時(shí)間：2024-01-22 14:51:38
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生是思想品德課學(xué)習(xí)的主體，思想品德課教學(xué)要積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“自求得之”。這就要求我們思想政治教師在教學(xué)過(guò)程中要真正做到“師巧教，生樂(lè)學(xué)”，真正落實(shí)好學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)習(xí)的主體。
一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在七年級(jí)《新認(rèn)識(shí)，新自我》課前導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生分成小組，確定組長(zhǎng)。然后將課本內(nèi)容分解為幾個(gè)問(wèn)題，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題。①查找資料，說(shuō)明世界上沒(méi)有完美的人。②說(shuō)一說(shuō)，小學(xué)的你是怎樣的，中學(xué)的你發(fā)生了哪些變化？展望未來(lái)的你又會(huì)是怎樣的？③講一講你的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么；你是怎樣知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的？④大家想一想，自己對(duì)自己究竟了解多少？通過(guò)小組討論或角色扮演，或同伴互教，或成果展示等形式，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣激發(fā)出來(lái)了。
二、講究提問(wèn)藝術(shù)，活躍課堂氣氛
當(dāng)前的思想政治教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教育的“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“能動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者”。而要做到這一點(diǎn)，就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手，善于思考，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。按照讀書(shū)學(xué)習(xí)的常規(guī)，思想政治學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。課上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。小到一個(gè)字，一道題，大到對(duì)某一問(wèn)題的看法、對(duì)某一思潮流派的評(píng)論，都要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師無(wú)論是能夠回答的，還是當(dāng)時(shí)不能回答的，都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自行去尋求答案，不能越俎代庖。課堂上，要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁，使他們的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致；生活中，要讓學(xué)生多體驗(yàn)，多觀察，多思索，引導(dǎo)他們走向社會(huì)，思考人生，發(fā)現(xiàn)自我。如：在教學(xué)七年級(jí)《新認(rèn)識(shí)，新自我》――描繪清晰完整的我這個(gè)內(nèi)容時(shí)，講述怎樣認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，即認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的方法和途徑。我利用課本插圖設(shè)置對(duì)話情境，提出問(wèn)題：圖中兩位同學(xué)對(duì)自己的分析全面嗎？為什么？想一想：自己有沒(méi)有片面地看待自己？如果有，對(duì)你造成哪些危害？你身邊有哪些人犯了這一錯(cuò)誤？學(xué)生回答上述兩名同學(xué)的對(duì)話反映了不能正確認(rèn)識(shí)自己的兩種表現(xiàn)：一個(gè)是自負(fù)，另一個(gè)是自卑。然后幫助學(xué)生分析不能全面客觀看待自己的危害，指出要積極全面地看問(wèn)題，即在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中既看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也看到自已的缺點(diǎn)和不足，不能只看到一個(gè)方面而忽略另一方面。初中學(xué)生看問(wèn)題往往不太全面，只看到問(wèn)題的一個(gè)方面或夸大一個(gè)方面，而忽略另一個(gè)方面。再投影《羊與駱馱》的漫畫材料加以說(shuō)明。駱馱說(shuō)：我的個(gè)子高能吃到樹(shù)上部的葉子，你可吃不到。羊說(shuō)：我能穿過(guò)門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到。這說(shuō)明高有高的好處，矮有矮的好處。正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也都有自己的缺點(diǎn)。如果我們只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，那我們就會(huì)沾沾自喜，驕傲自大，導(dǎo)致落后。如果我們只看到自己的缺點(diǎn)，那將會(huì)悲觀絕望，停滯不前。從而讓學(xué)生在視覺(jué)感官上再次體會(huì)到要全面地看待自己，說(shuō)明掌握全面看問(wèn)題的方法非常重要。
三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)，要教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批畫的讀書(shū)方法。引導(dǎo)學(xué)生多思，做到“學(xué)”、“思”結(jié)合。要求學(xué)生樂(lè)于思考的同時(shí)要鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題或見(jiàn)解；教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)札記等，鼓勵(lì)學(xué)生把讀書(shū)的心得、學(xué)習(xí)的疑難、思考的結(jié)果等記錄下來(lái)；教學(xué)生善于與他人討論、交流學(xué)習(xí)的心得，掌握誦讀法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法、比較法等，舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊探索，總結(jié)出切合自己的一套學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這才是使學(xué)生終身受用的、能夠自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有如此，教學(xué)才真正達(dá)到了目的，達(dá)到了葉老所言的“教是為了達(dá)到不需要教”，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。
1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)上，中學(xué)教學(xué)存在著固定的思維模式，那就是老師在課堂上講知識(shí)、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面記。這種教學(xué)模式存在著極大的缺點(diǎn)，那就是過(guò)于單調(diào)枯燥，而且也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講課，在不知曉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，讓學(xué)生記、練、寫，這種單一的教學(xué)方法非常容易讓學(xué)生失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
2自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施
2.1教師改變身份，作為學(xué)生與知識(shí)的橋梁
傳統(tǒng)意義上講，物理教師就是在黑板上給學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解，每節(jié)課都是這么刻板、枯燥，而物理知識(shí)本來(lái)也比較難，這樣會(huì)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要轉(zhuǎn)變身份，教師不單單扮演著本職角色，更多的是扮演著學(xué)生與信息之間的橋梁。教師能從不同的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)其各自的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。此外，人們都說(shuō)，朋友才是最好的老師，他們能發(fā)現(xiàn)你身上的缺點(diǎn)并指出予以改正。在運(yùn)用信息技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式下，老師應(yīng)當(dāng)改變身份，他們不單單是老師，而且是學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意將自己的疑問(wèn)訴說(shuō)與老師。一旦教師在學(xué)生之間形成了一種和諧的氣氛，具有一份真摯的情感，那么任何問(wèn)題都不是問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。
2.2積極展開(kāi)討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)
在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)多開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生與教師之間互相合作、互相討論，彼此之間交流自己的想法，并將這種想法分享于教師。這樣會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，這樣，物理課堂上的氣氛才會(huì)變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被激發(fā)。此外，學(xué)生之間討論的時(shí)候，得到的不一樣的答案、想法，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題取得成功和認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)非常驕傲，更加激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2.3將理論與實(shí)踐相結(jié)合
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話用在物理課堂上更合適不過(guò)。物理本身就是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在教師教學(xué)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之后，會(huì)對(duì)所學(xué)的事物有了更深的印象和理解。最好的方法莫過(guò)于教師在實(shí)踐課上讓學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)自己進(jìn)行理論講解，這樣的效果往往事半功倍。與此同時(shí)，學(xué)生在上物理課親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也會(huì)提高其對(duì)物理課程的興趣，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)興趣。
2.4改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
筆者在前文說(shuō)到，傳統(tǒng)物理教學(xué)方式存在一些弊端。為了有效解決這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該改變教學(xué)模式，筆者對(duì)于改變教學(xué)模式給出一些建議布置迷局，讓學(xué)生主動(dòng)參與解答疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，布下迷局，由此引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)與思考，激起學(xué)生的好奇心和興趣；又或者提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生從不同的角度、不同的方式去解答疑問(wèn)，進(jìn)而引起學(xué)生的探究與討論；以游戲形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。青少年是最愛(ài)玩的年齡，我們可以利用這一特點(diǎn)建立以游戲形式為模型的教學(xué)方式。在游戲互動(dòng)中，學(xué)生們的興趣與激情得到最大程度的開(kāi)發(fā)，求知欲強(qiáng)烈，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，由培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
2.5發(fā)揮學(xué)生主體地位，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生
在任何學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠(yuǎn)都處于學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在初中物理語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生們的想法和意見(jiàn)，還要時(shí)刻注意學(xué)生的變化，照顧學(xué)生的感受。對(duì)于特殊的學(xué)生，要采用“因材施教”的方法。例如某同學(xué)對(duì)某個(gè)公式不能理解，或是對(duì)物理學(xué)習(xí)一竅不通，這種缺點(diǎn)是天生的，那么教師在給他教學(xué)的時(shí)候就不能按照正常的模式進(jìn)行，要針對(duì)這個(gè)同學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。對(duì)于那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)不好、想表現(xiàn)卻害怕說(shuō)錯(cuò)而受到打擊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，鼓勵(lì)這些學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，提高他們的勇氣和信心，這樣做有利用提高他們的自主學(xué)習(xí)性。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；教學(xué)
課堂教學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)的主渠道，高中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更大的進(jìn)步空間。筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，在多年的教學(xué)過(guò)程中深切感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)有多重要，因而在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些探索，筆者認(rèn)為，做到以下幾點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提高。
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣
“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。比如，在教授《雷雨》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，在表演的時(shí)候，教師還可以配一些背景音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生都能更快地進(jìn)入《雷雨》的情境，而表演的學(xué)生因?yàn)橄胱屪约旱谋硌莞映晒Γ?dāng)然會(huì)更加認(rèn)真地主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，揣摩劇中人物的悲歡喜樂(lè)，在尋找自己想要的東西的同時(shí)，學(xué)生也可以獲得很多意外的體驗(yàn)與收獲，并從中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性。在要求學(xué)生以某一主題寫作文的時(shí)候，語(yǔ)文教師也可以從學(xué)生熟悉而喜歡的歌曲或者是圖畫入手，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生先步入熟悉而輕松的情境，在學(xué)生情緒和靈感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自由思考，這樣，學(xué)生的感悟也會(huì)多一些，興趣也就更濃，學(xué)習(xí)的自主性自然也就提高了。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)
語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己初步的閱讀和理解，可以獲得大致的印象，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)有一些疑問(wèn)產(chǎn)生，通過(guò)自己的思考和教師的幫助，學(xué)生就可以尋求解答，這樣，自主學(xué)習(xí)能力就能得到培養(yǎng)。因而，高中語(yǔ)文教師應(yīng)有效的組織好預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，可以要求學(xué)生在第一遍閱讀全文的時(shí)候用筆劃出自己覺(jué)得重要和精彩的字句，并記下自己的疑問(wèn)，在對(duì)文章有了初步理解的基礎(chǔ)之上，帶著問(wèn)題再讀課文，并理出文章思路。在學(xué)生初讀之后，教師也可以提出一些自己的問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找答案，或者是教師在上課之前提出一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主運(yùn)用課外時(shí)間查閱相關(guān)資料解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該做到心中有數(shù)，要突出重點(diǎn)問(wèn)題，詳略有致，比如，可以讓學(xué)生對(duì)比較容易的章節(jié)進(jìn)行快速閱讀，對(duì)一些比較重要或者是難理解的章節(jié)則可以放慢閱讀的速度，或者是多讀幾遍，同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握全文，不要在某一段遇見(jiàn)問(wèn)題就停止，因?yàn)榇鸢缚赡芫驮诤竺妫@也是一種有效的自主學(xué)習(xí)策略。最后，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，語(yǔ)文教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生分組總結(jié)出小組意見(jiàn)并發(fā)言，更利于學(xué)生的發(fā)揮。
三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往就是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾等，成績(jī)好的學(xué)生才是“好學(xué)生”，再加上高考指揮棒的影響，教師和學(xué)生都不得不圍著考試和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也就跟著圍繞考試和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因而，我們必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立多元參與的評(píng)價(jià)制度，以使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面合理，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此來(lái)讓學(xué)生自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到自我完善的目的，比如，教師可以在課堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生：“你自己覺(jué)得自己的答案有哪些點(diǎn)比較好，哪些點(diǎn)還需要補(bǔ)充的呢？”、“你覺(jué)得自己可以做得更好嗎？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)彼此的建議，并加上自己的判斷，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如，教師可以在某一學(xué)生回答問(wèn)題之后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以定期組織簡(jiǎn)短的學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生相互打分，找出學(xué)生之間比較優(yōu)秀的例子，讓大家學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生指出在日常交往中發(fā)現(xiàn)的彼此的缺點(diǎn)予以指出，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要對(duì)評(píng)價(jià)雙方都給予肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)向積極的方向發(fā)展，避免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，最重要的還是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)是非常大的，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和期待，學(xué)生才會(huì)有更多的熱情去自主學(xué)習(xí)，而教師的信任和期待都體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的一言一行中，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候多表?yè)P(yáng)，就算學(xué)生回答不正確，也不可以急于指正錯(cuò)誤，而可以逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正，并盡量多用一些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，比如“你能理解得這么透徹，很難得”、“很好”、“你這個(gè)回答觀點(diǎn)很獨(dú)特，要繼續(xù)保持自己的想法。”等等。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的交流過(guò)程，教師和學(xué)生都應(yīng)該都有進(jìn)步才可能促進(jìn)發(fā)展，因而教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，提出建議，使高中語(yǔ)文教師的教學(xué)更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的全面發(fā)展。
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教案的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，要圍繞自主性練習(xí)的思想，盡量做到以下幾點(diǎn)：
1.在內(nèi)容的選擇上要考慮到基本功和套路的聯(lián)系；
2.在教法組織上多采用分組與集中相結(jié)合的教學(xué)方法；
3.在時(shí)間的分配上，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀看圖解、自主練習(xí)和相互交流；
4.在場(chǎng)地的安排上盡可能與其它班級(jí)分開(kāi)距離，避免注意力的分散；
5.重點(diǎn)和難點(diǎn)一般安排在自主練習(xí)之后，使學(xué)生在掌握一定的動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)；
6.運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度的安排充分考慮練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)自身?xiàng)l件注意間歇時(shí)間。如我在上“五步拳”這一教材時(shí)，把基本的手型、步型變換放在熱身活動(dòng)中，這樣可以使學(xué)生在練習(xí)“五步拳”時(shí)把重點(diǎn)放在動(dòng)作的連接上，不至于顧此失彼；在組織上采用先集中練習(xí)基本功和“五步拳”，后分組練習(xí)“五步拳”，再集中練習(xí)和學(xué)生展示的教法，并在分組練習(xí)時(shí)充分利用圖解讓學(xué)生自主練習(xí)，同學(xué)間互相幫助，教師巡視，進(jìn)行分別指導(dǎo)；當(dāng)部分學(xué)生動(dòng)作技術(shù)掌握較好時(shí)，我就基本采用分組教學(xué)，這樣可使技術(shù)掌握好的學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握差的學(xué)生也有更多的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)、有更多的時(shí)間得到教師輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果較理想，學(xué)生也滿意！
二、練好基本功為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
每個(gè)體育項(xiàng)目都要學(xué)生掌握一定的基本技能和基本技術(shù)，而較高層次的自主學(xué)習(xí)只有在掌握一定的基本技能的基礎(chǔ)下才能有質(zhì)量地進(jìn)行，武術(shù)也不例外。所以要讓學(xué)生對(duì)武術(shù)感興趣，能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，練好基本功是關(guān)鍵！例如：在進(jìn)行“五步拳”的教學(xué)前，我先進(jìn)行基本的拳、掌、勺手型變換，沖拳、踢腿和五種基本步型及變換的教學(xué)，等學(xué)生掌握這些基本功后再進(jìn)行完整套路的教學(xué)。從教學(xué)結(jié)果看，基本功練習(xí)好的學(xué)生在套路學(xué)習(xí)時(shí)，非但掌握技術(shù)快而好，并且自主學(xué)習(xí)的積極性也高，同時(shí)也激勵(lì)其它同學(xué)自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。
三、充分利用好媒體為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助
在武術(shù)教學(xué)中常用的媒體有圖解、掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。不同的媒體在教學(xué)過(guò)程中使用，都能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶、理解動(dòng)作，尤其是多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言、文字、圖像的幫助，使學(xué)生更快地掌握動(dòng)作技術(shù)。多媒體能把一些復(fù)雜的內(nèi)容變得容易理解，一些分解動(dòng)作能直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體還能把講解和動(dòng)作示范有機(jī)地展示出來(lái)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在“少年拳”的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生觀看整套動(dòng)作錄像，建立初步的動(dòng)作概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行分解教學(xué)；當(dāng)學(xué)生初步掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)可再觀看錄像，加深記憶，接下來(lái)在分組練習(xí)中再利用掛圖、分發(fā)圖解來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效果，為同學(xué)間互相糾錯(cuò)幫助提供正確的依據(jù)；當(dāng)學(xué)生基本掌握動(dòng)作技術(shù)，進(jìn)行集體練習(xí)時(shí)，就利用錄音機(jī)播放音樂(lè)，使學(xué)生在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行練習(xí),激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，感受武術(shù)運(yùn)動(dòng)的魅力！
四、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)小能手的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入新的活力
運(yùn)動(dòng)小能手是指學(xué)生中體育素質(zhì)好、活動(dòng)能力強(qiáng)、有一定組織能力的人。武術(shù)套路，動(dòng)作的變化多，練習(xí)的密度大，加上學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，在教學(xué)過(guò)程中如果完全依賴于教師的個(gè)人能力，學(xué)生練習(xí)的積極性與教學(xué)效果將受到影響。此時(shí)如能啟用運(yùn)動(dòng)小能手，可以在動(dòng)作示范、幫助糾錯(cuò)尤其是分組自主學(xué)習(xí)中起到積極的作用。例如：在“少年拳”的集體教學(xué)中，我讓運(yùn)動(dòng)小能手分站在不同的位置進(jìn)行示范，教師不必因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方向的改變（如彈腿沖拳¬¬¬---馬步?jīng)_拳，纏腕沖拳---轉(zhuǎn)身劈掌）而來(lái)回跑動(dòng)進(jìn)行示范，這樣就有更多的時(shí)間去觀察、指導(dǎo)學(xué)生，也使練習(xí)保持連貫性和完整性；“躍步?jīng)_拳”是“少年拳”教學(xué)中最難的動(dòng)作，當(dāng)練習(xí)一段時(shí)間后，我讓運(yùn)動(dòng)小能手上前展示來(lái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)、缺點(diǎn)，然后進(jìn)行對(duì)比、講解、糾錯(cuò)，讓學(xué)生盡快掌握動(dòng)作技術(shù)；武術(shù)具有很好的表演性。當(dāng)整套動(dòng)作基本掌握后，我再通過(guò)小能手的展示來(lái)活躍氣氛，讓大部分學(xué)生得到觀賞和放松，從而鼓舞和激勵(lì)他們，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在分組練習(xí)時(shí)更能發(fā)揮運(yùn)動(dòng)小能手的組織管理和運(yùn)動(dòng)才能。這樣，教師巧妙借用同學(xué)間的融洽關(guān)系，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)小能手做好老師的助手，既為同學(xué)樹(shù)立了榜樣，又激勵(lì)了同學(xué)刻苦練習(xí)，使單調(diào)枯燥的練習(xí)變得輕松！
五、做好課后小結(jié)，為自主學(xué)習(xí)再做準(zhǔn)備
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。“高效課堂”，“自主學(xué)習(xí)”一直是課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是反思我們的英語(yǔ)課堂，教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，主導(dǎo)課堂，不愿放手，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到很好的落實(shí)等現(xiàn)象仍然存在。本課題通過(guò)對(duì)“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”和“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”兩種不同教學(xué)方式的對(duì)比研究，探討初中英語(yǔ)課堂“自主學(xué)習(xí)模式”的優(yōu)越性和必要性。
2. 案例研究主要環(huán)節(jié)
筆者以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a內(nèi)容為例，分別采取“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”和“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”兩種不同教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比研究，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。
2.1復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
2.2略讀環(huán)節(jié)
先請(qǐng)全體學(xué)生迅速閱讀3a，然后回答教師的問(wèn)題，目的是為提高學(xué)生總攬全局，掌握文章大意的能力。問(wèn)題的設(shè)置由what is the passage about？改為could you give a title to this passage？與考試閱讀理解中為文章找出適當(dāng)?shù)念}目這一題型相結(jié)合，在教學(xué)中引入做題方法，將考試訓(xùn)練與高效課堂結(jié)合。
2.3精讀環(huán)節(jié)
3. 案例研究的結(jié)果與反思
任何一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”的教學(xué)方式具有條理化，直接快速等特點(diǎn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑在教師追趕教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程中大打折扣，學(xué)習(xí)興趣在單一的課堂活動(dòng)中消失殆盡，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷喪失。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，與其給學(xué)生灌輸知識(shí)，不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法――“自主學(xué)習(xí)”，這正是“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)方式所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是充當(dāng)“組織者” “參與者、”“促進(jìn)者、” “引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力才能得到提高。
通過(guò)案例研究，筆者深刻認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)模式”的優(yōu)越性和必要性。經(jīng)后將結(jié)合本班實(shí)際情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。
[1] 何基生. 自主學(xué)習(xí)能力論[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，醫(yī)師資格考試及研究生入學(xué)考試的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合部分都涉及該課程的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多、概念抽象難懂，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)、難懂、難記憶。而現(xiàn)如今，大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，將自主學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。
在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文圍繞這些問(wèn)題，探討相應(yīng)的解決方法。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料的選擇
在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，必須慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是所有的課程內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容復(fù)雜，難以理解，如生物氧化部分呼吸鏈的組成與傳遞、糖代謝中三羧酸循環(huán)、脂酸的β氧化、蛋白質(zhì)生物合成的過(guò)程等。自主學(xué)習(xí)應(yīng)選取難度小、學(xué)生感興趣且容易理解的內(nèi)容，同時(shí)要提供合適的參考教材或網(wǎng)站資源。教師首先需要了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)實(shí)際情況提供相應(yīng)的參考資料。教師要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生，可以提供簡(jiǎn)明的生物化學(xué)類資料或是容易理解的內(nèi)容。
二、教師和學(xué)生明確各自的角色
課堂講授與自主學(xué)習(xí)存在很大的差異。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間享有充分的自由，這很容易使教師和學(xué)生忘記自己的責(zé)任。教師很容易放棄自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生自由活動(dòng)。學(xué)生脫離了應(yīng)試教育的束縛，會(huì)以為自主學(xué)習(xí)所給予的“自由”是對(duì)他們的一種放縱；還有一部分學(xué)生可能會(huì)由于基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)方法不正確，無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了確立教師的角色和學(xué)生的地位，首先，教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然享有充分的自由，但不代表毫無(wú)約束的放任。因此，讓學(xué)生和教師明確各自的職責(zé)是非常必要的。
三、自主學(xué)習(xí)不可替代其他教學(xué)
任何教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)也不例外。只有正確處理自主學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的關(guān)系，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)教學(xué)的作用是不能否定的，而且醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的許多內(nèi)容都需要借助傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講授。自主學(xué)習(xí)要與小組合作學(xué)習(xí)搭配進(jìn)行。教師要為自主學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境，避免學(xué)生之間過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，一方面，可以幫助那些基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生建立自信；另一方面，合作學(xué)習(xí)可以為自主學(xué)習(xí)提供幫助，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，這樣可以保證所有學(xué)生都能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)中往往貫穿有探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力。
總之，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師不斷進(jìn)行摸索、總結(jié)、改進(jìn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)^程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，有的甚至是教師預(yù)料不到的，這都需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以解決。自主學(xué)習(xí)的主體雖然是學(xué)生，但教師在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮了非常重要的作用。教師必須積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身具備出色的協(xié)調(diào)、組織及引導(dǎo)能力，以確保自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
（通信作者：汪茗）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；鋼琴教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
高校鋼琴教學(xué)時(shí)間安排一般較少，傳統(tǒng)教師一般僅僅抓住這有限的時(shí)間，努力向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)鋼琴失去學(xué)習(xí)的興趣。而新課改提倡教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，分析、總結(jié)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理，提升學(xué)生對(duì)鋼琴的整體認(rèn)知。升華鋼琴教學(xué)質(zhì)量。而如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)鋼琴是目前高校教師尤為關(guān)心的話題。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他那一下高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、探討型學(xué)習(xí)課堂氛圍的制造
研究證明：大部分大學(xué)生已經(jīng)具有了自我學(xué)習(xí)的能力，然而要將這種能力發(fā)揮至最好的效果，需要的是老師在課堂上正確的指導(dǎo)，本文就探討型學(xué)習(xí)課堂氛圍的制造提出幾點(diǎn)建議。比如，部分師范院校鋼琴專業(yè)的小組，他們的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生們了解并能夠彈奏幾首門德?tīng)査傻摹稛o(wú)詞歌》。為了使探討型學(xué)習(xí)達(dá)到更加理想的效果，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好提前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：在上課之前查找一些關(guān)于無(wú)詞歌的背景情況，如文字和音像等資料。在眾多的無(wú)詞歌中選擇一首自己喜歡的并多加練習(xí)，這也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，老師就要提前想好要用什么樣的方式能使學(xué)生盡快的進(jìn)入探討型學(xué)習(xí)的課堂氛圍當(dāng)中，老師還應(yīng)該考慮到學(xué)生在演奏《無(wú)詞歌》時(shí)可能會(huì)遇到什么困難。本文的幾點(diǎn)建議就是：第一，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情和對(duì)音樂(lè)求知熱度，老師可以以著名鋼琴家演奏的《無(wú)詞歌》為開(kāi)場(chǎng)白，讓你學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心來(lái)聽(tīng)課堂下面的內(nèi)容。在欣賞完演奏之后，讓學(xué)生暢所欲言自己的心得體會(huì)，在這一過(guò)程當(dāng)中，老師只是起指導(dǎo)的作用，只要學(xué)生的自我學(xué)習(xí)在大的范圍內(nèi)沒(méi)有偏離課堂方向就行。老師可以在一種對(duì)等的關(guān)系基礎(chǔ)上一直聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和淺談自我的想法。使學(xué)生的情感充分的表達(dá)，進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我演奏。緊接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自我演奏，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)曲子的理解，帶著自我練習(xí)后的成果去演奏，并在演奏結(jié)束后對(duì)自己的演奏稍加解釋。整個(gè)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以自我學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些自己困惑的地方，老師可以不做具體的回答，這樣就使得學(xué)生產(chǎn)生自己去尋找答案的迫切愿望，這樣一來(lái)，這堂課的教學(xué)目的就順理成章的達(dá)到了。
二、引入性格分類教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性
這里所講的充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，主要是指性格分類學(xué)習(xí)方法的引入，上面已經(jīng)提到，由于不同大學(xué)生們的個(gè)性不同、生活的環(huán)境不同、以及自己受教育的情況等得差異，導(dǎo)致大學(xué)生鋼琴的自我學(xué)習(xí)方法的差異，這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生，按照學(xué)生的差異，將課題分為三類：這樣一來(lái)就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)探討型學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，因而會(huì)提高學(xué)生對(duì)完成課題探究的信心，使得研究的目的和方向性也更加明確和清晰，做到按照學(xué)生的性格分別進(jìn)行指導(dǎo)。比如，老師按照學(xué)生的性格進(jìn)行小組分類，分為外向型和內(nèi)向型，并且不同的組給予不同的課題內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，其中外向型的性格有善于交談，情緒外露，反應(yīng)迅速靈敏，直率，熱情，奔放，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)；其缺點(diǎn)是注意力不容易集中，興趣轉(zhuǎn)變的也快，對(duì)于這樣性格的學(xué)生，老師應(yīng)給予較為抒情，且較為感性的課題讓他們研究；內(nèi)向型的性格有耐力強(qiáng)，喜歡安靜的環(huán)境且較為沉穩(wěn)的優(yōu)點(diǎn)；其缺點(diǎn)在于不善于言語(yǔ)，不善于交際，反應(yīng)也比較慢，情緒多隱藏于內(nèi)心，社會(huì)適應(yīng)性較差，針對(duì)這樣的學(xué)生，老師應(yīng)選擇較為歡快和節(jié)奏感稍強(qiáng)一些的課題讓他們學(xué)習(xí)研究。
三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己彈奏的聲音
在鋼琴的授課當(dāng)中常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)大約一周的刻苦練習(xí)后，上課時(shí)彈奏的譜子是正確無(wú)誤的，然而聲音卻顯得干巴巴的，給人一種乏味無(wú)聊，毫無(wú)吸引力的感覺(jué)，出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生在彈奏過(guò)程中只是將注意力集中于譜面和左右手的配合上，在彈奏練習(xí)的過(guò)程中，忽略了傾聽(tīng)聲音的質(zhì)量、節(jié)奏的韻律跳動(dòng)、旋律線的高低起伏，從而對(duì)鋼琴所表現(xiàn)出來(lái)的完美流暢、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)沒(méi)有整體的把握，這一點(diǎn)在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中室可以自己完成。如果說(shuō)音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的藝術(shù)，那么鋼琴就是傳達(dá)音樂(lè)的媒體，無(wú)論是鋼琴的演奏者還是鋼琴的聽(tīng)眾都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受音樂(lè)的美妙的。高校的學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)具有一定的音樂(lè)審美聽(tīng)覺(jué)，在練習(xí)的過(guò)程中，注意聆聽(tīng)自己彈奏出的沒(méi)一個(gè)音符，每一個(gè)句子和每一個(gè)段落，使之符合音樂(lè)的需要，彈奏出的音樂(lè)自然而然就很好聽(tīng)了。古人云：“一日三省吾身”，所以在練習(xí)的過(guò)程中，也要經(jīng)常的“反省”，認(rèn)真傾聽(tīng)自己彈奏出來(lái)的音樂(lè)，分辨旋律、和聲、音色，節(jié)奏和情緒的對(duì)與錯(cuò)，查找出彈奏過(guò)程中造成音樂(lè)不美的地方，通過(guò)自我的學(xué)習(xí)和反復(fù)檢查，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)在什么地方，明確應(yīng)該在什么地方加強(qiáng)練習(xí)，有目的的改正自己的錯(cuò)誤，提高自我學(xué)習(xí)的效率，這是一種自我反省、自我總結(jié)、自我進(jìn)步的自學(xué)方式。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。可以說(shuō)學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自學(xué)鋼琴的重要性，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，才能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固、預(yù)習(xí)鋼琴知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，作為鋼琴教師要足夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我綜合技能和素養(yǎng)的提升，最大限度的實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的有效性。
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一、“五步教學(xué)法”的基本理念
以尊重的教育、生命的教育為出發(fā)點(diǎn)，以嘗試教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)揮學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)，以“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為教育目標(biāo)，先學(xué)后教，先試后導(dǎo)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教學(xué)合一，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化、最優(yōu)化，讓課堂成為學(xué)生思維馳騁的戰(zhàn)場(chǎng)，成為學(xué)生發(fā)揮自我的空間，成為感受學(xué)習(xí)幸福的樂(lè)園。通過(guò)快樂(lè)高效課堂的打造，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，提高教師的整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，全力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、“五步教學(xué)法”的基本模式
模式一：激趣――嘗試――交流――點(diǎn)撥――訓(xùn)練
模式二：嘗試――激趣――交流――點(diǎn)撥――訓(xùn)練
具體環(huán)節(jié)：
1.激趣導(dǎo)入：小學(xué)生年齡小，身心正在發(fā)育成長(zhǎng)，各種習(xí)慣有待逐步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力差，不可能完全放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展、年齡發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新課程教材編排特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)從激趣開(kāi)始，學(xué)起于思，思起于疑，只有課堂首先創(chuàng)設(shè)嘗試情境，設(shè)置懸念，激發(fā)疑問(wèn)，增強(qiáng)好奇心，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)，同時(shí)產(chǎn)生嘗試解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2.嘗試探索：此環(huán)節(jié)較為重要，屬于自主階段，根據(jù)學(xué)生情況由低段到高段逐步放手。學(xué)生的學(xué)習(xí)在興趣的促使下，在已有知識(shí)儲(chǔ)備的支撐下，在教師積極的引導(dǎo)下和有效方法的正確指導(dǎo)下，學(xué)生自主嘗試、自主探索、自主學(xué)習(xí)，教師不作提示，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)由以“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到充分的保證。
3.交流討論：此環(huán)節(jié)為自我嘗試學(xué)習(xí)后的合作、交流、展示，可以小組為單位根據(jù)教師制定的目標(biāo)、內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)疑難進(jìn)行表述，嘗試用自己的語(yǔ)言去交流學(xué)習(xí)所得所獲。學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的辦法，在交流展示的過(guò)程中，互相解決疑難，充分展現(xiàn)自己，感受嘗試成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，把握方向，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
4.教師點(diǎn)撥：在學(xué)生自學(xué)、交流、討論后，根據(jù)反饋信息，依據(jù)教情、學(xué)情、生情進(jìn)行有效引導(dǎo)點(diǎn)撥。根據(jù)在嘗試學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑問(wèn)，需要教師幫助解決，傾聽(tīng)教師的講解，便成為學(xué)生的需要。教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不能解決的問(wèn)題，把握不準(zhǔn)、未曾吃透、理解不深的問(wèn)題，不能形成規(guī)律的問(wèn)題，找不到內(nèi)涵的問(wèn)題以及難點(diǎn)重點(diǎn)等有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，進(jìn)一步讓學(xué)生加深理解，提高能力，獲得完整的知識(shí)體系。學(xué)生能做的，教師就不要做。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、總結(jié)、提升六個(gè)方面的作用，盡量做到啟發(fā)有方，指導(dǎo)有度。
5.檢測(cè)訓(xùn)練：知識(shí)初學(xué)后需要及時(shí)鞏固，及時(shí)掌握，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也是保證課堂上學(xué)生全過(guò)程緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣能使課堂教學(xué)達(dá)到高效化，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)做到當(dāng)堂消化，不留漏洞。此環(huán)節(jié)可以小檢測(cè)的形式限定時(shí)間當(dāng)堂完成，檢查學(xué)生所獲，促使學(xué)生集中注意力，更用心、更專注地投入到檢測(cè)中去，以便考察學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。還可以小訓(xùn)練的形式進(jìn)行，注意練習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性和梯度，必做題、選做題、思考題、基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題，面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)人人都有所得。
三、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.學(xué)生在課堂上要能發(fā)疑、發(fā)問(wèn)、發(fā)思、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：（1）學(xué)生的參與程度、數(shù)量，課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效程度，表達(dá)交流時(shí)的精彩度，思維的活躍程度；（3）學(xué)生練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況。
2.教師在課堂上要成為―個(gè)開(kāi)發(fā)、激發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)、誘發(fā)者：（1）教師對(duì)教材的挖掘鉆研程度，有無(wú)形成自己的觀點(diǎn)；（2）教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、把握、掌控是否正確、恰當(dāng)、有效；（3）教師對(duì)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)策略，以及課堂的具體引導(dǎo)情況；（4）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的隨機(jī)處理。
四、推進(jìn)過(guò)程
此模式在推進(jìn)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出三個(gè)不同發(fā)展階段：一是“入模”階段。屬起步階段，主要對(duì)“五步教學(xué)法”進(jìn)行模仿，所以初次實(shí)施教學(xué)流程會(huì)顯得比較呆板和機(jī)械。二是“適模”階段。在這一階段中，教師會(huì)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到該模式的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷在實(shí)踐中修正、改善這一模式的活動(dòng)模型和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是“出模”階段。基礎(chǔ)好、水平高、實(shí)踐積累比較深厚的教師，熟練運(yùn)用此模式，擺脫模式的外在形式束縛，貫徹其中的教學(xué)理念，吸收其中的精華成分，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)工作。
五、模式優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)是操作性強(qiáng)，推廣速度快，見(jiàn)效明顯。缺點(diǎn)是模式相對(duì)較單一，課堂教學(xué)中不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的特點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)中靈活體現(xiàn)。
這只是一個(gè)通式，并非是為每一節(jié)課量身定做好的模式，實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)流程，根據(jù)單一型（一堂課中只有五個(gè)環(huán)節(jié)）、跨越型（五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿在幾節(jié)課中）、重復(fù)型（一堂課中五個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運(yùn)行）三種模式類型，可以按需要增加或減少不必要的環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效整合，時(shí)間分段也可靈活調(diào)整，也可在此基礎(chǔ)上與其他教學(xué)方法優(yōu)化組合、結(jié)合應(yīng)用。
六、專家評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 模式
技師學(xué)院是在國(guó)家重視職業(yè)教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是以培養(yǎng)技師、準(zhǔn)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地。技師學(xué)院對(duì)旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)則處于初創(chuàng)階段，同時(shí)旅游行業(yè)瞬息萬(wàn)變，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)教學(xué)已滿足不了現(xiàn)代化教育的需求。
我國(guó)旅游管理專業(yè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由此帶來(lái)的旅游管理專業(yè)教學(xué)模式更具有明顯的封閉特征。“課堂聽(tīng)講—作業(yè)（練習(xí)）—考試”成為旅游管理教學(xué)的普遍模式，當(dāng)人們稱贊我們的學(xué)生刻苦扎實(shí)的同時(shí)，似乎無(wú)法扭轉(zhuǎn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展受壓抑、受限制的困境。
重新審視我們過(guò)去已經(jīng)習(xí)慣了的旅游管理教學(xué)模式，我們?cè)谒伎迹鄬?duì)于技師學(xué)院的學(xué)生有沒(méi)有一種新模式，它既能繼承我國(guó)旅游管理教學(xué)注重基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，又能立足于學(xué)生的發(fā)展，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新潛能的“培養(yǎng)基“，讓我們的學(xué)生在旅游管理學(xué)習(xí)中能那樣灑脫和自由奔放。
一、 旅游管理教學(xué)模式初探
技師學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)都是高中畢業(yè)，想來(lái)學(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)的學(xué)生，本身素質(zhì)和基礎(chǔ)要高于初中畢業(yè)生，在對(duì)他們進(jìn)行旅游管理教學(xué)中我們提倡“獨(dú)立自主”進(jìn)課堂。
（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，自主提問(wèn)題，學(xué)生討論，教師總結(jié)。這是一種開(kāi)放的旅游管理課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己提出問(wèn)題，自己討論解決，教師只是組織者和引導(dǎo)者。教師也可以參與討論，課堂上可以質(zhì)疑和反駁，使辯論走進(jìn)課堂，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行的討論進(jìn)行總結(jié)，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。
（二）各取所需，鞏固練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同，留出不同的課外練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和需要，做出自我評(píng)估，選擇適合自己的練習(xí)。如：淺的可以是背導(dǎo)游詞，深的可以自己帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游。每人找好自己的定位，這樣就沒(méi)有學(xué)生把練習(xí)當(dāng)成包袱，完成練習(xí)完全是一個(gè)自我鞏固、自我檢測(cè)和自學(xué)的過(guò)程。
（三）創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的考試評(píng)價(jià)，都是通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)考查學(xué)生知識(shí)掌握的優(yōu)劣。我們可以將理論和實(shí)際相結(jié)合，技師學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是要直接就業(yè)，只講理論等于紙上談兵。創(chuàng)新考試方式，把學(xué)生放到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，由每個(gè)學(xué)生輪替當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生做游客，導(dǎo)游結(jié)束后教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，給出考核評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)促使學(xué)生下次會(huì)刻苦鉆研。
自主學(xué)習(xí)模式需要具備必要的條件才能順利實(shí)施。如：學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，學(xué)生的討論需要優(yōu)秀的課題來(lái)激勵(lì)；如討論主題的確定，討論過(guò)程的控制，討論要點(diǎn)的實(shí)施，這些都需要我們教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，這就對(duì)我們教師的備課提出了更高要求，不僅要備好課，還要備好學(xué)生。
二、 旅游管理教學(xué)模式的實(shí)施
（一）課題為“炸藥”
課題的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并且在教學(xué)中形成，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的和思維空間，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能成為可能。
（二）教師為“引線”
在教學(xué)中我們老師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”旅游管理，關(guān)鍵是教學(xué)生在今后的工作中能夠勝任工作，如：我院校訓(xùn)“物競(jìng)天擇，后來(lái)居上”，使學(xué)生在走入工作崗位后，能獨(dú)立解決實(shí)際工作中遇到的困難。我們旅游管理專業(yè)教師在講課過(guò)程中就要結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在課題設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面。
（三）情感為“火源”
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力
一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
縱觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師口頭授課，學(xué)生埋頭記筆記，課堂往往死氣沉沉，缺乏活躍濃厚的教學(xué)氛圍。而當(dāng)今世界，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，電子產(chǎn)品的推廣普及，學(xué)生可以獲取的學(xué)習(xí)資源逐漸豐富多樣。在這種時(shí)代背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也就不可避免。學(xué)生可以通過(guò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地吸收課堂內(nèi)外的知識(shí)，提高科學(xué)文化水平。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的必要性，在脫離教師教授的時(shí)候，學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就擁有更好的提升自我的能力，有利于提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要解決的問(wèn)題
根據(jù)筆者從教多年的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，經(jīng)常遇到一些類似的自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：其一，現(xiàn)在的很多初中生對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)仍然不是很明確，缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，記筆記抓不到重點(diǎn)，把黑板上呈現(xiàn)的全都照搬到筆記本上。這就會(huì)導(dǎo)致精力的浪費(fèi)，重點(diǎn)知識(shí)吸收不好。其二，仍然存在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不注重學(xué)習(xí)方法的制定，不同的課程采用幾乎相同的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效果可想而知，也使得學(xué)生成績(jī)不理想，付出了時(shí)間精力卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，加重了學(xué)生的負(fù)面情緒。其三，初中生世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未正式形成，心智發(fā)育不完全，很多學(xué)生自我監(jiān)控水平仍然較差，不會(huì)自我調(diào)節(jié)，缺乏正確的自我定位與認(rèn)知，缺乏及時(shí)的總結(jié)歸納，這直接導(dǎo)致了自我進(jìn)步的停滯，學(xué)習(xí)成績(jī)的不穩(wěn)定。其四，也是最嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)烈。絕大部分學(xué)生仍然習(xí)慣跟著教師的思維走，依賴著教師的教授，缺乏自己的獨(dú)立探索與思考，這嚴(yán)重影響了他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
（一）營(yíng)造有益的自主學(xué)習(xí)氛圍
良好的、適宜的自主學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大幫助。教學(xué)之所以為教學(xué)，即教而學(xué)，便是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而自主學(xué)習(xí)能力，又不僅僅是互動(dòng)所能達(dá)到的，教學(xué)在此的地位，更是一種引導(dǎo)，是盞指明燈。作為教師，便是引導(dǎo)的主體，為此，教師更應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的角色和作用，及時(shí)改變相對(duì)陳舊的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促使學(xué)生以更為飽滿的熱情參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并且運(yùn)用自己的能力，逐漸地熟悉英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，以達(dá)到能夠駕馭英語(yǔ)的目的。因此，我們教師作為引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和制定對(duì)于學(xué)生選擇適宜自身的、更為個(gè)性化、獨(dú)立化的學(xué)習(xí)方式、方法有重要作用，因此，教師在這方面對(duì)學(xué)生的幫助必不可少；其次，為了使學(xué)生更為有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略的制定相當(dāng)關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生尋找高效率的學(xué)習(xí)方法，有效地自主學(xué)習(xí)；再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我準(zhǔn)確定位有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并且更為科學(xué)地明確自身的發(fā)展道路，約束自己的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)的毅力和勇氣，不斷探索尋求正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是所有學(xué)習(xí)最基本的出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有相當(dāng)大的幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改善英語(yǔ)教學(xué)的方式，不斷創(chuàng)新突破，尋求新穎的教學(xué)方法，如英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)小品、影像等，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)別樣的英語(yǔ)世界，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿求知與樂(lè)趣的英語(yǔ)天地，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與。這不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
（三）有效統(tǒng)一自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式
學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這固然重要，但是合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用也不容小覷。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。”所以我們要統(tǒng)一自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式，尤其要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不過(guò)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有幾點(diǎn)必須指出：第一，給每個(gè)學(xué)生明確分配任務(wù)，以防有人不勞而獲，同時(shí)這也有利于提高合作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)思考。第二，合作學(xué)習(xí)絕不是互相推諉、依賴別人，它必須以自主為原則，我們一定要辯證看待這兩者的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的初衷――讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，開(kāi)闊自身視野，在學(xué)習(xí)上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。比如：進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時(shí)，教師應(yīng)該要讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)自己獨(dú)立完成和合作完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。完成合作學(xué)習(xí)后，需要客觀公正地對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合多個(gè)角度評(píng)價(jià)，如教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。第三，要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主能力和合作能力，兩者是相互促進(jìn)的過(guò)程。合作意識(shí)與每個(gè)人的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，特別是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始找工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作越來(lái)越普遍，而合作意識(shí)在團(tuán)隊(duì)工作中的重要性又是不言而喻的。當(dāng)前，學(xué)校教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便學(xué)生將來(lái)可以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，單純的文化知識(shí)澆灌是不能滿足其長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力才能為他們提高將來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力鋪平道路。我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法篩選和獲取知識(shí)，又能夠提高他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在合作中，他們會(huì)相應(yīng)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使成績(jī)的提高。
（四）充分扮演好教師引導(dǎo)者的角色
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。認(rèn)清“自主學(xué)習(xí)”和“新課程改革”的本意。了解新課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。就是要發(fā)展學(xué)生的多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問(wèn)題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺(jué)性，即自由創(chuàng)造的能力。樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會(huì)交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會(huì)適應(yīng)。淺談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、用愛(ài)激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)中，學(xué)生的情緒變化，受到教師的一舉一動(dòng)，一言一行的影響。教師的愛(ài)可以促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。反之，會(huì)使他們分散精力，削弱智力，變得消極、懶散。
另外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，這是調(diào)動(dòng)情感的前提。青少年都有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，但是有時(shí)卻缺乏自我控制，自我監(jiān)督能力，遇到困難容易灰心喪氣。因此教師要抓住這一心理特點(diǎn)，對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生力求不簡(jiǎn)單粗暴，不急于求成，做到既耐心教育，又能嚴(yán)格要求，既熱情幫助，又講究方式方法。這樣原來(lái)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)、怕苦怕累的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能。
二、用美激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
體育運(yùn)動(dòng)的本身就是一種美。矯健的形體、嫻熟的技藝、漂亮的動(dòng)作、優(yōu)美的造型，都給人以美的享受。體育教學(xué)是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)教育，教師的一切活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)造美，讓學(xué)生得到美的享受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的自主學(xué)習(xí)。
（一）美化教學(xué)環(huán)境。
一堂課首先給學(xué)生直覺(jué)感知的是場(chǎng)地器材的布局，因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和目的要求，精心布置場(chǎng)地器材，美化教學(xué)環(huán)境，渲染教學(xué)氛圍。做到場(chǎng)地整潔、設(shè)計(jì)美觀、粉線清晰，器材布局科學(xué)合理、擺放井然有序，讓學(xué)生一進(jìn)入操場(chǎng)，便有一種心情愉悅、輕松愉快的美感，促進(jìn)學(xué)生在美的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。
（二）規(guī)范化語(yǔ)言動(dòng)作。
講解示范是使學(xué)生建立正確動(dòng)作概念的向?qū)В處熤v解的語(yǔ)言、示范的動(dòng)作直接影響學(xué)生對(duì)正確技術(shù)掌握的效果。因此，教師的講解應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、形象生動(dòng)、通俗易懂，使教學(xué)語(yǔ)言富有針對(duì)性、趣味性、教育性和幽默感；示范動(dòng)作力求準(zhǔn)確熟練，協(xié)調(diào)優(yōu)美，舒展大方，使學(xué)生從抽象的概念中感知所學(xué)動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，建立完整的直觀形象，讓學(xué)生在美的享受中自主學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化教學(xué)形式。
教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)講究美的形式，并根據(jù)不同的教材和內(nèi)容有所選擇，充分利用美感提高練習(xí)的情趣和練習(xí)效果。例如準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)老是采用徒手操練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，練習(xí)效果就會(huì)明顯降低。如果能適當(dāng)運(yùn)用游戲或引進(jìn)音樂(lè)，誘導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略音樂(lè)旋律中所表現(xiàn)的意境和情趣，從而使學(xué)生在寓教于樂(lè)中產(chǎn)生美感，在美的感受中自主學(xué)習(xí)。
三、用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對(duì)學(xué)生所掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能給以肯定或否定的評(píng)價(jià)。取適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，有助于提高體育教學(xué)效果，有助于樹(shù)立教師的威信，有助于促進(jìn)師生關(guān)系，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不然，就會(huì)適得其反。因此教師必須正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段，注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用的藝術(shù)性、合理性。一是表?yè)P(yáng)面要寬、批評(píng)面宜窄。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能以表?yè)P(yáng)為主，既要表?yè)P(yáng)體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點(diǎn)，盡可能縮小批評(píng)面，更不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤而對(duì)全組乃至全班進(jìn)行批評(píng)，否則會(huì)引起其他學(xué)生的反感。二是表?yè)P(yáng)宜明，批評(píng)宜暗。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了值得表?yè)P(yáng)的人和事，教師可以直接指名道姓，根據(jù)事情的緣由進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。而批評(píng)則不然，應(yīng)盡可能避免當(dāng)眾批評(píng)，尤其是對(duì)某些性格內(nèi)向型的學(xué)生更不可輕易地點(diǎn)名批評(píng)。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達(dá)到教育學(xué)生的目的。最好用婉轉(zhuǎn)的口氣和暗示的方法來(lái)提醒，或者使用不點(diǎn)名的批評(píng)方式，通過(guò)較隱蔽教育手段，使學(xué)生自覺(jué)改正缺點(diǎn)，即使非點(diǎn)名不可的批評(píng)也要注意方式方法，切忌挖苦學(xué)生。
四、重視學(xué)生的精神與人格教育，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的身體和精神、知識(shí)與能力、道德與行為等方面都有了新的要求。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，體育教學(xué)也適應(yīng)這樣的教育使命。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，現(xiàn)在體育教學(xué)，存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授體育技能進(jìn)行身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的啟迪和教育，忽視了體育精神對(duì)學(xué)生人格的形成所起的作用，本人認(rèn)為體育教學(xué)的方法和手段要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，重視體育精神的培養(yǎng)，通過(guò)體育精神影響，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（一）體育教學(xué)中的體育精神。
體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想、作風(fēng)和意識(shí)。體育精神的培養(yǎng)包括：培養(yǎng)愉快的生活態(tài)度，較強(qiáng)的身心適應(yīng)能力，個(gè)性的發(fā)展，個(gè)人行為的規(guī)范化、責(zé)任感，與同伴的合作精神，公正的看待問(wèn)題，遵守規(guī)則和規(guī)定的能力。豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)盡管其技術(shù)手段、比賽方法、勝負(fù)的形式各不相同，但其基本的體育精神卻是相同的。學(xué)生投入到體育運(yùn)動(dòng)中就已經(jīng)開(kāi)始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，自覺(jué)自主去學(xué)習(xí)體育。首先，體育教師要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立體育精神的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到體育精神對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所起的重要作用，把體育精神的教育貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻充分利用體育精神培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，細(xì)讀精研教材，挖掘、提煉教學(xué)內(nèi)容之間的體育精神。再次，教學(xué)過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，注意教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生體育精神的教育，在深化教學(xué)改革的時(shí)代，體育精神的培養(yǎng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的一個(gè)高層次的戰(zhàn)略目標(biāo)。
（二）人格教育。
人格教育是一種著眼于受教育者心理品質(zhì)的培養(yǎng)，人格教育是把人的知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展成日趨健全、完善人的心品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，教學(xué)中通過(guò)體育精神對(duì)學(xué)生的人格教育，應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面：
1.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，交際能力和集體主義榮譽(yù)感。人需要在社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解社會(huì)。體育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，具有獨(dú)特的社會(huì)交往特性，是人生、社會(huì)的一個(gè)縮影，在教學(xué)過(guò)程中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)體育的實(shí)質(zhì)，從而促使認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作和相互尊重，培養(yǎng)集體主義精神和榮譽(yù)感。這種健康的人格品質(zhì)，是推動(dòng)人類進(jìn)步的動(dòng)力。
2.培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)不息，積極參與意識(shí)，發(fā)展其個(gè)性。在體育活動(dòng)中無(wú)論是個(gè)人項(xiàng)目或集體項(xiàng)目，都必須學(xué)會(huì)尊重別人和尊重自己，講究個(gè)人行為的規(guī)范性和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人行為和道德風(fēng)尚，并在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自主精神和獨(dú)立的人格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的是非感、正義感。體育運(yùn)動(dòng)是在嚴(yán)格的規(guī)則約束下進(jìn)行的健康文明的活動(dòng)，應(yīng)教育學(xué)生遵守規(guī)則、遵守紀(jì)律、辨別是非、尊重事實(shí)。對(duì)的、好的就支持；錯(cuò)的、壞的就批評(píng)摒棄，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明的人格精神。
4.培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。價(jià)值觀、人生觀是看待、了解自然社會(huì)和社會(huì)現(xiàn)象的基本觀點(diǎn)，是個(gè)體進(jìn)行行為調(diào)節(jié)和控制的參照系。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)比賽，培養(yǎng)學(xué)生辨證公正的觀察、分析問(wèn)題，遵從事物的客觀規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方法，靠智慧、技巧、靠實(shí)力、靠人格的精神戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的困難，不斷取得進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 平臺(tái)建設(shè) P2C模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
2010年教育部正式了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。①在高教大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，不斷改進(jìn)其自主學(xué)習(xí)模式，建立現(xiàn)代化、高效、實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)顯得意義重大。
對(duì)于“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”提出由來(lái)已久，為何《綱要》還要對(duì)中國(guó)未來(lái)10年教育強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)，其本身對(duì)教育的重要性和國(guó)家重視程度還有我們對(duì)其發(fā)展的不充分性已明顯表達(dá)出來(lái)。如很多教師就網(wǎng)絡(luò)化角度探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，殊不知網(wǎng)絡(luò)本身包含東西太多，籠統(tǒng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)是無(wú)法得出具體的有針對(duì)性的策略。未來(lái)10年繼續(xù)大網(wǎng)絡(luò)化探討顯得很不符合時(shí)代特點(diǎn)。本文就大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和新型自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)模式――基于P2C模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)展開(kāi)討論。
1 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)
1.1 自主學(xué)習(xí)
Henri Holec最早把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”②，主要涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主決策，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。通過(guò)幾十年國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷努力，尤其近些年國(guó)內(nèi)教學(xué)一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來(lái)探討自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型提供了直接的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，如“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”，“歸因視角下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素實(shí)證研究”等。
1.2 大學(xué)英語(yǔ)必須與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心或主體，注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力模式上來(lái)。這是這門學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和所處階段的任務(wù)使然。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認(rèn)知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進(jìn)而在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)在原基礎(chǔ)階段的大量輸入情況下有所側(cè)重，即學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)積累的輸入足能夠應(yīng)付簡(jiǎn)單日常交際，到大學(xué)階段要側(cè)重培養(yǎng)具有自我評(píng)價(jià)、計(jì)劃策略和監(jiān)控意識(shí)。這些恰是可通過(guò)自主學(xué)習(xí)型的平臺(tái)很好地獲取。文秋芳在“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性”問(wèn)題上做的實(shí)證研究結(jié)果表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的差別：前者具有很強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)能力，而后者缺乏這一能力。進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計(jì)劃策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的頻率高，準(zhǔn)確度高，調(diào)控意識(shí)強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)。③在教育政策方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)模式改革提出新要求： “新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”④
1.3 新型大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)的構(gòu)思與建設(shè)
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，高效、實(shí)用的自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。以往教師提過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或師生互動(dòng)平臺(tái)，這兩個(gè)共同不足是展示的內(nèi)容僅為學(xué)生，師生互動(dòng)也不過(guò)是教師要求和對(duì)學(xué)生任務(wù)的評(píng)價(jià)。更加多樣化的優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就是對(duì)之前“填鴨式”教學(xué)的批判和糾正。
本文提出新型大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)是將教師的課程內(nèi)容和教材，備課和學(xué)習(xí)的資料及其來(lái)源、課程形式、學(xué)生任務(wù)、學(xué)生素質(zhì)拓展等集成在一個(gè)平臺(tái)上，展示給學(xué)生和教師的內(nèi)容是一樣的，讓學(xué)生了解學(xué)到的內(nèi)容是怎么產(chǎn)生的；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程也全程展示給教師。最終達(dá)成信息共求、共享、平等參與，良性互動(dòng)；教師給予學(xué)生的是個(gè)人教法魅力和對(duì)信息提取、分析和總結(jié)的本事而非信息強(qiáng)權(quán)所帶來(lái)的不對(duì)稱強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生在互動(dòng)中暴露給教師的個(gè)性化優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)平臺(tái)來(lái)共同研習(xí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
本文結(jié)合電子商務(wù)中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)。
2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式
P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務(wù)新概念。將第三方支持平臺(tái)升級(jí)為第一方直接參與進(jìn)行交易。將產(chǎn)品的展示、運(yùn)輸、售后、質(zhì)保等全部落實(shí)到運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，從而增加真實(shí)、可靠性，更容易被接受。
P2C模式是根據(jù)P2C概念，同時(shí)吸取B2B、B2C和C2C的優(yōu)勢(shì)共同將資源優(yōu)化集成到一個(gè)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)上，從而最大限度實(shí)現(xiàn)理想化交易目的。
3 P2C模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)
將P2C模式在商業(yè)中的運(yùn)作特點(diǎn)和發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)借鑒到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)上具有重大實(shí)踐意義。
將原商業(yè)模式中的生產(chǎn)商和消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的角色，平臺(tái)搭建可多種形式，如網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)形式：局域網(wǎng)下單課程或多課程網(wǎng)站，內(nèi)容優(yōu)化集成，供教師和學(xué)生使用。好處是不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。教師自身關(guān)聯(lián)的職業(yè)領(lǐng)域資源（occupation community resource）、同學(xué)領(lǐng)域資源（classmate community resource）和朋友領(lǐng)域資源（friendship community resource）；學(xué)生自身關(guān)聯(lián)的同學(xué)領(lǐng)域資源和親友領(lǐng)域資源（relatives community resource）等通過(guò)廣域網(wǎng)進(jìn)行鏈接和共享；網(wǎng)站下項(xiàng)目不僅涉及學(xué)生的，更重要的還有教師對(duì)課程內(nèi)容和教材，組織形式的選擇和設(shè)計(jì)。不僅是學(xué)生的也是教師的科教平臺(tái)，將研、教、學(xué)融為一體。另外還可采用大學(xué)英語(yǔ)專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。
可能有人會(huì)問(wèn)，學(xué)生知道老師的資料會(huì)產(chǎn)生消極影響。事實(shí)是今天科技賦予了每個(gè)人獲取信息的便捷權(quán)利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化萬(wàn)不可當(dāng)成教學(xué)的便捷。其本質(zhì)是新的挑戰(zhàn)：教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)，這種主導(dǎo)靠個(gè)人教學(xué)魅力和對(duì)教育資源的提取、分析和總結(jié)的能力來(lái)體現(xiàn)，實(shí)際上更難了。所以平臺(tái)上涉及教師的研和教的內(nèi)容要重點(diǎn)體現(xiàn)以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式永遠(yuǎn)是鮮活和發(fā)人深省的、且能夠充分調(diào)動(dòng)各方積極性，教育目的直指創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
承德醫(yī)學(xué)院課題項(xiàng)目“基于P2C視角下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：20110036
注釋
① 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.
② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
