時間：2024-03-21 10:26:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上教學優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
詩文經典教育線上研修心得體會
中國的語言文字之根，在古詩文經典，它是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優秀的詩篇中領略祖國山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語表達的豐富和美好，誦讀經典詩文能陶冶人們的情操，為審美打些基礎。在線上，我有幸聽了幾位名師的講課以及對古詩詞教學的理解，比如：威海市高新區第二小學林秀芳老師的《絕句》，威海高新區教研中心姜老師的《湖心亭看雪》以及青島實驗中學王緋霞老師的《登泰山記》，讓我受益匪淺感受頗深。
一、感受經典：
深悟古詩文化底蘊每一位授課老師以豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。
唐宋、明清的歷史脈絡，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令我如沐春風，如飲甘露。總而言之，
從這樣一堂集古典與現代、文學與藝術之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師、專家的功底之深厚！
二、感悟名師：
用心細細聆聽，盡情領略風采這次活動有各位專家級教師設計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，
一個個教學案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。令我們深深折服。
希望以后能多多參加這樣有交流、有意義、有收獲、有進步的培
關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；工商管理教學
中圖分類號：G434；C93-4文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02
傳統工商管理教育教學普遍存在一些問題，首先是教學內容滯后，不能緊跟市場需求，一些新觀點新模式進入可能有一定時間延遲；另一方面教學模式缺少創新，各大高校對于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學。在“互聯網+”背景下翻轉課堂更適用于工商管理學科的教學。
一、概念界定
（一）“互聯網+”背景下的翻轉課堂
翻轉課堂最早源于美國，顛覆了傳統教學模式，其實質是將“先教后學”轉變為“先學后教”，重新調整了課堂內外時間，強調學生的主體地位。翻轉課堂與“互聯網+”兩者之間既相互影響又有區別，前者是教學模式，后者是信息技術應用，一方面翻轉課堂完全可以獨立于“互聯網+”技術，通過傳統媒介，如書籍、報刊等來實現，另一方面“互聯網+”技術的出現和融入，使教學高效變革成為可能性，不僅使課堂環境變得豐富多彩，還使課堂教學的效率和效果產生質的飛躍。
（二）工商管理學科教學特征
高校工商管理學科以培養面向市場經濟需要的應用型管理人才作為培養目標，具有自然科學特點和技術特征。工商管理學科教學具有情景性，即現場教學和模擬教學；綜合性，即教學內容綜合性和培養學生綜合能力；體驗性，即尊重學生的主動性和參與性；開放性，即設定開放式教學內容，以及鼓勵開發和創新。傳統的工商管理學科教學主要采用以老師講授為主，學生缺少主動性且個體化教學難以實現，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。在“互聯網+”教育理念下，工商管理學科的一些課程具有翻轉課堂教學模式的特質，使學生受益匪淺，也被視為所有教學方法的前沿。
二、課程資源建設
（一）課程內容篩選
隨著“互聯網+”教育的廣泛推廣，近年來翻轉課堂日益盛行，高等教育學科的研究者們預測，在不久的將來，高校75%以上的課程將基于翻轉課堂的混合教學模式展開。根據工商管理學科特點，大部分課程的教學過程都適宜采用翻轉課堂形式，但選取翻轉的內容要得當。有些內容適宜在線視頻自學，比如一些簡單的內容可以通過課前完成；有些內容適宜課堂講授，比如一些知識難點需要面對面的啟發式講授，并通過現場氛圍、師生互動等來提高教學效果；還有一些知識需要課前通過案例、視頻資源等獨立發現，或者通過課堂師生互動、生生互動、實驗模擬等形式來完成，比如一些實踐性、實時性比較強的實踐類課程。總之翻轉課堂內容選擇沒有固定模式，可以根據內容需求靈活翻轉。
（二）學習平臺選擇
在“互聯網+”教育背景下，在線學習成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學習模式目前國外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規模開放在線課程，其特點為參與人數不限，學習時間和空間不限，教學全程在線，學生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結合，強調了教學互動。相比較而言，工商管理學科中的專業基礎課或一些基本理論課程，如經濟學、管理學等適合MOOC模式，可以降低教學成本，教育效率也較高；而其他專業性和實踐性強的課程更適合SPOC模式，加強教學互動，提高學習的通過率。在MOOC和SPOC等在線教學模式的基礎上，國內也涌現出越來越多開放式在線教學平臺，典型的有中國大學MOOC直播平臺、超星學習通、雨課堂、職教云、優課聯盟、優學院、好大學在線、騰訊課堂、釘釘等，以及各高校自主開發的在線平臺。各平臺具有各自的強勢資源，例如職教云平臺主要針對職業教育搭建的平臺具有強大的職業培訓資源，工商管理的一些職業培訓課可以選擇使用。
（三）案例庫建設
根據工商管理學科實踐性強的特點，翻轉課堂良好的教學效果離不開豐富教學資源建設和開發，包括案例庫建設和課程資源建設等。在工商管理學科教學中，案例教學是一種非常重要的教學手段，優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行，因此需要建立豐富的案例庫。案例庫的建設，一方面要重視現有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺及網絡提供的資源；另一方面要加強案例開發，結合當地市場環境，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內容豐富的案例庫。根據案例開發設計課程資源，包括短小精悍的教學視頻，便于學生自主控制學習；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學習資源，提高在線學習興趣；另外完善考核系統，形成多元化的考核體系。
三、教學課程設計
通過文獻梳理和借鑒一些優秀教學案例，國內翻轉課堂的本質特征是先學后教，先讓學生進行自主性的基礎學習，然后課中重點圍繞難點問題進行合作和教師引導的探索式學習，以及高階的提升式學習。教學設計模式從簡單的機械執行固定模式，逐漸轉向根據課程內容靈活組合。
（一）課前——知識傳遞
在課前準備階段需要教師和學生做大量的前期準備工作，也是翻轉課堂的關鍵，準備情況的質量會影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學大綱和教學目標，通過在線教學平臺預習內容和任務，并設置任務打卡制以督促學生認真看完課件視頻。資料時間應根據任務的復雜程度留有充足的提前期，保障學生自主學習效果。內容包括：教學目標，任務安排，課程內容關鍵詞，典型教學案例，PPT，教學視頻，在線測試；一些實訓課程需要提前將使用軟件，工作場景說明，操作規范等提前公布。教學內容應該以知識點為單位，以淺層知識“翻出去”，深層知識“翻進來”為原則，并盡量保證一個完整的知識點在一個連續的課時中。學生應當自主閱讀和學習，逐步形成自己的觀點，并及時通過在線平臺對案例或者教學視頻內容提出問題，同教師和同學進行討論交流，最后形成預習報告或者通過在線測試，為課中教師講授做準備。實踐性比較強的內容，如商務談判、招標模擬等，可以項目的形式，學生以小組為單位協同完成，分組時可以根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等標準，分成5—7名學生組成的小組，課前完成相關的方案設計或者資料準備。
（二）課中——知識內化
翻轉課堂教學的根本目的是知識內化過程，學習者由被動接受變為主動建構，這也是整個課堂教學的核心部分。課中階段，教師需要根據課前預習的情況分析和一些知識點測試情況，合理安排教學內容和控制教學節奏。在課堂上，學生要擔當“主演”角色，真正實現教學翻轉，師生之間、生生之間實現充分互動；教師則是“導演”角色，需要了解學生在知識、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結合工商管理學科體驗性、綜合性、情境性、開放性的特點進行合理科學的引導。整個翻轉課堂教學過程以討論和互動為主，融入貫穿一些教師講授和點評，如工商管理學科中一些抽象理論的講授等。講授、點評互動的過程中也增加了師生之間情感交流的機會和條件，而這是某些工商管理學科課程的必然要求，如職業素養課等，需要對學生世界觀、價值觀和人生觀的形成情況進行觀察和測量，實現課程教學的情感目標要求。在一些實踐課中，課堂上可以邀請行業專家、優秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉課堂教學內容和形式，還能使課堂內容更有實踐性，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后——知識反饋
課后主要任務是總結和提高，使整個課程體系形成一個PDCA閉環，也是翻轉課堂不可或缺的一部分。該教學環節一方面是課程內容的延續，學生匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告；教師通過在線平臺及時幫助學生答疑解惑，同時結合學生的課堂出勤、課堂發言、生生互評、專家點評、任務參與度和貢獻度等情況，作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學生課堂學習檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學反思，通過分析教學中的不足進行課程剖析、參與課程教學交流進行經驗共享，并根據美國一項QualityMatters的評估體系從課程目標、學習目標與能力、評估和衡量、教學材料、學生互動和參與、課程技術、學生支持、訪問便捷性八項指標中，不斷完善翻轉課堂質量。
一．基本情況
年度
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
考核結果
優秀
優秀
優秀
優秀
在這4年中，一直擔任2個班語文教學工作并兼任班主任工作。所有工作聽從領導安排，認真負責，踏踏實實，任勞任怨，圓滿完成各項任務。
二．教學能力及實績
任現職以來，堅持業務學習，深入鉆研教材，認真進行教學研究。不斷改進教學方法。由于教學方法得當，注重因材施教，所帶班級的語文成績突出，及格率和優秀率均超過鎮平均水平，在同級中名列前茅，受到了學校領導、家長和同學們的廣泛好評。在2006年度被評為“樂從鎮教書育人優秀教師”、“順德區教書育人優秀教師”。
1.認真學習，深入研究教法。課前，花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材、教法和復習資料。課后，不僅虛心向同行請教，還堅持看一些語文教學論文、教學案例、教學反思等方面的文章，從中學習先進的方法并運用到自己的教學工作中。
2.培養學生學習語文的興趣。上課時通過故事、合作、分組競賽等方法讓學生了解語文，喜歡學習語文，提高了學生學習語文的興趣。還潛心學習多媒體教學技術，并運用教學之中，廣泛攝取“他山之石”，開闊視野，為教學插上了飛翔的翅膀，用自己的勤奮，換來了學生的輕松和愉悅。
3.堅決貫徹因材施教。在教學內容和目標的實施上，不強求齊頭并進，而是正視事實，追求“差異發展”。例如：在周末作業中，分層布置作業；在制定語文成績目標時，根據基礎定下不同的目標分數；上課時根據難易的程度提問不同層次的學生。
三．教育能力及實績
在班主任工作中，班級管理工作特色獨具，效果顯著。所帶的班級5年均被學校評為“先進集體”，獲得領導的一致好評。在班主任工作實踐中，我逐漸形成了自己獨樹一幟的治班特色，在2007年度被評為“樂從鎮優秀班主任”。
1.指導學生從各自的原有基礎出發，充分發揮自己的聰明才智，激活自己的潛在能力，朝著目標一步一個腳印地攀登。用“最近發展區”理論指導教育教學工作，幫助學生把目標分解成無數可望又可及的小目標，“跳一跳把果子摘下來”，一步一步逼近既定目標。不急于求成，志向要高，步子要實，讓學生們的聰明才智都能最大限度地發揮出來。
2.經常指導培養學生科學的思想方法，在學習上提倡“”結網法”、“改錯法”、“間時記憶法”、“巧用時間邊角料法”、“多方法決策法”、“心理調節法”等科學方法。
3.重視班干部的培養。引導班干部正確處理與同學的關系，樹立在同學中的威信；幫助班干部掌握一些具體的工作方法；充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們施展才華的機會。
4.根據實際情況有步鄹地實施落實培優轉差工作，使學生得到更好的發展。對優生嚴格要求，培養他們的憂患意識、目標意識、競爭意識和進取意識，在2006年和2007年的中考中，很多人順利考入區、鎮重點中學。對差生，不歧視，不放棄，細心挖掘他們的優點，及時給予表揚，激活潛伏在他們身上“真、善、美”的元素。如2006學年陳曉恩，平時自由散漫，作業常常不完成，不思進取，學習習慣差。在多次的觀察后，我發現她勞動非常積極，不怕累、不怕臟。班會課上，我贊美她吃苦耐勞、樂于奉獻，并激勵她學習上也要如此。從此，她改變了自己，勤奮踏實地學習，走出了學習的困境，成為了一個品學兼優的好學生。
5.開展扎實的家訪工作。5年來所帶的學生年年不同，分布在不同的村落，遠近距離各不相同，我利用業余時間，幾乎每個學生家里都上門進行了家訪。在和家長的交談后，不僅更全面的了解學生的情況，而且贏得了家長的理解和支持。
6.積極承擔起了培養青年教師的任務，有計劃、有目標，充分發揮傳、幫、帶作用，幫扶對象楊迎旭老師進步迅速，現已是校級骨干教師。廖妍老師在我的指導下，成長很快，現在已經能出色完成教學任務。
四、教研能力及實績
一直以來，我都把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握語文學科最新的改革趨勢。
積極參與指導學生開展有益的課外活動，輔導勞翠眉、、張蘭等同學參加作文競賽屢獲嘉績，指導鄭玉霞同學參加順德區環保征文獲得二等獎，指導多名學生集體參加鎮“第二界中小學中華詩文朗誦大塞“獲二等獎。
與同科組老師一起
目前，適合國內成人教育的教學空間及其應用研究幾乎是一片空白。本文試圖從在職成人學生特點出發，以國家開放大學學習網試點一年來的經驗和正在試點的課程教學為例，探討如何加強空間教學在成人教育教學中的應用。
一、空間教學在成人教育教學中應用
國家開放大學學習網是一個集成的一體化平臺，實現了教學和教務的一站式對接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學學習網試點。結合實踐，以學前教育專業“兒童心理學”課程的空間教學應用為例，探討基于國家開放大學學習網的空間教學在成人教育教學中的組織與實施。
(一)組建教學團隊
國家開放大學學習網教學要求組建基于課程的教學團隊，探索基于網絡的課程教學團隊的協作經驗。根據職責分工，一般由主持教師、責任教師、輔導教師和班主任構成。根據課程特色、學生情況和師資現狀，可以采用跨區域組成輔導教師團隊的形式，逐步形成符合課程特點的教學團隊和輔導模式。為做好“兒童心理學”課程教學，責任教師發動全省電大相關專業背景的老師組建輔導教師團隊，團隊的組建一是把好“資質關”，選聘長期從事遠程教育教學工作，責任心強、經驗豐富的教師;二是“數量關”，根據課程特點和學生人數合理配置輔導教師，以保證不同學習中心的教學過程落實;三是“培訓關”，輔導教師對學習網空間課程平臺的熟悉程度、職責要求、課程資源、任務要求等掌握情況直接影響教學組織和落實的效果，主要采用集中培訓和分散培訓相結合，遠程培訓和現場培訓相結合等多種形式展開教學團隊的培訓。
(二)建設課程資源
網絡核心課程將強有力的推動著國家開放大學網上教學工作。“兒童心理學”課程是學前教育專業的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設之初，做了大量的調查研究工作：研究國內外文獻以及教學實踐;征求專家的意見和建議;重點征求教學一線教師的意見和建議;最終形成課程框架。一個完整的網絡課程必須是學習資源豐富，學習活動和學習評價完善，教學過程全面，能夠滿足不同教與學需求的課程。鑒于成人學生的學習基礎、學習動機和學習風格等方面的差異性，“兒童心理學”課程資源內容的設計上采取“系統學習資源+教學案例+形成性考核任務”的形式，做到學習資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式;形成性考核任務由綜合應用、分享案例和階段性測驗三部分構成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計分項目內容有針對性和實用性。網絡課程的形成性考核任務的考核項目的權重設計力求形式多樣化、操作簡單化，如網絡參與度：登錄教學平臺次數，在線練習時間，視頻資源瀏覽(下載)時間，離線作業次數，參加討論次數等，注意理論型課程和應用型課程的不同。“兒童心理學”網絡核心課程試運行來，教師團隊成員普遍從以設計資源為主轉向關注教學過程設計，學生由自愿瀏覽轉向自主完成學習。
(三)實施課程教學
國家開放大學學習網的教學是基于網絡課程的教學。首先，班主任完成學生信息導入，建立網上課程教學班，建立“輔導教師—課程—學生—班級”的對應關系。“兒童心理學”課程的學習周期是以周為單位，在課程教學實施階段，主持教師負責課程資源的更新、調整和完善，監控責任教師(或輔導教師)課程教學工作;責任教師根據課程教學需要適當補充、調整教學資源和活動，負責分部教學團隊的組建、協調，監控分部輔導教師教學行為、學生學習行為，查看試運行學生的學習進度和成績;輔導教師主要針對網上班級學生組織落實教學過程，開展個性化教學服務，包括教學內容的輔導、答疑，組織網上學習活動，做好學生學習情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評閱等。“兒童心理學”網絡課程在空間教學應用試運行后，充分發揮了各級教師的職責，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學模式在遠程教育中的實施。
(四)做好學習支持服務
學習支持服務是開放大學長期競爭力的關鍵。國家開放大學學習網的支持服務體系構建以混合學習理論為指導，倡導以學習者為中心，堅持對學習者學習的全過程進行持續關注與支持的原則，以促進學生的學為核心目標。國家開放大學學習網從教學團隊、教學資源、教學過程和教學管理等維度構建了完善的學習支持服務體系。“兒童心理學”網絡課程做到了學習目標和學習路徑明確、學習過程可控、教學行為可查、教學過程規范、學習成果可認。學生在預設好的教學活動中，隨時隨地學習課程資源、參與師生互動交流、完成作業、查閱學習進度和成績等，全過程都有教師的監控和督促，學生的學習不再孤單，學考不再分離，促進和幫助了學習者的自主學習，滿足了學生個性化學習需求。
二、空間教學在成人教育教學中應用的影響因素
國家開放大學學習網空間教學試運行一年多，在對學習資源的認識、教學團隊組建、和學生學習參與度等方面取得了不菲成果，同時，試運行期間出現的一些問題，也為加強空間教學在成人教育教學中的應用指明了努力方向。
(一)國家開放大學學習網平臺功能有待完善
國家開放大學學習網要實現教學、科研、管理、服務于一體的一站式服務功能，需要平臺提供海量資源存儲，各種資源的同時訪問和適時信息檢索、呈現，還要為師生提供多種形式的互動交流等。試運行過程中，暴露出不少平臺問題，如對低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩定、學習網和Moodle平臺數據不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統計報表、公式編輯、角色權限、成績導出等方面也需繼續完善
(二)國家開放大學學習網上的網絡課程缺乏“接地氣”
網絡課程不能只是簡單地通過網頁陳列學習內容和課程相關資源，而是要對具體的課程內容進行分析，設計選擇最恰當、更利于學習者學習的媒體資源的表現形式。試運行的幾十門網絡核心課程，有些課程存在內容多、形式雜、吸引力小;路徑不清晰，需要仔細“找”任務;學習活動設計缺乏學習情境的支持、形成性考核設計不合理等問題。
(三)教學團隊的教學能力和管理機制欠缺
教學團隊是教學過程的組織者、指導者。試運行過程中，由于教學團隊成員角色定位、職責分工、工作標準不夠清晰，教師角色轉變不適應、原有教學方式固化，網上教學能力有待提升，團隊內部的考評機制沒跟上等原因，導致沒能很好地發揮系統教師團隊優勢。
三、完善國家開放大學學習網教學應用的建議
國家開放大學學習網的廣泛應用是開放大學實現教學模式、管理模式真正轉變的契機，只有讓學員真正進入網絡學習，才有可能提高教學質量。基于實踐，主要從構建學習支持服務體系方面提出個人見解：
(一)更新教學理念，加強教學團隊建設
建構主義學習理論是開展空間教學的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。教師團隊是構建學習支持服務體系的核心，為教學活動提供牽引力。基于教學團隊是國家開放大學學習網空間教學的一大特征。通過開展教學研討、學術交流、優秀教師空間評選等機會，更新空間教學教師和管理人員教育教學理念，加強設計、開發網絡課程的技術培訓，積極向優秀教師空間學習，學習優秀空間教學案例和學習支持服務，教師逐步養成在空間開展課程教學的習慣，在設計教學過程與教學環節，組織學習者開展網上討論，把握教學進度，督促學習者自主學習等方面積累寶貴經驗。
(二)制定科學的管理考核機制，真正落實教學過程
與以前的電大在線教學相比，國家開放大學學習網的教學更強調基于全網絡的教學過程落實，但由于成人學生學習的特點，初期師生都會感到諸多不適應，呼喚相關的管理考核制度來激發活力，適應、推動空間教學的應用。
建議由國家開放大學牽頭，根據試運行情況，制定基于國家開放大學學習網教學過程的教師網上教學、學生網上學習行為以及教學人員管理考核制度，明確輔導教師的職責，讓輔導教師真正成為學習活動的主導，保證教學團隊的有效運轉和教學過程的真正落實。
四、總結
開放大學的空間教學是基于國家開放大學學習網、依托教學團隊、落實教學過程而形成的教學活動，根據成人學生特點，合理、有效應用國家開放大學學習網，將更好的促進成人學生的學習，優化、創新成人教育教學模式，提升開放大學的教學水平。
課題成果：本文系湖南省職業教育與成人教育學會與中國職業技術教學學會教學工作委員會2013-2014年度科研規劃重點課題“遠程教育網絡課程學習資源建設模式創新與實踐”研究成果之一。
摘 要：作為“國培計”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學理念，提升了教師的信息素養及專業發展，開創混合式培訓新模式、有力促進了教師專業發展。
關鍵詞：中學教師；信息技術應用能力；培訓效果
作為“國培計劃”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲。
一、樹立了教師全新的教育教學理念、提升了教師的信息素養
此次信息技術應用能力提升培訓，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發展，作為一線教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質的養成就要求教師不斷地學習，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養，才能滿足現代化教學的需要。
這次培訓不但全面，而且針對性強，既有專家對信息技術應用能力提升工程的詳細解讀和分析，也有信息技術名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內心的感應，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等新的信息技術手段的出現，讓大家充分意識到自己的信息技術教學需要與時俱進。
二、開創了教師全新的混合式培訓模式、促進了教師的專業發展
（一）線上研修熱火朝天
通過這個平臺，與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內涵。專家學者們奉獻了他們的經驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業方面都得到很大的提高。
在學習安排上，以教師信息技術應用為主線，構建三維網絡空間――形成“學研用”一體化的網絡生態圈。創設了“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化的網絡研修體系。每一位研修教師均開設了個人空間，在個人空間中選學任務包、分享資源、撰寫日志等學習行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。
（二）線下實踐求真務實
1.“四步”研修法夯實老師基本功
第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網絡平臺課程中學到的知識，在組內展示自己精心撰寫的原始教學設計和制作的教學課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優秀的作品；第二步：校本組內研修。將自己設計好的教學設計和課件在學校教研組中進行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學設計和課件進行再修改和完善；第三步：教學實踐研修。通過教學實踐，檢驗研修成果，對實踐中發現的問題，反復修改教學設計和課件，力求使教學效果達到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經過自己精心修改的教學設計和課件再次展現在大家眼前，進行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進行參考。
2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛
一是知名專家“引領”：研修主辦方開展了主題是“技術為我所用，教學因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學案例，多媒體教學的優勢以及信息技術與學科有效融合的方式、方法等進行了詳細講解，將研修成果與專業發展緊密結合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領”：利用名師、教學能手、知名教研員等實施“引領”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學設計方面，他們從教學過程設計合理性，教學過程的目標性，知識生成的有效性，教學交流的互動性等對老師作品進行一一點評。在教學課件方面，他們從教學課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結合，幫助學生突破教學的重難點等方面對老師作品進行一一點評。
3.共享研修成果，分享研修經驗
一是作品成果共享：各工作坊在網絡平臺展示了老師們線下研修活動的優秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優秀的研修成果。展示環節精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設計理念、精準的信息技術融合手段以及精彩的團隊精神展現，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態度，任何事都不可能產生好的結果。
總之，“國培”信息技術應用能力提升工程培訓，使老師們轉變了教育理念，提升了信息素養，實現了信息技術與學科教學的高度融合，有力促進了教師專業發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高職公共基礎英語教學；服務醫學；重要性；策略探討
一、高職公共基礎英語教學現狀
（一）學生英語基礎薄弱
現階段高職公共基礎英語教學最突出的問題就是由于學生高中英語水平中等，對于英語方面的學習沒有進一步加深，缺少學習和記憶，知識儲備沒有延續性，造成時間性遺忘。學生常常出現知識點混淆，詞匯語法缺失等問題，并且學生英語口語能力較差，英語綜合素養較低，久而久之，高職公共基礎英語教學效率和進度會持續性受負面影響，學生的英語學習興趣低下，學習積極性較差，尤其對醫學專業的學生影響較大，學生的英語基礎薄弱對相關英文藥學文獻和藥品的閱讀和識別都造成阻礙，一些醫用名詞翻譯與單詞原因往往不盡相同，學生的英語基礎決定著學生的英語知識面廣度，對醫學專業知識和技能的學習也起到關鍵作用。
（二）缺少正確的學習方法，英語意識薄弱
很多醫學專業的學生對高職公共基礎英語課程的不重視，造成今后工作和就業中遇到的困難無法解決的問題。首先，在客觀方面上，現代醫學以西醫為主，勢必要接觸西方藥品藥學技術知識，那么對于掌握和學習用途、忌諱、成分等都有一定幫助，從主觀方面看，現代社會不斷發展，醫學醫護行業需求大量高素質人才，對外語尤其是英語人才需求占很大比例。所以加強高職公共基礎英語課程在醫學專業課程的滲透是極其必要的[1]。這就出現了參與學習的學生由于學習方法出現了偏差，采用了傳統英語學習的方式，學習效率不高，消耗了大量時間和精力，身體壓力較大，對其他課程的課業負擔也有些沉重。長此以往，學生的學習積極性也會逐漸降低，英語意識薄弱，英語素養和綜合能力也得不到提升，不利于開展教學工作。
（三）教學缺少實踐性，與醫學專業緊密性較差
在高職公共基礎英語教學過程中，教學方案設計過于注重理論知識教學，偏向于應試教學，與醫學專業的聯系較少，學生在學習過程中往往對于復雜名詞和困難語法積極性較差，加上高職公共基礎英語教學的內容很難應用在醫學專業，很多學生的英語思維不適用于醫學專業領域，從而導致學生的學習效率較低。
二、高職公共基礎英語教學服務醫學專業教育
（一）高職公共基礎英語教學服務醫學專業幾種教學方法
隨著科學技術的發展，現代信息化程度的提升，高職公基礎英語教學與服務醫學專業教育都需要進行教學模式改革，創新教學手段，與時俱進，根據教學方案設計尋找相適應的應用策略。
1.“互聯網+”的教學方法
現階段應用最廣的“互聯網+”的教學方法是一種基于問題式的教學方法，始終根據學生的學習需求、學習狀況以及性格特征進行針對性的教學法，集問題與主體為一身，發散學生思維，幫助構建應用知識體系，培養學生的邏輯思考能力[2]。線上教學方法的全稱是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教學課程中遇到的問題進行細節處理，貫穿教學過程的重難點，這種教學模式更注重學生對于問題本質的思考和理解，而不是對于知識點的記憶，學習的是解題方法和思維技巧。對于高職公共英語教學服務醫學專業教育的應用來說，可以幫助學生多方面多角度的看待醫學難題，轉換思考角度，有利于高效解決問題，對于醫護方面也能夠培養學生的細心和耐心。
2.線下教學法
線下教學法是：TBL（Task-basedLearing），全稱是任務型教學法，著重調學生通過運用語言和技能完成相應的學習任務，提高實踐操作能力、語言表能力和人際交往。高職公共基礎英語教學服務醫學專業教育主要通過PBL+TBL結合，展開互動教學。如最常見的醫學檢查的種類有哪些，醫學檢查的目的是什么，不同的醫學檢查會用到哪些不同的儀器等等，教師通過布置相關問題，讓學生自行在課下通過網絡教學資源搜索相關文獻和書籍，找尋答案[3]。并且可以利用學習軟件加強學生與老師的溝通交流，讓學生能夠隨時問詢，教師能夠隨時進行指導。相關軟件還具有相應的評價體系，對學生的學習效率和學習成果有一個綜合性的判斷，幫助學生認識到自己的不足和缺陷，能夠有針對性地制定學習方案，改進學習方法。比如對于醫護細節操作可以通過觀看正確視頻了解相關實踐操作，再通過觀看存在操作失誤的視頻來鍛煉學生的知識掌握程度，提升反應能力。這種教學方法的結合能夠讓學生先主動學習，翻轉課堂，讓學生先對學習內容有一個基本的了解，再通過教師進行糾正和引導，完善學習成果。這對于高職公共基礎英語應用服務醫學專業有著十分必要的作用，因為學習模式與傳統英語教學不同，需要轉換思維。
（二）微課、慕課教學技術手段應用
微課、慕課課程是指容納了單一重難知識點的小型教學指導視頻，針對某一塊教學內容做針對性指導，或者難以在課堂開展的教學內容作出特定演示和示范。通過網絡視頻進行在線學習的一種教學模式，是新時期現代化信息教學的產物，應用效果成效顯著。尤其是針對英語、數學、化學、生物等具有模式化、公式化的知識點靈活運用課程學習，具有一定的積極影響，打破了傳統教學模式的束縛，能夠滿足學生的學習需求。微課、慕課教學具有靈活性強、便于攜帶，權威性強、專家講解，知識性強、有助于學習，約束性小、學習時間靈活等特點。尤其是在高職公共基礎英語教學服務醫學專業教育探析的過程中，以《新職業英語——醫護英語》教材的Unit2ReadingA為例，在線下TBL課堂教學中適當嵌入微課教學手段輔助，比如ReadingA中有大量涉及到醫護專業英語的概念和儀器的單詞：CAT-scan(計算機斷層攝影掃描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（靜脈注射），Contrast（造影劑）等等。
（三）采用新進的教學方式
教師通過將諸多的醫學轉悠名詞或者是臨床技術、檢測操作制作成相應的微課、慕課視頻，特別是某些大型、貴重醫學醫用儀器無法在帶進課堂，可以通過視頻的方式展現其使用和檢測方式等具體操作。能夠直觀的向學生展示細節操作，同時對于學生理解儀器部位和技術名稱的專用英語名詞有著重要作用，幫助學生產生形象記憶。相比較傳統課程教學，僅僅是通過圖片和教師的解釋，學生的記憶不夠深刻，理解也不到位。比如對于靜脈注射的細節操作，教師可以搜集網絡教學案例，根據教學目標設計相應的教學方案，為滿足學生的好奇心和求知欲，找到具體的操作圖示和視頻，展開生動形象的教學[4]。同時，微課、慕課視頻對于高職公共基礎英語教學服務醫學專業這兩者的融合也做的十分到位，以往的傳統教學只能通過教師不斷強調，才能加強學生的的理解和記憶，一旦學生聽課質量不高，走神或分神講話討論，就會遺漏相應的知識點。而微課視頻教學能夠將兩塊內容融會貫通，合二為一，讓學生同時進行學習，并且學生對于掌握不完全的知識點能夠課下找老師拷貝教學資源，進行強化學習。
三、高職公共基礎英語教學服務醫學專業教育策略探討
（一）加大重視程度，加強教學資金建設
學校需要重視高職公共基礎英語教學服務醫學專業教育這一教學工作，加強教學資金建設，加強教育師資隊伍建設，重視教學改革，深入教學模式創新，豐富教學手段，同時組織教師培訓和學習，參加相關座談會演講會，提升自己的教學水平和綜合素養。加強微課、慕課的應用教學，引進先進教學方法和人才進行教學指導，制定合理的教學方案，學習優秀教學案例，提高教學質量和教學水平。
（二）加強信息化技術教學手段
教師要提升綜合素質和教學水平以適應信息化教學，學習信息化技術教學實踐操作，轉變傳統教學理念，優化教學方案設計，學習微課、慕課的視頻制作和教學策略研討。同時需要加強與學生之間的交流，通過聊天軟件了解學生的性格特征，使用網絡調查問卷了解學生的學習，比傳統的面對面溝通交流減少了壓迫性和緊張感。從而能夠有針對性的對班級學生進行強化訓練，對于醫學用語和醫學實際操作不了解的地方進行輔導，同時了解到學生的易錯英語知識點，進行細化分類，歸納錯題，統一講解。同時利用信息化技術教學為學生的學習成績和學習狀況做一個綜合性的評價，能夠有助于學生及時改進學習方法，提高學習效率。
（三）端正學習態度，掌握學習方法
學生要對高職公共基礎英語的學習模式有一定了解，從而才能在醫學專業教育上合理應用，要掌握屬于自己的學習方法，從而構建知識體系，對于自己的不足之處及時補足，及時適應二者的相互結合。提高自主學習能力和獨立思考能力，對一些醫學專有名詞的和常見名詞中的醫學特殊翻譯進行注釋[5]。同時還需要改變傳統英語學習方式，要分清學習主次，以醫學專業為主，定下學習目標和學習需求，有目的性的選取相應的學習材料，深化學習過程，提高學習成果。
“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。
一、教學資源
（一）教學環境企業化
基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。
（二）教學資源多樣化
根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。
二、教學策略
（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。
三、教學評價
基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。
四、教學效果
立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。
五、混合式教學設計模式
針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。
（一）任務驅動線上學習
利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。
（二）討論式課堂教學
課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。
（三）課后形成教學閉環
論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內容。
一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。
校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變。基于自我崗位要求，提高教學預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。
二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺
以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學校基礎發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。
在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。
綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。
在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。
上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。
在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。
該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態。“有設定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋。”這是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價。“有效地利用預習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教。”這是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。
在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。
通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。
選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。
三、對校本教學評比的幾點思考
基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:
1.評比的目的有待于理清
校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。
依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?
對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?
2.獎勵的方式有待于發展
既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。
3.評比的過程期待人文
既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。
參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。
4.評比后反思的行為要跟進
我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業化發展，但在教師專業發展的眾多維度中，優先發展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發現問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創新?校本教學評比的價值引領應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。
一、學情分析
本課面向中職二年級學生，該階段的學生身體機能，肌肉力量發育較好，已接近成年人水平，他們對自己感興趣的東西有著較強的學習能力，善于使用網絡資源，常常動作比思維快的多。
二、教材分析
《體育與健康》是由高等教育出版社出版，鄭厚成主編，中等職業教育課程改革國家規劃新教材，體育與健康對于促進學生心理、體能的開發和提高有著顯著作用，具有其他學科所無法替代的重要性。
本節課是教材第三章第一節第一部分的內容，田徑項目是所有體育運動的基礎，它對其他運動項目的發展起著積極的作用。但是田徑項目的學習又是枯燥的，為了提高學生的學習興趣，我對教材進行了大膽的處理：以“信息化+拓展+競技”為理念，技術動作要領的學習在數字平臺，課上我用戶外拓展訓練替代傳統的準備活動，用競技來檢驗同學們學習的成果。
基于教材分析，我制定如下教學目標：
知識與技能：
學生能夠完成正確的下壓式交接棒的技術動作。
過程與方法：
1.通過“游戲+競賽”的模式，讓學生在歡樂中學習，發展學生的力量，速度，平衡，協調等身體素質，從而達到“樂學”的目的。
2.通過平臺微課，視頻等載體的學習，讓學生直觀掌握交接棒技術要領，從而達到“會學”的目的。
情感態度與價值觀：
1.培養學生的集體榮譽感，陶冶學生的愛國情懷。
2.培養學生勇敢，頑強，團結，互助的意志品質。
重點：下壓式交接棒的動作要領。
難點：在行進間完成交接棒的技術。
三、教學策略
根據學校體育“健康第一”的指導思想，真正促進學生身心健康，體育課也應更加生動活潑，豐富多彩，更具有時代性，讓學生在歡樂中學習，身體得到鍛煉，技能得到發展。
在平時，我在網上收集整理了大量的體育視頻用于教學中；多班級的課堂教學，讓我歸納出在學習4×100米下壓式交接棒技術常見問題，通過編寫腳本，借助微課制作工具制作出微課并上傳到學校教學資源平臺，供學生們隨時學習。
在課前，我通過數字平臺，將微課發給該班學生，并布置學習任務，我可通過平臺查看學生的學習情況，如觀看人數，時長等。在教學過程中我直入主題，省去了對技術的剖析和講解環節，更多的是對學生技術動作的糾正和循序漸進的練習以及競賽考核。
四、教學過程
整個教學過程，我安排1個學時，時間分配如下：熱身提趣15分鐘；漸進練習分鐘 競賽考核分鐘 放松結束分鐘。
下面我就以教學過程中這四個環節為主線來講解本節課的具體實現。
第一個環節 熱身提趣
我先向學生問好，學生整齊劃一大聲回答“好”、“很好”、“非常好”。這樣能提高學生的興奮度，集中注意力，使其進入良好的學習狀態。接著整理隊伍，利用大屏幕播放“2015年北京田徑世錦賽中國接力隊獲得銀牌”的視頻，在這個讓人血脈噴張、緊張激烈的視頻中開啟我們今天學習內容。
熱身活動中，學生將在設置的一個“青蛙王子”和“春天花開”的拓展游戲中進行準備活動和熱身運動，此環節的運動強度為中，我用有趣的拓展游戲替代了傳統的跑圈等準備活動，在這個過程中同學們相互合作共同思考，初步建立起相互信任，相互幫助的良好氛圍，增強集體榮譽感，同時，也將全身活動開。
第二環節 漸進練習
該環節是本節課的重點和難點。
教師先通過大屏展示數字平臺上同學們學習微課的數據統計，并對表現優秀的學生進行表揚。教師再次進行講解和示范，強化同學們通過微課學習掌握的下壓式交接棒的技術，接著按照“三個流程”循序漸進的練習掌握技術要領。
流程一：原地做“下壓式”傳接棒徒手練習。學生按照微課的學習以及教師的強化講解示范做出傳接棒的姿勢練習。老師從旁糾正。
流程二：走動或慢跑中傳棒人信號做“下壓式”傳接棒練習。學生分成兩組，進行由后到前的原地傳接棒比賽，要求姿勢標準的前提下看哪隊的速度快，比賽采取5局3勝制。
流程三：中速或快速中聽信號做“下壓式”傳接棒練習。同樣是分兩組進行比賽，在原地傳接棒的基礎上間隙拉大到10米，進行慢跑中行進間的傳接棒接力，要求在保持運動中的傳接棒的穩定性。輸的隊伍進行俯臥撐的懲罰。
此環節的運動強度為強，仍然是以競技游戲為主線，充分發揮他們內心的競爭意識，在由易到難的傳接棒練習中掌握下壓式傳接棒技術，完成本節課重點的學習。
第三環節 競賽考核
我將學生分成4人一組進行4×100米的比賽，即時公布每組學生的比賽成績，并在賽后指出在比賽中的不足并重現錯誤動作予以講解。最后，選出全班完成技術動作最好的4位同學，再進行一次示范比賽，將各組成績進行比對，學生通過參與比賽過程和比賽成績感受到正確的交接棒姿勢在比賽中的重要性。
此環節的運動強度為強，利用同學們追求比賽成績這把“利刃”，通過實戰，讓同學們真正掌握下壓式交接棒技術，從而突破本節課的難點。
第四環節 放松結束
教師通過讓學生完成舉手吸氣、放手呼氣、抖動手腳的放松練習，調整心率，放松肌肉。在此過程中教師重新強調本節課的技術要領，學生則跟隨老師進行冥想。最后，本節課以再次觀看2015年北京田徑世錦賽男子4×100米決賽視頻結束。
此環節的運動強度為弱，該環節利用瑜伽冥想法，讓學生運動能量得到釋放，身心得到放松，心情也變得愉悅起來。
五、教學反思
本教學設計以“技術支持和教學促進相融合”為指導，我覺得有兩個方面值得推介：
1.O2O（線上線下）的教學模式值得繼續探索
由于體育教學場地的限制，信息化教學開展相對較難，我將信息化的學習放在課前，利用信息化的大數據，來管理學生學習數字資源的“數量”問題，在課堂上來檢驗學生的學習能力，同時會有更多的時間來解決學生的個性化問題，從而解決教學“質量”的提高。
2.學習活動的組織形式值得繼續創新
由于少了升學的負擔和壓力，職業教育的體育相對與普通教育的體育更應具有趣味性，體現職業特色，針對性要更強。因此，在教學內容上，我結合了拓展訓練中的一些素材，因為拓展訓練強調的是一種體驗，是一種由內至外的自我教育，這是職業教育中非常提倡的理念。
六、結語
咸安區按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的戰略構想，以促進教育均衡和提高教育質量為目標，以“應用驅動”為核心，以解決好教師“想用、好用、用好”為問題抓手，以“咸安數字學校”為平臺創新管理體制，通過與華中師范大學建立全面戰略合作關系，著力實施“13655”工程，逐步形成了教育信息化“一體雙核四驅”的咸安區推進模式。
1“一體”――咸安數字學校
咸安數字學校是咸安區教育局為促進義務教育高位均衡，創新管理體制而建立和管理的一所“獨立建制、分層管理、基于網絡架構”虛實結合的學校。學校實體包含咸安區所有單獨建制的各級各類中小學，由N個中心學校和M（1～3）個教學點組成若干個虛擬教學共同體，其目的是聚合優秀資源，通過網絡同步互動課堂、專遞課堂等形式為農村薄弱學校提供實用、有效的教學支持，從根本上解決農村教學點和薄弱學校“開不齊課、開不好課”的問題。
該學校于2014年4月試運行，2014年9月正式運行。全區目前共有教學共同體12組，覆蓋12所中心學校和31個教學點。其中同步課堂共同體9組，已開通2組，在建7組；專遞課堂共同體4組，已開通1組，在建3組。惠及區內634名教學點學生和49位農村教師。依據《咸安數字學校建設方案》，咸安數字學校主要采用“實體課堂教學”、“同步課堂教學”、“專遞課堂教學”和“教學點數字資源教學”等教學形式實現優質學校的優秀師資對農村薄弱學校授課，重點針對教學點不具備師資條件的課程，如英語、音樂、美術等，實現這些課程在教學點的有計劃、有組織、長期穩定的開設。
為保證數字學校的正常運行，咸安區頒布了《咸安數字學校章程》。學校管理實行局長辦公會領導下的校長負責制，下設校務管理部、教學管理部、師資培訓部和技術保障部等4個部門，具體管理數字學校的相關事務。由教育局分管業務的副局長任數字學校校長，基教、教研、人事、裝備、計財等相關處室責任人擔任部門負責人，從而做到了區內優質資源的高效整合，大大提高了數字學校的運行效率。
2“雙核”――“協同”與“創新”
咸安數字學校在組建與管理過程中，以“政府主導、高校合作、市場運作、學校參與”的協同機制和“體制機制、應用創新”的創新機制兩個核心為突破點，依托信息技術手段，聚合、共享優質資源，基本實現了區域內義務教育的高位均衡。
2.1以“協同”為核心，實現多方共同推進
在咸安區推進教育信息化進程中，咸安區委區政府主動作為，統籌規劃，通過與“信息化與湖北省基礎教育均衡發展協同創新中心”簽署戰略合作協議，爭取華中師范大學、湖北大學、咸寧學院等多所高校教育聯盟的智力支持，并引入多家企業參與，提供設備、技術與網絡支持，做好了縣域推進的頂層設計和全區中小學的教育信息化推進工作。
2.2以“創新”為導向，實現教學應用變革
（1）創設了咸安區推進教育信息化的“專家咨詢委員會”工作機制，委員會為咸安數字學校建設的方案制訂、建設要求、應用推進等提供專業建議，確保咸安區推進工作優質高效。
（2）制定《咸安區數字學校章程》，明確各項規章制度，確保了咸安區數字學校的常態化運行。
（3）采用“同步課堂”、“專遞課堂”、“多媒體課堂”及“基于數字資源”4種教學方式，通過組建12組教學共同體，利用信息技術手段，將城區優質資源推送到農村薄弱學校，解決了農村教學點“開齊開好課”的問題。
3“四驅”之多層次教師全員培訓
為驅動區內教師隊伍整體信息化素養提高、促進教師專業化成長、提高教師在信息化環境下的教學能力，通過網絡培訓、現場培訓、應用交流等方式，依托華中師范大學的教師和研究生團隊，從2014年7月開始，3個月的時間，開展了“中小學校長的信息化領導力培訓”、“區級骨干教師培訓”、“鄉鎮中小學教師全員培訓”和以各個學校為單位的“校本實訓”等4個層次的全員培訓工作，重點針對各學科教師的硬件環境應用能力、平臺應用能力、資源應用能力、教學設計能力等進行全面的培訓，教師的基本信息技術應用技能掌握率達100%。
4“四驅”之骨干學科建設
為驅動信息技術與學科教學的深度融合，提高課堂教學質量，選取語文、數學、英語、小學科學、中學物理和中學生物6門優質課程為骨干學科，組建覆蓋咸安區中小學的優質本地化數字教學資源庫。
通過分設華師專家組骨干研究團隊、區級教研員骨干教研團隊和鄉鎮學校教研團隊，開展不同類別的備課研討、案例分析、教學反思以及“一師一優課、一課一名師”活動，以引進、整合相結合的方式二次開發外部資源；利用先進資源開發方法，通過教學競賽、資源設計大賽等形式建設10種具有本地特色的數字資源。如馬橋小學的趙玉凡老師在研討課競賽中展現了一節優秀的語文課――《那片綠綠的爬山虎》。目前，咸安區教師已在國家平臺曬課達462節，在各類平臺上傳資源、教學案例5 600余篇。
5“四驅”之數字教師打造
為促進信息化條件下教師課堂教學行為變革，咸安區在推進信息化教學過程中，以打造50名TPACK骨干教師為抓手，以點帶面，帶動全區一線教師數字化教學的知識與技能提升，助推學校全面實現信息化教學的跨越式發展。
2014年9月份開始，通過遴選，全區共初選培養對象為50人，由區教研員牽頭，華中師范大學專家組定期到咸安來與中小學學科教師一起開展活動，采取集中培訓、案例研討與探究、現場教學觀摩、反思總結、課例設計等形式，精心打磨在全區范圍內具有示范引領作用的數字教師骨干團隊，按學科組織骨干教師、教研員、高校學科教學論專家、教育技術專家等人員形成“線上”與“線下”相結合的教研團隊，開展信息技術支持的“課例研究”等活動，最終全面提升骨干教師的信息化執教能力。
6“四驅”之學生行為觀測
堅持內容多元化、過程動態化、定性與定量相結合的原則，制訂詳細的觀測方案和跟蹤觀測指標體系，觀測學生在學習能力、學習狀態、學習效果與信息素養等四個維度的變化。
依據不同類別的學校，以班為單位在全區抽取500名學生，以學生電子學習檔案袋為觀察工具，以課堂觀察與問卷調查為主要觀察手段，指導學生學習方法方式的優化轉變，以圖表形式展現學生學習方式的分析情況，為教師和學校管理者提供決策支持，驅動學生學習行為的變革。
隨著教育信息化的推進，咸安教育已顯現出五大顯著的變化。
（1）充滿興趣的活力校園。信息化環境下的學校不再是枯燥無味的四角的天空，而是能滿足學生興趣、暢游知識世界的快樂場，學生更愿意呆在學校和課堂里。
（2）輕松便捷的教學常規。信息技術手段讓教師從筆墨農耕的傳統教學常規中解放出來，便捷的資源獲取、即興的課件生成、電子作業、網絡輔導等手段讓教師告別了“備得苦、講得累、教好難”的傳統教學生態。
（3）效率更高的課堂生態。信息化教學的普及應用，當前全區中小學校已大量呈現“重引導、多直觀，大容量、高效率，勤互動、有活力”充滿生機的課堂生態。
關鍵詞：網絡學習模式；圖形應用軟件
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0098-02
1 概述
廣義上的網絡學習是指利用互聯網資源進行的在線學習，網絡學習模式是在網絡環境下逐漸形成的系統的穩定的學習過程和學習活動[1]。網絡學習模式可以構建在完全的互聯網環境下，采用實時同步教學的方式，實現師生互動學習，以取代傳統的課堂教學；也可以采用非實時同步學習的方式，將教與學的過程有機分離，既能使師生進行即時互動，又能節約資源，促進學生自主學習。
圖形應用軟件是藝術設計類專業的基礎課程，也是各類藝術設計專業必備技能。圖形應用軟件（如AutoCAD、3DS Max等）與一般應用軟件差別主要體現在軟件的使用復雜度和后期的創作靈活性上面，因而教學實施過程中也應在模式和方法上側重于技能訓練和創新能力的培養。
2 教學實踐分析
對于高等院校圖形應用軟件而言，將網絡學習構建在以課堂教學為主的輔助學習環境下，將因特網與其他的媒體教學方法相結合，這樣可以使多種媒體的優勢得到充分的發揮，最大限度的利用網絡教學資源。師生可以在網絡環境下進行線上教學、完成任務，在線下組織答疑討論、評價學習過程；學生還可以在規定的時間里獲得教師的即時幫助，共同完成學習任務。
在實際組織網絡學習的過程中，學生可以在網上了解教學計劃、教學進度、教學要求和評估測試方式等相關內容，帶著學習目標及學習任務進入多媒體網絡課件中自主學習；也可以根據教師的指導和自己的實際情況，選擇適宜的學習內容和適當的學習時間，在多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室等地隨時隨地進行學習；同時還能及時得到反饋信息，調整學習策略。
圖形應用軟件課程的特點也為網絡教學的實施提供了有利條件。圖形應用軟件在繪圖設計過程中往往要綜合使用多個命令、經過多個步驟才能完成。使用圖形設計軟件進行一個完整的設計任務時一般先要對整個設計過程進行認真思考和規劃。與傳統式的課堂教學不同，借助于網絡平臺的自主學習，學生在理解和使用工具的過程中可以有大量的獨立時間反復思考實踐，而同時也正因為師生教學過程的異步性，使得學習過程中的實踐環節顯得尤為重要。
3 基于網絡學習模式的教學設計
在基于網絡學習的環境下，學生的學習過程所占用的時間已經大量遷移至網絡學習和課余的實踐作業，而以往課堂講解方式傳授的常規知識結構可以逐步遷移至網絡，每周為數不多的課堂教學過程將轉變為師生難點和學習過程所遇困難的梳理交流，因而在課程準備階段，如何整體把握教學重難點、調節網絡學習、課堂學習的比例、有針對性地進行教學設計就顯得尤為重要。
網絡環境的學習對比傳統課堂教學，顯著的特點就是可以借助互聯網分享豐富的課程資源，教師不僅可以將教學過程中的課程知識點、講義通過網絡學習平臺進行共享，將任務與作業通過網絡平臺進行，同時還可以將圖形應用軟件中常見的設計稿、效果圖配合必要的視頻講解，制作成微課的形式進行分享。
結合藝術院校圖形應用軟件教學實踐，網絡學習模式區別于傳統課堂教學模式，主要表現在課程資源的構建、課程學習路徑的設計、任務驅動模、視頻微課以及學習評價和激勵機制等幾個方面。
3.1 基于知識點的課程資源構建
對于學生而言，網絡學習實際上是基于網絡資源的學習，因此在進行網絡學習模式實踐之初，首先面臨的就是需要構建一個素材豐富的課程資源庫，資源庫中可以將涉及本課程的所有素材統統納入進來，這些素材可以包括教學大綱、講義、案例、視頻演示、習題、優秀作業等等。而這些素材需要根據課程的知識點進行目錄索引，這樣便能形成一個課程知識點為主線的一個教學資源庫，為后面學習路徑設計作準備。針對圖形應用軟件，這種知識點的分類往往是按照先理論、后操作、再設計的原則，由簡到難，將涉及本課程的所有知識和技能貫穿起來。
3.2 課程學習路徑設計
在進行了充足的資源準備后，就可以為學習對象設計學習路徑，即通過在資源庫中抽選合適的教學素材，包括理論知識、操作任務和設計案例，在學習過程中的各個階段給學習對象來組織教學活動。網絡學習模式下，學習路徑的設計往往可以根據不同的學習對象因人、因時而異。學習路徑的設計可以在全部教學活動開始前進行，也可以在教學活動進行過程中臨時調整。學習路徑的規劃也可以根據學生的反饋進行改變，學習效果更好的學生可以在學習路徑中設置更多的分支，設計更深入的學習主題來引導學生進行更加深入的探索。
3.3 任務驅動
傳統課堂教學方式主要還是以知識點結構為脈絡，以章節體系方式進行知識要素的傳授。而在網絡學習模式下，長時間地灌輸式知識點教學已經不合時宜，須設計一系列綜合案例來使得學生網絡學習過程中保持學習興趣。教師在設計學習路徑時，可以圍繞虛擬的任務來進行。為了完成教師布置的任務，學生必須通過對應素材的學習。以圖形應用軟件為例，任務的設計應遵循由簡到繁、 由易到難、 循序漸進的原則，兼顧多個知識點和技能點。有別于傳統知識型課程的網絡學習，圖形應用軟件的網絡學習側重實踐和訓練，任務的設計無須遵循知識結構的順序，可以將多個知識點和技能點融入到具有典型代表性的任務中，可以按照理論、操作和設計適量切分的原則，在單個任務中能夠盡量涵蓋不同類型的知識和技能要求。在圖形軟件教學過程中，教師通過構思一系列虛擬的設計“任務”，指引學生在課程資源庫中主動尋找并學習必要的知識，有針對性地進行軟件技能訓練，在完成“任務”的過程中， 培養分析問題、解決問題的能力。
3.4 視頻微課輔助
網絡學習的優勢在于學習的時空不受束縛，學生可以在適當的時候，借助手機、平板電腦等移動互聯設備進行碎片化的學習。每次學習的過程可以是一段知識型的文字，一個教學案例演示或者是一段講解視頻，而視頻微課的形式是最適合這種碎片化的隨時隨地的“微”學習。這種網絡學習的特點對教師提供的學習資源提出了新的要求，教師在設計教學過程時可以針對教學內容的難易程度適當增加一定數量的視頻微課作為教學內容的補充，對學有余力的學生也可以增加一定深度的實踐案例視頻作為進一步學習課外參考資料。對于圖形應用軟件的網絡教學來說，以視頻多媒體形式制作的微課是理解和掌握軟件最直觀和有效的途徑。視頻的制作可以采用操作錄屏配合語音講解的方式，這種視頻的制作方法簡單，效果顯著；而且便于學生反復觀看實踐。
3.5 學習評價與教學激勵
圖形應用軟件課程的學習評價應有別于傳統知識傳授型課程，學生不僅要求掌握相應理論知識，更重要的是提升軟件的熟練使用技能和創新設計能力，因而不能以簡單的考試答卷形式作為最終學習評價依據，應該融合多種考察機制，提升學生在學習過程中的實踐積極性和網絡參與度。在圖形設計軟件的教學評價過程中，傳統的學習評價機制已不能滿足要求，圖形設計過程中，熟練地掌握軟件只是前提和基礎，并不能以此來評判學習效果的優劣，在教學過程中應時刻注意引導學生對自己的圖形創作任務進行思考并優化過程，不能被現有過程和步驟要求所束縛。這就要求創新多元教學激勵機制和激勵措施，改變既有單一的教學評價方式。目前比較有效的教學評價因素可以由理論考查、網絡學習、設計作品等多方面共同構成。評價方式也可由傳統的教師評價方式轉變為師生共同評價方式；討論、投票、問卷等形式都可用以進行學習評價；課程學習路徑完成度、網絡學習與討論參與度、設計作品認同度都可作為評價和激勵的參考指標。
4 總結
網絡學習模式作為信息社會的現代學習形式，既是網絡技術在社會教育中功能的體現，也是學習在整個社會數字化進程中、在新的歷史機遇面前，做出的積極的、適應性的調整和改革。藝術類院校針對圖形應用軟件的課程改革可以以此為基礎，結合課程特點，將網絡學習的各種要素融入教學實踐，輔助課堂教學，發揮數字媒體的優勢，提升教學質量。
作為實踐網絡教學的必要條件，數字化學習平臺的建設在推動全面實施網絡學習模式的推進過程中起到了至關重要的作用。本文所提出的針對網絡學習模式的教學設計要素，也可作為數字化網絡學習平臺設計和開發的參考依據。
參考文獻：
[1] 屠宏.網絡學習模式研究[D].西安：陜西師范大學，2005.
關鍵詞：數學作業；教師批改；評語；功能運用
一、問題的提出
1.全社會都在說“減負”，但“減”的關鍵在于變“擔”為“樂”
在倡導素質教育多年的今天，整個社會對中小學生“減負”的呼聲一浪高過一浪。但是對于初中數學而言，解題是數學問題解決的關鍵，要想不做數學題或者少做數學題就讓學生掌握數學知識是不現實的。問題解決的關鍵還是如何使學生在演練數學題目時將“負擔”變成一種樂趣。
2.教師作業批改目的在于“明習之功”，但現狀往往與學生需求脫節
很多時候，教師對學生數學作業的批改，往往只是用“√”或“×”來判斷。這對作業錯誤較多的學生往往是挫折感多、收獲感少，長期下去，學生的學習積極性受到影響。教師批改學生的數學作業，其實質是要讓學生在解題之后，通過自己糾正、他人點撥、自我反思，使學生明白自己做作業的目的和本次作業后的功效。而事實上，現在教師批改作業的情況與它的重要性往往是不一致的。
3.學生作業是課堂教學的延伸，教師批改作業易“一刀切”
在日常教學中我們經常發現：教師在布置學生課外作業時，常大搞題海戰術，追求面面俱到，而作業形式單調機械，缺乏創新，作業效率低下，這樣達不到檢驗、鞏固知識點的效果，更不用說拓展學習空間了。多年來，傳統的教學研究都是圍繞學科自身進行而忽視了在作業批改中評語的育人功能，但隨著新課改的深入，因人而異的教學評語在作業批改中的地位將越來越重要。
二、概念界定
學生作業是課堂教學的補充和延伸。它是教師了解教學目標落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要方式，對學生的學習起著自我了解、診斷和鞏固的作用，同時又為教師反思教學、改進教學策略和方法提供了一定的依據和信息。
教師對學生的作業評語，就是教師在作業批改過程中，除了對作業評判對錯之外，對學生作業的一種最常用、最簡單的書面文字評價方式，是指明學生數學學習活動或者作業表述中某個細節正確與否的一種語言描述。有效的作業批改評語，可使學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑，它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養創新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語，則會干擾課堂教學的進行，影響學生的注意力，對形成學生積極的思維產生副作用。
三、作業評語的功能
1.教師評語應有幫助學生知道產生錯誤的原因和改進方向的功能，提高學習效果
教師在學生作業本上寫的評語，要有針對性地告訴學生在學習中的成功與不足。針對數學作業實情，主要表現為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、解題的規范程度、作業字體的好與差，以及要改迸的途徑等。同時要告訴學生教師對他的希望如何，這樣的評語應有啟迪激勵的功能，使學生看了以后知道應該怎么改進，能形成一個明確努力的方向。
例如“認識三角形”這節課，是初一數學第二學期的第一節課，教師要求學生完成以下作業：由1CM，2CM，3.5CM三條線段能否組成三角形？請說明理由。
學生的作業是：（1）當1CM+2CM2CM時，因為“兩邊之和大于第三邊”，所以這三條線段能組成三角形；（3）當2CM+3.5CM>1CM時，因為“兩邊之和大于第三邊”，所以這三條線段能組成三角形。
很顯然，學生把“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的性質是怎么得到的忘記了，只模糊記得一個三角形成立的條件必須是“兩邊之和大于第三邊”。
對此，教師不應簡單地給學生的作業打上“×”，而是寫上評語：“通過今天這堂課，你對‘三角形任何兩邊的和大于第三邊’的性質是記牢了，很好！但是根據你的作業，發現你還不知道‘這個性質’是怎么得來的，請你去看一下書本上今天上課的內容。也希望你認真地去看一下書本上的例1中的分析，好嗎？我相信你通過自己的努力，會正確地弄懂這類題目的。”
教師的這個評語，既對學生做出的努力進行了表揚，又對他的不足提出了改進的方法。這種帶有鼓勵式的評價，效果類似于“輔導”的作用，學生看了既不會產生消極情緒，也能自己嘗試去努力。
2.教師評語應有促進學生產生愉悅的情感和激發內驅力的功能，增強學習動力
學生通過教師評語，可以了解自己的學習情況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調節學習過程中的某些環節，改進學習方法，優化自己的解題思路。
例如：學習“二次函數”，求拋物線y=x2-2x-3的頂點坐標。
一般的學生都是按照頂點坐標公式：x=-=1，y==-4得頂點坐標是（1，-4）。
也有學生是用配方法做的：y=x2-2x-3=（x-1）2-4得到頂點坐標是（1，-4）。
但是有一位學生在作業本上是這樣求的：
當y=0時，x2-2x-3=0的兩根是x1=-1，x2=3,所以拋物線y=x2-2x-3與x軸的交點是（-1，0），（3，0），所以當x==1時，y=x2-2x-3=-4，所以頂點坐標是（1，-4）。
這時教師可以對此做如下評價：“你能改變原有的思維方式，善于活學活用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對概念有很好的掌握。長時間下去，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似成功，或更大的成功！”
短短的一段評語，不僅是對學生平時努力的肯定，使其產生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效果也會好于師生的一次長談，甚至影響其一生。
3.教師評語應有培養學生提升學習品質和及時調節教學的功能，促進教學和諧
錯題的產生有各種原因，不同錯誤類型有不同因素，而許多教師不加以分析歸類，不是打“√”就是打“×”，發下作業本要求學生糾正,或者抽個時間在班里再講一遍。這是教師批改作業時存在的很普遍的一種現象。這種做法不利于學生掌握知識。
例如，在講授初一上冊“在所有連結兩點的線中，線段最短”時，布置了這樣的作業：已知A、B兩個村莊在河L的兩邊，現在要在河上架一座橋，使A、B兩個村莊之間的距離最近，問橋應該架在何處？在圖上畫出來。
出這個題目的意圖很清楚，就是要學生在圖上把A、B兩點連起來，說明線段AB與直線L的交點就是架橋的位置。
可有學生在作業本上又畫了一條與L平行的直線a，在線段AB與直線L的交點處作了一條與直線a垂直的線段，再把這條線段的垂足與點B連結，如圖。他寫道：線段CD就是橋，折線A―C―D―B就是村莊A、B最近的路線。
從這個學生的解題思路可以看出，這個學生考慮問題很周到：有誰可以說河就是一條直線？一座橋就是一個點？盡管這個學生的答案是錯誤的，但是他那種周密的思考精神是值得倡導的。于是，教師在批改作業時就可以寫道：“你有很周密地考慮問題的能力，真值得老師向你學習！你給老師提了醒，布置給同學們的作業題目應該是嚴謹的。像這一類問題的具體解決方法，我會在明天的課堂里重新進行講解，希望你能再接再厲，在明天的課堂上有新的、更大的收獲”。
第二天，教師可以表揚這位學生周密地思考問題的優秀品質，接著對這類問題進行補充。這樣取得的效果會出乎意料。
教師對學生的學習給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學生學習活動進行認真的分析和評估，這樣既可以使學生深刻認識、記住學習內容，掌握學習方法，又可使教師及時發現教學中的問題，比較客觀地把握這些問題，及時改進教法，使教學過程和諧。
4.教師評語應有提高學生自我反思能力和完善自我評價的功能，優化作業特質
學生依據平常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我反思的能力。而教師的評價往往也可作為學生進行自我反思的依據，這對促進學生努力學習將有十分深遠的意義。
例如初三“相似三角形”綜合運用題：已知線段AD是ABC的內角平分線，求證AB：AC=BD：CD。你可以用多少種方法證明？
大多數學生可以根據教師在課堂里講授的“作平行線”的方法（圖略）解答。
教師可以對用“作平行線”的方法進行證明的這些學生寫如下評語：“①你能根據本題的證明推出類似的題目的證明規律嗎？②你還能用另外不同的方法進行證明嗎？”
第二天，就會有學生用“等積法”進行了證明，也有學生得到了“要證明同一直線上的兩線段之比，就是要過一點作平行線”這樣的結論，很令人欣慰。
四、運用評語功能時應把握的原則
學生的數學作業情況不一樣，教師寫的評語類型也就比較廣泛。不同的評語收效不同，功能各異，怎樣發揮其功能，使課堂教學高效高質呢？
1.鼓勵性原則
教師寫評語，是一門藝木，要精心設計。寫的評語要豐富多彩，以積極鼓勵為主。例如，有的學生在作業中有比較新穎的思路，教師可以寫道：“你的解題思路真巧妙，我為有你這樣的學生而驕傲！”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。如果有學生作業做錯了，教師的評語應該這樣寫：“你怎么做錯了？真不應該。請仔細反思一下，是什么原因使你做錯了！”這樣的評語，暗含著激勵性質，鼓勵學生繼續不斷地努力。
2.公正性原則
教師的評語應公正。對優秀學生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”；而對差生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的休驗，增強他們的自尊和學習的自信心。
3.準確性原則
要針對學生學習活動和結果的具體情況，做出適當、準確、富有啟發性的評語，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如：“你解題的思路過于‘正規’，請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑。”“數形結合，奇跡就在你的眼前！”“你近段時間上課是不是有走神情況？”
4.入情性原則
評語盡可能帶點感彩，切忌言之無情。入情合理的評語可以達到既可對學生學習做出公正的評價又可密切師生關系的目的。
最后，課堂教學評語一定要把握好“度”。評而有據，言之有情，貴在恰當。一定要圍繞提高教學效率，促進學生健康發展進行。只有這樣，才能起到評價的積極作用。
五、數學作業中增加評語帶來的效應
通過在作業批改中教師添加評語，可取得以下成效：（1）學生的各種能力得到提升；（2）對數學課堂教學模式的改進起到引領作用；（3）學生的學習方式得到改進，教學質量得到提高。
