時間：2024-01-12 14:36:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命現象的含義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題，它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下方面。
1.可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識之間有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同的章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖與青蛙的肺結構圖相比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
二、比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1.類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和藍藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較，等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3.歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較。這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1.同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三，全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
（一）可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識
擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
（二）可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化
生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
（三）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
（四）比較法能起到或加強直觀作用
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
二、比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
（一）類比
就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學式地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和藍藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
（二）列比
列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
（三）歷比
歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
（四）寡眾比
寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
（五）綜合比
一、比較法的作用
1.迅速準確認識未知概念。比較法可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2.有利于系統知識的掌握。比較法可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀的作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為對比直觀。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。
5.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項，得出答案。
二、比較法的類型
1.類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。
2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3. 綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精練，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化，如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1．選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的，只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：（1）同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類，比較的目的是求其異同，尋其特點。（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比，如雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的是借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。（3）本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如動物進化原因與植物進化原因，呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
2.貼近學生思維要求。運用比較法時需駕輕就熟，就地取材，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜、令人費解的對象。如比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別，引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
3.靈活綜合應用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系、縱橫交錯的，作用是多方面的，在生物教學中，可根據知識的特點和需要靈活運用。
1生物比較法教學的作用
初中生物學以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1．1可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍、加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
1．2可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。
l．3可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
l.4比較法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
1．5比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項、作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的系。
2比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
2．1類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較。找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時．將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類(小類)。
2．2列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
2．3歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉)，按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
2．4寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官(或組織、或系統)同多種器官(或組織、或系統)分別比較。強化其一，鞏固其他。
2．5綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材(或一編)的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積霉為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
3運用比較法需注意的問題
3．1選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
3．1．1同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
3．1．2非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
3．1．3本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
3．2貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
關鍵詞：初中生物；比較法教學；競爭意識
未來的21世紀，將是一個復雜多變的新世紀，人們將面臨激烈的競爭和挑戰。當前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養學生適應意識的關鍵時期。我在近幾年的生物教學中，覺得比較法教學在生物中起到了舉足輕重的作用。
一、在生物學教學中對學生現代意識的培養
為了讓我們的初中學生在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從現在培養他們適應新環境的意識和能力。當前的素質教育，就正是啟蒙和培養他們適應現代意識的最佳時期。
1.滲透競爭意識的啟蒙教育。
競爭，優勝劣汰，這是生物界生物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統的理論。但在我國當今社會轉型中，卻已成為一種較為流行的現代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
2.利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想。
生物學科中體現整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看作一個整體，細胞有細胞整體層次上的結構和功能，又有各組成部分及各細胞器的結構和功能，彼此既有區別又有聯系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態系統都可以看成一個整體或一個系統。
3.滲透適應意識的啟蒙教育。
整體觀念實質是一種系統觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統）出發，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統到子系統。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結構、功能及彼此聯系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養學生從整體系統的觀念去考察事物，很有必要。
二、初中生物比較法教學探索
生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1.可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
（1）有利于學生橫向掌握知識。運用比較法教學，能夠使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如通過復習綠藻的自養方式引出細菌的營養方式――異養型；通過復習外分泌腺的概念引出內分泌腺的概念。
（2）有利于知識系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講解動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。如講解鳥類的飛翔相適應的特征（食量大，消耗的能量高）時，把呼吸系統、消化系統、循環系統、泌尿系統的關系結合在一起講，就能使學生深刻地理解其內在聯系。再如講解小腸消化、吸收的結構時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛的作用做聯系，其作用都是增大了吸收面積，就能使學生的知識系統化。
（3）能夠使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講解穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念；再如講解不定根的定義時（不定根是指從莖葉上生出的根），①從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的節上生長有許多條根；再如柳樹，俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”？這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個新的柳樹。②從葉上生出的根也叫不定根，如“秋海棠”的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發出許多條不定根，而形成許多個新的植物體。通過比較莖和葉生出的根能夠更好地理解不定根的內涵和外延。
（4）運用比較法教學，能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
（5）運用比較法教學，能夠培養提高學生的邏輯思維能力。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
二、運用對比法應注意的問題
（1）明確比較的主題。明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對象最為本質的異同點進行比較，以達到同中求異、異中求同的作用，避免出現不管什么統統比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個小實驗：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會不時地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會爬過去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區別出哪些是糖、哪些是木屑嗎？”此實驗中有糖和木屑之對照、有觸角和無觸角之對照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能。
（2）選擇比較的內容。比較的內容，應該是教材的重點或者難點。對那些學生弄不明白，常出錯誤的內容，在總結復習教學中，運用比較法，對其進行深入細致的分析，往往能取得較好的教學效果。例如，學習高中生物，學生普遍認為基因的遺傳學規律既抽象又難以理解，因此老師在教學時可以采用比較法對遺傳學規律的內容及解題方法進行重點分析比較。這樣學生就會在學習減數分裂知識的基礎上順利掌握基因的遺傳學規律的知識，并能自如地應用遺傳學規律解答遺傳學遺傳習題，最后達到舉一反三、融會貫通的效果。
（3）提出比較的標準。提出比較的標準，就是把比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細胞類型教學效果時，可以通過提出標準指標、列表比較，學生容易掌握。
三、比較法的運用方法
（1）概念之間比較。概念之問不僅要從文字上分折，有時還要通過模型、投影、滎相、計算機動畫等生動表達概念的含義，通過學生自己學習、思考、分項比較、總結出有關概念的不同點和相同點，使學生對概念掌握更加深刻。
一、激發學習興趣，引導學生主動實驗
學生總想了解某些現象的原因和因果聯系，這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能會慢慢地枯萎。例如：在教學“鳥卵的結構”時，首先讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，并以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了“白點”——胚盤，有一部分學生卻怎么也找不到“白點”。老師作為引導者、促進者，準備好一些自然科學書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵學生永遠帶著好奇心、進取心去探求未知世界。實驗不僅可提高學生的學習興趣，而且可培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。例如：在“洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的制作”中，有些學生制作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本有些同學通過操作卻能觀察到。經過多次操作，沒觀察到的學生實驗成功，體會到成功的喜悅，提高了對實驗的興趣。
二、注重實驗操作，提高學生的實驗技能
在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作。例如：在探討“影響鼠婦活動的外部條件”問題時，首先要把“外部條件”看成是光、水、化學物等單個因子，接著逐一考查和鼠婦活動的有關因素；在討論“光合作用”時，把它們分解成原料、條件、產物等幾個部分，每一部分都是由次一級的成分組成。為方便進一步研究，還要進行更深層次的分解。所謂綜合就是在頭腦中把生命體的各個部分及生命現象的各個方面和屬性聯合起來，從而形成對生命體和生命現象的統一認識。例如：在了解細胞膜、細胞質、細胞核等構造后，再把它們聯合起來，從而形成一個完整的細胞概念。比較就是把生物各部分之間的構造、功能和某些屬性加以對比，找出它們之間的異同點，為進一步認識生命的本質和規律打下基礎。例如：對比各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，對比各種種子的構造，對比淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用，等等。
三、指導實驗方法，培養學生動手能力
實驗步驟是學生規范操作的要領，只有在理解的基礎上進行規范的操作，實驗才可能成功。所以，在實驗前要求學生進行預習，把實驗步驟由繁化簡，牢牢抓住每一步中的關鍵詞語，把步驟牢記在心，這樣才能正確操作，實驗才能取得良好的效果。例如：在做“臨時裝片”的實驗時，先把擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，要求學生看書了解每一步的含義，在關鍵的地方做標記，由教師講解每個步驟中應該注意的問題，在講解中讓學生進行模仿性操作。最后要強調實驗中需要注意的事項：先滴一滴適量的清水，太多了易外溢，太少了會出現氣泡，取材要薄而透明透光易觀察，把它展平防重疊，輕輕蓋住防氣泡。并說明氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間有些亮白，輕壓就會變形。通過以上講解、操作，學生很快就掌握了步驟的要領，通過在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質和細胞核（因為細胞膜緊貼細胞壁上，在光鏡下是看不見的），最后繪出細胞的結構圖，獲得實驗的圓滿成功。
四、學會舉一反三，把生物實驗綜合化
生物實驗中往往會涉及許多物理、化學等其他學科的知識，可以以某個學科知識為生發點，融會貫通、舉一反三，促進學生素養的提升。如中學生近視成因及對策一欄，里面涵蓋了諸多學科知識：物理學中光的折射、焦距的調節，化學學科中視紫紅質的分解，遺傳學中遺傳基因的傳遞等。當代的護眼教育卻視護眼知識、護眼產品為妙方，只是不清楚是針對什么問題的妙方，反而給一些商家帶來了可觀的利潤。毫無疑問，這些策略的初衷是遏制近視患病率逐漸上升的趨勢，但事實上這種趨勢并沒有如愿地下降。而我們可以通過進入醫院的見習和科技博物館的體驗，讓學生在清晰、系統、感同身受地對綜合學科的深入理解、研究和驗證內在關聯性的基礎上，達成一種認知和行為上的共識，最后理性地指導生活、服務生活，甚至開創新的護眼生活模式。生物實驗思索的綜合性，把生物實驗綜合化，來源于生活又服務于生活。
五、分析實驗結果，得出科學的實驗結論
關鍵詞：生物高考；瓶頸；突破技巧
理科綜合考試中的生物試題是從素質要求的角度去達成能力要求，使題目的基礎性、應用性、綜合性得到了較理想的顯示。近年來的高考生物試題，常見的制約得高分的瓶頸當屬圖表曲線題和實驗探究題。該類試題具有概括性強、知識容量大、隱含信息多等許多特點，是表達、概括、拓展和深化生物學知識的重要形式，考查的能力層次高，范圍廣，能較好地體現學生的能力水平。這要求學生具備思路開闊，會辯證思維，能理性思考的水平。多數學生對此類試題難以駕馭，解答結果往往不甚理想，丟分較多。現就此類試題的的特點、命題意圖及解題對策提出幾點個人見解。
1.生物圖表題
圖表是生物學的第二語言，它能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性、不同生命現象之間的聯系性和統―性。圖表能幫助學生更好地理解和記憶知識點，掌握重點，突破難點，又能顯著提高學生的觀察、分析、綜合、邏輯思維能力。高考《考試大綱》中明確要求：“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果。”縱觀近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，是高考的熱點，一直備受命題專家們的青睞。
1.1近年來高考生物圖表題的特點
1.1.1內容和范圍：考查的知識跨度大，結合度較高，覆蓋面廣，涵蓋了必修及選修教材，其中《光合作用和呼吸作用》、《遺傳和變異》、《生命活動調節》等內容是考查的重點，這充分體現了考點、兼顧一般的命題原則，并呈現出一題兩（多）圖、一題多曲線、圖表融于一題的復雜化特征。
1.1.2能力目標：側重考查學生的識圖、析圖，獲取、處理信息能力，圖文轉化及綜合表達信息的能力。
1.1.3圖表來源：①直接選自教材的原圖或根據教材圖表改編而得，如2012年重慶卷第1題，考查細胞亞顯微結構示意圖；②根據教材知識設計的新圖，如2011～2013年福建理綜卷第32題，都是以基因工程、細胞工程、胚胎工程的綜合知識繪制成流程圖，主要考查學生對基礎知識的識記和理解應用能力，同時也考查了考生識圖獲取信息的能力；③將教材實驗的結果以圖表形式呈現，如2013年廣東卷第6題；④來源于最新科技成果，將基礎知識和基本技能置于真實問題情境中，如2010、12、13年福建理綜卷第26題，2013年江蘇卷第30題，試題力求體現生物學知識在生產生活實踐中的應用。
高考卷中的生物圖表題可分為生物結構圖、實驗裝置或流程圖、遺傳圖解、表格、坐標曲線等五大類。
1.2圖表坐標曲線題解題能力培養
表格類和坐標類生物試題都是用數學方式表述的生物試題，要把數學思維方法和解題技巧遷移到解生物試題上來。
1.2.1圖、表分析題的解題策略：仔細讀題，抓住關鍵字或數據與教材相關內容聯系，注意分析數據中的最小值、最大值和特殊值，結合題干的提示分析原因或作出相應的評價；圍繞問題，從縱橫兩方面進行比較，在比較中歸納共同點，發掘不同點，選擇所需信息進行作答是解數據圖表題的最常用的方法。
1.2.2坐標曲線題的解答策略：生物坐標曲線圖像題要求我們“對曲線表達的含義能正確理解并能用生物學語言正確描述”。
解此類生物試題時，首先要理清楚橫坐標、縱坐標的生物學含義及曲線所代表的意義，分析其中所隱含的信息；要分清自變量和因變量，對比其間的內在聯系。這是理解題意和進行正確思維的前提。然后看曲線中的特殊點：起點、交點、拐點和終點，再看線：曲線的走勢，是上升，下降，波動，正態，偏態等。分析曲線變化因果關系，進行知識遷移，將所學的生物學概念、原理、規律等知識與題中的背景材料、相關點建立聯系，從而找到正確答案。
2.實驗探究題
2.1近幾年高考實驗試題常見題型及特點：
2.1.1實驗分析題：此類試題要求學生能運用所學生物學知識，對實驗現象及原因做出科學合理的解釋，突出了對“雙基”的考查，考生要有扎實的基礎知識和基本技能。此類實驗不一定是學生已做過的實驗，但其實驗原理是學生所學的生物學知識。如2013年福建理綜卷第27題。
2.1.2實驗方案的改錯或改進題：此類試題常以生物學中一些經典實驗或學生實驗為基礎，主要考查學生對已給的實驗設計的嚴密性和科學性的分析，并以此為媒介，引導解決問題的最佳方法，進一步培養學生的科學素養和科學能力。如2012年全國理綜卷第33題，給予的“探究pH對人唾液淀粉酶活性的影響”實驗步驟中有2處錯誤，要求更正并說明更正的理由。
2.1.3實驗設計題：這類題體現了高考試題理論聯系實際的原則和學以致用的趨向。要求考生具有“根據試題的要求和有關原理設計出簡單實驗方法”的能力、“選擇解決問題的最佳方案的評價能力”，并有一定的語言表達能力。在理科綜合能力測試中，受時間和卷面的限制，實驗設計能力考查無法面面俱到，可能考查課題的確定，要求寫出實驗目的；或是考查實驗步驟的設計、續寫；或者只是預期實驗結果及對實驗結果的分析與討論，等等。了解一份完整的實驗方案的要求和所涉及的內容，掌握實驗設計的思路和方法，在解題時就能夠有據可依，有法可循，總體考慮，綜合分析，達到事半功倍的效果。
2.1.4實驗有關的綜合類：以實驗研究為背景，主要涉及代謝、調節、遺傳、生態相關知識。意在考查學生實驗分析能力和對高中生物實驗原則的理解運用能力，以及把握知識內在聯系，形成知識網絡的能力。如2013年重慶卷第9題。
2.2實驗探究題的解答思路與注意事項
解此類題目的一般步驟為：①審題，了解實驗目的，分清實驗類型。②找出實驗中的自變量、因變量、無關變量，理解實驗原理。③設計或補充實驗步驟。分組、編號，依照生物實驗原則對不同對象施以不同的處理。④預測和分析結果，根據探究性實驗或驗證性實驗，確定結果是多種可能還是只有一種。實驗現象、結果可用文字描述或表格、坐標曲線等方法表示。如果是與實驗有關的綜合分析題，就要進行知識遷移，根據題干要求，利用所學過的知識解決新問題。
解題時，還要注意答題技巧。語言表達要準確，言簡意賅，不可拖泥帶水，盡量利用課本的語言表述。要注意能體現“單一變量原則”的詞語的準確使用，例如“等量”、“等溫”、生長狀況相同”等；在時間、溫度、物質的量上難以做到準確的量化描述時，盡可能用“一段時間”、“適宜的溫度”、“適量的”、“適宜條件”等詞。有時可以用圖來表示，但應當加以必要的文字說明。一定是通過實驗現象下結論，切不可先下結論，再說實驗現象。
經過幾年的發展，命題方向開始側重于知識運用、信息獲取、思維、表達、創新設計等綜合能力的考查，而這種能力的培養是漸進的。我們在復習過程中應該善于思考和總結，在抓好本學科雙基、主干、核心內容基礎上，重點強化學科內知識綜合，注重能力訓練，突出實驗的思維方法，從而形成并獲得生物考試中應試技巧和思想方法，這樣才會突破高考中的難點。
參考文獻：
關鍵詞 語文教學 生命意識
21基礎教育課程改革貫徹了一個十分重要的理念――以人為本，促進學生的全面發展。關注生命、善待生命，成為促進學生全面發展的重要內容。可見，挖掘語文教學中的生命教育的素材，強化學生生命意識的培養，使學生樹立正確的生命價值觀，是語文教師進行人文教育的一個重點。那么，如何在高中語文教學中培養學生的生命意識呢？
一、生命教育與語文教學融合的必要性
生命意識主要是指一個個體對生命存在的一種自覺的意識，是對人的存在價值的一種審視。具體到語文課的教學中生命意識的教育，其實質就是一種使學生具有優良的品格、聰穎的悟性、豐富的情感以及敏銳的感覺的教育。
生命教育是素質教育的重要內容，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養適應未來社會具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以學生的生命活力為基礎，以承認不同秉賦、性格和能力的差異為前提，以倡導人的生命和自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，激發人的生命活力，提升人生命質量的活動。生命教育就是在學生個體生命的基礎上，通過教學，喚醒學生生命之意識，引導學生欣賞生命之美好、領悟生命之艱辛、探求生命之意義、建構生命之信仰、實現生命之和諧，全面提升生命質量的過程。
語文學習過程，是語言和精神的同構共生，是語文能力形成和發展的過程，是豐富人文精神、完善個性生命的過程，也是個體知識能力、情感態度和價值觀整體和諧發展的過程。以往的語文教學，在教學過程中，我們往往缺少人文關懷，遠離生活實際，忽視學生個體的價值和情感體驗，忽略了對學生的生命關懷；在教學內容上，我們往往片面強調以語言文字和語言文學的掌握為核心的“語文能力”的培養，而忽視了學生從語文學習中還應獲得的“文化修養”，淡化了以生命的全面提升為核心的“語文素養”的提高。人文素養是語文素養應該具有的內涵。我們倡導的人文素養無疑包含了對生命的敬畏、對人生價值的守護、對生活的豐富體悟，生命教育使“語文素養”的落實更加具體，不失為一個值得嘗試的突破口。鑒于語文課程與人的生命活動和精神生活的緊密聯系，在語文教學中滲透生命教育，理應成為語文教育自覺承擔的神圣職責。
二、在高中語文教學中培養學生的生命意識的策略
1、挖掘語文教學資源，讓生命之樹沐浴陽光雨露
課程是生命教育的載體，中學語文課本里有許多文質兼美的名篇佳作，無不閃爍著生命光澤，體現著生命價值和意義。我們要充分利用好教材，不光注重解題技巧、考題規律的訓練，更要引導學生進行文本研讀，在閱讀過程中與作者進行生命的交流、思想的對話，通過作者對生命的感悟和思考來關照自己的生命，潛移默化地健全個性，提升人格，喚醒自身的生命意識。
2、精心設計導入語
“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”。“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”之所以把導入語作為滲入生命意識的重要環節，其一是導入語作為課堂的開頭本身所具有的導向作用，其二是導入語它的語言精煉，基本上概括了教學作品的主題思想并同時折射出教師自身的經歷感悟。因此，通過精心設計的導入語，往往可以讓學生在十分清醒良好的狀態下進入生命的思索階段，從而達到春風化雨，潤物細無聲的境界。
3、寫作教學中滲透生命教育
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。” 寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取地生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。
（1）有意識引導學生寫有關“生命”的話題。
高中學生對人生、生命的感悟還不會深刻，所以在學生的作品中經常會流忽視對生命的話題思考。所以語文教師要關注誘導學生抒寫的生命話題，培養學生認識生命，感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時關注自己的生命，關懷別人的生命。可以通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義、規律、內涵和本質，引導學生對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而引發學生能對生命的思考，并能獲得對自身的情感體驗。
（2）開展話題作文教學，自我抒寫生命體驗。
讓學生思考生命話題，自主進行生命教育，寫作是個很好的途徑。通過教材內容的熏陶和專題的積累，學生對生命有了基本的認識，如果在作文教學中引入生命話題，那么，學生就會在寫作中實現一個生命個體對生命的自我體驗和深入思考，就可以促使他們去梳理、表達自己的生命感悟，
遺傳學的內容十分豐富,與生物學的許多分支學科都有密切聯系。遺傳學知識理論性強,涉及概念多,抽象而不易理解,而且,遺傳學中的數量分析問題還需要一定的數學統計基礎。因此若掌握不好相關學科的基礎知識,就很難學好遺傳學,必須將這些相關學科的基礎知識有機地貫穿到相應的原理和概念中,才能幫助學生領會遺傳學的精髓。有關遺傳學教學方法、教學策略的研究有許多的報道,針對高中新課程生物科的三維課程目標實現也有,而有關新課程目標如何在生物高考命題中實現研究的相對較少。本文著重于挖掘2006年至2008年浙江省高考理科綜合生物卷中遺傳學的命題素材、知識點分布和試題表現形式,對今后遺傳學課程學習中三維課程目標的實現、高考遺傳學相關內容和知識的命題策略、遺傳學教學方法與教學形式的變革起一定的指導作用。那么在高考遺傳學命題中如何落實三維目標呢?筆者談幾點看法。
一、 夯實基礎,落實知識目標
遺傳學知識理論性強,涉及的概念比較多,對中學生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標中有關遺傳學內容的知識目標實現不盡如人意,學生對遺傳學基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準確、不透徹;(2) 不會正確地表達。在高考測量中,這兩種情況是很難區分的。所以,在課程目標的實現過程中,教師應重視遺傳學基本知識、基本理論,引導學生構建遺傳學基本知識體系框架,通過邏輯遞進和知識脈絡理解,組合遺傳學的基本概念,強化基礎知識和理論的實際運用、綜合運用。有效地學習策略是:(1) 幫助學生提高生物學的學科素養,結合遺傳學發展史,認識遺傳學基本理論的形成;(2) 引導學生逐一理清遺傳學各個知識點,以及相互之間的聯系;(3) 解析各知識點的構成要素和含義,理順遺傳學的知識脈絡;(4) 按照各知識點的目標層次,進行材料閱讀、關鍵詞辨別、邏輯推演、科學表述的能力訓練。綜觀自然學科的發展里程,基礎知識、基本理論是學科建立和形成的基石。以遺傳學的基本定律、基本理論為輻射中心,建構遺傳學知識網絡,理清各部分內容的內在聯系,達到深入理解和融會貫通,并形成一定的應變能力,在分析、解決問題時才能做到游刃有余。
二、 領悟方法,養成科學精神
對于科學素養的定義,國內多數學者認同的是:了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學概念的理解和掌握可以通過課堂教學實現,科學過程則需要經歷實驗、實踐得到體驗。遺傳學教與學所存在的困難,與忽視情感目標的落實不無關系。缺乏科學過程的體驗,科學價值觀則難以真正形成,對基礎知識、基本理論的理解就會限于書本。遺傳學同生物學其他分支學科一樣,全部的知識、理論都是源于對自然界生命現象的觀察假設實驗推論否定再實驗…直至形成結論,這個過程會有新的問題、新的發現,促使科學研究的方法也因此不斷的改進、更新。生物學與其他自然科學不同的是:研究的對象――生命有機體個體間的差異以及環境影響因素多元、多變,因而常常導致研究結論的不確定性(非唯一性)。生物學的知識和理論,闡述的是生命現象的一般規律或趨勢,有時,這種趨勢可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現。所以,教師應該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發,重視遺傳學知識鏈的形成過程和其中蘊涵的科學方法,幫助學生領悟孟德爾在研究遺傳學規律中應用的假說―演繹的方法、測交實驗的預測中運用的演繹推理的方法;體驗薩頓根據基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導學生在構建遺傳圖解模型的基礎上,運用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現型及比例關系;學會對實驗結果分析、解釋,學會在不同的實驗設計下預測實驗可能出現的結果;關注遺傳學中用數學方法解決問題的科學方法,如孟德爾遺傳規律的獲得中運用了統計學的方法對后代的性狀進行統計比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實驗、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對應關系、調查人群中的遺傳病等知識中蘊含的數學方法。在學習DNA雙螺旋結構模型的同時,領悟建立模型的方法;運用模型的方法理解遺傳的基本規律,把握其實質,鑒別出基因分離規律模型對于細胞質遺傳及無性生殖過程不適用等。
三、 注重綜合,實現能力目標
綜合運用能力是高考最高層次的能力要求,也是對課程目標中能力要求的綜合體現。
課程標準要求考生具有發展比較、判斷、分析和綜合等思維能力,能運用所學生物學知識評價和解決某些實際問題,具備交流和合作的能力。強調了用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果,闡明觀點這一能力,近三年的遺傳學試題比較好地體現了這一要求,對考生的語言表達能力的考查要求也在逐步提高。但是從閱卷結果看,能夠做到推斷縝密、條理清晰、專業術語運用準確的考生幾乎是鳳毛麟角。“語義不清、辭不達意、邏輯混亂、前后矛盾、答非所問、學科用語不規范”的現象十分嚴重。當然,不能簡單地說是因為學生平時習慣于“是、非”、“對、錯”等簡短文字的答題,習慣于所謂的標準答案,缺少獨立地根據自然現象(或實驗現象)進行科學推斷、論證的能力訓練,缺乏引經據典的論述訓練。教育者、教育主觀部門、家庭、社會也都應該為此承擔相應的責任。要糾正這種現象,教師首先要以專業、科學、嚴謹、精煉的語言進行教學,樹立良好的語言表達榜樣,在潛移默化中培養學生的語言表達能力;其次,必須給學生足夠的訓練時間和機會,應想方設法讓學生多想、多說、多寫,創設“說出你的觀點、寫你的看法”的平等氛圍,訓練學生用準確的語言、文字表達其思維過程。第三,指導學生閱讀生物學教材,注意教材中不同知識類型的表達方式,感受其語言的科學性和系統性。學生可以通過閱讀、默讀,不斷嘗試試用自己的語言來正確復述其中的一些內容,提高表達能力。在書寫訓練中,要求學生書寫不僅要規范,還要做到字型端正、字跡清晰、準確、易于辨認。
生物這門課程是研究生命現象和生物活動規律的一門學科，要想學好這門課程，必須要正確地了解身體，學習人與環境之間的關系，不要盲目地去死記硬背，要與生活中的經驗聯系起來理解。下面我簡單總結幾點初中生物的學習方法與技巧。
一、對于初學者的指導
對于教師而言，應該在學生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學科學習的目的、意義。向學生們介紹一些生物課程的學習方法，讓學生從一開始就知道如何進行生物學習。要求學生在學習前制訂學習計劃，在課前能夠認真預習，在課上能夠專心聽講，在課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成。
二、在理解的基礎上進行記憶
生物學有著與別的學科不一樣的特點，同學們要思考的對象是一些陌生的細胞、組織，各種有機物、無機物等以及他們之間奇特的邏輯關系。在學習的過程中要先把這些陌生的名詞、術語和概念記住，然后把主要的精力放在學習他們之間的規律上，著重理解生物各種結構、群體之間的相互關系。
三、學習與生活實際相聯系
生物的理論知識與我們的自然、生活有著密不可分的聯系。比如，路邊的花花草草和各種動物，這些都可以成為學習的目標，在日常生活中多觀察注意他們的生長特點和規律，在學習生物的過程中要與這些實際相聯系，這樣才有助于快速準確地理解和記憶課本上的理論知識，也有助于學生提高解決問題的能力，真正地做到學以致用。
四、養成課后歸納的好習慣
對知識的歸納總結能更好地理清知識的脈絡，為有效的復習打下基礎。歸納包括三部分：基本知識的歸納、習題的歸納和特殊知識點的歸納。基本知識的歸納重點是把書本上的知識點整理出來，解釋各個術語的含義，并標明各個知識點之間的聯系，這種歸納能幫助你準確地理解并牢固地掌握課本的知識。習題的歸納就是把做過的錯題、典型例題歸納在一起，寫出解題思路及步驟。特殊知識點的歸納就是把平時學習中沒掌握好的、容易忘記的、易混淆的、特殊的知識和例子積累下來，這些歸納要在平時的學習過程中做充分了，最好是每次課后都做個總結，這樣就避免了考試前總復習時再花大量時間去總結。
總之，對于生物的學習，必須首先要熱愛這門學科，把它作為一種樂趣去學習、去探討。生物的課堂應該是開放的課堂，應該是在探尋大自然奧妙的懸疑中去發現、去學習。同時要有一種勤奮、舍得付出的精神，如果做到了這些，相信學好生物不是問題。
（作者單位 河北省唐山市豐南區錢營學校）
關鍵詞：多元智能理論生物學觀察觀察能力
觀察是人們認識世界的前提，是人類記憶、思維、想像等一切活動的基礎，也是學生增長知識的重要途徑。觀察能力的強弱，反映著一個人掌握知識，完成某種活動的基本能力。但是觀察能力并不是人腦所固有的，而是在人腦反映客觀現實的基礎上逐步形成和發展起來的。因此，我們在平時課堂教學非常重視培養學生觀察能力。為了讓學生更好了解生物，學好《生物學》我們在日常教學中加強對學生觀察能力的培養和訓練。培養學生的觀察力我認為應從以下幾個方面入手。
一、創設豐富多彩的課堂環境。
興趣是學習的第一驅動，也是觀察熱情的源泉。在教學過程中，教師應當巧妙的創設一種輕松、活躍的教學氛圍，激發學生的觀察興趣，使學生不是靠外在的壓力進行觀察，而是內心燃燒起對觀察的渴望，從而在不知不覺中提高了觀察能力。比如組織游戲，挖掘觀察潛力。針對中學生年齡小、喜歡游戲的特點，我們在課堂教學中常以游戲形式組織教學，既能夠增加教學的趣味性，又有利于開發學生的觀察潛能。比如我們在教《性別遺傳》時，我們用黑白圍棋子分別代表X和Y，在盒子中放等量的棋子，讓學生跑隨機抓取黑白棋子，最后計算生男生女的概率。這個游戲吸引了學生的注意力，極大地激發了學生的觀察興趣，同時也調動了學生的學習生物的興趣。
二、明確觀察的目的性
我們發現，課上我們做的演示實驗和常用種模型，但有些學生過后印象并不深，原因是他們觀察的目的性不明確，而只是出于好奇，觀察帶有盲目性，沒有明確的目的，就是看得再仔細，也不會有太大的收獲。為了解決這個實際問題，我在學生觀察前要讓學生明確觀察什么？要找出什么規律？這樣觀察時學生有明確的目的，學生的注意力很快就集中到最重要、最關鍵的現象上，就很容易看到所要觀察的內容，找出規律、得出結論，久而久之，學生的觀察力即觀察事物或現象的技能和主觀條件就會得到全面的提高。例如學習《水中生活的動物》一節，我讓學生在觀察時，先確定了明確的觀察目的“魚適于水中生活的特征”。學生通過觀察老師準備好的活魚，就很容易從各個方面找出魚與水中生活相適應的特點。
三、運用多種有利觀察的教學手段
學生多觀察、勤觀察的良好習慣，對觀察能力的提高起著重要的作用。因此，在課堂教學中應多利用有利于培養觀察能力的教學手段，培養學生樂于觀察的習慣。
第一，盡量多做演示實驗和學生實驗，指導學生進行觀察，從對實驗現像的觀察中培養學生的觀察能力。為些我們想方設法增加演示實驗，或在條件充許的前提下改演示實驗為學生實驗。比如，觀察鳥卵結構時我們就讓學生自帶雞蛋和小碗，把這節課上成實驗課，大大調動了學生的學習熱情和觀察能力，平時上課常教育學生注意觀察生活中的一些生物現像，培養學生多觀察、勤觀察的習慣。
第二，有效利用教學模型和直觀教具，培養學生觀察能力。我們在教學過程中動用了各種教學模型、標本，有時自已動手自制教具，課上指導學生觀察其各部分的構造、作用，特別是對關鍵部位強調學生要仔細觀察。使他們形成對模型和教具進行觀察的習慣，形成一定的觀察能力。
第三，充分發揮教學插圖和多媒體的作用。生物教材中有很多插圖，我們在教學過程注重對插圖的利用，這也是培養學生觀察能力的很好途徑。我們教給學生如何觀察插圖，插圖反映什么含義，如何讀懂插圖，這也是觀察能力的重要組成部分。
我們在指導學生進行觀察時，還常動用多媒體手段輔助教學，基于生物課的特點，我們為了保證學生能清楚觀看生物的結構圖和各種生理過程的變化，這樣即有利于學生的觀察又方便老師指導學生如何觀察圖片，這也是多媒體培養學生的觀察能力的獨特優勢。
四、通過野外觀察培養學生的觀察能力
生物本身就是一門集實驗性、趣味性于一體的自然科學。
教師可以帶領學生走出教室，到校園、大自然中去體驗，實踐教材中的知識，這是生物教學的特點之一，也是學生非常喜歡的活動之一。
例如，在學完“《植物體的結構層次》和《花的結構》后，老師可以安排學生到校園進行實物觀察（為了便于學生進行實物觀察，我們把教學內容做了調整，把花的結構和植物體的結構層次改到初一下學期）。此時學生已學習了組成完整綠色開花植物體的六大器官，知道了六大器官的名稱和組成花的各部分結構。在老師的指導下，學生能夠在室外從實物上來認識這些器官。同時正因為有了一些知識作為鋪墊，學生會對這些植物的這些結構記憶更清，對這些植物更有興趣，從而樂意觀察和認識它們。教師經常帶領學生進行野外觀察是培養學生形成觀察習慣，提高觀察能力的必要手段。
五、通過讀曲線圖培養學生的觀察能力
長期以來，教師在教學中忽視了教材中的曲線圖的應有作用。其實，曲線也是培養學生觀察能力的良好素材。
例如，在《消化和吸收》這一節的課后“技能訓練”根具圖中三條曲線走向的變化，我們可以判斷這三條曲線分別代表那三種營養物質，它們分別是從那開始消化的，也可以從圖中看出三種營養物質都是在那里被最終消化的。
六、觀察的同時要做好記錄
