時(shí)間：2024-01-12 14:36:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命現(xiàn)象的含義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題，它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下方面。
1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。
2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)之間有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同的章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。
3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。
4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖與青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖相比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
二、比較法的類型及其運(yùn)用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和藍(lán)藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。
類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。
2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較，等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。
3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較。這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。
4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。
5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運(yùn)用比較法需注意的問題
1.同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。
2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。
一、生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
（一）可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)
擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。
（二）可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化
生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。
（三）可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延
中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。
（四）比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用
比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
二、比較法的類型及其運(yùn)用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
（一）類比
就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)式地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和藍(lán)藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。
類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。
（二）列比
列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。
（三）歷比
歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。
（四）寡眾比
寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。
（五）綜合比
一、比較法的作用
1.迅速準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)未知概念。比較法可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。
2.有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握。比較法可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。
3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。
4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀的作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為對(duì)比直觀。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。
5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)，得出答案。
二、比較法的類型
1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。
2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。
3. 綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精練，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化，如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運(yùn)用比較法需注意的問題
1．選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的，只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類，比較的目的是求其異同，尋其特點(diǎn)。（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比，如雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的是借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因，呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。
2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需駕輕就熟，就地取材，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜、令人費(fèi)解的對(duì)象。如比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
3.靈活綜合應(yīng)用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的，在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要靈活運(yùn)用。
1生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1．1可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍、加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。
1．2可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。
l．3可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。
l.4比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
1．5比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)、作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的系。
2比較法的類型及其運(yùn)用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
2．1類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較。找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)．將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。
類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類(小類)。
2．2列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實(shí))的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。
2．3歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉)，按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。
2．4寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。
2．5綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材(或一編)的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積霉為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
3運(yùn)用比較法需注意的問題
3．1選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：
3．1．1同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。
3．1．2非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。
3．1．3本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。
3．2貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
關(guān)鍵詞：初中生物；比較法教學(xué)；競爭意識(shí)
未來的21世紀(jì)，將是一個(gè)復(fù)雜多變的新世紀(jì)，人們將面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。當(dāng)前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。我在近幾年的生物教學(xué)中，覺得比較法教學(xué)在生物中起到了舉足輕重的作用。
一、在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)
為了讓我們的初中學(xué)生在未來21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從現(xiàn)在培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。
1.滲透競爭意識(shí)的啟蒙教育。
競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見不鮮，為學(xué)生競爭意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
2.利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想。
生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。例如：一個(gè)細(xì)胞可以看作一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個(gè)生物體也可看成是一個(gè)整體。一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。
3.滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育。
整體觀念實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進(jìn)行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部的逐級(jí)綜合達(dá)到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。
二、初中生物比較法教學(xué)探索
生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。
2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。
3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。
4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
（1）有利于學(xué)生橫向掌握知識(shí)。運(yùn)用比較法教學(xué)，能夠使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如通過復(fù)習(xí)綠藻的自養(yǎng)方式引出細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型；通過復(fù)習(xí)外分泌腺的概念引出內(nèi)分泌腺的概念。
（2）有利于知識(shí)系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講解動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。如講解鳥類的飛翔相適應(yīng)的特征（食量大，消耗的能量高）時(shí)，把呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)合在一起講，就能使學(xué)生深刻地理解其內(nèi)在聯(lián)系。再如講解小腸消化、吸收的結(jié)構(gòu)時(shí)，小腸絨毛的作用可以同根的根毛的作用做聯(lián)系，其作用都是增大了吸收面積，就能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
（3）能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講解穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念；再如講解不定根的定義時(shí)（不定根是指從莖葉上生出的根），①從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的節(jié)上生長有許多條根；再如柳樹，俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”？這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個(gè)新的柳樹。②從葉上生出的根也叫不定根，如“秋海棠”的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發(fā)出許多條不定根，而形成許多個(gè)新的植物體。通過比較莖和葉生出的根能夠更好地理解不定根的內(nèi)涵和外延。
（4）運(yùn)用比較法教學(xué)，能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
（5）運(yùn)用比較法教學(xué)，能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
二、運(yùn)用對(duì)比法應(yīng)注意的問題
（1）明確比較的主題。明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對(duì)象最為本質(zhì)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，以達(dá)到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會(huì)不時(shí)地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會(huì)爬過去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎？”此實(shí)驗(yàn)中有糖和木屑之對(duì)照、有觸角和無觸角之對(duì)照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能。
（2）選擇比較的內(nèi)容。比較的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。對(duì)那些學(xué)生弄不明白，常出錯(cuò)誤的內(nèi)容，在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用比較法，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往能取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時(shí)可以采用比較法對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)行重點(diǎn)分析比較。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識(shí)，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題，最后達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。
（3）提出比較的標(biāo)準(zhǔn)。提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比較對(duì)象的材料按可能比較的形式排列起來，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細(xì)胞類型教學(xué)效果時(shí)，可以通過提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比較，學(xué)生容易掌握。
三、比較法的運(yùn)用方法
（1）概念之間比較。概念之問不僅要從文字上分折，有時(shí)還要通過模型、投影、滎相、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等生動(dòng)表達(dá)概念的含義，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、分項(xiàng)比較、總結(jié)出有關(guān)概念的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念掌握更加深刻。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生總想了解某些現(xiàn)象的原因和因果聯(lián)系，這種好奇心、探究欲和創(chuàng)造力如果得不到教師的有效保護(hù)，很可能會(huì)慢慢地枯萎。例如：在教學(xué)“鳥卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)，首先讓學(xué)生打開雞蛋，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并以小組為單位展開討論。結(jié)果，有一部分學(xué)生找到了“白點(diǎn)”——胚盤，有一部分學(xué)生卻怎么也找不到“白點(diǎn)”。老師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，準(zhǔn)備好一些自然科學(xué)書籍，隨時(shí)和學(xué)生一起研究、查閱，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生永遠(yuǎn)帶著好奇心、進(jìn)取心去探求未知世界。實(shí)驗(yàn)不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如：在“洋蔥頭鱗片葉的臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作”中，有些學(xué)生制作的標(biāo)本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標(biāo)本有些同學(xué)通過操作卻能觀察到。經(jīng)過多次操作，沒觀察到的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，體會(huì)到成功的喜悅，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
二、注重實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作。例如：在探討“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”問題時(shí)，首先要把“外部條件”看成是光、水、化學(xué)物等單個(gè)因子，接著逐一考查和鼠婦活動(dòng)的有關(guān)因素；在討論“光合作用”時(shí)，把它們分解成原料、條件、產(chǎn)物等幾個(gè)部分，每一部分都是由次一級(jí)的成分組成。為方便進(jìn)一步研究，還要進(jìn)行更深層次的分解。所謂綜合就是在頭腦中把生命體的各個(gè)部分及生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，從而形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。例如：在了解細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等構(gòu)造后，再把它們聯(lián)合起來，從而形成一個(gè)完整的細(xì)胞概念。比較就是把生物各部分之間的構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和規(guī)律打下基礎(chǔ)。例如：對(duì)比各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)比各種種子的構(gòu)造，對(duì)比淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用，等等。
三、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的操作，實(shí)驗(yàn)才可能成功。所以，在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，牢牢抓住每一步中的關(guān)鍵詞語，把步驟牢記在心，這樣才能正確操作，實(shí)驗(yàn)才能取得良好的效果。例如：在做“臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，要求學(xué)生看書了解每一步的含義，在關(guān)鍵的地方做標(biāo)記，由教師講解每個(gè)步驟中應(yīng)該注意的問題，在講解中讓學(xué)生進(jìn)行模仿性操作。最后要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)：先滴一滴適量的清水，太多了易外溢，太少了會(huì)出現(xiàn)氣泡，取材要薄而透明透光易觀察，把它展平防重疊，輕輕蓋住防氣泡。并說明氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間有些亮白，輕壓就會(huì)變形。通過以上講解、操作，學(xué)生很快就掌握了步驟的要領(lǐng)，通過在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核（因?yàn)榧?xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁上，在光鏡下是看不見的），最后繪出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。
四、學(xué)會(huì)舉一反三，把生物實(shí)驗(yàn)綜合化
生物實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)涉及許多物理、化學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，可以以某個(gè)學(xué)科知識(shí)為生發(fā)點(diǎn)，融會(huì)貫通、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如中學(xué)生近視成因及對(duì)策一欄，里面涵蓋了諸多學(xué)科知識(shí)：物理學(xué)中光的折射、焦距的調(diào)節(jié)，化學(xué)學(xué)科中視紫紅質(zhì)的分解，遺傳學(xué)中遺傳基因的傳遞等。當(dāng)代的護(hù)眼教育卻視護(hù)眼知識(shí)、護(hù)眼產(chǎn)品為妙方，只是不清楚是針對(duì)什么問題的妙方，反而給一些商家?guī)砹丝捎^的利潤。毫無疑問，這些策略的初衷是遏制近視患病率逐漸上升的趨勢(shì)，但事實(shí)上這種趨勢(shì)并沒有如愿地下降。而我們可以通過進(jìn)入醫(yī)院的見習(xí)和科技博物館的體驗(yàn)，讓學(xué)生在清晰、系統(tǒng)、感同身受地對(duì)綜合學(xué)科的深入理解、研究和驗(yàn)證內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，達(dá)成一種認(rèn)知和行為上的共識(shí)，最后理性地指導(dǎo)生活、服務(wù)生活，甚至開創(chuàng)新的護(hù)眼生活模式。生物實(shí)驗(yàn)思索的綜合性，把生物實(shí)驗(yàn)綜合化，來源于生活又服務(wù)于生活。
五、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論
關(guān)鍵詞：生物高考；瓶頸；突破技巧
理科綜合考試中的生物試題是從素質(zhì)要求的角度去達(dá)成能力要求，使題目的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性得到了較理想的顯示。近年來的高考生物試題，常見的制約得高分的瓶頸當(dāng)屬圖表曲線題和實(shí)驗(yàn)探究題。該類試題具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多等許多特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識(shí)的重要形式，考查的能力層次高，范圍廣，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。這要求學(xué)生具備思路開闊，會(huì)辯證思維，能理性思考的水平。多數(shù)學(xué)生對(duì)此類試題難以駕馭，解答結(jié)果往往不甚理想，丟分較多。現(xiàn)就此類試題的的特點(diǎn)、命題意圖及解題對(duì)策提出幾點(diǎn)個(gè)人見解。
1.生物圖表題
圖表是生物學(xué)的第二語言，它能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性、不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性和統(tǒng)―性。圖表能幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又能顯著提高學(xué)生的觀察、分析、綜合、邏輯思維能力。高考《考試大綱》中明確要求：“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”縱觀近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，是高考的熱點(diǎn)，一直備受命題專家們的青睞。
1.1近年來高考生物圖表題的特點(diǎn)
1.1.1內(nèi)容和范圍：考查的知識(shí)跨度大，結(jié)合度較高，覆蓋面廣，涵蓋了必修及選修教材，其中《光合作用和呼吸作用》、《遺傳和變異》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》等內(nèi)容是考查的重點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了考點(diǎn)、兼顧一般的命題原則，并呈現(xiàn)出一題兩（多）圖、一題多曲線、圖表融于一題的復(fù)雜化特征。
1.1.2能力目標(biāo)：側(cè)重考查學(xué)生的識(shí)圖、析圖，獲取、處理信息能力，圖文轉(zhuǎn)化及綜合表達(dá)信息的能力。
1.1.3圖表來源：①直接選自教材的原圖或根據(jù)教材圖表改編而得，如2012年重慶卷第1題，考查細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖；②根據(jù)教材知識(shí)設(shè)計(jì)的新圖，如2011～2013年福建理綜卷第32題，都是以基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程的綜合知識(shí)繪制成流程圖，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解應(yīng)用能力，同時(shí)也考查了考生識(shí)圖獲取信息的能力；③將教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以圖表形式呈現(xiàn)，如2013年廣東卷第6題；④來源于最新科技成果，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能置于真實(shí)問題情境中，如2010、12、13年福建理綜卷第26題，2013年江蘇卷第30題，試題力求體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用。
高考卷中的生物圖表題可分為生物結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)裝置或流程圖、遺傳圖解、表格、坐標(biāo)曲線等五大類。
1.2圖表坐標(biāo)曲線題解題能力培養(yǎng)
表格類和坐標(biāo)類生物試題都是用數(shù)學(xué)方式表述的生物試題，要把數(shù)學(xué)思維方法和解題技巧遷移到解生物試題上來。
1.2.1圖、表分析題的解題策略：仔細(xì)讀題，抓住關(guān)鍵字或數(shù)據(jù)與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，注意分析數(shù)據(jù)中的最小值、最大值和特殊值，結(jié)合題干的提示分析原因或作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；圍繞問題，從縱橫兩方面進(jìn)行比較，在比較中歸納共同點(diǎn)，發(fā)掘不同點(diǎn)，選擇所需信息進(jìn)行作答是解數(shù)據(jù)圖表題的最常用的方法。
1.2.2坐標(biāo)曲線題的解答策略：生物坐標(biāo)曲線圖像題要求我們“對(duì)曲線表達(dá)的含義能正確理解并能用生物學(xué)語言正確描述”。
解此類生物試題時(shí)，首先要理清楚橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的生物學(xué)含義及曲線所代表的意義，分析其中所隱含的信息；要分清自變量和因變量，對(duì)比其間的內(nèi)在聯(lián)系。這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提。然后看曲線中的特殊點(diǎn)：起點(diǎn)、交點(diǎn)、拐點(diǎn)和終點(diǎn)，再看線：曲線的走勢(shì)，是上升，下降，波動(dòng)，正態(tài)，偏態(tài)等。分析曲線變化因果關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)遷移，將所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)與題中的背景材料、相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而找到正確答案。
2.實(shí)驗(yàn)探究題
2.1近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題常見題型及特點(diǎn)：
2.1.1實(shí)驗(yàn)分析題：此類試題要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因做出科學(xué)合理的解釋，突出了對(duì)“雙基”的考查，考生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。此類實(shí)驗(yàn)不一定是學(xué)生已做過的實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)原理是學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。如2013年福建理綜卷第27題。
2.1.2實(shí)驗(yàn)方案的改錯(cuò)或改進(jìn)題：此類試題常以生物學(xué)中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生對(duì)已給的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和科學(xué)性的分析，并以此為媒介，引導(dǎo)解決問題的最佳方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。如2012年全國理綜卷第33題，給予的“探究pH對(duì)人唾液淀粉酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)步驟中有2處錯(cuò)誤，要求更正并說明更正的理由。
2.1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：這類題體現(xiàn)了高考試題理論聯(lián)系實(shí)際的原則和學(xué)以致用的趨向。要求考生具有“根據(jù)試題的要求和有關(guān)原理設(shè)計(jì)出簡單實(shí)驗(yàn)方法”的能力、“選擇解決問題的最佳方案的評(píng)價(jià)能力”，并有一定的語言表達(dá)能力。在理科綜合能力測試中，受時(shí)間和卷面的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考查無法面面俱到，可能考查課題的確定，要求寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模换蚴强疾閷?shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、續(xù)寫；或者只是預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，等等。了解一份完整的實(shí)驗(yàn)方案的要求和所涉及的內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法，在解題時(shí)就能夠有據(jù)可依，有法可循，總體考慮，綜合分析，達(dá)到事半功倍的效果。
2.1.4實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類：以實(shí)驗(yàn)研究為背景，主要涉及代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)相關(guān)知識(shí)。意在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力和對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)原則的理解運(yùn)用能力，以及把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。如2013年重慶卷第9題。
2.2實(shí)驗(yàn)探究題的解答思路與注意事項(xiàng)
解此類題目的一般步驟為：①審題，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模智鍖?shí)驗(yàn)類型。②找出實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無關(guān)變量，理解實(shí)驗(yàn)原理。③設(shè)計(jì)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟。分組、編號(hào)，依照生物實(shí)驗(yàn)原則對(duì)不同對(duì)象施以不同的處理。④預(yù)測和分析結(jié)果，根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，確定結(jié)果是多種可能還是只有一種。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果可用文字描述或表格、坐標(biāo)曲線等方法表示。如果是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合分析題，就要進(jìn)行知識(shí)遷移，根據(jù)題干要求，利用所學(xué)過的知識(shí)解決新問題。
解題時(shí)，還要注意答題技巧。語言表達(dá)要準(zhǔn)確，言簡意賅，不可拖泥帶水，盡量利用課本的語言表述。要注意能體現(xiàn)“單一變量原則”的詞語的準(zhǔn)確使用，例如“等量”、“等溫”、生長狀況相同”等；在時(shí)間、溫度、物質(zhì)的量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述時(shí)，盡可能用“一段時(shí)間”、“適宜的溫度”、“適量的”、“適宜條件”等詞。有時(shí)可以用圖來表示，但應(yīng)當(dāng)加以必要的文字說明。一定是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下結(jié)論，切不可先下結(jié)論，再說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，命題方向開始側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用、信息獲取、思維、表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合能力的考查，而這種能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的。我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中應(yīng)該善于思考和總結(jié)，在抓好本學(xué)科雙基、主干、核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合，注重能力訓(xùn)練，突出實(shí)驗(yàn)的思維方法，從而形成并獲得生物考試中應(yīng)試技巧和思想方法，這樣才會(huì)突破高考中的難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 生命意識(shí)
21基礎(chǔ)教育課程改革貫徹了一個(gè)十分重要的理念――以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注生命、善待生命，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。可見，挖掘語文教學(xué)中的生命教育的素材，強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，是語文教師進(jìn)行人文教育的一個(gè)重點(diǎn)。那么，如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)呢？
一、生命教育與語文教學(xué)融合的必要性
生命意識(shí)主要是指一個(gè)個(gè)體對(duì)生命存在的一種自覺的意識(shí)，是對(duì)人的存在價(jià)值的一種審視。具體到語文課的教學(xué)中生命意識(shí)的教育，其實(shí)質(zhì)就是一種使學(xué)生具有優(yōu)良的品格、聰穎的悟性、豐富的情感以及敏銳的感覺的教育。
生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，以承認(rèn)不同秉賦、性格和能力的差異為前提，以倡導(dǎo)人的生命和自身、自然、社會(huì)、他人整體和諧為目標(biāo)，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人生命質(zhì)量的活動(dòng)。生命教育就是在學(xué)生個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)，喚醒學(xué)生生命之意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美好、領(lǐng)悟生命之艱辛、探求生命之意義、建構(gòu)生命之信仰、實(shí)現(xiàn)生命之和諧，全面提升生命質(zhì)量的過程。
語文學(xué)習(xí)過程，是語言和精神的同構(gòu)共生，是語文能力形成和發(fā)展的過程，是豐富人文精神、完善個(gè)性生命的過程，也是個(gè)體知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀整體和諧發(fā)展的過程。以往的語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們往往缺少人文關(guān)懷，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，忽視學(xué)生個(gè)體的價(jià)值和情感體驗(yàn)，忽略了對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷；在教學(xué)內(nèi)容上，我們往往片面強(qiáng)調(diào)以語言文字和語言文學(xué)的掌握為核心的“語文能力”的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中還應(yīng)獲得的“文化修養(yǎng)”，淡化了以生命的全面提升為核心的“語文素養(yǎng)”的提高。人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)應(yīng)該具有的內(nèi)涵。我們倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)無疑包含了對(duì)生命的敬畏、對(duì)人生價(jià)值的守護(hù)、對(duì)生活的豐富體悟，生命教育使“語文素養(yǎng)”的落實(shí)更加具體，不失為一個(gè)值得嘗試的突破口。鑒于語文課程與人的生命活動(dòng)和精神生活的緊密聯(lián)系，在語文教學(xué)中滲透生命教育，理應(yīng)成為語文教育自覺承擔(dān)的神圣職責(zé)。
二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)的策略
1、挖掘語文教學(xué)資源，讓生命之樹沐浴陽光雨露
課程是生命教育的載體，中學(xué)語文課本里有許多文質(zhì)兼美的名篇佳作，無不閃爍著生命光澤，體現(xiàn)著生命價(jià)值和意義。我們要充分利用好教材，不光注重解題技巧、考題規(guī)律的訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研讀，在閱讀過程中與作者進(jìn)行生命的交流、思想的對(duì)話，通過作者對(duì)生命的感悟和思考來關(guān)照自己的生命，潛移默化地健全個(gè)性，提升人格，喚醒自身的生命意識(shí)。
2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語
“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”。“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”之所以把導(dǎo)入語作為滲入生命意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，其一是導(dǎo)入語作為課堂的開頭本身所具有的導(dǎo)向作用，其二是導(dǎo)入語它的語言精煉，基本上概括了教學(xué)作品的主題思想并同時(shí)折射出教師自身的經(jīng)歷感悟。因此，通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語，往往可以讓學(xué)生在十分清醒良好的狀態(tài)下進(jìn)入生命的思索階段，從而達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的境界。
3、寫作教學(xué)中滲透生命教育
“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。” 寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取地生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。
（1）有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“生命”的話題。
高中學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，所以在學(xué)生的作品中經(jīng)常會(huì)流忽視對(duì)生命的話題思考。所以語文教師要關(guān)注誘導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的情感，讓學(xué)生在未來的生活中時(shí)時(shí)關(guān)注自己的生命，關(guān)懷別人的生命。可以通過對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義、規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生能對(duì)生命的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)。
（2）開展話題作文教學(xué)，自我抒寫生命體驗(yàn)。
讓學(xué)生思考生命話題，自主進(jìn)行生命教育，寫作是個(gè)很好的途徑。通過教材內(nèi)容的熏陶和專題的積累，學(xué)生對(duì)生命有了基本的認(rèn)識(shí)，如果在作文教學(xué)中引入生命話題，那么，學(xué)生就會(huì)在寫作中實(shí)現(xiàn)一個(gè)生命個(gè)體對(duì)生命的自我體驗(yàn)和深入思考，就可以促使他們?nèi)ナ崂怼⒈磉_(dá)自己的生命感悟，
遺傳學(xué)的內(nèi)容十分豐富,與生物學(xué)的許多分支學(xué)科都有密切聯(lián)系。遺傳學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng),涉及概念多,抽象而不易理解,而且,遺傳學(xué)中的數(shù)量分析問題還需要一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。因此若掌握不好相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),就很難學(xué)好遺傳學(xué),必須將這些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中,才能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)遺傳學(xué)的精髓。有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究有許多的報(bào)道,針對(duì)高中新課程生物科的三維課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也有,而有關(guān)新課程目標(biāo)如何在生物高考命題中實(shí)現(xiàn)研究的相對(duì)較少。本文著重于挖掘2006年至2008年浙江省高考理科綜合生物卷中遺傳學(xué)的命題素材、知識(shí)點(diǎn)分布和試題表現(xiàn)形式,對(duì)今后遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)中三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、高考遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的命題策略、遺傳學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)形式的變革起一定的指導(dǎo)作用。那么在高考遺傳學(xué)命題中如何落實(shí)三維目標(biāo)呢?筆者談幾點(diǎn)看法。
一、 夯實(shí)基礎(chǔ),落實(shí)知識(shí)目標(biāo)
遺傳學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng),涉及的概念比較多,對(duì)中學(xué)生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標(biāo)中有關(guān)遺傳學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不盡如人意,學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準(zhǔn)確、不透徹;(2) 不會(huì)正確地表達(dá)。在高考測量中,這兩種情況是很難區(qū)分的。所以,在課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,教師應(yīng)重視遺傳學(xué)基本知識(shí)、基本理論,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳學(xué)基本知識(shí)體系框架,通過邏輯遞進(jìn)和知識(shí)脈絡(luò)理解,組合遺傳學(xué)的基本概念,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和理論的實(shí)際運(yùn)用、綜合運(yùn)用。有效地學(xué)習(xí)策略是:(1) 幫助學(xué)生提高生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng),結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史,認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)基本理論的形成;(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐一理清遺傳學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn),以及相互之間的聯(lián)系;(3) 解析各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素和含義,理順遺傳學(xué)的知識(shí)脈絡(luò);(4) 按照各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次,進(jìn)行材料閱讀、關(guān)鍵詞辨別、邏輯推演、科學(xué)表述的能力訓(xùn)練。綜觀自然學(xué)科的發(fā)展里程,基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是學(xué)科建立和形成的基石。以遺傳學(xué)的基本定律、基本理論為輻射中心,建構(gòu)遺傳學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,達(dá)到深入理解和融會(huì)貫通,并形成一定的應(yīng)變能力,在分析、解決問題時(shí)才能做到游刃有余。
二、 領(lǐng)悟方法,養(yǎng)成科學(xué)精神
對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的定義,國內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的是:了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)概念的理解和掌握可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn),科學(xué)過程則需要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得到體驗(yàn)。遺傳學(xué)教與學(xué)所存在的困難,與忽視情感目標(biāo)的落實(shí)不無關(guān)系。缺乏科學(xué)過程的體驗(yàn),科學(xué)價(jià)值觀則難以真正形成,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解就會(huì)限于書本。遺傳學(xué)同生物學(xué)其他分支學(xué)科一樣,全部的知識(shí)、理論都是源于對(duì)自然界生命現(xiàn)象的觀察假設(shè)實(shí)驗(yàn)推論否定再實(shí)驗(yàn)…直至形成結(jié)論,這個(gè)過程會(huì)有新的問題、新的發(fā)現(xiàn),促使科學(xué)研究的方法也因此不斷的改進(jìn)、更新。生物學(xué)與其他自然科學(xué)不同的是:研究的對(duì)象――生命有機(jī)體個(gè)體間的差異以及環(huán)境影響因素多元、多變,因而常常導(dǎo)致研究結(jié)論的不確定性(非唯一性)。生物學(xué)的知識(shí)和理論,闡述的是生命現(xiàn)象的一般規(guī)律或趨勢(shì),有時(shí),這種趨勢(shì)可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現(xiàn)。所以,教師應(yīng)該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發(fā),重視遺傳學(xué)知識(shí)鏈的形成過程和其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法,幫助學(xué)生領(lǐng)悟孟德爾在研究遺傳學(xué)規(guī)律中應(yīng)用的假說―演繹的方法、測交實(shí)驗(yàn)的預(yù)測中運(yùn)用的演繹推理的方法;體驗(yàn)薩頓根據(jù)基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建遺傳圖解模型的基礎(chǔ)上,運(yùn)用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現(xiàn)型及比例關(guān)系;學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、解釋,學(xué)會(huì)在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下預(yù)測實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果;關(guān)注遺傳學(xué)中用數(shù)學(xué)方法解決問題的科學(xué)方法,如孟德爾遺傳規(guī)律的獲得中運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)后代的性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對(duì)應(yīng)關(guān)系、調(diào)查人群中的遺傳病等知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法。在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的同時(shí),領(lǐng)悟建立模型的方法;運(yùn)用模型的方法理解遺傳的基本規(guī)律,把握其實(shí)質(zhì),鑒別出基因分離規(guī)律模型對(duì)于細(xì)胞質(zhì)遺傳及無性生殖過程不適用等。
三、 注重綜合,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)
綜合運(yùn)用能力是高考最高層次的能力要求,也是對(duì)課程目標(biāo)中能力要求的綜合體現(xiàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生具有發(fā)展比較、判斷、分析和綜合等思維能力,能運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問題,具備交流和合作的能力。強(qiáng)調(diào)了用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果,闡明觀點(diǎn)這一能力,近三年的遺傳學(xué)試題比較好地體現(xiàn)了這一要求,對(duì)考生的語言表達(dá)能力的考查要求也在逐步提高。但是從閱卷結(jié)果看,能夠做到推斷縝密、條理清晰、專業(yè)術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確的考生幾乎是鳳毛麟角。“語義不清、辭不達(dá)意、邏輯混亂、前后矛盾、答非所問、學(xué)科用語不規(guī)范”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。當(dāng)然,不能簡單地說是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)習(xí)慣于“是、非”、“對(duì)、錯(cuò)”等簡短文字的答題,習(xí)慣于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,缺少獨(dú)立地根據(jù)自然現(xiàn)象(或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象)進(jìn)行科學(xué)推斷、論證的能力訓(xùn)練,缺乏引經(jīng)據(jù)典的論述訓(xùn)練。教育者、教育主觀部門、家庭、社會(huì)也都應(yīng)該為此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。要糾正這種現(xiàn)象,教師首先要以專業(yè)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉的語言進(jìn)行教學(xué),樹立良好的語言表達(dá)榜樣,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;其次,必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì),應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生多想、多說、多寫,創(chuàng)設(shè)“說出你的觀點(diǎn)、寫你的看法”的平等氛圍,訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語言、文字表達(dá)其思維過程。第三,指導(dǎo)學(xué)生閱讀生物學(xué)教材,注意教材中不同知識(shí)類型的表達(dá)方式,感受其語言的科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)生可以通過閱讀、默讀,不斷嘗試試用自己的語言來正確復(fù)述其中的一些內(nèi)容,提高表達(dá)能力。在書寫訓(xùn)練中,要求學(xué)生書寫不僅要規(guī)范,還要做到字型端正、字跡清晰、準(zhǔn)確、易于辨認(rèn)。
生物這門課程是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，要想學(xué)好這門課程，必須要正確地了解身體，學(xué)習(xí)人與環(huán)境之間的關(guān)系，不要盲目地去死記硬背，要與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。下面我簡單總結(jié)幾點(diǎn)初中生物的學(xué)習(xí)方法與技巧。
一、對(duì)于初學(xué)者的指導(dǎo)
對(duì)于教師而言，應(yīng)該在學(xué)生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學(xué)科學(xué)習(xí)的目的、意義。向?qū)W生們介紹一些生物課程的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從一開始就知道如何進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課前能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v，在課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，在做作業(yè)前能夠認(rèn)真看一遍書，做作業(yè)時(shí)能夠獨(dú)立完成。
二、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶
生物學(xué)有著與別的學(xué)科不一樣的特點(diǎn)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是一些陌生的細(xì)胞、組織，各種有機(jī)物、無機(jī)物等以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中要先把這些陌生的名詞、術(shù)語和概念記住，然后把主要的精力放在學(xué)習(xí)他們之間的規(guī)律上，著重理解生物各種結(jié)構(gòu)、群體之間的相互關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系
生物的理論知識(shí)與我們的自然、生活有著密不可分的聯(lián)系。比如，路邊的花花草草和各種動(dòng)物，這些都可以成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在日常生活中多觀察注意他們的生長特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)生物的過程中要與這些實(shí)際相聯(lián)系，這樣才有助于快速準(zhǔn)確地理解和記憶課本上的理論知識(shí)，也有助于學(xué)生提高解決問題的能力，真正地做到學(xué)以致用。
四、養(yǎng)成課后歸納的好習(xí)慣
對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能更好地理清知識(shí)的脈絡(luò)，為有效的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。歸納包括三部分：基本知識(shí)的歸納、習(xí)題的歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納。基本知識(shí)的歸納重點(diǎn)是把書本上的知識(shí)點(diǎn)整理出來，解釋各個(gè)術(shù)語的含義，并標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種歸納能幫助你準(zhǔn)確地理解并牢固地掌握課本的知識(shí)。習(xí)題的歸納就是把做過的錯(cuò)題、典型例題歸納在一起，寫出解題思路及步驟。特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納就是把平時(shí)學(xué)習(xí)中沒掌握好的、容易忘記的、易混淆的、特殊的知識(shí)和例子積累下來，這些歸納要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中做充分了，最好是每次課后都做個(gè)總結(jié)，這樣就避免了考試前總復(fù)習(xí)時(shí)再花大量時(shí)間去總結(jié)。
總之，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，必須首先要熱愛這門學(xué)科，把它作為一種樂趣去學(xué)習(xí)、去探討。生物的課堂應(yīng)該是開放的課堂，應(yīng)該是在探尋大自然奧妙的懸疑中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。同時(shí)要有一種勤奮、舍得付出的精神，如果做到了這些，相信學(xué)好生物不是問題。
（作者單位 河北省唐山市豐南區(qū)錢營學(xué)校）
關(guān)鍵詞：多元智能理論生物學(xué)觀察觀察能力
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的前提，是人類記憶、思維、想像等一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生增長知識(shí)的重要途徑。觀察能力的強(qiáng)弱，反映著一個(gè)人掌握知識(shí)，完成某種活動(dòng)的基本能力。但是觀察能力并不是人腦所固有的，而是在人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。為了讓學(xué)生更好了解生物，學(xué)好《生物學(xué)》我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂環(huán)境。
興趣是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)，也是觀察熱情的源泉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的創(chuàng)設(shè)一種輕松、活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生不是靠外在的壓力進(jìn)行觀察，而是內(nèi)心燃燒起對(duì)觀察的渴望，從而在不知不覺中提高了觀察能力。比如組織游戲，挖掘觀察潛力。針對(duì)中學(xué)生年齡小、喜歡游戲的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中常以游戲形式組織教學(xué)，既能夠增加教學(xué)的趣味性，又有利于開發(fā)學(xué)生的觀察潛能。比如我們?cè)诮獭缎詣e遺傳》時(shí)，我們用黑白圍棋子分別代表X和Y，在盒子中放等量的棋子，讓學(xué)生跑隨機(jī)抓取黑白棋子，最后計(jì)算生男生女的概率。這個(gè)游戲吸引了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、明確觀察的目的性
我們發(fā)現(xiàn)，課上我們做的演示實(shí)驗(yàn)和常用種模型，但有些學(xué)生過后印象并不深，原因是他們觀察的目的性不明確，而只是出于好奇，觀察帶有盲目性，沒有明確的目的，就是看得再仔細(xì)，也不會(huì)有太大的收獲。為了解決這個(gè)實(shí)際問題，我在學(xué)生觀察前要讓學(xué)生明確觀察什么？要找出什么規(guī)律？這樣觀察時(shí)學(xué)生有明確的目的，學(xué)生的注意力很快就集中到最重要、最關(guān)鍵的現(xiàn)象上，就很容易看到所要觀察的內(nèi)容，找出規(guī)律、得出結(jié)論，久而久之，學(xué)生的觀察力即觀察事物或現(xiàn)象的技能和主觀條件就會(huì)得到全面的提高。例如學(xué)習(xí)《水中生活的動(dòng)物》一節(jié)，我讓學(xué)生在觀察時(shí)，先確定了明確的觀察目的“魚適于水中生活的特征”。學(xué)生通過觀察老師準(zhǔn)備好的活魚，就很容易從各個(gè)方面找出魚與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、運(yùn)用多種有利觀察的教學(xué)手段
學(xué)生多觀察、勤觀察的良好習(xí)慣，對(duì)觀察能力的提高起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多利用有利于培養(yǎng)觀察能力的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的習(xí)慣。
第一，盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)像的觀察中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為些我們想方設(shè)法增加演示實(shí)驗(yàn)，或在條件充許的前提下改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如，觀察鳥卵結(jié)構(gòu)時(shí)我們就讓學(xué)生自帶雞蛋和小碗，把這節(jié)課上成實(shí)驗(yàn)課，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和觀察能力，平時(shí)上課常教育學(xué)生注意觀察生活中的一些生物現(xiàn)像，培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤觀察的習(xí)慣。
第二，有效利用教學(xué)模型和直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中動(dòng)用了各種教學(xué)模型、標(biāo)本，有時(shí)自已動(dòng)手自制教具，課上指導(dǎo)學(xué)生觀察其各部分的構(gòu)造、作用，特別是對(duì)關(guān)鍵部位強(qiáng)調(diào)學(xué)生要仔細(xì)觀察。使他們形成對(duì)模型和教具進(jìn)行觀察的習(xí)慣，形成一定的觀察能力。
第三，充分發(fā)揮教學(xué)插圖和多媒體的作用。生物教材中有很多插圖，我們?cè)诮虒W(xué)過程注重對(duì)插圖的利用，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的很好途徑。我們教給學(xué)生如何觀察插圖，插圖反映什么含義，如何讀懂插圖，這也是觀察能力的重要組成部分。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，還常動(dòng)用多媒體手段輔助教學(xué)，基于生物課的特點(diǎn)，我們?yōu)榱吮ＷC學(xué)生能清楚觀看生物的結(jié)構(gòu)圖和各種生理過程的變化，這樣即有利于學(xué)生的觀察又方便老師指導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，這也是多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
四、通過野外觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生物本身就是一門集實(shí)驗(yàn)性、趣味性于一體的自然科學(xué)。
教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園、大自然中去體驗(yàn)，實(shí)踐教材中的知識(shí)，這是生物教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)之一。
例如，在學(xué)完“《植物體的結(jié)構(gòu)層次》和《花的結(jié)構(gòu)》后，老師可以安排學(xué)生到校園進(jìn)行實(shí)物觀察（為了便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察，我們把教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，把花的結(jié)構(gòu)和植物體的結(jié)構(gòu)層次改到初一下學(xué)期）。此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了組成完整綠色開花植物體的六大器官，知道了六大器官的名稱和組成花的各部分結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在室外從實(shí)物上來認(rèn)識(shí)這些器官。同時(shí)正因?yàn)橛辛艘恍┲R(shí)作為鋪墊，學(xué)生會(huì)對(duì)這些植物的這些結(jié)構(gòu)記憶更清，對(duì)這些植物更有興趣，從而樂意觀察和認(rèn)識(shí)它們。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察是培養(yǎng)學(xué)生形成觀察習(xí)慣，提高觀察能力的必要手段。
五、通過讀曲線圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
長期以來，教師在教學(xué)中忽視了教材中的曲線圖的應(yīng)有作用。其實(shí)，曲線也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的良好素材。
例如，在《消化和吸收》這一節(jié)的課后“技能訓(xùn)練”根具圖中三條曲線走向的變化，我們可以判斷這三條曲線分別代表那三種營養(yǎng)物質(zhì)，它們分別是從那開始消化的，也可以從圖中看出三種營養(yǎng)物質(zhì)都是在那里被最終消化的。
六、觀察的同時(shí)要做好記錄
