時間：2024-01-13 10:41:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生自主管理教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生；心理特點；自主管理
學生是學校教育活動的客體，同時也是教育活動的主體。針對高中生開展管理教育工作時，教育工作者必須考慮到學生班級的主體地位，將學生納入管理工作的決策體系之中，培養(yǎng)自主管理意識，使他們了解管理工作的各個環(huán)節(jié)，明確自己應當承擔的各種責任與義務，主動自覺配合教師的管理工作，促進學校管理工作質(zhì)量的本質(zhì)提升。如何培養(yǎng)學生的自我管理能力？
一、激發(fā)自我完善愿望，由“他律”到“自律”
案例1：朱××同學是一個較調(diào)皮的問題學生，經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)抽煙、打架，班主任和年級部學生干事都對他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無果后，學校決定安排他參與值周班管理工作。半個學期之后，他發(fā)生了質(zhì)的變化，不僅主動擔任班級體育委員一職，還積極參加學校體育高考隊的訓練。最終憑借不斷的堅持與挑戰(zhàn)，他成功考上某校的體育專業(yè)。
高中生自我管理工作要注重激發(fā)學生自我完善欲望，使得學生在管理工作中獲得成就感，樹立信心和力量。對于朱××同學在學校里面表現(xiàn)出來的問題，教師過多指責和批評是無意義的，此時學生需要的一種被肯定、被認同、被贊揚的成就感。將學校教學管理工作的目標和要求交給學生，是給學生提供一個成長和進步的空間，有助于實現(xiàn)管理活動自由化、民主化、高效化。
高中生心理普遍比較成熟，教學工作者應強調(diào)學生自律意識的培養(yǎng)，不用批評，改用鼓勵進行教育，讓學生在親自參與管理的過程中明確自己應該遵守的職責與義務，主動做好表率和示范。
二、面向全體學生，提供成長平臺
案例2：李×是高二（9）班的班長，班主任是縣數(shù)學教研學會骨干，時常要出差參加教研會，許多班級工作就落到李×同學身上。憑借高一學生干部管理班級值周班的工作經(jīng)驗，李×同學把班級管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結(jié)中受到表揚。到高三她繼續(xù)擔任班長，成為新班主任的得力助手。
學生自主管理，可以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，能培養(yǎng)學生自我發(fā)展的主人翁意識，鍛煉出一批學生管理層的積極分子。高中生從年齡上來說已經(jīng)是成人了，學校教育管理應當有意識地促進他們綜合素質(zhì)和解決問題能力的提高。李×同學雖然是一位女生，但在班級管理工作中她同樣增長了才干，為以后步入工作崗位增強了競爭力。
學生自主管理要面向全體學生，不論是男同學還是女同學，不論是優(yōu)等生還是后進生、不論是少數(shù)民族學生還是漢族學生，教師都應當為他們提供自我成長的平臺，使學生都能得到自我發(fā)展的機會。
三、領導學生當好主角，培養(yǎng)自主意識
案例3：張××是2016屆高三畢業(yè)學生，高二分班時，他被分到3班，他的文化課成績不太理想，基礎知識較差，學習沒有計劃、沒有耐心，但他是一個遵紀守規(guī)的學生，且辦事非常可靠。我和3班的班主任發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點后，決定讓其擔任年級部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔任干部后，他不僅能出色完成各項工作，學習上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強使他在學習上有了新的認識。由上課不專心變成努力聽課，成績慢慢進步，高考也考出了從未有的好成績，進入了理想的大學。
學生是班級的主體，“授人以魚，不如授人以漁”，在開展班級管理工作中教師應當讓學生自己學會，而不是靠教師教會。案例中的張××文化課成績并不理想，這不應該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學生充分發(fā)揮積極力量，促進自主意識和自治能力的覺醒。
針對班級里面的后進生、偏科生，教育者要因材施教，將對這些學生的要求內(nèi)化為學生自己的意識和行動，使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學習活動中，增強自我管理意識，變“老師要我做”為“我應該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據(jù)每位學生的學習特點和個性特征，在班級里面設置若干管理崗位，如學習委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等，讓學生成為班級管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養(yǎng)自主意識。
借助于自我管理，學生的班級主體地位被進一步深化，有助于提高自我認識、自我控制能力，在班級里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風氣。如何使學生在自我管理過程中進一步明確學習目的，增強學習自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。
參考文獻：
關鍵詞 地理教學 課程改革 創(chuàng)新精神 可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0024-03
一、課程改革的重要性
當前，衡量一個國家實力如何，用綜合國力來說明。它主要以人口、領土、科技、經(jīng)濟、軍事、外交等綜合計算而來。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。因此，世界上國家實力的競爭，主要是科學技術的競爭，教育的競爭。
（一）國際背景
世界上有220多個國家，人口、面積相差懸殊，民族風俗千差萬別。按人均國民生產(chǎn)總值統(tǒng)計，超過3萬美元的國家不過50來個。它們分為二類，一類是資源富饒的國家，一類是經(jīng)濟技術發(fā)達的國家。
德國，二次大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，在蘇聯(lián)、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國人驚訝。日本，19世紀初和我國經(jīng)濟水平相當，1945年戰(zhàn)敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經(jīng)濟強國。瑞士，阿爾卑斯山中的內(nèi)陸山國，礦產(chǎn)資源缺乏，自古以來，內(nèi)陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國民產(chǎn)值卻高居榜首。
了解以上國家的人都知道，重視教育、尊重知識，以技術立國。經(jīng)濟以創(chuàng)新知識為基礎，形成高新技術產(chǎn)業(yè)鏈。放眼世界，發(fā)達國家無不是教育發(fā)達、科技進步的國家。
（二）國內(nèi)背景
現(xiàn)代社會要求公民能夠科學地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)生活方式。
如今，教育制度還未根本改變，學而優(yōu)則仕的思想仍然占有相當?shù)氖袌觯f教育工作者只為盯幾億學生中的塔尖精英，社會、家長非常關注學生的考試分數(shù)，卻對學生的生活能力、動手習慣視而不見，因而出現(xiàn)了一些“高分低能”學生。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)受到社會的責難，應試教育正是造成這一現(xiàn)象的罪魁禍首。在此情況下，素質(zhì)教育呼之欲出，高效課堂應運而生。近年來新課程改革的一系列成效也使得素質(zhì)教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。
二、新課程改革對地理教學的要求
地理是一門基礎運用學科，容自然科學和社會科學為一體，是一門運用十分廣泛的基礎學科。礦山開發(fā)、土地整治、村鎮(zhèn)建設、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通建設、國土管理都要涉及地理科學，當今是空間時代和信息化時代，人類借助科技手段遙感觀測地球，數(shù)字地球進入人們的生產(chǎn)、生活中，人們需要更多的地理知識，需要掌握更先進的地理技術手段，中學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展意識的形成，可影響國家自然地理環(huán)境的變化。現(xiàn)今，人類活動對環(huán)境的影響大大增強，環(huán)境問題不時爆發(fā)。土地沙化、草場退化、森林銳減、水旱災害頻發(fā)等都是由于人們可持續(xù)發(fā)展觀點淡薄造成的。地理教育工作者應當充分利用地理素材，讓學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試圖解決問題，讓學生學以致用，創(chuàng)造性地運用書本上的間接經(jīng)驗指導社會實踐活動，以此培養(yǎng)學生良好的思想意識和行為習慣，使學生步入社會后能正確處理人類與資源環(huán)境、眼前經(jīng)濟利益與未來經(jīng)濟利益的關系，自覺為人類的可持續(xù)發(fā)展作貢獻。
三、新課程改革背景下地理教學存在的問題
隨著新課改的提出，各個學科都在積極尋求改革之路，地理學科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。
（一）學科地位低，專職教師少
加強中學生地理意識的教育和培養(yǎng)，提高學生的地理科學素質(zhì)，讓學生今后能應用所學地理知識去建設社會，自覺合理利用開發(fā)自然資源，自覺維護人類可持續(xù)發(fā)展這一最高的社會發(fā)展準則，有著十分重要的意義。然而受應試教育的深遠影響，中學地理這一應用領域十分廣泛的學科，在學校、學生、家長心中無地位，一直沒有受到應有的重視。而在學校，專職地理教師太少，即使有，也因社會眼光、收入等缺乏教學積極性，地理教學的質(zhì)量便可想而知。
（二）教師中心，學生無存在感
國家新課程標準和人教社地理新教材都是為學生終身發(fā)展需要而設計的，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的基本理念，注重學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)，注重學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養(yǎng)，突出地理技能培養(yǎng)和實踐能力鍛煉。
然而在真正的教學中，許多教師無法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學生的反應，學生無存在可言，更談不上快樂。
（三）素材遠離生活，知識無用
學生對一個學科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識硬塞進學生的大腦，這樣的教學當然無法吸引學生。并且課本上的素材往往遠離學生的生活實際，學生內(nèi)心認為這些知識離自己太遙遠，根本沒有用武之地，自然也就失去了學地理的興趣。
（四）評價失調(diào)
教師資格認定多是一考定終身，而這樣的認證無法刺激教師進步，學校的績效評價也流于形式化，教師積極性難以激發(fā)。對于學生的評價僅僅停留在筆試，難以了解學生掌握知識的真實情況。
四、新課程改革背景下地理教學建議
針對以上問題，筆者提出了一些建議。
（一）提高地理學科地位，增加地理專職教師收入
現(xiàn)在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對地理的重視程度。學校方面也應當對地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應當關注他們的心理，消除他們的落差。
（二）把握科學教育觀，讓學生感受快樂，讓地理課煥發(fā)出生命的活力
獲得成功是每一個人的心理需要，教師應為學生創(chuàng)設成功的機會，讓學生得到成功的喜悅。應用現(xiàn)代教育技術、手段，讓學生身臨其境，增強空間觀念，激發(fā)學生研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想的熱情，引發(fā)學生探索自然的動機及行動，增強學生的創(chuàng)造力。地理學科是自然與社會科學的交叉學科，文理兼?zhèn)洌C合性強，知識面廣，許多地理現(xiàn)象、地理事物學生不可能親身經(jīng)歷，這就要求地理教師靈活運用語言藝術，做到科學、準確、清晰，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設地理意境，增強學生興趣，從而開拓學生的創(chuàng)新能力。
1.多種學習方式獲取知識
教育是要教會學生最基本的知識，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，讓學生能夠用所學知識和方法解決新問題，能不斷的補充新知識，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)健康的情感，樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念。地理教師要學習新課程、走進新課程、發(fā)展新課程。它要求自主學習、合作學習、探究學習。其中探究學習是核心。探究式學習成為新課程教學的一種重要方法，首先要從理念上來認識它重在改變學生的學習方式；其次在內(nèi)容上要有選擇性，并不是所有的內(nèi)容都適合探究式教學；探究式教學重在指導學生由“學會”到“會學”。 地理課程標準提出了“生活有用的地理、終身發(fā)展有用的地理”“公民必備的地理素養(yǎng)”，這些都是新課程的內(nèi)容理念。在地理教學中要求地理教師在內(nèi)容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實踐上多聯(lián)系實際情況創(chuàng)造性地進行地理教學。新課標不可能把教學實踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標中提出的建議如“結(jié)合實際，討論在生活中如何應對突發(fā)性災害”“模擬以自然災害為背景的救援演習等活動”等，為地理教師開展地理教學實踐提供了思路，而更多的需要地理教師創(chuàng)造性地教學，培養(yǎng)學生“學會生存”的素養(yǎng)。
2.讓學生感受知識的產(chǎn)生
讓學生感受、理解地理知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；根據(jù)學生己有的知識積累和認知發(fā)展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料、實踐技能去探索現(xiàn)實中的地理問題，從而使學生充滿活力、積極主動地學習。把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新過程。因為地理教學要建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上，強調(diào)理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生之間的對話、交流和學生之間的討論。在科學技術日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識更重要。提高學生個體的學習力、創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代社會衡量學生的主要標志。“給學生權利讓學生自主選擇，給學生機會讓學生自主體驗，給學生困難讓學生自主克服，給學生問題讓學生自主找答案，給學生創(chuàng)造條件讓學生自主鍛煉，給學生空間讓學生自己前進，給學生活動的機會讓學生發(fā)展”。
（三）運用貼近學生生活的地理素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀
授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實踐與地理知識的關系，讓學生學習對生活有用的，著眼于學生全面發(fā)展和終生發(fā)展有用的地理知識，重視地理學習能力的培養(yǎng)，反映學科應用價值，體現(xiàn)地理學科理性魅力。
1.充分利用地圖等直觀教具
運用地圖，形成我國的地形地勢特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，知道事物之間的相互依存、相互關聯(lián)的關系，自覺形成人地相依、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。
“地域差異性觀點，因地制宜的觀點，國家的綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，協(xié)調(diào)人地關系的觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點”是最基本的社會生活觀點，對于指導人類的生產(chǎn)活動有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區(qū)人們的生產(chǎn)生活以及生命財產(chǎn)安全，它的形成，就是人們破壞生態(tài)植被造成的。在古代，黃土高原地區(qū)是中國的經(jīng)濟文化中心。人們?yōu)榱俗陨砝骐S意砍伐，燒毀黃土高原地區(qū)的森林植被；現(xiàn)代，人們?yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟收入，盲目開發(fā)，過度放牧。導致黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化，水土流失嚴重，導致地上懸河越來越懸，黃河中流修建的水庫擋載了部分河沙，這只是治標而不治本。對于這個案例的教學，則可以利用地圖讓學生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學生自然會得出結(jié)論：如果人們早有可持續(xù)發(fā)展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。
2.用貼近學生生活實際的素材進行教學
改變教育思想，更多的關注學生的學，以啟發(fā)式教學思想指導我們的教學實踐，讓學生積極主動的參與教學過程，在主動中掌握地理知識，讓學生地理創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
在中國人口一節(jié)的教學中，有學生說我國東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達到平衡。我以學生生活實際環(huán)境入手，展開討論：萬壽寺（在白市驛鎮(zhèn)高峰峙村，與學校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬壽寺去生活嗎？學生熟悉萬壽寺的自然地理環(huán)境，知道了萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產(chǎn)量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產(chǎn)高達750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數(shù)地方人民無法較好地生存，而東南地區(qū)氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時，學生也明白了環(huán)境承載量這一概念。
（四）改革傳統(tǒng)的評價方式
科學的評價模式具有鼓勵、協(xié)調(diào)等作用，因此，改革評價方式是必要的。
1.教育部門對學校的評價改革
高考改革，地理地位的提升，給地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來生機。高考涉及地理知識綜合運用，實踐能力的題目日漸增多，要求地理學科必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，這是眼前的需要，是素質(zhì)教育的要求，是人類社會可持續(xù)發(fā)展的迫切愿望。
各級政府、教育主管部門對學校工作應進行多方面的全方位評價，增強學生綜合素質(zhì)、能力方面的抽檢力度，不能只看學生筆試升學成績來評價學校。
高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的保證。教師應樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性，要有寬厚的業(yè)務知識和終身學習的自覺性，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高辦學效益。
教師的素質(zhì)應從文化程度、工作能力、教學年限、業(yè)務能力、職業(yè)道德、近期能力體現(xiàn)等多方面綜合評價考核，并定期考核，不一考定終身。
3.對學生的評價改革
1目前研究生新生入學教育現(xiàn)狀和問題
隨著研究生擴招，研究生在就業(yè)等方面壓力越來越大，研究生新生入學教育在整個研究生培養(yǎng)體系中的作用愈來愈重要。然而，整體而言，對于研究生新生入學教育的理論探討和實踐操作尚嫌不夠，情況不容樂觀，目前暴露出來的問題主要如下:(1)理論研究不夠。新生入學教育是一個系統(tǒng)工程，新生群體需求的多樣性和和個性的多樣化客觀上要求教育者不斷豐富入學教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，用科學的理論意識觀照和指導入學教育。但是，目前“沒有專業(yè)隊伍或?qū)ｉT機構(gòu)對此進行深入研究”［4］。僅以中國知網(wǎng)(CNKI)搜索的結(jié)果為例，至2013年8月，在“高級檢索”中，以“研究生新生入學教育”為關鍵詞，精確查找，在“主題”項下僅搜得相關文章4篇，討論之匱乏，由此可見一斑。(2)意識缺乏。很多研究生培養(yǎng)單位領導，未能充分認識到研究生入學教育的重要性和關鍵作用。長期以來，入學教育的對象主要是本科生新生，研究生新生的入學教育沒有得到應有的重視［5］。這種意識導致兩種結(jié)果:要么不開展或未能充分開展實際意義上的入學教育;要么在研究生新生入學教育中繼續(xù)溫習本科新生入學教育內(nèi)容，未能體現(xiàn)研究生教育特點，無法實現(xiàn)其真正的價值和內(nèi)涵。(3)教育內(nèi)容單一、形式單調(diào)。入學教育內(nèi)容往往局限于校紀校規(guī)和專業(yè)介紹，缺少對研究生生活和學習息息相關的事務的深度解析，現(xiàn)實關切度嚴重缺乏;(4)主體隱失，缺乏互動。入學教育組織者對研究生新生的訴求缺乏充分的認知，在教育中多數(shù)采取“填鴨式”教育，為“教育”而教育，視學生為被動的接受者，進行“我說你做，我講你聽”的一言堂式說教和單項灌輸，缺乏師生互動和生生互動，研究生體驗式學習和主觀能動性難以發(fā)揮。(5)教育主體單一，缺乏多元性。作為系統(tǒng)性工程，研究生入學教育從課程設置、隊伍建設、日程安排等方方面面需要各相關部門協(xié)同努力，以便在入學教育時將新生即將面臨的研究生學習生活的各個方面以恰當?shù)姆绞筋A呈給學生。事實上，當前的大多數(shù)入學教育缺乏組織協(xié)調(diào)性，教育主體工作絕大多數(shù)都由研究生學生工作隊伍承擔，“孤軍作戰(zhàn)”，導師、專家、學校相關部門參與力度不夠，使教育內(nèi)涵缺乏深度。(6)時間短促，缺乏連續(xù)性。以往的研究生新生入學教育，“主要集中在新生報到日至正式上課前的2～3天內(nèi)，時間安排過于倉促”［6］，走馬觀花，形式大于內(nèi)容，效果欠缺。再之，入學教育和課程學習后的常規(guī)教育是“兩張皮”，兩者未能較好地銜接和融合，無法將“全程教育”的指導理念貫穿始終。
2研究生新生入學教育的“川外模式”
四川外國語大學(以下簡稱川外)自碩士招生以來，積極開展研究生新生入學教育活動。筆者自2004年在川外從事研究生培養(yǎng)和管理工作，積極參與學校研究生新生入學教育模式的探索和實踐，形成了一套“川外模式”，并在2007級以來的歷屆研究生新生中實踐，學生反映良好，教育效果明顯。“川外模式”由保障體系和內(nèi)容體系組成:
2．1保障體系(1)組織機構(gòu)保障。學校領導高度重視研究生新生入學教育，成立了以主管校領導為組長，研究生院院長和書記為副組長，相關職能部門負責人為組員的新生入學教育領導小組，在每年開學前一個月就召開協(xié)調(diào)會議，多部門、多層面團結(jié)協(xié)作，謀劃入學教育內(nèi)容和形式，力求領導組織有力，籌備全面到位。(2)專業(yè)隊伍保障。學校選拔學術功底深厚的導師、從業(yè)經(jīng)驗豐富的心理輔導專家、溝通能力強的政工干部和樂于奉獻的學生組成新生服務團隊，對團隊成員進行適應性培訓，激勵他們針對新生入學教育的特點和內(nèi)容，發(fā)揮各自專長，實現(xiàn)“全員教育”。
2．2內(nèi)容體系“合理選擇入學教育內(nèi)容、采取形之有效的教學方式，達到內(nèi)容、形勢與效果統(tǒng)一”，是研究生新生入學教育的核心主題。“川外模式”包括以下內(nèi)容:(1)校園文化認同教育:通過報告的形式，向新生介紹學校的歷史沿革、辦學理念等;通過參觀校史館和紅巖魂紀念館，讓學生感受“軍大”傳統(tǒng)的川外歷史沉淀;通過知名校友或優(yōu)秀畢業(yè)生的報告會或成果展，讓學生體味作為“川外人”的自豪。這一系列活動讓新生在潛移默化中對學校產(chǎn)生認同感和歸屬感。(2)心理健康教育:針對研一新生“面對新的學業(yè)環(huán)境心理適應性、平衡性以及協(xié)調(diào)性不強”的特點，開展相關心理健康教育活動。①由學生處心理咨詢中心對研究生新生進行心理健康普查，篩選“問題學生”，以便提供及時有效的心理輔導;②由經(jīng)驗豐富并且獲得心理咨詢二級證書的研究生輔導員開展新生心理健康特別講座，主要針對四類問題:環(huán)境適應焦慮、人際關系焦慮、婚戀焦慮、擇業(yè)焦慮，借助往屆生的案例，為新生在讀研期間常見心理問題進行解讀并支招，防患于未然;③團體和個別輔導:根據(jù)心理健康普查的結(jié)果，由輔導員和專業(yè)心理從業(yè)人員深入學生宿舍，展開面對面心理輔導。(3)朋輩輔導教育:通過考察，選拔一批政治素養(yǎng)高，學習成績突出，自我管理能力強，善于溝通，樂于奉獻的高年級研究生組成朋輩輔導團隊，擔任新生入學教育的特別助理。為提高朋輩輔導效果，研究生院黨總支在入學教育前就談話技巧、方式方法、答疑藝術等方面對特別助理進行了培訓，讓他們深入到學生宿舍和班級，以“過來人”的身份，為新生答疑解惑，以其“親近性、認同性和安全感等優(yōu)勢”，增強新生入學教育的互動性，在一定程度上消除新生對未來研究生生涯的陌生化和焦慮感。(4)職業(yè)生涯規(guī)劃教育:有研究表明:目前，在研究生群體中壓力源排在第一位的就是就業(yè)壓力。因此，川外在研究生新生入學之初就開展就業(yè)教育，凸顯就業(yè)的導向作用。教育通過講座和主題班會展開，向新生詳細通報學校近幾年畢業(yè)研究生就業(yè)狀況，包括區(qū)域選擇和行業(yè)流向、專業(yè)就業(yè)差異、畢業(yè)生就業(yè)中的得失等等，旨在激發(fā)新生的生涯規(guī)劃意識(包括研究生生涯和職業(yè)生涯)，要解決“想干什么，能干什么，該干什么”的問題，幫助新生準確定位，在隨后的研究生學習中，沿著自己的生涯規(guī)劃方向，理性調(diào)整，奮進求存。(5)學術規(guī)范教育:研究生的核心任務是學會積累、學會思考、學會研究。和本科生相比，研究生的學習更多地體現(xiàn)在學術傳承和知識創(chuàng)新上。川外通過宣傳小冊子(主要是警示案例)和名師講座對新生進行“學術道德規(guī)范、學術法律規(guī)范、寫作技術規(guī)范”，等學術規(guī)范教育，促使他們熟悉科學研究方法，掌握專業(yè)學習技巧，模范遵循學術規(guī)范，養(yǎng)成良好的學風，為未來的學術研究和創(chuàng)新打下堅實的基礎。(6)文化養(yǎng)成教育:養(yǎng)成教育是一種最基礎的教育，其本質(zhì)是一種價值觀的教育。新生一入學始，學校就向每一位研究生發(fā)放成冊的《四川外國語大學學位與研究生教育文件匯編》，要求學生自主學習并安排專家隊伍對相關內(nèi)容進行導讀，然后在一周內(nèi)舉行開卷考試;同時，由主管研究生思政工作的書記舉行專題講座，通過案例的形式將行為失范等違紀情況加以分析，促使學生自律、自覺行為的蘇醒。(7)情報(入館)教育:圖書館作為研究生學習的主戰(zhàn)場，在研究生培養(yǎng)階段作用舉足輕重。知識傳承和創(chuàng)新客觀上要求研究生對本專業(yè)的情報信息具有超強的敏感性和搜集能力。有鑒于此，川外圖書館專門開展研究生新生入館教育活動，通過在線學習，館藏資源講座，宣傳展板和說明手冊等形式讓新生了解館藏資源，掌握圖書館內(nèi)紙質(zhì)和電子版等文獻資源的搜集和檢索技能。(8)自主管理教育:培養(yǎng)具備自我教育、自主管理、自主成才、自主發(fā)展的新型人才，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力的重要內(nèi)容。在老師的指導下召開新生班會和黨支部大會，每一位成員須得自我展示，民主產(chǎn)生班委會和支委成員;研究生會和各學生學術社團(如“川外學壇”、“翻譯沙龍”、“語言學沙龍”、“文學立志社”、“外語教學與研究協(xié)會”、“對外漢語教育協(xié)會”等)在新生中開展成員納新和專業(yè)交流活動。老師往往隱身幕后，充分調(diào)動學生干部積極性，讓新生自我調(diào)適、主動選擇，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)自主管理。傳統(tǒng)上，研究生新生入學教育只是學業(yè)開始前的一段時間集中教育。川外將研究生新生入學教育內(nèi)涵加以深化，將其分為三個階段。第一階段為籌備階段，即在開學之前對錄取考生進行電話或問卷調(diào)查，對新生進行分類，為開展有針對性的入學教育做準備，以期教育實效、科學;第二階段為真正傳統(tǒng)意義的入學教育，通過參觀、講座、考試、競選、座談會、觀影、主題班會等形式展開八個方面的教育，這八個方面互相聯(lián)系，相互滲透，融為一體;第三階段為升華或強化階段，學習美國高校，推出“新生頭年計劃”將新生入學教育貫穿一個學期，適時開展相應教育。
3結(jié)語
從本質(zhì)上講，研究生新生入學教育只是一種轉(zhuǎn)型教育、適應性教育和規(guī)范強化教育，其教育性質(zhì)決定了其有限的責任承擔。我們應該清楚地認識到，從系統(tǒng)性的研究生培養(yǎng)機制來看，短短一周或十來天的新生入學教育只是一個開端，還不能徹底解決研究生新生的所有問題。并且，隨著學業(yè)和科研的進展，新的問題和困難又會不斷涌現(xiàn)。作為研究生學位與教育的服務者，應該秉承“全程教育”的理念，將新生入學教育延伸至研究生整個學習階段，因地制宜，因人而異，結(jié)合研究生專業(yè)特點，開展更加豐富、更具針對性的教育活動，促進研究生全面成長、成才。
作者：李金樹單位：四川外國語大學研究生院
【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；模式設計
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應和廣泛實踐。大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學質(zhì)量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應用型實踐教學的出發(fā)點，是傳統(tǒng)教學模式的完善和改進，是互聯(lián)網(wǎng)技術下新的一場教學方法與學習方式的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征
翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學習過程倒置過來， 讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則成為教師和學生之間解答疑惑、討論交流的互動場合。該活動模式主要分成三個階段，包括課前教師進行知識傳授，學生自主學習；課中內(nèi)容深化，師生互動交流；課后教師開展評價，學生完善內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學生后學”的傳統(tǒng)教學流程，學生在課下通過導學案和微視頻實現(xiàn)知識傳遞的過程，完成對課程知識的接受和自主建構(gòu)。課堂時間通過測試、作業(yè)指導、小組的探究協(xié)作任務、師生之間的互動交流用于知識內(nèi)化，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。（2）教學理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗АW生為主體的“雙主”學習模式，讓學生作為主體參與教學過程，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強對學生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學習的促進者和引導者，學生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中積極主動的參與者，教師為學生實際應用知識提供必要的學習支持，學生則通過各種課堂活動來完成知識的建構(gòu)。教師作為學習的指導者和課程的設計者，通過對學習活動的設計，給學生提供良好的學習環(huán)境，來促進學生的成長和發(fā)展，滿足學生個性化和協(xié)作式學習的需求，提高學生參與課堂的積極性。學生可以按照自身情況安排學習進程，在實際的參與活動中，通過完成真實的任務來建構(gòu)知識。（4）教學評價方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對學生的學習效果進行全部評價，沒有任何對學生學習不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評價技術跟蹤，收集學生學習過程中的詳細信息，注重從多種角度、多種評價方式對學生的多元能力進行評價與建議。
二、《財務管理》的課程特點及教學困境
（一）課程特點。財務管理是高校各管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強、學科交叉性大的特點。該課程以經(jīng)濟類、管理類理論與方法為基礎，研究資本市場和參與資本市場經(jīng)濟主體的行為及其價格機制，涉及管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學、經(jīng)濟法規(guī)、會計學等多個相關知識領域，并且隨著各學科的發(fā)展，教學內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實踐性、操作性強，財務管理研究的是企業(yè)財務機構(gòu)和財務人員，根據(jù)國家財務制度和企業(yè)財務目標，對企業(yè)資金運動實施計劃、組織、指導、協(xié)調(diào)和控制，要求學習者要在掌握基本概念和主要知識點的基礎上，用規(guī)范的計算分析方法，在不斷完善的技術手段的輔助下，能夠進行相應的預測、估值、評估、決策、分析。
（二）教學困境。財務管理課程的這些特點，決定了該課程是一門實踐性較強，而理論性又較深的課程，這就要求在財務管理課程的教學過程中，不僅要讓學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養(yǎng)學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的學習能力和創(chuàng)新意識。但是在目前的財務管理課堂教學中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調(diào)教師的主導作用，教師費時費力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學生缺乏學習興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學法或項目教學法，但在有限的課時內(nèi)，完成理論教學內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學、項目教學都流于形式。這種以灌輸為主的教學方法，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題的途徑，難以激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，降低了教師教學和學生學習的效率，嚴重影響了財務管理課程教學效果的發(fā)揮。
三、《財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計
（一）將教學內(nèi)容分解為多個知識模塊，構(gòu)建知識地圖。建構(gòu)主義認為，學習是基于原有的知識經(jīng)驗，生成意義，建構(gòu)理解的過程。按照本科學生的教學目標和要求可將財務管理的教學內(nèi)容分解為：先樹立兩個基本觀念：即貨幣時間價值觀念和風險報酬觀念，再按企業(yè)的資金運動，即籌資活動、投資活動、營運管理、利潤分配的邏輯順序進行相關理論介紹，其間穿插財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等經(jīng)濟活動的具體操作方法。通過內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學生建構(gòu)出企業(yè)財務活動的全貌，又能學習掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。
（二）設計導學案，為學生的學習建立導航儀、指南針。首先，教師應根據(jù)本模塊的教學內(nèi)容，以知識架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學習目標，所要掌握的知識點，引導學生對本模塊的學習內(nèi)容有一個全面、宏觀的了解。其次，教師應按兩節(jié)課一個課時設計一整套的導學案，“導案”的著重點在于學生學習主動性、積極性的調(diào)動，通過具有層次性、遞進性問題的提出和設計，讓學生帶著問題認真學習。“學案”是在導案的引導下學生獨立學習，完成知識傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成。“練案”是教師布置的針對“學案”知識點的練習，該練習難易結(jié)合，由學生在完成“學案”后獨立完成，用以檢驗學生的學習效果，并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，教師可通過在線交流的方式，對此練習及時的給予反饋與總結(jié)，促使學生完善思維方法，提高學習能力。
（三）制作教學微視頻。教師課前基于教學設計思想、學生的認知水平，制作以知識點講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學微視頻， 微視頻應主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個小問題講深、講透，又要把學生的注意力緊緊的吸引住。教學微視頻是針對知識架構(gòu)圖中每個知識點的詳細講解，通過鏈接與知識架構(gòu)圖中的相應知識點連接，使學生在學習完微視頻后，可返回知識架構(gòu)圖，自主完成知識的架構(gòu)。微視頻即點即學，根據(jù)學習者的需要可做適時的停頓與反復，滿足不同層次學習者的需要。
（四）組織小組協(xié)作活動，培養(yǎng)學生的各項綜合能力。人是社會中的人， 只有在交流中才能實現(xiàn)成長。學生在獨立探索、學習階段，已建立了自己的知識體系，但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學時間就可以通過安排測驗、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識進一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學生的自主管理、合作組織、團隊協(xié)作、語言表達、實踐操作等各項綜合能力。
（五）成果展示，分享交流。學生在完成了個人任務和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨立探索和合作交流階段，教師應通過設計系列展示會、報告會，給學生提供交流學習心得、體會的機會，學生通過教師和其他同學的點評，獲得對知識的更深理解，通過觀看其他學生或小組的展示，學習他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。教師也可通過這一環(huán)節(jié)，明確學生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的“補救”工作。
（六）建立交流、溝通平臺。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于課時有限，教師無法保證與每個學生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是主角地位，老師只是一個幫助者和輔導者，因此，在線的及時溝通就顯得十分重要。教師應通過建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺，學生在觀看教學視頻的過程中，可以通過語音或文字及時記錄自己的疑難點，盡情的說出自己的問題，通過同學之間、同學和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學生。
（七）創(chuàng)新評價方法與機制。翻轉(zhuǎn)課堂學習活動是復雜、動態(tài)的，教師要及時監(jiān)督、微觀控制、適當引導，對學生的學習活動實施過程監(jiān)控，才能確保學生逐步實現(xiàn)預期學習目標。《財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法，既要體現(xiàn)學習的效果，又要體現(xiàn)學習者的學習過程，既要有定量結(jié)果，還應該有定性分析。課前自測、階段自測、期末自測可以作為定量評價的基礎，了解學生自主學習、小組學習、課程學習的效果。對學生課前學習過程、學習狀態(tài)的調(diào)查，對學生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評價根據(jù)。教師要密切觀察、關注學生在參與學習活動的過程中各方面能力的發(fā)展狀態(tài)，并為學生發(fā)展提供參考性建議，使學生正確地認識和分析自己，激發(fā)其進一步參與學習活動的積極性，充分發(fā)揮評價的激勵作用。
參考文獻
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1護理實驗教學現(xiàn)狀及改革
1.1實驗教學理念長期以來重理論輕實踐的現(xiàn)象在高校一直存在。把實驗課當成理論課的附屬，理論課學時過多，實驗技能訓練相對不足[1]。而護理實驗教學在理念上又存在三個偏差：①偏重于強調(diào)操作流程及動作的精確規(guī)范，而忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)；②偏重于實驗室模擬教學，而忽略了實驗教學與臨床實踐的有機結(jié)合；③課堂實驗教學偏重于教師的主導作用，而護理了學生在教學過程中的主體作用。由此，導致學生主觀上實驗教學意識相對淡薄，而在課堂教學過程中多是教師圍繞某項護理操作組織教學，學生則"照葫蘆畫瓢"進行模仿練習，學生雖動作規(guī)范但缺乏創(chuàng)新，應變能力較差[2]。
近年來，護理教育者們已逐漸意識到護理實驗教學的重要性，形成了一些新的實驗教學理念和模式。肖國華等[3,4]將18門護理專業(yè)課程的實驗教學內(nèi)容，優(yōu)化組合成一門《護理實驗學》并單獨開課，單獨考核，并形成了"一門課程，兩個階段，三個層次，四種形式"的護理實驗教學新模式，有效了改變了學生輕實驗，重理論的現(xiàn)象，提高了學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
1.2實驗教學內(nèi)容以往護理實驗教學的內(nèi)容以《護理學基礎》中的基礎護理實驗操作為主，沒有或僅有少部分專科護理操作， 為改變這種情況，護理教育者們進行了一系列探索與改革，提出整合護理實驗教學內(nèi)容，刪除重復部分及過時的、與實踐性教學不相符合的內(nèi)容，明確授課重點，增加教學內(nèi)容的時代性、針對性和實用性[5]。肖國華等[4]和馬小琴等[6]根據(jù)護理學科的特點，整合和優(yōu)化了護理學基礎、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、急重癥護理學、健康評估等課程的實踐教學內(nèi)容，設置獨立的《護理實驗學》課程，制定相應的考核體系，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、完整的實驗課程體系。
在優(yōu)化護理實驗教學內(nèi)容的同時，各個學校開始逐漸加大各種形式的綜合性實驗和創(chuàng)新性、設計性實驗在護理論文中的比重，并取得了較好的效果。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容設計本課程的綜合知識或本課程相關多個知識的實驗，是對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[7]。汪苗等[8]研究要求學生利用見習機會，自己獨立在醫(yī)院中收集綜合性實驗的真實案例資料，并根據(jù)病例的真實情況，提出護理問題，明確護理措施；最后請小組學生自行分配角色，在課堂還原臨床情境。結(jié)果表明這種基于臨床見習的綜合性實驗可以有效的提高學生綜合運用知識能力以及批判性思維能力。郭瑜潔等[9]歸納、詮釋了護士設計性實驗的概念和貼點，指出在護理實驗教學中開展設計性實驗對發(fā)揮學生學習主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維有一定作用。隨機對照實驗證實了綜合性、設計性實驗可以顯著提高學生的學習效果[10]。
此外，在護理實驗教學中增加了創(chuàng)新性實驗項目，要求學生遵循"科學、實用、環(huán)保"的原則，自主選擇護理操作項目或護理用物進行改良或創(chuàng)新，并以實物、模型、多媒體課件等多種方式進行展示匯報，可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識[11]。
1.3實驗教學方法隨著實驗內(nèi)容的整合和實驗類型的增多，護理實驗教學方法也逐漸從傳統(tǒng)的"教師示教，學生模仿"向多元化方向發(fā)展。
1.3.1情境模擬法情境模擬教學法是通過創(chuàng)設接近于真實的臨床情境，對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程進行模擬或虛擬再現(xiàn)。讓學習者參與其中，進而獲取知識、提高能力、增進情感體驗的一種教學方法[12]。袁義厘等[13]在本科護生的綜合性實驗中采取了模擬臨床情境演練的方法，要求護生以小組為單位自行組織、設計病例和臨床情境，并通過角色扮演逐步實施護理措施，結(jié)果表明這種方法可以提高學生的實驗考核成績，增加學生的自主學習能力和學習積極主動性。段林[14]研究也表明采取情景模擬法可以極大發(fā)揮護生的主動能動性，讓學生提前感受到醫(yī)院環(huán)境，有助于護生更好更快的適應未來工作。
1.3.2 以問題為基礎（PBL）教學"以問題為基礎的學習"(Problem-based Learning，PBL)，是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年首創(chuàng)，它改變了傳統(tǒng)的教學思想及模式，是一種以問題為引導，以學生討論為主體，以教師為主導的教學方法，已成為國際上流行的教學模式之一。在我國，PBL教學已被廣泛的應用到護理教育的各個方法，如課堂教學、實踐教學、臨床護理查房等。周麗琴[15]對處于臨床實習期的護生，在護理操作教學中采用PBL方法，結(jié)果表明PBL可以增強實習護生知識運用能力，提高護生的實際動手操作能力。顏文貞等[16]研究表明采用PBL教學的實驗組護生在溝通技巧、操作技能、應變能力、健康教育和儀表態(tài)度方面的得分要顯著高于對照組。
1.3.3角色扮演法角色扮演法是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學生對自己及他人行為、信念、價值的認識，要求學生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想象的人們應有的行為去動作[17]。研究表明[17-18]角色扮演法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，也可以增強學生團隊協(xié)作精神、溝通能力和愛傷觀念。
1.3.4其它方法除上述教學方法外，教師們還分別嘗試了其它諸多教學方法，包括王冉等遵循"自學-解疑-精講-演練"的原則，采用學導式教學法開展了五官科護理學實驗課程教學[19]。芮蓓等總結(jié)了"嘗試錯誤教學法"，的理論依據(jù)、教學思想、教學過程和教學策略，認為在護理實驗教學中，適當運用"試誤"教學策略有助于學生掌握護理技能，提高其評判性思維能力[20]。胡偉玲等結(jié)合社區(qū)護理的特點，采用團隊項目教學法將學生分為老年隊、中年隊、青少年隊和幼兒隊，針對不同人群開展社區(qū)護理實驗項目的教學[21]。任務驅(qū)動法是指教學中以教學任務為中心，使學生通過完成任務的過程學習知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其實施包括設計任務、提出任務、分析任務、自主協(xié)助完成任務和交流評價五個環(huán)節(jié)。楊藝等在實施任務驅(qū)動法時家用了"問題引導"式示教方式，并應用于危急重癥護理實驗教學中，取得了較好效果[22]。陳凌云等采用競賽教學法，有效增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性[23]。從小玲等以學生的自主性和探索性學習為基礎，采用了類似科學研究及實踐的項目教學法 [24]。
1.4實驗考核方法一直以來，由于深受傳統(tǒng)護理實驗教學理念的影響，護理實驗考核以技能考核為主，強調(diào)護理操作的規(guī)范性，逐條逐點給分，操作過程中如有差異會被扣分，這種考核方式導致培養(yǎng)的學生靈活性不夠，缺乏創(chuàng)新意識，難以適應現(xiàn)代社會對護理人才的需要。因此，在制定護理實驗考核標準時應體現(xiàn)注重培養(yǎng)學生評判性思維能力和創(chuàng)新意識，樹立以人為本的理念，從不同側(cè)面進行形式多樣的考核。
1.4.1模擬病例考核模擬病例考核包括采用情境模擬、角色扮演和標準患者（standardized patient, SP）等方法模擬臨床真實情境，由考生針對該情境中病例存在的問題，進行正確判斷，找出問題，選擇護理方案，并進行實際操作。在此過程中，不僅考核了學生的操作技能，還評價了學生的交流溝通能力、綜合分析問題和解決問題的能力[18]。而在標準化患者考核模式中，SP不僅是病史提供者，還承擔著教師及評估者的角色，可實時指導糾正護生的操作；與SP的直接溝通交流可以很大程度地增強學生與患者的溝通能力；此外，SP所表現(xiàn)的某些突境(如青霉素過敏性休克)，可以有效的培養(yǎng)了學生應對突發(fā)事件的能力，將護理實驗操作與臨床工作有效結(jié)合[25,26]。
1.4.2設置錯誤考核"三查七對"是護理工作的核心制度，但在常規(guī)的考核中，一般由實驗老師將所需用物妥善準備好，護生只需直接進行操作即可，導致護生查對意識薄弱，多數(shù)流于形式。考核時人為設置錯誤，故意將用物的標簽模糊、在用物中混入過期物品和藥品、安排其他"患者"假冒該生操作的對象、將醫(yī)囑劑量加大或用途中改變成非正常醫(yī)囑、將用物設置成不全、故障不可用、型號不符需調(diào)換、用物精密度有問題等需校正的多種情況，以有意識的對學生的查對意識進行考核[27]。
1.4.3綜合性考核李輝等[28]將傳統(tǒng)的由一次單項操作考試評定學生成績的方法，改變?yōu)榻Y(jié)合技能考核（占80%）、行為考核（占10%）、實驗報告（占10%）3方面內(nèi)容的綜合評定法，其中行為考核中包括了學生在儀容儀表、操作態(tài)度、愛傷觀念、遵守紀律四個方面的日常表現(xiàn)。評價者也由單獨的教師評價轉(zhuǎn)為小組評價、自我評價、同伴評價等多種形式。姜今等[29]采用綜合性考核方法，考核中不固定操作項目，考核前學生分小組討論選擇能用護理學基礎操作為患者解決的護理問題，采集病例，教師審閱指導后，由各小組組織角色表演，并進行操作練習。再按規(guī)定的標準對用物準備、儀表態(tài)度、溝通方法、操作程序、熟練程度等5個方面進行綜合考核。這種綜合性的考核方法，要求學生采集病例、進行小組討論、角色扮演，很大的鍛煉了學生的綜合能力。
1.4.4視聽教材考核黃謹耘等[30]將15項基礎護理技術操作常見錯誤拍攝成視聽教材《護理基本技術操作中的錯誤》，并采用抽簽實際操作考試與錄像考試相結(jié)合。研究結(jié)果表明，視聽教材能有效地輔助護理基本技術考核，減少操作中的錯誤，全面考核學生護理基本技術的掌握情況，考試可信度高。
2實驗室管理
科學規(guī)范化的實驗室管理是保證實驗教學的前提條件。實驗室建設不僅僅是要購置各種實驗器材和設備，更重要的是運用現(xiàn)代化的管理理念和手段，建立以人為本、開放式的、實現(xiàn)實驗室效益最大化的管理理念,對各類物資進行科學高效的管理。
2.1實驗物資與人員管理實驗室物資與人員管理是實驗室管理的重點工作。梁群英等[31]提出實驗物資的管理要通過建立網(wǎng)上二級物資賬目清單、建立專業(yè)專用儀器設備及教學模型的電子信息檔案實現(xiàn)管理信息化，通過制定相應的制度和實施細則實現(xiàn)管理規(guī)范化，根據(jù)護理專業(yè)物資使用的特點進行管理實現(xiàn)專業(yè)化，此外，實驗室管理人員還應充分利用各種產(chǎn)品的售后服務，發(fā)揮供應商的技術支持，提高實驗物資的管理效益。彭愛霞等[32]遵循常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律的"五常法"理念和要求，建立并完善一系列實驗室管理制度、標準和措施，遵循PDCA循環(huán)法，完成實驗室管理流程再造。在人員管理方面，趙娜[33]等根據(jù)實驗技術人員的職稱、工作經(jīng)驗、學歷的不同，實行實驗室主任、主任助理、組員三級管理，明確各級人員的崗位職責，并實施分級培訓、管理與考核，充分利用了人力資源，提高了實驗技術人員的工作積極性和創(chuàng)造性，提高了管理效能和實驗教學質(zhì)量。
2.2實驗室開放管理目前，各個學校都在積極推行實驗室的課后開放工作，并在開放管理方式上進行了一系列的探索。有學校護理實驗室針對校內(nèi)學生的開放內(nèi)容包括日常實踐教學的課外操作訓練、各種學科技能競賽和部分學生創(chuàng)新拓展性科研實驗，采用全面開放和預約方式相結(jié)合的方式，開放期間的管理全面推行教師指導下的學生自主管理，建立學生自主管理委員會[34]。有學校建立了開放式的實驗室管理系統(tǒng)，提供了教務管理、實驗室管理、虛擬實驗平臺、實驗考勤管理、教學過程監(jiān)督和檔案管理等功能，設計教師、學生、教務管理、實驗室管理員4種登陸身份，并進入相應界面執(zhí)行相應功能。最大限度實現(xiàn)了資源的利用，提高了實驗管理效率和實驗室利用率[35]。有學校建立了以開放時間為主線的分時管理和以開放項目為主體的分層次管理[36]。
參考文獻：
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從2010年秋季開始，甘肅省高中一年級全面推廣使用普通高中新課程教材，高中新課改全面進入實施階段。地理學科使用人教版教材，包括必修一、必修二、必修三和選修二、選修三、選修五。2013年第一屆學習新課程的年級已經(jīng)高三畢業(yè)，在三年多的實際運行和操作過程中，廣大教師積極投身于新課程教學實踐，通過摸索和探究，有了一些體會和收獲，但更多的是困惑和問題。
一、地理教材的新變化
1.新教材編寫應該建立在學生初中地理學習情況，以及學生知識、能力水平的基礎上。但新教材卻忽視了學生地理學習的現(xiàn)狀和基礎，有過于理想化傾向。現(xiàn)在初中地理只在七、八年級學習，九年級不開課，地理學習沒有連續(xù)性和持續(xù)性，初中學業(yè)水平考試采用開卷形式，初中生地理水平普遍比較低，導致現(xiàn)階段高一學生的地理知識儲備非常有限。所以，新教材給教師帶來的對初中地理基礎知識的補充任務太多。
2.“活動”“問題研究”“案例”“閱讀”等，要求學生課后能參與社會實踐活動或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的探究性學習開辟更廣闊的天地，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。但在當前濃烈的應試教育氛圍中很難完成，有脫離目前教育現(xiàn)實的傾向。有些題目對學生或者對教師來說，都有一定的難度。例如，聯(lián)系所了解的城市建設實際，談一談在城市化過程中怎樣避免短期行為，提高決策科學化的水平。 這個探究性學習難度較大，不易開展。
3.新教材不太注重知識之間的邏輯性、系統(tǒng)性。如必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》缺少必要的世界地理、中國地理的復習，綜合性強，加大了學生學習的難度。
4.活動思考和探究中拋出的問題讓教師難以控制其拓展深度，也難以把握評價學生思維品質(zhì)的尺度。
二、新課程理念與教學內(nèi)容的關系
新課程倡導以人為本的基本教育理念，強調(diào)學生學習自主、參與、合作、探究，強調(diào)學習有用的地理，學習對生活有幫助的地理。但現(xiàn)實是很多人只關注升學率和考試成績。加之在新課程實施過程中，高考方案尚不明朗，今后高考將如何變化，怎么考，考什么，怎樣才能既在新課改中跟上時代的步伐，又在高考中取得好成績；面對新的教材和教學內(nèi)容與原有教材發(fā)生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時緊張與知識延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學率與新課改理念的實施、提高高考成績之間形成的矛盾，等等，這些都存在很多爭議。
三、學校缺乏對新課程科學、有效的教學評價機制
目前，普通高中教學質(zhì)量評價方案基本上是以高考為指標，這是實質(zhì)。由于高考評價的慣性及高考改革的滯后性，以及學校傳統(tǒng)的教學評價觀念的頑固性，課堂教學中的評價環(huán)節(jié)成為實施新課程的瓶頸。新課程、新理念需要新的與之相適應的教學評價機制。同時，新課程教學評價制度強調(diào)采取“評價貫穿于教學實踐與研究全過程”的策略，特別注重過程評價，這給操作帶來了更多的問題。
四、新課程背景下課堂教學模式的問題
由于受傳統(tǒng)思想的影響，目前的課堂教學模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學中使學生建構(gòu)新的學習模式，形成完整的知識體系，提高學生的學習能力；如何在教學中關注每位學生的發(fā)展、教會學生學習，對不同類型的學生制定不同的學習方法和學習內(nèi)容；如何在課堂教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的作用，改進知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，進而提高課堂效率等教學中的一系列問題還需要進一步探索。教學中要求學生主動參與到學習中去，進行自主、探究、合作學習。這就要求在教學中開放課堂，徹底改變傳統(tǒng)的應試教學模式，真正做到課堂以教師為主導、學生為主體。但現(xiàn)實是大班額、多任務，課堂無法實現(xiàn)新課程所倡導的教學模式。
另外，地理課時少，每周2節(jié)，而教材變成3本必修，3本選修，教材及教學內(nèi)容大幅度增加，多數(shù)情況下會出現(xiàn)教學內(nèi)容與教學時間嚴重對立的現(xiàn)象。一方面，新的學習方式要求學生自主學習，教師通過創(chuàng)設教學情境，讓學生感悟知識的發(fā)生、發(fā)展的形成過程，教學進度慢，課堂效率低。另一方面，課程量大，教學任務重，知識拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進度，講少講淺了又達不到要求。總體體現(xiàn)為課時越來越少，內(nèi)容越來越多。為了完成教學內(nèi)容，教師很容易回到過去的老路。
五、新課程對教師提出更高的要求
新課程體現(xiàn)新理念、新思維、新視野、新感受，與時俱進。重視知識在生活中的運用，使地理課本有了大量來自日常生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展領域的例子，教材很有時代氣息。它要求地理教師不斷加強學習，更新知識，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前，與正在成長即將進入高中的學生思想同步，這對教師的要求是相當高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業(yè)知識的前沿，還要在思想上與時俱進，走在時代前列。但現(xiàn)實中，高中地理教師參加的新課程通識培訓多，而關于新教材的專業(yè)培訓少，疲于應付事務性工作多，靜下心來研究教學的時間少；教學中無論是觀念、已有的知識，還是教學方法都是守舊的；要實現(xiàn)新理念、新思維、新視野很難，素質(zhì)達不到新教材的要求。新教材與老教法的矛盾十分突出。
新課程已經(jīng)進入實質(zhì)階段，第一屆學習新課程的學生高考已經(jīng)結(jié)束。高考必將是檢驗新課改成敗的試金石。為落實新課改理念并使高考不斷取得優(yōu)異成績，建議如下：
1.不斷完善教材編寫。對貫徹中學地理課程的核心知識要更翔實闡述和強調(diào)。教材既要強調(diào)創(chuàng)新也要強調(diào)繼承性，做好新舊教材的過渡工作，使教材既有創(chuàng)新，又能適合一個教育時期內(nèi)師生的要求。結(jié)合學校實際開發(fā)校本教材，能夠真正做到用教材而不是教教材。
2.調(diào)整地理教學課時設置。地理每周3課時要開足，保證地理課學習時間，盡量科學、合理地完成教學任務。
3.加強師資培訓和學科教研交流。各級教育教研部門要加大師資培訓的投入。學校要結(jié)合自身實際創(chuàng)造條件，對教師進行有效的培訓。
4.加強地理課堂教學研討，力求教師的教學行為有更大的變化，建立新型的師生關系。認真領會新課程精神，把握新課程的靈魂。強化新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進教育教學方法，努力提高教師自身的文化素質(zhì)。教學中強調(diào)師生互動、平等參與，師生關系由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，向新課程倡導的“教學相長”轉(zhuǎn)變。教師要更加關注學生學習過程中的情感投入、情感體驗，注意給學生提出問題、發(fā)表意見、闡明觀念的機會。對個別學習有困難的學生表現(xiàn)寬容和幫助，給學生創(chuàng)造學習機會，教師注意與學生交流合作，解決疑難問題。
一、整體構(gòu)想
根據(jù)高中教育的具體情況，從兩項基礎性活動著手，以多項延展性活動相配合，全方位的開展高中階段的心理健康教育活動。
兩項基礎：心理咨詢和心育課程是心理健康教育活動的基礎性活動，這兩項活動獲得的第一手資料可為心理健康教育的科研工作提供參考。
延展活動：在開展心理健康教育兩項基礎性活動的同時，以多項延展性活動相配合，活動形式多，涉及面廣，主要包括以下幾個方面：1）專題心理講座 2）心育主題班會 3）心理教育網(wǎng)站 4）心理廣播欄目 5）校報刊心理欄目 6）教師心理指導 7）家校通心理知識宣傳等等
二、具體操作：
1、必須設立專門的領導和組織機構(gòu)。根據(jù)我校實際情況，對外求得專家的幫助，對內(nèi)建立一支以學校領導為中心，以心理教育輔導老師和班主任為主體的心理教育隊伍。
2、開設課程是普及學校心理健康教育的最基本的形式。
針對學校各年級學生的實際情況，通過情境設計主體式討論、課堂即興小品表演、游戲等生動活潑的教育形式，將深刻的內(nèi)涵寓于其中，使學生通過學習而發(fā)展自我、完善自我，不斷開拓進取，以主動適應社會發(fā)展的要求。
a心理健康教育課堂教學活動的實施：適應時代要求，從具體情況出發(fā)，將心理健康教育課程列入課表。通過每周0.5-1課時的課堂教學，比較系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹心理科學知識，掃除“心盲”，指導學生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。為防止心理健康教育醫(yī)學化和學科化的傾向，避免把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，我們在實施心理健康教育的探索過程中，遵循 “心理教育活動”的概念，通過各種活動全方位的開展高中心理健康教育工作，最大限度的發(fā)揮高中階段心理健康教育的功能。
b心育課的任務
實踐任務：優(yōu)化學生心理素質(zhì)，預防心理疾病，倡導求助意識，促其全面發(fā)展。
理論任務：在實踐領域內(nèi)，為中學心理科學理論的發(fā)展提供原始素材，為教育心理學研究提供事實依據(jù)，促進學校心理服務體系理論的完善。
c主要教學內(nèi)容
1）了解性單元：健康知識、心理特點、各種心理品質(zhì)等的認知。
2）發(fā)展性單元：發(fā)展智力品質(zhì)（諸如觀察力、記憶力、想象力等）；培養(yǎng)學生的面對現(xiàn)實生活所需的基本生存能力（諸如應試心理、耐挫能力、交際能力等等）
3）預防性單元：培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)問題的能力以及主動尋求幫助的意識。
4）解惑性單元：就教學和咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，設計相應的活動方案，指導學生解除心理困惑的方法途徑。如新生進校后面臨著重塑自我的心理調(diào)適過程。
5）測驗性單元：為了有的放矢地開展工作，更為較合理地評估心理教育的成效，采用自編問卷調(diào)查和標準化測驗相結(jié)合的方式進行心理健康教育的測評。
6）活動性單元：根據(jù)學生的特點和各方面條件設計開展角色扮演心理互助、智力開發(fā)等心育活動，創(chuàng)設情境，提供條件，使心育活動的原理逐步內(nèi)化為學生良好的心理素質(zhì)。
各年級心理健康教育內(nèi)容：
高一年級：
新生新環(huán)境適應性教育，做好初高中銜接工作。幫助學生學會自理生活，學會與人正確交往，樹立正確的友誼觀。開展禮儀教育，培養(yǎng)良好的行為習慣。幫助學生完善個性，健全人格，培養(yǎng)責任心，增強社會公德意識，提高學生的自我控制能力。正確認知,提高是非辨別能力, 誠實守信，言行一致。教育學生學會寬容、學會關心他人、懂得感恩、有愛心、有責任心等健康向上的心理品質(zhì)。為學生在學習、生活中出現(xiàn)的心理問題提供咨詢幫助。對高一新生進行適應方面的測量、綜合素質(zhì)調(diào)查。
高二年級：
幫助學生盡快適應文理分科后的學習生活，排除學習中不合理的憂慮，正確歸因，增強自信心。加強理想教育，感恩教育，健康情感教育。幫助學生完善個性，健全人格，培養(yǎng)良好性格。增強社會公德意識，培養(yǎng)自我管理能力和自我調(diào)適能力，培養(yǎng)責任心，學會自律。正確認知,提高是非辨別能力,誠實守信，言行一致。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)健康的幸福觀和樂觀向上的積極心理。為學生在學習、生活中出現(xiàn)的心理問題提供咨詢幫助。
高三年級：
關注學生的考試壓力，進行高考準備心態(tài)調(diào)查，幫助他們自我減壓，指導學生學會心理自我調(diào)適，掌握幾種身心調(diào)試法。進一步加強理想教育，責任感教育，幫助學生建立科學的人生觀與價值觀。認識自我價值，關心國家命運，具有使命感，作出升學的最佳選擇。培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，敢于面對挫折和困難，具有進取精神，塑造完美的人格。做好高三學生臨考前的心理疏導工作。
d課堂教學策略
課堂教學以自主發(fā)展策略和調(diào)適指導策略為主。
策略思想：在課堂教學中，教師充分相信學生、尊重學生，充分發(fā)揮學生的自身積極性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)。
策略操作要點：
一要學生主動參與。課堂教學設計要考慮怎樣讓學生廣泛地參與，并激發(fā)學生參與心育活動的積極性。
二要學生自我評價。課堂教學重在啟發(fā)學生的自我認知、自我評價，為自我悅納和自我發(fā)展打下良好的基礎。
三要學生自我調(diào)控。簡單易操作的心理調(diào)適方法的介紹，讓學生學會自我調(diào)控，體現(xiàn)“一切為了學生”的教學理念。
四要學生自我創(chuàng)造。在課堂教學中通過各種心理教學設計啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、團體輔導和講座是普及心理健康教育的具有針對性的形式。
以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，幫助學生學會接受問題、分析問題和解決問題。專題心理講座針對中學高級階段學生存在的普遍心理困惑，以普及心理學知識、介紹心理調(diào)適技巧和提高學生的自我認知能力為主。根據(jù)每一年段的學生都比較容易出現(xiàn)一些突出的心理問題，深入而全面地對學生進行教育，開出一系列縱向聯(lián)接、橫向配套的年段心理教育講座，如高一年的“適應”教育，高二年的“立志”教育，高三年“理想”教育等。另外針對面臨共同心理不適的學生進行小團體心理輔導或心理訓練，利用團體的資源進行心理幫助，增強心理健康教育的趣味性和實效性。
4 、建立系統(tǒng)的學生心理健康檔案是學校心理健康教育的輔助形式。建立高一新生的心理檔案，針對學生的實際情況，有目的有方向地開展教育，了解個體學生的氣質(zhì)類型、性格特征等情況，科學地使用相關測量表，慎重處理，并將結(jié)果存入檔案。心理室要加強心理信息傳遞制度化建設，向各年級部、相關班級和老師通報學生的心理信息，為班級管理和學科教學提供幫助，同時配合學校其它教育力量對學生進行系統(tǒng)的、全方位的心理教育，形成最大化的教育合力，給學生有力的心理支持，努力使每一位學生的心理健康和諧地發(fā)展。同時，也將每次心理咨詢的記錄作為原始資料存到心理教育檔案中。由心理學專業(yè)人員專人負責，在保障學生合法權益前提下，向?qū)W校有關職能部門及全校學生工作提供信息服務。心理健康檔案明確篩選“ 問題學生 ”供咨詢室預約咨詢。心理健康檔案電子化和心理測試網(wǎng)絡化是以后心理檔案的發(fā)展方向，很多學校已經(jīng)實現(xiàn)，希望得到校領導支持，在這一學期實現(xiàn)。
5、開放心理咨詢室為學校心理健康教育提供服務。
心理咨詢室是對針對個別化的，有輕度心理障礙和行為問題的學生，予以幫助的特定場所。必須建立咨詢員的工作規(guī)則、實施科學化的檔案管理、進行心理咨詢案例的分析和心理咨詢的轉(zhuǎn)介工作等。探討針對中學生個別心理輔導的方法，建立咨詢保密、案例分析的工作制度，進行咨詢?nèi)藛T的專業(yè)化培訓等等。主要針對學生學習心理問題、情感情緒問題、交往問題以及升學就業(yè)問題進行指導。在指導過程中，無論是對主動上門求助還是被家長或教師帶來的學生都以朋友式的態(tài)度對待，認真幫助學生解決心理問題。同時，還應對個案進行跟蹤，及時消除輕微的心理障礙，對需加以矯治的轉(zhuǎn)介到有關部門及時處理和治療。對于咨詢者的個人隱私問題，應予以保密。關注心理和行為有偏差的學生健康成長，特別是做好高三學生臨考前的心理疏導工作。嚴格遵守心理咨詢基本原則，合理運用心理咨詢基本技法，科學有效地進行個別心理輔導。個別輔導要有記錄，有效果分析。
由于種種原因，心理咨詢室還不夠完善。因此，必須在原有的基礎上進一步完善心理咨詢室。在基礎設施方面，已有一個木制信箱和畫、鮮花、電話、飲水設備等，需要配備一臺電腦，以便查找資料、建立學生心理檔案、網(wǎng)上咨詢和咨詢資料歸檔。另外缺少圖書、資料柜；在人員配備方面，我校設有專職心理咨詢?nèi)藛T1名，兼職心理咨詢員 無，需要增加人員配備，另外年級部長、班主任為協(xié)助心理輔導人員。
向?qū)W生公布公布電子信箱，進行網(wǎng)上心理咨詢，拓寬學生的咨詢空間。心理咨詢信箱采用單獨回信或面對面咨詢的方式回復。每學期開學初通過海報宣傳，指導學生有效地利用咨詢室信箱。
6、班級設學生心理委員，進一步完善學校心理健康教育機構(gòu)。
班級設學生心理委員，男女各一名。由班級推選出熱愛心理工作，熱心為學生服務的優(yōu)秀人才，擔任班級心理委員，明確工作職責，為班級、學生與學校心理室、班主任的溝通搭建橋梁，使班級心理教育更有針對性。心理室將對班級心理委員進行定期培訓，以提高心理委員的工作能力。心理委員對學生所關心的話題搜集資料及反饋，積極協(xié)助心理老師進行各方面的工作，比如，參與對入校新生的心理輔導、心理測量結(jié)果的計算機錄入和心理檔案的建立等。成員的工作不但彌補了心理輔導教師不足的困難，而且同學之間的溝通交流更加容易。同時，能夠很快地將同學中存在的問題反映上來，提高了心理輔導的及時性和針對性。
7、心理教育網(wǎng)站
考慮到現(xiàn)代高中生大多數(shù)家中都配有電腦以及網(wǎng)絡具有隱蔽性的特點，采用此輔助方式能更好地進行心理教育的宣傳，同時也方便了師生間的聯(lián)系，有助于學生內(nèi)心情感地真誠流露。可以設立以下欄目：（1）心育之窗（2）學生心理之窗（3）教師心理之窗（4）家長之窗。通過這些窗口，讓學生、老師、家長、社會等共同關注心理健康問題，了解維護自身及他人的心理健康知識，方法技巧……
8、家長心理課堂
心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。然而目前多數(shù)家長未意識到對子女進行心理健康教育的重要性和緊迫性。因此，要通過家校通宣傳有關心理健康知識、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進與子女的情感交流，促進家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。要通過家長會、宣傳單等方式向?qū)W生家長宣傳、強調(diào)青春期的生理和心理特點，進入這一階段的孩子易出現(xiàn)的問題，提醒家長在教育子女過程中應注意的問題，讓家長學會運用心理學知識，認識了解自己的孩子，主動地用正確的家教方式教育子女，幫助子女直面學習生活中的困難，使家庭為孩子的精神發(fā)育提供一個有效的“心理支持系統(tǒng)”。
9、教師心理指導
教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000位學生的相互關系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師，也會使其學生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。積極開展心理健康教育的教師培訓，培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內(nèi)容，以幫助教師掌握心理健康教育的基礎知識和技能。
面向全體班主任，安排系列講座和團體訓練，目標是使班主任了解心理健康常識，了解中專生行為動機，能夠在工作中自覺地運用人際溝通技術、情緒處理方法，能夠簡單識別是否心理異常，對心理異常學生盡可能適當對待，學習日常自我減壓方法等。
10、加強宣傳力度，行成校園心理健康教育文化。
心理教育重在健康問題，重在學生心理的發(fā)展性教育，工作理念是全員參與、全面展開、關注全體、開發(fā)潛能、促進發(fā)展、健全人格。充分利用校園廣播電臺、宣傳欄、校報等形式，加大宣傳力度，做強校園心理健康教育文化，使全體師生充分明確心理健康教育的重要性和必要性，共同關注心理健康問題。
心理輔導室辦好宣傳欄，對于那些沒有勇氣走進心理咨詢室的學生來說，宣傳欄或許可以幫助他們解決一些問題。學校師生在注目學校的心理健康宣傳同時，也在默默地感受著心理健康輔導教師對學生的關注，心理宣傳欄正是這種情感輻射的載體。可以嘗試由學生自主創(chuàng)作心理報，內(nèi)容可包括對心理健康教育的看法、心理知識、心里話、信息快車、教你一招、焦點談、金點子等。形式可以以手抄保、黑板報、寢室報等。利用校報心理專欄，對學生提出的比較典型的心理問題予以解答。在鍛煉學生思維、想象等多方面能力的同時，達到“平行教育”的效果。團委負責校園廣播電臺設立“心海導航”欄目，于每周兩次利用校園廣播播放有關心理健康方面的知識及同學們所困惑的問題，由心理咨詢室老師、班主任或部分學生供稿。辦好學校網(wǎng)站的心理健康教育網(wǎng)頁。班主任負責創(chuàng)建班級心理健康教育文化，班級是心理教育的主要場所，利用時政班會課發(fā)動學生開展自編自演自看自評心理小品，重復自己的人生體驗，營造心理健康教育的文化氛圍。
心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學科滲透相結(jié)合，普遍性和個別性相結(jié)合，家庭和學校相結(jié)合，教師和學生相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發(fā)揮潛能。
附：XX下學期初步工作歷：
月份
主 要 工 作
責任部門
九
月
份
1、心理輔導小組的成立，領導機構(gòu)和人員設定。
2、心理咨詢室宣傳海報。常規(guī)工作開始正常運行。
3、印發(fā)班級心理委員工作職責，各班選舉心理委員（男女各一名）。
4、第一次團體輔導高一學生新環(huán)境適應教育。
5、開設心理健康教育專題廣播。
6、著手建立高一新生心理檔案。
心理室、
主管機構(gòu)
團委
班主任
十
月
份
1、 利用家校通向家長宣傳教育心理知識。
2、 高二年級學習心理調(diào)查。
3、 班級心理委員工作第一次培訓。
4、第二次團體心理輔導。
5、出第一期心理報或刊。
政教處
心理室
教科室
十
一
月
份
1、 班級開展自編自演自看自評心理小品活動。
2、第三次團體心理輔導。
3、 班級心理委員工作第二次培訓。
4、心理室出第二期心理報。
班主任
心理室
十
二
月
份
1、心理輔導中心為班主任提供心理教育相關材料。
2、班級心理委員工作第三次培訓。
3、第四次團體心理輔導。
4、心理室出第三期心理報。
心理室
年級部
元
月
1、 心理咨詢員培訓。
2、 考前心理輔導。
關鍵詞： 中醫(yī)學七年制專業(yè) 學生管理工作 創(chuàng)新研究
一、對中醫(yī)學七年制專業(yè)學生管理工作研究的背景
中醫(yī)學七年制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是適應我國現(xiàn)階段社會及醫(yī)學發(fā)展應運而生的一種新型醫(yī)學教育新模式，招生規(guī)模不斷擴大，但在現(xiàn)階段還處于不斷研究探索和逐漸完善的過程當中，原有的本科和研究生的學生管理工作形式已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)階段七年制發(fā)展的需要，因此，與之相應的學生管理工作也應根據(jù)不同特色的七年制教育而發(fā)展進步。
二、中醫(yī)學七年制專業(yè)學生管理工作的創(chuàng)新
中醫(yī)學七年制學生集現(xiàn)代思想和傳統(tǒng)醫(yī)學知識于一身，善于觀察、善于模仿，其價值觀具有多元性、務實性和可塑性等特點，根據(jù)其特點，學生管理工作者需要具有人性化色彩，堅持育人為本、德育為先的原則，既要堅持傳統(tǒng)文化，使學生樹立正確反映中醫(yī)學教育本質(zhì)的特征，又要兼顧與時展相結(jié)合，用新的思路加以改革與引導，創(chuàng)新學生工作管理體制，促進傳統(tǒng)中醫(yī)學教育事業(yè)健康發(fā)展。
（一）以思想政治教育為根基。
現(xiàn)今的中醫(yī)學七年制學生處于更加開放多樣自主的社會中，加之高校思想政治理論課存在實效差的弱點，其在教學方法上的得失往往直接影響到教學效果。因此，高校思想政治理論課不能成為大學生思想教育的唯一手段。思想政治教育必須針對他們的需求、個性與發(fā)展的實際開展教育，使之接受與信服，最終達到教育的目的。
輔導員應注重學生的全面發(fā)展，幫助和引導學生塑造獨立健全的人格。要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以和諧心理教育為基本點，以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使大學生成為全面發(fā)展的人。
（二）將以情感人理念貫穿學生管理工作的各個層面。
天津中醫(yī)藥大學經(jīng)過多年探索，在學習實踐科學發(fā)展觀活動中，提出了寓情于教、寓理于情的大學生思想政治教育新理念，為破解大學生思想政治教育實際效果不顯著的難題提供了新思路、新方法，從而充分發(fā)揮了思想政治教育在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強人才中的導向作用。以情感人的大學生思想政治教育體系，在情與理的有機結(jié)合中實現(xiàn)了思想政治教育“潤物細無聲”的吸引力和感染力，強化了思想政治工作的針對性、導向性和實效性，為思想政治教育入腦、入心、入行提供了理念和方法，發(fā)揮了思想政治教育在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人中的主導作用。
（三）加強管理工作者隊伍建設。
對于中醫(yī)學這樣有明顯傳統(tǒng)特色的專業(yè)，學生管理者最好是醫(yī)學專業(yè)的老師，一方面可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，理解學生在學習上遇到的困難，從而提供幫助，另一方面可以幫助學生樹立對專業(yè)的自豪感，鞏固學生的專業(yè)思想。對其他專業(yè)的學生管理工作者，需要加強專業(yè)知識的學習，這要求在繁忙的工作之余，掌握一定的中醫(yī)專業(yè)知識，并擴大知識面，加強各方面文化素養(yǎng)。同時管理工作者也要不斷通過對傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代科學知識的互補學習及應用，讓學生樹立專業(yè)創(chuàng)新意識。
（四）借助媒介拓寬學生工作渠道。
中醫(yī)學七年制學生管理畢竟是做人的工作，輔導員作為一線工作者，既要了解當前學生關心的熱點問題，又要關心發(fā)生在學生身邊的小事。首先必須了解每個學生的思想動態(tài)，這樣處理問題才能得心應手；其次要全心全意地為學生著想，利用多媒體等手段，借助電影、電視、報紙、雜志等媒介，引入思想政治教育中，使學生通過一個個鮮活的案例，在不知不覺中得到思想上的進步。
解決新形勢下拓展工作領域的問題，同時也是為學生管理工作提供現(xiàn)代化手段，拓展新的空間和途徑。我們通過學生QQ等新的網(wǎng)絡工具，及時了解學生的上課情況和學習狀況，對學生曠課、上網(wǎng)游戲等問題及時溝通解決，掌握學生最新動態(tài)，把問題消除在萌芽階段。新形勢下學生的管理工作要轉(zhuǎn)換教育觀念，樹立信息資源意識，主動進入網(wǎng)絡教育平臺，這是把握新時期高校學生工作至高點的有效途徑。
三、中醫(yī)學七年制專業(yè)學生管理工作為提高學生科研和臨床能力服務
（一）提高學生動手能力，早期進入科研研究。
七年制教育是集本科和研究生教育為一體，注重科研能力和臨床實踐能力是培養(yǎng)七年制高層次醫(yī)學人才的重要環(huán)節(jié)。在學生管理工作中應盡一切可能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主觀能動性。七年制學生是本碩融通，應該在早期開設研究生碩士課程，我校針對七年制學生科研能力較為薄弱的問題，在七年制學分制管理學生中積極組建科研興趣小組，為學生搭建導師平臺，提供科研能力強的指導老師，并給予一定的資金資助，提高學生科研的積極性，如鼓勵學生申報我校“創(chuàng)新基金”項目，選拔優(yōu)秀項目參加市級“挑戰(zhàn)杯”比賽，從而提高學生的科研能力和實踐能力。
（二）營造學生搞科研的氛圍。
中醫(yī)專業(yè)七年制培養(yǎng)的是中醫(yī)臨床復合型人才，在以往的臨床教學和帶教中，給學生灌輸?shù)拇蠖嗍桥R床醫(yī)療知識，學生給自己的定位也是畢業(yè)后做個臨床醫(yī)師，但是，要讓學生知道，一名合格的醫(yī)師必須醫(yī)、教、研全面發(fā)展，用科學的理論指導臨床，用豐富的臨床經(jīng)驗來促進科學研究。所以，我校在學生學習期間給學生營造了良好的科研氛圍，通過組織學術講座、科研講座等方式及早地給學生灌輸科研思想，為學生將來獨立搞科研打好基礎。科研能力的培養(yǎng)對中醫(yī)專業(yè)七年制學生來說是非常重要的，是關系到他們將來能否適應未來國際醫(yī)學科學技術的競爭的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€重要環(huán)節(jié)。
（三）強化導師責任制。
中醫(yī)專業(yè)七年制學生的導師要根據(jù)七年制培養(yǎng)目標，關心和掌握學生的學習、思想情況，指導學生學習、實踐，加強對學生科研能力的訓練，培養(yǎng)學生進行各項科研調(diào)查和總結(jié)，不僅要指導學生完成畢業(yè)論文，而且要教會學生正確的科研態(tài)度，幫助學生順利通過論文答辯和碩士學位評審，導師的責任非常重大，要提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量，導師是關鍵。因此，進一步細化和強化對中醫(yī)專業(yè)七年制導師的管理和考核也是勢在必行的。
四、中醫(yī)學七年制專業(yè)學生管理工作應注重學生的自主管理
中醫(yī)學專業(yè)七年制學生作為素質(zhì)較高的學生群體，也有個體自主性較強的特點，因此在學生管理工作當中應把學生自主管理放在突出位置，通過在班級、學院、學校組織的各項活動及各種社會實踐等活動中的鍛煉，使學生逐步建立起自主、自律、自強的自我約束與發(fā)展體制，從而樹立更強的職業(yè)責任心和獨立處理問題的能力和素質(zhì)，提高綜合能力，達到中醫(yī)學專業(yè)七年制教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本要求。
隨著七年制學生培養(yǎng)模式的改革，我們應逐步探索科學的管理思路，通過改革優(yōu)化管理路徑，創(chuàng)新管理手段，提高管理效能，促使七年制學生綜合素質(zhì)提高，創(chuàng)新能力加強，個性得以發(fā)展，切實提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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［3］呂玉波，翟理祥，舒彤，鄒婕等.七年制中醫(yī)學專業(yè)學生管理模式的實踐［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2005，4（2）.
1.1 項目教學法的起源
項目教學法源于德國的職業(yè)教育模式和教學方法，這一方式按照行動導向原則，主張把整個學習過程分解為一個個獨立而具體的項目，針對這些項目設計教學方案，按照項目管理教學，不僅為學生教授理論知識，尤為注重培養(yǎng)他們的操作技能，提升職業(yè)能力。
國內(nèi)教育界出于對德國職業(yè)教育教學方法的推崇，近年來派出了許多專家、學者去德國學習考察，而其基于行動導向的項目教學法特別受到重視。由于這一教學方法特別注重對學生的職業(yè)操作技能、實踐動手能力的培養(yǎng)，注重學生學習興趣的選擇性、學習主動性、積極性的調(diào)動和激勵，因而有關這一教學方式、理念的實踐應用已在動漫設計、物業(yè)管理、軟飲料工藝、思想政治、財務會計、國際貿(mào)易和農(nóng)產(chǎn)品加工等諸多學科領域得以深入開展，并取得了積極的進展，積累了寶貴的經(jīng)驗。
1.2 服務營銷課傳統(tǒng)教學方法的局限
隨著國內(nèi)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進行，服務及服務經(jīng)濟的基礎性和重要性日益為人們所認知。但是，作為營銷專業(yè)核心課程之一的服務營銷的教學卻未能與時俱進。目前，各個高校服務營銷課程的教學主要有三種方式，填鴨式教學、案例模擬教學和校外基地實踐教學。
（1）填鴨式教學。作為一種歷史悠久的教學方式，填鴨式教學通常由老師“板擦加粉筆”、“一言堂”、“滿堂灌”，把課程涉及的原理、理論等基本內(nèi)容體系一五一十地教給學生，課后偶爾留下幾個思考題……這種方式下，學生僅是作為信息的被動接受者，而由老師滿堂灌輸?shù)闹v授，學生動手能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高則成了空談。
（2）案例模擬教學。案例模擬教學是指在一個虛擬的服務情景中，針對某個決策管理主題進行模擬與分析。不同的學生扮演顧客、其他顧客、服務人員、企業(yè)主管人員及利益相關群體，模擬小規(guī)模服務流程，使學生了解、熟悉各種服務營銷策略及服務管理的方式。模擬教學雖具有可重復性，應用難度較小，簡便宜行等優(yōu)點，但案例模擬的虛構(gòu)服務情景與現(xiàn)實通常都有較大的差距，更多的是加強學生對所學理論知識的理解，對于解決現(xiàn)實服務過程中的各種復雜問題意義不大。
（3）校外基地實踐教學。校外基地實踐教學是指學生到校外基地深入了解、學習相關服務企業(yè)的運作管理，通過實地考察，獲得對服務營銷管理的理論知識的感性認識。目前，很多營銷專業(yè)都與相關企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，如旅游專業(yè)與知名旅游公司、旅游景區(qū)，金融專業(yè)與金融公司、物流專業(yè)與物流公司之間合作，建設實習基地，以課程實習的方式要求所有學生參與到相關公司的服務管理中。但是，由于這些基地不熟悉、不放心學生的綜合能力，在實習中，大多數(shù)學生僅參與服務營銷過程中的某些環(huán)節(jié)，大大降低了學生的熱情，所以這種教學對于全面提升學生的職業(yè)技能的空間不大。
上述可知，在服務營銷的傳統(tǒng)教學中，不僅忽視了學生學習參與的主動性，而且對學生職業(yè)技能、實踐動手能力的培養(yǎng)也缺乏應有的關注，這些方法要么缺乏真實性，要么簡單乏味，探索服務營銷教學方式的創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。
2 契合的依據(jù)
2.1 項目教學法的內(nèi)在要求
項目教學法是以提高職業(yè)能力為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，通過把學習過程分解為若干項目，師生共同實施這些項目，在傳授給學生理論知識和操作技能的同時，培養(yǎng)他們的能力。項目教學法強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。
注重能力培養(yǎng)的項目教學法具有很多優(yōu)點，教學項目的選擇主要從職業(yè)的實際需要出發(fā)，師生共同實施某一完整項目，學生在一定的學習情境下通過項目引導、任務驅(qū)動，進行自主探索和互動協(xié)作，而老師主要從旁協(xié)助指導推動，如此學生不僅能掌握相關崗位的基本技能，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，還能增強彼此間的溝通協(xié)調(diào)能力。
2.2 服務營銷課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點
在服務營銷學發(fā)展過程中，形成了許多研究的重點和熱點問題，學者們在對這些問題的研究過程中，不斷從經(jīng)濟學、管理學、心里學、社會學等學科中吸取養(yǎng)分，使得服務營銷理論眾多，各種理論互相滲透，又保持相對獨立。在國外，主要有北歐以克里斯丁?格羅魯斯（Christian .Gronroos）為代表北歐學派，以及北美以洛伍勞克（Christopher .H .Lovelock）為代表的北美學派。從內(nèi)容看，形成了服務質(zhì)量說、服務特性說、關系營銷說及綜合管理說等四種體系。眾多理論流派、理論體系的存在，表明當前服務營銷管理的研究并未形成統(tǒng)一的理論體系，導致教學內(nèi)容體系條塊化特征明顯。因此針對服務特性、服務質(zhì)量、關系營銷等基礎內(nèi)容的教學，分設不同的教學項目是完善教學大綱的不二選擇。
此外，隨著國內(nèi)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進行，服務及服務經(jīng)濟的大發(fā)展也成為人們的共識。在這種背景下，服務營銷課的教學實踐僅停留在傳播服務營銷理論層面是遠遠不夠的。因此，針對不同的服務項目，針對服務過程的不同環(huán)節(jié)及不同的服務策略，倡導學生親自參與，啟發(fā)學生處理各種服務營銷難題的潛能，在實踐中積累學生的服務技能，提高學生職業(yè)能力，本身也是應用性學科性質(zhì)的要求。
3 契合的路徑
結(jié)合服務營銷學課程體系的內(nèi)容特點及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，借鑒其他學科應用項目教學法的經(jīng)驗，本文提出在服務營銷教學中試用項目教學法的過程如下圖，可分為五個步驟：
第一，構(gòu)思項目，學生分組。
在服務營銷課上課之初，根據(jù)教學大綱要求的內(nèi)容體系，對班級同學進行分組，而每一項目組內(nèi)的同學，則結(jié)合自己的興趣，或選擇A行業(yè)或B行業(yè)，或選擇某種服務流程的不同階段，構(gòu)思不同的項目，實施進一步分工，每組實行組長負責制，在平時的學習中培養(yǎng)小組成員間之間的分工協(xié)作能力。在老師概述各個項目涉及的基礎理論知識之后，鼓勵同學們在學習的過程中結(jié)合自己的興趣，構(gòu)思自己的項目，做好準備。例如，針對服務特性項目組，老師講述基本理論之后，則可由項目成員結(jié)合自己的興趣和便利，選擇不同服務行業(yè)，或是同一行業(yè)不同服務項目，深入對照現(xiàn)實，進而思考不同服務特性所導致的營銷困境。
第二，項目選擇，確定任務。
如前述，各項目小組在老師指導下，學習了相關項目的基礎理論知識后，各小組均可構(gòu)思出有關這一項目的許多細分項目，小組內(nèi)的再次分工，使得每個同學組在組內(nèi)其他同學的協(xié)助下明確自己所選的項目及其任務。例如，針對服務特性項目組，組內(nèi)同學針對不同的服務特性，或選擇無形性（intangibility），或選擇差異性（heterogeneity），或選擇易失性或者不可存儲性（perishability），或選擇生產(chǎn)和消費不可分離（inseparability）或選擇服務所有權不可分離性，或選擇顧客參與、時間要素的重要性，進一步細化項目。當各個同學都明確自己的任務之后，則可與相關的企事業(yè)單位聯(lián)系，洽談相關事宜，根據(jù)企業(yè)實際，深入?yún)⑴c到不同企業(yè)的不同服務之中，去挖掘這些特性對相關企業(yè)經(jīng)營策略的影響以及企業(yè)的應對。這不但檢驗各小組同學對于服務營銷基礎內(nèi)容的掌握領悟的能力，而且還鍛煉了學生與校外人員溝通能力，使學生初次嘗試走向社會、獲得認可的過程。
第三，項目計劃，項目實施。
在每個小組、組內(nèi)每個同學都明確了自己的任務后，老師應指導他們?nèi)绾尾殚喯嚓P企業(yè)、行業(yè)的數(shù)據(jù)、運營資料，學生自主制定項目實施計劃，進一步明確項目實施的進程及內(nèi)容安排。對某些特定時期產(chǎn)生的社會熱點問題，也可聘請相關企業(yè)或行業(yè)有經(jīng)驗的業(yè)務和管理人員與學生座淡，使學生在學習中與社會同步成長，及時了解行業(yè)的發(fā)展，進一步增強學生對社會、對企業(yè)、對職能的感性認識。例如，針對醫(yī)療服務中的醫(yī)患糾紛，旅游、金融服務中的顧客投訴，物流服務中成本、安全問題，餐飲服務中質(zhì)量問題等。其間，學生如果遇到問題，可向老師請教，獲得老師的幫助。為了確保各個項目能夠順利實施，首次實施時，教師選擇某個同學的子項目作為示范項目，引導學生如何獨立完成項目；也可把過往同學的學習過程制作成文本案例，分發(fā)給各個項目小組。
第四，項目評價，口頭答辯。
在服務營銷的相關教學項目計劃確定以后，為了更加有效地組織和管理項目的實施，使學生學到更多的知識，教師首先指導各個小組之間互評，小組內(nèi)部自評，由同學們自己給自己的學習效果評估；然后老師和各個小組組長共同組成評委，根據(jù)各小組分析和解決問題的能力、知識面拓展的深度和廣度、參與主動性、團隊合作、創(chuàng)新能力、文本和書面表達能力，以及各小組答辯等綜合情況給每個小組作出客觀評價。通過項目評價和各組的口頭答辯，師生共同來發(fā)現(xiàn)問題并探索成因，同時找出各個小組的優(yōu)點與缺點，取長補短，相互學習。此外，教師應針對不同項目組所遇到的各種困難及時給予指導，指導的深度要根據(jù)不同層次的學生而有所不同。而學生在每個階段完成以后，也要和老師積極溝通，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。
第五，項目總結(jié)，應用檢驗。
項目評價、口頭答辯之后，項目小組的學習并未結(jié)束。各個小組要在本組項目的學習報告進行修改完善后形成項目總結(jié)，其中的某些部分應該反饋到現(xiàn)實中經(jīng)營的企業(yè)，項目組作為企業(yè)經(jīng)營的參謀形式，給出自己小組對該企業(yè)服務營銷管理的建議和對策，通過與企業(yè)進行溝通和持續(xù)跟蹤，由企業(yè)對項目小組的學習過程進行再檢驗，進一步提升學生的職業(yè)技能以及分析、解決問題的能力。
4 結(jié)束語
組 長：
副組長：
成 員：
領導小組具體負責“導學案教學”課堂改革的組織、管理、指導與推進；要充分發(fā)揮學校教導處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡。各教研組、備課組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；進一步完善常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，業(yè)務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保“導學案教學”課堂教學改革工作健康、持續(xù)、快速發(fā)展。
導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。內(nèi)容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導學案教學是以“導學案”為載體，學生依據(jù)導學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動------探究”提供課堂時空。
（一）“導學案教學”理念具有超前性、先進性和時代性,“導學案教學”的落腳點是以學生為本，關注學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
（二）“導學案教學”，促使教師教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變
“導學案教學”主要從學生的角度和學生學習實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。
“導學案教學”把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”成為主角，昔日的“教案”變?yōu)椤皩W案”教師由先前課堂上給學生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的“導演”編制“導學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教學設計的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
（三）“導學案教學”，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變
“導學案教學”有助于改變學生的學習習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。
“導學案教學”有助于簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，達到減負增效的目的。
（一）培訓
1.理念的轉(zhuǎn)變
（1）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距，轉(zhuǎn)變課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應用能力的思想。
（2）轉(zhuǎn)變教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性。
（3）轉(zhuǎn)變教學無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。
2.導學案培訓，學校的培訓抓好以下四點：
第一，加強理論學習。組織教師學習課標、教材、導學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內(nèi)容。
第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求和教學內(nèi)容，準確解讀導學案，研究導學案內(nèi)容、修訂教學環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎上，教師結(jié)合學情進行二次備課，做到胸有成竹。
第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“導學案教學”的一般過程，重點掌握導學案的預習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研究課，研討交流“導學案教學”操作的方法步驟，推進“導學案教學”的優(yōu)化。
（二）使用
導學案的使用范圍是一——六年級語、數(shù)、英、綜合、五心等學科。一、二年級和藝體科可適當放寬政策和降低標準，但必須與學校的整體
規(guī)劃同步推進。（三）“導學案教學”模式構(gòu)建
“導學案教學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：情境創(chuàng)設—獲取信息—提出問題—交流研討—歸納總結(jié)—練習應用；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范—嘗試—評價—作業(yè)。“導學案教學”的主要過程是：制定導學案，指導自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師參加培訓、研討、示范課等多種形式，完善“導學案教學”教學模式。學校要通過校本教研研究“導學案教學”，通過研究導學案來指導教師進行二次備課，做好導學案與本校實際結(jié)合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業(yè)務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監(jiān)督、指導“導學案教學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“導學案教學”的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，抓好“導學案教學”的落實，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新教學方法，形成有本校或本人特色的“導學案教學”模式，推進“導學案教學”向縱深發(fā)展，提高課堂教學效益。
（四）“導學案”的編寫程序及格式要求
1.導學案的編寫程序
（1）每學期開學前兩天內(nèi)，由各年級各學科負責人制定學案編寫計劃，上報教研組或教導處，并組織專題會議，布置學案編寫任務。計劃書要明確模塊的教學內(nèi)容與任務，明確教學時段、周數(shù)、總課時數(shù)，確定各章節(jié)的教學時數(shù);平均、合理地將教學內(nèi)容及相應的課時數(shù)分配給組內(nèi)教師，確定備課進度和時間。
（2）鼓勵教師要建立各自的教師博客，加入學校工作QQ群和網(wǎng)站會員，在上課前一周將備好的學案及將實施的備課內(nèi)容個人預設等（電子版）發(fā)到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評論、建議、實施互備。
（3）提前一周進行集體備課，主備教師應將學案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。
（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導處主任或分管教務副校長、審查，方可使用。
（5）導學案在使用過程中教師可做相應的調(diào)整，并做好調(diào)整與反思記錄。使用后的導學案教師應根據(jù)自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
2.導學案的格式要求
（1）學校統(tǒng)一制定學案的制作模板或紙張，學案模板由教導處統(tǒng)一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。
（2）導學案頁面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學生做答案、修改和記筆記。
（五）導學案的管理
導學案使用過程中，學校教導處、教研組要發(fā)揮調(diào)研、指導、監(jiān)督、評價作用。利用常規(guī)檢查、學科教研、備課活動等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；利用課堂教學隨機觀課、公開課、研討課，研討交流等活動，加強過程性指導，優(yōu)化“導學案教學”課堂教學。要在管理、落實上下功夫，做好過程性評價和終結(jié)性評價，促進“導學案教學”課堂教學改革的健康發(fā)展。
一是導學案的撰寫。各年級、各學科任教師要認真開展集體備課活動，認真研討導學案中問題的設置，以保證教師的二次備課及學生的課前預習。
二是導學案的使用。課前要加強檢查，學校要定期、不定期安排相關處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
三是導學案的檢查。學校要定期組織業(yè)務領導檢查教師的導學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準。
四是導學案整理歸檔，教研組、教務處要定期收集、整理教師優(yōu)秀導學案，以備下一學年度教師借鑒和各項專項檢查調(diào)研之用；教師指導學生定期收集、整理相關導學案，供復習、備考使用。
（六）“導學案教學”的評價
學校在“導學案教學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導導學案的優(yōu)化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優(yōu)化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結(jié)束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監(jiān)測、評估結(jié)果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師開展課堂教學改革的主要依據(jù)。
（一）制訂方案，擬訂計劃
學校結(jié)合實際，制訂“導學案教學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各年級組、備課組要制定相應的實施計劃和細則，保證“導學案教學”課堂教學改革工作規(guī)范有序地進行。
（二）強化研究，求實創(chuàng)新
推進“導學案教學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“導學案教學”的思想內(nèi)涵及實施策略，教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動上確保“導學案教學”課堂教學改革的順利開展；二要結(jié)合學校實際，正確處理“導學案教學”與新課程改革的關系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“導學案教學”課堂教學模式，實現(xiàn)教學方式的變革；三要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點及形式發(fā)生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內(nèi)容、標準、形式的改革，學校將進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“導學案教學”課堂教學改革深入開展。
（三）強化管理，抓實過程
一是要強化管理。學校主要領導和業(yè)務領導對“導學案教學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結(jié)；每學期要分學科將“導學案教學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，使“導學案教學”課堂教學改革不斷完善。
（四）培植典型，示范帶動
按照面向全體與突出重點相結(jié)合的原則，在全面推開的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發(fā)展。一是分學科
組織導學案教學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結(jié)合實際總結(jié)“導學案教學”課堂教學的經(jīng)驗與做法，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“導學案”中選出優(yōu)秀“導學案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教導學案例，促進教師專業(yè)成長。第一階段：組織發(fā)動階段（__年2月—__年3月）
1.召開全體教師會、教研會、專題培訓會大力宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學改革上來，要深刻理解推行“導學案教學”課堂教學改革是關乎我校進一步落實課程改革，推行素質(zhì)教育，構(gòu)建“生態(tài)課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學習并推行“導學案教學”課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學改革，一切服從和服務于課堂教學改革。
2.爭取上級部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關學校認真學習課堂教學改革成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。
（1）學校拿出一定時間，規(guī)定地點，適時地組織教師培訓學習。
（2）各年級組長、備課組長組織本組教師依據(jù)學科特點進行理論學習探討和培訓。搜集有關知識經(jīng)驗，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進行“導學案教學”課堂教學改革的指導和借鑒。
（3）各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。
（4）教務處對各年級課程的設置、“導學案教學”課堂教學改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。
3.要做好“導學案教學”課堂教學改革的物質(zhì)準備及宣傳工作。
第二階段：嘗試實施階段（__年4月—6月）
一是探索使用“導學案教學”中，課堂教學成功經(jīng)驗中的學生觀、教學觀、學習觀和人才觀。
二是探索“導學案教學”課堂教學中學生自主學習模式。
三是不斷加強學校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學素質(zhì)。
第三階段：總結(jié)深化階段（__年7月）
通過經(jīng)驗交流會，把學習借鑒“導學案教學”課堂教學經(jīng)驗向本土化位移；總結(jié)表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創(chuàng)新。
【關鍵詞】成本管理 課程體系 課程考核
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，成本領先戰(zhàn)略被廣泛關注。加強成本管理，降低成本，提高經(jīng)濟效益是企業(yè)提升競爭力的重要途徑之一。作為應用型財務管理本科專業(yè)的學生，熟悉成本管理的基本理論、熟練掌握成本核算、分析、控制等方法，是應具備的專業(yè)基本能力之一。然而，近年來成本管理課程教學的現(xiàn)狀卻并不理想，下面以應用型財務管理本科專業(yè)為對象就《成本管理》課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。
一、成本管理課程教學效果的反饋
成本管理課程為應用型財務管理本科專業(yè)的專業(yè)課，一般以教師課堂講授為主，學生課后按要求完成一定量的復習思考題和計算分析題來鞏固所學的知識。這種傳統(tǒng)方式的教學效果存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
（一）理論基礎相對薄弱、課程體系存在分歧
成本管理課程相對于成本會計課程有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如制造費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、成本控制就有多種方法。從學生反饋的情況來看，對某一種計算方法掌握普遍較好，但對于采用這種方法的原因以及該方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的作用缺乏系統(tǒng)化的認識。其二就是成本管理的課程體系存在分歧。一種觀點認為該課程體系主要包括成本預測、成本決策、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核。另一種觀點認為該課程體系主要是成本核算與成本控制。這種分歧也給教師在安排授課內(nèi)容時帶來一定的困擾。
（二）賬證意識模糊、學生對成本核算流程的掌握僅限于數(shù)據(jù)的計算
成本管理課程的成本核算部分涉及大量的計算和表格的運用，這一點有別于基礎會計學和財務會計學。產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及材料、人工、制造費用等多個項目，不同的成本項目有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，需要借助各種費用計算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從反饋的情況來看，學生普遍存在著把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形，而未能很好地將某個分配表計算結(jié)果與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同費用分配表、產(chǎn)品成本計算單與賬簿相關數(shù)據(jù)的對應關系。
（三）管理觀念缺失、學生對成本控制、分析等知識點的掌握有限
如何利用成本核算的相關信息來實現(xiàn)成本控制、分析等管理性職能也是成本管理課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算及分析方法和其他會計專業(yè)課程相比截然不同。從學生反饋的情況來看，對于成本核算的內(nèi)容相對比較重視，因為會直接影響到賬務處理的結(jié)果。但對于成本控制、分析等涉及到管理的相關內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)沒能很好地與實踐相結(jié)合，理論性較強，學生普遍存在畏難情緒，另外部分學生認為這些內(nèi)容和賬務處理的關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。
二、成本管理課程教學現(xiàn)有問題的成因分析
（一）課程教學導向的偏移
隨著國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)成為消化應用型財務管理本科畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，使得業(yè)界對成本管理人才的需求有所下滑。就業(yè)形勢的嚴峻使得應用型高校會計、財務類專業(yè)教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業(yè)考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本管理的內(nèi)容所占分值都較低，主要涉及到成本核算的相關知識，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分應用型高校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本管理課程進行了學時壓縮，甚至部分高校直接以成本會計課程來代替。另外學生也以應試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對成本管理課程的學習投入的精力較少。
（二）課程教學內(nèi)容設置不合理
目前，成本管理課程的教材版本、內(nèi)容側(cè)重點和難易程度各異。從培養(yǎng)應用型財務管理人才的要求來看，在教學學時有限的情況下，成本管理的教學內(nèi)容應重點放在成本核算和成本控制上。從目前已出版的成本管理教材的內(nèi)容來看，一種情況是基本按成本管理的具體環(huán)節(jié)來劃分章節(jié)，面面俱到，專業(yè)理論性強，對成本核算涉及的具體案例較少，方法的運用以文字說明居多；另一種情況雖然把成本管理的重點放在成本核算和成本控制上，但在方法的運用上設計的案例過于簡單，案例之間缺乏系統(tǒng)性，條塊分割的現(xiàn)象比較普遍。就難易程度控制來看，存在著諸如品種法、分批法、分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法的案例中大量運用定額數(shù)據(jù)，以回避繁瑣的數(shù)據(jù)計算過程，這種處理方式往往給學生傳遞出錯誤信息，認為實務中的成本核算就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設置的細節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無助于成本管理處理嚴謹性訓練。
（三）課程教學方法的單一、教學手段的滯后
目前成本管理課程教學任務的主要依靠課堂教學來實現(xiàn)，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本管理大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關系時，容易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統(tǒng)，為成本管理課程的教學創(chuàng)造了有利的硬件條件，以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本管理多媒體教學課件為例，呈現(xiàn)出兩個極端：或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標題及少量提示，這樣的課件對于解決成本管理授課難題，提高教學效果作用有限。
（四）考核方式和考核內(nèi)容的僵化
目前，成本管理課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。
三、成本管理課程教學改革的思考
學生通過對成本管理課程的學習，可為學習后續(xù)專業(yè)課準備必要的知識，并為從事實際工作奠定必要的基礎。因此做好成本管理課程的教學工作，使學生的專業(yè)能力更好地達到應用型財務管理人才的培養(yǎng)要求具有重要的意義。
（一）重新明確成本管理課程教學目標
應用型財務管理本科專業(yè)主要側(cè)重于對學生財務管理基本理論、方法與各項技能的培養(yǎng)，向社會輸出具備實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。成本管理課程盡管是以制造成本法以及相關理論為基礎，但基本上是對基礎會計的原理和方法的進一步詮釋與應用，也是對后續(xù)管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于財務管理專業(yè)的思維熏陶和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有其獨到的作用。因此，成本管理課程一開始就有必要通過講授的形式使學生明確該門課程在財務管理專業(yè)知識體系中的作用，把教學重點放在通過課堂學習和模擬綜合實訓來理解費用的分配與歸集以及產(chǎn)品成本計算的賬務處理關系上，從而提高學生的專業(yè)思維及、數(shù)據(jù)處理技能。
（二）甄選適用于應用型人才培養(yǎng)的課程教學內(nèi)容
正確核算與客觀反映生產(chǎn)過程中的成本耗費、及時有效地進行成本控制為成本決策服務是成本管理應發(fā)揮的主要功能，這一點應當在成本管理課程教學內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過比較目前具有影響力的多種成本管理教材，并參考成本管理理論的新發(fā)展，在教學內(nèi)容的前后組織上可以選擇以成本及成本管理工作循環(huán)為主線索，把成本核算與成本控制作為主體教學內(nèi)容，應選擇具有代表性的、應用價值高的案例作為教學示例，難易程度適當。課堂教學的主體內(nèi)容有：成本理論、成本管理工作理論、成本核算、成本控制、成本報告，成本管理學科發(fā)展趨勢。在成本管理具體教學內(nèi)容的確定上，本著與管理會計、財務管理內(nèi)容不重復的原則，把成本管理的其他內(nèi)容納入到上述兩門課程中。這種安排既避免了不同課程之間的內(nèi)容重復，更突出了成本管理課程的重點。
（三）合理確定并有效攻克教學重點與難點
在對教學內(nèi)容進行重新整合的基礎上，應以成本管理技能培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續(xù)職業(yè)資格考試的需要，對教學中的重點內(nèi)容進行明確。同時，應在課堂提問、作業(yè)批閱、答疑互動等環(huán)節(jié)中觀察學生的接受情況，確定學生學習過程中普遍存在的學習難點。課程組的教師可在集體討論的基礎上將確定的教學內(nèi)容以及教學重點、難點在教學大綱中明確確定。而授課教師在對教學重點、難點具體判定時應根據(jù)學生的情況在慣例的基礎上有針對性地進行調(diào)整，并注意提高難點問題的講授技巧。
（四）綜合運用多種教學方法提高教學質(zhì)量
在成本管理的教學上既要發(fā)揮授課教師在課堂教學中的主導作用，更要激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性。針對本課程的特點，教師應更多地將案例教學、討論式教學引入到成本管理課程的教學中，調(diào)動學生自學、課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將成本管理前沿發(fā)展等內(nèi)容的學習放到課堂外進行，教師只提供方向性指導，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論，或撰寫小論文來完成。
另外，加強對授課教師多媒體應用軟件使用技能的培訓，提高教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出高質(zhì)量的多媒體課件，提高課堂教學效果。
（五）加強實踐環(huán)節(jié)的教學，提高學生的動手能力
針對成本管理模擬教學而言，合理地確定實訓內(nèi)容非常重要。比較理想的實訓內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用等賬戶設置；材料、工資、動力、折舊、輔助生產(chǎn)費用及制造費用等費用歸集與分配，以及相應的賬務處理；產(chǎn)品成本計算方法的運用、完工產(chǎn)品成本計算及結(jié)轉(zhuǎn)、商品產(chǎn)品成本報表生成這樣的一個成本核算循環(huán)。在條件具備的前提下也可選擇某實習基地的某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓大綱的要求進行適當調(diào)整后作為實訓素材使用，通過對學生的模擬實訓，可以充分幫助學生加深對理論知識和成本計算方法的理解和吸收，增強對成本管理感性認識，提高實踐動手能力。
（六）改革課程考核方式，綜合評定學生成績
目前對學生成本管理課程成績的評定仍然采用傳統(tǒng)方式，以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎綍r成績考核為輔兩部分綜合評定。由于討論式教學、課外小組活動等形式的引入，可相應增加新的考核方法，如自評、互評等形式。將學生的成本管理課程總成績分解為卷面考試成績、考勤情況、課堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，授課教師根據(jù)成本管理課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重，并報系部主管教學工作的院長（主任）審批通過后執(zhí)行。作為授課教師在日常授課環(huán)節(jié)要對每位學生的學習情況做好原始記錄，以此作為測評的重要依據(jù)。這種復合測評方式將有助于改變部分學生在考試前對知識點強行記憶以求短期回報的現(xiàn)象。
參考文獻：
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[關鍵詞]高等教育 改革 趨勢 轉(zhuǎn)變
21世紀初，迎著全球性科技革命和知識經(jīng)濟的大潮，我國以加入WTO、與國際市場接軌為契機，政治經(jīng)濟體制進入全面轉(zhuǎn)型的攻堅階段，高等教育以加快大眾化步伐為主要目標，進人了一個前所未有的改革和發(fā)展時期。這是一個急劇變革的歷史進程，既大勢所趨不可逆轉(zhuǎn)，又充滿矛盾風險并蘊含一系列機遇和挑戰(zhàn)；既是一場高教內(nèi)外互動性的關系調(diào)整，又是一種全方位大跨度的教育制度創(chuàng)新。對這場改革發(fā)展歷程的動因、走勢及特征做出科學的分析和評鑒，對于認識和把握中國高等教育變革的內(nèi)在規(guī)律，自覺參與改革實踐具有十分重要的意義。
一、影響我國高等教育改革的三大因素
高等教育作為上層建筑的組成部分，是聚生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系于一身，具有雙重性、多屬性的復合體。改革開放以來，我國高等教育開始融入世界文明衍傳的大潮，從核心理念、學科布局、主體結(jié)構(gòu)到管理體制等不同層面加速了大眾化、國際化和現(xiàn)代化的進程。如果我們用反觀歷史、前瞻未來的目光來加以審視，就不難看出，盡管制約和影響我國高教改革與發(fā)展的因素是多方面的，但居主導地位的，有以下三大因素：
1．突飛猛進的高新科技。科學技術是第一生產(chǎn)力，是影響我國高等教育改革發(fā)展的最重要、最活躍的因素。21世紀的國際競爭集中在高新科技的發(fā)展和競爭上，科學技術化的制勝點是速度快，因而捷足先登者勝，反應遲鈍者敗；技術科學化的生命力是科學的思維、體系和手段，因而教育先行者為王。面對世界范圍內(nèi)科學技術迅猛發(fā)展的浪潮，各國都在努力探尋高等教育與科技、經(jīng)濟融合的途徑，以完善其科技創(chuàng)新體系和搶占科學技術發(fā)展的制高點，從而在綜合國力的競爭中立于不敗之地。在科技與教育一體化的競爭中，發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。
2．世界經(jīng)濟格局的全球化。全球化，即地球上彼此隔絕的區(qū)域、民族、國家不斷跨越時空障礙與制度文化屏障，逐步走向全球性社會的客觀歷史進程。20世紀以來，以世界經(jīng)濟一體化、金融運作國際化、商貿(mào)公司跨國化為標志的經(jīng)濟全球化進程和相應體系已成為各國經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，高等教育受到前所未有的沖擊和考驗。中國加入WTO已逾3年，農(nóng)業(yè)、金融、汽車、服務業(yè)等都受到嚴重的沖擊，良機與危機并存，服務于人才市場的教育界承受著巨大的壓力。變挑戰(zhàn)為機遇，取決于教育，而高等教育則首當其沖。
3．復雜多變的國際政治。國際政治的多極化，有利于創(chuàng)造和平的環(huán)境。要想在維護世界和平，護國安邦的國際舞臺上有發(fā)言權，就要力爭做政治大國和經(jīng)濟強國，使國際政治向多元化方向發(fā)展，而要成為強國又取決于民族整體素質(zhì)的提高，在世界上重塑中華文明的新形象，其基本點和根本點都在教育。要想實現(xiàn)經(jīng)濟強國之夢，必須走教育強國之路。
二、我國高等教育改革呈現(xiàn)的9個趨勢
高等教育是一個開放的系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)外部動力因素的綜合作用下，已呈現(xiàn)若干帶有全局性的發(fā)展趨勢，其中比較突出的是以下9個方面：
1．大眾化。美國著名學者馬丁·特羅(MartinTrow) 1973年提出的關于高等教育發(fā)展規(guī)模的分期論(菁英期、大眾期、普及期)，實際上已成為世界各國高等教育提升整體水平的階段目標參考指數(shù)。一個國家的現(xiàn)代化進程是與教育成正比的，隨著改革開放的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國從1999年至2003年的擴招率分別為40％、36．8％、23．2％、16．9％、19．2％， 2003年我國高教平均毛入學率為17％，2004年廣東已接近20％，但這僅是大眾化教育的初級目標，距西方發(fā)達國家的平均水平仍相距甚遠。換言之，我國今后高教的規(guī)模將從大幅度猛增過渡到適度擴張階段。擴招幅度趨于平緩還表明，現(xiàn)有高校教育資源的利用挖潛已接近極限，必須新建或開發(fā)新的高教資源：一是對現(xiàn)有高校增加投入；二是鼓勵民辦高校，廣泛吸納社會資金；三是發(fā)展遠程教育；四是引進外國教育機構(gòu)。同時必須解決好目前高校普遍面臨的需求與可能、投入與產(chǎn)出、效率與公平、經(jīng)濟效益與社會效益、師生比與人事制度改革及家庭對高教期望高而高質(zhì)量教育資源短缺等深層次的矛盾，突破經(jīng)費投入與大學畢業(yè)生就業(yè)兩大屏障，高等教育才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。
2．民主化。民主化，即由貴族教育向平民教育轉(zhuǎn)型，其重要特征是教育民主由少數(shù)精英的覺悟與意識轉(zhuǎn)變?yōu)閲液徒逃鞴懿块T的自覺行動。主要體現(xiàn)在：政府全力建設學習之邦，全面開發(fā)人力資源，全面投資人力資本，全面提升人的學習能力，進而提高民族的競爭力；政府堅持以人為本，把教育同人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯(lián)系起來，關注終身發(fā)展，注重情感道德，塑造現(xiàn)代人的精神與品格；政府打造教育品質(zhì)，致力于建立靈活而有彈性的學習制度，建設充滿合作和樂學精神的學習型社區(qū)，推動各種教育機構(gòu)研制精致而充滿人性化和藝術性的學習材料，組織生動活潑而涌動創(chuàng)造激情的教學活動，建立以發(fā)展為導向的評價系統(tǒng)；政府倡導教育關懷，積極改善人們的生存狀況，努力改變教育的不平等，消除由于外在差異而帶來的教育機會不均等，關注由于各種差異所帶來的歧視，尤其是那些在經(jīng)濟、文化、地理等環(huán)境明顯處于不利地位的人群；政府推進高校內(nèi)部民主管理，實行教授與專家治校，實現(xiàn)校務公開，鼓勵教師廣泛參與，給予學生更多的學習選擇權，引導學生學會生活和對學習與職業(yè)生涯進行有效管理……這是當今中國人心所向、大勢所趨、政府所為，也是“三個代表”在高教領域的重要實踐。
3．多樣化。社會對人才的需求是多樣化的，不是單一規(guī)格的，因而，不同層次的學校都有其存在的價值，只是分工不同、培養(yǎng)的人才規(guī)格不同而已。目前，我國的高等教育在多樣化的觀念上存在偏差，一些高校一味地追風、攀比，盲目地追求高、新、尖，忽視了基礎的建構(gòu)。職業(yè)學校就要辦出職業(yè)特色，重點大學就要擔起國家的科研重擔，領銜大學就要追求世界一流，各司其職，互不爭風，辦出自己的特色和質(zhì)量，使我國的高教體系多樣化、層次化、結(jié)構(gòu)化，以培養(yǎng)不同層次的人才，適應社會不同的需要。
多樣化包含學習型組織多元化和生員多樣化，我國“人世”以來辦學主體多元化的構(gòu)架將更加突出，已形成國際學院、公立大學、民辦公助及私立院校并駕齊驅(qū)，研究型大學、教學型大學、各類開放大學各顯身手的局面，在互相彌補和打拼中重新分配教育市場份額。而進入以上各類教學機構(gòu)的學生不完全是7-22歲的青少年，其年齡上限將延長至97歲，不同需求的人在同一所學校上學以及不同年齡的學員混合在一起上課將成為常事，高等教育從過去“以供給和院校擴展為導向”調(diào)整為“以反映人們多種興趣的需求為導向”，從嚴格的學校和課程等級到靈活的、透明的、相互聯(lián)系的學習選擇，形成開放和多樣化的教育圖景。
4．彈性化。我國的高等教育教學，半個世紀以來都存在著學制僵化的問題，批量式的教育有逆人才成長的基本規(guī)律，嚴重地扼殺了人才的個性。隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會分工不斷精細，推行個性化教育、多樣化教育、彈性化教育是教育歷史向前演進的必由之路。120年前，哈佛大學開世界之先河，推行學分制，公共必修課、專業(yè)必修課和選修課相結(jié)合，依附導師制和大量的選修課，讓不同的人才選擇不同的方向，何時修滿學分何時畢業(yè)，讓人才自己掌握進度和自主權，使人才個性得到了極大的發(fā)揮。時至今日，我國絕大多數(shù)普通高校尚未實行真正意義上的學分制，個性學識千差萬別的學生被迫捆在一起“齊步走”，其弊端是不言而喻的。而與學年制結(jié)伴而行的是僵死的一年一度的統(tǒng)考入學制，兩方面互相制約，無法為人才培養(yǎng)提供自由寬松的環(huán)境，必須進行高考體制的改革，才能發(fā)揮學分制的長處。為此，可以試行一年多次高考、高考科目分次考試或允許部分社會信譽好的高校自主考試，參照資格考試制，大幅度提高高考的彈性，讓一次考試決定終身命運的悲劇不再重演。
5．主體化。以黑板、紙張為媒體的教學模式，決定了傳統(tǒng)的教學模式必然是舊的“三中心”，即“以課堂教學為中心，以書本為中心，以教師為中心”，簡稱“教師中心”模式。隨著現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展和因特網(wǎng)的介入，我們完全可以采用“學生自由地獲取、處理、儲存、信息，自主地進行學習、控制進度，把握學習機制的“學生中心”的教學模式。要將網(wǎng)絡教育中教師、學生“雙主體”模式引入傳統(tǒng)的大學教育之中，使教師從“師傅”的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習的引導者和幫助者，激活學生自主學習的內(nèi)動力，為其創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘提供空間。
轉(zhuǎn)貼于 6．終身化。如今，知識更新的周期越來越短，要掌握新的知識、新的技術，就必然要“活到老，學到老”，同時，由于就業(yè)崗位生滅、變更的頻率加快，隨著工作內(nèi)容的變化和工作環(huán)境的改變，也需要不斷地更新知識。因而，終身教育將成為一種新的趨勢。高等教育尤其是作為主戰(zhàn)場的高校，將徹底告別象牙塔式的博雅型教育，而成為“知識工業(yè)”的生產(chǎn)基地和功能門類齊全的社會“服務中心”，為各類人員隨時進出充電提供服務。為此，高校及各類高教辦學機構(gòu)應廣開辦學門路，將全日制教育、學歷教育、職業(yè)技能培訓結(jié)合起來，建構(gòu)一個多種方式、多種層次的教育體系，為在職人員創(chuàng)造有利的繼續(xù)學習條件，以適應學習型社會和終身化教育。
7．信息化。隨著教學媒體科技智能含量的提升。網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢在終身教育的支撐體系中贏得愈來愈廣闊的天地，現(xiàn)代遠程教育的巨浪短短幾年就席卷了全球，網(wǎng)絡教育的競爭已步入優(yōu)勝劣汰的新階段。學校教育將告別粉筆加黑板、加揮汗如雨的那種勞務密集型的、低水平重復的方式，代之以教師為主導、以網(wǎng)絡多媒體為主要手段的教學，沒有圍墻的不受時空限制的大學與實體大學比翼雙飛。教學的信息化對教育的覆蓋面、吞吐量和教學效率及其方法產(chǎn)生了深遠的影響，形成了以信息化帶動工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略。
8．開放化。由于知識經(jīng)濟與終身學習時代的到來，高校全方位為社會服務的屬性得到空前加強，大學教育不再是為人們的一生準備一切的地方，知識和技術需要時時追加和更新，因此必須建立開放的教育體系，必須采用開放的教育模式。國家要向社會開放一切教育資源，包括學校、圖書館、體育場館、實驗室和教學設備設施，使有限的教育資源為國民發(fā)揮最大的效用。要開放教育和學習時空，面向所有教育培訓對象改革辦學體制，使招生途徑多樣化、質(zhì)量標準多元化、學習時間自由化、教學地點社區(qū)化、進出管理靈活化。各類大學都要堅持特色，廣開學路，最大限度地向社會提供學位，滿足不同類別、不同層次甚至不同國籍的求學需要，對學習者實現(xiàn)合理分流、因材施教，使大學融人社會，學員求學有路，為每個人的成才和發(fā)展創(chuàng)造條件。
9．國際化。經(jīng)濟全球化必將導致教育國際化。我國加入WTO后，已是經(jīng)濟全球化、教育服務全球化中的一員，一方面要沖刺世界一流大學，培養(yǎng)大批國際型人才，依據(jù)國際準則參與世界教育市場的競爭；另一方面在與世界的文明、文化交會中繁衍和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，抵制英語文化霸權主義，牢牢掌握民族話語權。我們的教育制度要生存就必須走國際化的道路，同國際教育制度接軌。如：加強高等教育的國際交流與合作；借鑒和跟進發(fā)達國家教育改革的先進經(jīng)驗和步伐；推進與世界各有關合作國的學歷學位互認；盡可能與其學歷、學位教育水平比齊、銜接；逐步讓研究生教育采用國外原版英文教材，要求教師全英授課，對本科生實行雙語教學等，努力提高我國高等教育的國際競爭力。
三、教學模式的10個轉(zhuǎn)變
1．從過多的關注學生的就業(yè)，轉(zhuǎn)向關注學生未來的人生。現(xiàn)代社會，人一生的就業(yè)次數(shù)越來越多，一次就業(yè)包管一生的時代已經(jīng)一去不復返了。因而，要從過多地關注學生的學習成績轉(zhuǎn)向注意學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。畢業(yè)時，我們發(fā)給畢業(yè)生的不僅僅是一張學術性畢業(yè)證、一張職業(yè)性資格證，還應該有一張善于應對變化的人生通行證，使其在以后的整個人生中，能適應不斷變化的社會環(huán)境。
2．從過分關注學業(yè)轉(zhuǎn)向關注學生的做人。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，難以經(jīng)受人生的挫折。我們既要教會學生做有學問的“知識人”，也要做遵紀守法、充滿愛心、學會共同生活的“道德人”。
3．從過分關注分數(shù)轉(zhuǎn)向關注身心健康。高智商的人，未必有高的“情商”，當代大學一定要堅持促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的育人方向，以“道德”是方向，“做人”是根本，“創(chuàng)業(yè)”是核心，“共處”是基礎為思想政治教育的時代內(nèi)涵，在教育管理與教學改革中正確處理教師與學生、知識與能力、智力因素與非智力因素、人文與科技的關系，把“以人為本”的辦學理念貫穿于大學教育的各個層面。
4．從單一專業(yè)轉(zhuǎn)向多專業(yè)擴展。傳統(tǒng)的學習是本專業(yè)與其他專業(yè)不發(fā)生關系，而實際上，多科之間的聯(lián)系是密切和深厚的，如果將他們聯(lián)系起來，會產(chǎn)生意想不到的效果，比如用數(shù)學模型分析投資與產(chǎn)出的問題，將更具有說服力。因此，大學應該教會學生拓展跨學科的思維，培養(yǎng)跨專業(yè)復合應用的能力，避免單向思維，增強未來崗位的適應性。
5．從關注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向關注學習的能力。學習的結(jié)果即為學到的知識，知識是有限的，而且是會過時的；而學習的能力是指學習的主動性和掌握科學的方法，這是21世紀人安身立命的四大支柱之—。
6．從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。被動學習方式的結(jié)果往往是老師“要我學”，求學變成了老師求學生學；而主動學習是老師提出問題，讓學生自己尋找答案，方法自愿，途徑不限。這種學習方法能變苦役為樂趣，變學生厭學為“樂學”，求著老師學。因而，激發(fā)學生濃厚的學習興趣比學到多少現(xiàn)成的知識都重要。
7．從接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。以教師為中心的填鴨式灌輸，使學生只能被動接受知識，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性。因此，要從教學方法上入手，以啟發(fā)式代替注入式，以交互式代替講授式，以案例式、發(fā)現(xiàn)式、探究
式代替接收式，教會學生創(chuàng)造性學習、自發(fā)性學習、個別化學習，給學生的個性以發(fā)展的空間。
8．從一次性教育轉(zhuǎn)向終生教育。社會的變更、知識的更新和工作的變更，要求每個人都要不斷地學習。因此，4年一次性的大學教育已遠遠不夠，大學必須教會學生不斷學習、恒久學習、為未來而學習，以適應以自學為主的終生教育，為職業(yè)生涯的有效管理注入活力。同時也要注意完善學生在大學構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學生人生的開拓與發(fā)展。
9．從社會化轉(zhuǎn)向個性化。人才培養(yǎng)的社會化是指人才培養(yǎng)的標準化和批量化，即班級式教育。學生從入校門到出校門，統(tǒng)一一個模式，培養(yǎng)出來的人才是一個規(guī)格。而在市場經(jīng)濟條件下，市場的需要就是教育的培養(yǎng)目標。市場的需求則是多樣化的，這就要求人才的培養(yǎng)不能再走批量化的老路，而必須走向個性化，使人才有個性發(fā)展的空間，從以社會需求的“接班人”價值取向向以社會需求為主導，以學生個體自我完善、自我發(fā)展為目標的社會人本主義轉(zhuǎn)移，以適應產(chǎn)業(yè)變化、就業(yè)市場變化的需要。因此，要打破學科中心主義，拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，鼓勵跨系、跨專業(yè)選修，重視綜合訓練，在學分制的構(gòu)架下推行雙學位制、主輔修制等人才培養(yǎng)新模式、新機制，努力為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
10.從理想化的人生轉(zhuǎn)向腳踏實地的事業(yè)者。大多數(shù)學生對未來期望值過高，太理想化，與現(xiàn)實的反差太大。我們應當培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設者，干一行、愛一行、精一行，以一顆平常心，善待人生，拿得起、放得下，看得開、見得遠，工作是能手，處事是高手，創(chuàng)業(yè)是老手，擁有如此才略，就必然無堅不摧。
面對改革的浪潮和人世后開放高教市場的雙重沖擊，我國的高等教育進入了市場啟動、法律規(guī)范、政策調(diào)控、投資多元、計劃導向、社會監(jiān)督、自主辦學、民主決策、有序競爭的新階段，高等教育的開放功能將更加突出。我們每一個教育工作者都應對此有清醒的認識和充分的準備，為科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施做出應有的貢獻。
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