時間：2024-02-08 15:58:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育思政課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校共青團；社團；學生活動
在2016年提出，要將思政工作貫穿教育教學全過程，社團更將在思想引領中發揮其舉足輕重的作用。三亞學院作為三亞市建成的首所高校，因其獨特的地緣優勢，在大思政格局下形成社團百花齊放、貫穿整個校園文化的局面。
截止到2017年5月，三亞學院現有學生社團97個，其中公益類社團9個，理論研究類社團4個，科技創新類社團5個，藝術展示類社團20個，體育競技類社團23個，文化交流類社團27個，專業實踐類社團9個，社員參與率75%。
一、以“大思政”格局，探索“社團+思想引領”，加強思想政治教育的吸引力
思想政治教育工作一直是高校學生工作的領頭旗，是開展一切工作的基礎。利用社團形式多樣、內容豐富、深受學生喜愛的特點，將建黨紀念日、勝利紀念日、“九一八”、“一二九”等黨團重要紀念節慶潤物細無聲地融入到社團活動中，將社團活動開進紅色教育中。如在紀念勝利80周年活動中，以學習類社團為牽頭，手工類社團積極參與，通過六大重要戰役場景再現的形式，手拼出巨型中國地圖，同學們以精神為榜樣和富有創意的自主設計，引發朋友圈熱議和大量轉發，讓學生在活動增強了對國家、民族的自豪感，樹立了家國情懷，真正實現融入教育和體驗教育，也擺脫了以往枯燥的思想政治教育“填鴨式”授課，讓學生學的有興趣，學的有收獲。
在2016年重磅提出在新形勢下加強和改進高校思想政治工作的意見，并明確指出要將共青團干部作為高校思想政治工作隊伍的重要組成部分。這就是要讓隊伍建設更加系統化、專業化、有特色。根據對三亞學院各類崗位職級的教師進行訪談、開展學生滿意度調研，可以從中發現，該高校在思政建設色較為突出，針對教師團干部提出并推行了“六師”轉型方案，即在學業、思政、社會化、心理、職業、生活等全方面完善隊伍建設；針對社團干部，首先根據高校共青團改革的要求，納入到學生會組織中，保障其充分發揮主觀能動性，指導老師“退居二線”，由學生全程操盤策劃、組織、參與、評估活動，學生真正成為活動的主人翁。
二、以“大思政”格局，探索“社團+第二課堂”，增強青年展現自我的體驗感
第二課堂以培養學生的健康人格和創新精神為重點，是大學生綜合素質協調發展和提高的重要途徑。以學科為依托開展的“社團校園”建設，可以巧妙地將“第二課堂”活動與“第一課堂”教學緊密結合，達到教學相長的目的，并能給予學生充分展現自我的平臺。在與三亞學院的學生進行訪談時，多名學生表示，每周三下午是該校規定的公休課時間，各類社團在這一天開展文娛、公益、競技等多樣社團活動，他們走進學校、走進社區、走進偏遠的貧困山區。為此，筆者還專門采訪了部分老隊員。
三亞學院某公益社團前負責人小王：我今年大四，參與所在社團活動已經3年，因為大四要畢業找工作，所以光榮退隊了。在社團的這三年，我每個周三下午都風雨無阻去到貧困小學，為孩子們上課。你會發現，這些孩子們非常純真，每次去的時候你會看到他們的眼睛有光。記得有一個學期，我當時是固定給小學三年級的同學上課，第一次走進教室的時候，后排有個小學生非常調皮，我在臺上講了一節課，他也在課桌旁說了一節課。后來在慢慢地跟他建立了信任的關系后，他開始改變了，他反而成了那個維持課堂紀律的“小督察員”，誰上課交頭接耳，他就會主動起來制止，這學期結束的時候，他不舍地撲向我，說著，“哥哥，你下學期再來給我們上課好不好”。這是支教帶給我的最大的觸動，也是最大的滿足，讓我覺得幫助別人是快樂的，感覺自己做的事情很有意義。
三亞學院某社團負責人小華：我已經畢業3年了，畢業后也一直從事跟大學時期社團相關的工作。我覺得最驕傲的一件事，就是我擔任社長的時候，帶領我們的團隊收獲了建社以來第一個國家級的獎項――“全國高校十佳品牌社團獎”。我當時設立了一個制度，就是在每次活動前組織報名，不事前告知社員活動內容和活動地點，只有第二天早晨集合準備出發時，社員們才知道今天的任務，這樣可以非常有效的避免因為活動要不就是沒人報、要不就是太多人報的情況，而且對社員來說，每次對活動的任務都會很期待，也增加了大家參與社團活動的積極性。
通過與多個社團負責人的訪談了解到，這些社團最初都是由老師帶隊組織參與活動，隨著學校育人理念的深化，現在幾乎都是社團自己聯系服務點，c小學、與企業建立聯系，自主開展社員招募，學校只需要提供必要的場地和資金支持。這種學生全程參與的體驗式社團發展，也取得了良好效果，多個社團代表該省獲得了國家級獎項。
三、以“大思政”格局，探索“社團+校園文化”，提升學生參與文化活動的自主性
校園文化是豐富學生生活的主陣地，社團作為校園文化的重要組成部分，最能發揮學生的主觀能動性，最能夠激發起學生的想象力和創造力。在對該校學生進行社團活動的滿意度調查中，學生對學校的社團建設整體滿意度較高，但對社團的轉型仍有較大期望，這些期望主要集中在社團新形式的開發、社團新內容的增加和社團評價體系的健全。學生們普遍表示，社團是大家課余活動的首選，希望學校能夠給予寬松的放權和各資源的支持。三亞學院根據學生的需求進行匹配，通過提升品質服務供給能力，在全校啟動“社團校園”計劃，秉持“支持鼓勵、科學引導、宏觀把握、微觀搞活”的建設思路，實現校園文化“社團化”，通過“我和你”、體育狂歡夜等校內特色活動的創建，將活動的主動權還給學生，讓學生“自導、自演、自評”全程操盤。
四、以“大思政”格局，探索“社團+品牌建設”，提升共青團工作的影響力
公共關系學中有個專業名詞叫造勢，指通過活動或制造事件，引起社會大眾或特定對象的注意，造成對自己有利的聲勢。企業在擴大規模的時候會造勢，社團在發展的時候同樣可借助這個道理。
三亞學院社團管理負責人小強：我們學校的社團跟其他幾所聯系比較多的高校相比，還是很有優勢的。現在都是社員自己聯系活動點、自己開展活動，只有遇到困難了，才會找到我們來協助推進。一個社團的成熟，良性運行是第一步。再次，才是造勢、做品牌。勢怎么造，首先還是要會發聲、能發聲，先把常規活動做好、做精、做出成績，然后就是加大宣傳，像我們的藍絲帶，每年招新的聲勢相當浩大，報名人數能占到新入校學生的20%！活動做精了，宣傳做好了，社員在活動中得到歸屬感了，這個“勢”自然就造起來了。
有了工作計劃，工作就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使工作有條不紊地進行。下面是小編為大家整理的關于老師個人教學工作計劃最新，希望對你有所幫助!
老師個人教學工作計劃最新1本學期小學英語工作要繼續認真貫徹教育工作會議精神，緊緊圍繞課程實施中的問題而展開，不斷研究、總結、推廣教學經驗，探索英語教學規律，激發和培養學生學習英語的興趣，不斷提升自我的教學水平。
一、學習教育教學理論，轉變教育觀念
1、要繼續教育教學理論的學習，系統學習一本理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，探尋以先進的、正確的教育教學思想，切切實實地改革課堂教學，提高教學效益的途徑和方法，將素質教育的要求真正落實到學科教學中。
2、要繼續認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的進取態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎;
構成初步用英語進行簡單日常交流的本事，為學生終身發展服務。
3、要轉變觀念要不斷創新，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和進取性、評價形式具有多樣性和可選擇性。
評價形式以構成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作本事為主要依據。
二、依據本組教研，提高自身教學教研水平
1、加強課程管理，要認真對待要進取利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，使學生樂學、愛學，以避免部分學生過早失去學習興趣和信心，造成學生的兩極分化。
2、要加強對英語教研組工作的學習，要真正構成鉆研教材，研究教法，探討學法的濃郁教研氛圍。
要經過教研不斷總結科學的、切實可行的方法去處理教材，提高駕馭教材的本事，促使自我創造性地使用好新教材。
3、培養學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的本事是英語教學的重點。
所以要根據小學生學習的特點創立以活動課和任務型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，進取開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，促進學生的發展。
老師個人教學工作計劃最新2一、規范教學管理，嘗試多元化課程構建。
隨著課程改革的不斷推進，學校在全面實施三級課程的基礎上，要積極嘗試多元化課程構建。
1、規范管理學校三級課程。
學校對國家課程、地方課程、學校課程的相關名稱進行規范管理，將“五公開”內容以各種渠道進行公開，接受全社會的監督。在日常巡查中，嚴格執行國家的課程文件，通過每日“常規管理督導日”檢查，確保嚴格落實課程計劃，開全課程、開足課時，進一步規范管理辦學行為，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性。深入進行各年級國家課程、地方課程、學校課程的課堂評價，特別是中和實踐課，利用校內平臺，將學生學習的過程進行綜合評價，使學生能在德智體美勞各方面的到發展。
2、加強零起點教學
為了切實減輕學生的課業負擔，落實省教育廳印發的《山東省切實減輕中小學生課業負擔專項行動實施方案》，做好小學一年級“零起點”教學工作，我校將一年級教學計劃進行全校公示。在開學初召開了一年級新生家長會，與家長面對面交流溝通“零起點”教學工作。
在課堂教學方面，由各教研、集備組長，定時間、定地點、定人員的召開，共同研究共同分享教學方法與策略。將十二字課堂教學文化理念。即“尊重發現激勵，理解欣賞期待”貫穿在每一個課堂教學文化中，以提高學生素養為目標，讓課堂成為孩子成長的主渠道，引導學生多參與、多質疑，多鼓勵，多探究。
二、更新教學理念，提升教師行動自覺性。
改變課堂教學行為的首要條件是更新教學理念，理念先行提升教師教學研究行為的自覺性，為此學校確定了美好課堂要求和課堂文化理念。
1、確定“五自”美好課堂要素：學校確定了“五自”美好課堂要素。
即“自然、自學、自探、自悟、自行”，五自要素突出學生自主學習的學習方式改變。
2、提倡和諧美好課堂教學文化：將十二字課堂教學文化理念。
即“尊重發現激勵，理解欣賞期待”貫穿在每一個課堂教學文化中，以提高學生素養為目標，讓課堂成為孩子成長的主渠道，引導學生多參與、多質疑，多鼓勵，多探究。
三、研究三種對話，活躍師生教與學行為
學校各個學科每月開展課堂教學展示，通過觀測量表重點研究三種對話，活躍課堂中師生教與學的行為。
1、建立三種對話。
學校提倡各科教師在課堂中建立三種對話，一是教師與學生的合作對話。二是教師與學習小組的合作對話。三是學生與學生的合作對話。
2、量表精確分析。
利用每月各學科展示時間，聽課老師將帶著悅動課堂“三種對話”觀察記錄表聽課評課。按照表格中要求，聽課教師統計三種對話在課堂中實施的數量，分析評議三種對話實施的有效性，課堂教學策略是否恰當，提出具體改進措施，引導下一步教學研究進展。
老師個人教學工作計劃最新3提高出勤率不僅僅是要重視數據和會員是否出勤，更重的是要通過途徑讓家長信任教師信服課程并真正認識到教育的重要性和缺課對幼兒的損失。為了提高出勤率我認為要做到以下幾點
1、物質獎勵:為每位幼兒準備一張會員出勤卡，以每個寶寶上完一節課就蓋一個印章的形式，一期課積滿12的小印章頒發一份小粘貼和全勤寶寶獎狀以資鼓勵。
(獎狀名字可以豐富多樣重點是能表示對孩子的肯定)引導家長培養幼兒通過自己的努力去收獲一些獎勵，既提高了出勤率，又可以將家長對園所及老師的滿意度極限上升。在實施這已計劃還需準備材料，為了節約成本部門決定盡量采用手工制作，
出勤卡的制作人：親子部門 設計小學電腦協助
出勤卡的制作時間：每一期課的上一周完成
會員出勤卡制作方法：
電腦上排版整理好名片一樣的大小長方形，模板上有紅黃藍標志和3行4列的表格代表3個月。
用A4的白色卡紙打印后裁剪出300份(準備300個會員)
2、健康提示：做好家長工作，通過季節變化等提醒家長注意幼兒的身體健康，多喝水，主動喝水，并及時根據天氣增減衣物。
尤其是在園所上課時記得要為幼兒準備隔汗巾和衣服
只有經常真心的關心幼兒的健康家長才會認為原來老師也會關注他的孩子，久而久之他們會認為這是一種被重視，便會對園所所有教師做一個“細心”口碑的宣傳但要讓家長真真切切感受到，那不是一句注意身體等可以做到。從而我有以下幾個想法
在每個月月尾和平時的休息時間在網上尋找一些季節和最近的感染病毒的預防方法，和家長分享，以免家長工作太忙忽視了孩子導致生病不能來園學習。具體傳遞健康知識時間是每周課后和周三電訪時間形式多樣 還可以是以紙質的形式發給家長，表示溫馨。
3、教學質量：提高教學質量讓寶寶喜歡課程，做到在家里都能想到要上紅黃藍的課程達到這點具體要從教學部門教研做課研討開始，通過做課豐富知識和經驗，并多設計一些游戲。
措施如下;
個人成長：
在節假日時間和每晚休息時間每天抽一小時看育兒書籍和幼兒游戲視頻(時間在2個月)
集體教研;
周四下午2:00—3:00做課 (準備好自己一周課程里遇到的困難及課堂幼兒特殊情況，在做完本周課程后和集體教師探討)
通過反復的做課和教師分享探討及自己觀看書籍視頻提升自己的專業素質，和自己這顆喜歡幼兒的心將會努力做到讓每個幼兒喜歡課程。
老師個人教學工作計劃最新4科學育兒：和家長傳遞科學的育兒經驗(課程結束后的時間或電訪時間) 個人將會在空閑時間看育兒書籍和上網查詢
師資行為：樹立良好的教師形象做到員工服務守則條規 讓家長看到教師的形象是賞心悅目的感覺，同時給孩子做一個形象和行為的榜樣
觀察溝通：觀察每個幼兒的課堂情況，及時并適當的和家長溝通，讓家長有種感覺孩子被重視和關心，然而對于插班試聽的孩子則會采取課上用心輔導孩子和課后抓時間溝通和孩子回家后電話溝通，教育服務起到連續性。
新報人數
優質課：通過做課和備課情況選出2節優質課及時轉達銷售并督促銷售邀約
提前了解：提前被通知有插班試聽，那我就要和顧問溝通試聽幼兒的情況，了解幼兒的特點和家長的特點助于課堂更好的和孩子接觸和輔導為跟蹤孩子報班做鋪墊。
非會員“心”溝通：會員回家后還要和家長打電話關心幼兒并整理好幼兒的課堂情況進行回訪電話。(幼兒情況資料整理在中午休息時間，電話時間在晚上)
家庭延伸;新學期變更為了讓家長更加重視每周一發的紙條，所以內容需以下2個方面
1、根據備課提出本周課程重點延伸(1點即可)
2、通過班級幼兒情況和季節
節日風俗制定新的延伸條
教研工作
1、周四下午2:00—3:00做課
2、準備好自己一周課程里遇到的困難及課堂幼兒特殊情況整理好
3、積極評課做課看課探討合理的教學方法和游戲
4、通過每周做課分數總和在一起評出月或年“優秀做課之星”鼓勵教師的積極性(獎勵可以是獎品或榮譽證書或金錢等等)
老師個人教學工作計劃最新5學校在部分學科采用專題化教學研究，促進課堂教學形態和空間的變化，激發學生內部發展需求，獲得深層次的發展和提升。
(一)別樣閱讀，讓語文課堂躍動起來
學校將在各個年級全面實施閱讀活動，采用別樣閱讀視角，讓學生愛上閱讀，愛上閱讀后的思考，愛上閱讀后的表達。
低年級采用“四季之美”專題閱讀，根據季節不同，通過認讀詞語，誦讀詩句，描繪畫面，改編小短文。中年級通過讀、畫、講、寫、賽的形式多角度閱讀，深層次感悟經典名著。高年級學生全面閱讀梳理名著基礎上，分專題開展深入對比閱讀研究。細致理解分析人物形象，前后情節對比剖析遣詞造句的獨具匠心，極大調動學生閱讀的興趣，培養整合思考能力。
(二)游戲教學，讓數學課堂悅動起來
數學學科進行“借助游戲化教學，探究悅動課堂實施的策略”研討，在課堂中落實“游戲動機、游戲思維、游戲精神”三個核心理念，在游戲活動中運用知識，在游戲中拓寬知識，培養能力，通過學生的動手實踐、自主探索與合作交流，激發學習學習的動力和參與數學活動的積極性，使數學思維真正活躍起來。
(三)話題教學，讓英語課堂悅動起來
英語學科進行情景式“話題”教學的研究，聯系各冊有關話題，在課堂中從導入到練習讓孩子們充分復習有關話題的對話，在討論相關話題時做到有話可說，從而進行語言的靈活運用。
(四)悄然變臉，讓思政課堂悅動起來
在道法課程中首先建構低中高年級一體化課程體系。組織低中高年級學段的思政老師走上講臺，圍繞“憲法與美好生活”主題，同上一堂憲法課。低年級段講規則，中年級段講法律觀念，高年級段講憲法內容，培養學生法治意識和法治精神培養的連續性，突出學段教學重點聚焦和針對性。提倡所有課程同向同行的學科德育體系，開展跨學科融合的探索和實踐。探索出“小公民說政”課程，由綜實老師和思政老師共同聯合策劃、合作實施。
其次構建校內外融合立體化育人課堂。在日常教學中，教師要注重及時將新聞熱點引進課堂，引導學生學會辯證的分析現實問題。通過以小見大的精講深析，落細、落小，落實。
(五)“快樂合唱”讓課堂悅動起來
在音樂課中開展以“快樂合唱”為專題的教學活動，引進校外資源在低中高年級課堂上積極推廣意大利小合唱樂團的演唱曲目，讓孩子們在快樂的樂曲中、在明快的節奏中，在瑯瑯的歌詞中，感悟美、創造美。
(六)“視覺藝術”讓美術課堂悅動起來
學校繼續建構以“人人會繪畫”“個個懂欣賞”“處處有創新”的特色美術課程體系，開發“視覺藝術課程”，將分別在低、中、高各年級段開設視覺藝術繪畫，通過課程內容的創新、課堂教學方式的變革，讓學生悅動起來、思維悅動起來，老師悅動起來。
(七)“631”配比，讓體育課堂悅動起來
關鍵詞：微時代;大學生;思政教育;有效性
中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
引言
隨著“微時代”的來臨，無論是社會大眾還是在校大學生都發生了許多心理變化，這些變化不僅在悄悄地改變著他們的生活習慣和學習方法，而且逐漸地影響到他們的心路歷程和思想行為。如果高校的思政教育者無法及時地把握住“微時代”背景下產生的種種新變化，努力想辦法來應對這些新挑戰，那么大學生的思想政治教育工作也就很難深入持續地在各大高校的校園內順利展開。所以說，在“微時代”這個大背景下，高校和及時都要積極地去探索適合當代大學生的思政教育新途徑，繼續像之前那樣占領大學生思政教育的高地，并將其高度重視起來，作為當代高校的思政教育工作亟待解決的重要問題。
一、“微時代”背景下大學生出現的新變化
因為大學生所處的環境優勢，使得他們對新型信息傳播技術更加敏感，可以通過非常便捷的渠道了解新型信息文化及其傳播運作方式，并能起到擴散效應。所以說，大學生相比來說更容易成為“微時代”的導引者和推動者。同時，這種短小精悍的文化信息傳遞方式，也對大學生的心理狀態和思想行為產生了直接影響，為高校的思想政治教育帶來了一些新挑戰。
1.“微時代”背景下大學生的“微行為”
在“微時代”背景下產生的一些行為可以稱作“微行為”。精簡是“微時代”下文化媒體的重要特色之一，如微博文字上傳的上限是140字，微電影的放映時常在300秒以內等等。這些特色都與當代社會人們追求快節奏的生活及要求非常適應，同時讓人們更加便捷地獲得海量的信息。但同時也不可避免地造成信息瑣碎化等許多不足，傳播的信息所要表達的文化內涵也不完整，缺乏深度。媒介的文化的載體，但由于“微媒介”對內容要求精簡，直接導致媒體工具的強選擇性，形成了一種網輿文化氛圍。這種氛圍傾向對大學生的思想產生了巨大的影響，他們不再像以前那樣刻苦鉆研，總是半知半解，缺乏對問題的深入探究精神;對社會上發生的許多問題都了解地非常膚淺，缺乏持續關注等。這些問題的出現都會直接影響到當代大學生的思想行為和價值觀的形成，最后導致集體浮躁心理的不良現象出現。
高速傳播是“微時代”下另一個非常重要的時代特色。無論是哪個“微媒介”，它的主要功能就是擴大人際關系網，提升網輿影響力，將個人生活狀態，價值觀點等快速傳遞分享給更多人。這就導致有人為博大眾眼球而故意夸大甚至扭曲事實的丑惡現象發生，還有的持極端態度用過激的語言來表達其個人價值取向，不遵守基本道德規范、不順從社會主流價值觀。由于大學生正價值觀形成的初期階段，一切都還不成熟，面對紛繁復雜的社會和大量信息的獲得，他們分不清哪個是有利的，哪個又是有害的，也缺乏抵制不良影響的能力，因此這些問題在高校大學生群體中顯得較為明顯。
2.“微時代”背景下大學生的“微心理”
在“微時代”背景下產生的一些心理可以稱作“微心理”。在這個特定的時代背景下人們的網絡人際關系變得更加復雜，在網絡媒體環境下，可以加任何陌生人為好友，說話也更加隨意，由網絡人氣激發的自我滿足，同時填充了現實中很難實現的自我價值的心理，降低了現實生活中種種挫折感，反之人們會對不真實的網絡需求更加依賴，轉而淡化現實生活中的真實的人際關系。當大學生進入到一個全新的完全陌生的環境中時，好多人一下子適應不了，甚至對大學的人際關系有種懼怕感和疏離感，長此以往，他們會不再期待現實中的人際關系，而會全心投入到網絡虛擬的人際關系構建中去，以期在那兒找到滿足感。雖然這會在一定程度緩解現實中的挫折感帶來的低靡心理情緒，卻無法從根本上解決好人際關系間的供求矛盾，反而會徹底導致現實生活中人際關系的惡化。這種惡性循環同時還會加劇他們在現實生活中深深的自卑情緒，甚至會產生自閉行為。網絡虛擬環境中的“得意”和實際生活中的“失意”互相矛盾，又給大學生的心理加重了負擔，進一步引發嚴重心理問題。
二、“微時代”背景下思想政治教育新途徑
思政教育要與時俱進，在“微時代”背景下，思政教育者要全面了解行為思想、傳統文化和日常生活受到的影響，緊抓“微時代”特征，掌握好“微時代”背景下思政教育新的規律，來積極探索這個背景下的思政教育新途徑。當今的社會環境異常復雜，做好引領思想工作的難度不斷加大，要堅持不懈地對高校的大學生進行思想政治教育，這是實現我國社會主義總目標的強有力保障。
1.構建“微媒介”平臺，增加大學生思政教育時效性
高校大學生的思政教育工作必須跟上時代，將最新的信息技術融入到思想政治教育中去，并與當代特色相結合，深入分析當代大學生遇到的種種困惑，真正做到答疑解惑，有的放矢，引導好大學生建立正確的價值觀，督促其樹立崇高的理想，做到在思想政治教育學習中受益。
“微媒介”要求高校思政教育者：首先，全面了解“微媒介”的特點以及新型媒體的優勢和不足，了解的越全面在實際應用中越可以做好揚長避短，充分利用“微媒介”將思想政治教育的效力完全發揮出來。學校還可以定期地組織思政教師來進行關于新型媒體技術應用等方面的培訓，在經過一系列系統的培訓學習后，再將這些新型的技術落實下去。其次，建立一個長效的工作機制，將“微媒介”實際應用到工作中來。學校帶頭構建成熟的“微媒介”的信息平臺，并對其給予財力物力上的支持。高校還應招募一些專業技術人員對平臺定期維護和監管，可以注冊學校的官方微博，組織一支專業的隊伍來負責微博，盡量以生動形象的形式，出陳創新的方法，貼近大學生生活的內容，來有效地進行思想政治教育。再次，要制定相關的“微媒介”思政教育新規范與教材，通過系統化的將“微媒介”通入到大學生的思政教育中去。既然要將“微媒介”做到工作常態化，就要制定一個目標，更加深入、系統地來展開教育工作。但“微媒介”只是作為來支持思政教育能夠順利展開的信息平臺，歸根結底還是如何才能做到讓思政教育更加有效。因此，要懷著目的性，系統地利用“微媒介”來不斷推進思想政治教育的進行，在新規范和新教材的導引下做出有效的指導。同時要將“微媒體”的特殊性考慮進去，不能單純地采用傳統教學方式來展開教學，同時還要將時代元素加進去，不斷地創新改革。
2.做好“微行為”引導教育，提高大學生自我教育有效性
利用“微媒體”教育與傳統的單向灌輸式教育大不相同，它需要受教者也參與到其中，教師和學生可以互動進行問題交流探討等。所以，不可以再按照之前的舊思路來對學生進行灌輸教學，還應該注入新的活力，針對不同人的理解接受程度進行相應的引導，督促他們學會自我管理，獲得自我成長、自我進步的動力。大學生在“微時代”背景下的許多“微行為”引導恰好正是“微媒介”的最有效導引方式。首先，要努力引導好大學生的言論，做好個人文明，這就為大學生的獨自思考能力和自我約束能力的培養提出了嚴格要求。監督大學生做好對任何事都能明辨是非，即使在缺乏嚴格輿論控制的情況下，也能不斷地來提高文化修養，勇于表達正確的觀點。同時，在面對良莠不齊的大量信息時可以靜下心來認真分析，動腦思考，然后再得出結論。要學會甄別網絡信息，對不良言論和惡俗文化堅決抵制，絕不姑息。其次，引導大學生正確對待“微時代”。既能在微博和微信的社交平臺上結識好友，又能在生活和學習上處理好人際關系。既能利用“微媒體”來拓展自己的眼界，又能在自己心中堅定個人的理想信念。大學生要在“微時代”中不斷健全自己的人格，平復躁動的內心，以更加積極的態度來坦然接受“微時代”給生活的方方面面帶來的變革。
三、“微時代”背景下大學生課余時間安排
通過與大學生多次座談后發現，在網絡的使用上面，大致可以將他們分成以下幾種。一類是有較明顯專業性的專業的如計算機類的學生，因為長時間與計算機接觸，加之這類學生大多性格內向，逐漸養成長時間使用電腦的習慣。他們除了專業課程外，在課余時間會花費較多時間利用計算機打網絡游戲。一類是文科類學生，他們沒有多少課程需要用到計算機，在課余他們會使用計算機看電視、看電影、網聊和打游戲等。還有一類是比較熱衷關注網絡信息的學生，他們經常通過微博、微信等信息傳播工具實地校內外信息，引發大量同學的關注，在大學生中形成很大的影響，各種評論轉發蜂擁而至。
四、大學生課外思政教育渠道探索
大學生的課外思政教育指的是相關的教育者指導學生在課外根據個人興趣愛好，自愿參加一些具有教育意義的活動，如志愿者活動、敬老院服務和工廠參觀等，在潛移默化中向學生宣揚正確的思想政治教育觀念。高校展開大學生課外思政教育活動的時候可以采用較為隱蔽的方式，在不知不覺中使大學生的思維活動感受和理解講授的思想政治教育內容，不使他們感受到任何外界壓力，進而內化成個人的世界觀、人生觀和價值觀，提高個人修養，使大學生的思想政治教育更具有效性。
學校要想方設法為學生開展課外思想政治教育，并積極探索新渠道和新路徑。如通過舉辦大型晚會，積極招攬具有藝術才能的學生設計主題和場景，充分發揮其才能;還可以定期舉辦運動會，讓熱愛運動和有體育專長的人有發揮特長的空間;與希望小學合作，展開定期愛心助教，給大學生提供一個社會實踐平臺;在校內創設大學生創新創業基地，鼓勵學生自主創業，積極響應國家號召，做對國家、對社會有用的人才;加強校刊、校報、校內廣播和校內宣傳欄的建設，設立相應社團，共同建設多姿多彩校園文化;加強哲學思想和社會科學的研討會、講座等的管理，提高學生對科學社會的認識;設立心理健康測評室、校園心理咨詢室、開設心理學課程等來正確引導大學生可以健康成長。
五、以“微工具”為載體，攻占思政教育的新高地
“微時代”背景下，微博和微信等信息即時傳播工具已經被廣泛使用，并迅速受到當代大學生的熱捧。作為思想政治教育的工作者，要敏銳地觀察到網絡中繁雜的信息也充斥著不同的價值觀，它們不斷沖擊著大學生那不成熟的價值觀，給思想政治教育工作帶來了挑戰。在這種情況下，要充分地利用“微工具”打造系統科學化的微數據，實現傳統的教學形式與“微工具”的結合，以此實現更加多元化的教學方式，而不是將兩者割裂。在大學生思想政治教學的過程中，教師要充分尊重微媒體，重視它的存在地位，必要時還可以借助微博和微信公眾號等新型媒體手段來對學生進行教學。這些新型媒體通過引用上面豐富的教育教學資源來實現對學生的教學，不僅可以大大提升學生對思想政治的學習興趣，同時還能提升思想政治教育的教學效果。學校還可以建立班級微信群或者討論組，并且定期上傳分享一些相關的視頻資料或文字文件，達到不斷強化學生學習思想政治的效果。
高校大學生思想政治教育工作者要把握好“微時代”的種種特征，緊抓課本知識的同時，更應該積極將社會熱點引入話題討論，激發學生學習興趣，這有助于思政教育者更加及時地掌握大學生思想動態，以便更好地制定高效的教學計劃。與此同時，充分利用新型多媒體等更加現代化的教學技術和手段，不斷積極地推進多媒體教學，讓思想政治理論課變得更容易被接受。
六、結語
“微時代”的來臨和快速普及為高校的思政教育工作帶來了更加廣闊的新天地，為大學生們的思政教育提供了增強時效性的新的重大機會，各大高校的思政教育工作者應該不忘自己的職責，緊跟時代的召喚，及時對教育教學思路做出調整，在“微時代”的要求下積極深入地來探究如何做好展開思想政治教育的新途徑。
參考文獻：
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【關鍵詞】皇家墨爾本理工 電子工程 教學模式 啟示
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0136-02
1 引言
2002年4月至2005年1月,筆者獲資助赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(Royal Melbourne Institute of Technology University,簡稱RMIT)電氣與計算機工程學院攻讀電子工程碩士研究生學位,切身感受了異國的教育模式及皇家墨爾本理工大學電子工程專業的教學模式,受益頗多。本文就澳大利亞的教育模式和皇家墨爾本理工大學電子工程本科教學模式作一介紹,希望能給我國大學電子工程專業提供一些借鑒和學習之處。
2 澳大利亞的教育模式
澳大利亞是實行多元文化的國家,面向市場,形成了機制靈活、協調互補的教育模式。其特點是高等教育、職業教育、成人教育、普通教育之間的協調互補;公立學校與私立學校之間相互融通。澳大利亞實行10年義務教育制度。學生中學畢業以后,經中學會考升入大學,大學根據中學會考的分數挑選學生,沒有單獨的、統一的大學入學考試和研究生入學考試。澳大利亞的教育具有完善的制度和世界一流的水平,政府積極參與管理和提高教育水準。
澳大利亞屬于英聯邦國家,其高等教育體制與英國有許多相似之處。目前,澳大利亞共有大學42所,其中36所是納入國家育體系的公辦大學。四所是聯邦政府辦的特種高等專業學校,兩所為私立大學。澳大利亞各大學的課程非常注重整體規劃,大學提供的課程有:專科文憑、學士學位、雙學士學位、碩士證書、碩士文憑、碩士學位、博士學位等。一般專科學制兩年;本科學制三年,但專攻某些專業領域有四年制學位,例如法律、工程學專業等;碩士研究生分為課程類研究生和研究類研究生,課程類碩士研究生學制一年半至兩年,研究類碩士研究生和博士研究生學制三年。學生可選擇全日制、在職或提前完成學業等學習模式。
澳大利亞的學期設置與一般國家不同。澳大利亞大學雖然也是一學年分為兩個學期(Semester),春季學期和秋季學期。由于澳大利亞地處南半球,所以春季和秋季和國內相反。但這個學期的概念在當地人的心中非常模糊或者說幾乎沒有,他們主要是說Term (學期)。然而此學期非彼學期(Semester),一個大學期(Semester)由兩個小學期(Term)組成。換句話說,澳大利亞大學學期設置為一個大學期包括兩個小學期,一個學年共有四個小學期。大學上課方式,包括課堂教學、實驗教學、分組討論或個別指導,學生更多時間是在實驗室和圖書館自修,此外在每個學期也有其它的學術活動。
澳大利亞大學沒有上、下課打鈴制度,任課教師和學生都根據課表安排到相應的教室上課。時間由任課教師掌握,不像國內有嚴格的上課時間。澳大利亞上班時間通常是上午9點,所以上午上課時間段是9點到下午1點;下午1點到2點為午飯時間,不安排任何課程;此后下午2點到6點為上課時間段,部分課程也有安排在晚上6點到9點上。
澳大利亞大學教師職稱與我國的稱呼有些不同,基本沿用英國的職稱體系,教師系列從高到低稱作教授、副教授(從上世紀九十年代初期,大部分大學把Reader改成了副教授,但有個別學校仍然保留)、高級講師(Senior Lecturer)、講師(Lecturer)和副講師(Associate Lecturer)。與教師系列并行還有一套專職從事研究人員的職務,分別叫做Professorial Fellow, Principal Fellow, Senior Fellow, Fellow 和Associate Fellow。
3 皇家墨爾本理工大學基本概況
RMIT大學最早建于1887年,是澳大利亞的一所著名的城市化,多元文化的大學,教學質量享有盛譽。RMIT大學在墨爾本市有三個主校區,分別是:City、 Bundoora and Brunswick 校區,并在境外越南建有校區。RMIT 大學已在十幾個國家開設遠程教學課程。
RMIT大學包括25所學院,本科和研究生課程覆蓋各個領域。RMIT大學是世界名校之一,在近年世界權威機構評選中,獲世界大學排名86位,進入世界大學百強之列。在校生有專科生、本科生和研究生6萬多人,其中有8000多名留學生。RMIT大學與澳洲業界密切聯系,教育主要側重學生就業,提倡教學與實踐相結合。RMIT大學許多課程設置都有助于學生將課堂所學知識與實際工作相結合;科研大多也圍繞解決現實面臨問題,以客戶需要為準則。畢業前,大多數學生都能獲得實際工作經驗,或參加過與相關工業密切聯系的課題研究。學生畢業后就業率排名澳大利亞各大學前列。
4 電氣與計算機工程學院的基本概況
電氣與計算機工程學院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四個系和兩個研究中心。 四個系分別為:電氣與電子工程系、電力能源與控制工程系、通訊工程系和計算機與網絡工程系。兩個研究中心是微電子與材料技術研究中心(MMTC)和澳大利亞高頻生物效應研究中心(ACRBR)。目前學院有教學科研究人員103人,技術和工作人員30人。在校各類學生2000多人。
學院的學士學位(Bachelor of Engineering)有如下專業:生物醫學工程、通訊工程、計算機系統工程、電氣工程、電子工程、網絡工程和軟件工程。課程類碩士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下專業:電子工程、微電子工程、網絡工程、信息技術和通訊工程。研究類碩士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下專業:生物醫學、電子和通訊工程,電力能源和控制工程,軟件系統和網絡工程。研究類研究生120人,其中2/3為博士研究生。
5 電子工程專業本科教學模式
5.1 課程及學時安排
RMIT大學電氣與計算機工程學院規定:學生完成四年全日制的課程,至少要修滿384學分,即每學年要修滿96學分,才有資格獲得工學學士學位。所有的課程都安排在春季和秋季學期,學校也開設暑假課程,允許學生在暑假選學一門課程,課程由學校指定,這點與平時的自由選課不同。每門課都由lecture和tutorials 兩部分組成。視課程的不同,一般lecture每周兩到三次,每次1小時,主要講授課程的基本內容。lecture是全系同一年級學生一起上大課;tutorials每周一次小組討論(group meeting),每次1小時,主要組織學生進行課程相關問題討論和演講(presentation),一般study group 10人左右。每門課程在一個大學期內完成。
電子工程專業的大學一、二年級的課程都是必修課,而大學三、四年級的課程大部分都是選修課。學生在大四要完成一項工程設計,類似我國大四學生的畢業設計,同時還要參加畢業實習(Vacation internship)。以下給出RMIT大學電氣與計算機工程學院電子工程專業從大學一年級至四年級的課程設置,每門課程均為12學分。
大學一年級的必修課有:工程計算概述、工程數學、工程數學A、電路理論、電力與計算機工程、工程設計1、物理1(前未學物理)和高等物理 1(前已學物理)。
大學二年級的必修課有:工程計算系統、電力系統、傳輸線路與光纖、通訊工程、電子學、嵌入式系統概論、工程設計 2和ECE 數學。
大學三年級的必修課有:電子線路、電子工程、數字信號處理、工程設計3A、工程設計3B、電子材料。選修課有:醫學工程與儀器、多媒體和電醫學信號處理、機械電子與控制、計算機系統工程、工業自動化、電力能源系統、射頻技術與光子工程、通訊工程 、生物電磁學、生物計算和醫學信息概論、嵌入式系統工程、能源工程、微電系統、有效能源系統、網絡工程以及文件夾內選修課程。
大學四年級的必修課有:工程設計4A、工程設計4B、假期實習;完成以下課程中三門:音頻工程、傳感器與器件、電路與系統仿真、數字信號處理、微波電路。選修課有:光纖通訊系統、移動天線與衛星通訊、光纖通訊、衛星通訊系統工程、移動和個人通訊系統工程、數字處理系統、數據與國際互聯網傳輸、國際互聯網通訊工程、電路與系統仿真、音頻工程、傳感器與器件、醫學工程與儀器裝置、數字信號處理、多媒體和電醫學信號處理、高級控制系統、微處理系統1、微處理系統2、高級數字設計、高級計算機結構、計算機機器人與控制、實時系統工程、圖像處理、智能系統、實時估算與控制、微波電路、雷達系統、高級網絡工程、網絡設計與轉換、網絡工程、網絡基礎結構、網絡管理與安全、網絡計劃與性能以及文件夾內選修課程。
注:文件夾內選修課程包括RMIT大學網上所列選修課和以上所列專業選修課。
5.2 學生管理模式
在澳大利亞大學,學生不安排住校;學生入學沒有班的概念,學校也不配備專門的輔導員和班主任,但不同年級不同專業配備專門課程協調人(Coordinator) , Coordinator的職責是幫助學生制定學習計劃,解決學習中的問題。學生入學后,會得到學校網絡免費郵箱,學校所有的教學安排都是通過免費郵箱與學生聯系,同時,學生也通過郵箱與學校、學院以及任課老師聯系,并查詢信息。
5.3 教學模式
(1)理論課教學。 每門理論課都有一位主講教師(lecturer)負責lecture,另外配備1～2名本專業博士研究生作為輔導教師與lecturer 一起負責課程教學;各門課程沒有固定的教材,教師只指定參考書,授課以多媒體教學為主,課后安排一定的作業(assignments)、演講(presentation)和小組討論(group meeting),所有課程的教學大綱、多媒體教學課件及作業要求都可在校園網上下載。
(2)實驗課教學。實驗課和理論課分開進行,有大班實驗也有小班實驗,做實驗需在網上注冊和預約。實驗課由任課教師和博士研究生負責,一、二年級每學期實驗課較多,這些實驗課是電氣電子工程專業的核心基礎課,每周約6～8次;實驗課教師不講授實驗內容,主要靠學生自己預習,有問題在實驗課請教指導教師;有些實驗會有些比理論超前的內容讓學生提前接觸,這就要求學生通過自己查找資料完成,由此鍛煉學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。部分實驗室是開放的,如學生不能在規定的實驗課時間內完成實驗內容,自己可再找時間完成。實驗課的成績除完成實驗報告外,還有實驗陳述(presentation),學生向指導教師當面陳述自己的實驗結果和結論。有時,實驗還有些小組項目,即幾個學生組成一個小組完成一個較大的實驗項目(project)。
(3)畢業設計。學生在四年級要完成工程設計(engineering design),類似我國大四學生的畢業設計,以及利用假期進行的畢業實習(vacation internship )。學生在三年級結束前選擇畢業設計課題,進入四年級一邊學習課程,一邊利用業余時間進行課題研究。
(4)成績評定。學生在校各門課程成績評定通常是按照平時成績和期末考試成績確定的。
平時成績包括:上課出勤率、課后作業(assignment)、課程項目陳述(project presentation)以及實驗報告等,通常平時成績占總成績的30%～40%,其中assignment 和實驗報告應在老師要求截止日期內遞交,否則按日罰分,只有平時成績達到及格分以上,才有資格參加期末考試,并且期末考試達到及格分以上,這門課程才能通過。學生最后的成績分為HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分別相當于我國的平分標準:優(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。
6 幾點啟示
通過以上對RMIT大學電子工程本科教學模式的介紹,并與我國高校該類專業課程設置比較,可得以下啟示:
(1)寬專業口徑教育。電子工程課程內容的特點是強調基礎、知識面寬和綜合性強,并且知識更新快。反映了澳大利亞高等工程教育的寬口徑教育。電氣工程已不作為專設的院或系出現,而與弱電并行,從一定意義上說,它反映了當今科學技術發展以弱電為主的潮流。
(2)選修課比例高。在大三后,該專業限選課和任選課學分占總學分的25%～33%,而我國高校選修課學分占總學分的12%～20%,其原因是我國高校的公共課程,如思政、外語、體育等課程所占比例較大,而這些課程是國外大學所沒有的。
(3)非技術類課程少。從上表的課程設置可以看到,非技術類課程幾乎沒有,而我國高校非技術類課程,如思政、外語、體育、管理等課程學分約占總學分22%～25%,相比之下,在同樣的四年學習生崖中,我國高校學生學到的技術類知識就少得多。
(4)工業實踐分散進行。工業實踐在我國高校中即為生產實習。澳大利亞高校的工業實踐是分散進行的。學生自謀職業,尋找顧主,時間4～5個月不等。這樣有兩大好處:一是學生學會如何聯系單位,如何推薦自己,這是邁向社會的第一步;二是豐富自己的工作經歷,為畢業后就業創造條件。
(5)注重平時學習,培養自學能力。澳大利亞大學從課程設置及教學方法和手段上更注重學生自學能力的培養。學生注重平時努力學習,對各門課程學習一如既往。澳大利亞高校攻讀碩士學位不需要經過入學資格考試,注重學生平時成績,學生大學畢業達到一定成績,就可獲得讀碩士的資格。不會出現我國學生在考研復習約一年的時間放松其它課程學習的弊端,這是非常值得借鑒的地方。
7 結語
通過在RMIT 大學的幾年學習,深感有許多值得我國大學同類專業借鑒和學習的地方。RMIT大學電子工程本科教育也在不斷改革,由于兩國的起點和國情有所不同,因此我們應當有選擇、有分析地加以借鑒,以促進我國電子工程本科教育的不斷發展。
參考文獻
[1] rmit.edu.au.
一、突出工作重點，加快教育發展
1、加快發展各類教育事業。強化“兩基”重中之重的戰略地位，高質量普及十二年教育，新通過省級實驗小學13所（使全市達到46所），省級示范初中10所（使全市達到34所），省級重點高中4所（使全市達到23所，其中國家級示范高中8所），省級實驗幼兒園8所（使全市達到32所）。高等教育發展取得突破性進展：**大學城總體規劃方案招標確定，首期規劃5600畝土地的建設工程全面啟動；**輕工職業技術學院、**機械學院、**化工建材職業技術學院升格成立，使全市高職院達到5所；北京大學、清華大學、東南大學、華東師大、天津大學遠程教育校外站點先后在我市設立；武進電大升格為**電大武進學院；**石油化工學院二級學院——懷德學院成立。上半年，全市共組織15297人參加全國成人高考，7314名中小學、幼兒園教師參加全省高等教育自學考試；旨在為市民學習提供菜單式服務的“**市民學習信息服務中心”完成建設，并投入試運行；武進羅溪、夏溪、金壇白塔、溧陽天目湖等4個“5112”教育富民工程示范基地建成；完成各類成人培訓23.6萬人次，化補習近1000人。中新合兒坊幼兒學苑、新創國際電腦學院**培訓中心相繼籌建，4所學校新獲聘外資格（使全市達到27所），1所學校被省教育廳批準具有接受國外中小學生來校就讀資格。
2、積極推進重點項目建設。列為市政府**年度重點建設項目的**市少年科學藝術宮二期工程主體工程峻工；新村配套學校**市勤業中學完成建設，各項搬遷的準備工作基本就緒；**外國語學校外籍專家樓、正衡初中教學辦公樓、職教中心信息教育中心等主體建筑基本竣工；武進新苑高中一期工程、新區國英小學二期工程、天寧解放路小學擴建工程、溧陽職教中心一期工程、金壇金沙中學建設工程等穩步推進；溧陽上興中學、上黃中學、周城小學、大溪中學、社渚中學、新北區龍虎中心小學等危房改造全面啟動。
3、適應行政區劃調整，積極推進新一輪教育布局規劃。全市行政區劃調整方案公布后，我們及時召開天寧—鐘樓區、武進—新北區教育工作銜接協調會，積極幫助解決教育工作移交、對接過程中的有關問題。并以此為契機，推進落實國務院、省政府“關于完善農村義務教育管理體制的通知”精神，全面部署大市范圍內的教育布局規劃工作，進一步整合教育資源，發展優質教育，努力構建全市教育合理布局。
4、加快教育信息化建設。全面實施《**市教育信息化建設五年規劃》，上半年新增校園網17個（使全市達到49個）、簡易校園網40個（使全市達到121個），完成**教育網改版，使其每月點擊數超過了15萬，教育局機關、教研室、教科所等基本實現了無紙化辦公，**城域教育網完成論證并啟動建設，鐘樓、新北、天寧區教育信息中心及學校完成虛擬主機托管，“鐘樓教育”、“溧陽教育”、“新北教育”網站先后開通。網上教育教學資源庫建設不斷加快，容量已達250G，24萬個文件，500部視頻資源。全市9336名中小學教師通過了第二輪現代教育技術培訓考核，全市所有鄉鎮中心小學高年級和農村初中全部開設了信息技術課，職業學校已全部將信息技術應用列入必修課程。組織26萬人參加“**教育網站杯”網絡文化活動，開展網絡環境下的教學設計比賽、職業學校多媒體課（學）件比賽，我市《長城的歷史作用》等網絡課件獲國家級“網絡環境下的教學”評比一等獎1個、二等獎2個、三等獎1個。
5、積極穩妥地做好各項考試招生工作。上半年，各類考試較為集中，做好各項考試招生工作，有利于加強社會穩定、推進教學改革。積極、穩妥地做好市區“小升初”、中考中招工作：編制市區各小學施教區圖，依法規范就近入學工作；全市45312名初中學生順利通過升學體育、文化考試；在重點普高錄取前，舉辦中職招生咨詢市場，使大部分預計在普高分數線下的考生早早明確就讀方向，理智地選擇職業類學校，一定程度上緩解了“普高熱”，并保證中職生源的數量和質量；今年繼續實施將省重點高中公辦計劃30%的名額分配到各初中校的辦法，并在去年2所重點高中試行的基礎上，擴大到了全市11所省重點高中。另外，上半年，我們還認真組織了初、高中各學科結業考試，高三一模、二模考試及分析研討會，初、高中學生英語口語等級測試工作等等。
二、積極推進課程改革，全面實施素質教育
1、積極推進課程改革。召開全市基礎教育課程改革動員大會，審批確定了首批2000余名課改實驗教師，積極組織相關學科新大綱、新教材的學習和培訓工作。課改實驗教師接受小學語文、小學數學、小學科學、小學綜合實踐活動、初中語文、初中數學、中小學體育等學科培訓15000人次、通識培訓3500多人次；職業學校全面施行學分制和彈性學制，擴大課程分層教學面，促進提高教育教學質量。
2、大興教育教學科研面向中小學校，公開招聘了市級兼職教研員26名，壯大教科研隊伍；在確認467項國家級、省、市級教科研課題的基礎上，新設立341項青年教師研究課題；通過審核，確定省常中等28所學校為首批**市教育科研基地；組織召開“蘇錫常鎮揚五市高三語文研討會”、“**年高三數學復習教學研討會”、“**市初中畢業生與升學考試暨小學畢業考試研討會”、“**市省級實驗小學第二屆群體研究協進會”等。我市對高三“3+x”科目設置改革的研究，得到了國家考試中心和兄弟省市教研部門的重視和好評；在當前高考模式不斷變化的形勢下，我市普通高校招生考試又創佳績，**省**高級中學張璇同學以685分成績位列全省第一名。我市高考的萬人進線率、市區本科上線率、市區平均總分三項指標名列全省前茅。在全省總分名列前20名的考生中，我市（含金壇、溧陽）占了1/5。加強職校教學模式、實訓模式研究，職校生中級工達級率達99.1%，**年初步就業率95.3%。組織1662名職校學生參加全省普通高校單獨招生考試，1599人被錄取，本科達線率、十二個專業總分、平均分、600分以上人數比例、總錄取率、本科錄取率等均居全省前列，單招升學人數占畢業生人數比例達25.6%。
3、大力加強學生德育工作。**年是我局確定的“德育工作研究年”。為此，我們積極采取有效措施，不斷增強德育工作的主動性、針對性和實效性。深入調研，并為下半年中小學德育工作會議的召開作好充分準備。開展“青少年文明網上行”活動；開展6·26禁毒征文比賽；開展高校學生思想政治狀況調研和第九屆高校思政年會論文評比，組織高校第二次鄧**理論公開課活動。關注弱勢群體，成立“大學生法律自我援助中心”，溧陽市創立了“希望之星”助學獎勵基金，做好幫困助學工作，上半年，市幫困助學金辦公室對1500多名在常就讀的特困生發放助學金近137萬元；舉行助殘捐贈活動，組織學校及社會各界向聾啞學生捐款近60萬元。4.推進中小學特色教育**年上半年，我們成功承辦了全省中小學特色教育校長論壇，召開全市“實施學校體育衛生兩個條例”總結表彰大會，舉辦市17屆“育苗杯”田徑比賽、“世紀印象”**市教育系統藝術作品展、首屆學校藝術教育教學論壇活動、首屆中學生英語口語節目電視大賽、中小學素質教育案例評選、職校學生“五項技能”競賽等等。組建中小學科技輔導員協會，認真制訂“**市首屆青少年科技節活動方案”，全面啟動“科技節”各項籌備工作。組織**地區“全國初中物理”、“全國中學生生物學”、“**省初中化學”、“**省高中化學”、“**省青少年信息學奧林匹克應用競賽”、**省13屆青少年科技創新大賽等學生學科競賽活動，均取得了領先的競賽成績。在全國“小海鷗”杯職校生作文大賽和全國中小學生“走向社會”作文大賽中，我市均獲組織獎。在省青少年科技創新大賽中，田家炳中學獲“學校團體獎”（全省共20名）和“優秀科技活動獎”一等獎（全省共11名）。
三、努力構建學習型系統，大力加強隊伍建設
1、推進學習型系統建設。成立“學習型系統”創建工作領導小組，召開動員大會。進一步健全各校學習制度、讀書制度、培訓制度等，規范干部和師生員工的學習行為，使學習制度化、科學化、規范化。制定標準，使單位和個人明確目標，以評價促學習、以軟件換硬件、抓課題帶學習、表彰先進、組織考試等方法，使學習轉化為單位和個人的內在動力。大力發展遠程教育，大力開展轉崗培訓，推進市民外語、計算機學習，向社會教育資源開放，全面開展公務員、教師普通話培訓考核，促進“學習型社區”建設。教育系統掀起了創建學習型單位、學習型家庭、爭當學習型個人的熱潮。在全市各“學習日”都認真組織全系統教職工進行普通話培訓測試、計算機上網操作培訓、公民道德法制教育等等。
2、加強教師職業道德建設。進一步深化“讓教育充滿愛”主題教育，訂發《教師道德修養讀本》，全面開展教師師德規范教育、《公民道德建設實施綱要》教育和省“關于加強教師職業道德建設的實施意見”教育、匯編印發《家訪有感》優秀征文，開展“我心目中的好教師”征文比賽，不斷加深教育工作者“熱愛人民、熱愛事業、熱愛學生”的美好感情，提高教師思想政治素質和職業道德水平。
3、加強干部隊伍建設。繼續開展“團結、廉潔、開拓”“好班子”創建活動，10個單位新列入“好班子”行列，使直屬單位“好班子”達到36個（占總單位數的82％）。加強干部教育培訓，上半年，舉辦6個不同類型的培訓班，222位校級干部接受了培訓，鐘樓區組織了第四屆校長教育教學公開研討活動；著力抓好省“333工程”培養對象學習、交流、提高工作；加強對校長助理的考察、培養工作；進一步推進基層學校中層干部競聘上崗工作，直屬單位近300名中層干部通過競聘任職；實行干部考察預告制度，提高了考察工作的透明度和考察結果的真實性；繼續深化“五個一”活動，對校科級干部150余篇教科研論文進行了評比。
4、加強教師隊伍建設。加強教師隊伍的業務培訓，提高在職教師的學歷水平、業務水平；制訂《**市中小學教師繼續教育實施意見》，深化全市中小學教師繼續教育；完善“**市學科帶頭人、骨干教師管理辦法”，全面啟動實施教師資格認定。改革機制，逐步推進勞動人事和分配制度的改革，啟動2005新進人員見習期、試用期人事制；舉辦**市首屆中小學、幼兒園教師舞蹈比賽、**市特教青年教師教學能力競賽。做好新師資招聘和教師職稱評審工作；組織評選中小學第五批學科帶頭人、骨干教師、職校第二批骨干“雙師型”教師，向省推薦的13位特級教師候選人，100%獲得了通過。參加全國和省級教師教學能力競賽，我市教師共獲全國一等獎3名，省級一等獎12名。
四、推進依法治教，加強教育行風建設
1、切實推進依法治教。配合省教育廳在常召開全省青少年法制宣傳教育工作經驗交流會；征訂省編《教師“四五”普法讀本》2.8萬冊，各級教育行政部門和學校均成立了“四五”普法領導小組，制訂普法規劃和學法計劃，全面啟動“四五”普法；督促學校制訂和完善章程，100%的直屬學校完成了學校章程的制訂。開展“依法治校”工作評估，47所學校經評估確認為“**市依法治校工作先進單位”。完善教代會制度，認真貫徹教育部、全國總工會“關于全面推進校務公開工作的意見”，大力推進校務公開工作。
2、加強教育檢查、督導工作。召開**市教育督導工作會議，成立**市人民政府教育督導團，修訂學校綜合督導評估方案，發揮教育督導對教育改革和發展的促進作用。開展中小學校綜合督導評估、農村稅費改革后教育經費情況調研、中小學“減負”、學校危房改造工作督查、幼兒園改制情況調研、外來工子弟學校情況抽查、學校安全工作檢查等等，保障教育事業健康發展。
關鍵詞：獨立；溺愛；自立教育
【中圖分類號】G641
中國是一個受傳統文化影響極其深重的國家，尤其是對孩子“望子成龍”的心情更是導致父母“溺愛無度”的直接原因。很多大學生無法適應大學的生活，進而沉迷網絡、不思進取、甚至產生抑郁心理，嚴重影響了大學生的生活和學習。于是，如何做好大學生的自立教育成為了一個值得探索與研究的課題。
現代大學生不獨立、不自立的具體表現有以下幾個方面。
（一）生活上不獨立
現在的大學生有90%以上都是獨生子女，從小在家里就享受著衣來伸手飯來張口的“皇帝”級待遇。不光父母承擔了所有的家務，甚至爺爺奶奶、外公外婆都爭著為孩子服務。于是當進入大學后，由于從來沒有做過任何家務勞動，一系列的不適應現象一一產生。首先，缺乏生活技能，自己的事情自己不會做。大學需要住校，所以鋪床、疊被子、洗衣服等簡單的勞動都需要學生自己完成。可是很多大學生在過去的十多年里根本沒有接觸過類似的家務，所以覺得生活不如意，向父母抱怨苦累，甚至產生厭惡大學的情緒。其次，缺乏互助精神，認為自己的事情只該自己做。大學里的每一間寢室都有來自五湖四海的年輕人，對于很多從未參加過集體生活的大學生來說，要與幾個素未謀面、來自不同地域、不同民族的同學生活在一起生活成為了一大難題。自小被家人寵著長大的孩子不懂得包容他人，也不愿意相互幫助，于是導致了大學生很多寢室矛盾的產生。
（二）學習上不獨立
大學生在經歷了萬人過獨木橋的高考后終于能來到大學學習更多的知識，但是很多大學生卻無法適應大學自主學習的方法，不會主動學習，從本來的“好學生”變成了“留級生”，甚至最后無法畢業。中國從小學到高中的填鴨式教育使得學生們只學會了做題，沒學會學習的方法，更多的高中鼓勵學生死記硬背來獲得高分。于是原本高考中的佼佼者進入了大學后，沒有了班主任在身后的“鞭打”，學習的動力便蕩然無存，成績一落千丈，失去了學習的興趣和信心。
（三）心理上不獨立
隨著社會的飛速發展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的道理已經被時代所淘汰。但是老一輩的人還是秉承著這個觀念，不希望任何事情干擾到孩子的學習。可是恰恰相反，包攬孩子所有的事使得孩子在心理上極大的依賴父母和老師。在脫離了父母的管束和高考的壓力，大學生的獨立意識迅速復蘇，自我意識增強，但他們缺乏生活的磨難，性格比較脆弱，容易產生自我中心、功利意識和知行背離等傾向，每當遇到困難和挫折，他們馬上想到依靠家庭而不是靠自己，表現出較大的心理依賴性。他們希望父母為他們打聽學校的專業情況、希望老師為他們查詢往年的就業比例數據，很多原本可以自己完成的事情他們都更愿意采取依賴的措施。
針對以上大學生不獨立的表現，高校輔導員應該采取相應的自立教育使得他們能更好的適應學校，適應社會。
（一）充分利用新生軍訓這一過渡時期讓大學生“斷奶”
剛進入大學的新生對一切事物都充滿好奇，這個時候非常容易接受新的信息和養成今后大學的生活習慣，于是軍訓時的教育便顯得尤為重要。
首先，讓軍訓內容“與時俱進”。大部分高校的軍訓都是為了讓學生學習吃苦耐勞而設計了踏步、齊步、正步等訓練內容，而事實上，這些內容在中小學的體育課或者軍訓中都已經學過。如果軍訓能在這些“規定動作”的基礎上增設一些既能培養團隊協作精神又能鼓勵學生群策群力的訓練項目，讓每個人都在團隊中發揮自己的作用，那么相信軍訓對于今后班團建設的幫助一定是非常巨大的。
第二，把適應性教育灌輸的軍訓每個角落。大學新生接受的第一個教育必定是適應性教育，只有讓學生充分準備好步入大學，之后才能更好的進行學習和生活。把原本上千人在禮堂聽講座的形式改成分小班討論的形式，讓大家共同抬頭看一樣的月光，感受家的溫暖。
（二）要求家長與學校配合共同開展自立教育
造成大學生不獨立的大部分原因是家庭教育觀念，于是，如果要開展自立教育，需要學生家長的配合。可以提倡高校在寄出錄取通知書的時候同時附上一封告家長書，這份書信的內容除了恭喜孩子考上大學之外就是建議家長讓孩子獨立報道注冊，并且表明學校安排了志愿者以及很多工作人員，希望他們能放心讓孩子自己“飛翔”。現在社會每每新生開學時，一家老小都涌進宿舍為一個孩子鋪床疊被的情況并不少見，而這樣的家庭讓孩子怎能獨立？如果家長還是不放心跟來了學校，那么可以在宿舍門口設置提示標語，鼓勵孩子自己進行報到流程，這樣可以從一開始就給學生一個獨立的概念。
美國南部一些州立學校為培養學生獨立生存的適應社會能力，特別規定：學生必須不帶分文，獨立謀生一周方能予以畢業。這樣的條件似乎苛刻，但學生家長卻非常支持，沒有一位“拖后腿”、”走后門”、“搞小動作”的，正是因為這樣的嚴格要求，才能使得學生真正自立成人。
（三）鼓勵學生在參與社會活動的過程中學會自立
關鍵詞：通識教育 德育工作 創新
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0132-03
Abstract： The development of general education in Universities in China is relatively slow， the effect is not significant. This paper analyzes the origin of general education， and compares the different development process and educational effect after the introduction of general education in China and Hong Kong and Taiwan. Analysis of the general association of education and moral education in Colleges and universities through knowledge education and moral education reform and innovation， in the overall planning， curriculum setting ratio， the depth of excavation， the full implementation of etc. to explore.
Key Words： General education； Moral education； Innovation
“把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，推動高等教育內涵式發展，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，為社會主義現代化建設服務”，是黨的十報告強調的重要思想，在今后的一段r期，高校以此作為德育工作的重點和著力點。新世紀以來，畢業生競爭激烈，受就業壓力的影響，高校雖然重視德育工作，但更注重專業知識訓練，對于人文情懷培養等傳統文化的教育并沒有落到實處。而且實施德育教育的具體環節，也是多理論灌輸、少有品德行為專門訓練，難以提升德行修養。而通識教育是源于個體的自我完善需求，是以“人”作為原始的邏輯起點，針對有足夠成長空間的大學生的價值觀培養人，對個體的性格塑造和傳統文化滲透式教育理念的實踐，最終目標是使得大學生在知識汲取、德行修養和心性情懷得到和諧發展，強烈體現出以人為本精神和人文關懷。實踐證明，通識教育可以培養大學生心智健全，全面提升大學生素質，促進高校德育發展與創新。
1 通識教育現狀
高校開展通識教育在臺灣地區較早起步，全面開始于1984 年。臺灣地區不斷創新大學通識教育理念，建立完整的通識課程體系，將理論與實踐相結合。臺灣各高校深入探索通識課程內容改革，配合學校培養目標，各自形成了自己的特色。大陸地區從1995年開展素質教育教學改革以來，在“厚基礎，寬口徑”培養理念的指導下，各高校積極探索通識教育道路。至今，國內高校的通識教育課程主要有必修課和文化素質教育選修課，必修課是教育部規定課程，比如思想政治理論、體育、英語、計算機、軍事理論等。選修課程則各有特色，形式不一，主要有以提高大學生人文素養的專題講座、社團活動等。
1.1 通識教育的淵源與發展
通識教育（general eductation）源于希臘亞里士多德主張的自由教育，追求知識的廣博性，以個體全面理性發展為目標，促進人的身體、道德、智慧和諧發展，避免投入過于機械的、強調效率和實用性的、專業化的訓練[1]。通識教育的概念最初是由美國博德學院帕卡德教授提出的，他的教育理念是以一種科學的態度，傳承傳統與古典文化精髓的基礎上，綜合提升人文素養的全面教育，將通識教育與大學教育聯系起來的也是他。
早在1945年，美國哈佛大學發表了關于通識教育的培養目標的報告――《自由社會的通識教育》，此報告就通識教育是針對什么樣的社會培養人才，從哪些方面提高人的適應社會的能力展開論述，明確通識教育的基本目的是幫助學生有效地思考和流暢地溝通，以做出恰當的判斷和分辨是非。從此，通識教育的概念誕生[2]。
在我國較早的一些留美學者在國外接觸到通識教育后，將其理念引進國內，并融入我國的高等教育中，梅貽琦先生是最先踐行通識教育歸國學者。然而首先關注和踐行通識教育的是港臺地區，在20世紀80年代，“通識教育”在港、臺地區興盛。至今，通識教育經過不同階段的發展，形成了內涵豐富、多維度教學的培養人才的教學范疇，不同領域的學者從不同的角度審視會有不同的定義[3]。廣義上，通識教育是大學的一種教育理念，即大學應該給予學生全面的教育，包括文化素養教育和專業技能教育；狹義上，則認為不能直接為就業做準備的非應試教育被稱為通識教育。筆者認為，通識教育強調知識的廣博和人格的完整，是指可以適用所有大學生的共同教育，目的是促進個體在德、智、體方面均衡發展。
當前，通識教育思想流派以美國為代表，主要有三大流派：進步實用主義、理想常經主義和精粹本質主義。杜威是進步實用主義流派代表人物，他主張教育即個體的生活歷程，強調教育的目的在于培養學生自主管理時間和解決實際問題的能力；培養學生社會適應能力和對社會環境形勢的變化的預測能力；培養學生學習堅持正義并對身邊創造影響的能力，為促進社會公平公正義做努力。杜威還主張通識教育通過經驗嘗試的方法，模擬和探討生活中可能遇到的問題及解決辦法。柏拉圖是理想常經主義流派的發起者，代表人物還有紐曼和赫琴斯，主張事物的普遍性和恒久性真理，他們認定這種真理以精神的方式存在。理想常經主義流派主張人文思想教育，構建了內省、思辨的方法論，注重教育內容連貫性和統一性，推崇思想觀念的培養。康能和羅索夫斯基是精粹本質主義流派的代表學者，該流派汲取以上二者之精華，主張大學要通過博雅的通識教育和高強的專業技能培訓來支撐，最基本的公民素質教育、優質生活教育和職業技能教育是大學教育主要內容。該流派主張經驗在前、理性在后的教育方法，認為學校要為學生提供有組織、有計劃的教育內容和課程設置，但同時要體現差異[4]。總之，雖然不同國家和各流派代表對于通識教育內涵表述不盡相同，教育方法和具體實施也不一致，但是已達成的共識是：通識教育的目標是完整的人格教育。
1.2 通識教育的開設情況
北京大學的宋鑫在2012年選取以北京大學為首的7所綜合大學開設通識教育課程的情況做了調研，調查顯示7所高校在通識教育方面都給予了一定程度的重視，7所高校在教學計劃中明確規定了通識課程的學分和要求，所占學分比例在5%～10%。但是多數高校在設置通識課程中，所占知識領域不夠均衡，所屬類別的分配也不夠協調。在課程內容上，大體可以分為常識集錦型、概論型、技能訓練型、休閑娛樂型的課程居多，綜合類、貫通型的跨學科課程以及原典選讀類課程偏少，課程內容比較淺顯，思想性不夠，對學生的吸引力不夠，教學效果不夠顯著[5]。
1.3 通識教育的課程特點
通識教育課程不同國家的設置各有特色。美國高校在通識教育的具體實踐過程中，形成4種比較典型的通識課程：核心課程、自由必修制、分布必修制和名著課程。每一種課程模式都有相應的哲學基礎[6]。而在臺灣地區，高校通識教育課程特別注重對傳統道德文化內容進一步挖掘，選取其中富含人文性和主體關懷性的資源進行再加工，形成系列講座課程，著重啟蒙大學生的心智，養成正確的價值觀。經過這樣再三挑選和加工后的文化資源課程更加容易被當代大學生接納，也更有利于擺脫傳統德育的封閉和束縛，去糟粕取精華，易推廣[7]。國內大學的通識課程，則一定程度上缺乏科學的指導，課程設置有一定隨意性，重名稱、輕內容挖掘，看上去課程門類豐富， 但整體規劃和體系建設性差一些。至今，也沒有對通識課程領域的劃分制定出具體標準，導致通識課程缺乏整體設計，不成體系，內容不具有統一連貫性，通識教育以一門門獨立的課程呈現給學生，而且課程之間同樣缺乏統一性和關聯性。
2 通識教育與德育的關系
通識教育是教育改革與發展的產物，是在素質教育的教育改革中，為了培養適應新時展要求的綜合型人才提出的高等教育理念。德育是從中小學到高等教育一直連貫性的教育。從范疇上來說，德育知識通識教育的一部分。通識教育與德育在教育理念上的相通之處在于都致力于全人教育。在高校發展通識教育必然能夠有效促進德育發展。
2.1 通識教育與德育工作的相輔相成
通識教育和高校德育的實施都是針對教育失衡而提出的，是為了實現培養“全面發展的人”之教育最高目標，兩者密不可分，共同致力于大學生全面素質的提高和發展。通識教育與德育教育都是通過思想教育提高認識從而來改變行為，二者的教育目標一致，實施方法一致，通識教育課程有利于大學生品德修養的提升，反之，德育教育雖沒有通識教育課靈活多樣，但高尚的品德也是有助于通識課程的接受與踐行。
2.2 通識教育與德育工作的融會貫通
內地高校德育教育者希望通過政治德育理論課程的講授和對課時數量的要求來達到樹立正確的道德觀，且具體做法都是上級規定，全國統一要求，德育課程偏重理論，枯燥的說教對學生而言缺乏吸引力，自上而下的制度性約束了學生的自主選擇性，唯一能吸引學生的也只是授課老師的個人魅力。而通識課程的課程講求博雅原典，知識資源本身對學生具有強大的吸引力，比如選取經典文學作品的賞析教育，作品中的典型人物性格就是很好的典范。因此，通識教育和德育教育的目標雖然一致，但是具體做法導致實際效果大相徑庭，二者若能在課程設置與資源選取上融會貫通，則會達到意想不到的收獲。
2.3 通識教育與德育工作的互補
通識教育與德育在教育目標保持高度一致的基礎上，具體的實施過程中可以形成互補，德育課程與師資隊伍都相對固定，而通識課程資源可以相對寬泛，比如德育課程教育中很少有休閑娛樂內容的滲透，而實際上學生也需要這方面的正確引導。通識課程則可以通過組織活動引導學生選擇健康的休閑娛樂方式。而德育課程中的理論基礎也有很多都是在通識課程實踐得出，二者諸如此類的互補更加有利于全人教育的實現。
3 通識教育與德育工作的創新
從通識教育起源的發展來看，我國港臺地區較早引入，并且港臺地區高校相對自主獨立，所以對通識教育的貫徹落實相對到位，且根據學校的特點設計課程，教學效果顯著，這些年港臺高校培養了一批批優秀人才。隨著教育的國際化發展，更多學生擁有交流、留學深造機會，出去留學的中國學生對傳統文化的理解與認識反而不及港臺地區學生，個人言行的文明程度也與港臺學生有一定差異，這些問題表明國內通識教育的差距，然而國內高校的德育工作一直處于思想教育的首位，在這種主流意識影響下，通識教育并不能得到體系化建設，所以思想教育的改革需通識教育與德育工作同步進行。
3.1 統一規劃通識教育與德育工作
從通識教育與德育工作培養目標的一致性不難看出，通識教育與德育工作實際是一回事，而國內高校受政府的影響在制定德育工作計劃時就偏重了理論，輕視了行為習慣的養成。受應試教育的影響，從小學到大學一直采取灌輸型教學模式，并非從人文、人本的角度出發教育人，所以德育工作就形成了一定的條框限制。為了扭轉這種口號性較強、實踐性較差的德育工作現狀，各高校可以考慮將通識教育課程與德育課程統一規劃，弱化原來德育課程的教條原則，在課程內容選擇和授課方式方面都增強學生的自主性和選擇性，以課程內容來吸引學生的興趣并影響學生的思想與行為。
3.2 協調通識教育與德育課程的比例
在通R教育引入高校之前，德育工作就已經形成體系，有專門的授課教師，德育課的教材也是全國統一。在國內好多高校，并沒有對通識教育足夠重視，只是作為對德育工作的補充，設置一定的選修類課程和普及性講座。這樣的講座與課程并不能融入德育教育，又沒有深入其精髓，淺表的講座內容并不能引起學生的足夠重視與進一步探索的興趣，沒有觸碰到學生的思想與靈魂，不具有思想教育性。高校可以在統一規劃通識教育與德育工作時，改變原有的德育課程體系，調動全部的教師隊伍，鼓勵專業權威的教授開設通識選修課，減少理論性課程，弱化分數考核標準，從實際教學效果出發設計課程。
3.3 通識教育與德育工作的深化改革
深入淺出是教育的根本，對當代大學生而言，網絡的發展和知識的開放性提升了學生的自主學習能力，擴大了學生的視野。在通識教育與德育工作中，一味講求博雅而沒有深入研究，是不足以吸引學生的眼球，沒有專業深度的各類講座也不能打動學生心靈。德育工作中的思政課程都以空洞的說教為主，并沒有涉及案例與性格心理剖析。對這些思想教育的敗筆進行改革，都應以當代大學生的成長為前提，結合傳統文化資源，加強課程的深度挖掘，配合行為習慣的約束，才能達到較為理想的效果。
3.4 通識教育與德育工作全面落實
國內高校通識教育與德育工作由于工作所屬的原因，多數都是相對獨立的，比如通識課與德育課無論是必修和選修都只有結課考試一種考核方式，而并沒有在相關的言行習慣中占有一定的考核比例。比如學生雖然都在思政課程圓滿獲得學分，但是并沒有以此來嚴格要求自己，很多學生在圖書館、食堂等公共場所的表現實在是令人發指，在圖書館，學生對圖書的任意損害，占座等不良習慣，甚至有學生略有不滿謾罵工作人員，種種不文明行為在高校司空見慣，然而此類事件最終都以批評教育終結，并未影響學生的畢業、就業。各高校的通識課程和思政課程應該靈活考核制度，聯合高校教育的各個部門，將學生的行為習慣列入品德修養的考核范疇，全面落實通識教育與德育教育，以求達到實際效果，為國家培養全面發展的人才。
總之，通識教育與德育工作的培養目標一致，在以德育人為導向的素質教育過程中，為了能夠實實在在地使學生的品德修養和綜合素質有所提高，不僅二者之間要緊密配合、整體規劃，還要與學校的各部門聯合實施、全面考核、不斷總結經驗、深度挖掘，才能在高校教育中長足發展，體系化建設，形成中國特色高校通識教育理念。
參考文獻
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關鍵詞：實踐教學；英語專業；地方高校
百色學院于2006年2月經國家教育部批準升格為普通本科院校。升本以來，百色學院認真分析高等教育發展的形勢和自身所處的發展環境，不斷強化機遇意識，不斷總結辦學經驗，逐漸明確了特色鮮明的多科性應用型區域中心大學的辦學定位。革命性、民族性和邊疆性是百色學院的辦學特色，培養服務百色及周邊經濟的應用型人才是百色學院的辦學使命。在學校著力培養應用型人才的大背景下，英語專業適應地方經濟建設和社會發展，著力培養具有較高語言技能和熟悉某一專業領域知識的高素質應用型英語人才，強調學生的個性發展、創新精神和創造能力，使學生具有扎實的語言專業基礎知識和較強的語言實踐能力。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）提出：“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。……加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”[1]隨著經濟全球化進程不斷加快和國際交流的日益頻繁，英語人才的工具性和應用性特征更加突出，培養合格的英語應用型人才就顯得尤為迫切。地方高校的天職之一是服務社會，實施應用型人才培養模式是地方高校必須的選擇，建構合理的實踐教學體系是成功實現應用型人才培養目標的關鍵。本文擬以百色學院為例，探討地方應用型高校英語專業實踐教學體系的現狀、問題和對策，以期進一步深化英語專業實踐教學體系的改革。
一、百色學院英語專業實踐教學的現狀
1.實踐教學體系逐步建構。“實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，其終極目標就是培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，提高人才培養質量。”[2]百色學院始終秉承德高業精志遠行敏的校訓，高度重視實踐教學環節，不斷探索和創新教學理念、教學方法和教學手段的改革，在實踐中不斷嘗試和完善“平臺+模塊”的課程設置，于2009年將實踐創新平臺納入了人才培養方案。該平臺是為了實現學生知識、能力、素質的協調發展以及培養學生實踐能力、動手能力與創新精神而設置的。除了在通識教育平臺、學科基礎平臺和專業發展平臺課程中安排一定的分散性實踐性教學外，還在實踐創新平臺安排專門的集中性實踐教學環節，主要包括：公益勞動、入學教育與軍訓、畢業教育、英語語言技能實踐、英漢翻譯實踐、專業見習、畢業實習、畢業論文、社會實踐等。另外，該平臺也鼓勵學生積極參與創新學習，提高自己的綜合素質，鼓勵學生參加科研工作、發明創造以及各級各類比賽，或者參加各種職業資格證書或技能證書考試，或者在學術刊物上等，逐步形成了以實踐課程為基礎，以畢業論文為主導，以專業實習為主體，以創新能力培養為延伸的實踐教學體系。
2.重視學生校內外實踐能力的培養。目前百色學院英語專業始終重視學生實踐能力的培養，始終堅持高校服務地方經濟的辦學理念，已經建立多個固定的校外教學實踐基地，每年暑假組織和指導學生參加大學生三下鄉社會實踐活動，與百色市各縣市政府部門、旅游部門和其他企事業單位建立了教學實踐共建基地。鼓勵學生利用雙休日、各種節假日或者寒暑假期，到各種實習基地開展各種服務工作，包括為政府部門翻譯文件資料，為旅游景區翻譯宣傳資料等，既體現高校為社會服務的功能，也在實踐工作中應用了課堂所學的理論知識，增強了社會實踐能力和工作能力。組織和指導學生參加各種商貿會、體育賽事、國際性會議等英語翻譯或接待的志愿者活動，引導學生將課堂學習和課外實踐緊密結合，積累翻譯實務經驗，培養學生的綜合素質、合作精神以及翻譯實踐能力，提高教學質量。
3.落實應用型英語人才培養任重道遠。近年來，為適應我國高等教育大眾化的步伐，一百六十多所專科學校先后升格為本科院校，該類院校的基本定位是服務地方經濟社會發展需要，培養地方需要的應用型本科人才，既要掌握理論知識，又要熟練技能操作。理工科院校對實踐教學的理解基本不存在分歧，學生到某一崗位上進行操作就算實踐。然而，如何界定語言類專業的實踐，則意見不一，眾說紛呈：有的認為只有全部學生下企事業頂崗才算實踐，有的認為讓學生走出課堂從事語言運用活動就是實踐。百色學院一直重視校內外的語言實踐教學，校內加大語言實驗室的建設力度，加快教學改革研究的步伐，校外積極建立實習基地。然而，由于專業建設時間較短，可以借鑒參考學習的英語專業實踐教學研究和經驗也非常少，實踐教學體系的建構還在摸索階段。
英語專業于2009年將實踐創新平臺納入了人才培養方案，給實踐教學的改革開辟了空間，提供了可操作平臺，實踐教學比以前得到重視。但是，不能否認，實踐教學在實際操作中是大打折扣的。比如，由于傳統觀念的影響，少部分師生沒太把實踐教學當回事，他們只是被動地“實踐”，達不到預期目標；或者，由于專業建設時間不長，教學硬件設施有所滯后或數量有限，沒法滿足學生課后大量時間的技能實踐，這些因素在一定程度上影響了實踐教學的實施，進而影響了應用型人才培養的真正落實。如何立足地方和本校的教學實際，建構科學合理的實踐教學體系，落實應用型英語人才培養目標，是英語專業面臨的一大重要課題，需要不斷加深教學改革，從理論和實踐層面作出不懈的探索和努力。
二、百色學院英語專業實踐教學的問題
1.課堂教學輕實踐。“實踐教學是高等學校教學工作的重要組成部分，實踐教學和理論教學是本科教學相互支撐的統一體系。而實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新能力具有特殊的作用，是創新人才培養過程中貫穿始終的、不可或缺的重要組成部分。”[3]實踐教學環節確實不容忽視，對地方應用型本科院校更是如此，因為它是落實應用型人才培養的出發點和歸宿點，所以百色學院在教學改革過程中不斷強化實踐意識，出臺了諸多實踐教學的相關規定。然而，和其他升格本科的同類地方院校一樣，本科辦學歷史相對較短，百色學院許多教學改革舉措尚在探索階段，由于長期受傳統教育理論和教學方法的影響，盡管改革的探索與實踐積累了一些經驗，但是教學過程中普遍存在重知識輕能力，重繼承輕創新，重理論輕實踐的滯后教育觀，實踐教學被擺到次要位置。無庸置疑，英語就是用來溝通和交流的工具，在地方高校更是如此，其服務地方的功能就體現在用英語來傳播地方文化，促進地方貿易、經濟、文化等的國際化，所以英語的聽、說、讀、寫、譯技能的提高是英語教學的重中之重。很多教師不是不明白實踐教學在英語課堂教學中的重要作用，只是，他們總是不知不覺地被教師傳道授業解惑的天職所驅使，實踐性很強的聽說讀寫譯課堂還在滿堂灌，似乎講解得不夠透徹就沒有履行教師的職責一樣，所以，聽力課上，老師忙于講解所謂聽力技巧，忘了讓同學們基于自己的聽力實踐總結出各自可行的突破聽力策略；寫作課上，老師忙于灌輸各種寫作知識，從選詞造句到謀篇布局，系統又全面，教師講得有聲有色，學生聽得津津有味，可到落筆之時還是一片茫然，寫作依舊是學生最頭疼的事情之一，在各級各類考試中，寫作仍然是學生的“重災區”；翻譯課上，老師辛辛苦苦地講解翻譯理論，學生聽得戰戰兢兢，唯恐筆記做得不夠周全，可一到翻譯實戰時就覺得學習的翻譯理論好遙遠，不知道學那么多的翻譯理論該用來干什么。雖然百色學院的英語專業本科只有幾年的辦學歷史，可是，英語是個非常傳統的專業，歷史久遠，教師們很難跳出傳統的教學框架，革新教法，更新觀念。因此，如何真正體現課堂教學的實踐性是教學改革的重點內容。
2.學生的實踐能力較弱。為了將課堂上所學的理論知識運用于實踐，在實踐中培養和提高分析問題、解決問題、分工合作、溝通協調等能力，不斷提高學生的社會實踐能力，英語專業學生可到涉外企業，了解和參與國際貿易、旅游管理、對外經濟技術合作與交流的流程、經營和管理；也可到政府、事業單位外事部門，了解和參與對外聯絡業務要求，辦公室業務及管理；或到外資企業、外貿公司或有英語需求的其他公司，為其提供現場翻譯服務，可借閱一些外資企業、外貿公司的中文或外文文件、資料，為其提供文字翻譯服務，增強資料翻譯能力或借鑒翻譯的技巧；以及到中小學，在教師指導下，實踐聽課、備課、課堂教學、課外輔導、作業批改等教學環節。這在培養學生的實踐能力方面雖然起了一定的作用，但在實施過程中還存在著一些不足。就英語專業來說，在實習中把英語作為工作語言來運用，對地方應用型本科院校的學生來說可能性不大。除了教學和翻譯，其他崗位對英語的要求不會很多，所以，在實習中要真正用到英語的崗位難求，而非教學實習崗位的實習單位為了自己的經濟利益，必須保護其商業秘密，一般不把實習生放在較為重要的崗位上，這在一定程度上影響到學生實習的效果，不利于學生綜合素質和職業能力的培養。
三、百色學院英語專業實踐教學整改思路
結合學校的辦學定位和辦學特色，百色學院英語專業的人才培養目標為：培養學生的英語溝通能力、實踐創新能力和服務社會能力，突出實踐和實用特色，培養具有扎實的英語語言基礎與應用能力、較強的口筆譯能力和跨文化交際能力、綜合素質好、適應能力強、能在外貿、外事、文化、旅游、教育、新聞出版等部門從事與英語相關工作的應用型高級人才。基于該培養目標，圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實踐、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系，注重學生的技能訓練和創新能力的培養，建構與人才培養模式相適應的實踐教學體系。
1.建構“三位一體”的教學模式。所謂“三位一體”，就是把第一、第二、第三課堂作為一個統一整體的教學模式。第一課堂指的是課內課堂，學生接受理論指導和技能訓練的主要場所。不論英語專業的何種課程，教師應根據課程實際，探討運用各種教學方法如自主學習、合作學習、討論學習、案例教學、研究式教學等，積極倡導以學生為主題的課堂，通過提出問題展開討論，采取學生主題發言、質詢爭論、求得共識等方式，在學習理論知識的同時，培養學生的聽說讀寫技能。第二課堂指的是課內課堂教學活動的延伸場所，該課堂以豐富多彩的學生課外活動為載體，具有覆蓋范圍廣泛，組織形式靈活，突出個性發展等特點，依托團總支、學生會、學生社團開展形式多樣的課外活動，如英語仿讀、角色扮演、英語配音、英語新聞播報、辯論賽、演講比賽、戲劇表演賽等，這些活動在一定程度上實現了對課內知識的實踐運用。第三課堂主要指學生在校外從事的培養社會實踐能力的活動如見習、實習、參加各種翻譯活動等。這三個課堂必須緊密結合，一氣呵成，使學生課內學到的理論知識和課外的種種實踐得到有效結合，不斷提高學生的英語應用能力。
2.建立互惠雙贏的實踐教學基地。實踐教學基地建設是提高實踐教學質量的有力保障，高校與實踐教學基地保持有效的溝通和合作是保證學生提高實踐能力的堅實基礎，對人才培養發揮積極作用。英語專業實踐教學基地涉及外事、外貿、旅游、政府、學校等部門，需要各方面協調運作。高校要對基地建設有專項投入，保證基地與高校雙方合作研究的順利進行，保證基地領導和優秀指導教師的獎勵支出，保證聯系、調研、研討、檢查、總結等會議支出。實踐教學基地應該成為高校和校外企事業單位合作的平臺，應充分利用基地的設備優勢、經驗優勢和高校的人才優勢，開展項目合作，實現圖書網絡資源共享，在管理咨詢策劃、員工培訓、市場調查等方面形成良好互動，實現“雙贏”效應。高校可采用“請進來”的方式，邀請基地人員參加高校的學術研討會或課題研究，或邀請擁有前沿的業界信息、創新理念和實際管理經驗的基地管理者擔任客座教師，舉辦專題講座，參與教學活動，以充實高校的理論教學。同時，高校可采取“送出去”的方式，安排教師進入實踐基地掛職，讓教師結合自身的科研和教學主題，參與基地經營管理，在實踐中積累教學經驗，打造“雙師型”師資，這樣，高校的理論與基地的實踐得到有效結合，雙方有了實質性的合作，使高校與實踐教學基地的合作朝良心方向循環發展。
3.進一步完善實踐教學體系。實踐是創新的基礎，實踐教學仍然處于從屬地位的現狀必須得到徹底改變。升本以來，百色學院外語系在專業建設過程中，在重視理論教學的同時，進行了實踐教學改革與探索，但認識不夠深入，缺乏全面整體的認識和研究，導致產生英語專業實踐教學與專業基礎理論教學脫節的現象。對實踐教學體系建設的思考與研究勢在必行。要進一步完善現有的實踐教學體系，就必須制定出相對獨立的實踐教學體系，進一步調整理論教學與實踐教學的比例，適當減少理論課程的授課節數，增加專業實習和課程實習的時間，圍繞學生走上社會所必須具備的能力和技能來設計每學年的實踐教學環節，統籌安排，使每個學生在4年學習中都能接受多個實踐環節的培養，形成了以課堂訓練、課程實驗、專業實習、畢業論文、社會實踐、第二課堂等環節構成的，與理論教學既相互聯系、又相對獨立的完整體系。
為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政2012]1號）指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”4]“實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。”5]由于專業建設時間短，百色學院外語系英語專業人才培養仍然存在著課堂教學輕實踐、應用型培養落實未到位等問題。若想進一步完善現有的實踐教學環節，真正落實英語應用型人才的培養，須付出更多的努力、更多的時間和更多的經費。根據學校實際建構課內課堂、第二課堂、校外實踐“三位一體”的有效教學模式，建立互惠雙贏的實踐教學基地，進一步完善實踐教學體系，不斷提高學生的實踐和創新能力。英語專業實踐教學體系的建設是一個系統工程，需要不斷探討，堅持學生為本，不斷更新實踐教學理念，實現實踐教學體系模式的創新，才能培養出服務地方社會經濟發展的英語應用型人才。
參考文獻：
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關鍵詞 軍訓 大學生 綜合素質
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.079
The Influence of Military Training on the Self
Management Ability of College Students
WANG Ying， LI Hanchao
（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075000）
Abstract College Students' military training is an important part of college practice education， and it is an important way to improve college students' comprehensive quality. Through the questionnaire survey of a university 2166 to participate in military training of freshmen， military training of college students help to strengthen national defense consciousness of undergraduates and organizational discipline， promote the all-round development of College Students' self management ability and enhance the comprehensive quality， also found that subjects is simple， military training courses is not perfect in military training. To consolidate the results of military training， military training to play the effect， it is recommended to further enrich the content of college education， strengthen the teaching of military theory， adhere to the results of military training to improve the comprehensive quality of college students.
Key words military training； college students； overall quality
《中華人民共和國兵役法》第42條規定：“高等院校的學生在大學期問，必須接受基本軍事訓練。”《國防教育法》第13條規定：“學校國防教育是全面國防教育的基礎；是實施素質教育的重要內容。”大一新生軍訓是大學生入學的“第一堂課”，對高校的人才培養和大學生今后的成長成才具有重要意義。既是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育、培養創新型人才的客觀需要，也是強化全民國防意識，儲備國防建設人才的戰略舉措。
為了進一步了解軍訓對學生的學習、生活的教育情況以及軍訓的實際鍛煉效果，發現軍訓中存在的實際問題以進一步完善軍訓實效，更好地發揮軍訓教育對大學生成長的促進作用，我們開展了關于新生軍訓的調查，以期掌握新生軍訓最真實的狀況，為做好高校軍訓工作提供有益參考。
1 軍訓狀況的問卷設計
調查問卷分為兩大部分：第一部分為被調查者的基本信息，其中包括性別、專業、生源地、政治面貌等問題；第二部分為問卷主體部分，主要包括新生對大學實行軍訓意義的認識、新生在軍訓期間的感受和軍訓對個人生活、學習等方面影響。問卷主體全部為客觀題，在需要被調查者提供更具體充實信息的相關問題上，把答案設置了多項選擇形式，以便更科學和詳細的統計數據。本次調查采用樣本調查的方式對參加軍訓新生進行調查，然后進行統計分析。
調查對象為應屆新生，本次的調查問卷共發放2300份，回收2166份，回收率為94.1%，其中有效問卷1786份，有效率為82.4%。其中男生1207人，占總人數67.6%，女生579人，占總人數33.3%。在被調查人群中，獨生子女的人數為785，占43.9%，非獨生子女的人數為1001占56.1%。其中有73.2%的同學為農村戶口，26.8%的同學為城市戶口。政治面貌為黨員的同學占0.1%，政治面貌為共青團員的同學有98.3%，另有1.6%的同學為群眾，派及無黨派人士均無。
2 本次新生軍訓調研的結果分析
2.1 新生對是否需要參加軍訓的看法
在被調查的學生中，認為大學生有必要參加軍訓的學生有1672人，占93.6%，認為軍訓沒有意義的學生有75人，占4.1%，持中立態度的同學有39人，占2.3%。整體上可以看出，新生對參加軍事訓練的意愿較為強烈（圖1）。
2.2 新生對軍訓作為大學的第一課的認識
從學生對軍訓的認知意義上來看，只有10.1%的學生認為軍訓生活令人心煩，這是因為軍訓一直存在于我們國家的教育體制中，中小學生在經歷軍訓的過程中，難免會生出厭煩之感。
從學生對軍訓目的理解的調查上看，絕大多數的學生認為軍訓可以鍛煉身體，提高能力，認識新同學，只有15個人認為沒有目的。總體上大部分學生對軍訓都不是持反對態度，說明軍訓這門特殊的課程還是比較受學生的歡迎，學生對軍訓課程作為大學第一課是持認可態度的（圖2）。
2.3 新生認為軍訓對班級凝聚力、人際關系、意志力的影響
通過問卷調查可以發現學生對軍事訓練對自己素質提高所帶來的積極影響是認同的。有1594名學生的認為軍訓對班級凝聚力有積極促進作用，占總人數的89.2%；有764人認為軍訓在一定程度上有助于處理各種人際關系，占總人數的42%；有1344名同學認為軍訓對意志力的提高是一個好的機會，認為軍訓是一個艱苦的過程又是考驗毅力的過程，約占總人數75.2%；覺得軍訓后自己能力有所提高的學生有1632人，占91.3%；覺得軍訓對學生的日常生活有積極作用的有1500人，占83.9%。從學生的反饋可以看出軍訓對學生的思想政治教育，尤其是對意志力和凝聚力等的提高上有著較大的影響（圖3）。
圖1 新生對參加軍訓看法
圖2 是否喜歡軍訓的反饋（人）
2.4 新生對軍訓時長的看法
多數學校會把軍訓安排在兩周左右，進行的時間以新生入學時為主，對此問卷就學生對軍訓時長的看法也進行了調查。在被調查的學生中有90%的學生認為軍訓兩周能達到軍訓目的，時間雖短但收獲很多；有6.4%的學生認為時間安排不切實際；有3.6%的學生表示無所謂。
2.5 新生對軍訓生活的積極評價
本研究嘗試從學生的角度了解軍訓的實際效果和影響。在軍訓作用的調查中87.07%的學生認為軍訓提高他們的組織紀律性；76.76%的學生認為軍訓增強了集體觀念；55.10%的學生認為軍訓可以從軍訓中學到軍事知識技能，增強了國防意識。在調查學生對軍訓生活的評價如何中，38%的學生認為軍訓生活能夠改變懶散的生活、學習習慣；44.4%的學生認為軍訓有助于良好生活、學習習慣的養成；58.29%的學生認為軍訓目前給他帶來的收獲是處理各種人際關系；73.29%的學生認為軍訓可以增強體質，養成良好的作息習慣；75.87%的學生認為軍訓磨練了意志；51.85%的學生認為軍訓培養艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風。從總體看學生對軍訓的評價是積極肯定的，有84.8%的學生認為軍訓豐富多彩，是值得留念的一段美好回憶（圖4）。
2.6 軍訓中存在的問題
在大學生軍訓教學課程的調查中發現，87.5%同學希望在軍訓中增加理論知識的學習，感覺內容講解枯燥。這反映了現行的大學生軍訓教學課程內容上不夠完善的，主要反映在教學內容的安排不夠豐富。對于現代軍事理論知識、國防教育知識、內務管理知識等理論要適當的增加。
在大學生軍訓訓練科目的調查中發現，75.5%同學認為缺少充滿樂趣的現代化軍事項目，只是局限于基本隊列動作的訓練，戰術動作的演練以及日常內務的檢查。這充分說明了學生軍訓過于注重對學生隊列的訓練，而忽視了對學生現代化軍事素質養成和個性軍事興趣的多樣化培養。
3 發揮軍訓育人效果的對策和建議
3.1 豐富軍訓技能內容，科學設置學生軍訓的內容體系
以往的軍訓內容都是以隊列練習為主，包括稍息、立正、行進、正步、跑步、踏步、立定、整理著裝等內容，形式過于單調，軍訓內容也不豐富，不符合大學生勇于探索新鮮事物的時代個性。大學生思想活躍，接受和理解新鮮事物能力強，如果軍訓內容設置循規蹈矩，不斷地重復固然有利于姿勢的練習，就會使原本豐富多彩的軍訓教學索然無味，學生也很容易產生厭倦心理，訓練效果就會大打折扣，勢必會在很大程度上影響軍訓的實際效果。因此，應該豐富軍訓中的內容，設置適宜大學生心理環境的軍訓內容體系，從而實現國防精神培養與大學生綜合能力提升的統一。
教育教學講求寓教于樂，軍訓教育是高校教學活動的重要組成部分。為了增強軍訓的娛樂性和趣味性，在軍訓休息時間可以開展豐富多彩的文體娛樂活動，如軍歌比賽、會操表演、籃球比賽以及聯歡晚會等，這既能提高大學生軍訓的主動性和積極性，又能增強軍訓技能鍛煉效果。與此同時，可以緩解緊張的軍訓生活節奏和氛圍，密切教官與大學生之間的教學關系。高校軍訓教育雖然時間短暫，但是需要科學合理的體系安排，保證軍訓教育的育人效果。
3.2 強化軍事理論教學，增強其愛國主義精神和國防觀念教育
軍訓教育中要包涵我黨我軍光榮歷史和傳統、軍事思想、軍事戰略以及現代軍事科技的講授，使當代大學生能夠深刻意識到當今穩定、繁榮的社會局面來之不易，付出了幾代人的鮮血。為了促使學生深人思考革命老前輩在戰爭年代里的表現出的革命英雄主義精神以及和平時期人民的保衛國家和人民的生命財產安全而表現出來的大無畏與無私奉獻精神，讓大學生受到愛國主義熏陶，樹立正確科學的世界觀、人生觀和價值觀。可以通過在軍訓期間舉辦國際、國內形勢及非傳統安全講座，使學生在這種特殊的課堂上，能夠意識到當今世界和國家穩定的背后各種不穩定的因素仍然存在，國家興亡匹夫有責，每個大學生都要肩負起自己的歷史使命。
高校開展軍訓活動不僅在于增強大學生的身體素質，強壯體魄，完善形體，更在于增強大學生的愛國主義精神和國防觀念。經過短暫的軍訓生活，讓大學生切身體會到作為一名軍人的責任和義務。軍訓效果的提升可以借助于集圖像、文字、數據、聲音等于一體的多媒體教學形式，更快速、形象、直觀的展示軍事理論內容，引起青年學生的共鳴，這樣更有利于大學生融入軍隊文化氛圍。現在的大學生網絡化程度越來越高，更善于在網絡信息里增進知識，這就要求軍事理論老師把握好時代性、前沿性，增加其軍事理論學習的積極性和主動性，在軍事理論的講授中要融匯愛國主義精神和國防觀念教育。
3.3 用軍訓成果不斷提升大學生自我管理水平
軍訓生活對提升大學生自我管理水平發揮著重要作用，在日常的校園文明生活學習中，不論是起床、就寢、用餐，還是課堂學習、參加集體活動都要求學生做到嚴于律己。而軍訓正是通過一系列的訓練內容和評比競賽，強調一切行動聽指揮，強調內務整齊劃一，培養學生嚴于律己的習慣。因此要發揚大學生嚴于律己的作風，養成良好的生活、學習、工作習慣和組織紀律觀念。
另一方面軍訓還營造了友好競爭的良好氛圍環境，給予大學生充分展示自己才能的機會和平臺，培養大學生“比學趕超”的競爭意識。為了使良好的軍訓成果長期保持下去，應當將軍訓精神切實貫徹到大學生的學習和生活中來。通過舉辦書法比賽、體育比賽、演講賽、辯論賽等活動形式，充分調動大學生的團結競爭意識和求知熱情，在各職能部門的協力合作下，培養大學生良好的作息習慣以及培養艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風，營造奮發向上的優良校風和學風，使軍訓成果成為大學生內在素質的一部分，成為提升大學生自我管理水平的重要途徑。
項目：此文為2014年度河北省教育廳人文社會科學研究重大課題攻關項目《高校實踐育人模式研究》（項目編號：ZD201411）和河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《高校實踐育人的路徑選擇及保障機制研究》（項目編號：2015GJJG146）的階段性成果
參考文獻
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