時間：2024-01-05 17:06:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇輔導(dǎo)機構(gòu)教育理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)機構(gòu)；連鎖；經(jīng)營模式
中圖分類號：F27 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）14007602
1 何為課外輔導(dǎo)機構(gòu)連鎖加盟經(jīng)營模式
連鎖加盟是指主導(dǎo)企業(yè)把自己開發(fā)的產(chǎn)品，服務(wù)的營業(yè)系統(tǒng)（包括商標(biāo)，商號等企業(yè)形象，經(jīng)營技術(shù)，營業(yè)場合和區(qū)域），以營業(yè)合同的形式，授予加盟店的規(guī)定區(qū)域內(nèi)的經(jīng)銷權(quán)或營業(yè)權(quán)。隨著連鎖加盟的不斷發(fā)展，加盟的店鋪更是遍布各個角落，顯示出其強大的生命力。美國是世界上連鎖加盟經(jīng)營發(fā)展最成熟的國家。其加盟已經(jīng)滲透到了生產(chǎn)、流通、服務(wù)等諸多領(lǐng)域。通常，在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，最經(jīng)常接觸到的加盟店以麥當(dāng)勞和肯德基最為常見，這兩個飲食行業(yè)的巨頭在全球除少數(shù)直營連鎖店外，連鎖加盟店均以萬計。分析“連鎖加盟”的特點，主要有：
（1）有一個加盟權(quán)的擁有者，即所有的加盟權(quán)都在其手中。
（2）加盟權(quán)的擁有者，其所經(jīng)營的商品，可以是服務(wù)類，技術(shù)類，商號類等等。
（3）在加盟權(quán)的擁有者和加盟者之間，主要是以合同來限制各自權(quán)力和義務(wù)。
（4）加盟者對店鋪有所有權(quán)，但是其經(jīng)營模式必須按照加盟權(quán)擁有者所規(guī)定的模式進行經(jīng)營，沒有自己獨立的經(jīng)營。
（5）加盟者在支付一定加盟費后，總店需要向加盟者提供具體的一整套經(jīng)營模式，同時授予點名，商號，服務(wù)標(biāo)識等等使用權(quán)，在加盟者經(jīng)營期間，需要不斷提供模式的指導(dǎo)和幫助。
課外輔導(dǎo)機構(gòu)主要指的是中小學(xué)生的文化課輔導(dǎo)為主的教學(xué)機構(gòu)，它與平時的學(xué)校，是有所不同，主要針對于學(xué)校以外對學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)。由于一般學(xué)校采取的是大班制教學(xué)，教師在有限的課堂時間內(nèi)，無法顧及到每一個學(xué)生，故而課外輔導(dǎo)機構(gòu)也由此而生。課外輔導(dǎo)班以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)框架，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，對學(xué)生進行有針對性的個性化輔導(dǎo)，小班化教學(xué)讓每個學(xué)生都有參與的機會，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以此塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，課外輔導(dǎo)機構(gòu)也開始實行連鎖制，目前國內(nèi)推行連鎖加盟的課外輔導(dǎo)機構(gòu)主要有新東方教育、學(xué)大教育、學(xué)而思教育、龍文教育、安博教育和巨人教育等等。
2 課外輔導(dǎo)機構(gòu)連鎖加盟在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
在我國，優(yōu)秀的教育資源分配不均衡，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能做到面面俱到，升學(xué)和就業(yè)的壓力又非常大，這些都導(dǎo)致了我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場上的龐大需求。對中國父母來說，孩子學(xué)習(xí)成績的好壞直接關(guān)系到他們將來的發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前中國有70%的中小學(xué)生，選擇用課外輔導(dǎo)的方式來彌補學(xué)校教育的不足，而大考沖刺階段的學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)的比例更高。有1/3的被調(diào)查家長表示，愿意拿出上萬元為孩子的課外輔導(dǎo)買單。
連鎖模式下的輔導(dǎo)機構(gòu)，各自有各自的的特點，其中上述都提到的學(xué)大教育，從2001年初創(chuàng)時僅有2名員工的家教中介公司，最終發(fā)展為覆蓋44城市，擁有11702名員工的教輔巨頭；而學(xué)而思，雖起步于2003年，但短短幾年之內(nèi)便發(fā)展成為擁有1000多名優(yōu)秀教師，6萬在校學(xué)生，年利潤超過3億的培訓(xùn)集團，現(xiàn)在這兩所培訓(xùn)機構(gòu)都是有具有代表性的。以下主要以學(xué)大和巨人教育為例，通過對這兩個案例的分析，來大致推出課外輔導(dǎo)機構(gòu)連鎖加盟經(jīng)營模式的特點。
2.1 學(xué)大的經(jīng)營模式
學(xué)大的教育理念主要立足于“個性教學(xué)”，其初期主要是一個網(wǎng)上師資匹配系統(tǒng)的開發(fā)，推出省略網(wǎng)站。通過這個中介系，任何一個大學(xué)生或老師在自愿的前提下，可把自己的教學(xué)優(yōu)勢和特長在網(wǎng)站上進行展示，當(dāng)家長需要為孩子尋找課后輔導(dǎo)時，可以通過搜索平臺，找到滿意的老師。憑借著這一師生匹配系統(tǒng)，學(xué)大迅速占領(lǐng)北京大部分的家教中介市場份額，學(xué)大教育從中收取信息費，其公司銷售額也達(dá)到了數(shù)百萬。2004起，學(xué)大開始轉(zhuǎn)型，把網(wǎng)上的資源挪到現(xiàn)實中一部分，成立課外輔導(dǎo)全國連鎖學(xué)習(xí)中心。短短幾年間，學(xué)大在全國33個一線城市設(shè)立了分公司和129個學(xué)習(xí)中心，銷售額突破一個億。2010年，學(xué)大教育集團向美國證監(jiān)會提交上市申請，在紐交所上市。
2.2 巨人教育的經(jīng)營模式
同樣走連鎖加盟路線的巨人教育，始于1994年,是一所由最初的培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展而成的大型綜合教育集團機構(gòu)。目前，其教育培訓(xùn)覆蓋幼兒、青少年等教育領(lǐng)域。除了在總部所在地北京周邊建立連鎖加盟店，近年來，巨人教育在上海、武漢、鄭州、石家莊、西安、九江、黃石、汕頭、海口、贛州等地先后成立分校。在巨人教育的官網(wǎng)上，我們可以看到，它所設(shè)計的培訓(xùn)范圍相當(dāng)廣，除了基本的教學(xué)科目，甚至還設(shè)有珠心算、倪新威抗干擾記憶等等教學(xué)類目，種類豐富。如其口號所說“站在巨人肩膀上成長”，此外，巨人教育還提出“終身教學(xué)”理念，打造了“0-18歲”、“18-99歲”等教育品牌，為廣大的學(xué)生提供的良好的教學(xué)平臺。
3 我國課外輔導(dǎo)機構(gòu)連鎖加盟經(jīng)營模式的特點
3.1 標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)模式
對于教育產(chǎn)業(yè)來說，需要的是傳遞更多的東西，而標(biāo)準(zhǔn)化一定是教育產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵要素。標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制是連鎖加盟經(jīng)營體系的一個制勝法寶，實行標(biāo)準(zhǔn)化需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的業(yè)務(wù)模式、操作標(biāo)準(zhǔn)，而全體員工更要共同協(xié)力來執(zhí)行好這個標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 統(tǒng)一的教學(xué)理念
除了上述提到的學(xué)大和巨人教育的教學(xué)理念，還有例如龍文教育的辦學(xué)理念是：“教育是一項良心工程，把您的孩子當(dāng)成我們的孩子 ”，這些教育理念在連鎖加盟的經(jīng)營模式下，伴隨著全國加盟店的開啟，不斷的深入人心，同時，它也是經(jīng)營模式的一個特殊點，凡是所有加盟店，必須以此為理念，服從總部的教學(xué)計劃和規(guī)則。
3.3 細(xì)分教學(xué)的板塊
由于競爭的激烈，不同的輔導(dǎo)機構(gòu)之間也有著不同的教學(xué)輔導(dǎo)方向，有針對不同科目的教學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)等等，細(xì)分教學(xué)的板塊已經(jīng)是各個輔導(dǎo)機構(gòu)不斷推行的教學(xué)管理方法。
3.4 從家長入手的經(jīng)營理念
如何為學(xué)生選擇正確的輔導(dǎo)機構(gòu)，是家長所擔(dān)憂的問題。許多連鎖培訓(xùn)機構(gòu)，推出免費試聽，免費旁聽的服務(wù)，甚至在不同地域的加盟分校，只要是會員，都可以免費試聽。符合家長、學(xué)生心理和目標(biāo)的行之有效的課程設(shè)定與安排；讓產(chǎn)品說話，給家長以放心。
3.5 優(yōu)秀的教師資源
教師資源是培訓(xùn)機構(gòu)的最大教育資源，優(yōu)秀的教師，能吸引學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)的境地，一批優(yōu)秀的教師隊伍以及與之配套的完善的教師培養(yǎng)監(jiān)督體系是讓連鎖加盟輔導(dǎo)機構(gòu)在市場立于不敗之地的關(guān)鍵。
課外輔導(dǎo)機構(gòu)連鎖經(jīng)營模式在中國當(dāng)下的教育體制下，顯然是和教育制度相匹配的，是符合教學(xué)和家長學(xué)生需要的，但是因其不同于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)機構(gòu)，有其獨自的特色，因此如何在將來，繼續(xù)做大做強，還是需要不斷適應(yīng)政策的調(diào)整，以及市場的需求，還需要各個機構(gòu)要不斷提高經(jīng)營水平，提升機構(gòu)的品質(zhì)保證，促進機構(gòu)的品牌調(diào)整，保持機構(gòu)長久健康發(fā)展。
參考文獻
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相對于普通高校而言，中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)擁有國際化的教育背景，多元化的師資力量，優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施，教育理念更為新穎，教學(xué)內(nèi)容廣泛、豐富，教學(xué)方法和教學(xué)管理方面突出以學(xué)生為主體，注重師生之間的互動。這種雙向交流的教育模式對學(xué)生與教師都起著非常好的影響，優(yōu)秀教育資源的匯集，良好的教育環(huán)境，為學(xué)生管理工作提供了先進的思路和廣闊的發(fā)展空間。中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)往往采取以企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，與對學(xué)生進行“知識+技能”或者“知識+應(yīng)用”的綜合性的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，除了書本上的理論知識的教學(xué)以外，更注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。中外合作辦學(xué)的學(xué)校的校園氣氛比較活潑、輕松，校園文化以及社會實踐活動豐富多彩，在這種氛圍下，學(xué)生不拘泥于學(xué)校教育，能夠更好的融入到社會生活中去，鍛煉各方面能力。此外，很多中外合作辦學(xué)的學(xué)校都比較注重對學(xué)生外語水平的培養(yǎng)，這種中西文化相交流、融合的校園環(huán)境有利于讓人才培養(yǎng)向國際化邁進。在教學(xué)管理理念方面，中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)秉持“以學(xué)生為本”的教育理念：在學(xué)生管理工作上，相關(guān)部門把學(xué)生當(dāng)做“服務(wù)對象”，以學(xué)生的需求為出發(fā)點進行工作，在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師并不是以管理者的姿態(tài)對學(xué)生進行監(jiān)督與命令，而是在與學(xué)生平等的地位上，對學(xué)生進行積極的情感交流與引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了人文關(guān)懷精神。
2中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)
2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異較大
由于中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)，課程設(shè)置比較特殊，普遍采用差異化的教學(xué)策略，教學(xué)評價體系也比較往往復(fù)雜和嚴(yán)格，這就對學(xué)生提出了很高的要求。然而，由于學(xué)生來源的多樣以及特殊性，學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的水平存在著比較大的差異，高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性存在著矛盾，這就給學(xué)生管理工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.2管理人員工作經(jīng)驗不足
中外合作辦學(xué)始于上世紀(jì)九十年代初期，已經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，但是在社會的快速進步和教育體系的不斷改革的大趨勢下，中外合作辦學(xué)仍然需要不斷的探索和改進。高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的素質(zhì)培養(yǎng)缺少不了配套人員、軟硬件等的支持，但是目前，某些中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)對于學(xué)校的硬件設(shè)置逐年加大投入，但是對學(xué)生管理工作不夠重視，相關(guān)工作人員的經(jīng)驗比較缺乏，對于某些近幾年新出現(xiàn)的問題以及矛盾沒有一個成熟的應(yīng)對策略。
2.3傳統(tǒng)教育觀念與國際教育規(guī)律存在矛盾
我國傳統(tǒng)的高等教育淘汰率很低，社會各界存在著“一旦進入了高等學(xué)府，就能夠獲得成功”的觀念，家長們也往往認(rèn)為，孩子上了大學(xué)就能拿到文憑，工作就一定有高收入。但是，隨著高等教育的國際化，我們不能忽視國外教育的擇優(yōu)選擇以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)大學(xué)的淘汰率。這種觀念上的差異阻礙了中外合作辦學(xué)的順利進行以及擴大發(fā)展。如何讓廣大師生、家長接受這種易進難出的教育規(guī)則，設(shè)置一個合理的、科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系是目前學(xué)生管理工作中的亟待解決的重點和難點。
2.4學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題
目前的中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生以獨生子女居多，他們在父母和親人的關(guān)心與愛護中成長，很少經(jīng)歷過困難的磨礪。學(xué)生以自己為中心的意識比較強，沒有良好的團隊合作精神，也很少顧及到他人的感受，人際交往中缺乏寬容與理解，學(xué)生的自我控制能力也比較弱，這些不利因素都容易導(dǎo)致學(xué)生的人際交往障礙。與此同時，部分學(xué)生家庭條件比較好，有著自身優(yōu)越感，他們往往對大學(xué)的期望很高，個性張揚，一旦理想與現(xiàn)實生活產(chǎn)生差距，可能會有挫折感，可能會引起心理問題。
2.5人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接
雖然當(dāng)今的中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)大都以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提倡“教育圍繞市場辦”，但不能忽視的是，許多大學(xué)對于自己在中外合作辦學(xué)中的地位沒有一個明確的認(rèn)識，責(zé)任不清晰，教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)致、明確。教學(xué)過程中，套用國外的一系列的教育體系，但是對于這套教育體系能否適合國內(nèi)實際情況的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生是否能夠真正迎合企業(yè)的需求缺乏深入的思考。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識維度、技能水平、實踐與創(chuàng)新等各方面的綜合素質(zhì)能力上不能真正滿足企業(yè)的需求，不利于學(xué)生的就業(yè)。
3對中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的幾點建議
3.1選擇合適的教育培養(yǎng)模式
在學(xué)習(xí)國外先進的教育培養(yǎng)模式的同時，要結(jié)合自身情況進行相應(yīng)調(diào)整。例如，針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及自身素質(zhì)進行分類，實行差異化的管理措施。基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在平時的教學(xué)與管理中，偏向于基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法的鞏固，而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以側(cè)重對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.2注重管理隊伍建設(shè)
人員隊伍的建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的必要條件。中外合作辦學(xué)的教育機構(gòu)的輔導(dǎo)員、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要做好相關(guān)專業(yè)知識、管理技能等的學(xué)習(xí)，積極引入先進教育理念和管理措施，提高自己的工作能力，面對日益復(fù)雜的學(xué)生管理工作才能夠駕輕就熟。工作中要勤于思考，敢于創(chuàng)新，在實踐中摸索出具有自身特色的管理道路。
3.3關(guān)注學(xué)生的心理健康
對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，例如，針對學(xué)生心理敏感脆弱的特點，可以通過開展挫折教育等形式幫助學(xué)生確立正確的世界觀、價值觀與人生觀。加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，建立起一系列的預(yù)警機制，通過各個部門的聯(lián)系與合作，及時發(fā)現(xiàn)心理上有困惑的學(xué)生，通過專業(yè)心理老師的輔導(dǎo)，化解學(xué)生的心理矛盾。
3.4構(gòu)建基于企業(yè)需求的培養(yǎng)模式
如何有效解決“后進生”問題是當(dāng)前教育面臨的一個難題。目前各種社會和校內(nèi)心理輔導(dǎo)機構(gòu)只能讓“后進生”增強學(xué)習(xí)動力，但無法指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)；學(xué)校和各種校外學(xué)科輔導(dǎo)機構(gòu)采取的傳統(tǒng)低效的“填鴨式”教學(xué)模式，無法讓“后進生”在短時間內(nèi)快速提高成績，家庭教育輔導(dǎo)機構(gòu)雖然能改善“后進生”與父母的關(guān)系，有利于營造好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，但還是無法在根本上解決“后進生”想學(xué)卻不知如何學(xué)、怎么學(xué)的難題。
針對如何轉(zhuǎn)化“后進生”的教育“瓶頸”，全腦通教育在李波教授的帶領(lǐng)下經(jīng)過深入全面的分析和長期的教學(xué)模式方法探索，研發(fā)出全腦通“后進生”轉(zhuǎn)優(yōu)完整解決方案。這是一套以學(xué)科教育為核心，結(jié)合素質(zhì)教育和家庭教育的全面系統(tǒng)的解決方案。該方案采用圓桌教學(xué)、分層教學(xué)、學(xué)生差異化教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與方法的局限，彌補了當(dāng)前各種常見解決方案的不足，讓學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)動力，同時掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，并且擁有全腦思維的自主學(xué)習(xí)能力，從而徹底解決了“后進生”在心理上、在學(xué)業(yè)上、在家庭和社會中面臨的問題。
全腦通教育通過創(chuàng)新的體驗式、互動式與教練式教學(xué)模式，將獨創(chuàng)的18個自我精神因素和22個人際精神因素滲入學(xué)生的行為系統(tǒng)與信念系統(tǒng)，幫助學(xué)生認(rèn)清自我存在價值和人生價值，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義并規(guī)劃未來人生。在身臨其境的體驗中，通過目標(biāo)一步步實現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而解決厭學(xué)問題，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
全腦通特色學(xué)科教育以腦科學(xué)和思維科學(xué)為基礎(chǔ)，通過獨創(chuàng)的全腦標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生快速提升記憶力和閱讀速度，并通過腦內(nèi)知識建構(gòu)，整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，迅速掌握解題技巧，從而能夠迅速縮短學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)習(xí)成績。
全腦通家庭教育課程糾正“后進生”家長的錯誤教育理念、方式及方法，幫助家長掌握孩子心理，拉近學(xué)生和家長的距離，從而為“后進生”創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受父母的辛苦付出，消除家長與學(xué)生之間的隔閡，合理引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生在懂得感恩的同時也更加熱愛生活和學(xué)習(xí)。
全腦通試點學(xué)校——海南民族中學(xué)選取初三年級40名“后進生”，平均分?jǐn)?shù)20～30分，通過全腦通學(xué)習(xí)方法授課80個小時后，物理單科成績平均提高42分，比年級平均成績還要高出18分。(鄭輝)
【關(guān)鍵詞】和諧班級;輔導(dǎo)員;班主任;協(xié)同工作
一、新時代下班級管理領(lǐng)域的認(rèn)識
(一)班級概念的認(rèn)識
班級是一個社會組織,具有明顯“ 目標(biāo)、機構(gòu)、規(guī)范” 的組織化特征,是具有教學(xué)功能和社會功能的特殊社會組織。
(二)班級管理工作的認(rèn)識
班級管理直接關(guān)系著班風(fēng)、系風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè),關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。辦好一所學(xué)校,關(guān)鍵在于班級的建設(shè)。一個好的班集體,關(guān)鍵是要有優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和班主任來引導(dǎo)。在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境下,如何應(yīng)對越來越多的學(xué)生心理問題,處理好學(xué)生日常管理與服務(wù)工作,需要輔導(dǎo)員、班主任齊心協(xié)力,共同探討,建立協(xié)同工作模式。
(三)輔導(dǎo)員班主任的認(rèn)識
輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生或者研究生,一般精力充沛,可塑性強。在很多高校的管理機制中,一般是一個年級或一個系(專業(yè))安排一個輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要負(fù)責(zé)人,一般是以學(xué)生年級或系(專業(yè))為單位開展對學(xué)生的教育管理和服務(wù)工作,全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、政治教育。
班主任,則是以班級為單位開展日常教育管理與服務(wù)工作的兼職管理人員,原則上是從該班的任課老師中產(chǎn)生。在日常管理中,班主任大多要配合輔導(dǎo)員,重點從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)入手,同時要關(guān)心同學(xué)們的生活,督促同學(xué)們的學(xué)習(xí),及時與學(xué)生進行溝通,并把了解到的情況及時反映到輔導(dǎo)員處,為班級管理檔案的建立提供有效材料。
二、輔導(dǎo)員班主任協(xié)同工作模式探討――針對學(xué)生日常工作
(一)優(yōu)勢互補,加強聯(lián)絡(luò)機制的建設(shè)
所謂的優(yōu)勢互補,源于輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)的學(xué)生工作側(cè)重點不同。輔導(dǎo)員管理和服務(wù)的對象的一般是一個年級或一個系(專業(yè))的學(xué)生,負(fù)責(zé)學(xué)生整體的教育狀況,在個別學(xué)生的個別問題上,可能會有疏漏。班主任大多由該班的任課老師擔(dān)任,一般管理一到兩個班級,負(fù)責(zé)的工作要更加細(xì)化。以上側(cè)重點的不同,就要求輔導(dǎo)員、班主任要優(yōu)勢互補、加強聯(lián)絡(luò)。建立良性聯(lián)絡(luò)機制,輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生整體層面的教育和學(xué)校政策的上傳下達(dá),班主任則要把“點”的工作做好。二者要定期開座談會,輔導(dǎo)員將近期各班級的思想狀況,活動開展效果等情況與各班主任交流,重點指出存在的問題與原因;班主任則要與輔導(dǎo)員交流近期自己所做的工作,班級學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、科研、活動和思想狀況以及工作中存在的問題。二者就問題的癥結(jié)所在,討論下一階段的工作重心。
(二)在評獎評優(yōu)方面,建立獎勵加權(quán)機制
一般在年終考評時,有的是輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé),有的是班主任全權(quán)負(fù)責(zé),可能會有失偏頗。在這個方面,可以采取“三級分權(quán)”制度,輔導(dǎo)員、班主任所占的加權(quán)分分別為4分,班級自主考評為2分。模式如下:班級綜合考評成績=Σ(輔導(dǎo)員考評分×4+班主任考評分×4+班級自主考評分×2)(4+4+2)。針對班級考核指標(biāo),三方各自根據(jù)實際情況,嚴(yán)格按照考核細(xì)則進行考評,保證評獎活動的公平與公正。此方法特意把學(xué)生班級納入考評小組,主要在于提高班級自我管理的能力,增強自我管理的意識。輔導(dǎo)員要嚴(yán)格地對學(xué)生的思想行為等方面進行審查,班主任則要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做客觀公正的審定,特別要處理好學(xué)習(xí)成績與綜合成績之間的關(guān)系。
(三)活動開展方面,雙管齊下,加強反饋機制的建立
大學(xué)班集體可以組織的活動很多,那么怎樣在活動中提高班級的凝聚力,是困擾學(xué)生工作者的一大難題。由于班主任平時與班級學(xué)生接觸較多,對班級問題發(fā)現(xiàn)較早,因此,在這一方面需要班主任老師牽好頭。但是,如果發(fā)現(xiàn)問題后僅僅采用單獨說教的方式,卻收效甚微。可以采取班主任與輔導(dǎo)員聯(lián)合的方式開展活動,解決問題。班主任將班級存在的具體問題反饋給輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員則要召開該班級的班委工作會議,提出問題所在。輔導(dǎo)員,班主任、班委會三者聯(lián)合討論制定出具體班級工作整改計劃;班主任、班委會根據(jù)班級工作整改計劃,制定具體的活動方案。
(四)在違紀(jì)處理方面,協(xié)調(diào)一致,共同教育
針對違紀(jì)學(xué)生,輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)共同教育。學(xué)生違紀(jì)一般都有一定的原因,而且違紀(jì)的學(xué)生內(nèi)心是恐懼和脆弱的,班主任和輔導(dǎo)員二者要協(xié)調(diào)一致,共同教育,把握好教育的方式和力度。輔導(dǎo)員和班主任要找違紀(jì)學(xué)生談話,搞清楚學(xué)生違紀(jì)的原因。這一方面,輔導(dǎo)員要側(cè)重對違紀(jì)學(xué)生思想方面的教育,多關(guān)心學(xué)生的生活、思想等后方因素;班主任則要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常活動等前方因素。教育過程中要加強信息交流,及時溝通交換各自了解的情況,而且要注重后期的培養(yǎng)教育。在處理學(xué)生違紀(jì)問題時,要注意穩(wěn)定學(xué)生情緒,以防產(chǎn)生悲觀輕生的念頭。
三、輔導(dǎo)員班主任協(xié)同工作必須遵循的原則
1.堅持以人為本、熱愛學(xué)生的教育理念
以人為本,熱愛學(xué)生是最根本、最實在的教育理念,它需要高效輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生付出自己的感情、精力與期望。從尊重人的本質(zhì)出發(fā),尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛學(xué)生,從學(xué)習(xí)生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念等存在的漏洞,并加以矯正。
2.堅持服務(wù)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的教育理念
青春文化是當(dāng)代大學(xué)生文化的底色,青春也是一個國家青年人應(yīng)該具有的一種氣魄。作為高校管理工作中的主力軍,輔導(dǎo)員、班主任,既是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者,又是服務(wù)者、協(xié)調(diào)者,一定要尊重時代的特色、個性,時刻以“青春的心”來教育學(xué)生。在這個過程中,要堅持服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教育理念,輔導(dǎo)員與班主任要從思想上服務(wù)學(xué)生,從社會競爭機制中發(fā)展學(xué)生。可以通過各種實踐活動來激勵學(xué)生不僅要學(xué)會生存,學(xué)會適應(yīng)社會的發(fā)展,還要使學(xué)生具有全球化視野的戰(zhàn)略性眼光,從而更好的服務(wù)國家和社會。
3.堅持與時俱進,理論創(chuàng)新的教育理念
教育要面向社會,面向世界,面向未來。社會是在不斷發(fā)展的,因此只有順應(yīng)了歷史的發(fā)展,才能不斷推進人類的進步。教育更是這樣,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,學(xué)生的觀念和想法隨之而改變,輔導(dǎo)員、班主任老師的教育理念更要不斷更新。高校要通過各種方式不斷提高高校學(xué)生工作隊伍的理論工作水平,甚至還可以把國外知名高校先進的管理經(jīng)驗加以整合利用,用世界前沿的管理理論來教育、管理、服務(wù)學(xué)生,使學(xué)生成為能適應(yīng)社會發(fā)展的高層次的復(fù)合型人才。
參考文獻
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作者簡介:
隨著社會的不斷向前發(fā)展，許多新的社會倫理道德教育問題日益凸顯出來，如何更好的進行道德管理，是世界各國面臨的共同問題。在道德教育管理的實踐上存在著一些困難，關(guān)心和重視道德教育管理已經(jīng)成為世界各國教育改革的共同主題。
中日德育有不同的德育目的類型，這種不同的德育目標(biāo)導(dǎo)向使中日德育產(chǎn)生不同的德育方式。中國德育強調(diào)目標(biāo)，日本德育強調(diào)隱性因素對德育的影響，注重德育過程本身所具有的教育作用。我們應(yīng)從日本德育的長處中學(xué)習(xí)，以克服我們的德育的功利化傾向。從中日近代道德教育理念形成演進中對東方道德的弘揚與摒棄和對西洋道德的攝取與改造這樣的嶄新角度對中日近代道德教育理念的共性特質(zhì)與個性差異進行了深入的研究與比較。在研究方法上，采取了歷史研究與比較研究結(jié)合，宏觀把握與微觀梳理結(jié)合，一般研究與個案考察結(jié)合，整體關(guān)聯(lián)與單項發(fā)展結(jié)合等交叉并用的研究方法，對中日近代道德教育理念進行分析、綜合與概括，揭示了中日近代道德教育同質(zhì)與異質(zhì)特征，及道德教育理念形成演進的內(nèi)在規(guī)律。
一、日本道德教育管理的基本特征
商繼宗認(rèn)為，日本由于其經(jīng)濟高速增長的副作用和教育中重智不重德的錯誤導(dǎo)向，日本教育中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“教育荒廢”現(xiàn)象，青少年的不良行為、校內(nèi)暴力、逃學(xué)、自殺等問題已經(jīng)引起社會的普遍關(guān)注。隨后，日本加強了道德教育管理，其特征表現(xiàn)在：
1.道德教育管理理念趨向全面主義發(fā)展
日本的道德管理在二戰(zhàn)前后發(fā)生了明顯的變化，由之前的中央集權(quán)到地方行政的分權(quán)，建立全面主義的道德教育管理理念，以社會為本位，注重品格的養(yǎng)成，幫助兒童適應(yīng)生活，養(yǎng)成健康的生活方式。
2.建立系統(tǒng)的道德教育管理體制
日本通過制定一系列的道理教育管理法規(guī)，建立了比較系統(tǒng)的道德教育管理體制，從中央到地方再到學(xué)校，都有專門的部門或者個人對道德教育進行管理和監(jiān)督。同時，日本還重視制定和實施道德教育計劃。使德育與整個教育目標(biāo)和學(xué)校的其他活動聯(lián)系起來，成為一個不可缺少的部分，并且做到的教育管理的有章可循。
3.設(shè)立專門的機構(gòu)，對道德教育活動實施指導(dǎo)和管理
日本從中央到地方，都設(shè)立了專門的指導(dǎo)機構(gòu)，加強道德教育管理。這些專門的指導(dǎo)機構(gòu)還開展專門的道德教育活動，通過開展活動，完善道德教育管理的渠道。
4.依據(jù)地域，暢通學(xué)校、家庭、社會的渠道，促進各種道德教育力量的交流、合作和配合
在1975年、1984年、1990年，日本文部省不同程度的設(shè)置了道德教育推進的相關(guān)制度，動員學(xué)校、家庭、社會各界一起開展道德教育活動，謀求建立學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的道德教育管理體制，注重發(fā)揮各方面道德教育力量的作用，使。并不斷增加師資培訓(xùn)課程中關(guān)于道德教育的內(nèi)容，提高教師在道德教育方面的指導(dǎo)力量。
5.重視道德教育的調(diào)研工作，制定防范措施
日本通過制定一系列的法令和防范措施，防范青少年的不良行為。主要體現(xiàn)在：開展以防為主的青少年輔導(dǎo)站活動，在公共場合安排專人進行教育引導(dǎo)，設(shè)置咨詢窗口等。在落實道德教育計劃的同時，還在活動中開展有目的的研究與實驗。并在1985年，在日本設(shè)置了推進道德教育的試點學(xué)校，進行專題的道德教育的專題討論和改革試驗。
二、中日道德教育管理的共同性
中國和日本同屬亞洲國家，在其歷史發(fā)展中，會在道德教育管理中，存在一些相同的地方，遵循著共同的道德教育管理的原則，解決共同的問題。
1.重視道德教育管理
中國一貫把道德教育管理作為重要的工作來抓，思想政治工作也一直是學(xué)校工作中的重要方面。建國以來，我國頒布了很多道德教育管理的文件，使得我國道德教育管理逐步走向規(guī)范化。日本通過制定一系列的法令和推進道德教育的試點，從上到下齊抓道德教育管理。
2.面臨本土和國際的挑戰(zhàn)
隨著社會的不斷向前發(fā)展道德教育已經(jīng)超越了學(xué)校道德教育，信息時代的快速，也讓管理局面難以控制。道德教育管理已經(jīng)超越國界，道德教育的內(nèi)容和方法也在不斷趨向融合，網(wǎng)絡(luò)對于各國道德教育管理的挑戰(zhàn)，是各國面對的共同問題，是亟待解決的由于科學(xué)技術(shù)帶來的道德問題。
3.科學(xué)的進行道德教育管理
中國傳統(tǒng)的道德教育管理主要是經(jīng)驗型，現(xiàn)在已經(jīng)向心理教育型德育管理模式過渡，開始道德教育管理科學(xué)化的過程。日本重視了調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定了一些防范措施，建立各級各類的指導(dǎo)機構(gòu)，并開展專門的道德教育活動。
三、中日道德教育管理的差異性
雖然，中國和日本在道德教育管理中面臨著很多相同的問題，但由于不同的民族、不同的文化背景，以及各國遵循的管理理念不同，都決定了中日在道德教育管理方面存在諸多差異。
1.目的不同
中國的教育目的是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，道德教育管理也是為這一目的服務(wù)，把道德教育管理提到一個關(guān)乎國家是否健康發(fā)展的地位，道德教育管理服務(wù)于政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。日本的道德教育管理更注重以社會為本，強調(diào)學(xué)生品性的養(yǎng)成，不以改變學(xué)生的個性為目的。
2.道德教育管理中的重點方面不同
思想政治的管理是我國道德教育管理的重點方面，關(guān)注意識形態(tài)的管理，而對于具體行為習(xí)慣的管理重視不夠。日本的道德教育管理重視通過計劃和制度進行管理，也關(guān)注個體的行為習(xí)慣和品性的養(yǎng)成，但類似科層的道德教育管理制度讓日本的道德教育管理缺少了一些人情味。
三、和孩子一起分享自己的經(jīng)驗.父母小時侯一定也曾經(jīng)遇到過和孩子類似的情況，當(dāng)時是怎樣對待的或現(xiàn)在遇到了什麼難題又是怎樣處理的，這些都可以用孩子通俗易懂的語言和孩子分享。當(dāng)孩子知道了父母原來也常常會面對壓力和煩惱的時候，他們對父母所說的話就比較容易聽進去了。父母告訴子女自己是怎樣應(yīng)付壓力的，那實際上是為孩子樹立了一個很好的榜樣，也就增強了孩子克服壓力的勇氣和信心了。四、培養(yǎng)孩子的自尊培養(yǎng)孩子的自尊可以加強他們抗拒各種不良誘惑的能力，比如讓孩子發(fā)表一些建議，把一些適合孩子年齡的事情交給他自己去做，并且重視孩子的想法和言行。這是培養(yǎng)孩子自尊的好方法。孩子有較強的自尊就會有勇氣、膽量和辨別力，不會同流合污。
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[關(guān)鍵詞]“90后”；大學(xué)生；大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃
[中圖分類號]G647
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0088-03
[作者簡介]李玲（1987―），女，重慶人，上海電機學(xué)院商學(xué)院助教。
2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，這引發(fā)了學(xué)校對大學(xué)生就業(yè)的極度重視。現(xiàn)如今在校的大學(xué)生基本上都屬于“90后”，“90后”大學(xué)生如何通過加強自身職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)順利就業(yè)，獲得職業(yè)長足發(fā)展成為研究的重要課題。系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，可使大學(xué)生樹立職業(yè)生涯的理念，充分認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、探索現(xiàn)有與潛在資源優(yōu)勢，主動探索職業(yè)世界，匹配自己的職業(yè)發(fā)展方向，在可能面臨職業(yè)的橫向轉(zhuǎn)換和縱向發(fā)展過程中實現(xiàn)合理的生涯決策。筆者自制問卷，通過問卷調(diào)研的方式對上海市三所高校大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)研，發(fā)放問卷350份，回收341份，回收率97.43%，有效率98.02%。其中，男生42%，女生58%；大學(xué)一年級學(xué)生51%，二年級32%，三年級10%，四年級7%。
一、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯的調(diào)查分析
（一）進校專業(yè)選擇更加自主，對就業(yè)時專業(yè)對口要求相對寬松
調(diào)查顯示，當(dāng)前55%的“90后”大學(xué)生進校時是自己決定現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的，有22%是綜合各方面意見決定的，而僅有12%的人是父母決定的，11%的人目前專業(yè)是調(diào)劑的。相對于鄧洪寶在2006年進行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查顯示的僅有20%的學(xué)生是自主決定學(xué)校和專業(yè)這一結(jié)果，自主選擇比例明顯提升。而對于找工作時是否強調(diào)與專業(yè)相關(guān)，有36%的學(xué)生表示專業(yè)并不重要，只要適合工作就行，30%的人認(rèn)為找工作盡量專業(yè)對口，但不必強求，還有2%的人就業(yè)時選擇可以放棄本專業(yè)，而要求就業(yè)時專業(yè)對口的只占14%。由此可見，“90后”大學(xué)生進入大學(xué)時，專業(yè)自主選擇程度較高，且對專業(yè)對口要求程度相對較低。究其原因，“90后”大學(xué)生自身自主意識較強，且大多父母多出生于二十世紀(jì)六七十年代，知識文化素養(yǎng)相對較高，教育理念也較為開放。而大學(xué)生的專業(yè)自主選擇度在一定程度上也影響著學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和學(xué)校的滿意度，調(diào)查顯示，有43%的“90后”大學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)和學(xué)校表示滿意。而造成對專業(yè)對口度要求降低的，更多是因為目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，缺少明確的自我認(rèn)識和自我規(guī)劃
調(diào)查顯示，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與方法，僅有22%的受訪學(xué)生表示知道，45%的受訪學(xué)生知道得很少，15%表示完全不知道，還有5%表示從未聽過職業(yè)生涯規(guī)劃。在所有調(diào)查對象中，非常清楚自己未來三到五年學(xué)習(xí)和工作計劃的只占11%，清楚的占35%，不太清楚的占了38%，從來沒想過的占16%。關(guān)于是否清楚自己的能力、性格方面的優(yōu)勢和劣勢，11%的受訪學(xué)生表示非常清楚，37%的受訪學(xué)生表示清楚，而41%表示不太清楚，11%的受訪學(xué)生表示沒怎么想過。由此可見，“90后”大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。自我認(rèn)識是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生對自身缺乏系統(tǒng)的梳理和認(rèn)識，較少掌握認(rèn)識自我的基本方法，缺少清晰的自我認(rèn)識和職業(yè)規(guī)劃。
（三）獲取職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑較為單一
“90后”大學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃有哪些途徑？調(diào)查顯示，排在前三位的分別是：學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程占81.4%，組織的生涯類講座、比賽等活動占65.9%，自學(xué)相關(guān)知識與技能的占41.1%，另外，通過輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師、同輩咨詢學(xué)習(xí)的占38.4%， 通過學(xué)校相關(guān)專業(yè)咨詢?nèi)藛T的占9.2%，也有3%的人選擇通過社會專業(yè)機構(gòu)獲得指導(dǎo)。由此可見，“90后”大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃通過學(xué)校組織的職業(yè)生涯類基礎(chǔ)課程、講座等活動占了很大一部分，學(xué)校專業(yè)咨詢?nèi)藛T或者社會專業(yè)機構(gòu)的介入相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)高校的職業(yè)咨詢?nèi)藛T由就業(yè)指導(dǎo)中心的人員兼職，專業(yè)性不強，相比較而言，學(xué)生遇到職業(yè)生涯困惑更傾向于找大學(xué)輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)任課教師溝通。究其原因，目前雖然上海大部分高校都已配備專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T對學(xué)生的職業(yè)生涯進行輔導(dǎo)，但這部分人員大都不是一線的學(xué)生工作者，與學(xué)生較為疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生有問題時不會第一時間想到專業(yè)咨詢?nèi)藛T，而更多地求助于專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員。因此，現(xiàn)在大力提倡更多一線學(xué)生工作人員進行專門的職業(yè)咨詢培訓(xùn)，提高其職業(yè)咨詢的專業(yè)能力。但如何讓高校專業(yè)的咨詢者走進學(xué)生，如何將職業(yè)生涯教育貫穿在日常的學(xué)生教育工作中，如何讓社會專業(yè)的咨詢機構(gòu)走進校園提供專業(yè)性更強的職業(yè)生涯輔導(dǎo)是今后要重點突破的。
（四）職業(yè)價值觀更加多元化。
本文以高登的職業(yè)價值觀量表和黃希庭對學(xué)生價值觀的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，從物質(zhì)保障、工作環(huán)境、職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展、成就價值、工作創(chuàng)新6個維度設(shè)置問題對“90后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生在選擇工作時看重的因素排名前三的分別是：薪資待遇占47%，成就價值占41%，職業(yè)興趣38%，其次是職業(yè)發(fā)展和工作環(huán)境，分別占28%和23%，排在最后的是工作創(chuàng)新占15.4%。由此可見，“90后”大學(xué)生在選擇職業(yè)時，除考慮基本的物質(zhì)保障外，也很看重包括職位的晉升、培訓(xùn)等職業(yè)發(fā)展，以及職業(yè)發(fā)展所帶來的成就價值。同時“90后”大學(xué)生在職業(yè)選擇時重視與自身職業(yè)興趣相吻合也是其凸顯的一大特點。除此，有21%的學(xué)生也很看重工作環(huán)境，包括工作的環(huán)境和上下班的便捷程度等。由此可見，從過去的看重“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關(guān)）和“三高”（高收入、高福利、高地位），到既看重物質(zhì)保障又兼顧自身的職業(yè)興趣，看重職業(yè)發(fā)展所帶來的個人價值，生活在信息大爆炸背景下的“90后”大學(xué)生職業(yè)價值觀更加多元化。
二、加強“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
（一）“90后”大學(xué)生應(yīng)重視對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的深層思考
在進入大學(xué)前，學(xué)生更多思考的是如何獲得更高的分?jǐn)?shù)而較少深層思考職業(yè)規(guī)劃的問題。而進入大學(xué)之后，突然放松下來的他們不少陷入迷茫狀態(tài)，不知道該如何為未來做準(zhǔn)備，即使部分學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，也不了解哪些途徑和方法可以幫助自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，過分依賴職業(yè)測評工具，缺少自我探索和職業(yè)探索的“90后”大學(xué)生進入職場，部分會出現(xiàn)頻繁跳槽、歸屬感不高、責(zé)任心不強的不良癥狀，不利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。因此“90后”大學(xué)生進入大學(xué)后，在這職業(yè)探索的關(guān)鍵時候，應(yīng)樹立職業(yè)生涯的理念，充分挖掘和認(rèn)識自身的興趣愛好，通過生涯人物訪談、生涯家族樹、參加企業(yè)實習(xí)等重要途徑探究職場，合理制訂計劃，形成符合自身的合理的生涯決策，并認(rèn)識到，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的、貫穿一生的、不斷探索自身與外界的互動過程。
（二）學(xué)校應(yīng)提供多元化、全程化和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)
目前上海高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有的以公共基礎(chǔ)課的形式進行，有的以選修課的形式進行。從調(diào)查也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的生涯教育主要源于此，但生涯教育僅靠單一的課堂教學(xué)是無法達(dá)到預(yù)期效果的，要想取得良好的實效性，須根據(jù)“90后”大學(xué)生具有的自信活躍但協(xié)作意識較差，理性務(wù)實但功利性較強，理想信念薄弱但不乏愛國熱情的特征，取靈活多樣的方式，如課堂教學(xué)、小組輔導(dǎo)、專題講座、心理咨詢、校園文化活動、社會實踐活動等一系列融入學(xué)生日常生活的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生進行自我適應(yīng)性評價、未來職務(wù)設(shè)計、角色轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)自我成長。且目前高校的生涯教育多偏重一頭一尾，注重大一進校時的“適應(yīng)性”教育，注重畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的技巧性教育，很大程度上忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程性。而在日本等發(fā)達(dá)地區(qū)，高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的全程性，從新生入學(xué)就為每個學(xué)生建立生涯檔案，提供生涯咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)甚至對剛踏上就業(yè)崗位的畢業(yè)生通過信函、面談等方式進行跟蹤指導(dǎo)，打破了國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)了學(xué)校生涯教育就此中斷的局限。
其次，在諸多發(fā)達(dá)國家高校職業(yè)生涯教育師資配比都控制在1∶200左右，而國內(nèi)這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比值，且國內(nèi)職業(yè)生涯教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度相對較低，因此如何使這一從業(yè)隊伍朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展對于提高大學(xué)生的職業(yè)生涯教育質(zhì)量尤為重要。
（三）社會廣泛參與，形成大學(xué)生職業(yè)生涯教育合力
職業(yè)生涯教育體系需要從工作機制、輔導(dǎo)內(nèi)容、教育環(huán)境、實施平臺等方面進行全方位立體建構(gòu)。在德國，職業(yè)生涯教育形成了高效、合理、規(guī)范、有序的社會化教育模式，形成了以政府為主體，學(xué)校、私人介紹所、企業(yè)等社會力量共同參與的機制。全國范圍開通了職業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)電話咨詢服務(wù)熱線和全國職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體方式進行宣傳、職業(yè)輔導(dǎo)和生涯咨詢，最大限度普及職業(yè)生涯教育理念。而在我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)和社會專業(yè)機構(gòu)介入較少，而學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作是一項具有社會性的系統(tǒng)工程，需要積極尋求社會支持，拓展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的渠道，不斷拓展工作思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會聯(lián)動的工作機制，不斷結(jié)合理論教育與實踐指導(dǎo)，校內(nèi)教育與校外教育，形成大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的合力。
參考文獻：
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一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo)，通過讓每一個學(xué)生明確其預(yù)期的目的，促使學(xué)生自覺地開發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)，這對大學(xué)生本人、高校及社會等方面具有深刻的意義。
（一）有利于學(xué)生尋找人生使命，確立人生目標(biāo)。
用人單位通常需要具有正確職業(yè)觀、專業(yè)知識技能過硬的人才。進行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生了解用人單位在選擇人才時對人的素質(zhì)的綜合要求，從而制定出適合自己的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實施，提高自己的綜合素質(zhì)，以便能在勞動力市場競爭中處于主動地位。所以，對大學(xué)生而言， 應(yīng)從大學(xué)一年級開始制定職業(yè)生涯規(guī)劃。美國哈佛大學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃調(diào)查顯示，87 %的學(xué)生沒有做學(xué)業(yè)規(guī)劃或?qū)W業(yè)規(guī)劃模糊，30 年后淪為社會底層或中下層，10 %的學(xué)生有短期學(xué)業(yè)規(guī)劃，30 年后成為社會白領(lǐng)階層，而3 %長期學(xué)業(yè)規(guī)劃清晰的學(xué)生則邁入社會精英階層。這些數(shù)據(jù)足以證明職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成長成才的重要性。
（二）有利于樹立高校品牌、促進學(xué)校的健康發(fā)展。
現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的水平成為檢驗學(xué)校質(zhì)量的試金石。由于職業(yè)生涯規(guī)劃的建立使大學(xué)生明確人生目標(biāo)，把“ 要我學(xué)” 變?yōu)椤?我要學(xué)”， 積極參與社會實踐， 提高了自身的綜合素質(zhì)，從而可以促進自身較好的職業(yè)能力發(fā)展。所以，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)校逐步擺脫就業(yè)、學(xué)生教育培養(yǎng)的困境，增強了學(xué)校的生存和發(fā)展的需要，提高了學(xué)校的競爭力。
（三）有助于適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展、推動社會進步。
對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以促進學(xué)生職業(yè)和個人能力相匹配，利于做到人盡其才，才盡其用，節(jié)約了社會人力資本。同時，由于職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生的職業(yè)觀念更為現(xiàn)實，擇業(yè)手段更為靈活，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，這些將大大促進就業(yè)率的提高，有力地緩解了社會就業(yè)問題的壓力，促進了社會的和諧。
二、當(dāng)前高校內(nèi)制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
（一）教育理念和辦學(xué)思想滯后于社會發(fā)展要求
隨著社會的發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)思想和教育理念也在不斷變化。新時期高校的教育理念應(yīng)該主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等三個方面。大學(xué)生接受高等教育的目的并不只是為了掌握知識，而是在掌握知識的基礎(chǔ)上形成能力，實現(xiàn)自己的人生價值。目前，部分高校只注重學(xué)生的智力發(fā)展教育理念，忽視了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有一些高校盲目升格，追求辦學(xué)大而全，不能正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)非所學(xué)，不被社會所認(rèn)可導(dǎo)致就業(yè)困難。
（二）課程體系不靈活和專業(yè)選擇余地較窄
職業(yè)生涯規(guī)劃強調(diào)高校課程體系要以學(xué)生未來的工作需求和發(fā)展需求為中心，實踐教學(xué)體系要有針對性，理論教學(xué)體系要強調(diào)基礎(chǔ)性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。高校不僅要開設(shè)一些選修課供學(xué)生選擇，還要在一定程度上允許學(xué)生自主選擇自己喜愛的專業(yè)。然而，許多高校在課程設(shè)置上，專業(yè)性課程較多，通識教育課程較少，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少，且選修課相對較少，學(xué)生選擇的余地比較小。從目前多數(shù)高校的教學(xué)計劃看，必修課占70 %左右，選修課占30 %左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學(xué)生任意選擇的選修課大約只占10 %左右。其次，在課程時間安排上，實踐教學(xué)開課少，即使開課了時間也較晚，許多大學(xué)在三、四年級才開始有實習(xí)。這不利于正確引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)傾向和職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對自己、對社會認(rèn)識不到位，進而對自身發(fā)展的比較迷茫。
（三）師資力量相對薄弱，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足
盡管我國對職業(yè)規(guī)劃教育工作越來越重視，可是從整體來看，在職業(yè)指導(dǎo)人員配備、設(shè)施建設(shè)、教材投入等方面還存在著不足。另外，由于課程還屬于建設(shè)階段，尚未形成完整的課程體系。因此，不論是哪個教學(xué)或管理部門開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，從事此課程講授的教師大都是輔導(dǎo)員或行政人員，大多沒經(jīng)過專門的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，缺乏必要的理論基礎(chǔ)和技能，況且有些老師對自身的職業(yè)發(fā)展都缺乏規(guī)劃，又如何能有效指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯，所以他們不能對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展進行更為科學(xué)的指導(dǎo)。
（四）組織建設(shè)不夠健全，不能有效整合教育資源
職業(yè)生涯規(guī)劃需要認(rèn)識自我和了解社會，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢，但是這僅依靠大學(xué)生個人的經(jīng)驗和能力是難以正確把握的。所以，高校需要設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)和專職指導(dǎo)人員，逐步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系，通過有系統(tǒng)理論知識課程的講授和相應(yīng)的專業(yè)咨詢服務(wù)、校園文化的熏陶等，幫助學(xué)生形成切合實際的自我概念，確立與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。要使這套體系有效運轉(zhuǎn)，需要有效整合現(xiàn)有的教育資源，更好地督促各部門互相協(xié)作，互相配合。但是，就目前各高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織建設(shè)上不容樂觀，缺乏學(xué)校各部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有效整合教育資源，阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展。
三、高校內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育支持體系
（一） 樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)“以人為本”為核心，對于以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的高校來說，就是要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育正是強調(diào)“以人為本”的教育理念，通過教育、輔導(dǎo)、實踐等一系列教育措施，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會、自由全面發(fā)展的人才的教育過程，不但重視貼近學(xué)生的實際需求和就業(yè)需要，更重視學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展綜合能力的提升。因此，高校需轉(zhuǎn)變過去過于強調(diào)以專業(yè)知識與技能教育為主的教育理念，建立以專業(yè)知識、技能教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育并重的新的教育理念。
（二）完善課程體系，從制度上扶持大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)
第一，大力推進由專業(yè)招生向?qū)W科大類招生改革。現(xiàn)在大學(xué)生填寫高考志愿時，主要傾向于是聽取父母的意見和熱衷于跟風(fēng)“社會熱門專業(yè)”，或是只求能錄取自己的學(xué)校、科系即可，并未仔細(xì)考慮自己的性格、價值觀、志趣。這種方法省時省力，缺點是無法根據(jù)個人的能力、特性作長遠(yuǎn)的規(guī)劃。雖然能暫時解除煩惱，但是在缺乏考慮自己的性格、能力、個性與就業(yè)條件等因素，將來所面對的職業(yè)風(fēng)險就比較高。許多大學(xué)生為什么在進入高校后出現(xiàn)厭學(xué)，甚至有些學(xué)生畢業(yè)后還不知道自己適合干什么，其中一個重要的原因就是當(dāng)初的選擇出現(xiàn)了問題。所以，我國高校應(yīng)大力推進由專業(yè)招生向?qū)W科大類招生轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生入校后在了解學(xué)科建設(shè)和社會需求的基礎(chǔ)上自主選擇自己喜愛的專業(yè)。當(dāng)然要建立這種制度，這需要高校自身加強建設(shè)，提高師資水平和擴大教學(xué)資源。
第二，真正實行學(xué)分制，擴大學(xué)生自主選擇權(quán)。為了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)資源上的供需矛盾，我國從20 世紀(jì)80 年代就開始提倡實施學(xué)分制，但由于體制內(nèi)外的思想觀念、制度等影響不能在短期內(nèi)消失，直到20 世紀(jì)90 年代末，雖然全國近三分之一的高校已經(jīng)實行了學(xué)分制，但是這些高校的學(xué)分制也不是完全意義上的學(xué)分制，或多或少還帶有學(xué)年制的色彩。
真正達(dá)到完全“學(xué)分制”，需在以下三個方面努力。一是要承認(rèn)學(xué)習(xí)主體的差異性，考查方式因材施教。學(xué)生生源存在較大差異，要求整齊劃一的評價不利于因材施教。因此，學(xué)分制的課程考察要有變通性。學(xué)生對于所修課程考試不及格均可重修，直到及格取得等值學(xué)分為止。一方面體現(xiàn)了對學(xué)分的重視，又有利于學(xué)生的發(fā)展。二是加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。從教學(xué)內(nèi)容看，在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè)，這是為寬口徑的專業(yè)教育做準(zhǔn)備，也是讓學(xué)生廣泛地接觸各個領(lǐng)域，以便結(jié)合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。三是建立彈性的學(xué)制。本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4 年，在學(xué)分制實施過程中，學(xué)習(xí)期限可放寬為3 至6 年，最長的可延期至8 年，這便于在職人員或有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是由于學(xué)分制的靈活性和適應(yīng)性，從而使它能夠成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段。
（三）進行實踐教學(xué)創(chuàng)新，增強大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的實踐基礎(chǔ)
社會發(fā)展要求高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有扎實的專業(yè)知識，更需要實踐操作和創(chuàng)新能力。因此，高校需要構(gòu)建開放的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，增加形成大學(xué)生職業(yè)興趣、價值觀、職業(yè)能力等的教學(xué)內(nèi)容，促使大學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向，合理地進行職業(yè)定位。
高校要積極利用各種社會資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進社會，及時了解跟蹤社會發(fā)展的前沿。可以采用與企事業(yè)單位簽訂實習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生通過走訪、調(diào)查等方式切入真實社會。教師也需要根據(jù)實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容，針對大學(xué)生對社會、經(jīng)濟、市場前景進行了解的要求，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的調(diào)研服務(wù)活動，讓學(xué)生帶著問題走向社會，走進企業(yè)，親身感受社會上的人和事，從而與自身職業(yè)生涯發(fā)展的需求與社會協(xié)調(diào)，以避免盲目進入不適合個人職業(yè)發(fā)展的工作崗位。
（四）建立全員化、全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系
1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍
當(dāng)前，我國高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師師資十分匱乏，主要組成人員是輔導(dǎo)員和行政干部，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論專業(yè)知識，這就制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)順利開展。為此，加大大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育人力資源開發(fā)迫在眉捷。一是要重點培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究人員。可通過相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)、組織外出參觀學(xué)習(xí)、開展課題或?qū)ｎ}研究等形式，全面提升他們的研究能力、組織管理能力，成為學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的“資深專家”。二是要培訓(xùn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要兼職人員，重點是輔導(dǎo)員、班主任。可以通過舉辦專題講座、組織專題培訓(xùn)班、開展經(jīng)驗交流、舉辦現(xiàn)場觀摩等，提高教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識、技巧與指導(dǎo)能力等，幫助他們解決進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的實際問題。三是要對其他教師的培訓(xùn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是貫穿于學(xué)校各項工作之中，這就要全體教師具備職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識，確保各項工作服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯教育。
2.整合校內(nèi)外資源是實現(xiàn)全員化服務(wù)的關(guān)鍵所在
為有效地幫助學(xué)生的成才就業(yè)，高校需要整合學(xué)生、校友、教師和家長等各方面力量。一是充分利用校友的資源，把校友看作是做好職業(yè)生涯服務(wù)的重要伙伴。學(xué)校可以通過建立校友會，健全校友網(wǎng)絡(luò)通訊，聘請校友擔(dān)任職業(yè)咨詢兼職老師，為學(xué)生提供有幫助的信息或建議，并積極鼓勵校友聘用畢業(yè)生。二是通過學(xué)生自治組織參與校園招聘會、座談會、校友見面會、雇主校園宣傳等活動，這有利于鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，也有利于用人單位近距離的了解學(xué)生的需求。三是積極鼓勵各種類型的教師參與職業(yè)生涯服務(wù)，為本科生或研究生學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展提供建議或幫助。四是建立家校聯(lián)系機制，讓家長參與并且理解高校職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，以便獲得他們的支持。
3.堅持全程化的生涯規(guī)劃教育理念
一、目前開放教育有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式及比較
（一）電大開放教育及其他網(wǎng)校有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)
電大始終將學(xué)習(xí)支持服務(wù)放在首位，其形式主要有教學(xué)資源，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)習(xí)管理，學(xué)術(shù)活動，技術(shù)支持和“天、地、人”網(wǎng)服務(wù)體系等。在引導(dǎo)、指導(dǎo)和答疑、解惑方面起著重要作用，成為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
我國其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的做法與電大做法基本類似，主要教學(xué)資料和學(xué)習(xí)過程方面加以引導(dǎo)和服務(wù)，但在系統(tǒng)服務(wù)方面與電大不同，他們不存在嚴(yán)格的分級管理體制。一般是網(wǎng)校和辦學(xué)點直接連接。
（二）其他國家（地區(qū)）開放遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)
英國是開辦開放大學(xué)比較早的國家，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的做法是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個完善、系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。主要包括入學(xué)前的指導(dǎo)和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)業(yè)之外的相關(guān)指導(dǎo)，技術(shù)支持和地區(qū)學(xué)習(xí)中心。地區(qū)學(xué)習(xí)中心是開放大學(xué)在基層的教學(xué)和管理機構(gòu)，所有校內(nèi)機構(gòu)被劃分為三大組成部分，一是學(xué)生支持服務(wù)部門，二是教學(xué)支持服務(wù)部門，三是資源與校內(nèi)事務(wù)管理部門。
我國香港公開大學(xué)、中國臺灣空中大學(xué)在入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源及學(xué)校設(shè)施和非學(xué)科支持服務(wù)等方面向?qū)W生提供幫助和服務(wù)。
（三）不同國家(地區(qū))遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)異同比較
不同國家(地區(qū))遠(yuǎn)程開放教育提供有學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在很多異同之處，如在教育理念、資源提供、學(xué)習(xí)技術(shù)和面授輔導(dǎo)等方面相同和組織形式、教師配備等方面不同。具體為：
在教育理念方面，各國遠(yuǎn)程教育都是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系作為遠(yuǎn)程教育成功的保障；在資源提供方面，都為學(xué)生提供多種媒體教材；在學(xué)習(xí)技術(shù)方面，都是為學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量為學(xué)生提供適當(dāng)比例的面授輔導(dǎo)。
除上面的相同之處外，各國(地區(qū))開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在組織形式、教師配備等方面存在著不同，具體為：
在組織形式上，我國學(xué)習(xí)支持服務(wù)的組織形式“團體式”和“體系化”特征明顯。比較注重以班、組形式的學(xué)習(xí)服務(wù)；無論是電大還是其他網(wǎng)校的開放遠(yuǎn)程教育，都有一個自上而下辦學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也帶有明顯的層次性和體系特征；而國外（境外）遠(yuǎn)程教育學(xué)校則更注重對學(xué)生的個別學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)；在教師配備方面，我國對每位教師輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量雖然也有師生比的要求，但沒有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，只要學(xué)習(xí)者有需求，教師要提供服務(wù)，這是教師職責(zé)和本分。而國外（境外）遠(yuǎn)程教育學(xué)校一般情況下有明確規(guī)定，如英國開放大學(xué)對每一位輔導(dǎo)教師服務(wù)學(xué)生數(shù)量有明確和嚴(yán)格的規(guī)定，這種規(guī)定更有利于保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，值得借鑒。
二、開放教育有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)發(fā)展趨勢
學(xué)習(xí)支持服務(wù)，雖然已作為理念和準(zhǔn)則指導(dǎo)著辦學(xué)者的行為，但各院校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之間并沒有可比性，各自按自己意愿和價值觀為學(xué)生提供著自己認(rèn)為合理的和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這些服務(wù)是否真正優(yōu)質(zhì)、高效，是否真正滿足了學(xué)生需求，由于教育體制原因，無法得到答案。但最終結(jié)果是，缺乏競爭，沒有按市場供求關(guān)系和價值規(guī)律進行優(yōu)勝劣汰。引入競爭機制，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量和效能，將成為其發(fā)展必然。
（一）學(xué)習(xí)支持服務(wù)向多元化、趨同化并存的趨勢發(fā)展
由遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特點決定，教育大眾化、終身學(xué)習(xí)、個性化、個別化學(xué)習(xí)在這里有更多和更大需求，決定其服務(wù)對象和服務(wù)產(chǎn)品要呈現(xiàn)個性化和多樣性發(fā)展特征。隨著遠(yuǎn)程開放教育技術(shù)和教育思想和方法的不斷提高和成熟，服務(wù)產(chǎn)品理應(yīng)越來越向服務(wù)的內(nèi)涵深層次發(fā)展，從擴散向品質(zhì)轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生個性需求成為辦學(xué)單位的真正目標(biāo)和方向，由此決定了服務(wù)類型的多樣化發(fā)展趨勢。
由于開辦遠(yuǎn)程教育的學(xué)校較多，各學(xué)校所開立的專業(yè)和課程大同相同或相似。從理論上講，同一專業(yè)、同一課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)產(chǎn)品在不同學(xué)校之間不可能存在大的差別，也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)服務(wù)產(chǎn)品的類似開發(fā)和應(yīng)用格局，從這一點上講，同樣出現(xiàn)了服務(wù)產(chǎn)品的趨同化發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的多元化和趨同化并存狀態(tài)，是服務(wù)產(chǎn)品進入市場競爭機制的必要前提條件。
（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展趨勢
“產(chǎn)業(yè)化”概念屬于經(jīng)營管理范疇，指具有某種同一屬性的企業(yè)或組織集合形成社會普遍承認(rèn)的規(guī)模程度、通行法則，并在全社會范圍內(nèi)達(dá)到通變，從而完成了從量的集合到質(zhì)的激變，真正成為國民經(jīng)濟中以某一標(biāo)準(zhǔn)劃分的重要組成部分。開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化，是指以產(chǎn)業(yè)化的管理理念，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)納入產(chǎn)業(yè)化管理渠道，在開發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用和服務(wù)各環(huán)節(jié)，遵守產(chǎn)業(yè)規(guī)則，使學(xué)習(xí)支持服務(wù)進入良好競爭環(huán)境中，讓學(xué)生享受更完美的服務(wù)。
英國開放大學(xué)大衛(wèi)?西霍特（David Sewart）教授提出：遠(yuǎn)程教育的學(xué)生支持服務(wù)是一種服務(wù)產(chǎn)業(yè)，它滿足服務(wù)產(chǎn)業(yè)的基本準(zhǔn)則。服務(wù)的具體方式是：參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的中心，遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機構(gòu)所提供的各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)的服務(wù)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是顧客的滿意程度。提供的服務(wù)大部分是無形的；生產(chǎn)和消費在服務(wù)過程同時發(fā)生。要做到教學(xué)支持服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化，就要按照產(chǎn)業(yè)規(guī)范要求去做，從設(shè)計、開發(fā)、制造、銷售和售后服務(wù)各環(huán)節(jié)。
判斷一個行業(yè)是否具有產(chǎn)業(yè)化特征，主要看其市場需求是否規(guī)模化，看人才隊伍是否成熟和穩(wěn)定，看市場細(xì)化是否可行，產(chǎn)品鏈?zhǔn)欠裰饾u完善。我國遠(yuǎn)程開放教育開立十幾年來，其行業(yè)發(fā)展已基本符合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的條件和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，服務(wù)產(chǎn)品需求市場穩(wěn)定；以電大為代表的遠(yuǎn)程教育師資力量雄厚，具有充足的服務(wù)產(chǎn)品研制、開發(fā)人力資源等等，按以上標(biāo)準(zhǔn)加以評價，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)產(chǎn)品，在開發(fā)和應(yīng)用上都已經(jīng)具備產(chǎn)業(yè)化條件，所以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化將成為教學(xué)支持服務(wù)市場的未來必然趨勢。它有利于服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量的提升。
（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的“市場化“發(fā)展趨勢
如何做好“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”和“學(xué)習(xí)服務(wù)超市”，如何使“學(xué)習(xí)服務(wù)”這一“特殊商品”不再特殊，接受消費者的選擇，就要以市場化理念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，遵循市場規(guī)則，優(yōu)勝劣汰，適者生存。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否能成為普通商品進入市場？從市場經(jīng)濟角度講，商品交換，需要經(jīng)過的四個環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、分配、交換和消費。目前我國遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)處于市場化環(huán)境之中，學(xué)生上學(xué)交納學(xué)費，學(xué)校理應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生有權(quán)享受學(xué)習(xí)服務(wù)。從這一方面講，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的商品交換功能正在發(fā)揮作用，符合市場經(jīng)濟的特征。但是，從實際角度講，學(xué)校提供的服務(wù)是否符合和滿足學(xué)生的需要？學(xué)習(xí)支持服務(wù)這種商品是否也與其他商品一樣接受市場的選擇和挑戰(zhàn)？是否經(jīng)受了優(yōu)勝劣汰的洗禮？從目前我國大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)校提供的服務(wù)產(chǎn)品看?D?D由于教育的特殊性，決定了學(xué)習(xí)支持服務(wù)商品特殊性?D?D多數(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)產(chǎn)品仍然處于比較優(yōu)越的賣方市場中，商品的供應(yīng)方仍然牢牢掌控著銷售的主動權(quán)，實行的是“以銷定產(chǎn)”的計劃經(jīng)濟策略。學(xué)習(xí)服務(wù)需求大多是被動接受狀態(tài)。由此可以看出，市場競爭在這里沒有真正發(fā)揮作用。
產(chǎn)生以上問題的根源在于我國遠(yuǎn)程教育評估體制不完善。目前我國開辦遠(yuǎn)程教育的院校很多，除電大是獨立辦學(xué)外，其他遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，均是高校的附屬院校。普遍受傳統(tǒng)教育的影響，提供的學(xué)習(xí)服務(wù)產(chǎn)品與成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實際需求有差距，并且在教育質(zhì)量的評估上，我國目前還沒有統(tǒng)一考核評估標(biāo)準(zhǔn)，各院校均獨立進行考核，并且其考核也大多停留在書面考試層面上，這種考核很難測評學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。
目前各個遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校都擁自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)上提供了屬于自己的學(xué)習(xí)資源，其服務(wù)形式可謂琳瑯滿目，但質(zhì)量也是良莠不齊。學(xué)生通過注冊一般只能使用本校的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，不能貨比三家擇優(yōu)使用。然而各家又提供大致相同的服務(wù)產(chǎn)品，重復(fù)性生產(chǎn)多，教育資源浪費嚴(yán)重。因此，引入競爭機制, 優(yōu)勝劣汰,讓市場選擇服務(wù)產(chǎn)品理所應(yīng)當(dāng)。另外，在競爭中各校之間也可做到有機“整合”和“互聯(lián)”，實現(xiàn)合作、互補和共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師成長；專業(yè)成長
隨著新課改的不斷推進，教師成為關(guān)鍵，而教師的整體水平和專業(yè)素質(zhì)對新課改的成果有著直接影響。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)成長成為重中之重。結(jié)合實際，筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教師獲得專業(yè)成長的幾個途徑。
一、參加教師培訓(xùn)
參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的有效途徑，如參加上級部門、教育部門、權(quán)威機構(gòu)等組織的培訓(xùn)；請教育專家、學(xué)者、老師來上課，講解教育理念、教育方針、技術(shù)成果等；組內(nèi)教師也可定期互相培訓(xùn)，優(yōu)勢互補。
二、參與互動交流
參與互動交流能夠使教師互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，在互動交流的過程中，擴展視野，提升能力。教師可以參與學(xué)科研討會，參與教育論壇的討論，登錄其他教師博客，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗。教師應(yīng)經(jīng)常互相聽課，課后進行評課，從中取長補短，相互提高。
三、深入課題研究
信息技術(shù)學(xué)科教師要積極參加各級課題研究，如參加國家、省、市級、校內(nèi)課題的研究。在課題研究的過程中，通過教師相互協(xié)作，增加教師間的凝聚力，激發(fā)教師的潛能，開發(fā)教師的創(chuàng)造力。
四、積極輔導(dǎo)學(xué)生
信息技術(shù)教師不僅要做好課堂輔導(dǎo)，還要輔導(dǎo)學(xué)生參加各類計算機競賽，如信息學(xué)奧賽、電腦軟件制作比賽、平面設(shè)計比賽、網(wǎng)絡(luò)布線比賽、機器人大賽等，以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動等。這些競賽需要較高的計算機水平和綜合能力，在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中會遇到很多新問題、新概念，這對我們信息技術(shù)教師來說是很大的挑戰(zhàn)。而解決新問題、疑難問題的過程，也是教師積累經(jīng)驗、提高能力、不斷成長的過程。
參考文獻：
一、高職院校中心理輔導(dǎo)的介入
心理輔導(dǎo)旨在幫助個人在社會生活中，形成一個比較合理的、明晰的自我觀念，并且把這種觀念轉(zhuǎn)化為實際，運用到自身的實際生活中。高職院校對在校學(xué)生進行思想政治教育的時候輔以心理輔導(dǎo)的手段，目的是通過科學(xué)、有效的現(xiàn)實途徑使學(xué)生形成合理的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的天賦，從而在為高職院校學(xué)生進行思想政治教育的同時，促進學(xué)生的心理健康，最終實現(xiàn)學(xué)生的成才。
二、高職院校思想政治教育運用心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
（一）有利于思想政治工作內(nèi)容的充實
心理輔導(dǎo)的過程中，充分考慮到了“人本位”的思想，其在關(guān)注社會現(xiàn)狀的同時，又重視對人的個體特征進行研究。通俗的來講，心理輔導(dǎo)就是從人的個性出發(fā)，在了解社會需求的基礎(chǔ)之上尋求個人和社會的和諧、統(tǒng)一。在高職院校對學(xué)生的思想政治教育過程中運用心理輔導(dǎo)有這樣一些優(yōu)勢，因為心理輔導(dǎo)本身就和其他的而教育方法不一樣，其在教育的途徑方面不會拘泥于課堂，而且輔導(dǎo)的方法靈活多樣，同時其又注重社會實踐、素質(zhì)拓展、團體活動等形式的運用，這使得學(xué)生可以通過自己感興趣的形式進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，比簡答的說教效果要好的多。
（二）有利于高職院校思想政治教育工作方法的改進
可以說，與心理輔導(dǎo)相關(guān)的理論和技術(shù)，為高職院校“以人為本”的思想政治教育理念提供了更多、更科學(xué)的方法。例如，自助式的心理測驗。大多數(shù)高職院校的學(xué)生在校期間可能或多或少都會出現(xiàn)這樣的問題，就是面對將來自己的就業(yè)不知何去何從，產(chǎn)生迷惘的心理狀態(tài)，這時，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的特點和心理測試的特性，為學(xué)生選擇相應(yīng)的心理測試，使學(xué)生對自己的職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向有一個大概的了解，避免學(xué)生因為這個問題而產(chǎn)生不良的心理情緒。此外，心理輔導(dǎo)在形式上還分為團體輔導(dǎo)形式和個體輔導(dǎo)形式，團體輔導(dǎo)注重學(xué)生之間的認(rèn)識和了解，學(xué)生可以從中獲得有益體驗，而個體輔導(dǎo)則注重學(xué)生的自我認(rèn)知，其可以幫助學(xué)生充分的認(rèn)識自己，并在此基礎(chǔ)之上最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)
（三）有利于高職院校思想政治教育工作實效的提高
雖然高職院校在對學(xué)生的思想政治教育工作方面做了很多的工作。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生從小接受的大多都是被動式的教育，這會是他們在接受思想政治教育的過程中產(chǎn)生先入為主的抵觸情緒，而且，我國目前的思想政治教育者的素質(zhì)也是參差不齊，對學(xué)生的教育往往都是一刀切，對學(xué)生的內(nèi)心和真實感受關(guān)心的比較少，而這也是部分學(xué)生對學(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒的一個重要原因。可以說，一直以來國內(nèi)的很多學(xué)者和專家，都對如何加強學(xué)生的思想政治教育工作做了大量的工作和研究其中有學(xué)者建議用國外的一些理論的和方法，但是因為我國的高職院校心理教育概念還比較模糊，機構(gòu)也不是很完善，以致在工作中操作的比較隨意，效果不是很明顯，這也是我們需要改進的地方。尤其是作為高職院校的輔導(dǎo)員，平日與學(xué)生的聯(lián)系比較多，如果能從心理輔導(dǎo)能夠從輔導(dǎo)員身上進行切入，會是一個不錯的選擇。
三、高職院校輔導(dǎo)員進行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
首先，作為班級的管理者和組織者，輔導(dǎo)員在學(xué)校扮演者多重角色，其即使學(xué)生的老師又是學(xué)生的朋友，輔導(dǎo)員這種特殊的角色賦予了其在實際工作中得天獨厚的條件，在學(xué)生眼里，輔導(dǎo)員往往比其他的任課老師擁有較高的威信和號召力，而且學(xué)生對輔導(dǎo)員也相對更加信任和親近，這些都便于輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)工作的展開。
其次，作為輔導(dǎo)員，其中工作職責(zé)與心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是基本一致的，輔導(dǎo)員作為高職院校的思想政治教育者其主要的職責(zé)就是幫助學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、實現(xiàn)以素質(zhì)育人的目標(biāo)，這和職業(yè)心理輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的孩子也心理素質(zhì)的目標(biāo)是一致的。
再次，輔導(dǎo)員有開展心理輔導(dǎo)的空間優(yōu)勢，與其他任課教師不同的是，輔導(dǎo)員的工作對象直接面向?qū)W生并且服務(wù)于學(xué)生，與學(xué)生之間的關(guān)系和更為熟悉，感情也更加深厚，這樣可以幫助輔導(dǎo)員很好的對學(xué)生個體的能力、心理活動等一系列問題有較好的把握。
一、學(xué)校和社會緊密聯(lián)系，創(chuàng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境機制
1.鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后馬上去自主創(chuàng)業(yè)，而是對所有學(xué)生都應(yīng)該進行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育，以及對有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，大學(xué)生無論畢業(yè)后就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)都需要接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變高校教育理念。要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，樹立起既要注重就業(yè)更要注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑、更是大學(xué)生成才重要模式的新觀念。
二、進一步改革學(xué)校的教育理念，鼓勵創(chuàng)新型應(yīng)用人才
1.在教學(xué)體系上全面保障人才培養(yǎng)。制定有針對性的、融教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評估系統(tǒng)為一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。增加大學(xué)生社會實踐、實習(xí)，并考慮納入基本學(xué)分。推進彈性的學(xué)習(xí)制度，完善主輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位制；擴大學(xué)生的選課權(quán)，適當(dāng)改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學(xué)生能力評價方式。
2.加強建立可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。在課程設(shè)置上，對課程體系進行整體優(yōu)化、整合，突出素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有寬厚的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，較強的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。
3.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本前提。在專業(yè)設(shè)置中，我們應(yīng)加大調(diào)整力度，努力形成學(xué)校人才培養(yǎng)工作和經(jīng)濟發(fā)展的良性互動機制。調(diào)整設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。將圍繞高效生態(tài)農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展及三大產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，打造特色產(chǎn)業(yè)人才培育基地。壓縮社會需求小、就業(yè)差的專業(yè)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，要加大對傳統(tǒng)專業(yè)的改造，加強專業(yè)的適應(yīng)性。要建設(shè)一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業(yè)。
三、大力調(diào)整整個教育體系，科學(xué)推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念。
1.在師資培訓(xùn)、引進和結(jié)構(gòu)調(diào)整上下功夫。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，要把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來。一方面以經(jīng)管類院系為依托，加強對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時推動現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的研究工作，著重培養(yǎng)本土化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍。
2.努力拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐服務(wù)平臺。繼續(xù)組織好各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，支持學(xué)生開辦創(chuàng)業(yè)工作室等，高校應(yīng)重點建立兩大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺。
四、實施全社會配套服務(wù)機制，從制度上保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的推進
1.高校和政府雙管齊下，組織開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新前的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，應(yīng)由政府與高校共同組織實施。
2.由政府撥款、高校扶持，企業(yè)提供平臺，個人提供理念，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資引導(dǎo)基金。基金不僅僅是為學(xué)生提供經(jīng)費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經(jīng)費，提高創(chuàng)業(yè)成功率，并早日回饋社會。
3.建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地。目前國內(nèi)許多高校都已經(jīng)利用自身優(yōu)勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構(gòu)供學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
五、加強國際和省級交流，學(xué)習(xí)先進理念并努力貫徹實踐
1.高校行政管理人員對于國外教育理念的學(xué)習(xí)。西方許多國家的發(fā)展模式已經(jīng)完成了從勞動密集型到技術(shù)密集性的轉(zhuǎn)變，在這一過程中，創(chuàng)新人才起了至關(guān)重要的作用。各高校應(yīng)加強對國外培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先進理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際，努力改善自身原有機制的不足。
