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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
陶行知先生一向倡導“生活即教育”，在他的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。在科學教育中，選擇幼兒的生活作為教育的內容，通過生活化的幼兒科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，實現教育通過生活并為生活服務的社會功能。
一、運用生活化的集體教學展示生動的科學教育
以往在幼兒的科學教育活動中，集體教學總離不開讓幼兒看一看、說一說、記一記，即先讓幼兒觀察圖片（或模型），然后教師提問，幼兒回答，了解基本知識的概念，最后師幼共同小結，加深幼兒對基本知識和概念的記憶。科學在幼兒頭腦中只是一些抽象的概念，而不是豐富多彩的事物和現象。為此，我們應盡可能地讓集體教學活動生活化，讓幼兒回歸生活情境自主探究。如在“面”的主題活動中，我們提供了麥粒和面粉，讓幼兒知道面粉是麥粒磨成的，讓他們自己和面、自己包餃子、做饅頭、做面點。在這一過程中，孩子們不僅提高了探究能力，也真切地感受和理解了麥粒、面粉、點心之間的關系以及食品與人們生活的關系。
二、通過一日生活小環節滲透科學教育
進餐、盥洗、散步等是幼兒一日生活的小環節，由于生活中處處都有科學現象，因此在任何一個小環節中都可以滲透科學教育，真正使幼兒生活與科學教育有機融合。只有通過了解生活中的現象，解決實際活動中的問題，幼兒獲得的經驗才會更直接，解決困難的能力才能提高，對生活中的科學、科學中的生活體會才會更深刻。讓生活成為課程資源，使教育融入生活之中，實現生活化的幼兒科學教育，以實現科學教育“在生活里找教育，為生活而教育”的理念。
三、仔細觀察生活，挖掘適合幼兒的科學教育課程資源
數字是生活中無處不在的。教師可從觀察、尋找身邊的數字入手，引導幼兒發現數字在人們生活中的實際運用，體驗數字與人們生活的密切關系，激發幼兒認識和探索數字的興趣，學會用數字知識、經驗來解決生活中的問題。首先，教師要有意識地引導幼兒觀察生活中的數字，不僅觀察那些顯現的，如時鐘、人民幣、紅綠燈計時器等上面的數字，還要注意發現那些隱性的，如身高、體重、年齡、距離等方面的數字。
四、努力創設環境和條件，為幼兒提供各種實踐機會
在活動過程中，教師應盡可能地為幼兒創設自主實踐的條件和機會，幫助幼兒體驗數字與人們的關系，了解數字在生活中的實際意義。如及時為幼兒提供各種材料（紙盒，布、橡皮泥等）制作數字物品并展示；為幼兒提供空間和材料，幫助幼兒創設和數字有關的游戲情境。也可以創設“電影院”“乘汽車”“數字劇場”等情境游戲，幼兒在這些游戲情境中面臨許多富有挑戰性的問題，如如何找到自己的家，如何正確使用家用電器的數字計時器，如何設計電影院的座位號并根據電影票找到座位，如何設計公交路線和站牌等等。解決這些問題，需要幼兒運用以往的生活經驗，并結合有關數字知識，實現從數字到生活的遷移。在這一過程中，幼兒從解決游戲、生活中的問題出發，提高了創造性解決問題的能力。
通過實踐，我們領悟到：讓幼兒感興趣的內容是與他們生活緊密相連的活生生的科學現象，最適合幼兒學科學的方式是讓幼兒回歸生活，去感受周圍的人、事、物及其關系，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。
關鍵詞： 幼兒科學領域 數字化學習資源 移情式設計
信息技術的發展為各級各類教育提供了新的著力點和強大助推力，同樣學前教育的信息化建設也在加快推進中。但是信息技術使得學習資源的設計過程逐漸模式化、機械化，設計過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學前教育受眾對于信息技術本身的過度好奇，使得信息技術在教學設計、學習資源設計的應用環節中的副作用更為明顯。為了讓學齡前兒童在享受豐富的信息化學習資源的同時，盡量減少信息技術本身對其產生的干擾，我們需要一種更適合學齡前兒童的更為人性化的設計模式。因此，移情式教學設計這種新的人性化設計方法在學前教育中的應用變得勢在必行。本文從幼兒科學領域活動入手，在園本條件下對該領域的數字化學習資源進行移情式設計，開發更適合作者所在幼兒園的學習資源。
一、幼兒科學領域的含義
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域[1]。幼兒科學領域的培養目標包括：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。科學領域的學習內容中包括引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。因此，信息技術在幼兒教育尤其科學領域的應用顯得順理成章。
二、幼兒數字化學習資源移情式設計的提出
教育領域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現了設身處地站在學生位置上設計教學活動[2]。
由于幼兒認知水平受限，在數字化學習資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數字化學習資源的開發者站在幼兒的角度審視整個開發過程，思考幼兒在數字化學習中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源[3]。移情式設計有助于設計者辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，設計出合適的數字化學習資源，提高數字化學習資源的適用性，增強數字化學習資源的應用效果。
三、園本數字化學習資源移情式設計的開展
幼兒數字化學習資源移情式設計遵循以下基本流程[3]：
該圖表簡明扼要地介紹了幼兒數字化學習資源移情式設計的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對幼兒長期接觸和深入了解觀察得到的數據更為詳盡。理解使用體驗方面，長期處于教育一線的教師對幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗。園內的開發團隊易溝通，有利于頭腦風暴的展開。由此可見，在設計開發之初，園本條件下的移情式設計體現了受眾數據容易掌握，開發團隊容易溝通，角色體驗更為真切等優勢。因此，在有條件的幼兒園進行園本幼兒數字化學習資源的移情式設計，既豐富了本園的幼兒學習資源，又提高了教師隊伍的信息化教育水平。
四、幼兒科學領域園本數字化學習資源移情式設計的范例
筆者以所在幼兒園的一次科學領域數字化學習資源移情式設計為例，展示移情式設計在幼兒數字化學習資源設計中的應用。
《認識時間“星期”》數字化學習資源移情式設計：
首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經對移動互聯終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對互動式數字化學習資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發現大班幼兒對互動式數字化學習資源有體驗要求。最后，設計團體展開頭腦風暴，得出設計模型。設計模型將《認識時間“星期”》分為教師指導和幼兒自主學習兩部分。在教師指導部分，以“星期”這一時間概念的順序性和周期性為出發點，設計動畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動畫和教師對動畫內容的解釋復述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學習部分，設計觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強化“星期”這一時間概念的順序性和周期性。這些學習資源在筆者所在幼兒園進行了驗證，得到了較好的學習效果。
五、結語
通過對幼兒科學領域數字化學習資源移情式設計的嘗試，發現移情式設計是幼兒數字化學習資源設計的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對于數字化學習資源的隱形需求，切實了解幼兒對數字化學習資源的使用體驗，在此基礎上展開頭腦風暴得到詳細的設計思路與設計模型，以模型為主體結構精心設計，并在實踐中不斷調整，最終必能得到真正適合幼兒學習與發展的數字化學習資源。然而，移情式設計并不是機械式的設計思路，不同受眾群體對應著不同的設計模型，這就需要設計團隊在移情式設計時更充分地考慮受眾的客戶體驗。筆者只在幼兒科學領域數字化學習資源設計中進行了簡單嘗試，其他領域數字化學習資源的移情式設計將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-09.
現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。
二、數字化帶來的影響
從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。
1．高效的數字化技術工具
設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。
2．新的造型語言及表達方式的出現
計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。
3．多學科的交融與新學科的興起
人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。
設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。
4．信息交流和資源共享
電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。5．對傳統教學方式的沖擊
在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。
互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。
三、藝術教育創新與數字化教學
在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。
雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。
此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。
結語
我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。
內容摘要：數字化為設計藝術帶來了新的造型語言及新的表達方式，實現了海量信息交流與共享，極大地方便了藝術教育的創新培養，也必將對藝術設計及其教育產生深遠的影響。數字化作為一個全新的概念必將在現代藝術設計教育中發揮更大的作用。
關鍵詞：數字化藝術教育創新教育
電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像。”數字化技術使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。
參考文獻：
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[6]張耕云.數字媒介與藝術.美術研究,2001(1).
【關鍵詞】書面數符號學習；中班數學教育
數符號的運用不僅對人類文化的傳遞和發展意義深遠，對個體的思維和認知能力的發展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數學思維向抽象的數學思維轉化的標志，對書面數符號的學習和了解能使兒童在數的理解上產生一個質的飛躍。當兒童能閱讀、書寫和理解數的表征符號時，這種把數從具體事物參照體系中獨立出來的過程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認知模式，這一模式為兒童和成人進行有關數方面的交流提供了基礎（Munn,1998）。[2]一旦兒童開始運用這些符號，它們很快就能成為兒童數學思維的一部分，并為兒童進一步學習數學提供可能和前提。然而，由于書面數符號具有高度抽象的特征，它給初學者的學習帶來了很大的困難。
近年來，國內外對兒童語言文字讀寫能力發展的研究取得了重大進展，但對兒童書面數符號學習的系統研究不多。英、美兩國現有的研究也僅涉及兒童對數符號的表征方式和對數符號功能的理解，未涉及兒童數符號表征能力發展的影響因素。書面數符號是人類文化的發明，兒童通過社會傳遞的方式來掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機構教育在這一過程中起著重要作用。我們的研究發現，在中班開始的時候，約40% 的4歲兒童已能運用1~10的書面數符號來表征數量, 但兒童的書面數符號的表征和理解能力的發展表現出很大的個別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環境的影響，因為在幼兒園小班的活動中較少涉及書面數符號的學習。然而，從幼兒園中班開始，兒童可能會有更多的機會接觸書面數符號。我們尚不太清楚幼兒園中班的數學教育是否涉及書面數符號的學習，教師如何幫助兒童進行書面數符號的學習，這種書面數符號的教學是否符合兒童的發展特點。本文旨在通過描述與分析來回答這些問題，并提出相關的教育建議。
一、研究方法
本研究的對象為上海市一所一級一類公辦幼兒園一個中班的幼兒。本研究運用質的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關教案。該園中班2004~2005學年數學教學計劃設定每周一次數學課、一次珠心算教學。由于節假日等原因，實際全年數學教學總次數為72次，其中數學課37次、珠心算教學35次。需要說明的是，該園的珠心算教學形式上為特色教學，而事實上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級班的教師也在一起備課。我們對該班的數學課和珠心算教學進行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數為37次（占總教學次數的51.4%），其中數學課19次、珠心算教學18次。我們對37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結合本班教師的教學計劃與教案中的教學內容作了分析。
二、結果與分析
結果表明，在所觀察的數學活動中，共有27次（占觀察次數的73%）的教學內容中包含了書面數符號的學習，分別為10次數學課和17次珠心算教學。該班的數學課與珠心算的教學內容雖自成體系，但偶爾教師也會幫助幼兒在兩門課的教學內容之間建立聯系，如在珠心算教學中幫助兒童回憶在數學課上學過的加減法的基本概念和運算等。兩類課都與書面數概念的學習有密切關系。
該班數學課的教學內容包括數概念、形狀、排序、空間、時間、量和計量等，其中有關書面數符號的教學內容包括阿拉伯數字符號、加減符號和等號，具體內容涉及10以內的數字，如10以內數字的認讀，比較數的大小，數字與實物的相互轉換等。觀察資料表明，只有一次教學涉及10以上的數字，如從1到35的認讀。
珠心算的教學內容與數學課的教學內容有很大不同，因為該班從小班下半學期就開始珠心算教學，所以到中班后，教學內容開始涉及100以內數字的閱讀、10以內數字的加減法。我們在觀察中發現，有兩次教學出現了10以上數字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學涉及10以上數字的加減。
中班書面數符號的教學主要通過實物和符號的相互轉換來進行。實物包括數字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數符號的表征和理解能力的發展涉及對書面符號與物體之間的雙向轉換的理解，主要包括書面數符號認讀；實物―書面數符號、書面數符號―實物（周欣，2004）[4]。如果將中班數學教學內容與書面數符號的表征和理解能力發展三方面進行比較,我們就會發現，該園中班數學教學無疑體現了這三個方面，并且過程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動是如何幫助中班幼兒進行書面數符號學習的。
1.書面數符號認讀
書面數符號的認讀是在口頭數符號與書面數符號之間建立聯系的過程（包括數字和算式的認讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發展，教師要求幼兒認讀數符號的內容和認讀的方式都有所改變。首先，認讀內容方面，數目從小到大，從認讀書面數字到認讀算式，如開始時閱讀1、2、3、4……到認讀……23、24……后來則開始認讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學期開始時，為了配合珠心算的教學，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學期，教師則在珠心算教學中講解了個位數和十位數，開始讓幼兒按照個位數和十位數的讀法認讀100以內的數字，比如把52讀為“五十二”。
(1)認讀內容的變化
“看數報數”是教師在中班上半學期經常開展的一個活動。活動過程是，教師出示寫有數字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現的數字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內數的讀法。也就是說，幼兒只要掌握了10以內的數，就可以讀出卡片上的數字。見下例
中班認讀內容還包括算式的認讀。由于中班上學期珠心算的教學內容包括算式，所以教師也很重視算式認讀。在認讀每個算式的過程中，幼兒不斷重復著1到10的數字，同時也熟悉了加號、減號和等于號。如［例子12-15-2004］：
①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結果。下同。
②T表示教師，S表示一個幼兒，SS表示多個幼兒，SSS表示全體幼兒。
(2)認讀方式的轉變
比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡
班上學期末，幼兒就開始按照“個位數，十位數，百位數”的方法認讀，教師詳細講解了如何讀兩位數，這樣的認讀方式無疑比單純的依次讀更有意義，因為這種讀法賦予了除個位數以外的十位數、百位數等意義，有助于幼兒理解10以上數的概念。如［例子1-6-2005］：
S：三十八。
T：（問大家）他說對了嗎？
SS：不對，應該是八十三。
T：對，應該先讀前面的，再讀后面的。
S：（點頭重讀）八十三。
2．實物―書面符號的轉換
這一轉換是將實物的數量轉換為書面數符號的過程，在數學課與珠心算教學中都有。舉例來說，教師先要求幼兒數出圖片上有幾個蘋果，幼兒數好后請他們找出寫有相應數字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實物轉換為書面符號的實踐機會并不多，特別是沒有出現寫答案的情況。
下面例子［例子10-20-2004］表明從實物到書面符號轉換的過程。
T：這里有幾只小鴨子？
SSS：1只。
T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）
T：又來了幾只小鴨子？
SSS：1、2、3、4、5，5只。
T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）
T：你算盤上是幾？
SSS：6。
SSS：加號表示。
3．實物―書面數符號―實物的轉換
這一轉換是將實物的數量轉換為書面數符號，再還原到實物數量的過程。如［例子12-24-2004］：
T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個相同的實物(圓點)。］
SSS：5。
T：在你面前有一個盒子，里面有許多數字卡片（數字卡片一面是數字，另一面是相同數量的圓點數），5用數字卡片怎么表示？
T：好的，5個圓點是5個，5個點子數和數字5。那5加1個卡片是幾？
SSS：6。
T：(在黑板上做相應展示)很好。(指著黑板上的實物卡片)5添上1就是6，等于6。
SSS：（重復說）5添上1等于6。
……
4．書面數符號―實物的轉換
這一轉換是將書面數符號轉換到實物的數量的過程，就是常說的按數字取物。即教師出示數字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來。比如教師說：“請大家拿出與卡片上數字一樣多的雪花片，7。”幼兒拿出7個雪花片，就證明他們理解數字7的含義。讓幼兒用算盤來計算5-4=1的過程，也是書面數符號向實物轉換的過程。在這個過程中，幼兒不斷領會符號的含義。
書面數符號―實物的轉換是四種轉換類型中出現次數最多的一種活動形式，因為這是珠心算教學中常見的形式。10以內數字的加減運算是珠心算教學的一個重要組成部分，所以教師常常出示（連續）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如
從上面的歸類和分析可以看出，數符號閱讀、實物―書面數符號轉換、書面數符號―實物轉換是書面數概念學習的基本過程，其中實物―書面數符號―實物的轉換形式是實物―書面數符號轉換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運用書面數符號與實物之間的轉換，讓幼兒進行多角度的練習與實踐。
三、討論和建議
我們的研究表明，在幼兒園中班的數學教育中，不管是在正規的數學課程的教學中，還是在課外的珠心算教學中都包含了較多的書面數符號知識的學習。在正規的數學課程中，以接觸10以內的書面數字符號和簡單的算式為主。我們認為，10以內的數學知識內容基本符合大部分中班幼兒的發展水平，但學習重點應放在對1～10書面符號的表征及理解上，涉及書面算式的教學內容不宜過多，且一定要結合實物和幼兒的生活經驗來進行。而在該班的珠心算教學中，已經涉及100以內的書面數符號、簡單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達方式。很顯然，珠心算的學習內容已經大大超過了以往幼兒園教育大綱對數學內容的年齡班的教學要求。當然，從大多數中班幼兒的學習能力來看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發展水平較低的中班幼兒，經過幾個月的教育干預，也能正確地表征100以內甚至100以上的書面數符號。但過早地要求幼兒掌握10以上的數符號，特別是連加連減的算式，對幼兒的發展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學中書面數符號的學習盡管結合撥珠的過程進行，但不少操作需要重復練習，這些活動不僅與對數概念的理解沒有直接關系，而且由于它機械、枯燥以及對幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個家庭日常活動的觀察研究表明，在家練習珠心算是家長建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動。有相當多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經成為事實。
從教學方法來看，教師較注重幫助幼兒認讀書面數符號，并能注意循序漸進，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學會讀出數字，再學習數字的進位關系。研究表明，進位概念的學習對幼兒來說是個難點，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個別現象。即使幼兒能正確讀出數字，也未必表明他們真正理解數的位置與數值之間的關系。英、美兩國的有關研究發現，有些兒童甚至到小學四、五年級都對此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺得可能沒有必要在幼兒園中班就通過正式的集體教學活動來教進位的概念，而應通過一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎。如20的數符號可用20個珠子表示，也可用2串(每串10個)珠子來表示。在個別幼兒感興趣、對數的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。
幼兒學習書面數符號是在他們掌握了數量的概念和口頭數符號的基礎上進行的，幫助他們在物體的數量、口頭數符號和書面數符號之間建立聯系是學習書面數符號的重要方法。尤其是書面算式的學習。算式是一種高度抽象化的數學語言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實物的操作來幫助他們真正理解這種符號語言。書面加減題做對了并不表明幼兒已經理解了算式符號。本研究中，在幫助幼兒學習書面數符號的過程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數符號、實物和書面數符號之間建立聯系。比較明顯的是，教師經常提供從書面數符號到實物的轉換練習，如教師出示數字卡片，讓幼兒拿出相應數量的實物。這種轉換練習有利于幼兒對書面數符號的表征與理解。觀察資料也表明，反過來從實物到書面數符號的轉換練習較少，即教師出示實物，要求幼兒找出或寫出相應的數符號的練習較少。我們認為，該班教師盡管注意到符號與實物之間的轉換，但數符號的學習與數學其他方面的教學內容，如形狀、空間、時間、分類的學習，結合得還不夠。另外，在將書面數符號的學習融入教育環境與課程主題，或與幼兒的實際生活的聯系方面，也有待加強。
從課程組織的方式來看，該班仍采用了分科教學的方法。然而，當前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進行幼兒園的數學教育，這對許多教師是一個新的挑戰。數學學科有其自身的邏輯體系和特點，在與主題綜合時往往會出現各種問題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個新課題。
參考文獻：
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〔5〕Hughes,M.Children and number.Oxford, England: Blackwell，1998
Math Teaching and Written Number Symbol Learning in Middle Class in Kindergarten
ZHOU Xin, WANG Yefang
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
關鍵詞：微課 數字化學習 云平臺 學習模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0030-02
Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment
Leng Ling1 Wang Lin2
（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong
Zhongshan，258458，China）
Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.
Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode
21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。學校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學知識、培養專業技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等方面正在發生著巨大的變化。特別是近幾年來，移動通訊技術、社交媒體蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態的碎片化、微型化、主題化發展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地鋪開。在國內，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物。
1 核心概念界定
1.1 “微課”概念界定
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
1.2 “數字化學習環境”概念界定
數字化學習環境是指利用多媒體、網絡技術，將學校的主要信息資源的數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。作為數字化技術的新興力量，云計算、云服務技術不斷發展，為互聯網共享交互提供新模式。
數字化學習環境的特點：
（1）利用多媒體計算機可以激發學生的學習興趣，有利于學生學習主觀能動性的發揮。
（2）利用校園網絡可以實現校內資源共享和學生間的協作學習。
（3）運用因特網呈現知識的超文本特性有利于促進學生信息能力的發展。
2 數字化云平臺環境的微課開發運行模式
數字化云平臺環境中，教師是微課的主動創建者和實施者。教師利用資源模塊的學習主題課程，利用學習專題組織學生開展專題研究，利用通知模塊作業和課務通知，利用作業模塊批改作業。教師還可以在論壇模塊和問題反饋模塊中與學生交流互動，利用統計模塊查看學生在線學習情況。
學生利用學a生身份登錄云平臺，直接用云平臺在線瀏覽文本、課件、視頻等資源，上交作業，并將微課學習中的費解問題提問和交流。同時學生還可以通過問題反饋區反饋系統bug。技術人員負責云平臺日常維護，云平臺版本更新，有些技術人員還可以為教師提供錄課的技術支持。學校管理人員通過云平臺數據監管師生行為、調研師生對云平臺的意見，并向苑⑷嗽狽蠢⌒棖蟆M時，學校管理人員也可以通過云平臺實施校本調研，優化教育教學措施。
3 數字化云平臺環境下微課建設意義
3.1 增強學生學習興趣
利用數字化云平臺輔助教學，把文字、圖像、圖形、音頻與視頻等統一起來，把靜態的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，合成精美的動態畫面，這樣就可以進行形象的教學了，也能夠沖擊觀看者的視聽覺，給學生帶來一種耳目一新的感覺。與此同時，充分調動多種感官，彌補了教師生硬講授的不足；生動直觀、內容豐富的課件，在一定程度上激發了學生的學習興趣。
3.2 加強學生自主學習的能力
在平時的教學過程中，教師不僅要給學生獨立思考、自由想象的空間，還要給學生提供良好的學習條件、引導他們自主學習。利用數字化云平臺教師可以充分應用“翻轉課堂”的教學方法，學生通過云平臺教學資源課前進行相應的預習，課堂上在老師的引導下進行針對性的討論學習，同時通過布置課后練習來鞏固課程內容，從而把學習的決定權從教師轉移給學生，進一步讓學習更加靈活、主動，使學生的參與度更強。
3.3 提升學校教學管理水平
數字化云平臺具備強大的互動功能，教師自己完全可以自由掌握它，并用其與學生進行討論。課堂上師生可以借助有線（無線）網絡自由登陸學習，下課后還可以繼續完成相關任務，不受時間、空間限制。同時除了校本資源分享外，可以同其他兄弟院校進行交流，實現資源共享。應用數字化云平臺這一教學手段，可以完善教學不足環節，加快實現素質教育，通過優化教學過程，迅速提高教學質量。
4 結語
在數字化技術盛行的時代，將高校課程開發制作成微課的形式，切實能給高校課程改革帶來新思路、給高校學生學習專業知識帶來便利。但在課程設計過程中，一定要明確所有技術手段和表現方式都是為學習內容服務的，因此，課程設計的理念一定要從教學實際出發，從學生的需求出發，注重人性化設計，真正做到以人為本。總之，微課和云平臺的有效結合，是新形勢下課程教學手段的必然需求和趨勢。
參考文獻
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關鍵詞：數字圖書館 全民閱讀活動 數字閱讀 中國知網 CFED期刊庫 中小學圖書館
一、2011年“中國知網杯”中小學數字閱讀活動簡介
為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和新聞出版總署《關于深入開展2011年全民閱讀活動的通知》的有關精神，進一步在全國中小學形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，進一步推動中小學數字圖書館建設與應用，2011年6月~9月，中國圖書館學會中小學圖書館委員會與同方知網（北京）技術有限公司聯合舉辦了首屆“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動。本次數字閱讀活動的主要內容是中小學師生使用“中國知網”中小學數字圖書館中豐富多樣的期刊、雜志、圖書、報紙等進行閱讀和撰寫專題征文。短短4個月時間，參加本次閱讀的中小學校就達到4000多家，參賽師生人數30多萬人，覆蓋全國18個省份、300多個區縣，閱讀文章230多萬篇，征文投稿量1200多篇，得到各級教育行政部門、裝備管理部門、教科研院所、電教館、教師進修學院和廣大中小學校的一致好評。
二、“中國知網”中小學數字圖書館簡介
“中國知網”中小學數字圖書館（簡稱CFED）是由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社和同方知網（北京）技術有限公司共同研制的我國第一個專門用于中小學校的數字圖書館，包括《CFED期刊庫》、《CFED工具書庫》、《CFED報紙庫》等系列資源庫。《CFED期刊庫》基本囊括了我國公開出版發行的各類中小學教育管理期刊、教學參考期刊、課外閱讀雜志等，并且獨家收錄主要的核心期刊和教學參考期刊，是中小學數字閱讀活動和數字圖書館建設必備的優質教學資源。
下面簡要介紹《CFED期刊庫》的收錄雜志種類、基本使用方式和主要增值功能。
（一）收錄雜志種類。
《CFED期刊庫》是我國期刊雜志數量最多的一個數字期刊庫，收錄期刊雜志2000多種，根據內容和用途不同，分為數字閱讀版、教學參考版和完全版。數字閱讀版主要用于學生數字閱讀活動，包括課外閱讀、文學小說、文化藝術、科普知識、軍事知識、美術攝影、IT世界、生活休閑、社會廣角等期刊雜志。教學參考版主要用于教師學生教學參考工作，包括各科教學參考、學習輔導、閱讀與寫作、試題與考試、教學研究與參考、教育管理、德育建設、教育研究與參考、各地教育、各類教育、教育裝備與技術等期刊雜志。完全版的收錄內容最為完整，全面支持中小學的數字閱讀、教學參考、教科研活動。
（二）基本使用方式。
《CFED期刊庫》主要提供兩種使用方式，分別是原版閱讀方式和檢索閱讀方式。原版閱讀方式是《CFED期刊庫》的基本使用方式，這種方式在計算機上完全模擬閱讀印刷版雜志的方式閱讀電子版雜志，中小學生無須進行任何培訓就可使用數字圖書館進行數字閱讀活動。檢索閱讀方式是《CFED期刊庫》特有的高級使用方式，這種方式提供文章標題檢索、作者檢索、機構檢索、關鍵詞檢索，乃至全文檢索等全方位的信息檢索功能，以及引文鏈接、被引鏈接等多種知識鏈接功能，這些強大的知識挖掘和知識發現功能，將為中小學的教科研工作提供強大的情報支撐。
（三）主要增值功能。
“文字摘錄”和“圖像摘錄”功能：由于《CFED期刊庫》中雜志上的文章進行了全數字化加工，因此，在閱讀文章時，不但可以進行圖像摘錄，而且還能直接摘錄文字，并保存起來。此功能為師生做讀書筆記、準備教學素材節約了寶貴的時間。
“知識元鏈接”功能（也稱“概念鏈接”功能）：在《CFED期刊庫》中，充分發揮了“中國知網”中小學數字圖書館資源類型豐富的整體優勢，《CFED期刊庫》中的每篇文章都可以和《CFED工具書庫》、《CFED報紙庫》中的內容進行鏈接。使用此功能老師、學生不但可以查找各種新概念進行學習，也可以了解各種人物、事件、概念的來龍去脈和最新發展情況，開展數字化、研究性學習。
“個人書房”功能：使用這項功能，每個老師、學生都可以挑選自己喜愛的和經常閱讀的雜志，建立自己個性化的“數字書房”，數字圖書館自動將最新的雜志推送到師生的“個人書房”中，達到節約時間、提高效率、便于管理的效果。
三、使用數字圖書館開展數字閱讀活動的優勢
（一）數字圖書館學習內容豐富，擴充師生閱讀量。
中小學數字圖書館中具有豐富的館藏資源，如僅《CFED期刊庫》就收錄了1994年以來，我國公開出版發行的基礎教育類期刊雜志2000多種，共30多萬本。數字圖書館大大豐富了中小學圖書館的館藏內容，擴充師生的閱讀量，服務師生隨時閱讀。北京市通州區第一實驗中學的曹鎖老師認為，中小學數字圖書館帶來的不只是豐富的學習資源，更是一種全新的學習理念。在這種學習理念的指導下，學生的研究性學習、自主性學習、合作性學習等會得到充分發揮，那么學生的科研能力、自學能力、協作能力等也自然會得到有效地培養。
（二）數字圖書館信息功能強大，提升師生信息素養。
“中國知網”中小學數字圖書館具有強大的信息管理功能，利用數字圖書館開展數字閱讀活動，不但在中小學形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，而且，對提升中小學校師生信息素養，學會利用數字圖書館獲取信息、分析信息、加工信息，促進優質資源的廣泛傳播和共享有極大的作用。福州屏東中學的陳曉雯同學在征文中寫到，“中國知網”中小學數字圖書館，利用互聯網的速度來傳遞信息，我們只要輸入網址、登錄網站、輕輕地點擊鼠標，哪怕離得再遠，只要幾秒，就可以輕松找到自己想要查找的信息。
（三）數字圖書館管理方式多樣，有利于管理閱讀活動。
“中國知網”中小學數字圖書館提供校園網、城域網、互聯網等多種管理方式，學校和各地中小學信息化管理部門，可以根據本地的中小學信息化建設和數字閱讀或管理的實際情況進行選擇。目前，“中國知網”中小學數字圖書館已在我國100多個城域網和3000多家中小學校得到推廣和應用。■
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4.曹鎖.數字圖書館開啟我的世界文化之旅，“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動征文選編.省略/bz/.
5.陳曉雯.我和中小學數字圖書館.“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動征文選編.
如何根據幼兒的身心特點和學前計算的學科特點來進行教學，以提高幼兒的計算技能呢？我認為，可以通過靈活的數字應用，提高幼兒掌握數字的“自由度”，使原本枯燥、深奧的計算知識轉化為更加具體、生動、感性的知識，讓幼兒喜歡計算，探索計算，充分地發揮其創造的潛能。
一、通過實際操作提高幼兒的計算技能
操作活動之所以成為幼兒園計算教學中提高幼兒數字應用能力的首要方法，在于幼兒在動手操作時，能引起幼兒思維積極的探索活動，也能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。例如，利用實物塑料片、小石頭、紐扣等，讓幼兒分分合合，加加減減，從操作中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中進一步理解加減的真正含義。讓幼兒左手拿兩顆石子，右手拿三顆石子，問：兩手總共拿了幾顆小石子？引導幼兒根據操作材料列式“2+3=5”，再交換兩手的小石子，要求幼兒列出“3+2=5”，讓幼兒在操作中理解加減交換律的概念。通過由實物――圖片――數字這種由具體到抽象的操作活動，使幼兒所學的知識從感性上升到理性，即培養了幼兒操作的能力，提高了數字應用能力，又調動了幼兒學習數字的積極性，發展了他們的創造性思維。
二、通過現實生活提高幼兒的計算技能
幼兒生活在現實世界之中，對現實生活中的各種事物和現象已有一些體驗，但幼兒的思維尚處于具體形象思維階段，他們缺乏理解事物抽象關系的基本觀念。傳統的教學方法，幼兒主要靠記憶和熟練來進行計算活動，活動中缺乏靈活性，他們有時知道1、2、3的3與3個蘋果、3把椅子的3是相同的,但他們卻難以離開具體事物從抽象的意義上來理解3。為此，在日常生活中，我總是以靈活豐富的方式對幼兒進行數字教育。例如，在一日活動中，我會以驚奇的語氣向幼兒說:“瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？”幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著，發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，這是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，這是告訴我們刻度的；書上也有數字，這是告訴我們書的頁碼……也可讓幼兒在日歷上找出自己的生日，讓他們初步感知時間概念。通過現實生活中的方方面面提高幼兒的計算技能，可以萌發他們學習計算的興趣。
三、通過游戲活動提高幼兒的計算技能
游戲是幼兒園的基本活動。因此，在游戲中對幼兒進行計算教育也是提高幼兒數字應用能力的一條有效的途徑和手段。比如在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我采用了大家一起疊紙船的游戲。我說：“我疊了一艘紙船。”幼兒說：“我也疊了一艘紙船。”我說：“紙船一艘一艘都開到水面上去了。”通過游戲讓幼兒懂得，一艘船一艘船接著開，就有許多艘船了。又如游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多只；小兔回家了，每一個家里又有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。游戲活動因有了數字而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到計算知識與日常生活密切相連。
四、通過聆聽故事提高幼兒的計算技能
在計算教學中，教師利用生動形象的語言，以幼兒喜聞樂道的故事講解，可以使幼兒在不知不覺中感悟數字，學習數字。針對幼兒的年齡特征和計算內容要求，我編了許多既有趣味性，又符合知識要求的小故事。如在剛教學“8”的組成時，利用貼絨教具小鴨編出了故事《小鴨游水》：有一天，8只小鴨到河里游水，有7只小鴨跳到水里，岸上還有幾只小鴨？8只小鴨可以分成7只小鴨和1只小鴨。7只和1只合起來是8只。7和1合起來是幾？并讓幼兒一一數數。通過這樣的故事講解，結合形象的教具演示，使幼兒直觀地看到了數的“分”與“合”。這樣，幼兒在聽故事中感知了數字，學會了數字。
一、電子書包的概念
電子書包作為一個新型教育技術下的產品，百分之五十的人對其并沒有明確的認知。那么，電子書包是什么呢？電子書包：英文名Electronic schoolbag，即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，國內國外都有對電子書包進行教育方面的研究。它是一種以網絡和硬件設施相結合的產物，是教材、教案、輔導資料及其他教育材料的載體。到2012年年末，在中國有百分之七十的學校將電子書包運用于課堂，進行效果測驗，在個別大城市中已經將電子書包投入課堂，但教育成效尚存在爭議。但筆者認為，電子書包是一種新型的教育手段，如何合理利用，將會對教學效果有著明顯的影響。
二、構建新型教學模式
相對于傳統教學模式，教師在使用電子書包的數學教學過程中構建出一種新型的數字化教學模式。通過對電子書包的運用，數學課堂上，教師的教學方法、教學結構，以及師生關系都發生很大的改變。
（一）教學方法的改變
在教學方法上，數字化教學課堂由傳統的教師講授知識逐步轉變為學生自主學習知識，由傳統的教師向學生提問轉向于學生探究問題，向教師進行提問。數學是一門抽象的課程，對學生的邏輯思維能力要求較高。在傳統教學模式中，教師單純的講解根本不足以使學生對概念達到理解程度。數字化教育的教學模式，便很好地解決這一問題，電子書包讓學生自主探索數學，在探索過程中理解、運用數學知識。
（二）教學結構的改變
在傳統的教學模式中，一般教師采取的便是聽、記、練的教學策略，而數字化教學的新型教學模式中采取的是讓學生先學，通過電子書包的交互功能，教師在課前便能收到學生學習情況的反饋，進而根據學生的學習情況，策劃適合學生的教案，設計課堂。有針對性地進行教學，提高學生的課堂學習效率。
（三）師生關系的改變
百分之七十的教師與學生之間的關系都是比較嚴肅的，一般學生亦不愿向老師敞開心扉。而電子書包有良好的交互功能，不僅使師生關系得到改善，而且使教師和學生在課上課外隨時進行交流，讓學生和教師相互理解，增強學生對教師的親切感。
三、電子書包在數學教學中的運用及使用誤區
電子書包作為一門新型的教育技術，對教育有不可估量的好處，同時也有許多未知的功能等待我們開發，每個人對電子書包都有不同的定義。凡事亦有兩面性，有優點便會有缺點。
（一）電子書包在數學教學過程中的運用
1.將概念抽象變具體。
數學課本中會有著許多概念，而數學作為一門抽象的學科，在數學課堂中教師需要靈活應用教學策略，使學生最大限度地理解概念。而隨著電子書包進入課堂，教師便可運用電子書包建設情境，將情境與概念進行聯系，將抽象的概念具體化，使學生輕松理解教學內容。在數字化數學課堂上，學生可以通過運用電子書包創設合適的情境，將所學內容具體化、形象化，學生學及教師教都將簡單化，課堂變得輕松。
2.提高學生的學習興趣。
數學是一門通澀難懂的學科，在傳統的教學模式中，學生對于數學往往興致不高。而電子書包運用于數學課堂上，給枯燥無味的數學課堂添上靚麗的色彩，將聲音、視頻、動畫等媒體運用于課堂教學中，激發了學生的學習興趣及潛能。數學課堂中對知識的運用都需借助于學生自己親自動手，在電子書包中，可以做到每個人對教學內容進行動手操作，解決傳統教學中教具的缺乏問題。電子書包可以使每一位學生都體驗動手操作，對數學中曲線或圖形的繪制，以及根據數據的變化對圖形進行變換，讓學生更容易理解運用知識，對數學增強自信。
3.提高學生的課堂參與度。
在以往的教學模式中，教師教學面對的學生具有片面性，在課堂中學生參與率也達不到百分之百。而電子書包的應用，可以使教師在提問過程中，學生通過電子書包作為媒介，全員參與課堂。
（二）電子書包在數學教學過程中的使用誤區
1.電子書包為機器系統，缺少人性化。
在電子書包的教學過程中，一個較顯著的缺點便是，電子書包為機器系統，在教學模式中缺少人性。學生在課堂上接觸的也是冷冰冰的機器，相對于傳統教學，電子教學不能靈活根據學生情況進行精準的教案設計。
2.學生易對其產生依賴性。
關鍵詞：電子書包；數字出版；傳統教育；新方向
一、闡釋數字出版的基本概念以及多種數字教育產品
所謂“數字出版”，就是以計算機技術和信息技術為基礎，通過二進制的數字化手段編輯處理所要出版的內容，然后采納數字化的存儲、傳播以及控制方式實現出版內容的優質流通，從而達到各出版環節數字化的目的。但應注意的是，數字出版不局限于直接在網上編輯出版內容，也不僅僅指把傳統印刷版的東西數字化，又或者把傳統的東西掃描到網上就叫做數字出版，真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。
現下由數字出版所引發的數字出版產品類型多種多樣，比如電子圖書、數字報紙、數字期刊、網絡原創文學、網絡教育出版物、網絡地圖、數據庫出版物、手機出版物（手機報紙、手機期刊、手機小說）等，其中數字期刊、網絡地圖、網絡教育出版物等皆可歸屬于數字教育產品，同時衍生出了電子書包、云課堂等輔助課堂教學的數字工具，直接改變了傳統教育的教學模式。“電子書包”作為數字出版的典型代表，其彰顯了數字出版的獨有優勢，將文字、圖片、音頻以及視頻進行了很好的融合。
二、探究數字出版給傳統教育帶來的影響
1.機遇
（1）轉變了傳統教育的觀念與方式
傳統教育在一定程度上認為教育是人生的一個特定階段，將老師奉為“傳道、授業、解惑”者，視老師為課堂教學的主體人物，反而使學生喪失了主動學習意識。與此同時，傳統教學局限于書本、粉筆與黑板的僵硬教學設備，導致學生的知識面僅僅局限于課本之內。然而，數字出版為傳統教育帶來了機遇，數字出版教育產品很好地融合了文字、圖片、音頻以及視頻，并給予了學生足夠的自主學習空間，讓學生可以通過視覺、聽覺兩個方面學習知識，在打破傳統陳舊教育模式的同時，還激發了學生的學習熱情，可謂是一舉兩得。
（2）使傳統教育更趨于多元個性
正如上文所說，傳統教育在一定程度上使學生喪失了主動學習的意識，導致他們的學習過于被動，所以其個性化、多元化的需求也不能得到充分滿足。然而隨著數字出版在教育領域的深入發展，傳統教育逐漸脫去了陳舊老套的外衣，更趨向于朝著多元化、個性化的方向發展。就拿“電子書包”此種數字出版教育產品來講，其使得課程資源更加智能化、動態化，打破了傳統紙質文本教材的弊端，能夠滿足不同層次學生的個性需求。再者，數字出版集聚了更多的知識內容，有益于延展學生的知識領域，推動傳統教育的多元化發展。
2.挑戰
（1）導致知識教育出現不均衡問題
從數字出版的定義就可以看出，數字出版必須以計算機技術和信息技術為基礎，方可完成整個教育過程，那也就是說如若一個地區缺乏必要的技術基礎，那么數字出版所引領的教學就無法展現優勢價值。目前我國的綜合實力相較于發達國家還較為落后，互聯網還未普及到全國各地的每一處，如若此時盲目用數字出版教育代替傳統教育的話，那么定然會出現知識教育不平衡的問題，最終導致教育不平等的嚴峻問題。
（2）影響傳統教育穩定、全面的態勢
數字出版過于智能化、動態化的表現，影響了其穩定性，反而影響了傳統教育全面穩定的狀態。比如，數字出版的電子化教材形式，就最大限度地影響了學生閱讀和學習，不利于學生良好的學習習慣的養成；又如，數字出版物過于鮮活的內容，極大地吸引了學生的注意力，無形中減少了學生與老師、同學交流的頻次，長此以往的話影響了學生的人際交往能力；再者，數字出版教育產品的不穩定性，致使學生對學習的熱情時強時弱，反而影響了傳統教育穩定、全面的態勢。
三、傳統教育發展的新方向
現如今，信息技術取得了很大程度的發展，社會人才需求結構也發生了變化，基于此種情況，我認為傳統教育會朝著信息化方向與創新方向發展。（1）信息化方向指的是傳統教育受信息技術與數字出版熱潮的影響，很大程度上會逐步朝著智能化、先進化、數字化、動態化的方向不斷邁進，最終發展到更為成熟的層次。（2）創新方向中的“創新”主要指的是人才的創新，創新型人才的培養目標與素質教育目標略有相似之處，不過此處的創新方向是針對社會人才需求結構提出的，旨在培養學生的創新能力、思維能力以及綜合素質，從而達到創新教育、信息化教育的目標方向。
總的來說，數字出版給傳統教育既帶來了機遇，又帶來了巨大挑戰，這就要求我們把握好機遇、應對好挑戰，讓數字出版更好地為傳統教育服務，從而有效提升傳統教育的教學質量和效率，將傳統教育帶入更加輝煌的明天。
參考文獻：
[1]鮑立銜.淺析我國數字出版的主要問題及對策[J].中國出版，2010（14）.
關鍵詞：立體化教學資源的內涵
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0296-01
隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發展，教育教學模式和教學手段發生了很大的變化，學習空間不斷拓展。學生獲取知識的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計算機、Internet獲取知識。這就要求教育管理者和教學組織者不僅要抓好課堂教學的組織和實施，更重要的是如何利用現有的教學資源，科學整合，系統開發，努力建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系，以適應現代教育的發展需要。
立體化教學資源是以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸的數字化教育教學軟件為教材，以Internet/Intranet為學習和管理環境，以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式，以媒體素材為基礎，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。立體化教學資源從紙質教材到數字教材，從傳統教室到現代化網絡，從簡單媒體到高技術多媒體；按預定目標設計，對相關的教學資源信息進行全方位、多層次、系統性整合，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間。
圖1立體化教學資源體系的模型
立體化教學資源包括教學信息系統化，教學環境數字化，教學對象層次化三個方面的內涵。立體化教學資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設的立體化教學資源系統，對上述內涵可細化為
立體化教學資源=[教學信息1，…]*[教學環境，…]*[教學對象1，…]
系統化教學信息=電子教材+紙質教材+…數字化教學環境=教學支持環境+教學管理環境
教學支持環境=信息交流環境+實驗模擬環境+教學評價環境+…
教學管理環境=教師管理環境+學生管理環境+課程管理環境+…
系統化教學信息包括數字化教材和紙質教材，數字化教材包括輔助授課系統、輔助學習系統、電子教案、網絡課件和網絡課程等。數字化教學環境必須覆蓋課程教學的所有環節，包括課前預習環境、課堂講授環境、課后復習環境、輔導答疑環境、實驗模擬環境、學生自測環境、教學評價環境、信息交流環境等。層次化的教學對象為學科教學、遠程教學、學習培訓，適用各學科的教學和學習等。
在概念學習中，要明確相關概念引入的目的。如"速度"是貫穿運動學的基本概念，為什么要引入這個概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時間內位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個物理概念。
物理概念主要有兩大類：一類是根據物理現象用詞語直接表達的概念，如共點力、受迫振動、內能、點電荷、光譜等，它們不但直接影響對物理問題的表達，而且是進一步學習新知識的基礎，如"共點力"概念不清，靜力平衡以及動力學的問題就難以處理；另一類是用數學語言表達的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動能Ek=1/2mv2等，對這些量的表達式，要明確式中符號所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢能的表達式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時才成立。
明確概念的內涵即明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性。對于定量概念其內涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態量還是過程量？如何測量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國際制中的單位是m/s2，是矢量，一個物體的加速度由它所受的合外力與質量決定，教材專門安排了測定勻變速直線運動物體加速度的實驗（測量方法之一）。
橫向分析物理概念，可以是對概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動量和動能、電場強度與電勢、電勢與電勢能等都有本質的區別與聯系，弄清它們的區別與聯系，可以加深對概念本質的理解；橫向分析也可以是對相似概念采用類比的方法學習，例如學過電場線的概念，理解電場線的性質后，再學習磁感線，可利用表格將電場線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質。這樣，可達到對概念的全方位、多角度的認識。
立向的能力提高，一方面要通過正確地運用概念，有針對性的解決有關問題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發展的階段性，通過反復加深認識的過程，在越來越廣泛的知識和背景上來把握概念。
注重引入設計增強教學魅力
王曉琳
（遼寧省本溪市南芬中學遼寧本溪117014）
摘要：引入是教學之始，新課之端。新穎、生動、活潑的新課引入會大大激發學生對新知識學習的熱望。新課引入應精心設計。本文對此進行了論述。
關鍵詞：生物教學；新課；引入；設計；方法
[關鍵詞]數字校園 教育信息化
隨著全球信息化時代的來臨,教育行業也正經歷著一場前所未有的信息化變革,原教育部長陳至立曾指出:“要實現教育的現代化,要實現教育的跨越式發展,教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點,就可以打開通向教育改革發展的現代化之門”。的確,信息化在構建現代教育體系過程中扮演著越來越重要的角色。
為了有效地運用以計算機、網絡、通訊為基礎的現代化信息技術,促進傳統教育模式的全面改革,使之與時俱進地適應信息化社會環境下對教育發展的新要求,“數字校園”的概念應運而生。數字校園建設是一項龐大而復雜的信息化工程,期間會遭遇很多的問題,我們有必要對這些問題加以認真的分析和論證,加快學校信息化建設的步伐。
一、數字校園建設的理解和認識問題
數字校園建設的目標是要讓學校實現教學、科研、管理、公共服務過程的全面信息化,為學校師生提供一站式、全立體的信息化服務。然而,通過研究諸多高職院校數字校園建設的案例,可以發現不少人對數字校園建設還存在著一些認識誤區:
1.數字校園建設是個別職能部門的事
許多高職院校對信息化工作很重視,但對數字校園的知識普及和建設動員工作做得不夠,以至于學校師生不知數字校園為何物,更認為這只是學校個別信息化職能部門的工作。事實上,數字校園建設的成功與否是與每位師生分不開的,它涉及到學校工作的方方面面,若僅靠個別領導意志、一兩個部門協作和三四個人力投入顯然是難以支撐實現的。試想,學校需要引進一套教務管理系統,是教務部門最熟悉業務需求還是信息網絡中心?辦公自動化系統是由學校辦公室推廣應用適合還是由信息網絡中心來承擔?
2.數字校園一到兩年時間即可建設完成
數字校園既是一系列網絡硬件設施和軟件信息資源的綜合體,更是一種教育信息化理念,其建設過程不僅有人力、財力、物力等方面的問題,相關單位和部門之間的協調合作問題,還會涉及到教育、教學理念的轉變和辦公、管理辦方式的變更,這一切都需要足夠的時間和大量的工作去分解處理;此外,隨著學校自身的發展,教學、科研、管理需求的變化,數字校園的功能建設也必須與時俱進,升級更新。顯然,這一切都不可能只用一年半載的時間即能徹底解決的;
二、數字校園建設的實施步驟問題
要堅持 “立足現狀、面向發展、統籌規劃、分步實施、資源共享、擴展靈活、先進實用、安全可靠”的方針來指導數字校園的建設。
1.基礎網絡設施建設。基礎網絡設施建設的重點完成網絡鋪設,使網絡的接入線路覆蓋整個校園,完成全校信息主干網與外部網絡接入任務。
2.信息系統和網站建設。引進人事、學工、教務等職能部門的管理信息系統,它們是數字校園的功能核心。同時還要建立完整的全校信息網站體系,為數字校園提供豐富的新聞辦公信息。
3.信息資源整合。信息資源的整合是數字校園建設的核心任務。在此階段,要制定跨操作系統跨業務系統的數據標準和技術規范;實現各業務管理系統之間的數據共享和同步;建立統一信息門戶,為師生提供一站式的綜合信息服務。
4.運維體系建設。必須在建設數字校園平臺的同時,同步建立起一套相應的運維體系,包括規章制度以及技術人才隊伍等。保證數字校園持續有序、規范、穩定和安全的運行,不斷的建設完善。
三、構建項目管理組織機構問題
為了保證數字校園建設能按照規劃方案有序的推進,除了學校高層領導的堅強意志推動外,還應構建一個職責明確、運行高效的專職機構從及溝通協調機制,如圖所示:
1.管理層面:成立以學校高層領導為組長的“數字校園建設領導小組”,負責數字校園建設的統籌、協調和決策。
2.技術層面:成立 “數字校園建設專家組”,由專業領域的權威專家組成,為數字校園的建設提供技術指導、評估和論證等。
3.常務層面:跨部門抽調專業人才,成立建設辦公室,外理數字校園建設的日常事務,如:整體建設規劃方案擬定、配套管理規章制度的設計等事宜。
四、加強信息化人才培養的問題
我們除了建好數字校園,最終還是在于如何用好、管理好數字校園?這就凸顯出了人才隊伍培養的重要性,“事在人為”,可以說專業人才是數字校園建設可持續發展的根本保障,必須要重視人才培養人問題:
1.師生應用培訓。為促進師生信息化應用水平的提高、配合信息化應用項目的推廣和改善信息化應用環境,結合學院實際情況,需開展對師生、行政人員開展有針對性的培訓工作。
2.技術運維護隊伍。能全面掌握數字校園的各子平臺的管理、應用和推廣,為教學、辦公、管理和科研等提供高效的技術支持和技術服務。定期開展內部技術交流及研討班;開展各種管理規范、項目管理等培訓等。
數字校園建設是一個艱難漫長的過程,但是有一個信念我們必須堅定不動搖:一旦實施數字校園成功,它必將對學校的教學、辦公、科研等帶來空前的利益和快速的發展。本文通過對高職院校數字校園建設中一些常見問題的探討,旨在進一步促進教育信息化能在高職院校中更好、更快速的發展。
參考文獻:
[關鍵詞]數字溝 新媒體 社會不平等 社會分層
[中圖分類號]G206.3[文獻標識碼]A[文章編號]1000-7326（2015）06-0031-04
“數字溝”這一具有比喻色彩的理論詞匯常用來形容在電腦、手機等新媒體和互聯網技術的使用擴散中具有相對優勢者與處于劣勢群體間的“溝壑”，這種“溝壑”體現為知識習得、機遇獲取、社會資本和政治參與等方面的不平等。然而，盡管不同社會機構，包括新聞媒體、學術機構和政府部門等對“數字溝”概念廣泛使用，但“數字溝”一直沒有一個權威概念和操作定義。這種混亂不僅帶來了對“數字溝”概念使用時存在混淆和誤用，還導致使用的簡約化或泛化嫌疑。
一、數字溝的概念邊界
數字溝延續了蒂奇納（Phillip J.Tichenor）等學者的“知識溝”研究命題，聚焦于電腦與互聯網技術的采納及使用與結構性的社會不平等之間的關系。20世紀90年代，研究者開始提出與討論數字溝概念。此前學界和業界更多使用數字不平等、信息溝或電腦素養等概念來界定和描述這種由電腦及互聯網技術帶來的社會不平等現象。安迪?卡爾文（Andy Carvin）認為，數字溝最早于1995到1997年開始公開使用，美國政府和記者用于描述由科技引起的社會溝壑。比如，時任美國副總統的戈爾在論及移動電腦實驗室時談到：“移動電腦將走進我們的社區，把學校接人我們的窮鄰居，從而鋪平數字溝。”然而，對于數字溝一詞最早出現的時間，學界仍頗有爭論。可以確定的是，數字溝真正引起公眾和學界的廣泛關注，始于美國國家電訊和信息管理局（National Telecommunications and Information Administration，簡寫為“NTIA”）從1995年開始實施的多次“數字溝”調查，在調查報告中，他們不僅使用了“數字溝”一詞，還將其操作化定義為“人們接人和使用電腦和互聯網的社會溝”。調查探討了信息技術接入和使用中的性別、年齡、種族、教育程度、收入等人口統計學方面的影響因素。
在2001年出版的第三期《教育社會學》（Sociology of Eduction）上，紐約城市大學學者保羅?阿特維爾（Paul Attewell）發表評論，把數字溝明確劃分為“第一道和第二道數字溝”：第一道數字溝，即電腦和網絡接入，涉及到數字溝的“硬件”層面；第二道數字溝，即電腦和網絡的使用，涉及到數字溝的“軟件”層面。阿特維爾的“兩道數字溝”概念在實證研究中容易操作，因此成為對數字溝最基本的劃分形式，后續學者在對數字溝進行研究中，也基本是圍繞著該框架展開。
從狹義層面理解，數字溝即第一道數字溝――電腦和互聯網的接入問題，指不同群體是否安裝電腦和互聯網以及接入的先后時序。然而，如果數字溝僅僅等同于接入溝，那么隨著經濟發展和電腦網絡的普及，數字溝就會消失嗎？答案顯然是否定的，因為在接入之后，還必須考慮使用者在數字技術技能、使用目的和內容等層面的差異。正是因為意識到第一道數字溝在分析新媒體與社會結構復雜關系中存在的局限性，2003年起，更多的學者提出了“超越接人溝”的口號。對第二道數字溝的研究興起，即電腦和互聯網的使用溝，使用溝涉及使用技能、目的和方式等方面的差異，具體可分為技能接人（skill access）與使用接人（usage access）。范迪克（Jan van Dijk）與哈克（Kenneth Hacker）區分了“技能接入”的三個維度：（1）工具技能，即操作使用計算機硬件和軟件的能力；（2）信息技能，即使用計算機和互聯網獲取信息的能力；（3）策略技能，即使用信息滿足個人目的和位置的能力。而“使用接入”則是在具備物質和技能條件后的最后一環，包括使用時間、使用設備及多元化、寬帶或窄帶的使用、積極地或創造性的使用。使用溝同樣與特定社會階層、教育、年齡、性別及種族有關，不同的社會階層對數字應用和使用接人條件存在分化。不少學者還發現，按照信息的采納和使用階段，數字溝是多階段和多序列的。兩位韓國學者把數字溝分為三個時間段，即信息接入、信息使用、信息接受。這是按照網民接受和使用數字信息的時序來區分的，對定量研究特別是縱向調查研究尤其具有啟發意義。
二、數字溝在分析新媒體與社會關系中的使用空間
從“知識溝”延伸的“數字溝”命題引起了眾多學者的興趣。這是因為數字溝不僅涉及電腦與網絡在社會群體接入與使用中的數量與品質的差異，同時投射出社會結構性因素，如教育程度、收入、職業、地區等方面的差異，并加劇了社會的結構性不平等。數字鴻溝是基于電腦信息和傳播技能在物質路徑、使用能力、收益等方面形成的不平等模式，而這些不平等模式是由于社會中某種分層過程所導致的，這種分層過程產生了在信息社會中的階級分化，以及在參與公共事務和社會機會獲取方面的不均等。
（一）數字溝形成的社會結構性因素
既往研究發現，電腦和網絡的接入與性別、種族、年齡等先賦性因素有關，也受到個人社會經濟地位的影響。威爾森（Wilson）等研究認為，當把收入和教育等社會經濟地位因素作為控制變量時。性別、城鄉身份等因素對家庭電腦和網絡接入的影響消失了。也就是說，社會經濟地位更顯著的影響了第一道數字溝。后致性因素的影響效應更甚于性別、年齡、地區等先賦性因素，這也充分說明了數字溝的產生更多的是受到社會結構性不平等的影響。羅杰斯（Everett M.Rogers）的創新與擴散理論也指出，新技術最先由社會經濟階層較高的群體采納。因此，社會經濟因素在技術的采納和應用中扮演著更為重要的角色。社會結構位置及社會關系網絡顯著影響到個體的電腦與網絡的接入狀態和先后時序。有學者以德國的三次全國調查為例，分析社會資本（教育程度、工作需要）、家庭環境（如兒童的成長階段、家庭收入）和社會環境（性別、地區、族群、家庭電器現代化程度）對電腦和互聯網的家庭接人的不同影響。也有研究者指出，高收入者、人脈廣且影響力強的人士、受過良好教育和擁有高技能的人士更可能獲得信息傳播接入和掌握使用的能力，并從中收益。
相對于數字接人溝的研究而言，對使用溝的社會和個人影響因素的研究則相對缺乏。范迪克與哈克認為，信息傳播技術擁有、技能和使用的差異缺乏科學解釋，相關的實證研究較少。一個例外是荷蘭的全國調查，研究發現，認知資源對數字接入、技能和使用層面的影響最大；在數字接入后，物質和社會資源對技能和使用層面的影響減小。需要指出的是，無論是認知資源、物質資源還是社會資源，都深受個體的社會經濟地位的影響。
（二）“信息”在信息社會中的基本屬性
對于信息資源的社會屬性，范迪克、卡茨等學者均有過一定的論述。首先，信息可被視為基本的善。美國政治學家約翰?羅爾斯（John Rawls）在其1971年的著作《正義論》中提出，公平正義的基本準則是“所有社會價值――自由和機會、收入和財富及自尊的基礎――都要平等地分配，除非對其中的一種價值或所有價值的一種不平等分配合乎每一個人的利益。”羅爾斯把這些應被平等分配的社會價值稱為“基本的善”，它對于個人的生存和尊嚴必不可少。在數字時代，信息、資源分布和使用不均造成一種新形式的文盲――數字文盲開始出現。其次，信息是一種“地位商品”。1976年，英國經濟學家弗雷德?赫爾希（Fred Hirsch）在專著《增長的社會限制》（Social Limits to Growth）中詳細討論了“地位商品”的概念。地位商品最大的特征是其稀缺性，但能夠帶給個體滿足感，是個體身份和地位的象征。他把地位商品區分為物理性稀缺（例如，古典油畫）和社會性稀缺（例如，好工作）。在信息化時代，核心信息依然是稀缺性資源，對核心信息的掌握便構成判斷個體社會地位的重要標志。處于較高社會地位的個體在判斷、獲取和利用核心信息方面更具有優勢。再次，在網絡社會，信息增長具有指數屬性。由于信息獲取、理解和再生產能力的不平等，信息擁有者比信息匱乏者更能快速獲取信息，同時也更能夠理解和使用信息。卡茨與萊斯認為，互聯網及其他信息技術通過提供給個體更多的教育與訓練機會來增強人力資本。信息勞動力市場更青睞那些接觸過通訊網絡，并在這方面具備經驗和必備技能的人，缺乏足夠資源和經驗的人會被排斥。對于信息富有者而言，其信息擁有量呈現指數式增長，進而導致信息富有者愈富、信息貧窮者愈窮的馬太效應，從而導致信息貧窮者更加被邊緣化。
（三）數字溝帶來的社會不平等問題
首先，數字溝固化并擴大了社會分層。因為那些擁有社會經濟資源以采納技術的個體，反過來也重新塑造了信息技術，這群人快速地組成一個網絡，那些沒有經濟和社會權力的人則被隔離在新技術和這個網絡之外。信息、知識和權力有集中化的趨勢。數字溝復制了既有的社會分層，未來社會的任務之一是防止結構性的不平等在信息通訊技術的接入和使用中加劇。其次，數字溝造成公眾政治知識與參與的分化。與傳統的媒體形式（報紙、廣播與電視）相比，社會各群體對互聯網資源的不平等獲取又減弱了政治參與的基礎。研究者指出，是否擁有計算機以及網絡使用方式顯著影響個體的知識增長、技術獲取及自我認同。互聯網接入層面的差異也顯著影響到個體間政治知識與參與的差距。另外，如果使用內容偏向娛樂消遣，互聯網還會造成人們政治效能感、知識和參與的下降。而且，網上信息錯綜復雜，即使網上存在大量有用的政治信息，也可能因為個體缺乏理解政治世界的信心而無法有效使用，特別是對于缺乏教育和互聯網技能的個體而言更是如此。再次，數字溝造成公眾獲取社會資本的不平等。這種影響可以用互聯網使用的差異來解釋，即使用時間、使用策略的鴻溝造成了個人社會資本的差異。根據普特南（Putnam）的紐帶性社會資本（親朋好友等同質性群體的資源）與橋梁性社會資本（不同職業、年齡、信仰等異質性群體的資源）的啟發，互聯網的人際網絡既可以維持已有的強關系，又可以幫助開拓新的弱關系。這意味著，缺乏網絡接入和使用的個體，在獲得和增加社會資本的機會方面受到數字溝的影響。
三、數字溝視角下的中國信息社會
數字溝視角下的新媒體與社會結構問題在當下中國具有現實意義。按照CNNIC的《第35次中國互聯網網絡發展狀況統計報告》，截至2014年12月，我國網民規模達到6.49億，互聯網普及率為47.9%，手機網民規模達5.57億。我國網民中農村人口達到1.78億，占我國網民比例的27.5%。可見，隨著電腦及手機市場價格的降低和電訊技術的發展，特別是手機互聯網的推廣，網絡采用率在我國社會中下階層繼續普及，互聯網在農村普及率逐年提升。
