用郵寄、傳真或電話傳遞學(xué)習(xí)指南或聯(lián)絡(luò)信息。無疑這種狀況在某種程度上是源于瑞典大學(xué)遠(yuǎn)程教育的分權(quán)制和小規(guī)模組織。數(shù)年過去仍只有微小變化（Holmberg，1994），而且存在的方式也根本沒有達(dá)到當(dāng)局期望的標(biāo)準(zhǔn)。
在1994和1995學(xué)年，注冊(cè)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到2.58萬，也就是僅僅兩三年的時(shí)間就增長了60%（SCB，1996），占學(xué)生總數(shù)的10%。在20世紀(jì)70年代、80年代和90年代，政府致力于增加遠(yuǎn)程教育，陸續(xù)轉(zhuǎn)向包括采用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不同教學(xué)模式。以時(shí)間劃分，用于改善這一領(lǐng)域的措施可分為以下幾個(gè)階段，每一階段都包含對(duì)各種策略的嘗試：
1.于默爾(Ume?觟)大學(xué)。20世紀(jì)80年代后期政府作了第一次大規(guī)模嘗試，把精力和資金集中在于默爾大學(xué)的一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目上，其目的是為了促進(jìn)人口稀疏的北部區(qū)域鄉(xiāng)村的教育發(fā)展。由于通過發(fā)展遠(yuǎn)程教育取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，于默爾大學(xué)也就成為這一領(lǐng)域的主導(dǎo)者和其他大學(xué)追隨的領(lǐng)先者。然而，這一項(xiàng)目的期望并沒有能真正實(shí)現(xiàn)。
2.大學(xué)聯(lián)盟。第二階段是政府利用資源來刺激大學(xué)之間的合作，通過聚集來自不同學(xué)院的專長，整合利益相關(guān)者的多種觀點(diǎn)，新而有力的遠(yuǎn)程教育組織得以形成，促使了以開發(fā)合作項(xiàng)目發(fā)展遠(yuǎn)程教育為目的的若干大學(xué)聯(lián)盟的建立。眾所周知，在獨(dú)立自治的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)院間合作是很困難的，除此之外，此聯(lián)盟在構(gòu)建必要的知識(shí)基礎(chǔ)以有效地提供和傳遞遠(yuǎn)程教育方面也還有很多困難。
3.遠(yuǎn)程教育委員會(huì)和遠(yuǎn)程教育全權(quán)機(jī)構(gòu)。第三階段是建立遠(yuǎn)程教育委員會(huì)，教育部長在1995年委任此委員會(huì)，并指令作出遠(yuǎn)程教育政策策略概要。委員會(huì)的主要提議是為遠(yuǎn)程教育建立一個(gè)新的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，稱為遠(yuǎn)程教育全權(quán)機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)1999年開始運(yùn)營而且輔有資金以供發(fā)展和研究工作，它建有一個(gè)國家網(wǎng)站作為工具進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也用來宣布在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的相關(guān)研究事宜。這一機(jī)構(gòu)在運(yùn)行兩年半后關(guān)閉。
4.瑞典大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。第四階段是自2002年以來一直在大學(xué)里所作的嘗試，特點(diǎn)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式多元化。政府決定通過大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟把高校建成雙重模式或多重模式大學(xué)，以這些綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院原有的課程和學(xué)歷課程為基礎(chǔ)，各所高校是否加入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟完全自愿而且所有權(quán)明晰，聯(lián)盟成為綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院傳遞課程的場所。為了支持這個(gè)計(jì)劃，瑞典建立了大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的主要工作是協(xié)調(diào)瑞典各類大學(xué)所提供的不同課程，并建立一個(gè)網(wǎng)站（netuniversity.se / Default.asp?c=63）傳遞這些課程。機(jī)構(gòu)也將支持為提高遠(yuǎn)程教師及員工的技術(shù)水平和能力，并確定能受益于遠(yuǎn)程教育的課題和領(lǐng)域。這一階段促進(jìn)了已有的遠(yuǎn)程教育工作走向制度化，加上這一項(xiàng)目的種子資金驅(qū)動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。開始幾年政府對(duì)招收網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)生比校園上課的學(xué)生給予高校更高的回報(bào)，這是因?yàn)樵陂_始的兩年為此已投入3.71億瑞典克郎（相當(dāng)于4100萬歐元）。
5.瑞典靈活學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。對(duì)于普通高校之外的成人教育系統(tǒng)，國會(huì)決定自2002年建立一個(gè)新的權(quán)力機(jī)構(gòu)：瑞典靈活學(xué)習(xí)中心（cfl.se）。這一機(jī)構(gòu)的主要工作是促進(jìn)公辦成人教育和大眾成人教育(民辦高中、學(xué)習(xí)協(xié)會(huì))對(duì)靈活學(xué)習(xí)的發(fā)展和利用。在2002年，正規(guī)成人學(xué)校中注冊(cè)學(xué)生有33.2萬人。除了為正規(guī)成人教育系統(tǒng)服務(wù)之外，也包括在瑞典被稱作“民眾互助修養(yǎng)”的非正規(guī)成人教育，這是所有年齡段民眾都可以自愿參加的非正規(guī)教育系統(tǒng)。瑞典靈活學(xué)習(xí)中心下設(shè)11個(gè)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)，每年組織大約35萬次各類學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，參加者達(dá)300萬人次；安排20萬次的文化活動(dòng)，吸引大約有1500萬人次的參與者及參觀者。全國有147所民辦高中，每學(xué)期大約有10萬人次參加短期課程。
靈活學(xué)習(xí)中心的任務(wù)是：
項(xiàng)目支持；
發(fā)展及傳播在靈活學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方法；
為教師和管理人員提供深造機(jī)會(huì)；
提供以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的軟件資訊；
擔(dān)任資訊科技支持的遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)信息提供者；
監(jiān)察及提供與遠(yuǎn)程教育和靈活學(xué)習(xí)有關(guān)的研究和發(fā)展的信息。
靈活學(xué)習(xí)中心活動(dòng)的范圍已擴(kuò)寬，目前它還協(xié)助建立學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心是為成人學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和資源的地方，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和非正規(guī)學(xué)習(xí)的特征，改進(jìn)方法和系統(tǒng)。
遠(yuǎn)程教育開始以函授的形式使學(xué)生和教師進(jìn)行交流和傳遞信息，那必然要求有高效并且發(fā)展比較完善的郵遞傳送系統(tǒng)，這也正是19世紀(jì)末期瑞典的狀況。現(xiàn)在，這種形式已經(jīng)改變。傳統(tǒng)的郵件通信幾乎完全被更快速、廉價(jià)、多形式的電子郵件所代替，相對(duì)而言，這種轉(zhuǎn)型在瑞典更快，因?yàn)槿鸬涞男畔⒓夹g(shù)設(shè)施是全世界發(fā)展最快的國家之一。根據(jù)2002年1月《歐洲統(tǒng)計(jì)》雜志的數(shù)據(jù)：90%有上學(xué)孩子的瑞典家庭有計(jì)算機(jī)，70%的家庭至少有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并且大部分可以與互聯(lián)網(wǎng)相連。這個(gè)數(shù)據(jù)一直還在上升。收音機(jī)和電視技術(shù)已被用于遠(yuǎn)程教育，但在瑞典不是很成功。這正像最開始預(yù)測的那樣，是由于缺少雙向交流，需要打造昂貴的產(chǎn)品，需用特殊的設(shè)備并且提供適合所有人的教育（面向大眾），這樣的課程內(nèi)容缺乏專門和深入的學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識(shí)。然而電視和收音機(jī)為瑞典提高人們的基礎(chǔ)知識(shí)和水平作出了貢獻(xiàn)，并且仍是非正規(guī)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要渠道。現(xiàn)在，電視和收音機(jī)技術(shù)正進(jìn)入數(shù)字化世界，給教育領(lǐng)域帶來了希望。人們可以更好地控制電視和收音機(jī)的使用終端，如選擇看什么，什么時(shí)間看，跳過或停止播送，錄下節(jié)目，添加、剪輯或創(chuàng)作等，數(shù)字世界還能提供基本的雙向交流。更多的數(shù)碼相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像鏡頭、網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議都已用于教育領(lǐng)域。如今這些技術(shù)相當(dāng)廉價(jià)并廣泛流行，因此，可以制造、發(fā)行和接收的視聽材料也能大量使用。另一方面移動(dòng)產(chǎn)品的發(fā)展是筆記本電腦，許多人認(rèn)為這將是計(jì)算機(jī)的未來。在智能電話方面，可儲(chǔ)存文本信息、電子書刊、文件夾、錄像機(jī)、視頻對(duì)話、游戲、互聯(lián)網(wǎng)都可裝入一個(gè)可攜帶的裝置內(nèi)。這些發(fā)展改變了教育的領(lǐng)域并使其全球化，去向地球另一半的人咨詢并不比去鄰居家咨詢需要更長時(shí)間。
新概念——新現(xiàn)象
教育信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)造了新的機(jī)遇和全新的教學(xué)互動(dòng)方式。新模式和方法論導(dǎo)致了從不同角度產(chǎn)生的許多新概念，其目的是為了抓住新現(xiàn)象的本質(zhì)。然而新事物本身就是作為一種現(xiàn)象的新概念的出現(xiàn)。
概念如同過濾器，它幫助我們有選擇地看待事物，給予一種不帶有反映價(jià)值取向的看法。因此，對(duì)概念的調(diào)查分析就很重要。那些概念文字往往來自于英語并不加翻譯就應(yīng)用在其它語言中，如果將這些新概念文字翻譯成其他語言，就會(huì)產(chǎn)生翻譯錯(cuò)誤等問題（Quine，1960）。這意味著所有翻譯在意義上都會(huì)發(fā)生變化。如果不翻譯，這些新詞作為外來語在其它語言中被借代使用，然而在意義上是會(huì)有轉(zhuǎn)換的，因?yàn)檫@些新概念被轉(zhuǎn)換到了另一個(gè)社會(huì)文化背景中了。
在不同國家，尤其是教育系統(tǒng)，教與學(xué)的方式等都很不同。因此，同一個(gè)詞在新的背景下并不能涵蓋相似的現(xiàn)象。關(guān)于新概念，需要討論的問題是：它們?cè)鯓雍芎玫孛枋鲆粋€(gè)現(xiàn)象？在不同群體和文化中它是如何被詮釋的？它們來自于怎樣一個(gè)背景？現(xiàn)在又是被用于什么背景之中？隨著時(shí)間的變化，它的涵義是如何轉(zhuǎn)換的？這些問題比較重要，是因?yàn)槿绻覀儽舜瞬涣私猓俏覀儗?duì)這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展能力當(dāng)然就會(huì)受限制。因?yàn)檫@是跨國的、跨學(xué)科的領(lǐng)域，相互誤解的風(fēng)險(xiǎn)極大。許多項(xiàng)目會(huì)失敗，因?yàn)閰⑴c者在進(jìn)程中逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)際上有著不同的目標(biāo)，而起初想當(dāng)然地認(rèn)為他們對(duì)目標(biāo)的詮釋是一致的。
本篇文章的目的之一是討論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新概念。對(duì)于新概念的詮釋是從瑞典的觀點(diǎn)來探討的，但為了解其他解釋，其他視角也將考慮在內(nèi)。右上的概念表格顯示了在總詞匯里又新近加入的一些新詞，并包含一些廣為人知的概念，我們嘗試去把這些概念以一種或另一種復(fù)雜模式排列，但結(jié)果是不太可能。許多概念在所表述的領(lǐng)域沒有確切的含義，即使同在一種文化背景下也是如此。我們最終展示出來的是把這些概念分為三個(gè)類別，劃分依據(jù)是在教育政策、教育技術(shù)或組織，以及教學(xué)理論方面的聯(lián)系。
“B－學(xué)習(xí)”和“C－學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念并不曾真正使用過，只不過是造詞或玩文字游戲。“B－學(xué)習(xí)”表示二等教育，“B”（與“A”第一等相對(duì)），就是遠(yuǎn)程教育有時(shí)也被人責(zé)備。但這并不是真實(shí)的，低等質(zhì)量的教育在各類模式的教育形態(tài)中都能找到。而“C－學(xué)習(xí)”也可以表示“在教室里學(xué)習(xí)”的形式，C這里是指的班級(jí)，是與遠(yuǎn)程教育相對(duì)的面授教學(xué)。
非常明顯，大家可以爭論一個(gè)具體的概念應(yīng)屬于哪類。總起來看，我們認(rèn)為在“政策”欄下列的概念是意識(shí)形態(tài)的表述或政治意圖的展示；在“組織技術(shù)”一欄下的概念有著如何組織教育或一種具體技術(shù)應(yīng)怎樣根據(jù)教育目的而使用的含義；第三欄的概念出于教育學(xué)理論。大部分概念在下文中都有討論。
在線學(xué)習(xí)：注重電子化
電子學(xué)習(xí)目前可能是在全世界使用最頻繁的概念了。在歐共體中它作為重要概念之一與其它如電子歐洲、電子商務(wù)、電子健康等帶有電子的詞一起使用。與此并行的，歐共體在不同的策略文獻(xiàn)中也用“強(qiáng)化技術(shù)的學(xué)習(xí)”，同時(shí)注重移動(dòng)學(xué)習(xí)（M－學(xué)習(xí)）。此外，電子學(xué)習(xí)在商業(yè)生活中廣泛應(yīng)用，因此，電子學(xué)習(xí)涵蓋了許多含義，在歐洲不同地方被翻譯的也不一樣。
直到最近，北歐國家還沒有廣泛應(yīng)用電子學(xué)習(xí)。在瑞典公立教育機(jī)構(gòu)中，人們只是把電子學(xué)習(xí)作為一個(gè)以技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，主要是一種商業(yè)模式，他們常常以一個(gè)不用光盤的、孤獨(dú)的學(xué)生作為例子來設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在瑞典很少有追隨者。一個(gè)芬蘭研究組完全排斥這種學(xué)習(xí)方式，并稱它為“舊式的電子學(xué)習(xí)”、“一個(gè)過時(shí)的模式”。他們爭論說一個(gè)孤獨(dú)的學(xué)生與技術(shù)主控的課程內(nèi)容在以設(shè)定的方式下互動(dòng)，是無用而過時(shí)的，這不是社會(huì)所需要的那種技術(shù)能力和知識(shí)。能識(shí)別并解決團(tuán)隊(duì)中的真正問題，能運(yùn)用通信技術(shù)能力的人才是雇主尋求的類型，這一學(xué)習(xí)方法稱為協(xié)作式學(xué)習(xí)。
以上提到的五個(gè)新概念都是以學(xué)習(xí)為重心：①電子學(xué)習(xí)；②舊式電子學(xué)習(xí)；③協(xié)作式學(xué)習(xí)；④應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)；⑤移動(dòng)學(xué)習(xí)（M－學(xué)習(xí)）。這意味著在思想上的又一改變，從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)，就是從系統(tǒng)或教學(xué)角度（輸出）轉(zhuǎn)到個(gè)人角度（輸入）。也可以理解為從以教育提供者和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。變革的另一觀點(diǎn)和重心反映在“靈活學(xué)習(xí)”這一概念上。
靈活教育：不僅僅是技術(shù)
靈活教育的概念在全球范圍內(nèi)應(yīng)用不是很廣，但在瑞典政策中受到偏愛。由于電子學(xué)習(xí)的流行和普遍發(fā)展，使靈活教育的提法正逐漸失去地位。然而，靈活教育是比電子學(xué)習(xí)更基本的概念，不僅意味著在教育方面應(yīng)該使用技術(shù)，也提出教育機(jī)構(gòu)和管理方面的改變，重點(diǎn)在于提供學(xué)習(xí)支持，并使更多群體能依據(jù)他們自身?xiàng)l件接受教育。瑞典遠(yuǎn)程教育委員會(huì)在2000年提出了對(duì)靈活教育的定義“靈活教育使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式成為可能。教育機(jī)構(gòu)的規(guī)劃、組織及教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)為目的。”因此，從學(xué)生角度來看，靈活教育的特征為以下情況提供了可能性：
在家或其它與教師分離的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟隨聽課；
自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)；
自己選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；
與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)或單個(gè)學(xué)習(xí)。
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過以下方式使靈活學(xué)習(xí)成為可能：
發(fā)展和改編教學(xué)材料；
發(fā)展和改編支持學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；
發(fā)展和改編評(píng)估學(xué)生知識(shí)的方法；
使用信息交流技術(shù)消除時(shí)間與空間的距離；
在學(xué)生學(xué)習(xí)期間隨時(shí)提供服務(wù)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)支持與交流；制定學(xué)習(xí)管理結(jié)構(gòu)。
以上概念關(guān)注的是教育和教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，另一方面，學(xué)習(xí)被理解為是學(xué)習(xí)者個(gè)人而不是他人的責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是個(gè)人管理而不是由他人來支配。
與此相關(guān)的一個(gè)更廣泛的概念是1990年由羅斯·保羅提出的開放學(xué)習(xí)，它是指為沒有接受過早期正規(guī)教育的人們提供的開放教育系統(tǒng)，讓人們以任何方式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诠ぷ鳌⑸钪虚g接地也能提高能力，以更多努力和動(dòng)力去獲取資歷。這是一個(gè)政治敏感性改革，已采取了幾項(xiàng)措施為新的群體提供開放高等教育。2004年，政府委員會(huì)探討了一些辦法來確認(rèn)人們過去有效的學(xué)習(xí)，并試圖找到能夠轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育可接受的學(xué)分（ valideringSdelegationen.se）。英國可能是成功地實(shí)施開放教育的最好例子，尤其是英國開放大學(xué)（open.ac.uk/）。
瑞典的各級(jí)教育都不用付學(xué)費(fèi)，這就是一種開放策略，使收入少的群體同樣接受教育。但問題在于沒法擴(kuò)展，這是由于國家有限的資金只能給有限數(shù)目的學(xué)生，而新增的學(xué)生只能在學(xué)校沒有增加資金的情況下接受教育。教育免費(fèi)當(dāng)然對(duì)于個(gè)人是有益的，但今天瑞典的多數(shù)高校都負(fù)債累累。
混合式學(xué)習(xí)是指使用的教育模式是混合的，有面授的課堂教學(xué)，也有遠(yuǎn)程教學(xué)。我們的經(jīng)驗(yàn)是首先注重面授教學(xué)，以降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輟學(xué)率。關(guān)于純粹的在線課程，很少學(xué)生能完成所有課程，原因之一是缺少同伴及真實(shí)接觸。在混合式教育中最理想的是有最好的課堂教學(xué)并結(jié)合最好的遠(yuǎn)程教學(xué)。目前的趨勢是遠(yuǎn)程教育與面授教育的優(yōu)勢相結(jié)合，校園教育與遠(yuǎn)程教育的靈活性相結(jié)合，以下用圖1作解釋：兩種不同教育范式的融合就產(chǎn)生了靈活教育。
無國界教育和采用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)
國家教育系統(tǒng)正越來越多地受全球化影響，瑞典政界緩慢地接受了這一觀點(diǎn)。許多國家也同樣處于轉(zhuǎn)型中。這一進(jìn)程在瑞典之所以緩慢的原因在于：①失去監(jiān)測和指導(dǎo)部門的權(quán)力；②失去對(duì)社會(huì)化過程、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和知識(shí)再生產(chǎn)的控制。信息技術(shù)是全球化的主要?jiǎng)恿ΓF(xiàn)在幾乎每個(gè)人都擁有它，國家也不能控制跨國間的信息傳遞，國際化可以發(fā)生在各個(gè)不同層面：國家層面；機(jī)構(gòu)層面，如公司和大學(xué)；個(gè)人層面，如學(xué)生和教師。前兩個(gè)層面是正式的、官方的，第三層面是最廣泛的，包括正式接觸（參與或教授遠(yuǎn)程課程）和非正式接觸（通過電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)相機(jī)等進(jìn)行交流）。因此，有時(shí)“無國界教育”的概念也會(huì)被引用。事實(shí)上，跨國界學(xué)習(xí)已不是像許多人想像的是一種新現(xiàn)象，它并不一定要與科技相關(guān)聯(lián)。例如，中世紀(jì)瑞典學(xué)者通過去歐洲其它國家旅行，在意大利、西班牙、德國和法國大學(xué)就讀，獲取知識(shí)。那時(shí)的通行語言是拉丁文，用一種語言交流和寫論文非常容易。如今，無邊界教育不僅僅使精英學(xué)生學(xué)習(xí)國外知識(shí)成為可能，而且任何擁有計(jì)算機(jī)并能聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的人，都能在這個(gè)“全球教室”里做教師或?qū)W生，全新的教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可以不以國家為基礎(chǔ)而建立。大量來自不同國家的個(gè)人可以一起開設(shè)課程，并提供給上互聯(lián)網(wǎng)的任何人。在計(jì)算機(jī)世界還存在邊界嗎？
打破了學(xué)術(shù)與商業(yè)之間的界限。大學(xué)在幾個(gè)世紀(jì)間都是高質(zhì)量的知識(shí)提供者，但這種壟斷是理所當(dāng)然的嗎？現(xiàn)在的大部分研究都在私營機(jī)構(gòu)里完成，至少在某些學(xué)科像制藥學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域如此。這樣的機(jī)構(gòu)有必需的知識(shí)，也有最好的方法和理由去教授。我們已經(jīng)看到這樣一種新現(xiàn)象，以公司為基礎(chǔ)建立的大學(xué)用新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)提供他們的課程知識(shí)，這對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)就有了新的競爭者，并且他們往往有著更充足的資源。
打破了私營和公立企業(yè)之間的界限。大學(xué)與個(gè)人出版商、媒體公司、技術(shù)供應(yīng)商或其他補(bǔ)充合伙人密切合作，這個(gè)趨勢在瑞典不是特別明顯，因?yàn)槿鸬淙允莻€(gè)體與公立部門分離，但從全球角度看，尤其在美國，這點(diǎn)是可以觀察到的。當(dāng)然這也產(chǎn)生了大學(xué)獨(dú)立權(quán)力的問題，要提供高質(zhì)量、采用新的媒體的教育，我們需要更多的資源及補(bǔ)充的技能。
打破了日常生活和學(xué)生學(xué)習(xí)的分離。教育中的技術(shù)應(yīng)用和靈活性為個(gè)人提供學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)，學(xué)校不一定要在教室里，學(xué)習(xí)能從現(xiàn)實(shí)生活中引出真正的問題，并解決問題。歐盟已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在電子學(xué)習(xí)概念應(yīng)用的同時(shí)，“應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)”的概念也被引入。這個(gè)概念指出技術(shù)深入日常生活的方方面面，為了提供各種場所（工作地點(diǎn)、學(xué)校、家庭等）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用這個(gè)概念。采用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)不該被看作只是與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)有關(guān)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，而是與生活中我們面對(duì)的各種問題有關(guān)。這與虛擬學(xué)習(xí)和虛擬教育的概念相反，不是關(guān)于虛擬世界而是真實(shí)世界的。
芬蘭虛擬大學(xué)是芬蘭普通高校的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織，合作提供資訊科技支持的教育，這個(gè)機(jī)構(gòu)最顯著的是其門戶（virtuaaliyliopisto.fi）。在瑞典相應(yīng)的是瑞典大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（netuniversity.se），名稱中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，是指互聯(lián)網(wǎng)和全國大學(xué)間的網(wǎng)絡(luò)組織。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是被一些瑞典大學(xué)采用的概念，它強(qiáng)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，沒有距離或教室的限制。“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”這一概念有時(shí)也被采用，這個(gè)概念聽起來已有些過時(shí)，它強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)而不是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)的社會(huì)管理方面的重要性。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)讓人聯(lián)想到20世紀(jì)60年代的行為主義思想，當(dāng)時(shí)推廣所謂的簡單思維即程序教學(xué)。靈活傳遞注重教育的接受者，通過新技術(shù)發(fā)送信息和提供便利的學(xué)習(xí)，這與以前提出的注重教育提供者的學(xué)習(xí)角度相反。在歐洲和南非一些地方關(guān)于通訊系統(tǒng)的術(shù)語是指在技術(shù)上支持遠(yuǎn)程教育的概念，而在瑞典是一個(gè)相對(duì)較新的概念，大部分用于機(jī)構(gòu)之間的國際通訊系統(tǒng)領(lǐng)域的合作。
在線學(xué)習(xí)和基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)注重互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，而忽略了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注。這些概念與虛擬學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，在虛擬世界可以實(shí)現(xiàn)許多新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能的、無效的、危險(xiǎn)的、昂貴的或非倫理的訓(xùn)練，在虛擬世界可以模擬和在測試情景中練習(xí)，比如外科手術(shù)、飛行、槍戰(zhàn)、軍事操作、替換動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等。尤其在手眼協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中，這種模式一直非常有前途，在將來能得到更好發(fā)展，“電手”（在此創(chuàng)造的新詞）是對(duì)電視、身體移動(dòng)、遠(yuǎn)距離監(jiān)控事物技術(shù)的有力附加，不僅僅有視聽，電子醫(yī)療正向這個(gè)方向發(fā)展，專家能用“虛擬手”在遠(yuǎn)距離對(duì)病人進(jìn)行診斷和治療。
同情心和照料可以通過科技習(xí)得嗎？這種現(xiàn)象被稱為電子照料。像“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”這樣的詞將注意力集中在人控的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上——自然科學(xué)的范例。更普及的詞“互動(dòng)學(xué)習(xí)”則注重：①教師與學(xué)生間；②學(xué)生與學(xué)生間；③學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)。新的媒體特別適合不同水平、縱橫方向的互動(dòng)性。依據(jù)Lev Manovich（2001）的觀點(diǎn)，新媒體有五方面的特征：
1.數(shù)字表現(xiàn)：數(shù)學(xué)化的描述；媒體可程序化，包括自動(dòng)和手動(dòng)。
2.模塊化：獨(dú)立的部分物件，能刪除、替換，不需改變整體結(jié)構(gòu)就可以增加新物件。
3.自動(dòng)化：能進(jìn)入和再使用現(xiàn)有媒體物件，并創(chuàng)造新的物件。
4.變化性：新媒體物件的特征是：由計(jì)算機(jī)自動(dòng)創(chuàng)造的非固定、適合所有需要的多種不同版本。
5.代碼轉(zhuǎn)換：包括兩個(gè)層面的互相影響：文化層和計(jì)算機(jī)層。
新媒體提供全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要新的教學(xué)技能和評(píng)估能力，同時(shí)，關(guān)于知識(shí)的概念也正在改變。
教育娛樂。教育與娛樂相結(jié)合是另一個(gè)新的概念，其基本觀點(diǎn)是以吸引人的、刺激性的娛樂產(chǎn)業(yè)形式和講故事的方式，用于有時(shí)是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此概念緊密相關(guān)的是“基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)”，即將敘述、計(jì)算機(jī)的哲學(xué)以及視頻游戲引入嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這一觀點(diǎn)的主要倡導(dǎo)者是Marc Prensky（2001）。年青一代在數(shù)碼世界成長并吸收與環(huán)境相關(guān)的新型關(guān)系，因此有著完全不同的思想。數(shù)碼時(shí)代的一代人在其游戲世界的特點(diǎn)是：
能快速處理，信息能力強(qiáng)；
能平行處理幾個(gè)渠道的信息資源（不是線性處理）；
能用文本解釋圖象；
能同步或異步地聯(lián)接信息和社會(huì)關(guān)系，他們以與上一代人不同的方式檢索信息和交流；
能主動(dòng)地檢索信息；
能定向性地解決問題；
立即獎(jiǎng)賞回報(bào)；
幻想的重要性；
對(duì)技術(shù)持積極態(tài)度。
當(dāng)這樣的新一代人進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)時(shí)，對(duì)于教育的要求就不一樣了，他們有能力處理復(fù)雜的科技。培養(yǎng)他們態(tài)度的那些數(shù)碼游戲都是基于行動(dòng)的，并給予反饋，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)則、策略和規(guī)劃，合作和交流，解決問題，他們的故事都有敘述性并有情節(jié)，他們會(huì)產(chǎn)生沉浸其中的感覺，計(jì)算機(jī)游戲中的其它成分是競爭、得分、紅利和速度，其它多少與數(shù)碼游戲?qū)W習(xí)相近的概念是嚴(yán)肅游戲、政策游戲、為了訓(xùn)練的游戲、能教學(xué)的游戲及學(xué)習(xí)游戲。
這種數(shù)碼文化已經(jīng)在瑞典得到很好的傳播，并自然地影響著學(xué)生。教育系統(tǒng)和教學(xué)開發(fā)及設(shè)計(jì)的體系中，需要考慮正在增長的數(shù)碼文化，它是教育系統(tǒng)和不同課程的社會(huì)背景中起作用的新的復(fù)雜元素.
總結(jié)評(píng)論
回顧瑞典遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以看到自1898年第一所函授學(xué)校建立以后的重大變化。根據(jù)目前狀況及政治家、學(xué)者或多或少無法控制的全球化力量，發(fā)展前景可以從不同方向進(jìn)行規(guī)劃。瑞典106年遠(yuǎn)程教育某些特征的比較分析可以見表二。后面將對(duì)瑞典遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)性評(píng)論，并對(duì)未來發(fā)展作思考性的預(yù)測。
政府的角色是資助。最初是私人組織在中等教育層次上創(chuàng)建第一批函授學(xué)校，20世紀(jì)50年代瑞典開始組織成人中等教育函授學(xué)校，后改為面授教學(xué)。事實(shí)上，政府的這些行動(dòng)使私人組織難以與之競爭。今天在民眾成人(非正規(guī))教育及中等成人教育方面有可喜的改變，政府通過特別委托機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來支持這一工作，通過知識(shí)傳播、咨詢工作和對(duì)發(fā)展項(xiàng)目的支持，這些機(jī)構(gòu)幫助教育機(jī)構(gòu)向更加靈活的模式發(fā)展。
處于高度自治的瑞典的大學(xué)，從未自發(fā)地對(duì)遠(yuǎn)程教育感興趣，原因可能是遠(yuǎn)程教育沒有以精英學(xué)生為目標(biāo)群體，它需要花費(fèi)額外多的時(shí)間和技能，使得教師從事研究的時(shí)間減少。然而，用于信息技術(shù)支持的遠(yuǎn)程教育的大量投資最近引發(fā)了所有大學(xué)的興趣，如果沒有更多的資金繼續(xù)投入，不知道對(duì)于這一領(lǐng)域的關(guān)注是否會(huì)降低。制定一個(gè)不同的瑞典高等教育財(cái)政系統(tǒng)是急需的，因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)在運(yùn)作中有很大的赤字。未來的資本將包含一個(gè)混合經(jīng)濟(jì)體：公共和個(gè)人資源。其他的選擇是讓遠(yuǎn)程教育私營化，使高校成為研究、教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)的多元化大學(xué)。這一看法也是有爭議的，學(xué)者和政治家間看法有分歧。然而，新的挑戰(zhàn)要求新的經(jīng)濟(jì)方面的設(shè)計(jì)考慮。
交流。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)生和教師間小規(guī)模的交流。在瑞典很少人信任無校名的、自動(dòng)化的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，他們注重的是質(zhì)量而不是學(xué)生的數(shù)量。不能由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀不好，需求又很大，就把學(xué)生群體推向從沒有過的如此高的學(xué)生與教師比率。早期的遠(yuǎn)程教育交流是通過通信，而現(xiàn)在，比較面授教學(xué)，教師需要花費(fèi)7至10倍時(shí)間去準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教學(xué)材料，這種讓教師進(jìn)行“疲累戰(zhàn)”的策略，根本不是可持續(xù)的教育。文本交流的其他缺點(diǎn)是不斷增加的教師和學(xué)生回答的“復(fù)制粘貼”，最終結(jié)果是沒人去讀所交流的內(nèi)容。教師復(fù)制他們?cè)缙趯懗龅拇鸢附o學(xué)生，而不是新寫的相似答案；而學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制這些答案，這難道是學(xué)習(xí)嗎？今天比單一的文本更多的形式已經(jīng)采用，發(fā)展越來越豐富的交流方式，但基礎(chǔ)仍是文本，只不過現(xiàn)在是通過電子郵件。教授形式也越來越講時(shí)效，當(dāng)然，小規(guī)模對(duì)話不可能發(fā)生在大量學(xué)生間。同時(shí)，我們也提到質(zhì)量方面的問題：誰是教材的開發(fā)者呢？學(xué)生是否可以很容易找到“正確”的文本內(nèi)容交作業(yè)？而在面對(duì)面交流中則不一樣，學(xué)生必須了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能回答或辯論。教學(xué)對(duì)話，講授和視聽對(duì)話的結(jié)合可能在將來應(yīng)用于高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育中。文本的另一個(gè)問題，正如后現(xiàn)代主義者/后結(jié)構(gòu)主義者爭論的是與現(xiàn)實(shí)世界的模糊的稀疏聯(lián)系，依賴文本，只會(huì)嚴(yán)重限制教與學(xué)。新技術(shù)使我們有了遠(yuǎn)距離視覺和聽覺以融入多種豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以看到通過網(wǎng)絡(luò)相機(jī)拍攝的火星表面照片，也可以傳送我們自己環(huán)境的照片等，現(xiàn)在我們交流的速度是100年前所不能想像的。
語言。瑞典語從100年前至今是教學(xué)語言。在日益全球化的世界，英語作為一種媒介語言越來越重要，現(xiàn)在用于瑞典高等教育的教材大部分都是英文的。研究人員必須用英文發(fā)表成果以遍及更多的讀者及被“接受”。大學(xué)的核心教學(xué)人員都是用英文撰寫論文的博士，而且越來越多的教學(xué)是用英文進(jìn)行的。如果瑞典遠(yuǎn)程教育要走向全球，它必須采用英文。像前面提到的國際化的第一個(gè)障礙是現(xiàn)行的系統(tǒng)不賺錢，瑞典大學(xué)不允許收取學(xué)生學(xué)費(fèi)，可以預(yù)測，瑞典高等教育逐漸會(huì)以英文教授課程，與新科技相關(guān)的語言問題在另文有深一步的探討（請(qǐng)參見Hasson和Vande Bunt-kokhuis，2004）。
范圍。長期以來瑞典遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是本國學(xué)生，主要是邊遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的群體，政府從政治角度考慮的是殘疾人士優(yōu)先，實(shí)際上這些群體更偏愛并需要面授教學(xué)而不是技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育要求獨(dú)立學(xué)習(xí)和先期預(yù)備技能。而從高校的角度看教育的重點(diǎn)是不同的，他們希望最有才智的學(xué)生能夠成為頂尖級(jí)研究者。政府期待達(dá)到高等教育大眾化的目標(biāo)與大學(xué)偏愛的少數(shù)人的精英高等教育間的價(jià)值沖突，可以在大學(xué)的國家政策調(diào)查中清楚或暗示的議事日程中顯示，在官方的國家政策中識(shí)別出來（Hansson & Holmbery，2004），這個(gè)問題與社會(huì)地位有關(guān)，后面再進(jìn)行分析。
學(xué)習(xí)地點(diǎn)。瑞典100年前是一個(gè)非流動(dòng)社會(huì)，而當(dāng)今大多數(shù)人一輩子搬家好幾次，國際旅行和國外工作成為平常。早期函授學(xué)習(xí)主要在家中進(jìn)行，實(shí)際上瑞典遠(yuǎn)程教育還是想把人們留在他們的出生地，以防止農(nóng)村人口的減少。現(xiàn)代社會(huì)中人們的移動(dòng)性很高，人們?cè)谌魏蔚胤蕉伎梢詫W(xué)習(xí)，包括家里、專門的學(xué)習(xí)中心、工作時(shí)、旅途中。通訊裝置（如筆記本電腦）小而便于攜帶，設(shè)備的微型化將進(jìn)一步發(fā)展，科技將會(huì)無處不在，而且在任何地方都能使用，家里作為工作和學(xué)習(xí)的場所更加重要。如果說遠(yuǎn)程教育是一種讓人們留在他們成長地方的手段，那現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則實(shí)現(xiàn)其相反的目的：它將促使人們流動(dòng)，在任何地方都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下以結(jié)構(gòu)化的方式學(xué)習(xí)，以及獲得遠(yuǎn)程教育提供者信息。
社會(huì)環(huán)境。典型的函授學(xué)生是單獨(dú)地和孤獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是通過寫信給老師進(jìn)行交流。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)生可能是單獨(dú)的，但遠(yuǎn)程教育的組織者逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)因素及同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，老師用整合的小組組織課程學(xué)習(xí)，小組成員的互動(dòng)可以是在網(wǎng)上或在現(xiàn)實(shí)聚會(huì)中進(jìn)行，同伴審閱是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種互動(dòng)可以減少老師立即回應(yīng)的需要，有時(shí)從學(xué)生們得到的反饋更好、更快、更有關(guān)聯(lián)性。在瑞典，學(xué)習(xí)中心都提供技術(shù)和社會(huì)支持，工作場所和圖書館可以承擔(dān)作為學(xué)習(xí)中心的角色。教師的社會(huì)環(huán)境是另一個(gè)主題，教師常常是單獨(dú)工作，缺乏與學(xué)生面對(duì)面接觸的回報(bào)感。由于工作缺乏社會(huì)背景，難以吸引許多學(xué)術(shù)人員，尤其是比面授教學(xué)更費(fèi)時(shí)間，影響了教師從事科研的時(shí)間，以及需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，另外，在薪金和社會(huì)地位方面都沒有額外的回報(bào)。
研究。瑞典遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)在于提供教學(xué)和實(shí)踐，這在早期私營機(jī)構(gòu)和后來的公立機(jī)構(gòu)都是如此。瑞典多數(shù)的教師沒有接受過遠(yuǎn)程教育專業(yè)的訓(xùn)練或沒有工作經(jīng)驗(yàn)就開始工作，這種嘗試錯(cuò)誤的方法是沒有效率的，因?yàn)樗a(chǎn)生了雙倍的輟學(xué)率，學(xué)生放棄這些蹩腳設(shè)計(jì)和教授的課程，教師由于以前的失敗放棄教遠(yuǎn)程教育課程。造成這種原因是沒有意識(shí)到遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性。遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)復(fù)雜的事業(yè)，但許多決策者卻認(rèn)為是簡單的，這能解釋為什么最近遠(yuǎn)程教育研究仍只能獲得較少資金在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行。造成的結(jié)果是，基于瑞典遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的理論發(fā)展仍處于一個(gè)較低水平，活躍在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者人數(shù)很少。研究和反思性實(shí)踐對(duì)于發(fā)展遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域十分重要，從經(jīng)驗(yàn)豐富的國際方面“進(jìn)口”及吸取知識(shí)同樣重要。
社會(huì)地位。函授學(xué)校和遠(yuǎn)程教育長久以來被視為二流，這種評(píng)價(jià)并不公平，因?yàn)榻逃|(zhì)量的高低不是以面授還是遠(yuǎn)程教育而劃分的。新技術(shù)、大量投資、多學(xué)科技能要求已經(jīng)提高了遠(yuǎn)程教育的地位。在全球范圍內(nèi)招收最優(yōu)秀學(xué)生和教師也能增加遠(yuǎn)程教育的地位。科研、研究性雜志和國際會(huì)議也為提高遠(yuǎn)程教育的地位起著重要的作用。
結(jié)論
本文描述了在瑞典促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展的嘗試，遠(yuǎn)程教育的目的是為了增加學(xué)生的數(shù)量和提高教育的質(zhì)量。然而，這些變革仍然緩慢，如本文所述，比較普通高校，在遠(yuǎn)程教育中走在發(fā)展前沿的仍是成人教育機(jī)構(gòu)，公辦成人學(xué)院和民辦高中采用雙重模式（Holmberg Karlsson 2004）。問題在于這種變革過程的社會(huì)背景與高校系統(tǒng)所處的環(huán)境有很大差異。在成人教育系統(tǒng)中，關(guān)鍵的活動(dòng)是教學(xué)，而在普通高校中，研究是最頂層的，其次才是教學(xué)。成人教育強(qiáng)調(diào)的是教師的職業(yè)化，要求的是教學(xué)方面的開發(fā)和質(zhì)量的提高，而在普通高校只有研究才是成功的指標(biāo)。
為了在高等教育中加快引進(jìn)靈活教育并提高學(xué)歷教育和課程的質(zhì)量，必須考慮不同層面上區(qū)別對(duì)待。盡管在瑞典這種觀點(diǎn)從政治上來講不是完全正確，然而這是從瑞典的經(jīng)驗(yàn)和國際視角得出的一個(gè)結(jié)論。
大學(xué)活動(dòng)的區(qū)別對(duì)待。政府一直持的觀點(diǎn)是所有大學(xué)都去做同一件事，現(xiàn)在看來那并不真實(shí)，并且不現(xiàn)實(shí)，也不是人們想要的。區(qū)別對(duì)待遠(yuǎn)程教育的大學(xué)和普通高校是一個(gè)解決方案，這并不是說讓一些大學(xué)壟斷遠(yuǎn)程教育，而是讓某些大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展遠(yuǎn)程教育。
報(bào)酬激勵(lì)的區(qū)別。從學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)看，教學(xué)是花費(fèi)了從事研究的時(shí)間。教學(xué)成就與研究相比較低，無論怎樣解釋，遠(yuǎn)程教育地位仍然很低。然而，要將遠(yuǎn)程教育做好，它需要相當(dāng)多額外技術(shù)和能力，而不只是如同在普通高校中準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)程教育需要花費(fèi)很多另外的時(shí)間獲得技能，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。準(zhǔn)備從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)人員仍然很少，有的試著去做，但很快就放棄了。他們認(rèn)為學(xué)術(shù)人員在額外工作中投入了時(shí)間和精力，應(yīng)該獲得相應(yīng)的回報(bào)。不僅教育機(jī)構(gòu)需要額外的補(bǔ)償，個(gè)人也需要得到報(bào)酬，應(yīng)給予遠(yuǎn)程教育的教師更多的報(bào)酬。
收費(fèi)和免費(fèi)學(xué)生的區(qū)別。教育免費(fèi)一直是瑞典值得驕傲的傳統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)困難的人也可以容易地接受教育，使得社會(huì)平等。但在國際化的社會(huì)中，教育可以在全球范圍推廣。瑞典大學(xué)有著很大的預(yù)算赤字，通過在線學(xué)生可使大學(xué)得到學(xué)費(fèi)，并增加興趣，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，提升教育質(zhì)量。如果沒有足夠資金，就沒有動(dòng)力走向全球化。對(duì)瑞典國民免費(fèi)教育和對(duì)非瑞典國民收費(fèi)的網(wǎng)上教育系統(tǒng)對(duì)所有人都比較公平。對(duì)于高質(zhì)量教育的需求全世界都存在，瑞典要充當(dāng)這個(gè)角色，但只有現(xiàn)行系統(tǒng)是不可能實(shí)行的。
精英學(xué)生與大眾學(xué)生的區(qū)別。通過基礎(chǔ)教育大面積地為學(xué)生服務(wù)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人都是必需的。通過遠(yuǎn)程教育，招收全世界最優(yōu)秀的學(xué)生，讓世界一流的研究者加盟，那對(duì)于學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)生來說都是鼓舞人心的。這可以看作是一種創(chuàng)新理念、項(xiàng)目和國際合作的最初想法，這也將會(huì)提升遠(yuǎn)程教育的地位。（高淑婷譯張偉遠(yuǎn)校）
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關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；微視頻；信息技術(shù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0015-03
1 引言
遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。通過遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。其主要基于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，由教育者錄制教學(xué)視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)或根據(jù)自身需求隨時(shí)獲取。然而，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的時(shí)間與傳統(tǒng)課堂的時(shí)間相當(dāng)，視頻中所講述的內(nèi)容也許不全是學(xué)習(xí)者所需要的。微視頻課程的發(fā)展解決了這一問題，它通過對(duì)知識(shí)的分點(diǎn)講解，縮短課程時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和對(duì)課程內(nèi)容的掌握。通過微型學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者靈活性地學(xué)習(xí)，較大幅度地滿足學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。
2 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)展
世界高等教育在不斷的發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產(chǎn)生與發(fā)展，開放教育資源運(yùn)動(dòng)也逐漸得到發(fā)展。1999年，美國麻省理工學(xué)院提出關(guān)于“開放式課程項(xiàng)目”的概念，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在此影響和鼓勵(lì)下，眾多世界知名大學(xué)（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會(huì)開始加入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程的活動(dòng)中，從而使得網(wǎng)絡(luò)公開課成為推動(dòng)“開放教育資源”運(yùn)動(dòng)的主要力量。在推動(dòng)教育信息化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、教育革新化等實(shí)踐進(jìn)程中，眾多高等教育機(jī)構(gòu)將開放教育作為首要的戰(zhàn)略選擇[1]。
2003年，為了提升高校的教育質(zhì)量及教育影響力、響應(yīng)開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)項(xiàng)目也在我國順利啟動(dòng)[2]。
遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起。過去，遠(yuǎn)程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時(shí)間和空間限制；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)各類資源共享和重復(fù)利用，為廣大學(xué)生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠(yuǎn)程教育中不可替代的媒介。
3 遠(yuǎn)程教育的重要作用
遠(yuǎn)程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點(diǎn)，擁有傳統(tǒng)教育無法具有的優(yōu)勢，可以使學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。
1）可以使更多的人獲得可持續(xù)教育的機(jī)會(huì)，增加受教育的人數(shù)，提高受教育人的質(zhì)量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關(guān)于性別和年齡的歧視，降低學(xué)習(xí)者獲得教育機(jī)會(huì)的條件，使教育得到普及，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
2）遠(yuǎn)程教育有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)保型教育。目前我國對(duì)資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境的破壞成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程教育可以成為在不影響生態(tài)環(huán)境條件下的一種可持續(xù)的教育模式。
3）促進(jìn)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育以最低的成本向社會(huì)的所有成員開放，同時(shí)教育資源覆蓋全面，內(nèi)容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的各種信息，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容及課程體系的改革。
4）合理優(yōu)化師資隊(duì)伍配置。通過遠(yuǎn)程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識(shí)并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，同時(shí)有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優(yōu)化教師資源。
5）激勵(lì)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育使學(xué)生掌握自己的“興趣選擇”，使學(xué)生不僅可以自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及上課時(shí)間和地點(diǎn)，還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
6）方法靈活多變，內(nèi)容全面，理論鮮明。遠(yuǎn)程教育的信息量較大，涉及的內(nèi)容面廣，教育的形式也生動(dòng)新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。
4 新時(shí)展中遠(yuǎn)程教育的不足
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然對(duì)教育的發(fā)展和普及具有重要的推動(dòng)作用，但是在新時(shí)展過程中，特別是在學(xué)習(xí)走向移動(dòng)化、微型化、碎片化之時(shí)，遠(yuǎn)程教育還存在一些不足之處。
1）缺乏移動(dòng)性和靈活性。遠(yuǎn)程教學(xué)課程對(duì)知識(shí)也是進(jìn)行大篇幅的詳細(xì)講解，不利于學(xué)習(xí)者利用瑣碎的時(shí)間來進(jìn)行微型化和碎片化的學(xué)習(xí)。
2）時(shí)間過長，很難讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生長時(shí)間保持注意力。遠(yuǎn)程教育的課堂時(shí)間與傳統(tǒng)教育的課堂時(shí)間相當(dāng)，甚至要更長。長時(shí)間的遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監(jiān)管的情況下，對(duì)于自控能力較差的學(xué)生來說無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
3）應(yīng)用載體和應(yīng)用情境單一。學(xué)生大部分通過電腦、電視進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式較為單一，無法在多種情境下學(xué)習(xí)。
4）知識(shí)資源范圍大而雜，針對(duì)性不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程教育視頻內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜地交織在一起，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況去靈活選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)。
5）對(duì)自我控制能力要求高，學(xué)生無法適應(yīng)。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力和自我控制能力，來滿足遠(yuǎn)程教育中長時(shí)間、大范圍的知識(shí)講解。
5 微視頻課程的發(fā)展與優(yōu)點(diǎn)
微視頻課程是隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展而形成的資源產(chǎn)物，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身的各種學(xué)習(xí)方式，如入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化自訂步調(diào)學(xué)習(xí)等。視頻教學(xué)的演變和發(fā)展可以分成三個(gè)階段，即教育影視、遠(yuǎn)程視頻課程及微視頻課程核心資源。
最早的視頻教育應(yīng)用產(chǎn)生于20世紀(jì)初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發(fā)起人之一，對(duì)教育電影的應(yīng)用價(jià)值及其可行性給予充分肯定。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育影視資源的教學(xué)也得到飛速發(fā)展，并逐漸成為早期遠(yuǎn)程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區(qū)的縣級(jí)以下學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)主要采用電視遠(yuǎn)程教學(xué)，電視教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展未成熟時(shí)的重要學(xué)習(xí)資源。
遠(yuǎn)程視頻課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，起源于麻省理工學(xué)院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與提倡，遠(yuǎn)程視頻課程得到學(xué)習(xí)者的充分肯定。最初，我國的遠(yuǎn)程視頻課程的發(fā)展主要依靠于精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國于2003年開始提出精品課程建設(shè)項(xiàng)目，截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達(dá)到14 348門，其中高職課程達(dá)到5924門。遠(yuǎn)程視頻課程主要是通過實(shí)拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的多樣開發(fā)，遠(yuǎn)程視頻課程的應(yīng)用載體的發(fā)展也從單一化走向多元化。由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播方式多種多樣，學(xué)習(xí)者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。
當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸傾向于移動(dòng)化、微型化、碎片化的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容開始面臨重大挑戰(zhàn)。這是由于傳統(tǒng)大容量遠(yuǎn)程視頻課程已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微型化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的追求，因此必須對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行改革創(chuàng)新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進(jìn)了微視頻課程資源的發(fā)展，學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構(gòu)，可以為微視頻課程資源的傳播與應(yīng)用提供較好的環(huán)境支持。
在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生關(guān)于采取移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有接近80%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，并且有接近55%的學(xué)生認(rèn)為采用微視頻課程的學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)效果要更好一些。基于資源微型化的學(xué)習(xí)需求、視頻資源的優(yōu)點(diǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展[5]，微視頻課程資源已經(jīng)越來越得到眾多學(xué)習(xí)者的喜愛。
微視頻課程作為遠(yuǎn)程視頻課程資源的“升級(jí)版”，相對(duì)于遠(yuǎn)程視頻課程，微視頻課程克服了遠(yuǎn)程教育的不足，具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1）多元化的應(yīng)用載體，廣域化的學(xué)習(xí)受眾，多樣化的應(yīng)用情境；
2）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，充分利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；
3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況去選擇性地學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)的需求；
4）微視頻課程的內(nèi)容較少，對(duì)于自控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，可以利用有限的自控時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；
5）微視頻課程的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)到位，要點(diǎn)清晰，把大篇幅的遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行拆解分割后，課程針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；
6）微視頻課程促進(jìn)了課程資源的可用性和再生性的建設(shè)，實(shí)用性和重復(fù)學(xué)習(xí)性更高。
6 微視頻課程的應(yīng)用
微視頻課程對(duì)繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教學(xué)輔助資源以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用具有重要的推動(dòng)作用，其在未來教育的應(yīng)用領(lǐng)域主要有以下四個(gè)方面。
促進(jìn)投入性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí) 由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較零碎且媒體技術(shù)發(fā)展較快，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內(nèi)容簡練深刻、重點(diǎn)突出、耗時(shí)短、適用終端載體多樣等優(yōu)點(diǎn)[6]，有利于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行投入性W習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的要求進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性學(xué)習(xí)。
促進(jìn)繼續(xù)教育的移動(dòng)學(xué)習(xí) 成年學(xué)習(xí)者由于自身情況的需要，往往進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)方式一般具有學(xué)習(xí)時(shí)間少、持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間短、不易集中學(xué)習(xí)注意力等缺點(diǎn)。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點(diǎn)，從而可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而改進(jìn)不同學(xué)習(xí)者針對(duì)自身情況選擇自己所需的學(xué)習(xí)方式，能夠真正滿足成年學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí) 近年來，針對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)常常暴露出一系列問題，比如培訓(xùn)資源的內(nèi)容豐富性差、職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)用性差等缺點(diǎn)。微視頻課程由于其自身特點(diǎn)，可以為教師專業(yè)培訓(xùn)的改革創(chuàng)新注入新活力，增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，讓教師專業(yè)培訓(xùn)更靈活、人性化[7]。
促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè) 微視頻課程作為信息化教學(xué)的重要資源，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者獲得方便快捷、實(shí)用效果好的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特性，有助于面向泛在學(xué)習(xí)的微視頻資源系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的適應(yīng)性及易得性的需求，進(jìn)一步促進(jìn)智能信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[8]。
7 結(jié)論
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的局限和時(shí)空限制，促進(jìn)了教育資源的充分利用，對(duì)教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。同時(shí)，由于新媒體技術(shù)的發(fā)展越來越快速，移動(dòng)智能終端的開發(fā)越來越多元化，教育資源的云架構(gòu)也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠(yuǎn)程教育資源的“升級(jí)版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性、靈活性和再生性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;有關(guān)要求;面臨機(jī)遇;努力方向
隨著部隊(duì)機(jī)械化程度的深入發(fā)展和信息化程度的不斷提高，尤其是大量、新型裝備的快速列裝，在增強(qiáng)部隊(duì)履行使命任務(wù)能力的同時(shí)，也給裝備使用和維護(hù)帶來了大量新的難題，急需快速培養(yǎng)新型軍事人才中的作用正變得越來越重要。深刻認(rèn)識(shí)開展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)要求，抓住有利的發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科學(xué)發(fā)展，對(duì)加快培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、發(fā)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)要求
軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的一個(gè)重要分支。從本質(zhì)上講，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念內(nèi)涵，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一致的，但由于軍事教育自身的特殊性，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的含義也要一定的區(qū)別。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用軍隊(duì)通信網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，依托軍隊(duì)院校和科研單位，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下，為培養(yǎng)軍隊(duì)人員而進(jìn)行的遠(yuǎn)距離教育活動(dòng)。它具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性、共享性、技術(shù)性、自主性等特點(diǎn)，也有因軍事教育而產(chǎn)生的特殊要求。
（一）加快發(fā)展
軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)新型軍事人才的主陣地，在增強(qiáng)部隊(duì)履行使命任務(wù)能力中擔(dān)當(dāng)著重要職責(zé)。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，作為一種新型的教育形式，能夠適應(yīng)軍革要求，有利于發(fā)揮現(xiàn)有軍事教育資源的整合優(yōu)勢，提高軍隊(duì)人員整體素質(zhì)。因此，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為院校教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，是提高軍隊(duì)人才隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，是促進(jìn)裝備形成戰(zhàn)斗力和保障力的有力舉措，必須加大投入，加快發(fā)展。
（二）緊貼軍事
軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于一般現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要特征，就是教育內(nèi)容緊貼軍事。軍隊(duì)現(xiàn)代教育以培養(yǎng)軍事人才、提高軍隊(duì)人才人員素質(zhì)為目的，具有鮮明的軍事特性，無論是內(nèi)容選擇、課程設(shè)置，還是組織形式、管理模式，都不能以創(chuàng)造一般意義上的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益為教育目標(biāo)，而必須緊緊圍繞軍隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)需要，堅(jiān)持面向部隊(duì)、服務(wù)官兵的方向，在開發(fā)軍事教育資源內(nèi)部潛力上下功夫，保證軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。
（三）對(duì)象特定
由于軍事教育的特殊性，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在招收對(duì)象上也特定的，必須是軍隊(duì)人員及武警官兵。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)組織、教學(xué)管理過程中，既有比一般院校教育更多的靈活性，也有比一般現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更嚴(yán)格的、規(guī)范的運(yùn)行模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。
（四）信息安全性
信息共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，但軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于受軍隊(duì)安全保密要求的制約，其信息共享和網(wǎng)絡(luò)開放必須首先要考慮軍隊(duì)保密的要求，特別是一些軍事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和信息資料，必須妥善處理好信息共享與安全保密的關(guān)系，確保軍事信息的安全保密。
二、發(fā)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的機(jī)遇
隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育正以驚人的速度快速發(fā)展。作為軍隊(duì)院校教育重要組成部分的遠(yuǎn)程教育，同樣面臨著一個(gè)較好的發(fā)展機(jī)遇期。
（一）國家教育的改革發(fā)展為遠(yuǎn)程教育指明了新方向
《國家教育中長期發(fā)展改革和規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)為載體遠(yuǎn)程開發(fā)教育公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)條件;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量、高水平的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育。為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革與發(fā)展賦予了新的使命，也為軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育帶來了前所未有發(fā)展機(jī)遇。
（二）軍隊(duì)的改革發(fā)展任務(wù)為遠(yuǎn)程教育提出了新要求
21世紀(jì)前20年，是我軍建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。軍隊(duì)建設(shè)將向著建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭的目標(biāo)加快邁進(jìn)，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才提出了更高的要求。遠(yuǎn)程教育融先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)于一體，克服了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障、學(xué)習(xí)方式單一、教育資源難以共享的諸多困難和不便，使終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型軍隊(duì)、知識(shí)型軍人作用巨大。
（三）軍隊(duì)院校的教學(xué)改革使遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了新階段
第十五次全軍院校會(huì)議提出了向任職教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)。軍隊(duì)院校的教育教學(xué)正在深化改革、加快轉(zhuǎn)型，以解決官兵對(duì)教育的要求和教育培訓(xùn)能力不足的矛盾。置身于這一改革洪流之中，作為一種新興的教育形態(tài)，軍隊(duì)院校對(duì)遠(yuǎn)程教育寄予了期望、賦予了任務(wù)，遠(yuǎn)程教育將迎來了一個(gè)新的發(fā)展階段。
（四）部隊(duì)官兵的成才需求為遠(yuǎn)程教育注入了新動(dòng)力
由于基層官兵與工作崗位結(jié)合緊密，工作性質(zhì)決定他們無法或者很難長期脫離工作崗位參加院校任職培訓(xùn)。發(fā)揮院校教學(xué)主渠道作用，利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，為部隊(duì)官兵提供更多、更好的教育機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)程教育的重要責(zé)任。
三、發(fā)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育努力的方向
我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于起步較晚，整體發(fā)展不平衡。雖然地方高校在遠(yuǎn)程教育中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些難題，走了一些彎路。結(jié)合軍隊(duì)院校實(shí)際，借鑒地方院校的經(jīng)驗(yàn)做法，在大力推進(jìn)軍校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中，應(yīng)著重從以下四個(gè)方向努力。
（一）更新教育理念
樹立學(xué)員為本的觀念，形成有利于學(xué)員獲取知識(shí)、提高能力和素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)摒棄只顧眼前的褊狹教育觀，正確認(rèn)識(shí)軍校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用及發(fā)展前景。
（二）完善管理體系
在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的軍隊(duì)院校設(shè)立虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（系），在有關(guān)部隊(duì)設(shè)立遠(yuǎn)程教學(xué)站（點(diǎn)）等。各軍校虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（系）以現(xiàn)存的全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)為平臺(tái)，按照“統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)，統(tǒng)一用戶管理，統(tǒng)一門戶”的原則進(jìn)行建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)“一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，一個(gè)門戶，N個(gè)應(yīng)用”的目標(biāo)。
（三）健全規(guī)章制度
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)規(guī)定包括資源分配、協(xié)同管理、信息標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)共享等方面的內(nèi)容，而且這些規(guī)定需要綜合運(yùn)用政策引導(dǎo)、條例約束、利益驅(qū)動(dòng)等手段來落實(shí)，把遠(yuǎn)程教育建設(shè)情況與軍校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相掛鉤，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施提供實(shí)質(zhì)性的保證。
（四）培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍
培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教員隊(duì)伍和管理隊(duì)伍是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的根本保證，也是推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育良性發(fā)展的核心。建立具有通用性、開放性、操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)管理平臺(tái)，如學(xué)員事務(wù)管理、教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理平臺(tái)，讓管理人員明確職責(zé)、熟悉業(yè)務(wù)、按章辦事、提高辦事效率。
參考文獻(xiàn)：
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1.對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性有更高要求。就目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)制來說，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性方面還是太過被動(dòng)。一般通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人都是想要以這種方式對(duì)自己的某方面有所提高，但是在學(xué)習(xí)限制寬松的情況下，想要持之以恒的不斷習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，則需付出更多的努力，一旦動(dòng)力缺失，那么這樣的學(xué)習(xí)就失去了效果和意義。除了學(xué)員本身的動(dòng)力之外，課堂也基本只能是由講師的課程帶動(dòng)學(xué)生的興趣，若是內(nèi)容太多，再加上單一的講解方式，則會(huì)打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
2.遠(yuǎn)程教育師資力量受限。師資力量受限是限制遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，主要是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育仍然處于初期階段，加入遠(yuǎn)程教育講師還是不多，同時(shí)，熟悉并經(jīng)常運(yùn)用這種方式授課的講師也不是很多。
3.平臺(tái)建立不完善。目前，國內(nèi)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的發(fā)展技術(shù)，思想，并不完善，這將是一個(gè)限制遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵。
4.相關(guān)制度不健全。在制度上，國家已經(jīng)擬定了不少規(guī)章條例，但是遠(yuǎn)程教育制度出具并不完善，這將會(huì)是一個(gè)長期的過程。
二、在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中的一些看法和建議
1.教育，本來就是一個(gè)相互的過程，作為老師，需要知道學(xué)生對(duì)于課堂的感受，作為學(xué)生，也需及時(shí)的向老師請(qǐng)教疑惑，反應(yīng)課堂效果。如此才好不斷提高教學(xué)質(zhì)量。所以遠(yuǎn)程教育的方向應(yīng)該朝這樣的方面去發(fā)展，這將會(huì)是一個(gè)長期的過程。就目前來說，在遠(yuǎn)程教育科技沒有進(jìn)一步發(fā)展的情況下，通過對(duì)老師教學(xué)生一堂課程的現(xiàn)場錄制，以部分學(xué)生代替遠(yuǎn)程受教學(xué)員來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)還是很不錯(cuò)的。
2.對(duì)于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)積極性方面，教師可根據(jù)和學(xué)員的交流，針對(duì)系統(tǒng)記錄不同學(xué)員的瀏覽學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，通過遠(yuǎn)程教育機(jī)制使個(gè)性化教育能夠有效的實(shí)施。
3.想要在師生中普及遠(yuǎn)程教育方式，那么就得有吸引他們的東西。比如第三方建立的比較健全的資料庫等，為師生提供方便快捷，質(zhì)量保證的資料，以此來吸引更多講師的加入。
4.遠(yuǎn)程教育平臺(tái)作為師生之間的橋梁，完善和發(fā)展也是至關(guān)重要的。以當(dāng)前的科技水平，普及三維立體的傳播方式還是有點(diǎn)難度，但是傳播方式微處理上是可以改變的。比如，平臺(tái)應(yīng)該擁有記錄用戶登陸次數(shù)及檢索的功能，然后在用戶首次或前三次應(yīng)用平臺(tái)的時(shí)候，對(duì)于用戶搜索的某個(gè)課題，平臺(tái)可多提供幾個(gè)相關(guān)課題的課程以供用戶選擇，讓用戶自己尋找自己感興趣的講師。從某方面來說，這樣的方式是可以增加學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的；另外，在教育中，平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，難點(diǎn)的提問及瀏覽次數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，更加有針對(duì)性地改善講師教學(xué)，讓講解的課程更加符合遠(yuǎn)程教育的教育模式。在完善上，平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)該輔以論壇，教學(xué)動(dòng)態(tài)管理，和其他教務(wù)管理信息等方式，為學(xué)員多方位的提供更加全面的各類課程信息。
5.在制度上，本來是一個(gè)中期的事情，但是遠(yuǎn)程教育的道路既已開始，那么相關(guān)部門就應(yīng)該同時(shí)出具相關(guān)制度條例，然后再隨之做出相關(guān)調(diào)整，這樣將會(huì)使后續(xù)的工作變得簡單很多，同時(shí)減少很多后續(xù)支出。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
一、引言
信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變社會(huì)的同時(shí)，也改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、甚至思維方式，給教育帶來更大的發(fā)展空間。而網(wǎng)絡(luò)教育正是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育教學(xué)的新方式。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三階段，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能、發(fā)揮豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。與其他教育模式比較，網(wǎng)絡(luò)教育是更適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展改革的新方向。
二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)點(diǎn)
（一）靈活性
由于網(wǎng)絡(luò)教育的教和學(xué)是分離的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教育具有高度靈活性。從教的主體角度來看，教員可以靈活性的選擇教學(xué)輔助工具，利用集文字、音頻、視頻、動(dòng)畫于一體的現(xiàn)代教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)的主體角度來看，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的限制，任何人只要想學(xué)習(xí)，地點(diǎn)、時(shí)間、課程都可以自主選擇，在學(xué)習(xí)模式上充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性。可見網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生在不耽誤本職工作的同時(shí)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，較好地解決了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾。
（二）開放性
網(wǎng)絡(luò)教育的基本特征就是開放性。首先，教育對(duì)象具有開放性：網(wǎng)絡(luò)教育的對(duì)象不受年齡、性別、職務(wù)、種族、受教育程度等的限制，充分體現(xiàn)教育公平性，人人享有受教育權(quán)，尤其是對(duì)那些邊遠(yuǎn)地區(qū)；其次，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容具有開放性：受教育者可以隨意的按自己的需求選擇課程，可以任意瀏覽各種教學(xué)資源；最后，網(wǎng)絡(luò)教育在時(shí)空上具有開放性：只要能夠搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，受教育者可以在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（三）共享性
各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，最大程度的實(shí)現(xiàn)了資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育的資源具有先進(jìn)性、新穎性、豐富性、多樣性等優(yōu)點(diǎn)，各種資源都可以被受教育者隨時(shí)進(jìn)行查閱和下載，充分提高資源的利用率及使用效率。
三、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要
經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)崗位都需要不同的人才，而且要求在職人員要不斷的進(jìn)行知識(shí)更新和實(shí)踐技能的提高，才能適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展。但是我國現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使大部分在職人員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展能夠使在職人員享有與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性、開放性、共享性、交互性，恰好解決了在職人員工作與再學(xué)習(xí)之間的矛盾，也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求，對(duì)整體素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。
（二）開辟“院校教育向社會(huì)靠攏”新途徑的需要
網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，可以通過師生之間的廣泛交流，便于教員更全面的掌握社會(huì)實(shí)際需要，了解學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在崗位的真實(shí)效果。通過這樣的交流，教員可以按照社會(huì)的需求和需要，進(jìn)行“訂單式”教學(xué)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，有側(cè)重的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊貼社會(huì)發(fā)展趨勢，前移人才儲(chǔ)備的起點(diǎn)，開辟“院校教育向社會(huì)靠攏”新的途徑。
（三）建設(shè)和諧社會(huì)的需要
在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最終要體現(xiàn)教育的公平性，給不同地區(qū)、不同年齡、不同職務(wù)、不同種族人群提供公平的受教育機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育向終身教育的發(fā)展，打破了“大學(xué)教育是終結(jié)性教育”的傳統(tǒng)觀念，是函授教育強(qiáng)有力的有益補(bǔ)充；改變了教育的時(shí)空性，使學(xué)生可以隨意的選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的開放性，實(shí)現(xiàn)了教育的公平性，滿足了構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。其次，網(wǎng)絡(luò)教育促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都出現(xiàn)了很多變革，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
四、網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的發(fā)展新方向
（一）網(wǎng)絡(luò)教育使師生之間的交流更方便
傳統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要問題之一就是教員和學(xué)生之間交流不及時(shí)，見面機(jī)會(huì)比較少，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)就更少之又少。網(wǎng)絡(luò)教育針對(duì)學(xué)生和教員的交流困難問題，充分利用各種即時(shí)聊天軟件的語音聊天、視頻聊天等功能，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)和交流，教員做到即時(shí)傳道授業(yè)解惑。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站建立課程評(píng)價(jià)反饋體系、學(xué)習(xí)效果反饋體系、留言板、交流論壇、網(wǎng)上答疑等功能，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)授課所達(dá)不到的效果，有效提高師生之間交流的機(jī)會(huì)，更好的為現(xiàn)代遠(yuǎn)程提供再學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。
（二）網(wǎng)絡(luò)教育的信息資源更新快，并且內(nèi)容豐富
網(wǎng)絡(luò)教育的資源更新速度快，內(nèi)容覆蓋廣泛，便于學(xué)生自由選擇性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的作用，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最終目的。
（三）網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的多樣化
網(wǎng)絡(luò)教育可以充分運(yùn)用電子信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，制作了關(guān)于專業(yè)知識(shí)理論課的多媒體課件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把這些信息上傳，實(shí)現(xiàn)資源的共享。專業(yè)基礎(chǔ)課都是理論課，若僅采用原始的講授模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)生很難理解，并且會(huì)感到枯燥無味，而且也不利于理論知識(shí)的理解和掌握。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用電子信息技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)模擬描述，視頻展示，圖片演示等直觀的反應(yīng)原理過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
參考文獻(xiàn)：
建設(shè)新農(nóng)村，人才是關(guān)鍵。在新農(nóng)村建設(shè)中，“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”離不開村民的素質(zhì)與教育水平的提高。農(nóng)民的素質(zhì)不僅會(huì)影響到農(nóng)民“進(jìn)城”，也會(huì)影響到農(nóng)民“入地”，甚至可能動(dòng)搖農(nóng)業(yè)的國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)地位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村凋敝。但對(duì)地域遼闊的中國農(nóng)村而言，如何讓他們接受再教育已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，以傳播速度快、信息資源豐富、便于及時(shí)反饋和靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)展現(xiàn)出了它所具備的優(yōu)越性。在長達(dá)30多年的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，遍布全國城鄉(xiāng)的電大教育系統(tǒng)已經(jīng)成為國內(nèi)最完善、世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。重慶電大作為一個(gè)省級(jí)的廣播電視大學(xué)，積極為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，2011年9月學(xué)校響應(yīng)重慶市的號(hào)召，派出10名教師到重慶忠縣進(jìn)行為期一年的支教工作。作為忠縣花橋鎮(zhèn)中學(xué)的支教人員，筆者在支教工作之余，對(duì)農(nóng)村電大遠(yuǎn)程教育情況做了相關(guān)調(diào)研。調(diào)研活動(dòng)集中在2011年9月至10月進(jìn)行，主要以準(zhǔn)備好訪問提綱進(jìn)行農(nóng)戶（種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)）走訪的方式進(jìn)行，以花橋社區(qū)為中心輻射全鎮(zhèn)重點(diǎn)行政村（大柏村、寶勝村、東巖村、顯周村）。
忠縣是農(nóng)業(yè)大縣，屬于全國的貧困縣之一。花橋鎮(zhèn)位于忠縣西部，東臨拔山鎮(zhèn)，南、西連新立鎮(zhèn)，北壤馬灌鎮(zhèn)，距縣城58公里，距重慶150公里，轄8個(gè)村1個(gè)居委會(huì)，交通閉塞。在新農(nóng)村建設(shè)中，花橋與拔山鎮(zhèn)、新立鎮(zhèn)合并打造中國柑橘城，其他農(nóng)副業(yè)為綠竹、淡水魚種養(yǎng)殖業(yè)。2011年9月忠縣農(nóng)業(yè)部門為該地區(qū)農(nóng)戶印發(fā)《農(nóng)戶萬元增收投資項(xiàng)目指南》小冊(cè)子，新農(nóng)村建設(shè)在花橋鎮(zhèn)如火如荼地進(jìn)行中，雖然城鄉(xiāng)差距不斷減小，但是農(nóng)村人口還是占據(jù)多數(shù)，對(duì)于這一群體而言，提升整體素質(zhì)，除了普通的教育之外，還必須依靠遠(yuǎn)程教育作為有力的補(bǔ)充。
二、新農(nóng)村建設(shè)中的電大遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀
（一）農(nóng)民業(yè)余生活單調(diào)，渴望接受繼續(xù)教育。目前，農(nóng)村很少活動(dòng)，大部分時(shí)間農(nóng)民都是呆在家里照看學(xué)生兒童和耕作農(nóng)活。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)民業(yè)余活動(dòng)的頻度排序（多選）依次是：看電視（64%）、打牌（57%）和聊天（33%），主動(dòng)利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)的人很少（13%）。在花橋鎮(zhèn)場上的“寶圣村活動(dòng)中心”，人們最熱衷的活動(dòng)是打麻將，離花橋鎮(zhèn)場最近的“大柏村農(nóng)家書屋”倒是門可羅雀，無人問津。盡管如此，當(dāng)被問到“如果有遠(yuǎn)程教育提供時(shí)，你們?cè)阜駞⒓樱俊睍r(shí)，村民們表示仍然很愿意接新事物，渴望接受繼續(xù)教育。他們稱對(duì)《農(nóng)戶萬元增收投資項(xiàng)目指南》小冊(cè)子上列舉的項(xiàng)目非常感興趣，但對(duì)其中的知識(shí)所知甚少，很希望參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但擔(dān)心自己文化水平低，怕別人恥笑而不會(huì)主動(dòng)提出要求而隨波逐流。
（二）宏觀上，電大遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了與各類農(nóng)村教育競爭的新階段。從某種意義上說，電大從2004年秋季承擔(dān)的“教育部一村一名大學(xué)生計(jì)劃”開辟了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的先河，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響，覆蓋全國城鄉(xiāng)的中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，成為中國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍。但是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的普及，遠(yuǎn)程教育已不再是廣播電視大學(xué)的專利。電大遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了與各類農(nóng)村教育競爭的新階段。當(dāng)前，農(nóng)村教育市場上，有多家進(jìn)行競爭，如普通高校的遠(yuǎn)程教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、農(nóng)村學(xué)校（職教中心）。條件好的農(nóng)村社區(qū)，會(huì)有科普中心、成校、老年大學(xué)等多種教育資源。以花橋鎮(zhèn)為例，農(nóng)戶會(huì)經(jīng)常接到一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的傳單，他們子女中的新一代農(nóng)民會(huì)參加本縣的職教中心的培訓(xùn)。
（三）微觀上，電大遠(yuǎn)程教育自身存在以下實(shí)施問題
1、電大農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)設(shè)施不健全，教學(xué)資源使用有局限。目前，電大在農(nóng)村開展遠(yuǎn)程教育的固定活動(dòng)場所絕大部分終止于縣級(jí)電大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼續(xù)教育活動(dòng)場所欠缺。雖然電大遠(yuǎn)程教育可以借助電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，不需要學(xué)員親自到縣城學(xué)習(xí)，但目前由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公共文化服務(wù)體系不健全，有線電視信號(hào)效果不佳，廣播形同虛設(shè)，較少發(fā)揮作用；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村扎根還有待時(shí)日，導(dǎo)致電大遠(yuǎn)程教育并沒能在農(nóng)村發(fā)揮它應(yīng)有的強(qiáng)大優(yōu)勢。在調(diào)查者中，僅6%的居民家中有配置網(wǎng)絡(luò)的電腦，大部分居民舍不得上網(wǎng)，偶爾上網(wǎng)也是用手機(jī)。
2、專業(yè)體系和課程設(shè)置并不完全契合農(nóng)村教育，特別是職業(yè)教育的需要。新型農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化等相關(guān)專業(yè)和科技知識(shí)在農(nóng)村很受歡迎。調(diào)查顯示，在花橋鎮(zhèn)，村民們最想接受的教育內(nèi)容依次是柑橘（81%）、竹子（72%）、大棚果蔬（69%）、淡水魚（54%）、良種肉兔（35%）等種養(yǎng)殖方面的課程。但目前電大還是側(cè)重于學(xué)歷市場，忽略了非學(xué)歷市場，疏于發(fā)展職業(yè)教育。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容更新緩慢，有些教育內(nèi)容脫離農(nóng)民生活、脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況，不適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)不到幫助農(nóng)民快速致富的目的。
3、電大工作人員技術(shù)水平有待加強(qiáng)，遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有待提高。電大工作人員的技術(shù)水平和服務(wù)意識(shí)是廣大農(nóng)村學(xué)員能否堅(jiān)持學(xué)完課程的關(guān)鍵。在農(nóng)村開展遠(yuǎn)程教育難度相對(duì)來說較大，在鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)村，很多人連電腦都沒見過。92%的花橋農(nóng)民從來就沒有用過電腦，大多數(shù)電大學(xué)員能夠看VCD、聽錄音機(jī)，但很少能夠利用電腦。但由于多數(shù)農(nóng)民電腦基礎(chǔ)較差，對(duì)不符合當(dāng)?shù)赜谜Z習(xí)慣的詞匯理解起來比較費(fèi)勁，電大工作人員往往忽視他們的這一特點(diǎn)，技術(shù)水平不能在鄉(xiāng)土教材上體現(xiàn)，遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不高。
三、電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展策略
（一）電大遠(yuǎn)程教育重心可逐步向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，開展農(nóng)村社區(qū)教育。正如前述，農(nóng)民素質(zhì)的高低直接決定著新農(nóng)村建設(shè)的步伐。就中國的國情而言，從重慶電大招生現(xiàn)狀來看，之前招收學(xué)員中真正農(nóng)村的生源很少，留有很大生源空間有待挖掘，加上城市中電大招生因普通高校的擴(kuò)招、高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生而面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，電大應(yīng)積極做好農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的宣傳工作，遠(yuǎn)程教育重心可逐步向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，開展農(nóng)村社區(qū)教育，讓農(nóng)村成為遠(yuǎn)程教育的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村中發(fā)揮重要作用。社區(qū)教育是實(shí)施終身教育，邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的重要途徑和形式。電大參與社區(qū)教育，不僅可以增強(qiáng)實(shí)力、拓展了辦學(xué)空間，而且還可以打破電大過去相對(duì)封閉的局面，擴(kuò)大社會(huì)影響。筆者認(rèn)為，市級(jí)電大可以嘗試建立社區(qū)大學(xué)，在縣級(jí)電大（工作站）下開設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)電大工作點(diǎn)，建立社區(qū)學(xué)校協(xié)同開展社區(qū)教育，提高農(nóng)村社會(huì)成員的素質(zhì)和能力。
（二）完善與其他教育類型、企業(yè)、商業(yè)間的伙伴合作關(guān)系，對(duì)教育資源進(jìn)行有效整合。電大遠(yuǎn)程教育服務(wù)新農(nóng)村的建設(shè)并不能單打獨(dú)斗，需要加強(qiáng)同其他教育機(jī)構(gòu)的合作，綜合各方面的力量。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)可以和普通高校的遠(yuǎn)程教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校、企業(yè)和商業(yè)伙伴建立良好的合作關(guān)系，錯(cuò)位發(fā)展；也可以爭取企業(yè)、商業(yè)、社區(qū)等在資金、教學(xué)實(shí)踐場地等方面的支持，明確各自的職責(zé)，從不同的方向努力，在廣大農(nóng)村地區(qū)建立起層次和種類完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。當(dāng)然，這需要各級(jí)政府的大力支持。
（三）對(duì)電大自身而言，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以從以下方面著手
1、加大投入，搞好硬件、軟件建設(shè)，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育建設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施。因此，要加大投入，建設(shè)好電腦網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多媒體閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施；要建立教學(xué)資源庫，方便學(xué)員下載學(xué)習(xí)，保證“電大在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)的暢通，為遠(yuǎn)程教育辦學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為廣大農(nóng)村學(xué)員搭建一個(gè)與外界溝通的橋梁；要將課程在VCD中展現(xiàn)，讓農(nóng)村學(xué)員能夠更容易、更方便地接受知識(shí)，擴(kuò)大視野。
2、要因地制宜地開設(shè)服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)專業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育。大力發(fā)展職業(yè)教育是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要舉措。電大系統(tǒng)在農(nóng)村發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不能固守學(xué)歷教育，要辦農(nóng)民最需要的職業(yè)教育。教育的主要對(duì)象是農(nóng)民學(xué)員，教育內(nèi)容應(yīng)該以推廣農(nóng)業(yè)科技為主，要根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要和農(nóng)民的特點(diǎn)，開設(shè)適合新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民需要的專業(yè)，如養(yǎng)殖業(yè)、加工工業(yè)、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)等，以達(dá)到培訓(xùn)農(nóng)民、推廣技術(shù)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)、振興經(jīng)濟(jì)的效果，真正為社會(huì)主義新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力支持。
3、加強(qiáng)基層電大工作人員技術(shù)水平和服務(wù)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)民的文化基礎(chǔ)薄弱，要確保各位學(xué)員能夠順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，電大基層需要有一批服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的技術(shù)骨干在鄉(xiāng)土教材制作上多費(fèi)功力；同時(shí)，盡量采取現(xiàn)場演練、集中輔導(dǎo)、座談交流等多種形式，對(duì)電腦操作管理員重點(diǎn)進(jìn)行模擬操作、遠(yuǎn)程教育設(shè)備安裝和使用、遠(yuǎn)程教育日常管理和維護(hù)的培訓(xùn)，要有良好的服務(wù)意識(shí)和耐心教授當(dāng)?shù)剞r(nóng)民如何操作電腦；注重教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)員的動(dòng)手能力，讓廣大農(nóng)村學(xué)員都能學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)班 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)代化技術(shù) 學(xué)習(xí)模式
與北大附中遠(yuǎn)程教育真誠合作資源共享對(duì)龍江二中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，極大地推進(jìn)了龍江二中課程改革的進(jìn)程。幾年過去了，龍江二中遠(yuǎn)程教育碩果累累，2004年龍江二中被北大附中評(píng)為我省唯一一家遠(yuǎn)程教育高中精品示范校，在全國1000多所遠(yuǎn)程教育示范校中脫穎而出。幾年來我們借鑒整合了北大附中課改經(jīng)驗(yàn)。與龍江二中具體情況相結(jié)合，大膽實(shí)踐。走出了一條普通高中獨(dú)特之路。
一、轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)
通過一月一次集體收看北大附中專家講座和每周一次分學(xué)科新課改業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和派出教師接受北大附中培訓(xùn)并回校匯報(bào)等各種形式，形成了龍江二中現(xiàn)代辦學(xué)理念，即：育人為本、質(zhì)量第一、突出特色、全面發(fā)展。教學(xué)中形成了重基礎(chǔ)、重個(gè)性、重能力、重發(fā)展、充分尊重發(fā)揮學(xué)生主體性的“四重一體”辦學(xué)特色。推行了開放式、啟發(fā)式和討論式課堂教學(xué)模式。
二、構(gòu)建我校新型管理模式
通過借鑒北大附中管理模式，結(jié)合本校實(shí)際情況，致力于改革創(chuàng)新，創(chuàng)建了新型的運(yùn)行機(jī)制，為新課程改革保駕護(hù)航。一是堅(jiān)持“任人唯賢，擇優(yōu)選能”的原則。龍江二中以“事業(yè)吸引人，感情凝聚人，待遇留住人”的用人之道，建立了一支穩(wěn)固的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、敬業(yè)精神強(qiáng)，老中青相結(jié)合的師資隊(duì)伍。二是堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的原則。把教育教學(xué)中是否體現(xiàn)新課改精神放在首位。三是堅(jiān)持科學(xué)民主管理，從嚴(yán)治校的原則，創(chuàng)新了一套行之有效的管理機(jī)制，使學(xué)校各項(xiàng)工作走上了規(guī)范化軌道。
三、新課改與北大附中接軌
通過遠(yuǎn)程教育在新課改認(rèn)識(shí)上和北大附中接軌，使龍江二中新課改方向正確，措施得當(dāng)，目標(biāo)明確，深入持久。
龍江二中揚(yáng)棄了傳統(tǒng)封閉的舊課程觀，樹立了開放的大課程觀。改變了教師中心觀，樹立了師生互動(dòng)，交往的平等觀。樹立了學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀，為學(xué)生形成獨(dú)自學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。樹立了正確的教師觀，“傳道、授業(yè)、解惑”式施教者形象已經(jīng)讓位于民主課堂生活創(chuàng)建者。教師和教材，不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉。教師本身也像學(xué)生一樣在不斷批判自己中創(chuàng)新。目前我校教育教學(xué)活動(dòng)變成了師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。
四、對(duì)新課改進(jìn)行系統(tǒng)化、量化和制度化
把通過遠(yuǎn)程教育獲取的信息科學(xué)分析后，將龍江二中新課程改革進(jìn)行系統(tǒng)化、量化和制度化。首先，制定了《龍江二中新一輪課程改革實(shí)施細(xì)則》做到有章可循，有法可依。其二，改變了過去單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”，“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面整合，構(gòu)建了體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。其三，改變了過去傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀，形成了龍江二中新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
五、創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)班
北大附中為遠(yuǎn)程教育合作學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班提供全方位服務(wù)。這樣就極大地推進(jìn)了我校分層次教學(xué)進(jìn)程，龍江二中創(chuàng)建龍江二中遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)班，為新課程改革實(shí)驗(yàn)做開路先鋒。目前實(shí)驗(yàn)班效果均良好，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主管理，創(chuàng)新思維能力提高很快，學(xué)習(xí)方式方法現(xiàn)代科學(xué)，是龍江二中一道亮麗的風(fēng)景。
六、校園網(wǎng)與研究性學(xué)習(xí)
利用遠(yuǎn)程教育把研究性學(xué)習(xí)引向深入。首先，通過與北大附中資源共享，確定學(xué)科研究課題。其二，把課題與各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。其三，長遠(yuǎn)規(guī)劃和階段性成果相結(jié)合，定期舉辦龍江二中研究性學(xué)習(xí)成果展。目前龍江二中科研教研有新進(jìn)展，課改有了新突破。
七、校園網(wǎng)與課堂大賽
定期舉辦龍江二中各年齡層次教師應(yīng)用與開發(fā)遠(yuǎn)程教育。體現(xiàn)課改精神的課堂大賽。其中具有代表性許占高老師所作的課《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》在東北地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。徐蘭翠老師說課獲市級(jí)說課特等獎(jiǎng)。通過賽前探究與賽后評(píng)課，有力地推動(dòng)了新課程改革高質(zhì)量地開展下去。目前龍江二中校園網(wǎng)已顯成效，可以毫不夸張地說，已經(jīng)生根開花結(jié)果。
八、現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用
遠(yuǎn)程教育有力地推進(jìn)了龍江二中現(xiàn)代化教育教學(xué)手段運(yùn)用，目前龍江二中運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)水平已達(dá)到很高水平。龍江二中利用遠(yuǎn)程教育先進(jìn)技術(shù)，由龍江二中教科室、微機(jī)室、電教室聯(lián)合制作了專題片《奮進(jìn)中的龍江二中》。該專題片全面反映龍江二中尤其是近三年來所發(fā)生的巨大變化；全新的辦學(xué)理念；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施；豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)以及所取得的巨大成就。于在家長座談會(huì)上由主控室傳送到各教室的電視接收系統(tǒng)。充分展示了龍江二中雄厚技術(shù)實(shí)力，受到家長和社會(huì)各界的高度贊譽(yù)，甚至達(dá)到了他們難以置信的程度。
九、校園網(wǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)程教育以其現(xiàn)代的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)構(gòu)建主義理論，他們學(xué)會(huì)了自己克服學(xué)習(xí)障礙能力，通過衛(wèi)星接收和網(wǎng)上閱讀，極大地開拓了他們的視野，空前地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同學(xué)們深受北京大學(xué)"愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)"精神和"勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新"校風(fēng)影響。他們正在成為基礎(chǔ)雄厚、個(gè)性健全、思維活躍，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。
十、校園網(wǎng)與學(xué)生藝體特長
在遠(yuǎn)程教育所倡導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展理念影響下，龍江二中藝體工作有了長足的進(jìn)步。目前龍江二中藝體成績顯著，遠(yuǎn)近聞名，是龍江二中一大特色。多次在市、縣級(jí)各種比賽中取得好成績。
總之，龍江二中以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為突破口，通過一手抓發(fā)展，一手抓課改，教育教學(xué)質(zhì)量有了新提高。
隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐步進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)中。遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生不在同一地點(diǎn)，卻能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)授課目的的一種教育方式。遠(yuǎn)程教育對(duì)專業(yè)化的師資建設(shè)有非常重要的影響，遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平都有極高的要求，遠(yuǎn)程教育在一定程度上也推動(dòng)著教師專業(yè)水平的發(fā)展。本文就從遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的方面進(jìn)行分析研究，希望對(duì)中小學(xué)師資建設(shè)提供可行性建議，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
遠(yuǎn)程教育；教師專業(yè)；發(fā)展；中小學(xué)；師資培訓(xùn)
目前遠(yuǎn)程教育的教育觀念已經(jīng)進(jìn)入終身教育的階段，但是我國的遠(yuǎn)程教育人才十分缺乏，在遠(yuǎn)程教育上取得的研究成果也非常少，這樣就導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展缺少有效的組織。現(xiàn)階段，我國遠(yuǎn)程教育的專業(yè)人員較少，嚴(yán)重影響我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，因此，要加大對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
一、遠(yuǎn)程教育中中小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力
在遠(yuǎn)程教育中，中小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，主要有以下幾個(gè)方面。首先，遠(yuǎn)程教育中的中小學(xué)教師應(yīng)該具有專業(yè)化的水平。專業(yè)化是教師教育水平的體現(xiàn)，只有教師具備專業(yè)化的水平，才能夠保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量[1]。專業(yè)化發(fā)展是教師終身追求的目標(biāo)，專業(yè)化發(fā)展不但能夠提高教育水平，也能夠不斷完善教師自身的專業(yè)水平。其次，教師要具備正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，給學(xué)生樹立榜樣，不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣能夠在遠(yuǎn)程教育中保證師生之間的交流，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。另外，教師的態(tài)度能夠極大地提高自身的整體素質(zhì)，提高教師的專業(yè)能力。最后，遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，要以專業(yè)知識(shí)為向?qū)В詫W(xué)習(xí)為主要目的和核心，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教師提高專業(yè)技能和整體素質(zhì)的目標(biāo)。對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，不但是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的保障，也是保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的有效途徑[2]。遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)的基礎(chǔ)和保障。在遠(yuǎn)程教育的大背景下，中小學(xué)教師的角色不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而且具有了新的內(nèi)涵。遠(yuǎn)程教育中的中小學(xué)教師，不但要符合對(duì)普通教師的要求，比如，教師要有專業(yè)學(xué)科上的知識(shí)功底，還要有教學(xué)方法上的獨(dú)特做法，教師要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任心，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要有積極的態(tài)度，針對(duì)遠(yuǎn)程教育中的中小學(xué)教師要求，不但要滿足一般普通教師的特點(diǎn)，還要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師展業(yè)化的發(fā)展。
二、遠(yuǎn)程教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)和專業(yè)技巧
遠(yuǎn)程教育是結(jié)合計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息通訊技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)綜合性的教育模式，遠(yuǎn)程教育不但沒有削弱教師在課堂上的作用，而且還對(duì)教師提出了更高的要求。遠(yuǎn)程教育中教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和專業(yè)技巧，主要有從下幾點(diǎn)。
（一）教師要具有遠(yuǎn)程教育的理念
遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代高科技技術(shù)背景下產(chǎn)生的現(xiàn)代教育模式，也是現(xiàn)代教育思想不斷發(fā)展下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，因此，中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育中的專業(yè)化發(fā)展的目的，就要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改進(jìn)，用現(xiàn)代化的教育理念和教育思想進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，這樣才能符合遠(yuǎn)程教育的發(fā)展要求。改變傳統(tǒng)教育理念，能夠提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在遠(yuǎn)程教育模式中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。樹立先進(jìn)的教育思想和教學(xué)觀念，并把先進(jìn)的教育觀念貫徹到遠(yuǎn)程教育的各個(gè)方面，這樣對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展是非常有利，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。
（二）教師要具有良好的信息處理技巧
遠(yuǎn)程教育是建立在信息化技術(shù)、以及現(xiàn)代通訊技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，遠(yuǎn)程教育中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的圖片信息、視頻信息等，教師必須具備處理這些信息的能力和技巧，這樣教師才能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行全面的了解和認(rèn)知[4]。由于中小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教育的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的引導(dǎo)者，因此，教師必須具備高于學(xué)生的專業(yè)水平、以及素質(zhì)涵養(yǎng)，只有這樣，教師才能夠在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮其作用，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展。
三、遠(yuǎn)程教育中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，極大地推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對(duì)建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍提供了重要的技術(shù)支撐。我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展非常迅速，提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量也迅速增加，極大地推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。
（一）遠(yuǎn)程教育要求中小學(xué)教師具備利用多媒體等高科技技術(shù)的能力
遠(yuǎn)程教育模式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育過程的全程監(jiān)控，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行重復(fù)利用。因此，教師要具備對(duì)遠(yuǎn)程教育中涉及的高科技技術(shù)的運(yùn)用能力，只有這樣，才能夠把教學(xué)模式、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)上的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能夠達(dá)到良好的教育效果。遠(yuǎn)程教育中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展需要教師掌握遠(yuǎn)程教育中一些簡單的技巧，并熟練操作。教師還需要有電子信箱、BBS討論、CD-Rom，瀏覽器等多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)課件進(jìn)行CAI課件設(shè)計(jì)、選用的能力。
（二）遠(yuǎn)程教育要求中小學(xué)教師具備一定的研究探索能力
我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展時(shí)間比較短，因此，遠(yuǎn)程教育中未涉及的領(lǐng)域也非常多，需要探索的內(nèi)容也非常多，這就要求，中小學(xué)教師不能只看到重眼前的教育活動(dòng)，要對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行研究、實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，促使中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程教育的大背景下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展[5]。教師要根據(jù)一定的判斷，對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，提出發(fā)展的措施，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）在實(shí)踐教學(xué)中工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合
中小學(xué)教學(xué)對(duì)教師能力的考驗(yàn)非常嚴(yán)格，在遠(yuǎn)程教育的大背景下，需要教師在對(duì)遠(yuǎn)程教育涉及的教育資源進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和構(gòu)建，利用多媒體技術(shù)，對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，給學(xué)生提供優(yōu)化之后的教學(xué)資源。這樣可以最大限度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，中小學(xué)教師要在不斷提高教學(xué)能力的同時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的概念、基本的理論、以及遠(yuǎn)程教育涉及到的高科技技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（四）遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)要不斷加強(qiáng)理論引導(dǎo)，更新教師的教育觀念
遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)往往具有遠(yuǎn)程教育的絕對(duì)優(yōu)勢，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能夠聘請(qǐng)到遠(yuǎn)程教育方面的專家，定期對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行分析，通過網(wǎng)絡(luò)等各種媒體傳播渠道對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行分析，并形成報(bào)告，這些遠(yuǎn)程教育方面的專家學(xué)者始終走在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最前沿。報(bào)告對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論具有極大的推動(dòng)作用，使中小學(xué)教師不斷更新教學(xué)思想，提高自身的專業(yè)化水平。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，可以通過開展各種形式的主題報(bào)告會(huì)，改變中小學(xué)教師開展遠(yuǎn)程教育的理念，幫助中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步，使教育觀念更夠與時(shí)俱進(jìn)。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以開展關(guān)于中小學(xué)教育方面的理論講座，提高中小教師的專業(yè)化水平。也可以創(chuàng)辦信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，通過高科技技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)多媒體的應(yīng)用，使中小學(xué)教師成為遠(yuǎn)程教育的專業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)[6]。
四、結(jié)束語
我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展缺乏專業(yè)的人才，主要的師資力量不足，這樣對(duì)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)非常不利。遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，不但能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展，還能夠保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才。培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的專業(yè)人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育發(fā)展的首要目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)入終身教育的階段，因此，教師也逐漸成為遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者，終身教育對(duì)提高教師的專業(yè)化水平有非常重要的作用，能夠極大的推動(dòng)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高遠(yuǎn)程教育在教育實(shí)踐中的質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
作者：游學(xué)英 單位：福建省龍巖市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
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由張亞斌研究員擔(dān)任著作主編，十余位專家學(xué)者共同參編，旨在梳理和展現(xiàn)我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展淵源、歷史、成果的《中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程》（中央廣播電視大學(xué)出版社2011年6月版）一書，是謝新觀教授主編的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育叢書”的收官之作，這部著作由專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)精心打造，為讀者打開了一幅波瀾壯闊的中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷史畫卷，使我國遠(yuǎn)程教育的探索、發(fā)展、傳承、革新、繁榮、騰飛等歷史進(jìn)程躍然紙上。此書是第一部努力系統(tǒng)勾勒我國遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展脈絡(luò)、全面展示我國遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展成果的學(xué)術(shù)著作。
全書分為上中下三編，分別是“中國遠(yuǎn)程教育的淵源流變”、“中國遠(yuǎn)程教育的全面發(fā)展”、“中國遠(yuǎn)程教育的改革研究”，共由十三章構(gòu)成。上編首先回答了學(xué)術(shù)界爭鳴不斷的遠(yuǎn)程教育起源問題，從“時(shí)空分離”和“媒體教學(xué)”兩個(gè)文化層面對(duì)遠(yuǎn)程教育起源進(jìn)行解構(gòu)與貫穿，闡述遠(yuǎn)程教育“產(chǎn)生于人類社會(huì)形成之時(shí)”，在人類社會(huì)文明發(fā)展的征程中，遠(yuǎn)程教育文化現(xiàn)象是作為教育文化現(xiàn)象的演化分支逐漸明晰和發(fā)展起來的。上編還剖析了古代先賢的智慧和思想對(duì)于中國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的影響和滲透，指出“最具民族特色的堅(jiān)韌探索”都體現(xiàn)出“以人為本”、“追求開放教育、體現(xiàn)教育公平、踐行終身教育的辦學(xué)理念”。上編的又一特色是系統(tǒng)梳理了在中國近代遠(yuǎn)程教育變遷和中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育興起中的變革背景、重要事件、重要決定和實(shí)施過程，涉及電化教育、函授教育、自學(xué)考試、廣播電視等領(lǐng)域。
本書中編展現(xiàn)了中國廣播電視大學(xué)的壯大、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的崛起、遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的成長、圖書館遠(yuǎn)程教育的發(fā)軔、中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的演化等諸多遠(yuǎn)程教育大事，令人深切感受到在國家的社會(huì)發(fā)展大潮中，在歷史進(jìn)步的責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，電大人緊跟社會(huì)發(fā)展需求、開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，為我國教育普及、教育公平、發(fā)展人力資源強(qiáng)國所做出的卓越探索和巨大努力；作為我國遠(yuǎn)程教育的主力軍，電大現(xiàn)有的成績是在政治經(jīng)濟(jì)變化、技術(shù)發(fā)展的大背景下，在國家政策支持、配套措施跟進(jìn)的基礎(chǔ)上取得的。中編的又一特色是在梳理我國遠(yuǎn)程教育全面發(fā)展的深層次原因、解決方案、成功經(jīng)驗(yàn)和成熟模式的同時(shí)，直面和反思了實(shí)踐工作中的不足，為我國遠(yuǎn)程教育的遠(yuǎn)景展望提供了不同視角。譬如，在談及支持服務(wù)時(shí)，認(rèn)為不能僅做到“有求必應(yīng)”，還需加強(qiáng)“主動(dòng)出擊”的服務(wù)意識(shí)，應(yīng)該在學(xué)生可能碰到的困難還沒有發(fā)生之前主動(dòng)提供服務(wù)；譬如，在談及利用圖書館開展遠(yuǎn)程教育時(shí)，認(rèn)為對(duì)其作用發(fā)揮和學(xué)術(shù)重視度都有待進(jìn)一步提升等。
下編為“中國遠(yuǎn)程教育的改革研究”，重點(diǎn)關(guān)注20世紀(jì)90年代下半期起，我國推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化、推動(dòng)高等教育大眾化、建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的政策、研究、變革與實(shí)踐。值得關(guān)注的是作為落實(shí)國家“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要舉措，電大實(shí)施的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目”為電大迎來了“戰(zhàn)略革新和起飛期”，有關(guān)項(xiàng)目研究的指導(dǎo)思想和子課題內(nèi)容在本書中有詳細(xì)的介紹，時(shí)至今日，務(wù)實(shí)的課題內(nèi)容仍值得繼續(xù)深入研究與實(shí)踐。下編另一亮點(diǎn)是介紹了電大系統(tǒng)教育評(píng)估的發(fā)展歷程和主要內(nèi)容，其中對(duì)多種媒體教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)估、畢業(yè)生調(diào)查、開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目等內(nèi)容的指標(biāo)內(nèi)涵和指標(biāo)框架的說明全面且清晰。
加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，完善遠(yuǎn)程教育的分支學(xué)科內(nèi)容，需要遠(yuǎn)程教育從業(yè)者繼續(xù)努力、跟進(jìn)、開拓與發(fā)展。而遠(yuǎn)程教育歷史研究是分支學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分，從這個(gè)角度講，本書創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)給廣大讀者的這一力著不僅僅是對(duì)中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程的梳理和總結(jié)，而是對(duì)中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)和探索。同時(shí)，閱讀全書能夠感受到許多學(xué)者和前輩為了我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了畢生的青春和才華，也見證了歷史的變革，他們的人生業(yè)績足以形成一本人物志，載入史冊(cè)。
正如謝新觀教授在本書“概述”中所說，“歷史的本質(zhì)是‘求真’，功能是‘致用’，這對(duì)遠(yuǎn)程教育歷史來說亦是如此”。“牽手古今、經(jīng)世致用”，揭示歷史根源，可以直接為現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新提供參考。
（北京廣播電視大學(xué) 白曉晶）
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 教師 教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.035
Abstract Teachers' professional development is the key factor that affects the quality of modern distance education. The through a questionnaire survey and interviews around Xinjiang Radio and TV University distance education teachers' professional development present situation， proposed the countermeasures to promote the professional development for teachers in distance education， in order to increase the teaching quality of distance education in Radio & TV University.
Key words distance education； teacher； teachers' professional development
1 問題的提出
（1）終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展是促進(jìn)新疆遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的主要背景。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和全民教育思潮的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的新命題，尤其是在教師的職后培訓(xùn)中。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育正成為一種新的職后教育途徑，為越來越多的人所重視。國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2012）提到要構(gòu)建“靈活開放的終身教育體系”，可見，終身教育在教育改革發(fā)展中的地位日益凸顯。因此，提升遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化水平勢在必行。
（2）開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的必然性――教師和學(xué)生的自身需求。一方面，隨著開放大學(xué)和教育信息化的建設(shè)，要求遠(yuǎn)程教育教師必須不斷提高自身專業(yè)發(fā)展水平。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和素養(yǎng)以及專業(yè)情感等是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展的提升有助于提高開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
另一方面，根據(jù)成人自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要求我們的遠(yuǎn)程教育教師必須成為專業(yè)化的教師。這主要是因?yàn)閷W(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：知識(shí)的簡潔精煉性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活自主性以及學(xué)習(xí)方式的便捷性。知識(shí)的簡潔精煉要求我們遠(yuǎn)程教育教師對(duì)專業(yè)知識(shí)不斷更新，凝練核心知識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活自主和學(xué)習(xí)方式的便攜性要求遠(yuǎn)程教育教師將博大的知識(shí)和先進(jìn)的教育技術(shù)整合，以形成完整的教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，無論是教師自身發(fā)展的內(nèi)部需求，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。
2 新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況
本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷的形式，調(diào)查對(duì)象為新疆廣播電視大學(xué)（以下簡稱“新疆電大”）系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師。共有來自8個(gè)地州的50名教師參與此次調(diào)查，其中，校本部教師27人，地州教師23人。漢族教師44人，占調(diào)查人數(shù)的88%，少數(shù)民族教師6人，占調(diào)查人數(shù)的12%；在所從事的專業(yè)類別中，文科教師35人，占70%，理科和工科教師共計(jì)15人，占35%。
2.2 調(diào)查結(jié)果
通過編制問卷，設(shè)計(jì)以下四個(gè)維度為影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的因素，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、教師的支持性素養(yǎng)和專業(yè)情意。
2.2.1 調(diào)查教師的學(xué)歷和職稱情況
此次調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，均為有效問卷。①其中，具有本科學(xué)歷的講師占48.28%，副教授占27.59%，碩士學(xué)歷的副教授僅占11.11%，教授為0.00%（見表1）。
2.2.2 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面
專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是成為教師的最基本的條件，它包含學(xué)科知識(shí)、教育理論觀念等各個(gè)方面，其中，作為一名遠(yuǎn)程教育教師，不僅僅需要具備基本的理論素養(yǎng)，還要有遠(yuǎn)程教育的理念和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論知識(shí)。由表2調(diào)查可知，絕大多數(shù)的遠(yuǎn)程教育教師都認(rèn)為學(xué)科知識(shí)、遠(yuǎn)程教學(xué)理論、成人學(xué)習(xí)理論等在遠(yuǎn)程教育中非常重要的地位，認(rèn)同率高達(dá)97%。
2.2.3 在專業(yè)技能方面
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師所具備專業(yè)技能包括很多方面，即開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的能力、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)課程資源統(tǒng)整能力、師生交互性等方面。由表3調(diào)查可知，絕大多數(shù)的遠(yuǎn)程教育教師都認(rèn)為教師專業(yè)技能在遠(yuǎn)程教育中占有重要的比重，達(dá)90%左右，其中，在教學(xué)基本技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及網(wǎng)路課程開發(fā)能力方面重要率高達(dá)95%。
2.2.4 教師支持素養(yǎng)方面
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備的支持素養(yǎng)有以下幾方面：（1）熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)；（2）有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科理論體系和知識(shí)技能；（3）了解學(xué)科前沿和最新的學(xué)科成果，有一定的科研、創(chuàng)新能力。通過調(diào)查，我們不難看出，教育科研能力在遠(yuǎn)程教育中的重要性占92%，溝通協(xié)作能力的重要性占92%，自我反思和評(píng)價(jià)能力占90%（見表4）。
2.2.5 教師專業(yè)情意方面
由表5調(diào)查可知，在教師的專業(yè)情意方面，絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師能客觀的評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，認(rèn)同自己的身份，對(duì)自己所從事的遠(yuǎn)程教育工作持接納態(tài)度，肯定自己的教學(xué)意義，這一比例占85%。此外，根據(jù)表6調(diào)查可知，作為一名遠(yuǎn)程教育教師，其責(zé)任心以及對(duì)教學(xué)的關(guān)注和投入高達(dá)90%。
從上述幾個(gè)方面，我們可以看出新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，即在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師所必備的基本的理論素養(yǎng)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論知識(shí)，但仍需進(jìn)一步更新遠(yuǎn)程教育觀念。在專業(yè)技能方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師在對(duì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)課程資源統(tǒng)整能力、師生交互性等方面的重要性認(rèn)識(shí)方面較強(qiáng)，但仍需加強(qiáng)實(shí)踐能力操作，提高網(wǎng)上教學(xué)技能；在教師支持性素養(yǎng)方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師對(duì)教師應(yīng)有的支持性素養(yǎng)重要性認(rèn)同很強(qiáng)，但仍需要系統(tǒng)掌握本學(xué)科的知識(shí)理論框架，了解學(xué)科前沿和最新的學(xué)科成果，具備一定的科研、創(chuàng)新能力和自我反思評(píng)價(jià)能力；在教師專業(yè)情意方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師接納和認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生一視同仁，責(zé)任性較強(qiáng)，但仍需更好地提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，更好地服務(wù)廣大學(xué)生。
3 促進(jìn)新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
3.1 更新觀念，加強(qiáng)主體定位，促進(jìn)自主發(fā)展
從上述現(xiàn)狀來看，新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的觀念較為先進(jìn)，但仍需進(jìn)一步更新。這是因?yàn)橛^念的更新直接影響到教師自主發(fā)展的意識(shí)。作為一名遠(yuǎn)程教育教師，要不斷進(jìn)行知識(shí)的更新和教育教學(xué)觀念的更新，充實(shí)遠(yuǎn)程教育基本理論，要不斷豐富專業(yè)理論知識(shí)，在教學(xué)中提高專業(yè)技能，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)水平。②因此，作為遠(yuǎn)程教育教師要正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要正確定位教師的角色，正確把握時(shí)空分離下的教與學(xué)，促進(jìn)自我發(fā)展。
3.2 建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，提高教師專業(yè)知識(shí)和技能
遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特殊性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平等都影響著師生交互的教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，有效地將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)結(jié)合，提升遠(yuǎn)程教師的教學(xué)能力和技能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是開放的，不受時(shí)空限制，建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使學(xué)習(xí)者、管理者、遠(yuǎn)程教育教師以及專家共同建立溝通的紐帶。他們既可以是知識(shí)的給予者也可以是知識(shí)的接受者。通過共同體，加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，促進(jìn)教師、學(xué)生之間的交流，提高教師的專業(yè)化水平。
3.3 積極開展學(xué)術(shù)研究，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍
開展遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究，提高遠(yuǎn)程教育教師的科研能力，是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。③良好的學(xué)術(shù)氛圍有利于教師科研能力的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，通過采取多種措施積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與科研，并盡可能地在政策上和制度上予以傾斜，要為其創(chuàng)造科研機(jī)會(huì)，多科學(xué)研究，增強(qiáng)教師理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研成果能力。另外，要重視青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)課題，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，增強(qiáng)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
3.4 加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自我發(fā)展和青年教師成長
遠(yuǎn)程教育教師不僅是一個(gè)研究者，還應(yīng)該成為一個(gè)反思實(shí)踐者。遠(yuǎn)程教育教師在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐中，要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力。通過撰寫教學(xué)日志、隨筆以及教學(xué)小結(jié)對(duì)自身等進(jìn)行反思。通過反思，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與修正，從而有利于教師進(jìn)一步擴(kuò)充自己的發(fā)展空間，提升自身的專業(yè)化水平。此外，要多給青年教師學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)，搭建青年教師平臺(tái)，以老帶新，在實(shí)踐中提升青年教師的網(wǎng)上教學(xué)能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)。
注釋
① 因本次調(diào)查取樣較少，故以下問卷結(jié)果不做推廣，僅做參考。
②③嚴(yán)菊婷.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.
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要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。
1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。
1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)
每一個(gè)國家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息處于爆炸的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實(shí)際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實(shí)際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，完善終身教育體系上。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀
不可否認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育確實(shí)和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個(gè)歷史的范疇，也是個(gè)相對(duì)的概念，它伴隨著時(shí)代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史緊密相連。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的歷史時(shí)期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)70年代，中國遠(yuǎn)程教育只是為了滿足求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，提高廣大求學(xué)者的知識(shí)水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只要達(dá)到各類專科層次標(biāo)準(zhǔn)、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀(jì)90年代末期，中國遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等專科人才。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不但要培養(yǎng)各類高等專科應(yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。2.1建立相對(duì)統(tǒng)一的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量應(yīng)該有符合一般高等教育的質(zhì)量觀的基本要求，即必須有包括基本學(xué)科知識(shí)、實(shí)際操作能力和潛在發(fā)展素質(zhì)方面的基本指標(biāo)。決不能因?yàn)檫h(yuǎn)程教育自身具有的特殊性而認(rèn)為它可以在這些高等教育質(zhì)量觀的基本指標(biāo)上搞特殊化，乃至降低這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，在高等教育的基本環(huán)節(jié)上，包括教學(xué)、課程、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核以及實(shí)驗(yàn)和各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和落實(shí)這種高等教育質(zhì)量觀的一般要求，而不能由于是遠(yuǎn)程教育就采取忽視的態(tài)度。但是，這樣的統(tǒng)一也不是絕對(duì)的，它也應(yīng)該具有遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，或者說在上述各個(gè)指標(biāo)和環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容上具有遠(yuǎn)程教育自己的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教育的這些指標(biāo)和環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容在側(cè)重點(diǎn)上有所不同：在基礎(chǔ)理論教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，在能力培養(yǎng)方面始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神在實(shí)踐中的運(yùn)用，在潛在發(fā)展素質(zhì)熏陶中要求突出個(gè)體的自律性。當(dāng)然，這些特點(diǎn)應(yīng)該通過遠(yuǎn)程教育的發(fā)展而不斷總結(jié)。這就要求在確定遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，既要有統(tǒng)一的一面，又不能強(qiáng)調(diào)完全一樣；突出遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育共性的一面，又不能忽視遠(yuǎn)程教育的個(gè)性。
2.2樹立多層次、多類別的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多元質(zhì)量觀
每一個(gè)受教育者都存在個(gè)體差異和實(shí)際情況的差異，這就要求遠(yuǎn)程教育要靈活的采取不同的方式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這些方式的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不完全相同。同樣，提供遠(yuǎn)程教育的學(xué)校也存在著差異，每一個(gè)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施都不盡相同，這些現(xiàn)實(shí)的差異性決定不同高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是不完全相同的，也決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是整齊劃一的。在樹立質(zhì)量觀時(shí)，要充分考慮到各高校現(xiàn)有實(shí)力基礎(chǔ)的情況，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，為自己定好位，確立不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)辦學(xué)方式也要靈活，開展多種多樣的遠(yuǎn)程教育。
2.3建立有特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀
遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量觀應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展要求，或者說不斷適應(yīng)整個(gè)社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的變化和新的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的影響非常大，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也有很大的影響。這種影響決不僅僅是體現(xiàn)為一種量的增加，而且更加體現(xiàn)為一種質(zhì)的變化。這種質(zhì)的變化主要體現(xiàn)在它使人們的生存環(huán)境不僅僅單純地依托傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)空間，而且創(chuàng)造和提供了一個(gè)具有無限可能性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠(yuǎn)程教育中新的教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)教育生存、依托的重要基礎(chǔ)，也是遠(yuǎn)程教育發(fā)揮自己長項(xiàng)的地方。同時(shí)受教育者在這樣的虛擬環(huán)境中，接受知識(shí)、學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)以及在學(xué)習(xí)過程中教師潛移默化的影響，對(duì)其自身整體素質(zhì)、個(gè)體的全面發(fā)展也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。由于遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)，它的確比其他的教育形式能夠更加滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時(shí)間、任何需要”等特點(diǎn)。而這也恰恰是發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢的地方，是體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的特色的地方。由此，遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)可以概括為，用更加靈活的方式將社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展較好地結(jié)合在一起，促使個(gè)體與社會(huì)共同進(jìn)步。衡量遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量高低就是要看它所培養(yǎng)出來的實(shí)用型人才的自身素質(zhì)是否有所提高，這種提高能否適應(yīng)新的社會(huì)空間的要求，適應(yīng)過程的長短，以及適應(yīng)程度的高低，這是有特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是存在某種意義上的統(tǒng)一。
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