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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村留守兒童存在的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：留守兒童 主要問題 教育對策
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村勞動力還將繼續(xù)向外流動，“留守兒童”隊伍必將不斷擴大。因此，要切實動員社會力量維護農(nóng)村“留守兒童”的權(quán)益，關(guān)注他們、關(guān)愛他們，營造良好社會氛圍，保護其生存、發(fā)展和參與的權(quán)利。針對留守兒童的問題，文章分析出問題及其對策。
我們中心學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生621人，“留守兒童”有71人，占全校學(xué)生人數(shù)的11.4 %，經(jīng)過調(diào)查分析，目前“留守兒童”主要存在以下幾個方面的問題。
（一）留守兒童的教育問題
由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)的“留守兒童”，由于和被監(jiān)護者之間存在血緣親緣關(guān)系，使得監(jiān)護者在監(jiān)護和施教時，只提供物質(zhì)、生活上的滿足，而缺少精神、道德上的約束；祖輩與孫輩之間年齡差距大，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當(dāng)一部分還是文盲。因此，他們無論是從體力上還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個孩子一并交由他們監(jiān)護時，更顯得力不從心，使監(jiān)護行為簡單化。另外，由親朋好友撫養(yǎng)的留守兒童，監(jiān)護人通常是把孩子的安全放在第一位，物質(zhì)上讓孩子得到滿足，以便以后向孩子的父母交代，但在孩子的教育上顯得束手無策。
由于留守兒童的家庭教育缺位，教師沒法向家長了解他們的真實情況。有些學(xué)生抓住這個空當(dāng)，在學(xué)校欺騙教師，在家里欺騙監(jiān)護人，這樣使學(xué)校對“留守兒童”的管理教育陷入尷尬局面。
（二）留守兒童道德行為問題
由于父母長期與子女分離，家庭教育不足，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，使得他們大都是學(xué)校內(nèi)的“雙差生”“問題兒”。他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，思想單純，自我約束能力差，法制紀律觀念淡薄，加上缺乏分辨是非的能力，容易迷失方向，往往想干什么就干什么，以致放任自流，有的還模仿社會不良行為，甚至走上犯罪的道路。
（三）留守兒童心理問題
兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依賴性。由于他們常年與父母分離，缺少親情的關(guān)愛，普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情緒消極，缺乏愛心和與人交流的主動性。不少“留守兒童”心理承受力差，有的內(nèi)向、自卑、沉默、悲觀、孤僻、冷漠，有的驕橫、任性，易沖動，脾氣暴，愛走極端，這種性格和情緒缺陷，必將會對這些“留守兒童”的人生產(chǎn)生不良影響。
（四）“留守兒童”喪失家庭監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績受到影響
由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)的“留守兒童”，由于祖孫輩的年齡相差比較大，且絕大部分是文盲或半文盲，他們對孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，更談不上輔導(dǎo)，致使“留守兒童”的學(xué)習(xí)喪失家長監(jiān)管，缺少學(xué)習(xí)動力。與非“留守兒童”相比，不少“留守兒童”自控能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)，成績不理想。
（五）“留守兒童”缺少有效的親情管護，人身安全受到影響
“留守兒童”作為一個弱勢群體，缺乏自我保護意識和自我保護能力，父母不在身邊，沒有直接的關(guān)愛與監(jiān)護，很可能會成為不法分子的侵害對象。再者，由于缺少家長監(jiān)管，很容易發(fā)生意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。
二、留守兒童的教育對策
（一）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主陣地作用
1.學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案。每學(xué)期開校初，以班級為單位摸清留守兒童數(shù)量，了解他們的基本情況，如家長姓名、家庭住址、留守原因、聯(lián)系電話、監(jiān)護人等。學(xué)校政教處、班主任應(yīng)經(jīng)常與 “留守兒童”父母通過電話，讓家長盡量做到定時與子女通電話溝通感情、了解孩子在學(xué)校的情況。另外，班主任還要通過定期家訪或電話聯(lián)系監(jiān)護人，一方面向這些監(jiān)護人反映學(xué)生在校的情況，了解學(xué)生在家里的情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好這些孩子。
2.實行教師結(jié)對幫扶制度、“談心”制度。開校初，政教處可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，讓班主任或任課教師每人承包1—2名“留守兒童”，經(jīng)常對他們進行思想幫助和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。政教處、 班級定期召開“留守兒童”會議，通過正面引導(dǎo)，使“留守兒童”理解父母外出務(wù)工的艱辛，教育“留守兒童”遵規(guī)守紀，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣，同時認真學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。如果條件容許，應(yīng)開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感疏導(dǎo)；進行心理咨詢、心理矯正活動，為他們打開“心結(jié)”。
3.建立“留守兒童”之家，營造健康向上的校園文化。開展豐富多彩的文體活動，如運動會、文藝演出、知識競賽、技能比賽、社會公益活動等。教師要多與“留守兒童”面對面地溝通，多在生活上關(guān)心他們。這些對教育轉(zhuǎn)化“留守兒童”會起到很大的作用。
（二）家庭教育要有一個正確的親情教育觀
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。中小學(xué)階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化，心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段，家長要盡可能地關(guān)注孩子的成長，努力把孩子培養(yǎng)成為一個正直、善良、誠實的人，同時，做到在外地多與孩子聯(lián)系，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子團聚，在孩子生日或傳統(tǒng)節(jié)日之時送些衣物、食品，讓孩子體會親情，感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，使孩子有“父母行千里，心中有孩子”的美好感受，這些對培養(yǎng)“留守兒童”的親情感和健康成長有一定的積極作用。
我們要加強與學(xué)生家長的溝通，加強父母與“留守兒童”之間的親情聯(lián)系，多方了解他們的現(xiàn)實表現(xiàn)和思想動態(tài)，全方位關(guān)心他們的健康成長，形成家庭、學(xué)校、社會教育合力，共同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生教育、監(jiān)護和資助體系，促進“留守兒童”健康成長。
參考文獻：
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[3]陳麗麗.關(guān)注“留守兒童”的教育問題[J].觀察與思考，2006（22）.
文獻標識碼：A
收稿日期：2018-01-03
課題項目：江蘇省成人協(xié)會“十三五”社會教育立項課題“多方聯(lián)合、立體設(shè)計，讓農(nóng)村留守兒童不再‘留守’”（135098）。
作者簡介：錢林輝（1979―），男，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市麥溪初級中學(xué)教師，一級教師；
張鎖云（1963―），江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心教師，高級教師，研究方向：社區(qū)社會實踐。
如今，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發(fā)展下去的話，最終還會演變成嚴重的社會問題。2017年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，“按照我國義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)生4000萬的總數(shù)進行估算，處于留守狀態(tài)的學(xué)生總數(shù)達到2300萬人。也就是說，中國農(nóng)村中小學(xué)群體中，一半以上是留守兒童。”因此，解決農(nóng)村留守兒童存在的問題刻不容緩。
一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀
留守兒童由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，在一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。留守兒童最大的特點是缺少有效的監(jiān)護，如生活撫育、親情缺失、教育監(jiān)護、安全保護等問題困擾著廣大的留守兒童。
（1）留守兒童處于生長發(fā)育關(guān)鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對孩子科學(xué)養(yǎng)育的知識，使留守兒童沒能得到合理的日常飲食，營養(yǎng)攝入不均衡。據(jù)留守兒童營養(yǎng)與健康狀況的調(diào)查顯示，部分留守兒童體格生長發(fā)育指標水平明顯低于非留守兒童。
（2）不同類型的留守兒童對父母的情感依賴程度具有一致性，在心理方面，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨者很多。對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們?nèi)鄙倭伺c父母交流的機會。有心理學(xué)家認為，兒童的早期經(jīng)驗對今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關(guān)系相對疏遠，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康的形成，導(dǎo)致一部分兒童會偏離健康的生活軌跡和道德準則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
（3）留守兒童由祖父母督促學(xué)習(xí)，事實上，祖父母無法對孩子的學(xué)習(xí)進行及時監(jiān)管，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。之后部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度變得散漫，出現(xiàn)了不交作業(yè)、遲到，甚至逃課等不良行為。
（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識淡薄，無視交通規(guī)則，肆意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農(nóng)村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結(jié)果導(dǎo)致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發(fā)生在缺少關(guān)愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了留守兒童沒有父母的呵護和指導(dǎo)、教育，再加上缺乏應(yīng)變和自我保護能力，如今，其安全問題已經(jīng)變得非常重要了。
二、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策
對留守兒童生存現(xiàn)狀的科學(xué)判斷，有助于社會各界理性面對留守兒童問題，關(guān)注該重點群體，著眼關(guān)鍵方面，明確責(zé)任主體，扎實而有效地開展留守兒童關(guān)愛工作。政府、學(xué)校和社會應(yīng)積極采取對策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下健康快樂成?L。
1.協(xié)同主體，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的長效機制
家庭、學(xué)校、社區(qū)是兒童成長的三大場所。家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于長期在外務(wù)工的父母來說，第一，要認識到親情對一個孩子成長的重要性，所以要和孩子加強情感上的交流，而不是一味地只在物質(zhì)上滿足他們；第二，應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們在學(xué)校各方面的表現(xiàn)；第三，應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護人的選定問題。夫妻雙方如果同時外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責(zé)任感的親朋好友處，并且多和監(jiān)護人聯(lián)系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長，人們對學(xué)校和社會給予了更高與更多的期望，希望學(xué)校來擔(dān)負一部分“留守家庭”無法勝任的責(zé)任。這既需要學(xué)校和社區(qū)認同這種責(zé)任擔(dān)負的合理性，又需專項資金予以支持。為此政府要做好頂層設(shè)計，發(fā)揮宣傳號召、組織協(xié)調(diào)、財政支持和政策引導(dǎo)等作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導(dǎo)、社會參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制”。在“政府主導(dǎo)，責(zé)任共擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標，以助于農(nóng)村留守兒童的健康成長。
2.綜合有效經(jīng)驗
（1）政府關(guān)注留守兒童現(xiàn)象。政府要做好留守兒童及其監(jiān)護人的統(tǒng)計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監(jiān)護人，避免兒童處于“無人監(jiān)護”的狀態(tài)。
（2）學(xué)校關(guān)心留守兒童成長，建設(shè)好中小學(xué)電子學(xué)籍系統(tǒng)，實現(xiàn)對留守兒童的動態(tài)監(jiān)測；進一步抓好寄宿制學(xué)校建設(shè)；出資建立校內(nèi)留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等與家長溝通的平臺。教師兼任家長，監(jiān)管學(xué)習(xí)，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時開展系列成長教育活動，在活動中增進兒童的歸屬感，促進其形成健康人格。
（3）社會關(guān)愛留守兒童發(fā)展，建立家長學(xué)校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監(jiān)護，降低留守兒童問題發(fā)生的可能性。
（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導(dǎo)站”等，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動中心在江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心揭牌成立，由鎮(zhèn)派出所、婦聯(lián)、學(xué)校等部門，依托社區(qū)教育中心，逐步形成“政府、學(xué)校、家庭、社會”四級聯(lián)動關(guān)愛模式。經(jīng)過幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會營造了關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。“蒲公英”留守兒童之家已成為江蘇省丹陽市傳播“大愛”的重要載體。
（5）我們要通過家長學(xué)校等方式指導(dǎo)低齡留守兒童監(jiān)護人科學(xué)地引導(dǎo)孩子行為和品德的發(fā)展。學(xué)校和監(jiān)護人需格外關(guān)注他們，多加交流，并及時進行心理疏導(dǎo)，為其健康成長保駕護航。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；“留守兒童”；教育問題；教育對策
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0291—03
20世紀80年代以來，2億多農(nóng)民告別“日出而作，日落而息”的生活模式，義無反顧的進入陌生的城市，成為農(nóng)民工。他們見識到了大城市的美好，也嘗到了沒有文化的苦果，心中最大的期盼就是子女能夠?qū)W有所成，走出農(nóng)村，過上城里人的生活。但往往事與愿違，他們的子女，作為一個特殊的群體——“留守兒童”，由于種種原因，往往得不到好的教育，且極易受到不良因素的影響，造成畸形發(fā)展。
一、不同視角下的理性思考
從概念的內(nèi)涵上說，“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題，由于具有很大的普遍性和長期性，不能不引起學(xué)者們深深的憂慮和思考。因此，我們可以從不同視角進行理性分析。
從社會學(xué)角度來看，社會是人的社會，人是社會的個人。兒童成長教育的過程，也正是青少年的社會化過程。這一過程，對于個人而言，就是把社會行為規(guī)范、準則內(nèi)化為自己的行為標準并形成獨特個性的過程；對社會而言，就是將一個生物學(xué)意義上的自然人教化、培養(yǎng)為一個有文化的社會人的過程。兒童時期是個體社會化的重要時期，但由于年幼缺乏正確的教育，農(nóng)村留守兒童的個人社會化過程則是十分艱辛的，社會化中父母導(dǎo)向作用缺少，這就更需要學(xué)校、政府、社會在兒童社會化過程中給予幫助。
從教育學(xué)角度來說，廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，但是作為農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校教育不到位，社會教育缺乏。為了更好地發(fā)展農(nóng)村教育，須從這三個方面投入精力，不可或缺。
從社會保障角度來說，所謂社會保障是指國家和社會在通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是生活有特殊困難的人們的基本生活權(quán)利給予保障的社會安全制度。而農(nóng)村留守兒童教育保障不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育隊伍素質(zhì)落后，教育政策不完善，解決這個問題要加大對農(nóng)村教育的投入，充分發(fā)揮教育機構(gòu)的作用加強對農(nóng)村留守兒童醫(yī)療保健的扶持。
從心理學(xué)角度來說，農(nóng)村留守兒童心理健康教育在一定程度上是完全缺失的，嚴重缺乏安全感，性格易形成偏差，有的留守兒童因為缺乏父母保護而變得膽小、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信；而有一部分孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，脾氣暴躁、打架斗毆、不尊重師長，未及時糾正會釀成大禍。
從經(jīng)濟學(xué)角度來看，中國的農(nóng)村留守兒童問題尋根究底還是經(jīng)濟問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局2012年1月17日公布的數(shù)據(jù)，中國大陸鄉(xiāng)村人口為6.56億，農(nóng)民工總量為2.52億人，也即沒有工資收入的鄉(xiāng)村人口至少也在4.02億人以上。農(nóng)村經(jīng)濟落后、教學(xué)資源不足，使留守兒童得不到良好的教育，農(nóng)村整個文化素質(zhì)是遠遠落后于城鎮(zhèn)水平，而文化水平的高低跟收入水平是有著密切關(guān)系的。農(nóng)村教育資源不足是城鄉(xiāng)收入差距拉大的一個重要原因，完善農(nóng)村留守兒童的教育體制，也是促進經(jīng)濟發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)收入差距的重要途徑。
二、農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題
一直以來，由于缺乏有效的監(jiān)護，農(nóng)村留守兒童的安全問題都是社會普遍關(guān)注并亟需解決的重大問題。隨著暑假的來臨，這一問題更加嚴峻。筆者所在的法庭近段時間以來，就審理了多起小孩溺水死亡引起的糾紛。筆者發(fā)現(xiàn)，由于這類案件具有特殊性，因此，法官在審理這類案件的過程中存在很多困難。
一是責(zé)任劃分問題。如果一個小孩在一片公開水域中淹死，水域管理人或所有人是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果不承擔(dān)賠償責(zé)任，那么小孩溺水身亡的損失由誰承擔(dān)？如果需要承擔(dān)責(zé)任，那么具體責(zé)任如何劃分？
二是訴訟費的預(yù)交問題。由于缺乏相應(yīng)的法律意識，當(dāng)事人在時往往是全額，訴訟標的巨大，相應(yīng)的訴訟費用也很高。這對于一個本來就不富裕且剛剛遭受喪子之痛的家庭來說，無疑是雪上加霜。而事實上，如果是以責(zé)任劃分后的金額來的話，訴訟費會大大降低。
三是舉證問題。在這類案件中，原告往往不知道應(yīng)該如何提供證據(jù)，很多證據(jù)需要法官親自去調(diào)查和勘察，這一方面與我國“誰主張，誰舉證”的舉證責(zé)任原則相悖，另一方面也大大加大了法官的工作負擔(dān)。
四是庭審過程的當(dāng)事人情緒控制問題。在這類案件中，由于原告剛剛遭遇喪子之痛，其情緒往往非常激動，在庭審之前幾個月時間情緒會稍微平復(fù)。而庭審過程中需要對過去的事實重新進行認定，這對于原告方來說，無疑是揭開“傷口”上才結(jié)起的“痂”，因此情緒難免十分激動。一方面，導(dǎo)致庭審秩序不好控制，另一方面難以清楚地敘述事實，不利于案件的查明。
五是案件的執(zhí)行問題。在這類案件中，一般是由小孩法定監(jiān)護人一方承擔(dān)主要責(zé)任，公開水域的所有人或管理人承擔(dān)次要責(zé)任。因此，在判決后，原告往往會認為法院責(zé)任劃分不準確，判決存在不公平的問題，進而進行上訪。此外，作為水域所有者或管理者，其也會認為不存在什么過錯，因此，不愿意履行賠償責(zé)任。
針對以上問題，筆者認為可以從以下幾方面進行應(yīng)對：
一是，建立健全未成年人監(jiān)護制度是根本。之所以會出現(xiàn)如此多的小孩溺水案件，最根本的原因是小孩的法定監(jiān)護人沒有完全盡到監(jiān)護職責(zé)。如果監(jiān)護人能充分履行自己的監(jiān)護職責(zé)，這類悲劇必能大大地減少。當(dāng)前，我國正在研究建立未成年人監(jiān)護干預(yù)制度，正是為了解決對未成年人監(jiān)護不夠的問題。
二是，健全的司法救助制度是保障。司法救助是指當(dāng)憲法和法律賦予人們的基本權(quán)利遭受侵害時，人民法院應(yīng)當(dāng)對這種侵害行為作有效的補救，對受害人給予必要和適當(dāng)?shù)难a償，以最大限度地救濟他們的生活困境和保護他們的正當(dāng)權(quán)益，從而在最大程度上維護基于利益平衡的司法和諧。在小孩溺水案件中，被告往往承擔(dān)的是次要責(zé)任，這就意味著原告要承擔(dān)大部分損失，這對于原告來說，無疑難以接受，因此，有必要充分發(fā)揮司法救助制度的作用，給予受害家庭一定的補償。
三是，健全的法律援助制度是途徑。通過對受害家庭提供充分的法律援助，讓其能夠正確行使自己的訴訟權(quán)利，也可以在訴前就在一定程度上對責(zé)任先行劃分，降低訴訟標的，減少訴訟費用。（編輯：華華）
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 學(xué)習(xí)問題 對策
一、引言
近年來，農(nóng)村留守兒童這一較為特殊的群體逐步走進公眾的視線。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)存在多方面的問題，極大影響了農(nóng)村地區(qū)的教育水平，也制約了農(nóng)村經(jīng)濟與文化的進一步發(fā)展。因此，重視與解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題不但是現(xiàn)代教育發(fā)展必須解決的重點，而且是實現(xiàn)社會全面發(fā)展必須應(yīng)對的問題。基于此，我們對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題及對策進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題
1.學(xué)習(xí)資源較少
首先，造成農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的主要原因在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟水平差距較大，農(nóng)村父母不得不常年在外打工。這種現(xiàn)象直接反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟水平相對滯后，從側(cè)面彰顯出當(dāng)?shù)氐慕逃铰浜蟆Ｔ谶@種背景下，農(nóng)村留守兒童所在的地域缺乏足夠的經(jīng)濟支撐，導(dǎo)致當(dāng)?shù)卣畬逃姆龀至Χ扔邢蕖Q言之，農(nóng)村留守兒童進入的學(xué)校并沒有足夠優(yōu)秀的師資力量。這些學(xué)校無法對外招收到優(yōu)秀的教師，年輕的教師不愿意主動進入偏遠的農(nóng)村支教，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童擁有的師資力量相對局限。與此同時，當(dāng)?shù)貙W(xué)校沒有足夠的資金配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，黑板、粉筆和教材成為教師能夠使用的有限的教學(xué)資源。
其次，農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟情況通常并不樂觀，父母常年在外打工所獲得的報酬僅僅能夠維持家庭的基本開支。這就導(dǎo)致農(nóng)村家長很難為孩子購買更多的書籍，更無力為孩子配備計算機等價格高昂的現(xiàn)代化設(shè)備。
基于此，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)資源相對較少，即使有部分兒童想利用課余時間主動學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)資源僅僅局限于教材，這種現(xiàn)狀極大地阻礙了留守兒童的成長與發(fā)展。
2.缺乏有效的家庭教育
農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童在家庭教育方面存在極大的差距。現(xiàn)代教育已經(jīng)認識到家庭教育對兒童成長的重要影響，兒童所接受的完整教育需要包括家庭教育和學(xué)校教育兩個方面。但由農(nóng)村留守兒童的定義來看，其父母常年在外打工，且一般文化水平不高。農(nóng)村留守兒童的直接監(jiān)護人往往是年邁的爺爺奶奶，其文化程度較低，甚至部分人屬于文盲。
在這種背景下，農(nóng)村留守兒童無法獲得有效的家庭教育。同時，農(nóng)村留守兒童無法像城鎮(zhèn)兒童一般獲得家庭教師的專業(yè)輔導(dǎo)。這就決定了農(nóng)村留守兒童無法在放學(xué)后獲得教師的幫助，其遇到學(xué)習(xí)上的困難時無法得到及時的解答。
3.農(nóng)村留守兒童的負面心理
農(nóng)村留守兒童存在的負面心理是其學(xué)習(xí)方面存在的主要問題之一。一方面，由于缺乏父母的關(guān)愛，部分農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生被輕視的錯誤意識，在青春期產(chǎn)生叛逆的情緒，導(dǎo)致其對父母的安排存在抵觸心理，因此不愿意接受父母的安排而認真學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童的性格相對孤僻，更容易產(chǎn)生自卑等情緒。尤其是在學(xué)習(xí)方面受到挫折時，農(nóng)村留守兒童既無法依靠自身的能力快速解決挫折，又會受到其他同學(xué)的嘲笑，這對于自尊心較強的農(nóng)村留守兒童而言是一種極大的打擊。基于此，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，進而對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。
三、如何解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題
1.政府加大對農(nóng)村教育投入
從某種程度來說，造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的根本原因在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟的差距大，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟和教育水平較低，使得農(nóng)村留守兒童無法獲得更好的教育，導(dǎo)致更多問題的出現(xiàn)。因此，政府需要進一步加大投入，利用行政、經(jīng)濟等多種手段進行有效的協(xié)調(diào)，以此為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。首先，政府需要從經(jīng)濟上扶持農(nóng)村的進一步發(fā)展，充分利用經(jīng)濟手段和市場的自我調(diào)節(jié)能力促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，使農(nóng)村的教育水平同時得到提升。其次，政府可以適當(dāng)加大財政投入，給予農(nóng)村學(xué)校一定的財政補助，使其能夠逐步添加和完善教學(xué)資源，并吸引優(yōu)秀教師的加入。同時，政府需要在制度方面進行協(xié)調(diào)，積極吸引優(yōu)秀教師前往農(nóng)村學(xué)校任教，提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平。最后，政府可以積極組織社會公眾進行募捐，利用社會的力量為農(nóng)村留守兒童籌集學(xué)費，幫助農(nóng)村學(xué)校快速發(fā)展，為農(nóng)村留守兒童的教育提供支撐性力量。
2.以學(xué)校教育彌補家庭教育
由于社會經(jīng)濟等多方面因素的制約，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，導(dǎo)致其無法在課后獲得專業(yè)性的輔導(dǎo)，極大地影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。政府不能在短時間內(nèi)快速地縮短農(nóng)村與城市間的差距，無法從家庭教育的角度有效解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題。
基于此，農(nóng)村學(xué)校可以從新的角度進行思考，以學(xué)校教育盡量彌補家庭教育。簡單地說，農(nóng)村學(xué)校可以全力推進寄宿制教學(xué)體制，尤其是組織留守兒童參與寄宿，并參加學(xué)校組織的晚自習(xí)。教師可以利用晚自習(xí)時間對留守兒童進行輔導(dǎo)，在留守兒童遇到學(xué)習(xí)中的困難時進行及時的幫助，解決其學(xué)習(xí)中的疑難問題，以此解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題。
3.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理
針對留守兒童的負面心理問題，教師和家長都應(yīng)引起足夠的重視，平時多與他們溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的陰暗面和負面意識，給予其足夠的關(guān)愛，使其能夠健康成長與發(fā)展。
首先，教師需要成為農(nóng)村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對留守兒童施予關(guān)愛。進一步說，教師不但要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注其生活和心理。當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師需要及時進行開導(dǎo)，讓留守兒童感受到他人對自己的關(guān)注，使其帶著感激的心理更認真地對待學(xué)習(xí)。
其次，常年在外的家長需要更加關(guān)注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進行溝通，及時全面地了解他們的想法，消除社會上存在的讀書無用論等負面意識對其的侵蝕。
通過更有針對性的關(guān)注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負面情緒的侵蝕，進而更自信陽光地生活與學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題是一個嚴重的社會問題，它已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注。我們應(yīng)盡一切力量通過家庭、學(xué)校和社會各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，并通過實踐提出對策，以此逐步解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題，幫助農(nóng)村留守兒童更好地成長。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力遠離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個新的社會弱勢群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導(dǎo)致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關(guān)心愛護不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長，也不利于新農(nóng)村社會的安定團結(jié)。本文通過對株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進行調(diào)查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。
一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問題
（一）監(jiān)護人與留守兒童溝通存在障礙
父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護人與留守兒童溝通存在障礙，難以達到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會意識到這個問題的原因，認識到家庭教育的重要性，會經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經(jīng)濟上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個問題，認為只要保障孩子成長就足夠，沒有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。
（二）學(xué)校教育對留守兒童的教育還存在局限性
學(xué)校是留守兒童除家庭之外待的時間最長的場所。但是學(xué)校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學(xué)校只能對留守兒童在校期間進行教學(xué)管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關(guān)愛。從筆者對株洲農(nóng)村的調(diào)查來看，農(nóng)村學(xué)校老師跟學(xué)生家長不能及時溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進行區(qū)別對待。同時大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。
（三）政府對營造有利于留守兒童成長環(huán)境的塑造還存在不足
農(nóng)村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據(jù)對株洲農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。
二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策
（一）家庭層面，履行和加強教育職能
父母和監(jiān)護人需要加強重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次父母和監(jiān)護人必須加強與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動與留守兒童進行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護，也讓在外的父母及時了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題時，父母也能及時開展針對性的教育和引導(dǎo)；再次，父母及其監(jiān)護人必須經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護人在教育孩子方面遇到困難時，可以向教師尋求幫助，配合教師進行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長應(yīng)盡量參加家長會，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護人對留守兒童的家庭教育應(yīng)以“賞識”教育為主，即鼓勵、激勵留守兒童，給予留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，重點是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學(xué)校教育同步，每個學(xué)校時期的教育特點不同，小學(xué)時是小學(xué)時的方法，中學(xué)時是中學(xué)時的方法，家長與學(xué)校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。
（二）政府層面，營造良好的成長環(huán)境，提供長效關(guān)愛機制保障
建議各級政府加大對農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關(guān)措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責(zé)任機制。基層政府將相關(guān)政策措施逐步細化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機制，將對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關(guān)農(nóng)村社會公共服務(wù)機制，定期開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動，將學(xué)校教育管理納入工作評估體系，強調(diào)“一個都不能少”、“面向全體學(xué)生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對教師的考核評估，增加關(guān)注留守兒童健康成長的有關(guān)內(nèi)容，把素質(zhì)教育真正落到實處。有條件的地區(qū)可設(shè)立留守兒童服務(wù)中心，在課外時間組織留守兒童進行相關(guān)有益身心的活動，彌補家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。
（三）學(xué)校層面，加強針對性教育管理
第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關(guān)愛，學(xué)校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關(guān)鍵期，并針對各自情況，制定好相關(guān)的教育計劃。
第二，加強留守兒童的心理健康教育與輔導(dǎo)。留守兒童心理波動大，學(xué)校要貫徹以“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級可根據(jù)實際情況，開設(shè)一些心理課程，引導(dǎo)孩子進行一定程度上的心理調(diào)節(jié)能力。有條件的學(xué)校還可設(shè)置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。
現(xiàn)在關(guān)于留守兒童的界定，基本上已達成共識，將其與農(nóng)村留守兒童的定義等同，即農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護,要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴重的侵害。李慶豐在《農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響》一文中，按照監(jiān)護人類型的不同，將留守兒童分為隔代監(jiān)護型、上代監(jiān)護型和自我監(jiān)護型三種。當(dāng)然這三種類型的留守子女所表現(xiàn)的特征是不同的。殷世東等的《農(nóng)村留守兒童教育社會支持體系的構(gòu)建》中又補充了單親監(jiān)護型。總而言之，留守兒童所指的是那些父母至少一方長期在外，無法被給與正常的家庭生活的孩子，就現(xiàn)階段而言，這樣的兒童大量存在于農(nóng)村，因此在本文中所談的相關(guān)研究都是針對農(nóng)村留守兒童展開的。
2.農(nóng)村留守兒童”存在的問題研究
關(guān)于農(nóng)村兒童的研究中最突出的就是關(guān)于這一群體所存在的問題的研究。在這一領(lǐng)域的研究，由于切入點的不同，因此存在多種類型的問題分析，從運用的分析視角的不同來看，包括從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對農(nóng)村留守兒童的存在所產(chǎn)生的問題進行了研究。因此，綜合目前對這一問題的研究，筆者認為可以概括為給兒童自身發(fā)展帶來的問題和對社會所造成的問題兩大類。
2.1給兒童自身發(fā)展帶來的問題
2.1.1心理問題
中央教科所教育發(fā)展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對甘肅、河北、江蘇三省五縣農(nóng)村留守兒童的教育問題進行了抽樣調(diào)查。《中國教育報》2004年9月16日第16版發(fā)表了劉亞、孫曉軍撰寫的《留守兒童，“心事”向誰說》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農(nóng)村留守兒童存在的問題、成因及對策分析》一文中也認為農(nóng)村留守兒童大多內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力差等等，同時從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨感比其他兒童低。對心理問題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問題，當(dāng)然也有部分提到了留守兒童的注意力問題，認為留守兒童由于心理孤單以及對父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學(xué)習(xí)，久而久之，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極差的影響。
2.1.2學(xué)業(yè)問題
目前關(guān)于這方面的研究是存在爭議的。一種觀點認為，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學(xué)者認為留守兒童的學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)心理問題。一些留守兒童因為父母外出離開，親情感缺失，安全感不強，情緒低落，意志消沉。在一段時期（大多數(shù)為半個月或一個月）或較長的時期內(nèi)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏驅(qū)動力，學(xué)習(xí)變得消沉，課堂聽課注意力不集中，作業(yè)完成情況也不太好。二是學(xué)習(xí)成績不理想。父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)兒童過一兩個月能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有水平。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及方法問題。有許多兒童因找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又得不到及時的輔導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)業(yè)欠債越積越多。另一種觀點認為父母在外打工對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，北京師范大學(xué)教育學(xué)院在2001年進行了“農(nóng)村外出勞動力在家子女受教育的狀況研究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母在家的學(xué)生與留守兒童在學(xué)業(yè)行為上沒有顯著差異，兒童的學(xué)習(xí)成績與父母是否外出打工沒有明顯的關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認為，留守兒童對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣與非留守兒童之間沒有顯著差異，絕大多數(shù)留守兒童和非留守兒童都對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣。但在對自身學(xué)習(xí)成績水平的認知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現(xiàn)出顯著的差異，留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績水平的估計明顯高于非留守兒童。絕大多數(shù)留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績的認知持積極態(tài)度，只有相當(dāng)小的一部分留守兒童認為自己的學(xué)習(xí)成績較差。同時還存在這樣一種觀點，來自于段成榮和周福林的《我國留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過借助第五次人口普查的數(shù)據(jù)進行抽樣調(diào)查，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問題明顯。小學(xué)留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據(jù)此提出如何在留守兒童中鞏固和加強初中教育是一個緊迫問題。
2.1.3道德問題
在道德問題上，現(xiàn)有文獻都集中在對留守兒童的道德水平下降問題的討論上，普遍認為留守兒童正處于心理成長的關(guān)鍵期，因此必須重視對其道德成長的關(guān)懷。有論者認為，農(nóng)村“留守兒童”問題行為嚴重。許多“留守兒童”表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、說謊、小偷小摸、打架、欺負同學(xué)，出現(xiàn)較大比例的早戀現(xiàn)象。此外，有的孩子迷戀游戲機,夜不歸宿，嚴重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認為，農(nóng)村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺乏誠信，片面強調(diào)個人利益。依賴性強，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責(zé)任感。有論者指出，農(nóng)村“留守兒童”道德發(fā)展出現(xiàn)危機。“留守兒童”正處于心理成長的關(guān)鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經(jīng)常盤問，而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制對每位學(xué)生的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學(xué)生的道德教育往往放任自流。由于長期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查表明，20%以上的家長認為孩子在家結(jié)交了一些不三不四的朋友，對他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認為，農(nóng)村“留守兒童”增加了學(xué)校德育工作的難度。由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡和農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這勢必影響孩子的健康成長和政策發(fā)育，甚至導(dǎo)致少數(shù)“留守兒童”走向違法亂紀的道路，這給學(xué)校德育管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。
2.1.4安全問題
談到留守兒童的安全問題，可以分為兩個方面，一方面是人身安全問題，由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊的生活環(huán)境，使他們需要面對更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監(jiān)管，如受到人身傷害時得不到及時有效的保護。特別是近年來留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當(dāng)自己的行為失控時得不到及時有效的教導(dǎo)，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發(fā)展權(quán)喪失。另一方面是兒童健康安全的問題。平時缺乏很好的照顧，生病時得不到及時有效的治療和護理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學(xué)者從醫(yī)學(xué)的角度，將留守兒童作為需要給予關(guān)注的弱勢群體，認為留守兒童的衛(wèi)生保健存在很大的問題。
2.2給社會發(fā)展帶來的問題
留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對兒童自身具有很大的影響，帶來一系列問題，同時也不同程度的影響著社會的發(fā)展。在這方面已經(jīng)有部分學(xué)者進行了深入的探討，他們認為首先留守兒童問題不僅會影響我國人口質(zhì)量的提高。并從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國家或地區(qū)，人口質(zhì)量的提高要依賴于整個社會的教育狀況。中國絕大多數(shù)人口生活在農(nóng)村，因此農(nóng)村教育對我國整體人口質(zhì)量的影響將會更加深遠，而留守兒童作為未來中國人口主力軍的一支中堅力量，對他們教育的成敗必將會對我國下一代人口質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。另一方面，有的學(xué)者也提出，留守兒童現(xiàn)象不但對兒童會產(chǎn)生很大的影響，而且對代養(yǎng)人的身心健康也有影響。因為大部分代養(yǎng)人都是應(yīng)該安享晚年的老人，但因為隔代撫養(yǎng)，他們往往要承擔(dān)更大的生活壓力。不但增加他們的身體負擔(dān)，而且增加他們的心理負擔(dān)。這種對老年人關(guān)注的觀點，使我們看到了兒童之外的受影響者。
3.對“農(nóng)村留守兒童”問題的成因分析
對于農(nóng)村留守兒童問題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會三個大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點，但父母自身和社會對于這一問題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個方面來闡述農(nóng)村留守兒童問題的成因。黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門對農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失的成因進行了討論。她認為主要是四方面的原因：第一，追求經(jīng)濟利益與履行教育職責(zé)之間產(chǎn)生矛盾；第二，家長文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識；第三，家長教育意識薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監(jiān)護權(quán)利，教育職責(zé)未隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然家庭教育的缺失并不是留守兒童問題產(chǎn)生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學(xué)者在理論上進行了論證，認為留守兒童所處的非正常的家庭環(huán)境是造成一系列問題的根源。從父母的角度看，由于父母進城打工沒有改變農(nóng)民的身份，但改變了職業(yè)和生活方式，從而價值觀也發(fā)生了相應(yīng)的變化，比如，在對待教育與金錢的態(tài)度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過家庭本身的變化來影響孩子。有些父母開始認為，學(xué)習(xí)是無用的，與其在教育上投入很多的錢，還不如早點出來打工掙錢，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力減弱。有些父母外出打工之后，長了見識，有了積蓄，隨著交際面的擴大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對成人來講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問題進一步加劇。社會對留守兒童問題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學(xué)者從社會學(xué)的角度，用實證分析的方法找到了問題，但尚未有運用社會學(xué)的相關(guān)理論來解釋這一問題產(chǎn)生的社會深層原因。有學(xué)者從校外不良少年和不良社會傳媒的影響方面來分析社會對此問題產(chǎn)生的原因。在周全德、齊建英的《對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考》一文中，對問題的成因分析點出了農(nóng)村“留守兒童”成長過程中遇到的問題是由社會的政治、經(jīng)濟、文化等各方面負面因素的綜合性作用所致。他側(cè)重于從社會學(xué)的角度進行分析，認為農(nóng)業(yè)勞動的女性化態(tài)勢，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、功能、生活方式的變化所帶來的家庭觀念和家庭關(guān)系的變異等負面因素的相互認同與相互加強，干擾了農(nóng)村“留守兒童”群體的正常社會化過程，使他們不少人的健康成長受阻。另外還從“三農(nóng)”問題的視角來分析，認為農(nóng)村“留守兒童”問題是城市與鄉(xiāng)村之間不協(xié)調(diào)發(fā)展的必然結(jié)果；從農(nóng)村社會學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問題是農(nóng)村經(jīng)濟滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的農(nóng)村社會良性運行受阻的一種反映；從社會性別的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問題與由農(nóng)村男勞動力大量外出造成的“缺席父親”以及由農(nóng)業(yè)勞動女性化造成的母親對自身職責(zé)的力不從心有關(guān)；從家庭社會學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問題是伴隨社會變遷而來的家庭結(jié)構(gòu)斷裂、家庭功能紊亂、家庭關(guān)系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現(xiàn)，它反映的是農(nóng)村家庭從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中一種特殊的文化失調(diào)現(xiàn)象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開來談，但卻為在這一問題的深入研究提供了很好的理論視角。
4.“農(nóng)村留守兒童問題”的對策分析
針對“農(nóng)村留守兒童問題”很多學(xué)者從多個角度提出建設(shè)性的對策建議，究竟如何減少父母外出對留守兒童造成的負面影響，給留守兒童創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛的、健康的成長環(huán)境呢？目前的相關(guān)研究大多有針對性地對社會和政府提出一些對策建議。其中段成榮、周福林通過研究認為要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。他們認為這是治本之道，但卻是需要較長的時間的。同時他們也呼吁政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項調(diào)查，并指出了應(yīng)重點關(guān)注部分留守兒童高度集中的地區(qū)。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內(nèi)見效的，但這一問題的緊迫性也促使很多學(xué)者給政府提出了許多具有時效性和可操作性的建議。綜合來看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護體系；（2）增強和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養(yǎng)教育義務(wù)；（4）給農(nóng)民工以公平待遇，將農(nóng)民工子女就學(xué)納入城市教育體系；（5）在各地農(nóng)村大力提倡利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等舉辦“家長學(xué)校”，以提高“留守兒童”家長或家長的自身素質(zhì)和教育水平；（6）下大氣力改變優(yōu)質(zhì)教育資源過分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。還有一部分學(xué)者從學(xué)校和家長的角度來分析對策，認為應(yīng)該大力推進農(nóng)村新課改，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。注重對“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護和關(guān)愛。建立健全家校聯(lián)防育人機制。學(xué)校要向家長公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式，召開監(jiān)護人座談會，提高他們的素質(zhì)，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式，并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。加強同社區(qū)、村組的合作,營造良好的育人氛圍，同時學(xué)校還要主動與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど獭D聯(lián)等單位配合，凈化學(xué)校周邊環(huán)境。
5.對現(xiàn)有研究的評論
對于“農(nóng)村留守兒童”的研究自90年代開始以來，在理論和實踐上都取得了一定進展。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工確實給留守兒童的健康成長帶來了一定的負面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護、留守兒童的性格發(fā)展與心理變化等很多方面均有體現(xiàn)。同時，這一問題也已成為一個社會問題，它所帶來的影響不再局限于家庭范圍內(nèi)，隨著這一群體的數(shù)量不斷增加，對社會所產(chǎn)生的影響也在不斷擴大。因此在這一領(lǐng)域的研究，學(xué)者們更多的將視角轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣年P(guān)注，他們所得出的諸多研究結(jié)論和建議，不僅有助于社會對留守兒童問題有一個更清醒的認識，從而采取有效的措施加以解決，同時也為我們的研究提供了理論參考和實踐指導(dǎo)。但也應(yīng)該看到，在這一問題的研究上還存在很多有待進一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關(guān)于“農(nóng)村留守兒童”的研究中，有關(guān)“農(nóng)村留守兒童”教育問題的研究占很大的比例。這是因為在“農(nóng)村留守兒童”所帶來的一系列社會問題中，尤以教育問題為重，不僅包括由于這一社會現(xiàn)象對“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對整個教育發(fā)展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農(nóng)村留守兒童”的一系列問題中，教育是核心問題，如果能夠解決教育的問題，使其發(fā)揮正向功能，則可以有助于心理問題和道德問題的解決。但教育問題也是一系列問題中最難解決的，因為這需要家庭、學(xué)校、社會三方面合力的作用，而在這一過程中，就需要考慮這三方面力量如何協(xié)調(diào)的問題。在已有的研究中，雖然在對策方面對這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們?nèi)绾螀f(xié)作這方面的問題，以及每一方在這一問題的解決過程中應(yīng)發(fā)揮多大的作用的問題。其次，目前在這一問題的研究上，學(xué)者的關(guān)注點基本上集中于對于“農(nóng)村留守兒童”問題表面現(xiàn)象的描述，并根據(jù)這些現(xiàn)象探討問題形成的原因，然后提出一些對策建議。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者運用實證方法研究這一問題，但卻對實證研究所得到的數(shù)據(jù)缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問題對其進行描述。這種對于現(xiàn)象的描述一方面有利于我們對問題的現(xiàn)狀有一個清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問題的表面，沒有從社會根源上去挖掘。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)者開始從非社會的視角來討論這一問題，并認為大多數(shù)留守兒童存在的是非社會方面的問題，而不是行為，而且留守兒童的非社會還缺乏及時、足夠的關(guān)注，但這一研究視角仍然只是在心理學(xué)領(lǐng)域開展的，并未有更進一步與其它學(xué)科相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀；問題；建議
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0116-02
農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童，年齡一般在6~16歲[1]。林州市是勞務(wù)輸出重地，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題是全國的一個縮影，文章通過對林州農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查，可以了解中國農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出一定的對策和建議。
一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析
本次調(diào)查采取班級整群抽樣的調(diào)研方法，對林州市的姚村鎮(zhèn)、城郊鄉(xiāng)、河順鎮(zhèn)、任村鎮(zhèn)、東崗鎮(zhèn)進行了問卷抽樣調(diào)查，每鎮(zhèn)選擇一所初中樣本校，一所小學(xué)樣本校。
（一）父母在外打工情況分析
從接受調(diào)查的幾個樣本校來看，其中父母雙方至少有一方外出打工的最高達69.1%，最少也有31.3%；父母雙方都外出打工的最高達41.8%，最低為14.9%，從這幾個樣本學(xué)校的平均來看，單親外出打工者占21.5%，雙親外出打工者占23.3%，合計為44.8%。
（二）農(nóng)村留守兒童的基本情況分析
這次所調(diào)查的農(nóng)村留守兒童主要為農(nóng)村九年義務(wù)教育階段在校生，年齡分布在6~17歲之間，其中，6~15歲的留守兒童占90%，現(xiàn)正處于義務(wù)教育階段，只有極少數(shù)留守兒童處于高中或職高學(xué)習(xí)階段。
從性別上看，由于農(nóng)村重男輕女思想的影響，女孩留守的數(shù)量遠超過男孩。農(nóng)村家庭大多是兩到三個孩子，從留守的可能性上來說，家中較大的孩子超過較小的孩子。借助相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家中老人的身體情況欠佳，年齡大點的留守兒童時常會有“逆向監(jiān)護”的情況[2]。
（三）農(nóng)村留守兒童與父母的關(guān)系維系情況分析
在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母常年在外的占4%，一年回來一次的占25.7%，半年回來一次的占60.8%，一個月回來一次的占9.5%。農(nóng)村留守兒童與父母的聯(lián)系方式只能借助于電話，而父母的經(jīng)濟情況一般不好，所以即使是電話聯(lián)系的次數(shù)一個月也就兩三次。
（四）農(nóng)村留守兒童的留守家庭情況分析
從調(diào)查情況來看，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起；如果沒有長輩幫忙，母親會留在家中照顧自己的孩子。當(dāng)然也有極少數(shù)農(nóng)村留守兒童與叔叔、姑姑、舅舅等親戚或者鄰居生活在一起，還有的與自己的哥哥、姐姐一起生活。
二、農(nóng)村留守兒童成長過程中面臨的主要問題和原因
廣大留守兒童遠離父母，在教育和生活等方面都存在不少的問題和危機，根據(jù)調(diào)查，這些問題和危機及其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
（一）農(nóng)村留守兒童存在不良性格偏差
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)36%的留守兒童由于父母的外出形成了性格孤僻、以自我為中心的性格特點，出現(xiàn)了偏執(zhí)、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。這些不良的人格特點使留守兒童在社會交往中表現(xiàn)出更多的交往困難、獨立性差、堅持性差、不能積極參加集體活動等特點，對留守兒童有嚴重的負面影響。
（二）農(nóng)村留守兒童存在的教育問題
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)造成了很嚴重的影響，這些影響主要表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)成績下降和失學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象上。
父母外出后，留守兒童一方面在一定時期內(nèi)由于對父母的思念，學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不好，造成學(xué)習(xí)成績的下降。另一方面，留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏家長嚴格有效的指導(dǎo)和管制，加上孩子愛玩的天性，導(dǎo)致孩子們根本無心學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)成績不盡如人意。
就業(yè)市場嚴峻的現(xiàn)實，加上大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，很多父母改變了把升學(xué)當(dāng)成跳出農(nóng)門吃上“皇糧”的途徑的觀念，尤其是進城后，更是意識到金錢社會錢的重要性，進而形成“知識無用論”和“讀不讀書一樣”的心理。由此使得留守兒童更加不重視學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，加上父母無言的支持，留守兒童的失學(xué)輟學(xué)率逐漸上升。根據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學(xué)進行的調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40%[3]。分析輟學(xué)的原因，由于留守和父母不支持而造成的占42%。
（三）農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保障
據(jù)調(diào)查，有13%的留守兒童由于得不到家庭和父母的有力或有效的監(jiān)管，使他們在健康、教育等方面的權(quán)益受到了侵犯，這種侵權(quán)行為主要表現(xiàn)在兩個方面，一是一些假冒偽劣產(chǎn)品，特別是未成年人生活用品乘虛強勢進入農(nóng)村，侵害留守兒童的權(quán)益；二是一些留守兒童少年成為某些違法犯罪分子施暴的對象，據(jù)公安部的一項統(tǒng)計表明:農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，女孩容易成為犯的對象，男孩則容易被人販子拐賣，這是監(jiān)護權(quán)的缺失造成的結(jié)果，同時也給犯罪分子進行違法行為提供了客觀上的便利條件。
隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，農(nóng)村留守兒童將持續(xù)存在并不斷增加。目前，全國共有留守家庭約7 000萬戶，涉及人口2.4億，占全國總?cè)丝诮?0%。其中，農(nóng)村留守家庭占全部留守家庭的77%，老人、婦女和兒童構(gòu)成了留守家庭的主要成員，這些留守家庭在結(jié)構(gòu)上和功能上均不完整。[1]《中國老齡事業(yè)發(fā)展報告（2013）》指出，2012年農(nóng)村留守老人約 5 000 萬，約占農(nóng)村老年人總數(shù)的50%；全國婦聯(lián)數(shù)據(jù)顯示，留守婦女的人數(shù)也超過了5 000萬，約占20～59歲農(nóng)村婦女總數(shù)的14%；而農(nóng)村留守兒童的規(guī)模更大，據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)推算，農(nóng)村0～17歲的留守兒童已達6 103萬人，與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加了約242萬人。[2]河南作為人口大省和勞務(wù)輸出大省，留守兒童人數(shù)近655萬，占全國留守兒童總數(shù)的10.73%。[3]數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童面臨著因家庭結(jié)構(gòu)不完整、與父母聯(lián)系較少、缺乏父母關(guān)愛保護等而帶來的各方面問題。因此，農(nóng)村留守兒童問題，從微觀上講，關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長和家庭幸福；從宏觀上講，關(guān)系到我國人口素質(zhì)的提高和社會的和諧穩(wěn)定。
國內(nèi)許多學(xué)者和研究人員對農(nóng)村留守兒童問題高度關(guān)注，留守兒童的教育問題更成為研究熱點。現(xiàn)有對農(nóng)村留守兒童問題的研究，主要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面著手，一般涉及學(xué)習(xí)狀況、思想品德教育、心理教育和安全常識教育等方面。曹春華[4]將父母的缺席對兒童學(xué)習(xí)狀況的影響歸納為學(xué)習(xí)環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)動機發(fā)生改變?nèi)齻€方面。潘璐等[5]對我國留守兒童問題進行了深入的分析和研究，并對國外針對留守兒童問題的研究進行了總結(jié)，建議對留守兒童問題的研究不能簡單化，不能以個案作為研究的立論標準，應(yīng)該從客觀公正的角度對留守兒童問題進行研究。趙越[6]從生活、學(xué)習(xí)、自理等方面對留守兒童的教育問題進行了研究，從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、家庭教育缺失等角度分析了問題的成因，最后提出以學(xué)校為主來解決留守兒童教育問題的策略。從已有的研究成果來看，學(xué)者們各自從不同的角度對留守兒童問題進行了分析研究，這些研究可以幫助我們更加明確地認識留守兒童教育中存在的種種問題，也為政府和社會解決留守兒童的教育問題提供了行之有效的建議。為準確了解河南省農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，以及他們在教育中面臨的突出問題與迫切需求，以促進政府、社會提早介入并采取及時有效的關(guān)愛舉措，本文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以河南省周口市部分留守兒童為抽樣調(diào)查對象，對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育的狀況、問題與對策進行研究，以求教于學(xué)界同仁。
一、調(diào)查對象與研究方法
1.調(diào)查對象
一般情況下，父母雙方或一方在外工作時間較長，其孩子在心理、生活、教育等方面存在的問題就會較多。同時，由于6～17歲的青少年正處于心智發(fā)育期，留守在家的這種生活環(huán)境對他們的成長影響也較大。基于這種考慮，我們將樣本調(diào)查對象確定為其父母雙方或一方外出工作時間為6個月以上、且年齡在6～17歲的農(nóng)村兒童。
2.研究方法
本文采用問卷調(diào)查法、座談法和個案研究法進行研究。問卷調(diào)查法是通過訪問臨時監(jiān)護人或留守兒童本人了解留守兒童的個人信息、生活狀況、發(fā)展需求、社會關(guān)懷等有關(guān)情況。座談法是通過與當(dāng)?shù)鼗鶎庸ぷ魅藛T進行座談交流，了解相關(guān)部門在留守兒童教育工作中的工作情況、發(fā)展方向、存在的問題和困難。個案研究法是通過與留守兒童本人進行訪談，了解他們生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、心理狀況等。樣本調(diào)查地點選擇在外出務(wù)工者較多的河南省周口市，選取1 000名小學(xué)一到六年級的留守兒童和相同數(shù)量的非留守兒童，采用艾森克人格調(diào)查問卷（EPQ少年版）和自編農(nóng)村家庭教育狀況調(diào)查表（家庭監(jiān)護類型：隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護；家庭教育內(nèi)容：兒童的生活、學(xué)習(xí)、品德方面；親子溝通交流狀況：傾聽兒童的煩惱，兒童向監(jiān)護人訴說，關(guān)注兒童情緒，滿足兒童情感需要；家庭教養(yǎng)方式：講道理、指責(zé)批評、打罵、遷就）進行調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果
1.生活情況
性別比和健康狀況：在被調(diào)查的留守兒童中，男孩占53.7%，女孩占46.3%，94%的兒童身體狀況良好。
監(jiān)護人情況和家庭經(jīng)濟狀況：由祖父母或外祖父母照顧的占53.7%，由父親或母親單方照顧的占32.7%，由臨時人員收取一定費用代為照顧的占1%，無人照顧、獨立生活的占1%，由親戚、鄰居等其他人照顧的占11.6%；家庭經(jīng)濟來源主要以外出務(wù)工和在家務(wù)農(nóng)為主，其中以外出務(wù)工為主要收入的占48.3%，以在家務(wù)農(nóng)為主要收入的占28.9%。
2.學(xué)習(xí)教育和行為狀況
在被調(diào)查的留守兒童中，喜歡學(xué)習(xí)的占481%，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和良好的占69.3%，厭惡學(xué)習(xí)的占7.9%。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時，向自己的監(jiān)護人尋求幫助的占8.5%，明顯低于非留守兒童的占比（21%）；得不到幫助的占6.5%，明顯高于非留守兒童的占比（23%）。近半數(shù)的留守兒童認為父母外出對其學(xué)習(xí)有不良影響，主要問題是學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、缺少關(guān)愛。在留守兒童中有2.6%的孩子目前處于輟學(xué)狀態(tài)，基本上是在初、高中階段。就行為狀況來說，留守兒童行為表現(xiàn)欠佳，或多或少存在不良行為，部分留守兒童存在打架斗毆、小偷小摸、行竊等現(xiàn)象。留守兒童與非留守兒童行為狀況對比調(diào)查見表1。
3.心理需求情況
在被調(diào)查留守兒童中，性格內(nèi)向和暴躁的占48%，經(jīng)常與父母聯(lián)系或是父母常輪流回家的留守兒童性格相對開朗，與親戚和臨時監(jiān)護人在一起生活的留守兒童性格相對內(nèi)向。在被調(diào)查留守兒童中，有心事經(jīng)常向父母訴說的占49.1%，愿意向老師或者同學(xué)訴說的只有1/3稍多一點。大多數(shù)被調(diào)查留守兒童對社會交往的態(tài)度比較低調(diào)，不愛交往甚至不交往的占54.24%。有271%的被調(diào)查留守兒童受到欺負或者傷害，這對他們的身心健康成長造成了很大影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童最大的愿
望是希望父母回到自己身邊，當(dāng)被問到“是否想念父母”時，有94.3%的孩子回答想念，并且有75%的孩子希望由父母照料自己的生活。有近70%的留守兒童存在不同程度的心理問題，有近50%的留守兒童從來沒有或不愿意與監(jiān)護人進行深入的溝通，甚至還有20%的留守兒童從來都不愿意提及父母。教師與留守兒童朝夕相處，在教育過程中對留守兒童的輔導(dǎo)和監(jiān)管起著非常重要的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童表現(xiàn)出強烈的與教師進行交流和溝通的意愿，希望教師能夠?qū)ζ溥M行關(guān)注；留守兒童最希望得到的關(guān)注內(nèi)容并非學(xué)習(xí)方面，首先是“與你經(jīng)常交流”（357%），其次是“對你非常信任”（265%），然后才是“對你的學(xué)習(xí)嚴格要求”（195%）和“對你非常公平”（18.5%）。
三、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題
經(jīng)過對河南省周口市留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村留守兒童教育中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.家庭監(jiān)護非常薄弱，學(xué)習(xí)成績差
從諸多學(xué)者對留守兒童監(jiān)護問題的研究結(jié)果來看，盡管對監(jiān)護類型有著不同劃分，但多是在隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、自我監(jiān)護這種監(jiān)護類型上進行更為詳細的劃分，比較具有代表性的劃分方法都是基本趨于一致的[7]。不管監(jiān)護類型如何劃分，其結(jié)論都指向一個共同的問題：家庭結(jié)構(gòu)不健全導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中相當(dāng)多的孩子幾個月或一歲左右就被父母托付給他人（主要是爺爺、奶奶、外公、外婆）代養(yǎng)，這使得孩子的早期教育中缺乏父母教育，正是這一問題使得他們的學(xué)習(xí)成績相對較差。調(diào)查顯示，留守兒童中普遍存在學(xué)習(xí)成績差、上進心缺乏、厭學(xué)心理嚴重等問題，而且多數(shù)留守兒童自我意識非常強烈，逆反心理也比較嚴重。
2.親子溝通常年缺失，心理問題突出
在我們所調(diào)查的留守兒童中，常年沒有同父母在一起生活的占50%以上，父母外出務(wù)工超過5年的所占比例分別為36%、27%，父母每年只能在春節(jié)回家一次的占30%。留守兒童與外出務(wù)工父母之間的聯(lián)系主要是通過打電話，談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是自己的學(xué)習(xí)成績和身體情況，孩子的心理健康問題基本沒有涉及。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與監(jiān)護人之間的溝通交流嚴重不足（見表2），以致留守兒童感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，從而導(dǎo)致感情交流缺失、精神壓抑、性格孤僻。與非留守兒童相比，留守兒童缺失健全的情感關(guān)愛和正常的親情溝通，在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困擾和難題不能得到有效解答，在感情中遇到的障礙不能得到及時排除，在行為中出現(xiàn)的偏差不能得到及時引導(dǎo)和糾正，這樣日積月累，其心理問題產(chǎn)生的概率自然會大大增加。
3.家庭教育方式不當(dāng)，道德品行失范
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護人的文化素質(zhì)都不高，農(nóng)村兒童家庭教育功能失調(diào)和弱化。祖輩一般只停留在關(guān)心孫輩生理上的需求，如衣食住用行等，教育的內(nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏道德教育。在河南省周口市項城一帶，外出務(wù)工人員一般都是在春節(jié)時才回家，有的回家后對子女百依百順，溺愛放縱，容易使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣；有的奉行“不打不成才”的理念，回家后如果了解到孩子的學(xué)習(xí)成績不好或者經(jīng)常在外惹事打架，就態(tài)度強硬，拳打腳踢。教育上操之過急或緩慢滯后，都會影響孩子正常的心理發(fā)育。這種極端且粗暴的教育方式對孩子的健康成長極為不利，不僅會使他們的心理產(chǎn)生陰影，甚至?xí)顾麄冊骱藜议L。同時，極少數(shù)留守兒童由于沒有享受與同齡人對等時間的受教育過程，以及相應(yīng)的生活待遇，久而久之，會被社會邊緣化，他們長大后，會與社會格格不入、漸行漸遠，甚至產(chǎn)生仇視家庭、社會的畸形心態(tài)。部分留守兒童在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲廳，成為“問題兒童”。[8]
四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議
農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源在于我國長期實行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和二元戶籍制度，這正是我國實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型需要付出的成本和代價。但是，應(yīng)該由誰來承擔(dān)這個成本和代價？當(dāng)然不應(yīng)該由眾多的農(nóng)村留守兒童及其家長來承擔(dān)，而應(yīng)由政府和社會來承擔(dān)，其中政府應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。誠然，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和二元戶籍制度很難在短期內(nèi)得以消除，加之教育是一項社會系統(tǒng)工程，要在短時間內(nèi)解決農(nóng)村留守兒童教育這樣一個極為復(fù)雜的社會問題絕非易事。但如果能建立由政府主導(dǎo)，家庭、學(xué)校、新聞媒體、農(nóng)村社區(qū)和各類社會組織共同參與的農(nóng)村留守兒童教育社會支持體系，則可以為農(nóng)村留守兒童的教育營造良好的物質(zhì)、設(shè)施、師資條件、心理關(guān)愛和精神關(guān)懷等環(huán)境，從而能夠在一定程度上消除父母外出務(wù)工對他們身心發(fā)育和學(xué)習(xí)所造成的不利影響，保證他們身心健康、安心學(xué)習(xí)。[9]具體來說，我們可以從宏觀、中觀、微觀三個層面來努力。
1.宏觀層面
應(yīng)構(gòu)建分類、分地域運行機制，著力突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。一是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)著力打造拴心留人的本土企業(yè)，使農(nóng)村剩余勞動力“離土不離鄉(xiāng)”，從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，而不必長期離家打工，從而有時間給予兒童更多心靈上的安慰和教育上的關(guān)注。二是在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，應(yīng)盡快實現(xiàn)居住證制度，加快“新市民”工程建設(shè)步伐，為城鄉(xiāng)兒童提供同等教育機會。三是應(yīng)進一步深化戶籍制度改革，要結(jié)合戶籍轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)建立住房、社保、就業(yè)、教育、醫(yī)療等保障機制，確保進城務(wù)工人員能夠安居樂業(yè)。
應(yīng)構(gòu)建黨委、政府統(tǒng)籌機制，全面建立關(guān)愛組織網(wǎng)絡(luò)。要把關(guān)愛留守兒童作為建設(shè)新農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的重要舉措，列入黨委、政府的工作議事日程，實施目標管理責(zé)任制和考核獎勵責(zé)任制，推動各個部門協(xié)調(diào)合作。一是推動建立農(nóng)村留守兒童的全員管理系統(tǒng)。我們現(xiàn)在所掌握的留守兒童數(shù)量并非準確數(shù)字，而是根據(jù)以往的統(tǒng)計和進入城市的農(nóng)民工數(shù)量的增長推斷而來的。政府可以先建立針對農(nóng)村留守兒童的全員管理系統(tǒng)，再以學(xué)校為單位，對在校的留守兒童情況進行詳細登記，逐級匯總后就可以對整個留守兒童狀況有較為詳盡的把握，并據(jù)此出臺一些關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的具體措施。二是逐步加大對農(nóng)村教育的資金投入。政府應(yīng)該加大教育投資，積極引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和各項激勵機制的落實提供經(jīng)費保證；加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；加強對貧困留守兒童的資助，對其生活、學(xué)習(xí)等方面的困難與需求給予特別的關(guān)心與照顧。三是加強法律保護與法制工作建設(shè)。應(yīng)該根據(jù)留守兒童的特殊情況，完善《未成年人保護法》等相關(guān)的法律法規(guī)，對法定監(jiān)護人和受委托監(jiān)護人應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任進一步細化和明確，使之具備可操作性。同時，應(yīng)加大法制宣傳的力度，這樣，一方面可以增強群眾的法律意識，減少對留守兒童的不法侵害；另一方面可以增強留守兒童的法制觀念，降低其違法犯罪行為發(fā)生的概率。
2.中觀層面
應(yīng)構(gòu)建基層社會的監(jiān)管體系，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的監(jiān)護和教育作用。留守兒童所賴以成長和生活的農(nóng)村基層，現(xiàn)在仍然是傳統(tǒng)意義上的熟人社會，血緣關(guān)系和地緣關(guān)系在其中發(fā)揮著巨大的作用，農(nóng)村文化，以及留守兒童親屬的引導(dǎo)和教育影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和成長。因此，要解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，一是為留守兒童搭建活動和交流的平臺。在農(nóng)村社區(qū)應(yīng)建立類似城市社區(qū)“四點半課堂”的活動場所，動員農(nóng)村老黨員、老干部、老教師等“五老”參與其中，從生活、學(xué)習(xí)和思想等多個方面對留守兒童進行教育和引導(dǎo)，并組織留守兒童開展有益活動，使留守兒童在放學(xué)后仍然有人管、有處去、有事做。二是創(chuàng)造條件利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)親子視頻溝通。可以利用村部的電腦，組織留守兒童與其家長定期視頻，以加強他們之間的交流和溝通，盡可能地消除留守兒童因親情缺失、分離焦慮而導(dǎo)致的性格、人格方面的障礙。同時應(yīng)引導(dǎo)留守兒童的父母經(jīng)常與學(xué)校、臨時監(jiān)護人進行溝通，掌握孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
應(yīng)構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管機制，發(fā)揮學(xué)校主體作用。學(xué)校作為留守兒童長時間學(xué)習(xí)和生活的場所，如果能夠給予他們一定的幫助和心理疏導(dǎo)，可以在很大程度上彌補留守兒童所缺乏的家庭溫暖和親情溝通。因此，在《關(guān)于教育系統(tǒng)貫徹落實國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見的實施意見》中，教育部就提出通過加大建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校和加強對教師的遴選與培訓(xùn)等措施來解決農(nóng)村留守兒童在教育與生活中存在的困難。在具體實踐中，我們可以通過以下舉措來構(gòu)建學(xué)校的監(jiān)管機制。一是推行針對留守兒童的寄宿制學(xué)校。通過寄宿制學(xué)校對留守兒童實行學(xué)習(xí)生活統(tǒng)一管理，解決其監(jiān)控缺失、自控力低、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)空白，減少留守兒童的孤獨感和寂寞感等諸多問題，促進留守兒童心理健康發(fā)展，避免留守兒童人身安全事故的發(fā)生。二是為留守兒童建立完備的檔案系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)該通過細致認真的調(diào)研走訪建立起詳細的留守兒童檔案，檔案中除了應(yīng)該包括留守兒童的基本信息外，還應(yīng)該記載留守兒童的心理狀況，并根據(jù)留守兒童的情況變化及時更新，使留守兒童的基本狀況能夠在檔案里得到真實的反映。通過完備的檔案，學(xué)校和教師就可以針對留守兒童不同的性格和心理為他們制定不同的教學(xué)方案。三是要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。兒童對教師有一種天然的崇拜感和依賴感，加之農(nóng)村教師與留守兒童朝夕相處，他們可以更好地了解留守兒童的思想和行為。為此，學(xué)校一方面應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，使其有能力為留守兒童進行學(xué)習(xí)、心理、行為上的引導(dǎo)；另一方面應(yīng)加大對農(nóng)村教師的獎勵力度，充分調(diào)動他們的積極性，以更好地促進對留守兒童的教育管理。
3.微觀層面
父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童的第一所學(xué)校，家庭對兒童的教育具有諸多天然的優(yōu)勢，家庭教育影響著兒童今后的生活習(xí)慣、行為方式和價值觀，對兒童的健康成長有著重要的、不可替代的作用。但是留守兒童所處的特殊環(huán)境，使得家庭教育的這種優(yōu)勢幾乎消失殆盡，父母的缺位也導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不健全、親情溝通不順暢、監(jiān)護職責(zé)不到位等問題的出現(xiàn)。在多數(shù)留守兒童家庭中，祖輩已經(jīng)成為事實上的家庭教育主角，面對這種無奈的現(xiàn)實，如何發(fā)揮祖輩作為實際監(jiān)護人的作用，實際監(jiān)護人怎樣扮演好自己的角色就顯得尤為重要。祖輩們可以從以下幾個方面入手。
一要做好充分的心理準備。祖輩一旦成了全職家長，就不能只是疼愛孩子，也不能只是關(guān)心孩子的生活，更重要的是要在疼愛關(guān)心之中擔(dān)負起教育的責(zé)任。
二要講究隔代教育的策略。祖輩們對留守兒童要注意寬嚴結(jié)合，一定要做到該寬則寬、當(dāng)嚴則嚴；要注意護放結(jié)合，不能為孩子包攬一切，要放手鍛煉孩子獨立生活的能力；要注意多陪伴留守兒童，因為缺乏父母關(guān)愛，兒童容易產(chǎn)生孤獨感，祖輩要盡可能多地陪伴孩子；要注意增加孩子的伙伴交往，留守兒童總和老人在一起，心理狀態(tài)容易過早成人化，因此應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們多與同齡伙伴交往，使其在與同伴交往中獲得鍛煉和成長。
三要不與留守兒童父母爭奪感情。在衣食住行玩、吃喝拉撒睡的生活中建立的祖孫之情，當(dāng)然會使留守兒童的親情缺失得到部分補償。但是，親子之情并不是祖孫之情可以完全替代的。所以祖輩在全職付出后不要貪功，不要在感情上貪戀孩子的愛，不要讓孩子的感情完全轉(zhuǎn)移到自己身上來，不要讓留守兒童疏遠與父母的親情，特別是要化解留守兒童對父母的抱怨，促使父母盡可能多地表達對孩子的愛。
四要幫留守兒童做好心理的過渡與銜接。在留守兒童與父母分開和送回的時候，過渡是非常重要的，因此祖輩一定要從生活上和心理上幫他們做好銜接，給留守兒童一個心理過渡期，使其在生活環(huán)境轉(zhuǎn)換的過程中順利地適應(yīng)生活的變化。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；經(jīng)濟；勞務(wù)
一、調(diào)查研究的目標
現(xiàn)在中國的綜合國力在慢慢的提升，農(nóng)村進城的務(wù)勞的人也是有不可磨滅的貢獻，但是由于進城勞務(wù)導(dǎo)致了留守兒童的產(chǎn)生，在某種程度上，也是由于現(xiàn)在的經(jīng)濟形式造成的。在推進城市化的過程中，農(nóng)村與城市的資源合理分配也是不能放棄的。更重要的是要破除長期因城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和戶籍制度所形成的城鄉(xiāng)之間的實際不平等，真正解放和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力，以農(nóng)村自身的發(fā)展來解決因農(nóng)村發(fā)展落后所產(chǎn)生的留守兒童問題，這才是解決中國留守兒童問題的根本出路。不論是國家、社會、家庭還是我們當(dāng)代大學(xué)生，都應(yīng)該急切關(guān)注當(dāng)前所存在的問題，我們應(yīng)該奉獻自己的力量，來建設(shè)社會主義新農(nóng)村，來解決農(nóng)村留守兒童問題。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述
改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，農(nóng)村與城市的差距越來越大，這就導(dǎo)致了大量大農(nóng)村人口去城市打工，在國內(nèi)的人口流動中，農(nóng)村移民在城市沒有正式戶口而不得不面臨就業(yè)、住房及子女教育的障礙，正是流入地存在的制度性壁壘導(dǎo)致留守兒童的產(chǎn)生。從階層來看，移民引起的留守兒童存在于社會不同層面，但在農(nóng)村低收入家庭中更為普遍。國內(nèi)留守兒童的概念最早由上官子木在《隔代撫養(yǎng)與留守兒童》（1993）發(fā)表的文章中指出，留守兒童是特指父母親出國而被留在家中由祖父母照顧的兒童。隨后留守兒童的概念內(nèi)涵根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生了相應(yīng)的變化，通常是指因父母雙方或一方外出打工而留守在家的兒童，孫順其的文章《留守兒童實堪憂》（1995）最早以此含義進行研究。縱觀以往關(guān)于留守兒童研究的概念界定，歸納起來有涉及父母外出的數(shù)量與時間長度、兒童年齡的大小等三個維度。對于父母外出的數(shù)量維度，學(xué)術(shù)界基本達成共識，也就是是“父母雙方或一方外出”，但是對于后面兩個維度，大家則仍仁者見仁，智者見智。據(jù)全國婦聯(lián)《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》的數(shù)據(jù)，我國農(nóng)村留守兒童分布十分集中，其數(shù)量在全國排名前10位的省份是四川、安徽、河南、廣東、江西、湖南、廣西、湖北、貴州和江蘇，其中前6省的農(nóng)村留守兒童人數(shù)占全國留守兒童總數(shù)的52%。留守兒童較多省份多數(shù)屬于勞動力輸出大省，由于勞動力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生了大量留守兒童。與中西部省份勞動力的跨省流動相比，廣東、江蘇的勞動力則主要是從較落后地區(qū)向發(fā)達地區(qū)的省內(nèi)流動。因此，也導(dǎo)致了一定數(shù)量的兒童留守在家。而人民網(wǎng)的資料顯示在調(diào)查的11個省（市、區(qū)）中，農(nóng)村留守率最高的是湖南（51.3%），其次是重慶市（40.0%）和河南（39.2%）。此外，安徽、貴州、云南、廣西等地的農(nóng)村留守率也比較高，分別達到31.3%、29.9%、26.6%和23.8%。農(nóng)村留守率最低的海南省僅為1.3%，其次是甘肅，農(nóng)村留守率為5.3%。這些數(shù)據(jù)表明，留守兒童分布集中的地區(qū)除人口較多、經(jīng)濟欠發(fā)達之外，安土重遷等傳統(tǒng)觀念的影響也逐漸淡化。
三、調(diào)查研究的價值
就社會風(fēng)氣而言，留守兒童無疑是一個特殊的集體，而且是一個弱勢群體。這就得引起當(dāng)前社會每個公民的高度關(guān)注。關(guān)愛每個孩子的健康發(fā)展，是社會的責(zé)任，所以，留守兒童的調(diào)查與研究迎合了這一社會需要，在社會中形成一種良好的關(guān)愛孩子健康成才的良好風(fēng)氣。就留守兒童自身受教育方面而言，將會引起他人乃至整個社會的高度關(guān)注，其受教育質(zhì)量將會得到社會輿論的監(jiān)督，必將促進其受教育質(zhì)量的提升，這樣使得其不僅有學(xué)上而且有高質(zhì)量的學(xué)可上。從留守兒童心理情況來說，留守兒童長期在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，他們大多具有個性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理。在很多地區(qū)，留守兒童心理和教育的缺損，成為當(dāng)?shù)厣鐣伟膊环€(wěn)定的重要因素。我國特色社會主義諧社會的建立，應(yīng)該是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。"要真正實現(xiàn)這一目標，依人類歷史發(fā)展規(guī)律，其過程必將曲折而非一蹴而就，但前途卻是光明一片。社會的關(guān)注將會促進其自我的肯定，感受從小缺乏的那種關(guān)愛，認識到社會的溫暖，樹立良好的道德素質(zhì)，懂得博愛的精神。針對當(dāng)前我國留守和廣泛性、普遍性的特點，關(guān)注他們將是其健康向上發(fā)展的必要措施。對于留守兒童自身發(fā)展而言，留守兒童的形成原因不同，會導(dǎo)致界定的困難，他們存在的問題也就不同，因此存在無法同時解決他們的問題。社會的高度關(guān)注以及提出相應(yīng)解決方案的實施，促進其無論是心理還是身理上進一步提升，故此留守兒童問題研究成為學(xué)術(shù)界研究而的熱點。
四、如何解決留守兒童問題
我國是世界上人口最多而且農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城務(wù)工導(dǎo)致留守兒童的產(chǎn)生，這不僅是我國改革開放的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟的客觀發(fā)展的產(chǎn)物。農(nóng)民工子女是龐大的特殊的群體，他們的教育是當(dāng)前我國義務(wù)教育中的一個焦點和難點，但只要大家眾志成城，堅持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌原則，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一和公平的義務(wù)教育體制，進一步完善現(xiàn)行的法律，制定出優(yōu)惠農(nóng)民工的有關(guān)政策，消除對農(nóng)民工子女的歧視，努力為農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造更多有利條件。在信息時代下，大力宣傳留守兒童的問題，引起全社會高度的重視，同時在居委會完善相應(yīng)的監(jiān)管機制，為留守兒童提供相對較好的環(huán)境。家長必須經(jīng)常與監(jiān)護人聯(lián)系和交流；有關(guān)部門要通過多種方式，構(gòu)建父母子女溝通機制，筑起打工族子女與父母情感交流的橋梁。完善學(xué)校教書與育人的教育，發(fā)揮其教育主導(dǎo)作用；增設(shè)相關(guān)課程，加強精神，心理，生理及行為方面的指導(dǎo)教育；班主任及科任老師要給留守兒童特別的關(guān)愛以感化留守兒童的內(nèi)心。
五、結(jié)語
在現(xiàn)階段留守兒童問題依然很嚴峻，但是在全社會的共同努力下，在可預(yù)見的將來，留守兒童問題將會得到根本性的解決。
關(guān)于農(nóng)村留守兒童的概念，還沒有一個權(quán)威的界定，學(xué)術(shù)界的分歧主要在兩個方面：一是如果父母單方外出，另一方在家照顧孩子生活，這樣的兒童是否也歸屬于“留守兒童”；二是年齡界定的分歧，即在哪個年齡段的孩子可被視為“留守兒童”。關(guān)于第一方面，目前學(xué)術(shù)界的觀點基本一致，即只要父母一方外出就屬于留守兒童的范疇；關(guān)于第二方面，學(xué)術(shù)界各有說詞。關(guān)于兒童的年齡，《兒童權(quán)利公約》以及我國的相關(guān)法律，如《中華人民共和國未成年人保護法》，將兒童的年齡界定在0-18周歲，醫(yī)學(xué)界將其定義在0-14周歲，社會和人們公認兒童的年齡段為0-12周歲。筆者認為由于在我國，18周歲以上才具有完全民事行為能力，屬于成年人的范疇，因此贊同將年齡界定在0-18周歲。兒童權(quán)益，是指由國家憲法和法律明確規(guī)定的兒童權(quán)利和利益，只有在其權(quán)利得到充分保護的前提之下，其利益才會有更好的保障。根據(jù)我國法律規(guī)定，兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、受教育權(quán)等權(quán)利；未成年人保護主要指家庭保護、學(xué)校保護、社會保護和司法保護。農(nóng)村留守兒童屬于兒童中的特殊群體，同樣平等的享有這些權(quán)利并接受保護。
二、農(nóng)村留守兒童保護現(xiàn)狀及存在的主要問題
關(guān)于農(nóng)村留守兒童保護工作任務(wù)之艱巨，政府?dāng)?shù)據(jù)或許可以表明：2104年，據(jù)全國婦聯(lián)最新統(tǒng)計，中國18歲以下的農(nóng)村留守人數(shù)有6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。家庭是社會的重要組成部分，因此，農(nóng)村留守兒童的保護不僅僅是一個家庭問題，更是一個重大且緊迫的社會問題。關(guān)于農(nóng)村留守兒童保護方面存在的問題，本文主要是從監(jiān)護、健康安全、教育、心理四個方面加以闡述。
（一）農(nóng)村留守兒童被監(jiān)護者的缺少及不當(dāng)
根據(jù)我國的《未成年人保護法》，父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對未成年人監(jiān)護職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護能力的其他成年人代為監(jiān)護。因此在生活中，留守兒童的監(jiān)護主要是由留下來照顧的一方（多數(shù)是母親）、祖父母、姑舅等親戚進行，甚至是兄弟姐妹之間的監(jiān)護，但是，實際上，這樣的監(jiān)護者對于兒童來講是不全面甚至是不當(dāng)?shù)摹Ｈ绻悄赣H留下來履行監(jiān)護職責(zé)，在生活起居上沒有太大的問題，但是由于此時母親要承受照顧家人和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重任務(wù)，因此，在孩子的學(xué)習(xí)、教育以及心理變化方面就不會有太多的精力。如果父母都外出工作，那么，由祖父母進行監(jiān)護是大多數(shù)家庭的選擇，但是這種監(jiān)護方式存在很多不足。首先，祖父母的文化程度一般來講都比較低，很難在學(xué)習(xí)上幫助孩子，尤其是在家庭作業(yè)的輔導(dǎo)時，祖父母往往顯得束手無策；此外，在祖孫輩中往往存在這樣一種普遍現(xiàn)象：溺愛。親屬之間的監(jiān)護也有很多不利方面。由于不是自己的孩子，往往會對留守兒童的監(jiān)護比較寬松且停留在表面的物質(zhì)需求和安全上。但是實際上，這樣的寬松監(jiān)護對于孩子來講往往意味著對他們的放縱，并且沒有產(chǎn)生安全感。
（二）農(nóng)村留守兒童存在的健康安全問題
留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務(wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們在家庭生活方面是極為節(jié)儉的，往往只求吃飽，不奢求吃好。然而兒童正是長身體的關(guān)鍵時期，這樣的情況很容易造成營養(yǎng)的缺乏，營養(yǎng)的缺乏往往構(gòu)成威脅孩子健康、導(dǎo)致體質(zhì)削弱的主要原因。在安全方面，農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的缺乏以及監(jiān)護的不完整等原因，自我保護意識、安全意識比較淡薄。當(dāng)受到來自外界的傷害時，不知道可以向誰求助、怎樣求助。此外，兒童尤其是對世界充滿好奇心的兒童，他們正處于探索大自然的時期，但是由于安全意識的淡薄和接受途徑的有限，在探索大自然的時候往往產(chǎn)生安全事故，造成永久的遺憾。農(nóng)村留守兒童的安全問題已成為影響家庭、社會穩(wěn)定的重大問題。
（三）農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)教育問題
農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，學(xué)習(xí)積極性比較差，在接受新知識方面比較費力，對學(xué)習(xí)不太感興趣，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績往往不太理想，這就會間接使他們產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。此外，由于家庭勞動力的外出，一部分家庭任務(wù)往往需要孩子們過早的承擔(dān)，比如做家務(wù)、干農(nóng)活，這也直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時間被擠占。另外，老師是學(xué)生教育的直接參與者，但是學(xué)校的老師有限，平均在每個孩子上的時間和經(jīng)歷也有限，并且兒童時期的孩子一般比較害怕老師，尤其是性格孤僻、內(nèi)向的兒童在交流時更加困難，有問題時，往往會選擇不懂裝懂。學(xué)習(xí)資源的匱乏和學(xué)習(xí)環(huán)境的不盡理想也會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
（四）農(nóng)村留守兒童的心理問題
兒童時期的心理是比較脆弱的，這一時期他們的感情、思想、性格正在成長完善，禁不起打擊，一旦受到稍微嚴重點的打擊，在缺乏家長有效引導(dǎo)的情況下，往往會對農(nóng)村留守兒童的身心產(chǎn)生極大的不利影響，嚴重的可能會影響農(nóng)村留守兒童的一生。有數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村，夫妻都到城市打工是農(nóng)村外出務(wù)工的主要方式。由于父母不在身邊，家庭教育出現(xiàn)了脫節(jié)，父母教育缺失，留守兒童與其他監(jiān)護人存在心理差距，在缺乏有效溝通的情況下，農(nóng)村留守兒童無法排解負面情緒，無法將心中的不高興、不愉悅的心情排解出來，在這種情況下他們極其容易產(chǎn)生無助心理，更容易引發(fā)自卑情緒，容易形成性格內(nèi)向、冷漠這些不好的性格，長期下去很容易產(chǎn)生心理障礙，患上心理疾病，影響他們的健康發(fā)展和成長。
三、農(nóng)村留守兒童保護相關(guān)建議
農(nóng)村留守兒童問題是一個復(fù)雜的社會問題，涉及到家庭、學(xué)校、政府、社會等各個層面，任何一個層面主體都不能單獨將問題完善解決，因此有必要從這幾個方面及其相互間的配合來為解決農(nóng)村留守兒童問題提供更好的建議。
（一）明確政府責(zé)任，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用
政府是農(nóng)村留守兒童問題治理結(jié)構(gòu)的核心主體，居于主導(dǎo)地位，政府的作為程度直接關(guān)系到農(nóng)村留守兒童問題的治理程度。首先，必須改善投資環(huán)境，積極鼓勵私人資本投資鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。為什么被留守？城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村經(jīng)濟落后是留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因，實際上留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型時期的副產(chǎn)品。要解決好留守兒童問題，首先必須要努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，縮短城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距。企業(yè)是國民經(jīng)濟的細胞，是價值創(chuàng)造的主體。因此，應(yīng)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，推動農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，如此才能筑牢治理農(nóng)村留守兒童問題的物質(zhì)基礎(chǔ)。為什么不愿意在鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資建廠？很重要的一個原因，就是縣鎮(zhèn)輻射市場較小，農(nóng)民購買力低，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施落后，道路不方便，投資建廠的成本比較高。鑒于此，地方政府應(yīng)該積極改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的投資環(huán)境，比如通過減免稅收、銀行貼息貸款、搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施等方式，來吸引私人資本積極到城鎮(zhèn)投資建廠，讓農(nóng)民獲得不離開家鄉(xiāng)就可以直接就業(yè)的機會。其次，在國家層面,應(yīng)修訂完善《未成年人保護法》，充分考慮留守兒童這一特殊社會群體，進一步強化監(jiān)護制度,明確監(jiān)護人職責(zé)，對侵犯兒童權(quán)益的條款進行細化，并制定相關(guān)的責(zé)任追究制度。在省市層面，應(yīng)依據(jù)《教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，制定出臺《留守兒童保護條例》等法規(guī)文件，強化對留守兒童身心的保護。此外，還要加強對農(nóng)村寄宿式學(xué)校的建設(shè)投入，加強師資隊伍建設(shè)。建立寄宿式學(xué)校是解決已產(chǎn)生的留守兒童安全問題的比較好的辦法。但是在實施過程之中，很容易產(chǎn)生建設(shè)資金缺口大、寄宿條件差、貧困學(xué)生基本生活費難以保障等問題，此時需要中央政府和地方政府繼續(xù)加大對農(nóng)村寄宿式學(xué)校的建設(shè)投入以及其他硬件設(shè)施的投入力度。師資不足一直是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的最大阻礙，因此需要各級政府采取措施壯大農(nóng)村學(xué)校教師隊伍，比如，增加農(nóng)村教師編制、實行特崗制度、加大支教力度建立對口支援幫扶計劃等。
（二）充分發(fā)揮企業(yè)以及企業(yè)家的作用
企業(yè)家是社會發(fā)展的受益者，也是社會財富的創(chuàng)造者。政府應(yīng)該降低成立基金會的門檻，使得企業(yè)可通過成立獎教獎學(xué)基金的模式，獎勵家庭貧困且學(xué)習(xí)優(yōu)異的留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。政府應(yīng)積極鼓勵企業(yè)建立與留守兒童的對口幫扶機制，發(fā)起一個企業(yè)幫扶一部分留守兒童的活動，并給這些企業(yè)頒發(fā)公益愛心企業(yè)的獎牌和榮譽證書，在相關(guān)的政策方面對這些企業(yè)予以一定的傾斜。心理管理培訓(xùn)企業(yè)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，面向留守兒童下鄉(xiāng)舉辦心理講座、心理咨詢和生命教育培訓(xùn)班，通過幫助當(dāng)?shù)亓羰貎和⑿睦頇n案，向當(dāng)?shù)厣鐣技瘣坌闹驹刚吲c留守兒童結(jié)對子，以及生活技能教育和安全教育，幫助留守兒童提高心理健康水平，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀。
（三）動員第三部門發(fā)揮不可替代的作用
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村留守女童；黔東南苗族侗族自治州
中圖分類號：C913.5.73 文獻標識碼：A 文章編號：1002-6959(2008)05-0041-09
隨著農(nóng)村剩余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童作為一個特指群體就產(chǎn)生了。據(jù)估計，目前農(nóng)村留守兒童數(shù)量已有幾千萬，其中，女童數(shù)量超過一半。近幾年，隨著我國政府對各種婦女兒童問題、“三農(nóng)”問題的重視，有學(xué)者、社會媒體開始關(guān)注有關(guān)“留守兒童”問題，許多地方都在探索解決的方法。但現(xiàn)有的研究大部分局限于問題現(xiàn)狀的描述、基本情況分析等，幾乎沒有從性別視角去分析留守女童存在的問題。地處西南內(nèi)陸的貴州省，由于資源匱乏，經(jīng)濟欠發(fā)達，外出務(wù)工成了該省農(nóng)民尋求發(fā)展的主要途徑。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了大量的留守兒童。因此，我們希望通過對貴州民族地區(qū)農(nóng)村留守女童的田野調(diào)查，探討和分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守女童存在的問題，以求探索出解決農(nóng)村留守女童的有效對策及措施。
一、研究方法和對象
研究在田野調(diào)查中采用問卷調(diào)查法、座談會等方法收集資料。依據(jù)經(jīng)濟狀況，將黔東南州所轄縣(市)分為上、中、下三個層次，在每個層次中按簡單隨機抽樣的原則抽取一個縣(市)，然后對所選中的縣(市)所轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)又根據(jù)其經(jīng)濟發(fā)展水平分為上、中、下三個層次，在處于上等層次的縣(市)中按簡單隨機抽樣原則在其所轄的處于上等發(fā)展水平的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為我們所要調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最后按此方法選擇我們要調(diào)查的樣本村。
在選中的調(diào)查地，走訪了黔東南州、麻江縣、雷山縣等當(dāng)?shù)亟逃郑约皠P里市旁海鎮(zhèn)、麻江縣宣威鎮(zhèn)、雷山縣桃江鄉(xiāng)等地政府和當(dāng)?shù)氐牟糠种行W(xué)。召開了10場專題座談會，訪談了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上干部10人、村級干部12人、3位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站站長、5所學(xué)校校長，部分班主任和任課老師，并深入部分留守兒童家庭進行個案調(diào)查，與其監(jiān)護人、老師和本人進行了深入交談。在選中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)按隨機抽樣原則選取中小學(xué)生進行問卷調(diào)查，共抽取樣本525個。其中，發(fā)放留守學(xué)生問卷231份，回收有效問卷230份；發(fā)放非留守學(xué)生問卷294份，回收有效問卷293份。由于“留守兒童”的內(nèi)涵常常不是專指處于兒童期的孩子，而是泛指留守孩子，所以本研究采用“留守女童”、 “留守男童”和“留守兒童”等泛指。
本研究對象概況如下：
(1)性別構(gòu)成：在所有問卷調(diào)查對象中，男童53.3％，女童46.7％。其中在留守兒童中，男童占50.7％，女童占49.3％；非留守兒童中，男童占55.3％，女童占44.7％；留守小學(xué)生中，男童占48.0％，女童占52.0％；留守中學(xué)生中男童占53.2％，女童46.8％。
(2)年齡構(gòu)成：問卷調(diào)查被調(diào)查兒童及被調(diào)查留守女童年齡構(gòu)成見表1。在被調(diào)查留守兒童中，年齡最小的7歲，最大的18歲，平均年齡13.2歲。
(3)分布區(qū)域：被調(diào)查女童中，凱里36名占15.9％，雷山85名占37.6％，麻江105名占84.1％，其中住校女童占53.7％，未住校女童占46.3％。這些被調(diào)查女童中中學(xué)生占57.1％，小學(xué)生占42.9％。
(4)家里排行：見表2，被調(diào)查留守兒童在家中排行次序，留守女童是老大的占58.8％，而留守男童占49.5％，比留守女童是老大少9.3％。
(5)留守兒童監(jiān)護類型：被調(diào)查留守兒童的監(jiān)護類型主要可以歸納為祖輩監(jiān)護、同輩監(jiān)護、自我監(jiān)護和其他親友監(jiān)護四種類型，如圖1所示。其中，祖輩監(jiān)護占主要地位，占70.9％。在同輩監(jiān)護中，由姐姐作為監(jiān)護人的比例較高，占同輩監(jiān)護的64.3％，如圖2所示。在監(jiān)護類型上，留守兒童男女性別之間無顯著差異，留守兒童學(xué)生類型之間存在顯著差異，留守兒童性別、留守兒童學(xué)生類型(小學(xué)，中學(xué))、留守女童學(xué)生類型(小學(xué)／中學(xué))等自變量與監(jiān)護類型相關(guān)關(guān)系見表3。留守女童中，中學(xué)生自我監(jiān)護類型比例高于小學(xué)生。
二、黔東南州農(nóng)村留守女童存在的主要問題
1．同非留守兒童和留守男童相比，黔東南州農(nóng)村留守女童生活與教育處境處于相對劣勢在我們的調(diào)查對象中，留守女童回答曾經(jīng)有過跟爸媽到外面讀書的比率要低于留守男童對于該問題的回答，且在有沒有跟爸媽到外面去讀書上，男女童之間存在顯著差異，如表4所示。
盡管貴州省總體上和其他很多省份比較起來還是比較落后，但近幾年當(dāng)?shù)氐耐ㄓ嵰训玫搅撕艽蟮陌l(fā)展，哪怕在很邊遠的山區(qū)都通了電話。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示打電話是當(dāng)?shù)亓羰貎和透改嘎?lián)系的主要手段，占雙方溝通方式的97.8％，通話的內(nèi)容主要涉及留守兒童學(xué)習(xí)、安全、生活等方面的情況。從表5我們可以看出回答爸媽打電話最關(guān)心的是學(xué)習(xí)的留守男童比例要比女童認為也是學(xué)習(xí)的比例要高，而回答是安全的比例女童較男童高，這在一定程度上反映了父母對不同性別兒童的不同期望。與非留守女童學(xué)習(xí)上有父母管教相比，留守女童則相對處于放任自流狀態(tài)。如表6所示：留守女童平時學(xué)習(xí)無人管高達25.9％。
通過留守與非留守女童在對“你的成績怎樣?”這一問題的回答統(tǒng)計分析，見表7。我們發(fā)現(xiàn)盡管留守女童處于中上等以上成績的比率要較非留守女童高出11％，但處于下等成績的非留守女童要較留守女童低4％，且成績好壞與女童類別(留守女童／非留守女童)存在相關(guān)性。
可見，父母是否外出對女童的學(xué)習(xí)成績影響是存在的，留守女童在回答“你覺得爸爸媽媽在的話，你的成績會不會有變化?”這一問題上，有57.8％的被調(diào)查留守女童都回答會好點。當(dāng)問到“你覺得父母外出，對你哪個方面影響最大?”時，要求學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心情、身體健康、沒有影響、其他等幾個選項中作出回答，32.4％的被調(diào)查留守女童認為是學(xué)習(xí)。這進一步證實了父母外出對留守女童學(xué)習(xí)上的影響是負面的。
通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：盡管留守女童的學(xué)習(xí)興趣好于留守男童，但在留守女童內(nèi)部，留守女小學(xué)生與留守女中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上存在顯著差異，留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯好于留守中學(xué)生，見上表8所示。
留守女中學(xué)生非常不喜歡讀書的比率比留守女小學(xué)生高2％；留守女中學(xué)生中很喜歡讀書的僅占35.3％，比留守女小學(xué)生低30.1％。隨著年齡的增長，留守女童越來越感受到父母對自己學(xué)習(xí)的低期望值，這對她們的人生觀、價值觀產(chǎn)生了許多消極影響，她們學(xué)習(xí)的激情明顯下降。
在對留守兒童的統(tǒng)計分析中，還發(fā)現(xiàn)性別對兒童一周費用的多少也有明顯影響。留守男童的費用平均為17.4元，留守女童的僅為11.3元。根據(jù)我們前面的分析，在被調(diào)查的留守兒童中，留守女童在家 中是老大的百分比(58.8％)高于留守男童在家中是老大的百分比(49.5％)。在監(jiān)護類型――同輩監(jiān)護上，由姐姐監(jiān)護的比由哥哥監(jiān)護的留守兒童高出28.8％，且這些同輩監(jiān)護人也同他們一樣是留守兒童，這種雙重身份要求她們既要照顧好自己，也要管好弟妹，這樣導(dǎo)致她們在父母外出后勞動量比以前增加，勞動時間比以前加長。
我們在當(dāng)?shù)卦L談?wù){(diào)查時，一個15歲的留守女童的口述就在一定程度上反映了黔東南州農(nóng)村很多留守女童當(dāng)前的生活與教育狀況。
“我叫陳××，今年15歲，現(xiàn)在讀五年級。父母都去打工了，家里有年老的奶奶和兩個弟弟。我爸媽去打工幾年了，家里一般有事都回來的，比如前久點(不久前)我公(爺爺)死的時候來家，這剛(現(xiàn)在)他們又去了。爸媽不在，覺得身邊沒人照顧我們，有時候很寂寞，有哪樣心事也不曉得跟哪個講，爸媽一般到過年才回來。他們在浙江打工，不過經(jīng)常打電話來家，他們要我多做點事情，奶老了，那兩個弟又調(diào)皮，叫我管到他們點。我哪點(怎么能)管到他們哦，他們各自在家玩，天天看電視，學(xué)習(xí)又差。我沒想讓我爸媽去打工，但要是在家又沒得錢給我們讀書，他們?nèi)チ宋矣忠约易龆喽嗟氖虑椤１热纾投拱 ⒖巢癜。€要喂馬，由家了還要煮飯，那兩個弟又不聽話，幫不到我什么忙。奶也講叫我少做點事。事情多很你不做咋搞噢。平常在家哩，我們吃油炒飯，也吃酸湯菜，這剛(現(xiàn)在)嘎(肉)太貴了，只得點油吃。我爸媽在家的時候也不大管我，不在的時候我也沒要哪個管。他們只是愛壓(管著)我家兩個弟寫作業(yè)，我各自己寫。這剛(現(xiàn)在)我們早上九點到下午四點上課，要是有作業(yè)我都在學(xué)校寫完了才來家。來家了該做哪樣都做哪樣，我的成績也是將就呀。作業(yè)也沒得哪個輔導(dǎo)，做的(得)到就做，做不到的第二天問老師……”。
可見，當(dāng)前黔東南農(nóng)村對待子女教育問題在性別上仍存在著差異，外出務(wù)工的父母對女兒的關(guān)心(特別是學(xué)習(xí)方面)較對兒子的關(guān)愛要少。在同樣的外出務(wù)工家庭中，農(nóng)村留守女童所處的生活與教育環(huán)境與其兄弟相比處于明顯的劣勢。如不加以解決，將影響這些留守女童性格的發(fā)展以及對自我發(fā)展的期望。
2．黔東南州農(nóng)村留守女童存在較大的心理健康問題，較留守男童具有更強烈的親情渴求。
情感溝通在建立親子感情、促進子女心理健康和親社會行為形成方面具有重要的意義，不良的溝通方式會對孩子人格的形成和發(fā)展帶來不利影響。在黔東南州農(nóng)村調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)?shù)亓羰貎和母改竿獬鰟?wù)工地點多在外省，不可能經(jīng)常回家看望孩子，留守兒童與父母分離的時間都很長，一般都在一年左右，有的甚至更長。即使回家，在家停留的時間也非常短，大多是春節(jié)在家呆上半月左右。因此在外務(wù)工的父母和留在家鄉(xiāng)的子女之間就主要靠一些間接的方式聯(lián)系和溝通。而對于兒童來說，又正是需要父母的年齡階段，所以孩子們都非常想念父母。如表9，回答非常想念的留守男童占留守男童的62.3％，對于留守女童來說，這一比例更高，達到77.9％，在所有的被調(diào)查留守女童中，對父母都有想念之情，只不過是想念的程度不同而已。進一步分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童性別與“你想念父母嗎?”存在相關(guān)性，可見，留守女童對父母親情比男童有更高的渴求。
在對問卷中相關(guān)問題統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，留守男女童在回答“夢到爸媽”問題上也存在顯著差異。見表10，回答經(jīng)常夢到爸媽的留守女童比例(23.5％)要高于留守男童對這一問題回答的比例(11.5％)；回答夢到過爸媽的比例，留守女童更是高出留守男童16.8％；只有14.7％的留守女童回答不會夢到爸媽，且比留守男童對這一問題的回答要低9.3％。可見父母外出后對留守兒童――特別是留守女童的心理還是有影響的。
對留守女童來說，他們的父母除了寄回少部分生活費外，由于時間及經(jīng)濟等方面的原因，極少回家看望，與非留守女童有父母陪伴相比，大部分留守女童孤獨地生活著。留守女童與非留守女童在遇到不高興時傾訴的人，以及遇到困難告訴誰上存在差異。如表11、12所示，
留守女童在不高興或遇到困難時更多的是求助于同學(xué)或朋友，而對于非留守女童來說，則主要是尋求父愛和母愛的保護。進一步考察分析留守女童對“不高興時傾訴的人”這一問題的回答，見表13，我們發(fā)現(xiàn)在留守女童這個群體中，留守小學(xué)生與留守中學(xué)生在遇到不高興時傾訴對象上有著顯著差異。擇同學(xué)或朋友作為傾訴對象的留守中學(xué)生占62.0％，比留守小學(xué)生高出了33.7％。對于留守中學(xué)生來說，選擇監(jiān)護人作為傾訴對象的較少，僅占8.0％，比留守小學(xué)生低13.7％。這很大程度上是由于隨著年齡的增長，其心理上的需要也越多，對父母親情的渴求也越高。然而根據(jù)前面分析發(fā)現(xiàn)黔東南州農(nóng)村主要是祖輩監(jiān)護類型，這些監(jiān)護人大多文化素質(zhì)不高，甚至很多都是文盲，無法滿足留守女童(特別是留守女中學(xué)生)心理上的需要。
留守女童最主要的傾訴和求助對象是朋友或同學(xué)，對于非留守女童來說，爸爸媽媽是首選，其次才是同學(xué)或朋友。這說明父母確實是學(xué)齡兒童的主要情感依賴對象。但父母的長期外出使得留守女童不得不把同學(xué)或朋友作為自己最重要的情感支持者。如果可能的話，大部分留守女童都還是希望能夠同父母生活在一起，并且留守女中學(xué)生在這方面比留守女小學(xué)生表現(xiàn)的更為突出，見表14，在回答“希望父母外出打工嗎?”這一問題上，留守小學(xué)生希望父母外出打工的比例較留守中學(xué)生高出31.4％，不希望父母外出的留守女中學(xué)生比例高達54.9％。
由于祖輩監(jiān)護類型中祖輩無法分出精力關(guān)注孩子的心理狀況，也沒有主動和孩子溝通思想的意識，很多由祖輩監(jiān)護的留守女童都會有孤獨感，而在學(xué)校的話，他們可以有更多的機會同伙伴交流，如表15所示在對住校住家的態(tài)度上，留守女童認為住校好的比率要高于非留守女童。
留守女童與父母長期無法進行情感溝通，逐漸長大的留守女童與父母之間的隔閡越來越深，曾有的依戀、親情與體諒也就越來越淡漠。在長期缺少親情的環(huán)境中，情感饑渴的留守女童容易將主要精力轉(zhuǎn)移到交朋結(jié)友等方面，容易出現(xiàn)心理問題和心理障礙。不加以重視，將影響到她們的健康成長。
三、原因探討
在分析留守兒童原因上，很多專家和學(xué)者都認為“農(nóng)村剩余勞動力無序轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是導(dǎo)致留守兒童問題的直接原因”，當(dāng)然，在對黔東南州農(nóng)村留守女童的問題探討上，我們也不否認這一因素的存在，但這里我們所關(guān)注的并不是這一大環(huán)境下的普遍性的原因，而重在對當(dāng)?shù)氐赜蛐缘仍虻奶接懮稀?/p>
在祖輩男尊女卑的傳統(tǒng)思想下，黔東南州農(nóng)村女童(特別是留守女童)并沒有得到和男童平等的受教育的權(quán)利。重男輕女的思想以及對女孩教育的不重視傳統(tǒng)在黔東南州大多數(shù)農(nóng)村依然存在，傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”、“女兒是別人家的人”等觀念仍影響著當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族群眾。相當(dāng)多的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭仍然把兒子放在最重要的地位：在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，只要有條件，外出打工的父母一般都會考慮把兒子帶到身邊跟著自己到務(wù)工地讀書。在我們調(diào)查的大部分黔東南農(nóng)村少數(shù)民族進城務(wù)工人員的觀念中：兒子 的教育更為重要，與兒子建立親情也更重要，因此想方設(shè)法給兒子最好的教育。對于女兒的成長教育問題，很多都不怎么重視。
生活在這樣家庭的女童很可能成為家庭中男童利益的犧牲者，當(dāng)兄弟需要升學(xué)時、在家庭需要勞動助手和家庭經(jīng)濟遇到危機時，女童就很可能失去進一步發(fā)展自己的機會。
據(jù)相關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)：一個人的童年是對家庭的生理、心理依賴最為強烈的時期，父母的親情關(guān)愛對他們以后的成長和發(fā)展有著極其重要的作用。與男童相比，女孩對父母的依戀更為強烈，她們需要更多的親情關(guān)愛。而很多留守女童在嬰幼兒時期就被迫與父母分離，使得她們無法與父母建立起和諧的親子關(guān)系，在長期與祖輩或其他親戚生活的過程中，她們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這極易使她們產(chǎn)生諸多心理問題。
綜上所述，在黔東南州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守女童仍是一個“被忽視”的群體，她們處在傳統(tǒng)觀念中的弱勢地位，父母對她們的較低期望導(dǎo)致很多留守女童對自己人生的低期望和低成就感。另外，留守女童長期缺乏與父母交流溝通的留守生活，對她們的心理健康和情感發(fā)展帶來了許多消極影響。
四、解決黔東南州留守女童的措施
針對黔東南州農(nóng)村留守女童的特殊性，應(yīng)采取的相應(yīng)措施有：
1．當(dāng)?shù)馗骷壵畱?yīng)采取多種措施和手段，特別是利用好現(xiàn)代大眾傳媒技術(shù)，例如報紙、廣播電視等，搞好性別平等觀念在當(dāng)?shù)厝罕娭械男麄骱推占埃源龠M農(nóng)村家庭將性別平等意識融入教育投資決策和處理有關(guān)女童問題上，促使更多的父母和學(xué)校關(guān)愛留守女童。
2．優(yōu)化教育環(huán)境。造成留守女童諸多問題的原因在很大程度上是因為父母外出務(wù)工，但是，并不能簡單地建議父母不要外出或者外出時盡量把子女帶在身邊就能解決問題。敢問哪位父母不愿意如此呢?但在黔東南州由于自然資源匱乏，經(jīng)濟發(fā)展相對落后等很多現(xiàn)實因素制約了這種可能。發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢作用，改善辦學(xué)條件，加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)，最大限度地讓留守女童寄宿學(xué)校，使學(xué)校成為留守女童健康成長的主要場所。正如前面的分析，這是符合廣大留守女童要求的，可以很好的排除留守女童的孤獨感，增強她們的交流，提高她們的學(xué)習(xí)成績。此外，學(xué)校必須為每個留守孩子建立一份特殊的檔案，將其父母的詳細聯(lián)系方式記載下來，以方便學(xué)校、班主任隨時和孩子父母取得聯(lián)系。可喜的是，黔東南州有些地區(qū)在寄宿制學(xué)校建設(shè)上已經(jīng)取得了一定的成績，例如麻江縣馬場小學(xué)寄宿制建設(shè)就值得學(xué)習(xí)和借鑒，馬場小學(xué)共有男女生宿舍2間，圖書室1間，住校生活動室1間，對于寄宿生有規(guī)范的管理規(guī)章和作息時間表，就拿寄宿生的作息來說，既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)上的管理，也注重學(xué)生其他方面的需要，每天晚上都會組織學(xué)生看中央臺的新聞聯(lián)播，然后組織學(xué)生晚學(xué)習(xí)(主要是完成作業(yè)或看課外書籍)40分鐘，晚學(xué)習(xí)后會安排學(xué)生看45分鐘的電視節(jié)目。在每一架床上都貼有一張卡片，上面寫著睡在此床的學(xué)生的姓名、所在班級、家長姓名、家庭地址、聯(lián)系電話等信息，以便遇到突況及時和家長聯(lián)系。此外，值得一提的，還有幫助住宿生理財，家長將學(xué)生一段時間(一周或一月等)所需費用交給老師，然后由老師按天根據(jù)需要支付給學(xué)生，支付詳情記在專門的理財清單上。
3．因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，使更多農(nóng)村剩余勞動力能就近、就地轉(zhuǎn)移。充分挖掘黔東南州農(nóng)業(yè)內(nèi)部增收潛力，擴大養(yǎng)殖、園藝等勞動密集型產(chǎn)品和綠色食品的生產(chǎn)，努力開拓農(nóng)產(chǎn)品市場。大力發(fā)展當(dāng)?shù)孛褡迓糜螛I(yè)和鄉(xiāng)村旅游事業(yè)。這一建議的落實，將有利于引導(dǎo)大批農(nóng)村勞動力加入到農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、儲存、運輸、營銷等隊伍，使當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動力能離土不離鄉(xiāng)，實現(xiàn)就地就近就業(yè)。
