時間：2024-02-20 14:37:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物的遺傳現象教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 生物新課程 新教材 反思
生物新課標強調教育要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。學生是學習的主體，注重學生的發展和社會的需求，關注學生責任感、合作精神和創新意識等方面的培養。生物新課程的內容滿足了社會和學生雙方面的需要，充分體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的新課程三維目標。我在使用生物新教材這幾年來，在實踐過程中進行了一些反思，現與大家共同探討。
一、要有終身學習的思想理念
生物學新教材在內容上有很多反映生物科技發展前沿的內容，時代性和實踐性更強。比如北師大版八年級下冊第25章現代生物技術中介紹了如何制作酸奶、米酒，以及沼氣發酵技術等生產生活中常用的傳統發酵技術，另外還介紹了轉基因技術、克隆技術，人類基因組計劃等現代生物技術。這些新內容的出現對教師的知識儲備提出了一定的要求，要求教師隨時更新自己的知識結構。另外，隨著社會的發展，各種媒體充斥我們的生活，學生們在日常生活中不斷從報紙、雜志、電視、網絡等新聞媒體中獲取新的知識，大大拓寬了視野，書本上的知識已經不能滿足他們對知識的需求。在這種情況下，教師就不能把眼光局限在課本與課程標準的要求上，要不斷從各種媒體獲得新的信息。尤其是在二十一世紀這個生物科學的世紀，教師更加要注重及時更新自己的知識，多了解生物科學發展的前沿信息，這樣才能在教學過程中游刃有余，揮灑自如，使自己的課堂變得豐富多彩。
二、要淡化自己的學科角色
新教材強調各學科知識的綜合化，這就要求教師要全面拓展自身各學科知識，提高自身修養，在課堂上能綜合運用各學科知識，淡化自己的專業學科角色。比如生物新教材中有很多實驗涉及到化學知識，如：甲烷氣體的性質，用雙縮脲試劑檢測食物中的蛋白質，二氧化碳遇石灰水變渾濁，用加碘變藍的方法驗證光合作用產生了淀粉，等等。新教材中還有不少地方用到數學知識，如探究“植物對空氣溫度和濕度的影響”時，要用干濕計測量，還要將測量數據進行整理，這就需要教師結合數學知識，教會學生畫坐標的方法。另外教師在授課時可以充分應用一些古詩詞，如“春來江水綠如藍”說明春天藻類植物開始生長；“應憐屐齒印蒼苔”說明苔蘚植物在雨后生長；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明溫度對植物生長的影響；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”說明鳥類的繁殖行為，等等。這些詩句可讓課堂變得優美豐富，富有文學韻味。所有這些都要求我們淡化自己的學科角色，將科學知識融會貫通，在課堂上綜合運用各學科知識，使課堂變得豐滿，讓學生學起來更有情趣。
三、要靈活調整教學方式
以前我們備課，教案上都比較詳細地規劃了本堂課的時間安排，甚至學生回答問題的內容、活動的內容、活動的結果都在教案上有所體現。現在我們強調探究式學習，教師在課前就很難預測學生某個環節到底會出現什么探究結果，即使課前有一個大致的設計，到了實際上課時還是會有很多出乎預料的情況發生。例如有一次下午第一節，我到一個班上課，學生正在看教室里的電視，我仔細一看，是中央10套的“走進科學”欄目，節目是“揭秘熊貓犬”。上課鈴響后，我沒有讓學生關上電視喊上課，而是走到教室后邊與學生一起看電視。原因是我本節課安排的內容就是“遺傳與變異現象”，要求學生能初步區分出生物的哪些現象是遺傳，哪些不是遺傳。熊貓犬是松師犬被寵物美容師經過復雜的修剪、洗燙、染色后改造出來的很像熊貓的犬，這個事例正好可以幫助學生進一步理解遺傳與非遺傳的內容。節目完了，我臨時改變策略，把本節課的課題改為：由“熊貓犬”說開去。學生興趣高昂，討論激烈。下課了，我發現雖然沒有按原計劃授課，而是臨時調整部分內容，但學生成為本堂課學習的主人，對課本內容理解得非常輕松、非常透徹。因此可見，如果采用以學生為主體的探究式的教學，教案中只能預先設計教師的教學行為，而很難準確地對課堂上學生的行為進行預設。
四、教書更要注重育人
教育為社會服務的功能，能且只能通過培養人、育人來間接地得到實現，恰如魯迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事舉。”前蘇聯教育家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在課堂教學中要發揮學科特點，找到激發點，及時觸動學生心靈深處的情感，指導學生學會做人、學會做事，然后學會學習。這就要求我們在教學中寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。例如：在講“人的生殖和發育”一節時，教師在講臺上必須大膽開放，嚴肅認真，用科學的態度來引導學生學習，在這種前提下，學生會端正學習態度，逐步走進一個科學而神圣的學習環境中，在嚴肅的氣氛下逐步感悟到新生命的孕育過程，深深體會到母愛的偉大，從而富有一顆感恩的心。又如在講保護環境的內容時，舉例：黃河，中華民族的發祥地，黃土高原曾棲息著多種動物，為我們祖先的生存提供了豐富的食物來源和優美的生存環境。然而，由于人類對自然界的瘋狂掠奪，這里茂密的植被遭到了嚴重破壞，曾經水草豐美的黃土高原今天已經變成了只生寸草的禿嶺。黃河水中含沙量逐年增加，黃河斷流現象已經使我們司空見慣。現在，我們到哪里才能體會到那種“黃河之水天上來”的壯觀呢？再從我們身邊的環境說起，看看那些污染的河流，那些由于環境污染導致的新生兒、畸形兒；隨著電鋸聲響，成片的森林消失，許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；世界各地吞噬一切的海嘯，臭氧層出現空洞，等等，這都是由于我們人類的貪婪和無知造成的。同學們要從身邊的小事做起，不要隨手亂丟垃圾，不要浪費糧食，節約用水，節約用電，拒絕使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。這些內容的點撥，可以強化學生對自然界中各種生物的關愛對人類所生活的環境的關注，從而培養學生正確的人生觀和價值觀，使學生更加向真、向善、向美。
教師必須不斷更新自己的教育理念，不斷學習，不斷反思，及時總結，及時重建，這樣才能不斷超越自我，才能使自己成為一個知識淵博，與時俱進，深受學生喜愛的好老師。
【關鍵詞】遺傳定律 減數分裂 價值 順序調整
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0194-01
一、對科學發展方面的價值
（一）還原科學發展的真實性
新版教材調整順序的首要理由是還原科學發展的真實性。遺傳定律是生物學家孟德爾在1665年提出的，比減數分裂過程的1891年早了兩百多年，因此在科學發展的歷史長河中，孟德爾遺傳定律確實先于減數分裂出現。順序調整之后會糾正學生“減數分裂在前，遺傳定律在后”的誤解。事實上，1665年羅伯特?胡克在自制顯微鏡下發現了細胞。1667年荷蘭科學家列文虎克在自制顯微鏡下發現了蝌蚪型的，但是直到1884年才由寇里克糾正是寄生蟲的誤解，證實是人體或者動物自身的細胞。1875年德國的赫德維希通過在顯微鏡下海膽的受精全過程，然后發現了眾多游向卵細胞，但是卵細胞最終只允許一個，并且是頭部進入的事實。1883年比利時的貝內登通過對馬蛔蟲的研究發現，和卵細胞都只有體細胞染色體的二分之一，而受精之后的受精卵在體細胞對數上又恢復了原狀。隨后，在1887年來自德國的生物學家對減數分裂進行了預想和推測，這一預言在1890年由德國的細胞學家鮑維里證實。最后，在1891年亨金對減數分裂看的全過程進行了系統全面的描述，于1905年Farmer等人將卵細胞與之間的分裂正式命名為減數分裂，并沿用至今。
（二）理解孟德爾的偉大之處
在孟德爾發現遺傳定律之前，生物學界已經有了部分關于減數分裂的研究成果。但是孟德爾在研究過程中，并沒有借用前期關于減數分裂的成果，而是通過自身的想象，創造性的找出了假設演繹法。并且運用假說演繹法獨立的完成了推理實驗，得出了高度概括的遺傳分離定律以及自由組合定律。試想，如果先講減數分裂，并用減數分裂的相關知識去解釋遺傳定律，學生就無法體會孟德爾的創造性思維，無法理解假設的創造性和預見性，更無從體會孟德爾的偉大之處。
二、對教學方面的價值
（一）引導學生運用科學的方法
假說演繹法是孟德爾運用于遺傳定律的研究過程的一種科學方法。新版教材中運用了大量篇幅，介紹孟德爾使用假說演繹法研究遺傳定律的過程，教材編寫者此舉旨在引導學生掌握并且運用這種科學的研究方法。舊版教材中先講減數分裂，用減數分裂的原理去解釋遺傳定律這樣的做法，就抵消了解釋假說演繹法的必要性和重要性，這也是舊版教材沒有涉及假說演繹法的重要原因。實際上，現代教育提出以人為本，學生是學習的主體。在教學中應該以培養學生的能力以及發展其創造性思維為目的，而不是單純的為了學習知識而學習。正所謂“授人魚，不如授人漁”，可見方法和能力的重要性。而在新版教材中，對于這一模塊的教學目標是學生理解孟德爾的遺傳定律，掌握實驗中的假說演繹法以及孟德爾的創造性思維，并且運用遺傳定律解釋遺傳現象。從這一教學目標看出，教學順序的調換，正是“授人魚，不如授人漁”的體現。
（二）展示新課程的理念
孟德爾發現遺傳定律的過程，是引導學生進行探究式學習的極好素材，符合科學研究從現象、問題、假設、推理、論證直至結論的一般流程。學生可以充分借鑒這種模式進行探究式學習。因此，先講孟德爾的遺傳定律，不僅可以引導學生進行探究式學習，提高學生的創造性思維、科學意識等綜合素養，而且能夠很好的體現新課程注重學生素質而非成績的理念，更好的促進教育的進步。
（三）降低學生理解知識的難度
順序調整之所以在社會上引起如此大的反應，一方面是由于教師不適應新的教學順序，唯恐降低了自己的教學效率，砸了自己的“飯碗”。但更重要的是，大部分家長和教育學家害怕順序調換之后，給學生在知識的理解上加大了難度。事實上，孟德爾的假說演繹法，實質上就是減數分裂原理的核心內容。所以，教師在先講孟德爾遺傳定律時，即使學生不知道減數分裂的相關知識，也會在孟德爾的假說中找到理解遺傳定律的支點。值得一提的是，孟德爾的假說往往比后期的減數分裂更簡單明了，更易于學生的理解和消化。例如，孟德爾的“遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現”假說與后期的減數分裂相比較，顯得更加精簡明了，更易于學生的吸收和理解。另一方面，新版教材與舊版相比，除了調整了遺傳定律和劍術分裂的順序，也對部分內容進行了相應的調整和刪減，使孟德爾定律更加清晰簡明的呈現在學生面前，降低了學生的理解難度。有鑒于此，家長和教育學家關于“調整順序，是否會加大學生理解難度”的疑慮應該打消，沒有存在的必要。
三、結語
對于新版教材調整孟德爾遺傳定律和減數分裂的教學順序這一問題，社會各界眾說紛紜。筆者通過對順序調整的意義以及價值的分析，闡明順序調整對還原科學真實，理解科學界的不易和偉大之處具有重要的科學價值。另一方面，這一調整更易于學生對科學知識的理解及對科學方法的掌握運用。因此，教師應該積極調整心態，重新設計與順序相適應的教案，盡自己最大努力體現新教材的優勢。
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1 加強軟、硬件建設，是實現信息技術與生物課程整合的前提
硬件建設是實現信息技術與生物課程整合的基礎，它包括現代化教育的配置及合理分布，以及連接、維持設施正常運轉的保障措施等。軟件建設主要指的是以不同介質記錄教育教學信息的各種軟件的購置、開發與制作。實踐表明，硬件的更新能促使軟件的升級，有利于制作出更高質量的軟件，使軟件發揮出更大的作用；教育教學軟件的購置、開發與制作，反過來又能充分發揮硬件的效能。在軟件建設中，對通用性較強的生物學科教學輔導類軟件和教學資源庫，主要是通過出資購買。但目前由于生物學科方面的教育教學類軟件較為缺乏，因此主要還是用“二條腿”走路的辦法，即根據本地區、本校生物學科教學的實際情況，教師自己動手，有針對性地制作相關教學軟件，同時，教育主管部門和學校應多方籌集資金，購買相關軟件和硬件。
2 加強師資隊伍建設，是實現信息技術與生物課 程整合的保證
師資隊伍建設的中心是師資培訓，師資培訓主要指的是教育思想、教育觀念的轉變、更新和發展以及現代教育技術運用水平的提高等。努力加強對教研組學科教師的培訓和進修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強信息技術的培訓和進修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術與課堂教學”聽課會和成果研討會，組織青年教師進行現代信息技術技能大獎賽、信息技術教育示范課評比、課件制作比賽、網站制作比賽等活動。通過這些活動，不但產生一大批高質量的、非常有個性的生物教學輔助類軟件，而且促進信息應用水平的提高，從而也使教師達成共識。如果不注重師資隊伍建設，再好的現代教育技術條件都難以發揮促進素質教育的作用。
3 信息技術在教師備課過程中的應用
在教學過程中，備課過程很重要，只有做好充分準備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導學生學習。
備課包括3個方面。一是備教材，包括本課中哪些知識是重點，哪些是難點，哪些必須讓學生掌握，哪些需要了解，教材在章節中的地位、作用、與前后知識的聯系等。二是備學生。學生是學習的主體，教學的最終目的是依據學生的身心發展規律促進學生身心變化，因此需要了解學生的生理、心理，了解學生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點，通過哪種教學形式才能突破，才能讓學生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術把生物體的形態特征、內部結構、生理過程等形象地、動態地展現在學生眼前，加強學生對生物知識的感知、理解和記憶。
在備課時采集信息資源主要通過下面的辦法。
1）利用網上的資源。網上有許多圖片、課件、教學的文字資料，甚至還有試卷，在需要時可以下載。比如在準備“環境保護”一節課時，可以從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP”“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準備“遺傳與變異”一節的教案時，可以從網上搜索近親結婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等資料。
2）實地拍攝照片。可以用數碼相機拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當出去旅游時，在玩的同時可以收集資料，例如在登山時，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學資料。在拍照時要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實等的特寫都將是非常好的教學資料。將這些直觀的教學資源整合到教案之中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，激發學生的學習興趣，增強學習效果。
3）掃描圖片。有一些圖片在網上找不到，這時還可以用掃描儀掃描圖片。
4 利用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教 學容量
優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代信息技術能對不易觀察、難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創造條件。如“兩棲動物的生殖與發育”一節中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發育成蝌蚪、蝌蚪發育成幼蛙、幼蛙發育成成蛙的過程。而在傳統教學中是很難完成這個探究過程的。
5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動、激慧求真
教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。教學過程的核心是課堂教學，這是在教師的指導下，學生主動參與學習過程的關鍵環節。由于教師和學生都借助信息技術為課堂教學前期作了準備，也就是說，信息技術為教師和學習者創造了一個相互合作和信任的環境，因而如何把這些教學相關的信息合理、生動、互動地表達出來，才是課改的核心落腳點。
6 通過信息媒體搜集學習資源，培養學生成為主 動學習者和合作交流者
一、電子書包在初中生物課堂中應用的意義
以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠實現學生的主動學習，有助于學生對生物知識的研究和發現[1]。在初中生物教學中，通過與計算機、多媒體進行現代化教學技術相結合，促進教學環境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向學生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據自己的實際情況進行學習，有助于促進學生個性化學習的實現，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環境，學生能夠利用網絡資源進行學習，實現數字化的學習方法，有助于教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發展，為學生今后的健康成長與發展奠定堅實的基礎。
二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考
新課程標準要求要提高學生生物科學素養；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。顯然傳統教學模式已經無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術是提升效益的手段，而電子書包可以實現三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學模式構建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預習模式
在課前預習模式中，教師備課時，提供相關生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據指導進行課前的預習，學生自主獨立完成，并進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據學生反饋的預習情況，教師可以了解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當的調整與修改，以提高教學效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學，將傳統教學與網絡環境學習相結合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。
(1)生物學中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發育》一課時，由于學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關的動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。
(2)遇到復雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統中的相關實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關的視頻圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網絡獲取有關信息，這樣既滿足了學生對網絡的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統教學中受時間和學生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然后學生根據教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉變為各種討論題，讓學生參與到課堂討論中，并將小組的學習意見呈現在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的生殖與發育、DNA是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性。總之，教師能夠根據生物學科的性質、教學目標、教學內容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結合。
3.課后鞏固模式
當課堂混合模式教學結束時，學生在做生物作業之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養。在此過程中，教師在線輔導學生進行個性化學習、鞏固，了解學生學習掌握的具體情況，因材施教，并進行敎學反思，再次調整教案，更好地提高生物教學水平和教學質量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結合的產物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養了學生人際合作和交流的能力，同時也體現了教師充當的角色就是學生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態度與價值觀方面的培養。
三、結束語
在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環境下，生物教學的資源會更加豐富，有助于學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現全面的發展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助于促進學生生物素養的提升，實現良好的生物教學效果。
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關鍵字：高中階段生物教學模式生本化教學理念
1. 生本理念簡介
在教學中談到“生本理念”就是指以教育對象為本。學生是教育的對象。生物教學中以學生為本之“本”即根本原則、根本出發點、根本標準之意。以學生為本應表現以下幾個方面：人是具有社會性的動物，生物教學課改應考慮學生的社會性特點；滿足學生受教育的社會性需要；促進學生潛能的充分發揮和自由自覺活動的充分實現以及學生綜合素質的全面發展。以學生為本的理念貫穿于生物教學工作的始終，在教學的每一個活動中，都要圍繞學生這一主體來開展。以學生為本的教學目的是增強生物教學工作的針對性和實效性。
2. 高中生物常規教學面臨的困境
2.1課時數少而教學任務重。總體來說，當前高中生物教學中面臨的主要問題之一，就是課程任務重，內容多，課時少，一般每周2課時。而高中生物涵蓋了動植物生理學、人體解剖學、人體生理學、遺傳學、微生物學、生物工程學、細胞生物學等多方面知識。因此，這無疑給教學帶來了極大的困難與挑戰。
2.2學生的生活經驗越來越欠缺。生物課程與我們的生活息息相關，如果具備一定的生活經驗，有助于實現課程教學目標與人才的培養。然而從實際情況來看，學生生活經驗逐年下降，生物學常識不足，由觀察生命現象，生產實踐得來的知識不能理解。
2.3應用能力要求的提高。從近年來高中生物考試試題變化來看，試題的能力要求，利用已學知識解決問題，自主探索的要求越來越高。很明顯，教師在教學活動中忽視了對學生在這方面的培養。
3、高中生物教學生本化的嘗試
3.1制定新的教學計劃和目標。以生本化的理念指導生物教學，必須制定新的教學計劃與目標，使學生由被動獲取生物知識向主動研究生物問題轉變。我們在生物教學中強調的以學生為本，既要促進學生的身心素質全面發展，還要促進教育科學有效的發展，力求使每一位學生都能掌握生物基本知識和基本原理；發展生物學科思維能力，初步掌握學習和探究生物問題的基本方法和技術手段，實現人才培養全面發展的目標。
3.2改革教案。高中生物課堂教學要從學生的已知出發。在常規教學中，會碰到這樣的現象：老師精心設計的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，滿懷激情地啟發學生知道其中的奧妙。然而，事實上，絕大多數學生已經知道新課要講什么。其原因在于設計課堂時，不是從學生實際出發，追求的是形式，是課堂“八股文”。新課程背景下的生物教學，強調用現實生活中的實例、貼近學生生活的事物來設計教學。因此，實踐生本化的教學理念，就必須從改革教案做起，從而從最基本的教學環節保證教學質量。
3.3課堂的革命。傳統的常規生活教學，體現出注重于知識的灌輸。因此，實踐生本化的教學理念，就必須在生物教學課堂完全改變傳統教學中的老師講學生聽的“一言堂”局面，堅持以學生為本，調動學生的積極性，在老師的引導下，充分發揮學生的主體作用，采用小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習等多種形式，培養學生的生物學科素養。使學生在訓練和實踐中獲得生物知識、生物技能、生物學科意識、生物學科的情感等。
3.3評價和激勵機制的建設。正確的評價與激勵機制有利于發揮學生學習的積極主動性。因此，在實踐生本化教學理念中，有必要引入激勵和評價機制，它是學生奮斗的不竭動力。利用中學生心理特點，以激勵和評價來吸引學生，減輕學生們的疲勞，使他們把注意力集中到課堂上來，并在活動中引導培養他們的競爭意識，鼓勵他們取得優異成績。
4.反饋效果
從筆者的教學實踐來看，在高中生物教學生本化與傳統教學的比較體現出其巨大的優勢，也存在著一些有待改善的方面。具體來說：
4.1優點。通過生本化的教學實踐，生物課堂教學中學生課堂參與度、關注度、注意力提高。同時學生們在學習興趣、積極性、學習任務完成率有大幅度的提高和改善。更為重要的是在培養學生獨立思考解決問題的能力方面有了顯著的進步。從近期的考試情況來看，考綱中能力要求較高的考題得分率也有所突破。
4.2不足。在教學過程中，實踐生本化的教學理念，也表現出一些不足與阻礙因素，比如：課程進度減慢，課堂有效時間減少；學生課前準備工作加大，占時多；由于學生知識基礎、學習能力參差不齊，部分能力稍弱的學生不易或不能達到課標和考試要求；學生基礎知識不牢固，容易題、基礎題常丟分等現象。
5.高中生物教學生本化的反思
5.1生本化理念應貫徹到整個教學中去。教學是一個連貫的過程，每一堂課都是整個教學過程的組成單元。因此我們實踐生本化的教學理念，不是示范課、公開課作秀。而是要扎扎實實的落實到整個教學過程中，落實到每一個教學環節，這樣才能取得理想的效果。
5.2要針對不同教學內容調整不同的課堂組織形式。在生物教學中，針對教學內容的不同，我們不妨采取不同的課堂組織形式。這樣在一定程度上也是實踐生本化教學理念的體現。，有利于教學目標的實現。
5.3要針對不同層次的學生調整不同的教學方法。所謂教學有法，教無定法。教學方法的探索與創新，是我們廣大教育工作者研究的永恒課題。在實踐生本化的教學理念中，要針對不同層次的學生調整不同的教學方法。
5.4課堂上要精心組織，提高課堂效率并強調基礎知識的重要性。課堂的盡心組織，是保證課堂教學效果的前提條件。因此要求我們生物教學中在強調基礎知識的原則下，提高知識的擴展能力，進而提高課堂教學的有效性。
新課程改革的核心理念是：以學生為本，關注每一個學生的發展。只有堅持以學生為本，新課程改革才能獲得成功，素質教育才能繼續深入地向前發展。我們廣大教師必須具備與時俱進的精神，不斷探索，才能使我們的教學質量不斷提高，實現人才培養目標。
參考文獻
一、巧用多媒體計算機技術激發學習興趣
第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而達到最佳學習狀態。多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，促使學生產生濃厚的學習動機，而且可以使教師的講課內容更加新穎和充實，帶學生進入生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的閃光世界，極大地增加課堂的生動性和趣味性，激發學生強烈的求知欲。如在教學《植物的個體發育》時，我運用多媒體的優勢，將課文中用文字描述的薺菜胚發育的過程變為形象逼真的動態圖像，通過雙受精作用的完成、胚的發育、胚乳的發育等動畫，既突出了教學的重點，加深了學生對難點知識的理解，又極大地激發了學生的興趣。
二、合理利用信息技術豐富生物課堂教學資源
信息技術具有保存信息和傳遞信息的功能，也給新的發現和新的信息宣傳提供了平臺。信息技術改變了原來以單一書本為依托的教學，而成為以光碟、網絡信息為資源的教學。許多優秀的生物課件、試卷、教案，以及優秀教師的教學經驗、先進的教育教學觀念、科學的教學方法等都可以在網絡中找到，教學可利用的資料更多、更精、更好。同時信息技術也為教師間交流經驗、教學研究成果等提供了平臺。這些豐富了生物教學資源，也優化了生物教學資源。信息技術為提高生物教師教學能力和教學質量創造了條件。
通過信息技術可查找到許多與生物教學有關的知識。如在講解生命活動的基本單位――細胞時，可在網絡上找到許多細胞的課件，動、植物亞顯微結構模式圖，細胞膜的結構圖和動畫，細胞器的結構圖，相關練習，以及優秀教師的教案，等等。這些信息為制作好的課件、制定好的教學計劃提供了豐富的材料。
三、靈活運用計算機多媒體技術突破時間、空間和微觀、宏觀的限制
在生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，人們無法在短時間內觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復雜變化，看不見，摸不著。這些教學內容靠傳統的教學手段很難使學生理解掌握，而借助多媒體技術，可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生理過程的本質能一目了然。如種子的萌發過程就是一個比較緩慢的變化過程，我們很難看到它連續變化的全過程。但利用“超級解霸”將用特殊技術手段拍攝到的種子萌發全過程的影片截取下來，就可以使學生在不足一分鐘的時間內看到種子萌發的連續的全過程。又如，在《葉綠體色素的提取和分離》實驗中，教材上的葉綠體色帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b，而在實驗中由于條件的限制和其他外界因素的干擾，實驗結果不清晰，因而不能滿足教學的實際需求。在這種情況下，我們可以在真實實驗的基礎上再用計算機模擬予以補充，并說明原因，獲取準確的實驗結果，從而糾正實驗中的誤差。
四、巧妙應用多媒體技術突破教材的重難點
多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。生物課堂上很多生命現象、生化反應、代謝途徑等，有時教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖象、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如在講解《神經調節》中的“興奮的傳導”這個難點時，采用傳統教學手段，教師不太容易講清楚，學生難以理解，而用計算機技術模擬出興奮在“神經元內”“神經元間”的電位變化和突觸內遞質的釋放過程，以及電位傳導和化學刺激的轉化，學生很容易在頭腦中形成“刺激膜電位變化突觸遞質膜電位變化”這條一體化興奮傳導路線，從而理解興奮的傳導機制，達到教學目的。又如，在《基因的分離定律》的教學中，基因分離定律的實質是本節的難點所在，如果教師利用多媒體演示減數分裂的過程：減數分裂前期同源染色體聯會形成四分體，第一次減數分裂同源染色分開，這時位于一對同源染色體上的等位基因，會隨著同源染色體的分開而分離，分別獨立分配到兩個配子中遺傳給后代，學生會通過對減數分裂過程的理解很容易地接受分離定律的實質，突破本課的難點。在課堂上有效地利用多媒體技術，前串后連，可突破時空局限，使學過的知識瞬時再現，大大節省教學時間，提高教學效率，提高教學質量。
五、巧用信息技術實施因材施教
【關鍵詞】減數分裂 教學反思
《減數分裂》是高中生物學習中較重要的一節。教師必須高度重視本節的教與學，并要做好對術節教學的反思。課堂教學重在準備，做到有各而教，教而有思。思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。
1 課前反思。課前反思，有利于教師更進一步的研究教材、研究學生、研究教法，要好的把握新課和，更快的提高教學質量。課前反思主要有對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對教學效果的視評，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都需要教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區，能為課堂教學的成功奠定堅實的基礎。
課前反思要求教師要對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括三個方面：①學情分析。比如就減數分裂這節課的學習，學生已具備有絲分裂的相關知識，可以運用有絲分裂中的相關知識對減數分裂進行淺顯的分析。在教學過程中，可以讓學生先推測，然后觀察減數分裂的過程，了解減數分裂的實質、染色體變化的規律。這樣可以培養學生主動探索生物現象所蘊涵規律的學習習慣。②教材分析。減數分裂是高二生物的學習重點和難點，既是對有絲分裂知識的延伸和擴展，也是學習遺傳知識的基礎。在教學過程中可借用有絲分裂的相關知識，達到降低難度、突破難點的目的，并且改變以往教學中教師唾液橫飛講各時期特點，學生絞盡腦汁記各時期特點的老模式。③設計理念“授人以魚，不如授人以漁”，然而“授人以漁”不如在精心設計的自我活動中使人會“漁”。現代課堂教學必須要突出學生的主體地位，達到使人會“漁”的教學目標。這就要求我們在課堂上要充分調動學生的積極性，使之利用原有知識，主動探索未知領域，讓學生通過自身參與和實踐，掌握基礎知識，培養基本能力。
2 課中反思。課中反思是及時發現問題，并提出解決問趣的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
2.1 對學生知識學習的反思。生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關有絲分裂內容時，老師和學生圍繞有絲分裂的細胞周期有哪兩個階段?過程如何進行?動植物有絲分裂有何不同?等問題展開互動交流。
2.2 對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。學生借助顯微鏡觀察雄性蝗蟲精巢壓片，讓學生繪圖并進一步用模型表示出染色體的行為變化，培養學生獨立思考、靈活應用的能力。
2.3 對學生情感形成的反思。老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。減數分裂產生的配子染色體數是原始生殖細胞的一半，而通過以后將要學的受精作用，使子代與親代保持一樣的染色體數，使親代的遺傳物質以轉給予代，使該種群一直繁衍下去。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。
3 課后反思。課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：
3.1 記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨予“完善”。例如講授“減數分裂”這個概念及過程時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“精原細胞或卵原細胞作為減數分裂的起點”。這說明學生沒有真正理解“減數分裂是從初級精母細胞或初級卵母細胞的第一次分裂開始，到第二次分裂，成為細胞或卵細胞為止”。
3.2 記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在學習減數分裂時，染色體行為的變化情況一直是教學中的難點。本人在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的語言編成口訣：“有絲同源不配對，減||無源難成對：聯會形成四分體。同源分離是減I”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。
3.3 記學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。對于具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
何紅英
“思之不縝，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。現代社會反思已成為人的自覺行為，而作為教師，在教學中我也不斷嘗試應用反思，發現它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通過教學反思，我不斷探究有關教學對象、教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。
“教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐。近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。
教后記的內容很多，我主要從以下幾方面著手：
1記成功做法
即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節時，我以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛?每當此時，學生的思維就異常活躍，七嘴八舌的開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被我記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。
2記失敗之處
即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在講一對等位基因的雜合體連續自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規思路，先畫出遺傳圖解，再統計后代各種類型的幾率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。我將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規，換角度思考，提出改進方案，引進數學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數），這樣就使問題迎刃而解。
3記教學機智
即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。如在講兩對等位基因獨立遺傳時，有這樣一道題：基因型為AaBb的1個精原細胞，經減數分裂產生幾種細胞?多數學生信口應答，“4種。”當時我靈機一動，將計就計，接著問學生：同一個次級精母細胞經減數第二次分裂產生的2個細胞的基因型是否相同?（相同）既然能產生4種細胞，那么這個精原細胞經減數分裂能產生幾個細胞?學生回答：“8個。”顯然這不可能。至此，學生幡然醒悟，得出正確結論自然也就水到渠成。這樣可使學生既知其然，又知其所以然，這種糾錯方式被我記于教后記中。
4記學生問題
即記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。如“根對水分的吸收”一節，課后我將學生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細胞和活細胞與水的關系一樣嗎?（5）當細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度?（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現象出現?（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現象發生?我把這些內容及時給學生講解并注意聯系相關知識并加以引申，極大地激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。
5記學生見解
即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。如大多數學生對有關細菌的日常概念主要包括下列幾點：（1）細菌很小，人眼不能直接看到；（2）細菌就是病菌，能引起人和動物的一些疾病；（3）細菌就是病毒。對于這些說法我當堂講解到，關于細菌很小，這是對的，1000球菌排成一列才1mm長，這樣明確的數字可將模糊的內涵清晰化；病菌專指使人類患病的細菌，說“細菌就是病菌”，把細菌的內涵擴大了；細菌是病毒則是完全錯誤的，它們同屬于微生物，但細菌是原核生物，有細胞結構，而病毒根本無細胞結構。這種講課手法非常有益于學生形成深刻的記憶。
6記學習心得
關鍵詞:生物教學 課堂改革 學習興趣
現在初中生物課教學有時顯得死氣沉沉，效果低下。本人認為主要是課堂教學改革不到位。實踐證明，生物課不僅能活起來，而且會有很強生命力.生物本是有生命的物體，可目前在生物教與學中存在的種種現狀常常出現“死生物”的現象，具體表現在:
(一)思想認識不到位。由于我們市生物學科不參加中考，有些學校不重視該學科，所以安排由主科教師兼任生物的教學，由于精力側重，出現教師照本宣科，按部就班，只側重課本一些抽象基礎知識教學，忽視興趣培養、實際動手能力和素質的提高的現象。認為只要抓好初中生物知識點的記憶背誦就完成教學任務。而學生呢?更不重視，往往學了兩年生物對教材卻很不熟悉，結果考試通過了，但對生物學知識卻一知半解。
(二)課時安排不合理。生物課一般安排在上午末節或下午首節，從神經系統的大角度來看，在這兩個時間段學生大腦皮層和皮層以下的一些中樞高度疲勞而處于抑制狀態，思維能力下降，效率低下，常規講授法教學效果根本激發不起學生的學習興趣。
依照現狀，要實現大綱精神，要達到《生物新課標》，實施教學改革，勢在必行。本人在教學就如何培養學生的學習興趣，提高課堂效率中進行了探索與研究，具體做法有以下幾點:
(一)以預習、聽課、筆記與討論、練習等學習方法為基礎設計了讓學生看、聽、寫、議、做并舉以靈活多變的教案，集中突破知識要點，知識要點以填充形式要求學生課堂閱讀及時完成，這是一個主動閱讀的過程，按看運用多媒體教學，以投影片、錄像、實物模型等來幫助學生構建知識體系突破難點，設立的議題分組討論可以將課堂氣氛帶入。
(二)從實際生活入手廣泛收集，精選與知識密切相關的信息材料。比如生物學上的歷史知識，生物學上的前沿技術與成就，生物學與文學知識的聯系，將材料安排在課堂上閱讀，提出閱讀要求。像與根毛有關的“拔苗助長”;與植物花果有關的“花而不實”;與昆蟲發育過程有關的“金蟬脫殼的奧秘”，對“春蠶到死絲方盡”的釋疑;與生物鐘有關的“三更燈火五更雞”的古詩文;同染色體有關的“你也能種無籽西瓜”;同激素調節有關的“增高鞋墊是謊言”;和遺傳有關的“克隆技術是什么?”通過大量的相關信息材料引入，學生感興趣愿意讀，也讀得懂，知識面自然拓寬了，基礎知識也自然會加深理解。
(三)走進生活學生物，相關實驗自己動手做。
感知生活的情趣，缺少細心觀察不行，許多學生對身邊的生物學知識一竅不通，名稱說不出，習性結構講不清，原理現象通不明，對此，可以組織學生用課堂時間去學習校園生物，簡單的點撥思維被打開了;同學的相互提問是以說明，他們走進生活也真正走入了生物的世界，“你能根據葉脈結構說出它的根系嗎?”“你能解釋秋風掃落葉的道理嗎?”“霜葉為何紅于二月花”“墻腳青苔的根是什么樣?”“為何多姿多彩”“銀杏為何只見果實不見花”“螞蟻也會打架”……事實證明，生活是最好的老師，生活也是創作的源泉，學生的思維活躍起來，積極探索知識奧秘的求知欲增強，會有學生大膽提出“我要制造葉綠體”，更有學生描繪的蜘蛛織網吃蒼蠅的細節惟妙惟肖。其次根據實驗條件安排學生能做的實驗自己做，諸如，黃豆芽的生長技術要點，種子萌發的條件，無土栽培的方法，肺活量的測定、血壓計的使用等等。
(四)利用多種媒體直觀教學，激發學生學習的興趣
俗話說:百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現功能。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統的結構”時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。
(五)盡可能采用探究識教學模式
生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。初中學生好奇心強、求知欲旺。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。例如:引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征?”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。這一模式2004年以來，仍在實踐，作為一位生物教師，我的課堂雖然漏洞百出，走了不少的彎路，但生物課的教與學的效果已初具端倪，堅信，學生的學習興趣生物學素養會潛移默化的受到良好的培養。
在生物教學中，教師只要巧妙運用多種手段，就能真正激發學生學習的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”教師在教學中如能不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，就一定能啟動學生學習的內在動力，打開學生創造性思維的大門。讓學生在輕松、愉快、自覺地學習中，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。
參考書目:
[1]《生物課程標準》北京師范大學出版社，2001年版。
[2]《生物學教與學》東南大學出版社，2002年版。
關鍵詞：生物課堂；有效教學；探討
隨著我國大力倡導教育體制的改革，實現由應試教育到素質教育的全面改變。各地方政府紛紛采取相應的措施，在原有教材的基礎上進行改革創新，根據當地的實際情況推出新課程，加大對學生的思想教育工作，實現學生“德、智、體”的全面發展。那么，如何提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣呢？
一、創造一個和諧歡樂的教學氛圍，提高學生學習的主觀能動性
在學生時代，學生的求知欲強、好奇心重。在課堂上，教師可以抓住這個特點，將課本上的知識和生活中的一些例子相結合，通過講述或提問的方式，引起學生的共鳴，激發學生的好奇心，提高學生在課堂上學習的積極性。
1.通過講述一些故事來激發學生的好奇心，創造一個歡樂和諧的教學氛圍。一般情況下，學生總會對那些有趣以及未知的事物感興趣。教師可以抓住這個特點，通過講述一些小故事或有意思的事情來調動學生的學習熱情，并將課本上的知識與這些故事相結合，讓學生在聽故事的同時，也學習了課本上的知識。
2.通過講一些名言警句或俗語來調動學生的積極性。比如，在給學生講述“生物鏈”時，可以通過“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句話講起。“龍生龍，鳳生鳳”是對遺傳的生動描述。“冬天來了，春天還會遠嗎？”這句話說明了季節的變化性。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”說明了光照、溫度都會對生物產生影響。
二、轉變教學方式，提高學生的學習積極性
在以前課堂教學過程中，大都是以教材和教師為中心，而作為學習主體的學生只能被動接受。而且教師的教學方式大都是“滿堂灌”，只注重課本上知識的傳授，忽略了學生的接受能力，導致學生越來越缺乏主觀能動性，學習激情減退，學習效率不高。這就要求教師在教學過程要不斷創新教學方案，改進教學方式。要把知識傳授建立在學生能接受的基礎之上，創設一個歡樂和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性和學習的積極性，建立起以學生主觀、自主、深入研究學習為主，教師引導、教育和培養為輔的基本教學策略，力求讓學生領會教師在課堂教學過程中教師的教學目的、意圖是什么？讓學生明白自己應該“怎么去做”“做什么”。學生可以在這個過程中，搞懂這節課程教學中哪些是重點，更有利于學生能抓住學習重點，提高學習的效率，更好地掌握和吸收課本上的知識。在課堂教學過程中，教師不僅要做好組織、引導工作，還要做好調節整個教學過程進度以及及時解決出現的各種問題的工作。
三、做好生物課堂中的實驗教學
1.做好準備工作。課堂實驗做為初中生物課堂教學過程中重要的組成部分，能夠有效地讓學生在實驗中將理論和實踐相結合，更有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。在進行課堂實驗教學過程中要注意，一定要讓學生做好實驗課前的準備工作，讓他們了解這次實驗的目的是什么，原理是什么，應該采取什么樣的方法和實驗步驟。同時讓他們把在實驗中所觀察到的現象和一些數據記錄保存下來，對過程中不懂的地方要及時咨詢教師。
2.在實驗過程中要緊密配合。在實驗開始之前，教師應把學生按組分配，并告訴學生這個實驗可以分為哪幾個步驟，并讓每組學生親自動手，通過各組員之間緊密配合，完成整個實驗。教師在整個實驗過程中，只進行一些指導和記錄，不對實驗進行直接干涉，同時將實驗過程中學生出現的各種問題記錄下來，并及時給予指導和糾正。
3.利用先進的教學設備進行課堂教學。可以通過電腦、投影儀等專業的教學設備將所做實驗的步驟、操作方法以及實驗過程中所要注意的問題給學生演示一遍。由于投影儀是集圖像、動態畫面、聲音等為一體的高科技教學設備，這樣可以讓學生更直觀地了解整個實驗過程和注意事項，也有利于提高學生的學習主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
四、做好上課前的準備工作，營造一個良好的開端
要想上好一堂課，課前的準備工作是必不可少的一部分。這里所說的課前準備工作包括兩個方面：一個是指教師在教授學生時“教”的準備工作，另一個是學生在學習知識時“學”的準備工作。
1.“教”的準備工作。在這個過程中教師應該加強統一集體備課，集思廣益，對上課過程中出現的問題進行統一討論和研究，找出正確的解決方法，對一些教案和導案進行集體編寫，在確保課前備課質量的同時，全面提高教學的質量。
2.“學”的準備工作。學生應該在上課前，做好課前預習，遇到不會的問題要記錄下來，等到上課時去問教師或者同學。
在生物課堂教學過程中，只有不斷改進教學方法，創造一個歡樂和諧的課堂氛圍，激發學生的好奇心，將書本上的內容和實際有機聯系在一起，不斷豐富課堂教學設計，才能更好地提高學生的學習積極性，提高學效率。
參考文獻：
[1]劉孔烽.新課程背景下陜西省高中生物教師知識結構調查研究[D].陜
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[2]孫嬋.巧用“班班通”提高生物課堂教學有效性[J].教育教學論壇，
2011，（06）.
【高二下期生物教學計劃范文一】 高中生物學課本濃縮了生物學方方面面的知識，其中就有大量科學家發明創新的事跡。教學過程中，若能結合教學內容，適當介紹科學發現的過程或科學家進行科學研究的態度、方法和精神，那么無形中就對學生進行了科學研究理念的滲透。
一、目標要求：
1、以高效課堂、有效作業為目標來指導我們的常規教學和教學改革，在教學六認真的各個環節下，加強研究，完善過程。
2、以夯實學生基礎知識、提升學生生物素養為目標，切實采取有效的教學策略、手段讓學生掌握最基本的知識點和基本要求。特別是文科班要緊扣書本，很抓重點，突破難點，力爭人人達標;理科班更要夯實基礎，不斷提升學習能力，提高分析解決問題的能力。
3.加強對學生學習過程的跟蹤、管理，時時對學生的學習情況進行反饋，針對每個學生的學習實際情況，給予個別輔導、或者是促優、或者是補差，作到心中有數。
二、教學內容
本期只有四個月的時間，文科班周課時三節，理科班周課時兩節，為了保證教學質量，同時兼顧教學進度，本期教學任務計劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊復習，進行會考，理科班完成高中選修3《現代生物科技專題》的教學任務。
三、具體措施
目前高二生物教學面臨的最主要的問題是：課時少、任務重，如何在兩或三課時下保質保量的完成高二生物教學，成了我們高二生物目前的一大問題，根據我們學校的的實際情況，結合教研室的要求在下學期中注意如下問題：
1、領會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節課。
2、認真組織課堂教學，精心下好每節課。課堂教學采取靈活生動的教學方式，努力調動學生學習積極性，做到精講多練;突出難點，突破重點，澄清疑點;結合教學內容，做好反饋練習，使學生一步一個腳印學扎實。
3、注重基礎知識的學習。我們這一級高二教學速度比較快，事實下學生學著后面的，前面的又遺忘了。所以對這部分學生，我們尤其要放低起點，不能對他們期望值過高，注重基礎知識的學習，尤其是我們的學生。平時要加強課堂提問的力度。認真做好對學生的學習方法的指導，激發他們學習生物課的興趣，全面提高教學質量。
4、培養學生的答題規范性。通過考試閱卷老師們也可以看出，學生根本沒養成規范答題的習慣，習慣的養成又不是一蹴而就的，所以我們在平日教學中要培養學生答題、做作業規范性。自編課堂練習和章節過關檢測卷，做到有的放矢。
5、注意對專業名詞描述的準確性。生物學術語要求學生記憶清楚。定期進行規范表達訓練，解決答而不全、答而不準的現象，遺傳圖解的書寫、繪圖不規范的現象
6、加強圖表教學和實驗教學的落實力度，平日復習時，對圖表教學和實驗教學要時常落實，防止題海戰術，注重方法培養。
7、加強審題能力的培養，摸準考查意圖，找準題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問或答而不準。
8、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學，努力提高教學質量。
9、教學中，時間分配要合理，要對課堂下通過什么方式、什么途徑實現目標作精心設計。要有當堂達標的意識，當堂訓練必須當堂完成。堅持四講四不講的原則。
四、工作目標
1、提高教師的自身素質。高質量的教育需要高質量的教師，教師首先要有愛學校作主人，愛學生作表率，愛事業作能人的良好的道德素質;其次要有過硬的業務素質，教師要提高常規教學和教改教研水平，以保證教學效果且穩步提高。本學期除了完成下級主管部門、學校的學習任務之外，還要通過報刊、網絡學習專業知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。
2、認真落實三精心教學。做到精心備好每節課，精心下好每節課，精心輔導好每個學生。反復研究高考考綱，把握每個知識點的廣度、難度和深度，使基礎教學落到實處。
3、采取靈活生動的教學方式，努力調動學生的學習積極性。根據高考需要和生物學教學特點，課堂教學多聯系現代科技成果、生產生活實際，這樣既能調動學生學習生物的積極性，又能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學以致用，有利于學生素質的全面發展。
4、做好章節過關和段考、期考考試工作。根據高考生物試題的特點，精選章節過關練習題。在注重基礎的前提下，加強學生語言表達能力、實驗設計能力和知識遷移能力的訓練，以適應高考的需要。
5、根據教研室下發的教學進度靈活處理盡量不給學生拉下一節課。
【高二下期生物教學計劃范文二】 學生通過高二生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。
高二年級生物的教學工作在高中階段顯得特別的重要，為了更好的搞好生物學科的教育、教學工作，為學生掌握好生物這門學科，更好的高級的結業考試以及今后的升學考試打下基礎，特制定了高二生物教學工作計劃，希望能取得更好的結果。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、工作目標
1、進一步搞好常規教學和教學改革，認真作好備課、下課等各個環節的工作，特別是在備課環節下，教案應注意教學思路的設計，以知識為載體，完善教學過程。注重課后記的記實，時時對學生的學習情況進行反饋，更好的促進教學工作。2、繼續做好學生的學習檔案，針對每個學生的學習實際情況，給予個別輔導：或者是促優、或者是補差，作到心中有數。
3、以教學信息化為指導，深度開發信息技術，進一步強化網絡教學
4、積極參加各種教研活動，及時轉化為教學能力5、邊學習、邊實踐、邊探索、邊提高，積極參與實驗課題研究，并積極撰寫論文。
6、積極參加教改、科研活動，結合提高課堂教學質量這一中心工作，積極聽課、評課、研討、總結，努力提高自己的教學水平。
三、具體措施
(一)、常規教學方面
1、積極轉變教育觀念;學習新教程標準，重視教育科研，樹立以科研促教育意識;積極實行啟發式和討論式教學，尊重學生的人格，關注個體差異，注重培養學生收集信息、處理信息的能力，獲取新知識的能力，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程等。
2、運用各種現代化教學手段，充分現代教育技術，優化課堂結構，完善課堂教學過程，實現信息技術教育與學科教學的有效整合.在課堂中教學方法由灌輸式轉變為啟發式、誘導式和研究式教學，使學生成為學習的主體，知識的主人，讓學生動口、動腦、動手，主動學習。
3、在課堂中，加強師生情感交流、溝通，積極引發興趣，引導學生積極主動參與學習過程;教師還要有公平教育的意識，對學生應因材施教，各有所得，無論是課堂提問、解答習題，還是學科活動，都要關心不同層次的學生，特別是要照顧學困生，使他們能夠學進去，激發興趣，有所提高。
4、堅決貫徹以教師為主導、學生為主體這一原則為指針，提高學生的學習興趣。針對不同層次的學生采取多種方法與多種手段相結合，培養學生自學能力、分析問題和解決問題的能力，使學生由學會變為會學。
5、指導學生學習方法，使學生學會如何學習，并注意貫徹德育教育。
6、注重深層次的備課過程，重視教案的內容和教學程序的設計，教學過程的設計要體現出層次性、連貫性，做到精心設計各個教學環節的啟發和設問。復習課要體現出知識的聯系性和實用性.
7、進行業務素質提高訓練活動。利用教研時間，對所從事的課題進行研討，對所存在的問題進行集體討論;利用信息技術手段，深度開發網絡教學課件，同時進行自身的學習提高;力爭開發深層次網絡課件兩個以下。
教研教改方面
(1)、深入挖掘教材，在提高教學質量的同時，注重提高業務素質。
(2)、每月堅持寫教后記，認真進行教學反思，并針對教學活動中出現的問題，隨時進行教學整改，積極參加教研活動。
關鍵詞：高中生物；復習；教學；誤區；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-076-01
高中生物復習的教學誤區，是教師教學技巧和教學方法中的錯誤指示。教學誤區阻礙了學生學習課程內容的進度。需深入鉆研教材內容，及時發現教學誤區，做出正確的解決。教師還要深入認識每一位學生，發現教學誤區后，對不同的學生進行不同的指導，整合教學資源。教師可由淺入深，將知識點向學生滲透，把復雜知識形象化、簡單化。只有這樣，學生才能更好復習好生物知識，完成生物課程。
一、高中生物復習教學中的誤區
1、用課堂練習替代講解
許多教師認為，開展復習課能夠增強學生的解題思維。高效的復習能讓學生獲得考高分的能力。因此，多數教師在生物復習課階段就為學生搜集大量練習題。學生在練習題目時花費了大量的精力，忽略了鉆研和學習好教材本身內容。如此，復習課成了學生練習課，也是為考試而進行的演習課。學生有很多機會練習，提高了自身的解題能力。但在復習時，學生知識儲備還是以往的水平，和生物復習課教學目標不一致。
2、復習課的復習方式不對
教師和學生在復習課堂上，會重復的溫習所學的知識。這種復習課認識錯誤，開展復習課時會出現問題。許多教師上復習課時，會將以前的教案拿過來用。生物復習課上學習的知識還是以往學習的知識。學生在復習課上會缺乏成就感和新鮮感，降低學習的興趣。許多教師和學生不喜歡復習課，主要是因為復習方式不對。
3、忽視了學習能力的培養
復習課中，學生必須要將以往學習的知識做好總結記憶。在許多復習課內，教師過分重視知識點復習，對學生的學習能力有所忽略。多數教師認為，學生能力的培養是上新課形成的，復習課上部需要花費更多的時間提高學生學習能力。因此，在生物復習課上，多數教師主張學生對知識點死記硬背。這種復習方法不僅會挫傷學生學習的積極性，而且會降低學生的思想活躍性。如果遇到一些靈活的題目，則不知道如何下手。
像初生演替和次生演替的概念，學生們容易混淆。如：“在下列現象中，屬于次生演替的是？”A.火災過后的草原上發生的演替B.發生在冰川上的演替C.火巖上進行的演替D.被徹底消滅的農田上發生的演替。冰川和火山巖從未被其他植被覆蓋，因此是初生演替。農田被徹底消滅了，因此是初生演替。而火災后的草原，依舊還有植物的根部和種子，屬于次生演替。
二、針對高中生物復習誤區的解決對策
1、重新認識復習課
鞏固和復習所學知識，是復習課內的重要目標。復習舊知識的方式，不是將以往的教學活動重復，而是對所學知識進行深入的認識和升華。比如《細胞增殖》的內容，是之后遺傳定律學的基礎，因此要從更高的角度認識這些知識點，做到融會貫通。并不是簡單的重復知識。教師應根據學生的經驗、知識結構制定教學策略和教學計劃，幫助學生在復習時的二次提升。
2、創新復習的方法
復習課上學習的知識，均是以往的知識點。復習的教學內容不會像新課那樣吸引學生。教師若要激發學生的興趣，就要在教學時多運用一些有趣的教學手段。比如，教師可進行班級游戲競賽，讓學生以競賽的形式掌握知識點。在比賽氛圍下，學生學習的興趣會被激發。學生有了學習的信心，即便輸掉了也會看到自己的不足。趣味性復習讓學生成為教學課堂的主體，發揮出了學生主觀能動性，提升了學生的綜合能力。
3、引入多媒體技術
復習課教學進度較快，在復習課上往往將以前的許多節課知識一下子復習完。上課的效率很高。某些教師為了在復習課上多講知識，一節課不停的講解。學生沒有參與機會，并且承擔的學習壓力很大。引入多媒體技術教學，教師便可以提前做好復習課件，節約板書時間。除了教學效率的提高，多媒體技術的生動、有趣、直觀，也讓學生有了學習的動力。比如在DNA知識復習時，多媒體教學采取Flas展示出DNA復制和DNA的結構。該復習方式獲得學生擁護，也有較好的復習效果。
生物學科是我國基礎教育的組成部分。高中生物知識的難度和廣度比初中生物知識提高了一個階段。復習課的有效性能夠幫助學生高效、科學的掌握該學科。在高中生物復習教學中，主要的誤區有課堂練習替代講解、復習課的復習方式不對、忽視了學習能力的培養。因此，教師要重視生物復習課、創新復習的方法、引入多媒體技術，從而避免復習課誤區，提高高中生物復習教學的質量。
參考文獻：
[1] 白懷軍.高中生物復習的基本策略[J].考試周刊，2013，（7）.
