時間：2024-02-02 17:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影響課堂教學效果的因素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師素質不高、專業知識的缺乏是影響課堂教學效果的主要因素。網絡出現以后，學生獲取的信息量日以倍增，在某一方面知識儲備超越教師是常有的事。教師要在教學中發揮自身的主導作用，自滿自矜是不行的，必須要加強自身歷史專業知識的學習。
作為中學歷史教師而言，只有廣博的學識和高深的理論修養是不夠的，還應具備較強的教育教學能力，不僅僅是“授人以魚”，更要“授人以漁”，這樣才能培養學生的能力，體現素質教育的初衷。素質教育的課堂要求教師要引導學生通過自主學習獲得知識，讓學生學會學習。
歷史是一個個栩栩如生的人物、一件件曲折多變的事情，基于歷史學科這種特殊性，要求歷史教師除了具備扎實的教學基礎、敏銳的觀察能力、高超的駕馭能力之外，必須具備自己獨特的課堂教學能力。目前中學歷史教材限于篇幅，把原本生動的史實濃縮成抽象的概念，很難引起學生的學習興趣。因此中學歷史教師要像一個出色的導演：把一節課當做一場戲劇來演出，讓枯燥的歷史事件活靈活現地呈現在學生眼前，從而激發學生學習的興趣。
二、“教本主義”教學和照本宣科是影響課堂教學效果的關鍵因素
中學歷史教學不但要注重提高教師的歷史修養，而且要重視學生的獨立性和自主性的培養，更要在實踐探索中引導學生邊質疑、邊探究。教師要創設生動的歷史教學情境，積極營造民主、開放、促人思考的課堂教學氛圍，使學生在主動的學習過程中建構自己對歷史的理解，而不是將知識硬塞給學生。
激發學生的學習興趣，引導學生自主學習是構建高效課堂的關鍵。在傳統的歷史課堂上，教師只注重知識點的講授，很容易使學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣，產生厭學情緒，更不知道為什么學歷史，不知道學歷史有什么作用。那么如何讓學生體會學習歷史有所得、有所用呢？當然方法很多，筆者認為關注時代熱點，把歷史的學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰，這樣做效果較佳，而且學生也喜聞樂見。所以，教師在上課時，要努力將歷史學科知識與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，引起學生注意。
學生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生注意和興趣。如講“法國革命”教學內容時，我設計這樣的序言：“同學們，過去有這樣一個笑話，有一個人歷史知識貧乏，當問到拿破侖是何許人時，他竟說‘霸王能舉千斤鼎，何況拿個破侖子？’那么我說的這個拿破侖是什么人物呢？拿破侖身高一米六八，科西嘉人，有非凡的軍事指揮才能，他的一生大部分時間是在戰場上度過的。他參加過多次戰斗，但沒有負過一次傷。有一次，炮彈在他不遠的地方爆炸了，卻沒有傷他一塊皮。如此偉大的拿破侖在1794—1814年的法國歷史舞臺上起了什么作用，這就是今天我們要學習的內容。”這樣導入新課，學生的印象很深。
三、教學手段單一是影響教學效果的重要因素
在傳統課堂教學中，教師是課堂主宰，教師講什么，學生學什么。在此種情況下，學生被當作知識灌輸的“容器”，其學習完全是被動的，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情。而計算機輔助教學，能以形象生動的圖像、聲音、文字來再現歷史，教師根據教學內容，制訂教學目標，運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，構建操作性強、效果好的教學設計新模式，把書本的靜態描述變成動態的多媒體教學，使形、聲、圖完美統一，具有強烈的感染力。
（東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030）
摘要：課堂教學效果評價是教學管理的重要環節，文章主要運用調查問卷法對工程類數學課程課堂教學效果評價體系的運用進行分析，并針對當前課堂教學效果評價中出現的問題，提出了完善高等數學課程課堂教學效果評價體系的對策。
關鍵詞：農業工程；高等數學；課堂教學效果；評價體系；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0052-02
一、課堂教學效果評價體系的研究與現狀
教學評價是根據教學目標，運用科學手段判斷教學效果價值的過程，是教學管理實現科學化、民主化和現代化的一個重要標志。教師在課堂教學中起著主導作用，是提高教學質量的關鍵，學生是課堂教學的直接參與者，建立以學生評教為基礎的課堂教學效果評價體系，具有重要的意義。對課堂教學效果的評估，可以經常性地審視課堂教學，從而比較全面地了解課堂教學各個環節的基本情況，可以作為教學質量的監控器。
目前，國內大多數高校已經全面實施了課堂教學效果評價工作，這些評價工作對提高課堂教學效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問題，例如督導打分因素、同行打分因素、學生打分因素等，影響教師得分，干擾了評價制度的公正性。本文以農業工程類高等數學的課堂教學效果評價體系為研究對象，探討學生評教結果的偏差及影響因素，力求通過以上研究對評教系統進行改進，以保證評價結果更為科學、合理和有效。
二、數學課程課堂教學評價調查分析
目前東北農業大學學生評教的客觀評價主要包括“教學內容”“理論聯系實際情況”“講授方式”等12個指標，滿分100分，在客觀評價之后學生也可以給出主觀評價。參見表1。為了有針對性地發現問題，以高等數學課程為例，設計了課程教學效果調查問卷，于2013年6月對東北農業大學2012級工程類學生進行問卷調查，涉及電子信息工程等19個專業，發出問卷240份，收回206份，有效問卷198份。
（一）學生客觀評價與主觀評價相關性分析
在評教系統中主觀評價則只作為參考，但是主觀評價往往能夠反映學生最真實的意愿表達f81。可以通過主觀評價與客觀評價的相關關系對客觀評價的有效性進行分析。
首先，對于主觀評價，將其劃分為四個等級。完全是正面評價的，設定評價結果為“優”（占57.1%）；正面評價為主，提出批評建議的，設定評價結果為“良”(占32.3%)；批評建設為主，兼有正面評價的，設定評價結果為“中”（占7.1%）；批評性評價，設定評價結果為“差”（占3.5%）。其次，對于客觀評價，劃分為三個等級，并與主觀評價結果進行交叉頻率統計，具體劃分與統計結果見表1。
結果表明，對于主觀評價為“優”和“良”的學生，大部分對講授方式、因材施教、講課情緒和互動、教學方法和手段、語言生動、板書、責任心、學習方法的指導和答疑輔導這9個評價指標給出高分，理論聯系實際和學習的收獲兩個指標高分比例較低，原因可能在于教師為了節省時間，與實際相關的實例略講或不講，導致學生感覺學習數學的實際用處不大。
主觀評價為“中”和“差”的學生在講授方式、板書、責任心和答疑輔導這四個指標上給出高分，這四個指標均屬于易被學生感知的指標。而在“理論聯系實際”、“講課情緒和互動”和“語言生動”三項的打分全部為低分，這三項指標都反映了教師在教學過程中對課堂氣氛的調動情況，表明教師積極地調動學生課堂氣氛是有利于課堂教學效果提高的。
觀察表l的統計部分，也可以看到客觀評價較高的學生，主觀評價往往也較高；客觀評價較低的學生，主觀評價也較低。可以認為評教系統的客觀評價基本反映了學生的真實意愿，是真實有效的。
（二）課堂教學評價得分與學生評教態度相關分析
學生評教態度對評價結果同樣產生影響。問卷數據反映在評教態度上，31.3%的學生認真填寫，64.1%的學生隨便填寫，4.6%的學生胡亂填寫，而傳統的評教系統對這部分數據是缺乏分析和篩選的。通過卡方檢驗做進一步分析，判斷評教態度與評價指標得分之間的顯著性關系，將相關關系分為顯著影響、有影響和無影響三類。 第一類，評教態度對得分有顯著影響。包括理論聯系實際、教學方法與手段和語言生動三個指標受評價態度的影響顯著。其特點是隨便填寫的學生給出的滿分評價頻次最低，而認真填寫的學生頻次最高，且隨便填寫的學生比例較認真填寫的學生要小。第二類評教態度對得分有影響。包括教學內容、因材施教和責任心三個指標一定程度上受評價態度的影響。結果顯示隨便填寫的學生對于滿分和非滿分的給出缺乏認真思考，而認真填寫的學生則比較慎重。第三類指標受評價態度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動、板書、學習的收獲、學習方法的指導和答疑輔導六個方面。可見評教態度對第三類評價指標得分的影響不明顯。
（三）奉承評價及惡意評價分析
為了進一步分析學生在評教中給出奉承評價或惡意評價的原因，在調查問卷中設置了相應的問題，其統計結果如表2所示。
由表2可知，在課堂教學評價中，大部分學生采取客觀的評價態度；但是有些學生因曾受批評或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分；還有部分學生因怕教師報復或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調查中還發現其他一些心理狀態，如“看身邊同學如何評教”、“完全不知評教有多大效力”等。
三、完善課程教學效果評價體系的對策
（一）加強宣傳教育，增強學生評估的可信度
期末評教前舉辦評估工作宣傳，對學生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向學生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學生的學習態度，既要避免怕教師報復或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因為挨過教師批評而向教師報復打低分的思想，應該以客觀的態度對教師進行評價。
（二）對評價結果進行科學合理的分析
在評估結果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結果的存在嚴重影響了課堂教學效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結果時對學生評分進行特異值檢驗，去除惡意響應與奉承響應，從而實現評價數據篩選的規范化，增加評估結果的可信性。
關鍵詞：英語教學；課堂氣氛；教學效果
英語課堂教學中，課堂氣氛與各種因素有關，本文將指出課堂氣氛與教學效果的聯系，從而分析影響英語教學課堂氣氛的不同因素和怎樣改善英語課堂氣氛，提高英語課堂教學的效果。
一 英語課堂教學氣氛與教學效果的聯系
英語課堂教學氣氛對英語教學的效果有著直接的影響，如果英語老師能夠把握課堂，充分調動學生的思維，發揮學生學習英語的積極性，那么英語老師就能取得良好的教學效果。因為英語是一門語言，它需要學生大聲地說出來，同時語言又非常具有靈性，它需要語言學習者積極進行思考，發現語言的運用規律和妙處。對于初中學生來說，初中是他們英語基礎知識的形成階段，也是他們英語思維的培養階段，因此，英語老師只有在課堂上調動學生的積極性，才能開啟他們英語思維的鑰匙，才能讓初中學生通過與老師的互動，發現英語學習的規律和自己知識的不足，學生才能順著老師的思維進行深入的英語知識學習。這樣，學生的思維通過一步步開發，知識通過一點點積累，英語的成績也就越好，英語老師的課堂教學效果也就越好。
二 影響英語課堂教學氣氛的因素
1 老師的教學方法
要活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習積極性，首先老師得運用恰當的方法。如果英語老師還是按照傳統的英語教學方式，以老師為主導，一節課大部分時間都是老師一個人在講，那么學生一定不會積極地配合老師，這樣的課堂氣氛肯定也是呆板的，收不到良好的教學效果。老師必須將課堂交給學生，自己作為課堂的組織者，而讓學生進行盡情的發揮。這樣學生才會更加主動，更加活潑，才會對老師的問題更加感興趣。
2 學生的配合
學生的配合是影響課堂教學氣氛的主要因素，學生是否與老師配合，得看學生的基礎知識、與老師的關系和對英語的學習興趣等等。一些學生不是不愿意配合老師，而是因為缺少配合的能力，英語基礎知識太差，上課聽不懂，不知道如何回答英語老師的提問。還有一些學生不喜歡自己的英語老師，所以在課堂上總是搗蛋，不積極回答問題，跟老師唱反調，并且以之為樂。還有一部分學生不喜歡英語，一上課思想就開小差，注意力不集中，跟不上老師的課堂節奏。所以這三種情況都導致英語老師的課堂教學效率不高。
三 活躍英語課堂氣氛、提高英語教學效果的措施
1 充分發揮學生的主體作用
在英語課堂中，英語老師要充分發揮學生的主體作用，提高學生的積極性，讓學生更多地參與到課堂的教學實踐中來。比如，在仁愛版八年級下冊第六單元的教學實踐中，英語老師可以多設計幾個話題，讓學生進行討論，發揮學生在課堂學習中的主體作用。如英語老師可以問學生“What’s the advantages of riding bicycles？”學生就可以靈活運用所學的英語單詞和句型，回答“It is faster than walking”“It can keep healthy for us”“It doesn’t cause air pollution”“It is easy to park bikes”等等。通過話題的形式，學生才會更加積極地參與課堂實踐，老師才能更好地發散學生的思維，培養學生的邏輯思維能力，同時提高學生靈活運用所學英語知識的能力。
2 采用靈活多變的教學方式
英語老師的課堂要充滿活力、富于變化、形式多樣，這樣學生的積極性才會被充分地調動。在初中英語課堂上，老師要安排不同的活動，對教學活動的難易程度要進行適當的安排，可以先讓學生集中注意力、緊繃神經，然后再安排比較輕松的活動，調節學生的情緒狀態。只有做到一節課松弛有度，學生才會長時間地集中注意力。比如，還是以仁愛版下學期第六單元為例，老師可以在第一階段讓學生學習新的單詞和句型，如light-colored clothes, break the traffic rules, break the school rules, get a fine, be in danger和句型“If we break the traffic rules, we will get a fine and even be in danger”。然后在緊張的學習之后，讓學生放松一下，給學生布置一些自由話題，讓學生自由討論，靈活運用所學新的英語單詞和句型。然后在學生盡情討論一段時間之后，要將課堂及時地收回來，讓學生聽一些聽力材料，做一段聽力練習，這樣學生就會又回到嚴肅的課堂中來，回顧所學的知識。
3 建立和諧的師生關系
和諧的師生關系是活躍課堂氣氛的重要因素，當學生喜歡英語老師時，就會積極回答問題，表現得很活躍，老師才能更好地調動學生的學習積極性。因此，英語老師平常應該多注意與學生的交流與溝通，建立和諧的師生關系。
總結：
在英語教學中，課堂氣氛是影響教師教學效果的重要因素，課堂氣氛的好壞直接關系到教學效果的好壞。老師教學方法和學生配合程度是影響課堂氣氛的兩個重要因素，在初中英語課堂教學活動中，英語老師要發揮學生的主體性，進行靈活多樣的教學，并且還要建立良好的師生關系，才能活躍課堂氣氛，提高教學效果。
參考文獻：
[1] 仲崇文. 如何創設英語課堂教學氣氛[J]. 新課程, 2011(11).
[關鍵詞]層次分析法；教學評價；指標體系；音樂教學
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0155-02
1 引言
音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。
教學評價具有：①激勵功能：較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性。即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。②教學功能：測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。③有助于評估教師：在許多教師評估系統中，學生的測驗成績都被作為一個關鍵的評判依據。
2 音樂課教學評價指標體系的建立
影響音樂教學效果的因素有很多，包括教學設計、知識內容、提問練習和反饋、教學時間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學效果的因素的基礎上，必須建立完善的評價指標體系，同時對各個評價指標分別賦予不同的權重，才能對課堂教學效果作出正確的評估。在上述研究成果的基礎上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強的評價指標體系。該體系包括5個評價因素和12個評價指標。
3 用層次分析法確定各個指標的權重
層次分析法（A H P）是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。運用AHP法解決問題，大體可分為4個步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結構；②根據所掌握的資料數據，通過兩兩比較的方法，按規定的比例尺度，構造兩兩比較判斷矩陣；③進行層次單排序和一致性檢驗；④進行總排序和總的一致性檢驗，從而得到各方案對總目標的優劣順序和整個遞階結構所有判斷的總的一致性指標，并據此進行決策。
3.1 建立遞階層次結構
根據層次分析法的原理，將評價指標按其屬性進行分組，各組構成遞階結構，形成多層次評價指標體系。本文所建課堂教學效果評價指標遞階層次分三層：第一層為目標層A，課堂教學效果評價；第二層為準則層B，包括教學設計B1、知識內容B2、提問、練習與反饋B3、教學時間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學設計有創新，反映教師獨特的思想C1，以學生為主體，突破教學演示模式C2，有利于培養學生的創造能力C3，內容經過選擇，體現教學重點和難點C4，提供豐富的信息和相關資料C5，提問有啟發性，提供模擬游戲等活動C6，練習和活動能引起學生的興趣C7，提供小組活動，培養團隊精神C8，及時提供測評、反饋、矯正C9，教師授課時間與學生思考時間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術水平C12，共12個評價指標。
3.2 構造兩兩比較判斷矩陣
為了使各個因素或指標兩兩比較以求得其相對權重，引入相對重要性的標度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。
3.3 層次單排序和一致性檢驗
(1)計算判斷矩陣每一行的乘積M：
綜上所述，從總排序可以看出，指標“內容經過選擇，體現教學重點和難點”權重最大，即課堂教學內容的重點和難點的選擇對教學效果影響最大，其次是“教學設計有創新，反映教師獨特的思想”對其影響次之。所得結果和學生對教學效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實用性、合理性和可操作性，為課堂教學效果評價打下了基礎。
參考文獻：
[ 1 ] 許樹柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學出版社,1988:160-165.
【關鍵詞】層次分析法；以學論教；課堂教學；評價
課堂教學評價的新課標下重要的教學管理工作，也是進行中小學對于教師教學成果進行績效考核和改善提高的重要依據。但是長期以來傳統的“以教論教”和以教師為中心的教學理念不適應現代教學的要求，以學生為本，以學促教、教學相長的理論和實踐逐步被業內認可，因此需要依據“以學論教”為課堂教學評價重新匹配評價體系和指標。
本文通過研究AHP方法及“以學論教”的理論和實踐，選取某中學地理課堂教學評價對象，進行基于AHP方法的“以學論教”的課堂教學評價實證分析，為相應的教學管理實務提供實踐依據。
1 AHP對于課堂教學評價的適用性分析
1.1 AHP方法簡介
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯系的有序層次，使之條理化，根據對一定客觀現實的主觀判斷結構（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結果直接而有效地結合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結合地處理各種決策因素的特點，以及其系統靈活簡潔的優點，迅速地在我國社會經濟各個領域內，如能源系統分析、城市規劃、經濟管理、科研評價等，得到了廣泛的重視和應用。
1.2 AHP于中學地理課堂教學評價的適用性
隨著新課標的逐步實施深入和中學地理知識的內涵和復雜度都越來越大，中學地理課堂教學效果的影響因素之間的關系錯綜復雜，各個因素對中學地理課堂教學效果優劣影響是比較模糊的。與此同時隨著素質教育意識的不斷加強，中學地理課堂教學的多目標性也成為難以用單一指標進行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應于復雜的中學地理課堂教學評價這樣一個多目標管理系統，是一種有效的方法。
2 基于AHP和以學論教的中學地理課堂教學評價實踐
2.1 AHP模型構建
本文將比較兩位教師課堂教學效果的優劣作為AHP模型的目標層；將學習熱情、教學內容、教學組織、作業考核及師生互動為準則層；將“以學論教”理念下針對兩位教師課堂教學評優作為最終方案，在此基礎上建立AHP層次結構模型，層級模型及因素之間相互關系如表1所示。
2.2 判斷矩陣的構造及排序
本文采用yaahp10.0軟件對于目標層進行AHP分析，對各指標之間進行兩兩對比之后，然后按9分位比率排定各評價指標的相對優劣順序，依次構造出評價指標的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。
由于yaahp具有數據自我分解和修正功能，上述五個比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗，上述模型可用于基于“以學論教”中學地理課堂教學評優。
2.3 各備選對象目標的合成權重
最終兩位教師對于目標層的合成權重可由下列計算得到。
由此知，二位教師課堂教學效果差別不大，但備選教師B的權重最大，故若優選則應該選擇B。
3結束語
隨著中學地理知識內涵和外延的逐步擴大，傳統的教學管理和教學評價已經不再適合于素質教育和新課標的教學要求。因此，不管是教師還是教學管理、考勤人員應當跳出傳統理念的桎梗利用現代管理方法理論制定合理的評價指體系，對于提高課堂教學質量和學生全面成長具有重要的現實意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】體育教學情緒
在體育教學中許多教師往往過多地從課堂組織、教學方法、教學手段以及學生素質等方面分析影響教學質量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。本文從體育教師的情緒變化對教學效果的影響進行了探討，分析形成體育教師消極低落情緒的各因素，并找出解決辦法，使體育教師能夠保持積極向上的情緒，提高體育課的教學效率。
一、教師情緒的表現方式
情緒有積極情緒和消極情緒兩種表現方式。在體育教學中，教師積極情緒的表現主要體現在語言生動、表情自然親切、精神飽滿、聲音宏亮、講解清晰、示范正確具有美感、教學過程中常用肯定的語言鼓勵學生、課堂組織嚴謹、教學態度認真又善于與學生情感交流等方面。而教師消極情緒的表現則主要體現在語言枯燥乏味、語調平淡、表情嚴肅呆滯、講解含糊不清、示范動作敷衍了事、課堂組織松散、精神不振、教學中易用尖刻、諷刺語言對學生進行責備、教學態度不認真、對學生提問不懈一顧、不理不睬等方面。教師情緒的表現方式以及其內涵對教學效果產生深遠的正面和負面影響。
二、體育教師的情緒對教學效果的影響
情緒能影響人的方方面面，同樣也可以影響教學的效果質量。積極的情緒對人體活動常起到良好的促進作用，可以提高教師體力和腦力勞動的效率，使教師能夠全身心的投入工作。教學是師生共同組成的雙邊活動，在教與學的過程中，師生雙方都表現出積極的情緒，教學才能達到預期的效果。在這一過程中，教師起著主導作用，顯然體育教師情緒必然對學生積極主動學習和又快又好領悟并掌握體育項目技術起著重要影響。積極或消極的都是一種內心體驗并通過外部感官表情、語言和行為反映出來、具有較強的感染效應，學生是教師情緒的直接感受者，在體育教學中，教師的情緒對學生的心理變化起著重要的調控作用，課堂教學效果隨教師的情緒波動而顯優劣。因此，在教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。
三、影響教師情緒的因素
人的情緒是在生活中產生、發展和變化的。教師的情緒也會隨著工作、生活等各個方面的改變而發生變化。在實際的教學中，如果不能清楚地分析對待消極的情緒，那么反映出來的情緒就是可能直接或者間接影響教學效果。總之，影響教師情緒的因素可以概括為以下幾種。
1、教師的情緒受外界環境的影晌，這里所指的外界環境可以概括為自然環境和教學環境。自然環境的好壞可以影響人的心情，晴朗的日子人的心情總體會比陰雨天好。體育教師也不例外，心情好隨天氣變化，從而影響自身的情緒。教學環境的好壞可以帶動教師情緒的起伏。
好的教學環境可以給教師提供舒適的場地設備，給與教師比較大的自由發揮的空間，提高教師的積極性，增加工作的興趣，使教師的情緒變得更加積極向上。
2、教師的情緒受個人身體狀況的影響。身體是情緒的載體，一個人的身體狀況會影響個人情緒這已是不爭的事實。例如，一位教師患有某種疾病，身體長期虛弱，休息不好，還有一些女教師的生理周期等，這些都會對其情緒產生不良的影響。
3、教師的情緒還會受學生的影響教學是師生共同組成的一種雙邊活動，即教師的教和學生的學。教師是教學活動的主導，但在學習過程中學生也是不可缺少主要組成部分。教師的情緒還會跟隨學生的學習態度、接受能力、掌握情況而發生變化。例如，一個教師本來情緒不錯，若當他講課過程中若有些學生調皮搗蛋，不認真聽講，或者學生死氣沉沉等，教師的情緒也會受到不良影響。
4、教師的情緒還會受到來自社會。家庭、人際關系等許多方面的影響作為生活在社會上的人，每一天的情緒往往都會受一些社會客觀因素的影響，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折；領導對待自己不公平；同事或夫妻之間鬧矛盾；工資待遇、住房、職稱評定沒能滿足要求等都會影響個人的情緒。
四、體育教師要控制情緒，提高教學質量
在體育教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。所以，體育教師要合理控制自身情緒，保持良好的狀態，避免接收不良刺激。
加強師德修養。加強師德修養是以理制情的關鍵，一個人要想心意寧靜，情緒安和，需明了師德規范之重要，要關愛學生，不能理智地控制情緒，教學則難以有序高效的進行。
2、要善于自我調控情緒。體育教師把自己的情緒調控好，要做到走進課堂就能以良好的情緒影響學生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學生面前應控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂，更不能發泄在學生身上，影響教學質量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導。
3、加強專業知識學習。高爾基曾說過“沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的！”確實，作為人類靈魂的工程師，傳道授業解惑的人民教師沒有淵博的知識，熟練的職業技能，高尚的道德情操，易不自覺地為情緒沖動所支配，成為情緒的奴隸。
4、建立和諧家庭，創造良好的人際關系。美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關系，能夠促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力的投入到教學工作中，從而提高教學效果。
結束語：
總之，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。體育教師在課堂教學中只有克服負面情緒，保持最佳情緒狀態，創造良好和諧的課堂氣氛，才能充分展示發揮自己的聰明才智，提高教學水平，師生優勢互補，良性互動，以獲得事半功倍的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學；評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-099-01
課堂教學評價是根據教學目標和教學評價標準，對一節課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，從而為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據。因為課堂教學是教學工作基本的和主要的環節，所以課堂教學評價在整個教學評價中有著非常重要的意義。
評價課堂教學的質量，應以定性分析和定量分析相結合來制定標準。所謂定性分析，指課堂教學組織教學的情況、師生的精神面貌、教師的教學手段、學生的學習氣氛等因素。定量分析指課堂教學中復習舊知識量、講授新知識量、學生課堂練習量等因素的時間分配。通過綜合歸納以上兩方面的因素，綜合目前課堂教學的實際，進行課堂教學質量的評價，可從以下四個主要方面進行。
一、教學目標的評價課
一堂教學必須有明確的教學目標，它是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是上課的出發點和歸宿。教學目標實現沒有，教學要求達到沒有，是一堂課成敗的首要標志。課堂教學目標應在教學大綱、教學計劃的指導下完成。具體來說，一堂課的教學目標應該包括認識目標、智能目標、情感目標三個目標。教師在教學實踐中要制定出明確的教學目標，并確定落實目標的優良對策。對于認識目標要考慮傳授了哪些知識，訓練了哪些技能，要始終把它作為貫串課堂教學過程的主線，并在教學實踐中針對不同層次的學生分層落實。既面對全體，又因材施教，使集體教學、小組交流、個別輔導有機結合，達到全面發展的目標。對于智能目標，要把它作為教學的核心，教師必須堅持啟發式教學，啟迪學生積極思維，使學生主動獲取知識，形成能力，發展智力。思想情感目標，是課堂教學順利進行的動力。在教學過程中，教師應把握時機，和諧滲透，做到既教書又育人。
二、教學藝術的評價
課堂教學的藝術主要體現在完成教學目標時教師所采取的教學方法，對課堂教學結構的設計以及教師本身的基本功和素養的展現。首先，評價課堂教學藝術要看教師對教法的選擇是否有獨到之處。對于教法的選擇，從某種意義上講，可反映教師的教育教學觀念。如何處理好“教”與“學”的地位，解決好“教”與“學”的矛盾，是很值得廣大教師深刻思考和探索的。“施教之法，貴在啟導”即說明無論用什么教法都應遵循兩個原則：一是要符合學生的認知規律；二是要因材施教。教師是教學活動的設計者、組織者，主導著教學活動的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，教師必須把“教”致力于“學”，才能把課堂教學效率落到實處。筆者認為，教師在實施“導學”過程中，遵循“誘導、引導、疏導和指導”相結合的原則，著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。課堂教學藝術成功與否，教師對教法的選擇十分關鍵。
其次，評價課堂教學藝術要考察教師對課堂教學結構的設計是否精當。課堂教學結構與課堂教學效果密切相關。教師對于課堂教學結構的優化設計應在素質教育思想指導下，堅持“五為主”，實現“四要度”。堅持“五為主”是指：以發展為主旨、以教師為主導、以學生為主體、以教材為主源、以練習為主線。要實現的“四要度”是指：復習要“高效度”、導入新課要“強力度”、傳授知識要“參與度”、鞏固練習要“多角度”。教師在教學活動過程中堅持“五為主”，實現了“四要度”，實際上就是注意了教學活動中“教為主導”，學為主體，培養能力為主線的能動過程。
再次，對教學藝術的評價要注重教師的素養和教學基本功。其主要包括教態、語言、板書、板圖、常規教具的操作使用等內容。教師是育人的職業，教師的儀表、神態應與這一莊嚴的職業相一致，教學語言是課堂上教師與學生之間交流信息的主要手段，它構成了課堂教學的主體，直接影響著教學效果，因此，教師必須講究語言的藝術性。教學語言應講求科學規范，富于啟發性和趣味性。有人說：“教學的藝術就是語言的藝術”，可見語言藝術的魅力所在。一幅好的板書或板圖，可以展示出教師的教學思路，凝聚著教材的精華，具有很強的直觀性，給人以美的享受。教師優美、標準的操作示范和良好的臨場應變能力也會贏得學生的信賴和尊敬，收到良好的教學效果，提高課堂教學效率。
三、課堂氣氛的評價
課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，只有知識而缺乏教學藝術的講授難使教學效果達到滿意的程度。同樣只講求教學藝術忽視教學內容的授課則僅是一種“花架子”。美國教育家林格倫把課堂上師生交流分為四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師在教學中對這四種方式要靈活運用，尤其要多采用后兩種，以活躍氣氛。此外，課堂管理是否科學化；教學手段是否現代化；課堂上師生關系是否融洽；學生注意力是否集中；思維是否活躍；學生的學習興趣和積極性是否真正被調動起來；學生的精神狀態是否達到最佳境界等，都是影響課堂教學氣氛活躍程度的因素，也是衡量一堂課是否真正做到“教得輕松，學得愉快”的一個標準。
四、教學效果的評價
評價一堂課的質量，除上述三方面內容外，還要通過課堂上的反饋系統將學生的學習效果反映給老師，再依據對效果的驗收方能評定出本節課是否出色完成了任務。一般可通過聽學生答問，查學生作業，看學生對話表演等途徑獲取學生理解、掌握、運用知識的程序，并依據分層施教的目標原則來判定學生獲得基本技能的實際水平。顯然，良好的課堂教學效果應是教學成功的歸宿。
總之，以上四個方面的內容是相互聯系，相輔相成的。我們在平日的教學實踐中，要把這四個方面緊密結合起來，強化對課堂教學質量的評價體系，督促教師在優化課堂教學上下功夫，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，從而把提高教學質量真正落實到課堂之中。
參考文獻：
[1] 盛 炎 語言教學原理 重慶出版社.2002.
關健詞：數學課堂人格魅力備課能力組織能力調控能力高效
伴隨著基礎教育新課體系的誕生，新課程走進了學校，走進了廣大師生的生活。數學課堂教學過程中，有的教師教學效果好，很受學生歡迎，有的教師教學效果不理想，學生不歡迎。這是什么原因？筆者認為最主要的原因是教師的課堂影響力，課堂教學是否達到了有效教學。我們都知道課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，需要通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，這樣的課堂教學更有效果。新課程標準的實施在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題，努力提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文筆者就數學課堂有效教學的定義、影響因素和提高方法三個方面談談自己個人的淺見。
一．有效教學的定義
什么是有效教學？對其定義有兩種觀點：第一種，以美國默塞爾為代表，他們以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學［1］。他們認為，有效教學就是達成有效學習的教學，要充分發揮學生主觀能動性，尊重學生的興趣，啟發學生思維、探索，給予學生觸及心靈的影響，激活、提升他們在實踐中積累的經驗，更新其知識，拓展其理論視域，給學生理智的以至整個人生的挑戰，促使其在知識、人格、智力、思維、能力等各方面得到提升［2］。這種定義注重教學后學生在知識、人格和能力等方面的全方位提升，把學生有無進步或發展作為教學是否有效的唯一標準，它對學生發展的內在需求給予了充分的重視。第二種是流程性定義，它把教學表述為一個流程，從投入和產出的角度來表述有效性，認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［4］。其中姚利民教授對“有效教學”的界定為：有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。筆者認為這兩種定義都很有道理，但有失偏頗。第一種定義方式過多地考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程因素；第二種定義方式將教學表述為一個流程，從投入、產出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多。我認為在對有效教學的定義時對過程和結果兩方面因素都應考慮。
二．影響中學數學有效教學的因素
根據對有效教學的定義的理解，聯系日常教學的思考，筆者認為影響數學課堂有效性的因素歸結起來其實就是教師的“四力”，即教師的人格魅力，教師的備課能力，教師對課堂組織能力，教師對課堂教學的調控能力。
1、教師的人格魅力。
教師的人格魅力包括教師的威信力和親和力，教師威信力和親和力的高低，會影響學生對教師認可程度，在一定的程度上會影響課堂教學的效果。教師要有威信力，從學生來說，對教師總有個期望，如果教師是學校的、市的甚至省的骨干教師，學生就明白教自己的是好教師，很容易產生對教師的認同，對教師的課堂教學配合程度會比普通教師高，這樣對于教師的領導課堂有直接的促進作用，從而有利于有效教學的實現，這就是教師的威信力的體現。教師要有親和力，就是要求教師能夠尊重學生，理解學生，親近學生，和學生建立和諧、合作的師生關系，良好、和諧的師生關系更利于提高學生學習的積極性、主動性。
2、教師的備課能力。
教師的備課能力會影響教師課堂教學的發揮。一節好的課堂必定要有好的備課作為基礎，教師在備課時，在明確所教課程的內容、教學目標、教學重難點之前，應該先全面分析學生的興趣和需要、學生的發展水平、據此準備采用的教學方法和手段，并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。也就是說先要分析學情，再結合教師個人的教學風格、特點和教學經驗，全面分析教學任務和教學環境中的相關的因素(教材、教學條件、教學對象等)，確定針對性的教學目標，制定教學計劃，構想和設計解決各種教學重點、難點，選擇適當的教學策略和制定合理的教學步驟，并預估其有效性和可能的效果。這樣才能備出真正適合本班學生和自己教學風格的課件，課堂才能真正達到有效教學。
3、教師對課堂的組織能力。
教師的課堂組織能力是促進有效教學的基本要求，直接關系到課堂教學的進程。課堂教學活動是學生認知的過程，包括師生互動和生生互動兩個過程，教師不僅僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的引導者和促進者，學生不僅僅是知識的被動接受者，還應是知識的發現者、使用者和創造者。
4、教師對課堂教學的調控能力。
課堂教學調控能力是指教師為了保證教學的有效成功、達到預期的教學目標，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。課堂教學是雙向的活動過程，課堂教學中，往往會發生一些未知的事情，教師一方面應時刻密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備應付課堂上出現的偶發事件，一旦發現問題，就立即想法糾正。另一方面教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時地調整教學活動，以自己積極地態度和“人格魅力”去感染學生，鼓勵學生，始終保持自己和學生之間對話與交流，使教學過程的每個環節都能有效實現，使之達到最佳效果。調控課堂是教師實現有效教學的一個核心。
三.提高中學數學課堂的有效教學的方法
明白了影響中學數學課堂的因素，我們可以從以下幾方面著手提高中學數學課堂的有效性。
1．增強教師人格魅力，提高課堂有效教學效率。
教學是雙向的過程，教師要具有威信力和親和力，從這個意義來講，要提高數學課堂教學的有效性不能只關注課堂教學的內容和方法，也要注重增強自身的人格魅力，提高課堂教學藝術，增強課堂感染力。如果教師具有良好的人格，那么自然具有吸引學生的力量，自然能夠影響、陶冶學生，并給學生以強大的精神力量，從而提升領導學生的能力與水平；和諧、合作的師生關系是教師的主導地位、學生的主體地位的最佳體現，學生由喜歡數學老師到喜歡上數學課。在一定程度上，構建從理解到合作再到自然和諧的新型師生關系是提高課堂教學有效性的必經之路。成功的數學教師總是贏得學生的敬仰和愛戴，他們都是用自己精湛的教學藝術和人格魅力影響學生，領導學生，形成課堂教學的凝聚力，從而提高課堂教學的有效性。
【關鍵詞】初中歷史；多媒體；現狀；對策
信息化時代的到來以及基礎教育改革的不斷深入，使得當前教師的教學面臨著極大的機遇和挑戰。一方面，建立在計算機基礎之上的信息技術手段，已經迅速普及到教師的課堂教學中；另一方面，素質教育以及新課程改革的理念逐漸深入，要求教師徹底摒棄傳統落后的課堂教學模式，還學生一片自由成長的蔚藍天空。基于以上兩點思考，筆者認為：在初中歷史的教學過程中，要想改變傳統落后的課堂教學模式，教師可以將多媒體技術有機地運用到課堂教學中，將一些直觀、生動的影像視頻資源展現在學生面前，促進初中歷史課堂教學的改革，實現良好的課堂教學效果。以下，筆者結合自身的初中歷史教學實踐經驗，闡述在課堂教學中，多媒體技術運用的現狀以及對策。
一、初中歷史教學中多媒體技術運用的現狀
當前，在初中歷史的教學中，教師對多媒體技術的運用，存在著不少問題，主要如下：
1.教師未對教學內容進行適當的拓展和補充
在初中歷史的教學中，多媒體技術手段的運用，需要的是教師在教學中，立足課本教材，對教學內容進行適當的拓展和補充。尤其是對于一些歷史事件，教師可以通過播放相關的影像資料，讓學生能夠更加直觀的回顧歷史。但是，在實際的教學過程中，很多教師在制作多媒體課件時，一切的教學內容都是源于課本，卻沒有進行適當的拓展。這種完全根據教材內容制作的多媒體課件，完全失去了多媒體輔助教學的基本意義，不利于學生知識面的拓展。而這樣的教學模式，和傳統意義上的照本宣科并沒有什么兩樣，只不過是換了一種教學方式而已。
2.教師的多媒體技術手段有待提升
正所謂：巧婦難為無米之炊。對于多媒體技術手段在課堂教學中的運用，首先需要的是教師要具備一定的技術能力和技術手段。例如，多媒體課件的制作，多媒體課件的運用等等。筆者這里將的制作，并不是簡單的將一些文字性的信息輸入到課件中，而是要能夠合理運用多媒體技術中的音、形、色等優勢，豐富初中歷史課堂教學的內容，煥發新的活力。但是，在實際的教學中，部分教師的課件制作能力卻處于比較低下的現狀，教師不懂得巧用多媒體技術，實現良好的課堂教學效果，更甭談什么搜集相關的影像資料，并能夠通過超級鏈接的方式進行播放了。教師信息技術能力的低下，是影響多媒體手段在初中歷史教學中有效運用的又一因素。
二、初中歷史教學中如何巧用多媒體技術優化課堂教學
以上，筆者主要是從教師的因素，闡述了當前在初中歷史教學中，多媒w技術手段輔助課堂教學存在的問題。由以上的因素我們可以看到：在新課程改革的背景之下，現代的初中歷史教師，應當能夠巧用多媒體輔助教學，實現良好的初中歷史教學效果。
1.巧用多媒體，突破重點和難點
任何一門課程，都會有重點和難點。在課堂教學中，教師該如何突破重點和難點，實現良好的課堂教學效果呢？筆者認為：在初中歷史的教學中，教師可以借助信息技術手段的優勢，突破課堂教學的重點和難點。因為，教師要想實現良好的課堂教學效果，需要其課堂教學具備較強的吸引力，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，這樣，就可以達到化難為易的教學效果。而在課堂教學中，如果教師僅僅是通過傳統的灌輸式的教學模式，將會使整個課堂教學顯得毫無特色，學生也無法把握重點和難點。因此，教師只有借助多媒體輔助教學的模式，在課件制作的過程中，將重點和難點的內容進行強化，運用多媒體技術的聲音、動畫、圖畫以及影像資料的方式，激發學生對相關內容學習的新股全，促進學生學習效率的提升。
2.巧用多媒體，創設教學情境
當前，情境教學法已經成為一種實用且普遍的教學方法，逐漸滲透到教學的各個領域。在初中歷史的教學中，教師可以通過將多媒體技術與情境教學法相結合的方式，創新初中歷史的課堂教學，實現良好的教學效果。例如，在初中歷史的課堂教學中，教師可以結合教學的內容，在課堂開始之前，給學生播放一段與教學內容相關的視頻資料，通過精彩的視頻資料，激發學生學習的興趣，讓學生精神百倍的投入到教師即將講解的教學內容中，提高學生的學習效率，實現良好的初中歷史教學效果。
3.資源共享，提高學生的復習效率
和傳統的教學模式不同，多媒體課件具有保存上的優勢。在傳統的課堂教學中，教師所記錄的板書資料，不便于保存，往往是課程結束以后，就沒有了。但是，多媒體課件不同，多媒體課件具有永久的保存能力。因此，在初中歷史的教學過程中，教師可以通過多媒體課件的資源共享，讓學生在復習的過程中，可以借助教師共享的視頻資源，實現良好的復習效果，促進學生學習效率的提升。
三、多媒體輔助初中歷史教學應當注意的問題
常言道：凡事皆有兩面性。在初中歷史的教學中，多媒體技術輔助教學，并不是一勞永逸的，也不可能是毫無節制的。對于初中歷史教師而言，他們要想實現良好的初中歷史教學效果，就必須要把握好多媒體技術輔助教學的度，而這個度，必須控制在合理的范圍，否則會使多媒體輔助初中歷史的教學難以發揮應有的教學效果。
總而言之，對于初中歷史的課堂教學而言，在新課程改革的背景之下，教師在教學中，應當結合當前多媒體輔助初中歷史教學存在的問題和不足，結合自身的教學經驗，巧用多媒體技術，優化初中歷史的課堂教學，實現良好的教學效果，促進初中歷史教學的改革和發展。
【參考文獻】
關鍵詞： 大班課堂教學 案例法 調查
所謂大班，一般指“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。蔣士會[1]認為，高校大班課堂教學規模應該確定在50～100人之間。吳艷[2]認為大班課堂教學是合班教學，也就是將原有兩個或兩個以上的行政班級合并在一起進行教學。我國從1997年高考擴招以來，大學生數量逐年增加，而相應的教師數量并沒有成比例地增加，導致我國高校生師比從1997年的7.8：1上升至2012年的16.6：1[3]，而且有日益攀升的趨勢。從全校公共必修課到專業基礎課，甚至專業課，大班教學逐漸成為一種普遍現象。
《化學反應工程》屬于專業課，我院化學工程與工藝專業在2013―2014學年第二學期3個行政班級（化學工程與工藝11-1班59人、化學工程與工藝11-2班55人、化學工程與工藝專升本13-1班20人，三個班級以下分別簡稱1班、2班、專升本）共計134人一起上這門課。上課前筆者查閱了有關大班教學的資料[4]-[9]，了解到優化大班課堂教學效果的有效措施是提高學生學習積極性、主動性和自覺性。為此上課采用案例法多媒體教學。另外還給學生分了學習小組，每組7～8人，有學習好的有學習差的，組長由有組織能力的人擔任。小組活動任務主要是及時復習該課程的重難點，有問題及時與老師溝通。為了考查這些措施的實施情況，筆者在本學期期中編制了“關于化學反應工程大班教學問題的調查問卷”。
1.研究方法
本研究調查不記姓名，學生自愿參與，調查對象是上這門課的三個行政班級的學生，共發放調查問卷134份，回收105份，有效回收率78.4%，符合統計分析的要求。
作者簡介：趙凌，女，漢族，河南扶溝人，1980.6，碩士，講師。主要研究方向：化學工程、化工設備。
通信作者：張艷維，女，漢族，河北河間人，1980.9，碩士，講師。主要研究方向：化學工藝、精細化工。
本調查問卷共20道題目，涉及各班班風學風問題及大班教學的教學方式、教學手段、課堂表現、教學效果和小組學習等六個方面。
2.調查結果
2.1各班班風學風問題
班風學風問題主要是課堂教學時學生的聽課情況。
表1 你上課時會有以下哪些行為？搖 ？搖
學生不聽課時玩手機的占大部分，55.77%的同學表示同意上課前關掉手機或把手機主動交給老師。以后上課時老師可以提前提醒學生關機。
2.2教學方式
表2 大班上課，老師采取的教學方式是？搖 ？搖
目前學生接受新知識的主要途徑仍然是講授，期間可以多種教學手段相結合，增強大班教學效果。
2.3教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，本次調查的是多媒體、板書。
表3 大班上課，你喜歡哪種教學手段？搖 ？搖
“其他”選項中同學們的意見是要求課件與課本同步，便于課下自己復習。
2.4課堂表現
表4 你是否遲到或早退？？搖 ？搖
表5 上課對老師提問的問題，你的態度是？搖 ？搖
“其他”選項，有的認為有把握的回答，沒把握的聽別人回答;有的人思考但沒有結果;有的跟不上老師的思路，不知從何答起。
表6 上課遇到自己解決不了或沒有聽懂的問題，你的措施：？搖 ？搖
“其他”選項有的表示記下來問同學或上網查;有的只是記下來，下次課前再看，看不懂就不管了;有的表示對該課程興趣不大，考研跨專業，無所謂。
2.5教學效果
表7 與之前參與的小班教學相比，你認為此次大班教學效果怎樣，為什么？
78.22%的同學認為小班教學效果好，因為小班上課秩序好，干擾因素少，受周圍影響小，注意力比較集中，可以認真保持聽課狀態;人少，看得清，聽得也清。小班上課，老師可以注意到更多同學，方便與老師交流，不會的當場問老師，當場就可以解決，而大班人多，部分同學坐得靠后，自制力不好，不能專心學習，還影響別人，效率不高，一般大班上課的教室比較大，喜歡往后坐，影響聽課質量。0.99%的同學認為人多交流起來方便，所以認為大班教學效果好。20.79%的同學認為學習是自己的事，老師講課只是輔助作用，愿意學習的在任何情況下都會好好學習，不愿意學習的即使一對一輔導作用也不大。
2.6小組學習情況
表8 你參與小組學習的感受是？搖 ？搖
18.45%的同學認為小組學習效果不好主要是自主學習能力差，學習積極性不高。26.21%的同學認為小組學習效果很好，能調動學習積極性，提高自學能力和團隊意識。52.43%的同學認為沒有真正融入小組團隊中，沒有發揮出自己的特長，對小組學習方法還不太適應。
3.現存問題分析及思考
目前，大班教學是現有條件下高校教學的主要組織形式，并且較長一段時間內不會出現大的改變。大班教學中由于班級人數多，不容易進行課堂組織管理，學生課堂教學參與度低，課堂氣氛沉悶，課堂教學枯燥乏味，學生學習效率和教師教學效率都會受到影響。
本文通過問卷調查和深度訪談相結合、定性和定量相結合評價教學效果。在此基礎上進行理論反思和批判，找出影響大班教學的因素，尋找適合本課程的教學方法、課程控制方法等控制策略。根據大班課程教學特點，提出一些可行建議和意見。
首先，大班課堂教學可以采用授課形式以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體的教學方法。具體學習過程中要注意調動學習小組組長的主觀能動性，發揮表率帶頭作用。其次，教師應努力提高課堂教學藝術，注意運用課堂控制技巧和幽默的語言，使用多媒體等輔助設備，激發學生學習熱情，提高學生學習積極性。這樣才能把《化學反應工程》大班課堂教學上得有聲有色，收到良好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞:課堂氣氛 教學效果 師生關系
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們:課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，而精神環境指的就是課堂氣氛。
課堂氣氛是活躍于課堂教學中的氣息和氛圍，是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會提高;而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。可見，課堂氣氛是教學活動成功與否的重要標志之一，它直接影響教學的效果。而素質型課堂教學則對教師能否激活課堂氣氛，充分調動學生學習興趣，主動獲取知識提出了更高的要求。因此，作為一個教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創造良好的積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識、培養情趣的載體。
一、塑造良好的形象及人格魅力是形成積極課堂氣氛的前提
教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，由教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成的人格，是一種巨大的潛在精神力量，是他能否吸引學生的主要力量源泉。我國古代教育家孔子曾說:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格的具體體現，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。教師品德越高尚，學識越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對學生的吸引力也越強，教師的教學效果也越好。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛。
二、教師自身的教學水平和風格是形成積極課堂氣氛的保證
韓愈說:“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師作為人類文化科學知識的創造性傳播者，必須具備合理的知識結構體系以及保持這個體系不斷更新、補充、擴大，并在教學實踐中加以運用。教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員是否成功、觀眾是否喜歡的重要因素。現在的素質教育，也對教師提出更高的要求。教師只有與時俱進，努力提高自己的專業水平和教學能力，才能在駕馭課堂時得心應手，游刃有余，才能贏得學生的尊敬和喜愛，產生“親其師，信其道，樂其學”的良好的教學效果。教師教學風格活潑幽默、語言生動鮮明則會使課堂氣氛活躍，學習過程有張有弛，這樣的課堂才能更加激發學生學習的積極性，為構建和諧高效的課堂打下堅實的基礎。
三、建立和諧的師生關系是形成積極課堂氣氛的重要條件
師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑，直接影響著教育教學的效果。學生往往喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的學科，在課堂上以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動的參與學習。因此，在課堂上，教師應努力以平等的身份和學生交談，把真誠的話語，尊重的感覺，和藹的微笑傳遞給學生，用真愛贏得學生的信任，在師生之間真正建立起一種民主平等、尊師愛生、教學相長的協調、和諧、通暢的良好關系;學生“親其師而信其道”，從而創造出一種學生學習情緒飽滿、精神高漲、認真聽課、積極思考的和諧課堂氣氛。
四、善于運用教學機智是形成積極課堂氣氛的關鍵
【關鍵詞】小學體育；課堂教學；課堂提問；體會和經驗
課堂提問，就是通過設置、提出問題，引導學生學習數學的一種教學形式。看起來很簡單，無非是教師問，學生答，實際上，這里面大有講究。從教師方面來說，如何根據體育教學內容和目的來設計問題，以什么方式提問，選擇什么時機提問，都是需要認真考慮的。而學生回答問題，則往往受到問題的難度，自身的心理素質，周圍環境，語言表達能力等多種因素的影響，不講究這些因素，我們就很難取得預期的效果。可以說，課堂提問是一門由教師和學生共同創造的藝術。多年的教學實踐，使我對課堂提問作了一些思考和分析，總結出點滴經驗。體育教學任務主要是通過組織學生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。筆者通過在教學實踐中，運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。
一、進行體育課教學提問的必要性
體育課教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質，第二是在教學中傳授體育的基礎知識，基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學特別是動作技能教學效果，會帶來不良的影響。在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學，聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生同教師在情緒的抵觸，矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發現采用提問的方式方法，解決學生出現的注意力分散，思想不集中的現象，取得了良好的教學效果。
二、體育課中提問的優越性體現在以下幾個方面。
第一 提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態，才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生，采用對其提問的方式，引導學生對教師的注意。同時，也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果產生不良影響。
第二 提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說，思想不集中，注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師在有必要提醒學生注意聽講外，幫助學生回答所提出的問題，這樣做暗示了學生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解，當教師對一名學生進行提問的時候，其他的學生在心理上產生某些反應和想法，如果老師提問到我，應該怎樣去回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，這也是檢驗教學成敗的標志之一。
第三 提問對動作技能教學有幫助。
