時間：2024-03-05 16:30:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育特色校本課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、校本課程開發的相關理論基礎
1.校本課程與校本課程開發
校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。
2.體育校本課程與體育校本課程開發
體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。
二、體育校本課程開發的必要性
1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升
《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。
2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障
三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制。《學校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。
在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。
3.改革課程管理體制弊端的必然操作
關鍵詞： 小學低年級 足球校本課程 開發與實施
校本課程的提出是和國家課程的開展相對而言的，校本課程的建設主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權限主要交與學校，為此，校本課程開發的主體主要包括學校中的領導及教師等，校本課程的制定是在研究學生知識的基礎之上進行的，資源的整合主要包括學校、社會中的一些資源。校本課程開發的多樣性主要是為了讓學生在學習時有更多的選擇權。我國本身就是一個資源比較豐富的國家，各個地區的差異也比較大，如果各個地區都按照國家統一的課程進行教育的話，則顯然不會取得較好的教育效果，也會顯得國家的教育比較單一，并不適合各個學校的發展。 因此，在學校發展中就要制定適合自己學校發展的校本課程，根據自己學校本身的資源進行建設校本課程，一方面滿足學生多方面的教育需求，另一方面有利于學校的發展。受我國應試教育的影響，我國教育大多重視知識學科的教育而比較忽略活動型課程，在學校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴重阻礙了學校健康素質的提升。
1.小學足球校本課程開發的原則
1.1以學生為主體
國家課程的開設要求學校在教育中采用統一的標準和教材，但是在實際教育中，學校與學校之間，有很大差異，學生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實施過程中，學生在教育中一直處于被動地位，沒有選擇權利，學校給予什么教育就要接受什么教育，學生在教育中會有厭學現象也就在情理之中了。而小學足球校本課程的實施就是要根據學校的實際及學生發展實際實施一些課程，更多考慮學生的個人及素質的進一步提升，整個過程是以學生為主體的。
1.2激發學生學習興趣
小學足球校本課程在開發過程中要考慮學生的心理特點，在課程內容上選擇學生喜歡的內容，并且內容豐富多彩，以提高學生的學習興趣。為此，小學足球校本課程教材內容的選擇一定要按照活潑、生動的標準，在教學過程中真正調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習并有所收獲。
1.3給予學生一定的教育
足球教育和在學校中的其他體育活動一樣，都是為了讓學生在受到教育的同時起到鍛煉學生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動所具有的優勢就是足球運動能夠在一定程度上鍛煉學生的身體，讓學生有更高尚的情操。讓學生在足球運動中培養合作精神，因此，小學足球校本課程在一定程度上具有教育作用。
1.4具有一定的整體性
小學足球作為校本課程在學校的開設是學校發展過程中的一個戰略決策，是學校發展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發關系到整個學校的人和事。在校本課程開發的整個過程中，學校都要樹立整體觀念，讓整個學校都運轉起來，以期取得較好的效果。
1.5理論和實踐相結合
小學足球校本課程現在在很多學校都已經開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發現問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。只有實際中不斷實踐才能夠真正發現問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發的意義。
2.小學足球校本課程實施措施
2.1完善小學足球校本課程教材
在小學足球校本課程開發中，課程體系的設置一定要考慮到其設置的依據及總目標，并根據各個學段的實際情況制訂教學計劃，還要制定其教學過程中的重難點及在具體課程實施中的建議。要將足球教學進行細分，將足球的設置變為每個學生都喜歡的運動項目，并樂于參與運動，在具體實施過程中要規定實施時間，一般情況下，一個班一周要上一次足球課，通過這節課讓學生學到足球知識，讓學生認識到足球運動的意義。
2.2建立有效機制
在小學足球校本課程具體實施過程中要建設有效機制，通過機制的建設讓學生更好地進行足球運動項目，機制主要包括學生在足球運動中的訓練制度，學生在足球運動中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實際運動過程中取得一定的訓練效果。此外，還要有場地建設的制度及足球文化的建設等內容，通過這些機制的建設使得足球校本課程實施得更順利。
2.3做好足球隊伍的建設
在小學足球校本課程實施中，一定做好足球隊伍的建設，根據各個學段的學生制訂相應的訓練計劃，在隊伍建設中一定要精心選擇一些隊伍人員，根據隊伍的需求選擇不同的學生，隊伍建好之后，要進行嚴格訓練，讓學生球隊成為一支訓練有素的足球隊伍。
2.4增強其趣味性
在小學足球校本課程實施中，要注意實施過程中足球趣味性的體現，讓學生喜愛足球運動，深入分析學生的心理及生理特點，將足球的規則簡單化，在足球運動時具有較好的足球運動氛圍，向學生傳遞整個校園都有足球文化的訊息，做到學校每個班都有學生參與到足球運動中。要經常展開足球運動活動，班級之間要經常展開一系列比賽，在足球運動中培養學生團結合作及吃苦耐勞的精神。
3.結語
小學足球校本課程作為學校開展特色教育的一個重要方面，在學校發展方面起著舉足輕重的作用，在小學足球校本課程開發過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會越來越好。
參考文獻：
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[2]朱軍.淺談足球校本課程的開發與利用――我校足球特色文化建設[J].高考（綜合版），2014，01：124.
[論文摘要]體育學科校本課程的開發能夠促進學生身心素質的提高，加快體育教師的專業成長，帶動學校體育工作的整體發展，推動學校課程的協調發展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調適、課程整合、課程創新等模式進行了體育學科校本課程開發的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發展。
隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經濟發展水平及體育傳統等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內的水平目標，并沒有提及具體的教學內容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發的理論與實踐探索，經過系統學習及對學校體育教學現狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發方案，明確了校本課程開發的思路和步驟。經過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發日趨成熟和完善，立足于學生發展的課堂教學模式已初步形成。
一、體育學科校本課程開發的意義與價值
（一）促進學生身心素質的提高
校本課程開發的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發的實踐中，根據國家課程標準選定、補充的內容及創編的新課程內容，充分考慮到了本校學生的身體素質和心理特點。經過連續幾年對學生體質的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。
（二）加快體育教師的專業成長
東北師范大學附屬小學的校本課程開發實踐已經表明，校本課程開發極大地促進了教師專業發展。因為教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自，而校本課程開發給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業發展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關專業人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發的主體而不是旁觀者或隨從，所經歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發能力、專業思維能力和教學業務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業發展就落到了實處。
（三）帶動學校體育工作的整體發展
東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發展。目前，學校的大型體育活動，如體育節、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經做到了系列化和常規化。
（四）推動學校課程的協調發展
體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發，在此過程中發現和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結構更加豐富和完善，推動學校課程的協調發展。
二、體育學科校本課程開發的實踐模式
依據校本課程開發的基本理念，校本課程開發的實踐模式可劃分為選擇模式、調適模式、整合模式、創新模式。基于東北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發主要采用了課程調適、課程整合和課程創新等模式。
（一）課程調適模式
課程調適是根據學生的學習需要以及學科教學規律對課程的目標、內容選擇、內容組織和教學方式的修改、補充和調整。這種課程開發模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發展。
東北師范大學附屬小學根據國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內容體系為參照，結合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內容的補充和改編。具體的調適策略如下：
第一，完成課程內容的階段劃分。在年級的確定和內容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發和實踐。調整后的教學內容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等。“軟排”則參照排球的課程內容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內容改編：水平一階段的內容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內容是學軟排，即掌握發球和墊球的基本動作，學會下手發球、自墊和互墊球；水平三階段的內容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規則，組織學生進行小型比賽。
第二，進行了課時的總體調整與分配。經過試驗和調整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內容與體育游戲內容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內容與投擲內容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。
第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內容、劃分課時后，在相關專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。
第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據調整后的教學內容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調適的內容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。
學校在選擇和確定課程調適內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，要充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心全面發展的目的。另外，開發的內容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發和調適的內容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內容時，要考慮經濟條件、場地環境、時間空間限制等，所選擇的內容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。
（二）課程整合模式
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排課程的開發活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。體育學科在進行校本課程開發時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內容由幾個領域構成，一些運動技能的學習和發展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。
第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據學校教育教學的需要來進行。例如：與數學學科整合完成二年級教學內容《認識10000》，在體育課上由教師協助，家中由父母協助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節奏的音樂，體驗節奏在運球中的重要性，使學生的身體協調性和節奏感得到發展。
（三）課程創新模式
課程創新是指創造性地開發全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發意識和能力，以充分體現學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調整已有學科課程內容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內容的研究，將這些內容作為學校體育學科活動課程的領域，結合學校的實際情況，進行了全新的開發和探索。
第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創編了時尚動感的搏擊操、剛柔并濟的武術操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。
第二，體育節系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經形成了以“金秋體育節”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發了適合全體學生參與、體現團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發了學生與家長的參與積極性，真正實現了家校一體、共融同樂的體育運動精神。
第三，體育興趣活動小組。學校根據學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協調能力、發展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用，雖然國內鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經驗，大膽開發并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。
三、體育學科校本課程開發及實施的基本保障
（一）組建團隊，賦權增能
校本課程開發是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權力，全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發的主題，并進行內部的分工與協調，最大限度地激發了教師參與課程開發和實施的積極性、主動性。
（二）科研引領，提升質量
東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監督體育學科課程開發整體規劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發沿著正確的方向有序地推進。而在所開發課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹的態度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現的各種變化，隨時調整實施進程，避免校本課程開發流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保證了課程開發的質量和效益。
論文摘要：湖南省桃源縣文昌中學堅持科學理論指導，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題；堅持以學生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展；打造特色校本課程，促進校園文化建設，取得初步成效。
《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出，中小學校園文化要通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發展和健康成長。湖南省桃源縣文昌中學（簡稱我校，下文同）校園文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展”。校本課程是促進校園文化形成的有效因素，為此，學校進行了校本課程促進校園文化建設的探索。
一、堅持科學理論指導，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題
我校把加德納的多元智能理論、馬克思唯物史觀、“文化適應性”教育觀、心理發展觀、科學發展觀作為我們建構校本課程的理論依據。提出了促進我校學生個性的發展，加快我校教師專業的發展，彰顯我校“德能雙馨，和諧發展”的辦學特色的校本課程研究總目標。我們從物質文化，制度文化，精神文化三方面入手，積極創造學生和諧發展的環境，發揮不同課程的優勢，為不同的學生提供適合學生身心發展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長課，有精彩紛呈的百家講壇，有趣味盎然的郊游活動課，有規模盛大的體育盛會，有賞心悅目的藝術節，有多姿多彩的中英文演講活動，有祭掃革命烈士的德育活動課，有啟迪智慧的科學活動課，有中美學術交流活動課，等等。這些活動的開展不僅美化了學生的心靈，同時也提高了學生的能力，讓學生在和諧的氛圍中快樂成長，健康發展。實踐證明，開設這些校本課程，不僅改變了學生的學習態度，激發了學生的學習興趣，也提高了學生的能力，增強了學生的素質。
二、堅持以學生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展
我校自2006年9月起就成立了校本課程開發小組，先后制訂了《文昌中學校本課程開發方案》、《文昌中學校本課程實施計劃》，作為學校校本課程開發的宏觀規劃和指導性文件。學校還成立了“校本課程促進校園文化建設實踐研究”課題組，具體負責校本課程的實施。
在校本課程開發和實施過程中，我們始終堅持以學生為本，力求符合學生的興趣和發展需求。我校開發的《健康教育校本教材》，就是在評估學校和社區發展的需要，綜合考察學生的興趣和特長，學生的發展定向和家長的培養需求等各種因素的基礎上，經過充分調查研究、分析評估后而作出的決定。這本書關注學生的身心健康，深入淺出的向學生講解了一些必備的身體健康和心理健康知識，深受全校師生和家長好評。
我校編寫了校本教材《德雨流芳》。這本書從愛我文昌，養成良好行為習慣，誠實守信，榮辱觀教育，安全教育，文明守紀教育，心理健康教育七個方面，系統規范地教育引領學生，構筑幸福美好人生。
針對學生普遍愛好唱歌、跳舞、打球、器樂、繪畫等活動的情況，我校開設有藝體特長班，成立8個“100”的隊伍，安排專任教師指導，設置了以下課程：體育運動類：《籃球》、《乒乓球》、《武術》、《田徑》、《健美操》；藝術類：《繪畫》、《攝影》、《舞蹈》、《合唱》、《管樂演奏》、《腰鼓》。學生根據自身需要選擇適合自己的校本課程選修。在課程實施過程中，學校根據學生的反饋意見和輔導老師的意見以及各方面的需求進行適當調整，對不適合的課程及時優化整改，做到寧缺毋濫。
三、打造特色校本課程，促進校園文化建設
1.全員參與，將優秀課程資源轉化為特色校本課程。我校把開發教師資源做為開發校本課程的核心，充分發揮教師潛能，鼓勵全體老師參與。我校開設了藝體特長班，組織了音體美特長培訓和科技活動培訓，實施了8個“100”的工程；即100人的腰鼓隊，100人的銅鼓隊，100人的舞蹈隊，100人的合唱隊，100人的田徑籃球代表隊，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術隊。
2.群策群力，將教育科研成果轉化為校本課程，我們積極將教育科研成果都轉化為校本課程。例如，在德育方面，我們編寫有《德雨流芳》；在體育方面，我校自編了手語操和武術操；在學習方面，我們編寫了《口語教程》，等等。
3.因地制宜，進一步優化文昌藝術節、體育節、科技節，大課間操活動等傳統活動。我校把每年的10月定為體育活動月，從10月8日到10月30日，校園里幾乎每天的活動課都有精彩的比賽。尤其是10月28日到10月30日的校園運動會，把體育節推向。每年的12月是藝術活動月，在這一個月里，學校藝術氣息愈加濃厚，書法比賽、繪畫作品展、手抄報展覽、校園歌星大獎賽等活動精彩紛呈，特別是慶元旦節目會演更是讓人心醉，回味無窮。每年的5月是科技活動月，這一個月的科技活動，讓很多小發明家脫穎而出，讓全體學生進一步愛科學、懂科學、用科學。
每天上午第二節課后三十五分鐘時間，是我校的大課間操活動時間。只要是晴天，同學們都會排著整齊的隊伍，舉著班牌，穿著班服來到學校田徑場做韻律操和教師自創的手語操、武術操，成為文昌校園的一道亮麗的風景線。現在，三十五分鐘的大課間活動作為典范在全市中小學推廣。
四、取得的初步成效
校本課程促進了文昌中學“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展”的校園文化的形成，特別是學生和諧發展，才能提高顯著。
每年省示范性中學桃源一中選取30名藝體生，我校每年都達到了25人以上，每年中學生田徑運動會和籃球比賽、乒乓球比賽，我校都以絕對優勢榮獲團體冠軍。在省、市青少年運動會上，我校也有不少學生摘金奪銀。我校學生參加市、縣“三獨”比賽和“蒲公英”少兒藝術大賽，2007年度獲市級獎11人次，縣級獎29人次；2008年度獲市級獎14人次，獲縣級獎32人次；2009年度獲市級獎38人次，獲縣級獎79人次；2010年度獲市級獎51人次，獲縣級獎85人次。我校學生參加美術、書法、攝影賽，4年來共有34人次獲全國大賽獎勵，65人次獲市級獎勵，79人次獲縣級獎勵。我校學生參加cctv杯希望之星英語豐彩大賽，2008年有3人獲國家級一等獎，16人獲省級一等獎。2009年有6人次獲國家級獎勵，23人獲省級獎勵。我校學生參加葉圣陶杯全國中學生作文大賽，2008年6人獲國家級一等獎，121人獲國家級二、三等獎；2009年10人獲國家級一等獎，165人獲國家級二、三等獎；2010年9人獲國家級一等獎，134人獲國家級二、三等獎。2008年7月我校學生周石奇在第六屆葉圣陶杯新作文大賽中榮獲“全國十佳小作家”稱號。2009年12月我校學生張爽在全市器樂比賽中獲一等獎，沈康福獲舞蹈比賽一等獎。
參考文獻：
關鍵詞：校本課程；教材編寫；編寫感悟
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0014-03
“校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”
為了推動新課程改革，深化素質教育，促進學生的全面發展，我校積極地開展了校本課程開發和教材編寫。筆者有幸擔任主編，全程參與了這項工作中。本文僅以我校體育、藝術校本課程開發及其教材編寫為例，談談我們的實踐與感悟。
一、我校體育、藝術校本課程教材
在我校的體育、藝術校本課程開發中，主要編寫了合唱、豎笛、舞蹈、剪紙等四門課程的教材。
（一）合唱
合唱是音樂表演的一種常見形式。無論作為獨立的表演藝術，還是用于歌劇、戲劇、電影、電視以及專門的音樂會和群眾娛樂活動都仍保持著旺盛的生命力，不失其光彩！我們編寫《合唱》供五年級學生使用，其中有我校的校歌，歌曲《同一首歌》、《游子吟》等。
（二）豎笛
我校在三年級開設《豎笛》校本課程，教材內容涉及六孔豎笛簡介、使用指南、學習教程、基本指法、吹奏方法等。練習曲目選取了《上學歌》、《每當我走過老師的窗前》、《歌唱二小放牛郎》等。
（三）舞蹈
我校在一、二年級開設《舞蹈》校本課程，教材中編寫的訓練項目有兒童舞蹈基本舞步及舞蹈方位、上肢訓練、頭的訓練、蛙跳步訓練。訓練載體選擇了維族舞蹈、東北秧歌、蒙族舞蹈 、彝族舞蹈、藏族舞蹈、漢族舞蹈等。本教材只涉及兒童舞蹈的一些基本舞姿、動作和舞步等內容。
（四）剪紙
我校在四年級開設《剪紙》校本課程。剪紙是我國傳統的古老藝術之一，早在1500年前的南北朝時期就有剪紙，常見手法有剪和刻，而且技藝相當成熟。我校編寫的校本教材內容涉及本地所產水果，如葡萄、西瓜、桃子等。
二、校本課程教材編寫的感悟
（一）以生為本，精選素材
校本課程必須以學生的發展為邏輯起點，其教材編寫應切實從學生認知能力和教育教學的實際出發，精選學生較易理解的生活情景和喜聞樂見的作品，盡可能全面、生動、形象地展現社會生活，盡量使用學生熟悉的語言，深入淺出、通俗易懂。
合唱，顧名思義即合在一起歌唱，無論是單聲部齊唱還是多聲部合唱，都要求眾多合唱隊員互相配合、互相協作。一首受人們喜愛的合唱歌曲，不僅給予人們美好的藝術享受，陶冶情操，而且能產生強大的凝聚力。我校開設《合唱》校本課程，編寫《合唱》教材，增加合唱教學的分量，主要是因為這種集體表演的音樂形式，不僅十分適合小學生的集體音樂教育，而且能有效地培養學生的集體榮譽感。正如一位老藝術家所說：哪里有合唱，哪里就有和諧；哪里有文化，哪里就有文明。由于我們從學生需求出發開設校本課程，合唱課程不僅五年級學生喜歡，各年級學生都喜歡，已在全校遍地開花，取得了十分明顯的教育成效。
（二）張揚個性，彰顯特色
“理念的確立，有助于確立校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。” “校本課程開發要在辦學理念的指導下，對學生需求、社區需求和社會需求進行分析，以期開發出既反映學生需求又有利于地區和社會發展的校本課程，這樣的校本課程才具有長久的生命力。”我校已獲合肥市“經典誦讀?寫”特色學校稱號，也深深體會到這一特色的素質教育價值：培養學生“真、善、美”的情操，張揚學生個性，培養學生的合作意識和創新精神。我們把這些經驗遷移到體藝校本課程構建和教材編寫中。例如，在合唱校本課程教材中選取《靜夜思》、《送別》、《游子吟》等經典曲目；在體育校本課程教材中，體育教師根據古典音樂編排了校園集體舞，讓師生在運動中感受經典音樂的魅力；美術校本課程教材編寫了詩配畫、畫配詩的實踐活動。兒童的生活豐富多彩，好玩的游戲、有趣的手工、快樂的旅行等許許多多的的活動都成了學生活動、實踐的內容。如校本教材《剪紙》第五課《好朋友手拉手》中選了《贈汪倫》的詩句，有效地促進了同學團結，增進了同學之間的友誼。“合唱”和“豎笛”課程教學也起到了激發興趣，播撒“種子”的作用，使學生受到音樂的熏陶，很多學生開始喜歡唱歌，喜歡吹笛子，進而熱愛音樂。
（三）教材內容源于生活，真實、親切
校本課程是基于學生生活，使學生感到真實、親切且更加自主的課程。其真實性體現在三個方面。一是其內容是開放的、多樣的，就在我們身邊，并不神秘，并不高不可攀的。許多學校早已開設的綜合實踐課、活動課，其實就具有校本課程的性質，早已有校本課程之“實”，只是無校本課程之“名”而已。二是選編校本課程教材，內容務求真實，不能虛擬。我們為一、二年級學生編寫的《跳繩》，就是我國民間廣為流傳、歷史悠久的一項傳統體育活動。它不受年齡、性別、場地的限制，實實在在，校校可做，處處能玩，人人可行。三是與常規教學相結合。在與常規教學結合中，不僅要對其準備、實施和評價提出應對校本課程實施困境的對策，而且遵循興趣與知識并存、適應與發展兼顧、生活與教學相宜、差異與整體融合等原則。
我們的《舞蹈》教材之所以針對一、二年級編寫，正是充分考慮了這個年齡段兒童嗓音自然淳美和形體柔軟靈巧的特點，既能促進他們的常規音樂課程學習，又利于他們在此基礎上初步感知舞蹈，體會到學習舞蹈的快樂。
（四）操作可行易行，便于教與學
校本課程教材務必有很強的可操作性，可行易行。設置校本課程、選擇教材內容，務必確保其學習評價的可操作性；編寫教材，要十分注重實施方式行之有效。這樣的教材才能使教師易教，學生好學，把教師的積極性和學生的興趣融合成教學的動力。
例如，我們為五、六年級編寫《武術操》，確保學生能夠很好地接受規范的武術操訓練，而且，進行行之有效的教育評價；豎笛簡單易學，不僅與橫笛技巧相近，音色甜美、圓潤，尤其適合小學生學習，還利于向學習更復雜的吹管樂器過渡，學好豎笛后一通百通，橫笛、蕭、葫蘆絲、黑管等吹管樂器稍加指導即可入門；而為二年級編寫的《簡筆畫》和六年級編寫的《書法》課本，都兼顧了學生的生活積累，簡單易行，便于操作，《簡筆畫》利于低年級學生的興趣導向，《書法》契合高年級學生已有知識水平。
總之，校本課程的開發、教材編寫是迎接教育新挑戰的一種回應，是素質教育的必然要求，是充分發揮學校辦學優勢和彰顯特色的有效策略。因此，校本課程研究和教材編寫應注意“三個要點”。一要結合本校實際，以特色展示為窗口，以實踐活動為載體，以學生為本，以創新發展為目的；二要在理論中探討， 在特色中展示，在實踐中構建，在生成中提升；三要整合人文資源，正確處理校本課程、綜合實踐活動和學科教材之間的關系，反思、調整、改善相互關系，從而更好地發揮各自的作用。只有這樣，才能以校本課程促使教育質量不斷提高，促進學校各方面工作取得顯著的成績。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.義務教育《音樂課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
一、國家、地方、學校三級課程的實施與管理
為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動發展，提升教師課程管理意識，我市秉持“一校一特色，一生一特長”的辦學理念，鼓勵學校特色內涵發展。具體操作如下：
1.構建如下三級課程管理的基本模式：①根據國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。②參考省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合學校特色的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用。③學校自主開發或選用適合本校特點的校本課程。
2.重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓轄區學校真正擁有選擇的余地。
3.通過外出培訓和校際交流，使教師提高和增強課程建設能力，不斷開發本土化、鄉土化和校本化的課程。在市教育局統一部署下，各縣都能夠從本地文化特色出發，開發整合編制校本課程，并開展校本課程教學。如：南靖二中目前共編制校本課程32個，其中《趣味數學》《足球》《書法》《合唱》《土樓的建筑藝術》《文化遺產——竹馬戲》等深受學生的喜愛；龍山中學結合社團活動的開展開發校本課程，該校陶藝課程及書法課程參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動分別獲得二等獎和三等獎；湖美中學以年級為單位開展大型課外文化、體育活動，如太極拳、啦啦操、土樓文化研究等，其中啦啦操獲2018年漳州市中小學聯賽第一名的好成績，土樓文化研究參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動榮獲三等獎；比如南勝中心小學的“晨誦午讀”校本課程初具系統化，并形成了一道亮麗的校園風景線，柚都周報、漳州日報均有報到我校一系列活動，前年福建省基礎教育教學成果評選中，該校《農村小學課外閱讀評價研究》獲得了漳州市二等獎。并且以《農村小學課外閱讀評價研究》為題申請通過福建省第二批義務教育教改示范性建設學校。
二、課程設置實驗方案和學科課程標準實施情況
1.建立基本架構
加強組織領導，確保國家課程開齊開足開好。各中小學重視國家課程開設工作，成立了以校長任組長，各部門協同的國家課程開設領導小組。分頭負責課程的編制，教材的選用和實驗的開展等具體事宜。領導小組堅持貫徹執行有關國家課程開設情況的政策和規定，召開專門會議，總結先進經驗，解決課程開設和實驗開展過程中存在的實際問題。每學期由學校根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃，報學校領導班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表，為學期開學工作做好充分準備。對于小學課程安排，所有學科進行了教師“專職化”調配，哪個教師對哪個科目比較專長，就安排去教那個學科。而且根據班節數適當跨班跨年段上課。音樂、體育、美術、綜合實踐、科學、品德與社會、品德與生活、數學、語文、校本課程等所有學科都有合適的教師上課。改掉以前一個班級功課兩個老師瓜分的模式，有效防止擠挪功課現象，保障開齊開足課程。
2.關于課程的設置
各縣各中學各年級周課時均為34節，小學為30節。各校嚴格按照省頒課程編排功課，學校課程設置符合國家要求，按照國家課程標準和計劃開全了課程，開足了課時，未發現任意增減課程和課時的現象。
一、拓寬器材功能,優化教學內容
由于教育經費不足等原因,學校體育器材陳舊、短缺現象普遍存在,特別是邊遠落后地區,許多教師受傳統觀念影響,在使用器材上存在著思維定勢,不敢打破傳統,使有限的器材使用方式單一,學生學得枯燥、乏味。因此,必須充分發揮現有體育器材的作用,開發使用其多種功能,提高器材使用率,使體育課呈現出生動活潑的場景,讓學生從中享受快樂。同時,通過教師引導,因地制宜,讓學生開動腦筋,自制一些簡易、具有多功能的體育器材,培養學生動手、動腦和創新能力。總之,要充分拓寬利用現有器材的多種功能,這樣既能豐富體育課內容,又能激發學生學習體育的興趣。
二、創新場地設施,優化教學內容
城市之間硬件設施存在較大差距。農村中小學生人數超負,造成人均活動場地不足。甚至一些鄉鎮中小學,由于經費短缺,無場地、無設施,教師上課應付了事。也有的受傳統競技體育教學思想影響,許多中小學體育場地設施都是成人化的,忽視了中小學生年齡特點和興趣愛好,使許多中小學生望而生畏。根據學校實際情況充分利用學校空地和學校周邊環境,最大限度挖掘場地設施使用空間和時間,使學生能進行安全、豐富的體育活動。如利用樹木曲線跑,利用大樹進行爬繩,制作無板多圈簡易活動籃架,利用課桌做乒乓球臺等,不失為一種有益的嘗試。
三、改造傳統教材,優化教學內容
傳統中小學體育課程已積累了豐富的教學內容,但由于舊的教學模式下,教學方法過于成人化、競技化,缺少生動趣味性。因此建立適應當地學生發展要求的
校本課程才能更適應新課程理念。生活中蘊藏著豐富的運動素材和活動形式,是體育教學不竭的源泉。體育教師要善于觀察生活,挖掘學生生活中的素材,不斷創新適合學校和學生的教學內容,使學生在體育活動中生動活潑、積極主動地發展,從而使體育與生活緊密相連。例如:農村學生生活中玩的“踢毽子”游戲,稍加改進,學生就練得樂此不疲。
四、培植新興項目,優化教學內容
隨著社會的進步,物質生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃開展,新興的運動項目和娛樂性體育項目不斷涌現。但由于學校、教師的傳統觀念,對這些新興項目一時很難接受。新課標提出將新興運動項目引進學校體育課堂,使之成為學生學習的重要課程內容,如旱冰、有氧操、跳繩、獨輪車、搏擊操等形形的運動,將不斷充實到體育教學內容中。
當然,對新興運動項目不能一移了之,要以新課標的理念重新加以培植,取其精華,使其適應新課標的要求,成為中小學生喜愛的內容。
利用校本課程,優化教學內容。校本課程的開發,是新課程實施的重要組成部分。它是把各地方資源進行開發和利用,使各區域、各學校形成具有很強的地域性的教學特色。如以乒乓球、籃球、足球、獨輪車等為校本課程,體育教學內容以這些校本課程為切入點,設計出相應的具有校本特色的教學內容。這不但是校本課程在體育教學中的具體體現,也是體育教學內容能讓學生喜歡的重要保證。
因地制宜,不斷優化教學內容,促使教學內容多元化,有利于實現體育課程的所有目標;有利于促進學生健康發展;有利于學生獲得更多體育與健康的知識和技能;有利于調動廣大體育教師的工作積極性和創造性;有利于滿足來自學生和社會的多重需要。
一、因校制宜，以校情為本，開發特色類課程
校本課程要體現學校的辦學特色，這就要求學校必須為自己的發展正確定位。學校應通過調查研究，明確校本課程開發的必要性和可能性。泰興市大生鎮中心小學是著名國家女足門將高紅的母校，足球是該校的一項傳統項目。學校因此樹立“讓孩子在踢足球中長智慧、揚個性、強身體、礪意志”的足球理念，以足球帶動其他體藝項目的共同發展，彰顯學校特色。他們把足球項目當作一門重要的校本課程，開發了校本教材《足球少年》，并聘請高紅為名譽校長、終身教練，活動開展有聲有色，卓有成效。校足球隊多次代表泰州市參加省級比賽，取得好成績。學校被命名為“泰州市足球訓練基地”，先后為省內外足球俱樂部輸送8名優秀隊員。
校本課程要為學校的發展服務，要能幫助解決學校教育教學和常規管理中的突出問題。洋思初中的生源來自全國各地，幾千人的寄宿生給常規管理帶來很大的困難和挑戰。洋思人根據本校實際問題，智慧地提出“生活也是課程”的觀念，開發出洋思特色的校本培訓教材——《“四會”讀本》，在新生入學時開設“生活課程”，具體指導和訓練學生如何吃飯、如何睡覺、如何洗衣、如何走路、如何整理宿舍內務、如何管理零花錢等等，使學生學會自理、學會做事、學會做人、學會理財、學會關心、學會交往等，使學生從細節入手，養成了良好的生活習慣，效果甚佳。到過洋思中學的老師無不贊嘆那里的學生文明守紀、秩序井然、習慣優良。
新課改充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，擴大了學校在課程上的自，使學校可以因校制宜地創新性地進行校本課程的開發。而根據學校的發展需求、培養目標與現有的課程資源開發出來的特色類校本課程，也必然會促進學校辦學特色的形成和辦學品位的提升。
二、因人制宜，以學生為本，開發興趣類課程
新課程強調“以人為本”的理念，學生的需求、興趣是校本課程開發的起點。堅持以學生發展為本是學校課程管理的基本原則，促進學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。學校課程管理就是要使學校課程發揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發展。根據“學生的興趣和需要”來開發校本課程，把校本課程的選擇權交給學生，正是這一理念的體現。
學校在開發校本課程前，首先要對本校學生的需求進行科學的評估，應該廣泛的進行學生、家長問卷調查：學生的興趣、愛好是什么，希望學習什么樣的知識，渴望掌握什么樣的技能；家長希望自己的孩子學到什么，掌握什么樣的技能，等等。學生是教育的主體，從某種意義上講，也是一個龐大的課程資源庫。學校還要讓學生參與課程決策的討論，充分表達自身的期望、需求和興趣；參與教學計劃的制定和教學活動的開展；參與校本課程的評價，提供有關的反饋信息。
校本課程要能促進學生的認知、情感、能力的充分發展，要把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。要讓學生在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。
學校應該根據學生個體發展的實際需要，開發一些興趣性活動課程，如科技活動、文化藝術活動、體育鍛煉活動、各學科興趣活動，學科性專題研究，專題講座，社會性問題的探討等。通過這些活動課程，培養學生的興趣愛好，豐富學生的課外活動，陶冶學生的身心，增強學生的參與意識，激發學生熱愛生活，熱愛生命，熱愛科學，熱愛體育，熱愛藝術，熱愛自然的熱情，促進學生主體人格的形成。
三、因地制宜，以鄉情為本，開發鄉土類課程
本校對新課程的研究可深化基礎教育改革，更好的貫徹實施體育與健康課程標準，合理有效地開發學校體育資源，把學校體育資源通過校本化管理，把實踐經驗上升為校本教材。通過校本教材實施教學，對于促進學校體育教學改革，完善體育資源的開發和利用模式，構建學校體育特色等，具有重要的意義。
在新課程的實施過程中，校本教材開發是校本課程實施的重要載體之一，校本教材的開發豐富了學校校本課程的建設，它是開發校內外體育資源，實現體育教學目的、任務的重要環節，是實施素質教育、健康教育、形成終身體育意識的重要途徑，是完成體育教學目標的重要措施。
通過對校本教材的研究，也能促進許多體育教師教學能力的提高，認識能力的不斷增強。校本教材的研究過程，也是體育教師重新學習的過程，能使體育教師知識不斷更新，知識結構不斷完善并趨向合理，有助于教師把自己的豐富經驗上升為理論并進行推廣，更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論，指導自己的體育實踐，而不是機械地模仿別人的經驗，不斷地提高教學質量。特別重要的是，體育教師從事校本教材的科學研究，也有助于提高體育教師的專業地位。
因此，大力開展體育校本教材的科研活動，加強學校體育的科學研究，積極推進校本教材的科學化進程，對提高學校體育工作的質量有十分重要的作用。
一、“我校體育與健康校本課程開發”的背景
我校體育教學發展的歷程，跟大多數學校一樣，實際淪為中考科目的“陪襯”，存在著種種缺陷：體育教材功能與教學目標單一化；體育教育思想教條化與教材內容競技化；體育教學過程規范化與技術化；體育教學組織紀律化與教學活動僵化；教學評價單一化與片面化。隨著我國教育與體育事業的不斷發展，原有的中學體育教育與現代人才培養的需要不相適應，嚴重影響著體育教育質量。因此我們認識到：校本課程開發的提出不是簡單地給以往的“選修課、活動課”換一個“標簽”，它是一場以建立“健康第一”、“終身體育”等觀念為重點的體育教育思想，在全校師生已形成一個共識，它既有深刻的社會背景，也是學校體育改革向深層次探索的重要標志和體現。
二、我校體育與健康校本課程開發的實施方法
(一)課程建設以學生的發展為本
校本課程要體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，學生的發展是課程的出發點和歸宿，課程開發、實施和評價的每一個環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎上。因此體育校本課程的開發要從學生的實際出發，充分考慮學生的興趣愛好，使學生的個性特長得以充分發揮。教材內容的選擇應認真考慮學生的需要和興趣。使所選教材真正滿足本校學生的需要，能促進當地學生各項體育素質的全面發展，提高教材的適用性。根據學校的實際情況在現有的體育教材上進行延伸，如田徑、體操、足球、籃球、排球、跳繩、踢毽子、花樣兔子舞等校本課程。體育校本課程在適應社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的實際需要，從而更有效地促進學生的發展。國家課程注重基礎性和統一性，校本課程則關注獨特性和差異性。渴望交往成為中學生最強烈的心理需求，熱火朝天的網上聊天就是這種心理需要的延伸，渴望與對方的溝通，拉近與對方的距離。
(二)根據學校的實際情況，找準切入點
調查表明，我國現行的國家體育課程存在許多不足，特別是與當地學校的實際情況嚴重脫節。國家課程基本上以較發達城市學校的學生為對象，沒有充分考慮城鄉學校和學生的差別，因此課程的實用性不強，很多內容由于條件的限制而無法開展。體育校本課程的開發可以在一定程度上彌補國家課程的不足，滿足不同地區、不同學生的需要。要充分發揮學校現有的資源優勢，積極引入具有地方傳統特色的體育項目充實教材，讓各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機的結合，滿足廣大學生的需要。如：球類、踢毽、跳繩、兔子舞等。
(三)重視教師資源的利用
校本課程的開發離不開教師的參與，把課程開發的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發與實踐活動，這已經成為一種普遍的共識。因此，校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者,是體育校本課程開發的研究者,他們的自身素質是影響校本課程開發的關鍵因素。許多課程研究專家認為,“課程改革是人的改革”,“課程發展是人的發展”,“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。沒有教師方面的相應變革,就不可能實現課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。
因此我們要求體育老師：
1.用心去理解《體育與健康課程標準》，在校本課程改革中，我們要正確把握新課程的內涵，理解什么是《體育與健康課程標準》。第一，《課程標準》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位等。
2.制定校本教學計劃。制定教學計劃包括學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。這些教學計劃能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹，教師能從學習上把握教材及選用和開發教材。
3.重視健康理論知識課。首先，體育理論課就要多講些既含知識，又有趣味性和啟發性的內容。讓學生既獲得了知識，又使體育和他們無聲的韻律有機地結合在一起。其次，理論課要與教材組合：體育理論課是由體育知識和衛生保健知識二類組成。讓學生了解體育和衛生保健知識是增強體質、增進健康的兩個重要方面。既要使學生了解一些基礎的個人生活衛生、公共衛生和心理衛生知識，同時也要了解一些運動鍛煉的知識。
4.教學內容的選擇。教學內容的選擇要因地制宜、體現特色，注重因材施教。以我校為例，根據我校特點,確定了兩個必修項目(田徑、健康知識),五個選修項目(籃球、足球、排球、跳繩、踢毽),且每個項目分三級不同水平的模塊讓學生選擇,在實驗階段,為了更有效地組織教學,穩步推進體育與健康新課程,考慮到學生的興趣轉移或形成穩定的興趣,即有些學生選學一個項目的一個水平模塊之后不可能再選,而有些學生初一、初二、初三可能繼續選修同一項目,因此,我們根據目標的整體性、項目內容的系統性和遞進性這一指導思想及傳承體育文化、普及體育知識和技術、提高運動技術水平這三個層次,從激發興趣、培養興趣、增強鞏固興趣形成專項特長出發,本著逐步發展的實驗原則,對同一項目的模塊教學設置了三級學習水平,原則上學生起始選擇的學習內容必須從學校提供的選修項目的水平一學起。
5.主動改進教學方法，增強健康體質。受傳統習慣的影響，體育課常采用傳統的“開始部分―準備部分―基本部分―結束部分”這一結構模式。這種結構由于對堂課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。從而影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時展的要求，使學生養成終身鍛煉的習慣。例如，采用培養創造性的教學模式、自主選項的教學方式、“激勵”教學方式極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。并能增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和參加活動的積極性。
6.加強課外體育活動指導。課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，是完成體育校本課程的有效助手，提倡多種生動活潑的比賽形式，如籃球、足球、趣味運動、乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦田徑運動會，或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質，也有效地鞏固和提高了體育教學的效果。
(四)合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源
不同地區，不同學校的實際條件不同，學校在開發體育校本課程時也應該因地而異，因人而異。不能為了趕時髦一哄而上，要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、象征性長跑、趣味運動會、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。同時注重校本教材的開發和利用。我校就是廣西體育傳統項目學校，田徑是學校的傳統項目，我們可以在田徑專項的教學中有意識的推廣學校的傳統項目，有針對性的安排教材內容，普及運動技能和知識，并抓準時機選擇我校運動代表隊隊員。
(五)給學生一個創新發展的平臺
校本課程的開發，是一個極具挑戰性的問題，為教師提供了無限的表現與創造的空間，也應為學生的創新發展提供一個平臺。校本課程要打破傳統課程的設置模式，在學習內容選擇方面要以“菜單”方式提供給學生，讓學生自主選擇豐富多彩的校本課程，不斷增強學生自主選擇意識和能力，使學生學得輕松快樂。學生的學習、參與是主動活潑的。在學習方式方面要給學生創設一個發展的平臺，讓學生通過自主學習、探究學習的方式進行創造式學習，不要讓學生的思維禁錮在老師的預設的框架之中。要充分體現學生的主體地位，讓學生在主動學習和鍛煉中掌握技能，并能有所創新，養成終身體育的習慣。
三、取得的成績和不足
1.通過近三年的探索和實踐使體育教師更能注重利用多種方式開發體育課程資源，提高了學生健康意識，愉悅了情感，培養學生意志品質方面的研究，使學生建立社會責任感，培養合作、競爭意識。通過教學模式的探索讓學生成為“發現者”、“探究者”，建立了學校體育與健康的激勵性評價體系。
2.初步完善了校本教材內容的設置，形成了柳州四十五中的體育教學組織形式和學生的學法，建立了學校新的體育與健康評價體系。
3.遇到的難點：(1)學生主動參與意識的培養。
(2)創新的體育教學模式。
四、總結
通過對校本教材的研究，能促進許多體育教師教學能力的提高，認識能力的不斷增強。校本教材的研究過程，也是體育教師重新學習的過程，能使體育教師知識不斷更新，知識結構不斷完善并趨向合理，有助于教師把自己的豐富經驗上升為理論并進行推廣，更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論，指導自己的體育實踐，不斷地提高教學質量，而不是機械地模仿別人的經驗。特別重要的是，體育教師從事校本教材的科學研究，也有助于提高體育教師的專業地位。
因此，大力開展體育校本教材的科研活動，加強學校體育的科學研究，積極推進校本教材的科學化進程，對提高學校體育工作的質量有十分重要的作用。
課程建設結構
我校課程建設結構，以三級課程整合和文化節日建設為支撐點，以以人為本為核心點，以可持續發展為提升點。
課程整合：抓重點學科，利用地方資源，開展專題活動。依托我校特有的節日文化，開發校本課程，整合教育教學活動。
以人為本：把“人的發展”作為課程建設的靈魂，以“人文、人本，生活、生命”為理念，打造學校課程特色。
持續發展：把以學生教師的持續發展作為課程建設的基礎、前提、動力、目標。使學校不僅成為學生生命發展的空間，也成為教師生命發展的空間。
節日文化：從3月到12月每月設置一個主題節日，以不同學科為載體，涉及學校教育、教學兩大體系。
課程建設方案
開發特色校本課程。首先，我們依據學校的辦學特色――揚長教育，以及學校現有的課程資源情況、學生多樣化的發展需求，制定我校校本課程開發的總體目標：揚學生個性之長、教師專業之長，為師生創造主動發展的無限空間，為師生的持續發展奠定基礎。
我們開發了科學類、人文類、資源類三大類課程。科學類課程包括學科拓展類、發散思維類、科學素養類。學科拓展，包含思維訓練、閱讀欣賞、英語寫作、英語導游四類課程，目的是對國家和地方課程學習進行拓展或加深，以適應部分學生在這方面的需求。發散思維類包括集郵課程、圍棋課程，目的是發散學生思維類，拓展課外知識。科學素養類目前開設電腦網絡課程，目的是通過有趣實用的網絡知識使學生具備靈活操作電腦以及收集信息、整理信息的能力，逐漸具備信息素養。
人文類課程包括創意實踐類、身心健康類、傳統文化類。創意實踐類，涉及變換折紙、小設計師、繽紛色彩，目的是滿足學生多方面興趣和個性的需求。身心健康類包括陽光少年、學校文化、跆拳道、形體藝術，目的是滿足學生的身心發展需要。傳統文化類包括武術課程、小書法家、傳統項目，目的是通過對傳統文化類課程的學習，傳承民族文化，并通過實踐使學生了解熱愛民族文化藝術。
資源類課程包括科學探索、環境保護兩類，其中科學探索包括科學探秘課程，目的是在指導學生進行噪聲、白色垃圾等環境污染的調查研究，從而養成科學的探索精神并激發學生愛護家園的情感。環境保護類課程包括節約能手、環保制作，目的是引導學生養成尊重環境、保護環境、熱愛環境的意識，從而養成低碳的生活方式。
所有校本課程的開發都要由教師申請，提出課程開發構想與意向，并向教導處遞交課程綱要。課程綱要包括：課程目標、課程內容、活動安排、課程評價方案等。學校依據學校基本情況以及學生的發展實際，確定開設的課程。
關聯校園主題活動。我校為孩子們創設各種展示的舞臺，舉辦形式多樣的文體、科技活動。以特有的校園節日為線索，培養學生綜合實踐能力。如，3月――華彩音樂節；4月――繽紛書畫節；5月――博采讀書節；6月――紅領巾節；9月――激情體育節；10月――創新科技節；11月――頭腦奧數節；12月――Super英語節。校本課程的學習與校園主題活動相關聯，學生對于每一類課程的學習都能在相應的主題活動月中得以展示。
所謂“申請協商式評價”，是指學校從各自的實際出發，依據自主制定的發展目標、規劃、項目和措施，努力改進，形成一定規模、效益和特色后，在每學年末，向教委相關科室提交書面申請，由教委相關科室人員和有關專家深入學校調研，協商能否進行特色認定，之后通過“走進學校”活動將成果予以展示的一種評價方式。這種評價方式旨在促進學校的自主發展，形成特色品牌。幾年來，平谷區教委共對10 所學校進行了“申請協商式評價”，聽課100 余節次，聽報告20 余場次，參與干部教師達1600 余人次。
本文僅以對平谷區大興莊的評價過程為例，簡述“申請協商式評價”的基本程序。
一、學校自評，提出書面申請
競技體育、花樣跳繩是大興莊中心小學的傳統項目，一直在全區保持優勢。學區創編花樣跳繩50 余種，學校先后被定為區級田徑基地、花樣跳繩基地，并多次參加市級比賽與表演，取得優異成績。2003 年，學校經過認真分析研究，依據本校師資優勢，又確定將書法、繪畫項目作為學校特色，使其成為促進學生全面而富有個性發展的新的突破口。
伴隨著課改的深入，學校繼續規范花樣跳繩、書法、繪畫教學，并將其納入校本課程，編寫了《競技體育123》、《花樣跳繩》、《書法》和《繪畫》等校本教材，制定了一系列管理制度，構建了監控評價體系。
區教委小教科在隨機視導中，對學校的上述工作給予了肯定，提出了改進意見。在此基礎上，學校的花樣跳繩、書法、繪畫教育逐步形成了特色。
2005 年，學校向教委提出了書面申請，提交了全面反映上述情況的主題報告、管理制度、標志性成果（證書和作品），邀請教委予以評價。
二、小教科與小教研聯合到校視導
1. 全面了解情況，獲得第一手資料
（1）聽取學校校長工作匯報。了解學校幾年來發揮競技體育、花樣跳繩等傳統項目優勢的情況、取得的成績以及對今后工作的思考等，并針對師資保障、課程管理制度體系建設、課程質量保障措施等實質性問題，與學校領導班子進行了深入探討。
（2）對干部、教師、學生進行隨機訪談。對副校長、教務主任、學科教研組長等進行訪談，了解學校不同管理層在制度建設、課程管理等方面的相關要求，在師資培訓方面的具體活動內容及效果；了解教師在激發學生學習興趣、建設班級文化、改進教學模式、對學生進行分類指導，以及實施評價、展示、激勵等方面的具體措施與方法；對不同條件的家庭對學生的支持程度進行深入了解。
（3）查閱學校檔案資料。如有關校本課程建設的師資培訓制度、校本教研制度、課堂教學管理制度，以及相關的評價獎勵制度；學校開展校本教研和師資培訓活動的過程性資料，及相應的檢查評價記錄，學校編印的校本教材等。
（4）驗證標志性成果。觀看了學校樓道、辦公室、教室、展室內的師生優秀作品，驗證了學校幾年來師生的獲獎證書等標志性成果。
總之，通過多種方式，全面獲取了學校在發揮花樣跳繩、書畫特色，加強校本課程建設等方面的信息。
2. 現場情況反饋
評價組成員對學校取得的成績予以肯定，并從學生形成性作品的保存，學校建立作品評價、展示、交流機制，各班教室環境布置，尋求家長支持等方面，對存在的問題、需要完善的地方和今后的發展方向，提出了建設性意見。學校對此予以認同，力求進一步改進完善。
3. 認定通過，決定向全區展示成果
評審組經過合議，一致認為學校已形成辦學特色，教學成果具有一定的規模和效益，決定通過“走進學校”的方式, 面向全區展示該校的成果，請學校拿出展示活動方案。
三、專家到校具體協商指導
1. 協商展示方案
學校提出如下想法：在校園內進行百人書畫展示，時間可否在次年5 月；為突出校本課程特色，全方位展示校本課程成果，可否區別于已往觀摩學科課的安排方式，在展示期間不再安排其他學科課；可否增加學生花樣跳繩表演，并對每項展示進行講解；在教學樓的樓道、辦公室、教室安裝100 個畫框，展示師生作品。評審組對學校提出的申請予以肯定，對校本教材的修訂以及展示活動的時間、方式、人數提出了建議，并達成共識。
2. 審定學校主題報告
學校提供了以《以書畫教育為突破口，為學生個性化發展搭建舞臺》為題的報告。評審組認為, 學校的競技體育、花樣跳繩、書法繪畫都已納入校本課程，為體現全面性，可將報告題目改為《開發藝體校本課程，創建學校特色品牌》。針對報告部分標題不清晰、內容有交叉等問題提出了修改意見，建議重點闡述監督、評價、激勵機制，加強師資培訓等方面的內容。
3. 巡視學校環境
巡視校園、樓道、班級、辦公室環境，提出在環境布置上要有層次性：校園櫥窗展示學校聘請校外輔導員開展相關培訓活動的圖片、學生的高水平作品，樓道內展示學生的優秀作品，各班利用室外展板定期展示班級學生的優秀作品，教室內展示欄每天展示更換學生的新作品；用師生書畫作品布置辦公室、專用教室，創造濃厚的書畫氛圍等。
評審組在此之后又多次走進學校，幫助學校完善籌備工作。
〔中圖分類號〕 G423〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0016―01
校本課程是指在國家課程綱要指導下，根據學校自身的辦學宗旨、特點，充分利用本校的資源優勢而自主開發的一種課程。本文試圖就隴右文化與甘肅省中小學校本課程建設的關系作一探討，希望能給我省廣大中小學校如何進行校本課程建設提供有益啟示。
一、利用隴右文化資源開發校本課程的意義
1. 促進學生個體成長與發展。一方水土養一方人。地方文化使生活在一定文化區域的個體逐漸形成有別于其他地區個體的獨特精神面貌與內在氣質。地方文化不但與學生的學習、生活密切聯系，而且對他們的成長、發展起重要影響。因此，立足隴右地方文化資源，開發隴右傳統武術校本課程，可以為個體的發展打好精神的底色。理性地建構地方精神與文化價值觀，立足隴右文化資源開發地方校本課程，有利于激發學生對家鄉的熱愛，讓學生發現家鄉如此深厚的文化底蘊，從而激發學生了解家鄉、熱愛家鄉之情，更有利于學生的個性發展。
2. 形成我省基礎教育的獨特優勢。目前我省許多中小學校，特別是邊遠山區的一些學校普遍存在教材單一、實驗器材嚴重不足、經費投入不足等情況。這些問題在近期內很難一下子解決，這就需要我們因地制宜，創造性地開發和利用隴右文化資源。“隴右地域內的江、河、山、水等自然特色，體現著隴右地域歷史變遷和傳統文化特色，具有極大的開發價值。”同時，我省傳統文化資源十分豐富，在全國獨具特色，立足隴右獨特的文化資源開發校本課程，又可以形成我省基礎教育的獨特優勢。
3. 增強教師的課程意識和課程開發的能力。任何教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，它是針對所有學校、所有學生的共性教材，因而在每一個具體的教學中，教材是可以選擇、可以補充的，并不是一成不變的。在此方面，隴右文化資源無疑有助于增強教師的課程意識和課程開發的能力。在具體的課程實施中，廣大教師要善于結合學生的實際，善于結合當地文化資源，緊扣課標，而不是緊扣教材，有效地利用學生身邊的地域文化資源來教育學生。
二、隴右地域文化轉變為校本課程資源的策略
近年來，我省一些中小學校根據國家關于校本課程開發的理念，開發了一些體育類校本課程，取得了良好的效果。但就總體而言，仍然處于初始階段，許多方面需要進一步拓展與深化。筆者以為，在立足隴右傳統武術文化開發校本課程方面，可以分門別類地開發以下幾類校本課程。
1. 隴右文學課程資源。隴右一帶是傳說中伏羲、女媧的誕生地。《詩經?秦風》中的《小戎》《無衣》《駟》《車鄰》等，均描寫秦人在隴右一帶的活動；秦石鼓文，學界一般認為產生于公元前500年左右秦穆公時代的隴右地區，說明該地區是我國神話、詩歌的發祥地之一。在漫長的歷史演進過程中，隴右地區名家輩出，秦嘉、趙壹、權德輿、王仁裕、李夢陽、胡纘宗都堪稱中國文學的大家。如果我們系統整理、開發隴右書面文學、神話故事、民間傳說等，可以幫助廣大中小學生認識和了解隴右文化的魅力，豐富學生的人文素養，提高學生的審美能力。
2. 隴右歷史名人類課程資源。隴右地區孕育了燦爛的周秦漢唐文明，涌現出許多著名的歷史人物。通過對該地區地方文獻、石刻碑志、史志著作、族譜家譜等進行系統整理，開發出歷史名人類課程系列，探尋隴右地域在不同歷史時期的發展脈絡，讓學生感受隴右地域悠久豐富而璀璨輝煌的歷史篇章，認識這片神奇土地所孕育的對人類發展作出巨大貢獻的歷史名人，從而激發廣大中小學生的學習熱情。
3. 隴右地理名勝課程資源。隴右文化哺育了一代又一代隴右人，留下了豐富的地理名勝和人文古跡。著名的大地灣史前藝術博物館、嘉峪關長城、敦煌石窟、麥積山石窟等在全國享有盛名。通過對甘肅省流傳的伏羲文化、女媧文化、大地灣文化、早秦文化、石窟文化、絲綢之路文化、紅色文化等的開發和利用，開設隴右地理名勝課程系列，讓我省中小學生了解隴右地理名勝的發展淵源，增進學生熱愛隴右、建設隴右的思想情感。
