時間：2023-12-27 10:44:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學的基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 ：生物學；原則；基礎知識；主干知識
高三生物學復習備考，是以生物教材、教學大綱和考試大綱為依據，通過對基礎知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關知識的重新整合，構建生物學科內的知識網絡，提高學生對基礎知識的理解和記憶的能力；通過適當的習題訓練，實現知識的遷移和能力的提升，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。我認為在此期間教師應注意把握如下幾個原則：
一、注重生物學基礎知識的原則
基礎知識是學生解決問題的源泉。因此，生物復習過程中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對基本知識和基本技能的強化訓練。
（一） 對生物科學基礎知識的理解能力。
重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當的形式（如文字、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。⑵定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中是沒有的，常出現在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。
（二）設計和完成實驗的能力。
生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果或數據，并得出實驗結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。
（三）獲取和處理生物科學信息的能力。
人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算
能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。
（四） 對生物科學基本知識的應用能力。
學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、物理三個學科的知識來回答，尤其是以現實問題立意的試題，因為現實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態農業、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學會將這些情景與課本知識聯系起來進行分析解答的技巧和方法。
二、構建知識網絡與圍繞主干知識相結合復習的原則
在生物學的復習過程中，生物學科的教師要避免這樣一個復習的誤區：在生物學的復習過程中僅僅把以前學習的知識點再引導學生復習一遍。因此，高三生物學的復習，不僅要求生物教師引導學生著眼于基礎知識的復習，而且更重要的是幫助學生構建生物學的知識網絡，圍繞學科的主干知識進行有效地復習。
（一） 構建生物學學科知識體系。
弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如(1)化學元素化合物(包括生物大分子)細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統生物個體生物種群生物群落生態系統生物圈環境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結構DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數分裂DNA復制準確復制遺傳(發生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應性。這樣幫助學生歸納出知識主線，有利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。因此，在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。
（二） 圍繞主干知識進行復習。
生物學科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導教學回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學生識記、理解、運用等生物學科基礎知識的體系狀況。從生物學主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導向更有利于引導高三生物復習教學對基礎知識的系統把握。
在生物學的復習過程中，生物學科的教師要引導學生緊緊圍繞生物學的主干知識進行復習。如生物體的光合作用與細胞呼吸的關系、真核生物的有絲分裂與減數分裂的聯系和區別、生物體遺傳的物質基礎與遺傳規律的關系、生物的進化與生態系統的聯系、人體三大營養物質代謝與人體健康的聯系、人體的免疫與機體的代謝調節、生物體的生殖與細胞增殖、分化的聯系、基因與基因工程、細胞與細胞工程、微生物的生長規律與發酵工程等知識。這樣有利于學生形成學科主干知識的思維方式，培養良好的學科最基本的思維品質。
三、專題復習與模擬訓練相結合的原則
在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是這輪復習的重點。專題復習的進行有利于學生形成不同章節之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉化為實際地分析解決學科內綜合問題的能力。而適當精選的模擬試題的訓練，有利于強化與提升這種綜合能力。
（一） 專題復習。
第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學科內跨章節的專題，如植物生命活動與調節專題，涉及必修教材細胞學、植物生理與調節及選修教材第三章植物細胞工程。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現的綜合題；二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復習中只提供復習提綱，復習提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節知識點，按細胞與細胞工程、植物生命活動的調節及C3、C4植物、動物生命活動的調節及免疫、微生物代謝與發酵工程、生命的延續(遺傳與進化)、生物與環境等體系，要求學生結合各章節的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應知識點間的聯系，課堂上不再具體講解各知識點，如細胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內在的聯系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。
（二） 精選模擬習題、強化解題能力。
在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導。做練習題要重質量而不是數量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數據、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現的一些常見題，不能根據以往的經驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。
（三） 重視評講、規范答題。
針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編試題，應將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學生答題不規范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準確性、規范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。
四、理論聯系實際的原則
在生物學復習過程中，要重視理論聯系實際，注重應用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關鍵的第一輪復習中，步步夯實教材基礎知識是關鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標。重視生物學核心知識，既包括經典的、在生物學知識體系中具有支撐作用的基礎知識，例如植物光合作用原理、生物細胞呼吸的原理、遺傳的基本規律等知識；又包括體現現代生物學進展的新知識，例如細胞生物膜系統、干細胞、PCR技術、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農業生產和人體健康、優生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學科理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要。因此，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學發展史和學科前沿知識，凸顯生物學科在當今社會發展中的地位，激發興趣和解決問題的熱情；向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。
總之， 生物學備考過程中要在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，只有重視了學生能力的培養，才能全面提升學生的素質。
參考文獻
【1】 朱慕菊等，走進新課程，北京師范大學出版社，2002
作者：劉波蘭 張文平 單位：贛南醫學院
成績分析主要側重在考試的綜合水平，評價指標有最高分、最低分、平均分、及格率、標準差、分數段分布等，試題和試卷質量分析指標，主要包括區分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標。區分度（D）是試題對考生水平的區別能力。難度（P）是衡量試題難易程度的指標。信度（α）則表示考試的可靠性。
學生考試成績分析考試成績的總分為100分，采用設計好的Excel數據處理軟件進行統計分析得出這次考試的平均成績為70分，標準差為8.3。最低分為46分，最高分為93分，全距為47分，及格率為92.9%。各分數段頻數分布，主要集中在70~79分之間，基本呈負偏態分布。試題質量分析一般認為，試題的區分度和難度是評價試題質量的重要指標，因為一道試題的質量是由該題的區分度和難度共同構成的；P（難度）＞0.5，D（區分度）＞0.2為優良題（難度較易，能將中、低水平的學生區分）；P（難度）＜0.5,D（區分度）≥0.2為較好題（難度較大，能夠將優秀學生區分出來）；P（難度）≥0.5，D（區分度）＜0.2為一般題（難度較易，各水平學生均能答，主要為教學大綱要求掌握的知識點）；P（難度）＜0.5，D（區分度）＜0.2為差題（難度較大，又不能區分各層次水平的學生）[2]。分析結果得出本試卷中優良題有33道，占56.9%；較好題也有16道，占27.6%；一般題有8道，占13.8%；差題只有1道，占1.7%，
學生考試成績分析2009級生物技術專業《細胞生物學》課程，理論課安排有58學時，實驗課安排有20學時。這是一門醫學生較早接觸醫學內容的形態學課程，學生都比較感興趣。本次考試成績呈負偏態分布，居于70~79分的最多，平均分為70分，說明該年級學習效果呈中等的學生較多，或者是學生對大部分要求熟悉知識的點掌握比較好。而標準差為8.3，又表明成績分布相對集中。為了推進我校教學改革的進一步發展，依托學校的校園網建立組細胞生物學教學網站，并對2009級生物技術專業的學生采用了網絡輔助教學的新型教學模式，該教學模式通過調查分析證明已經取得了良好的教學效果，而且本次考試的考核內容與教學內容、教學大綱基本一致。因而，我們認為成績的負偏態分布情況反映出學生掌握了《細胞生物學》基本知識點，本次考試結果是可以接受。試題質量分析按照教育測量學原理[3]，試題的P（難度）值在0.30~0.70之間為難度適中，D（區分度）值大于0.30時屬于區別極好的試題，D（區分度）值在0.15~0.3之間為區別良好；D（區分度）值小于0.15，表示該試題難都大又無明顯區分度，屬于差題，應該去除掉。因《細胞生物學》是一門形態學學科，概念名詞多，內容抽象，學生普遍反映知識點很難記，故在參考其它試題評價的基礎上，我們選取P難度＝0.5、D（區分度）＝0.2為界值對試題進行綜合評價，將試題分為優良題、較好題、一般題和差題等四類，從表2可見本次考試試題以優良題數量最多，占56.9%，題型主要有選擇題、填空題和名詞解釋，因其大多為考查學生掌握細胞生物學的基本概念和基本知識點的試題，故難度和區分均較低；差題為1道填空題，屬超教學大綱內容，但其分值較低，對試卷整體質量影響不大。本次考試試卷從總體分析來看基本上能夠檢驗出學生對知識點的掌握情況，并且區分出不同層次學生的實際水平，試卷信度也達到了一般考試的要求。通過這次試題質量分析，教研室命題組一致認為，今后應該建立科學規范的試題庫，適當提高試題難度，將區分度差的試題刪減，提高試卷質量。
體會我們通過對我校2009級細胞生物學專業的《細胞生物學》考試情況的綜合分析，發現大部分學生目前的學習方法仍然停留在死記硬背學習內容上，分析和解決問題能力比較差，這些情況充分體現了教學改革的必要性。根據醫學院校的教學要求，學生不僅要對學習內容的基本概念和基本知識點的掌握，還要加強培養理論聯系實際、分析和解決問題的能力。為此作為教師，我們應該一方面改進教學方法，提高教學質量，另一方面就是特別要注重學生實踐能力的培養。同時我們為了進一步規范學生考試試題，建立了《細胞生物學》試題庫。《細胞生物學》作為生物技術專業的一門基礎與臨床相溝通的基礎學科，其考試不僅是檢測教學效果的重要工具，也對檢驗和評定學生對知識和技能的掌握、促進學生素質的發展有重要作用。因此，增強學生的主動性，及時調整教學方法和進一步完善考試試題是提高教學質量的重要保證。
1、生物技術專業培養具備生命科學的基本理論和較系統的生物技術的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業、醫藥、食品、農、林、牧、漁、環保、園林等行業的企業、事業和行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2、無機化學、有機化學、分析化學、植物學、動物學、生物化學、微生物學、藥理學、藥物分析學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、免疫學、植物組織培養、生化分離技術、基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程等。
3、主干學科：生物學、醫學、農學。
4、核心知識領域：生命的化學分子基礎，細胞的結構、功能與重大生命活動，生物體的結構與功 能及生物多樣性，微生物的特征與代謝，生物的遺傳與進化，生物與環境，生物技術的原理與應用。
（來源：文章屋網 ）
-------關于素質教育下的生物實驗教學問題
一、生物實驗教學的目的、意義
中學生物教師在教學過程中必須注意到的三個問題：
1.對生物實驗教學的正確認識
2.對理論教學與實驗教學關系的理解
3.對學生的實驗能力與理論知識掌握之間的關系的認識
生物實驗所解決的問題：
1. 生物體的結構（包括生物化學的結構、細胞器的結構、細胞的結構、組織的結構、器官的結構、系統的結構等）。
2. 生命現象的內在本質（諸如植物種子的萌發、植物的光合作用、有性生殖的雌雄生殖細胞結合、動物的胚胎發育和胚后發育、生物的個體行為和群體行為等）。
4.生物體之間的相互關系（例如共生、寄生、捕食，食物網、生態系統、生物圈等）。
生物實驗教學中教師所要做的：
1.What----------教師在實驗中要叫學生做些什么? 要解決什么問題? 通過實驗能更深刻的理
解和掌握那些相關的理論知識？
2.Where--------在哪里做實驗? 所做的實驗會在什么地方出現? 哪些領域需要做生物實驗?
3.When---------什么時候做實驗? 所做的實驗在自然界什么時候、什么情況下發生？
4.Why----------為什么要做實驗？所做的實驗能解決什么問題？
5.How----------如何（或怎樣）做實驗？用什么材料、什么儀器、什么實驗設計做實驗？除
了教師所提供的實驗方法之外，還有沒有更好的、更簡單的、更有效的方法？
二、目前中學生物實驗教學的主要內容
1. 常用實驗儀器的使用
2. 常用實驗藥品和試劑的使用（包括一些簡單實驗試劑的配制）
3. 生物實驗材料的采集和培養（包括一些常見生物鐘類的鑒別和鑒定）
4. 各類、各種實驗標本的制作（主要是指簡單標本的制作）
5. 生物野外實習（包括小樣方內的動、植物數量統計與分類，污染環境中的污染物調查等）
6. 生物繪圖與生物攝影技術
三、作為一名合格的中學生物教師在實驗方面應掌握那些理論知識
1. 應關心現代生物科學技術的發展，注意各種媒體所提供的有關信息。
2. 研究新興生物技術所需的相關學科的理論。
3. 思考生物科學技術發展將會帶來的影響（這種影響有可能是正面的，也有可能是負面的）。
4. 思考如何引導學生對生物學科產生興趣（手段、方法、途徑等）。
四、現代生物科學技術
1. 進行生物科學研究的顯微鏡技術
① 顯微鏡的結構原理
② 顯微鏡的光學系統(基本光學參數、透鏡的象差、光學系統)
③ 顯微鏡的種類（明視場顯微鏡、暗視場顯微鏡、相差顯微鏡、微分干涉差顯微鏡、偏光顯微鏡、熒光顯微鏡）
④ 實驗（DNA的光學顯微鏡結構觀察、淀粉粒的偏光顯微鏡觀察、顯微攝影技術、顯微照片的半自動定量分析）
2. 電子顯微鏡技術
①透射電子顯微鏡
②掃描電子顯微鏡
③X射線微區分析
④掃描隧道顯微鏡
⑤電子顯微鏡在生命科學中的應用實例
3. 超顯微技術制樣技術
①超薄切片技術
②實驗（支持膜的制備、樣品包埋塊、超薄切片、染色）
③負染色技術
④分子生物學電鏡制樣技術
⑤電子顯微鏡細胞化學技術
⑥電子顯微鏡放射自顯影技術
⑦冷凍復型技術
⑧免疫電鏡膠體金標記法
⑨核酸分子雜交技術
⑩掃描電鏡樣品制備技術
4. 超離心技術
① 基本原理
② 離心機的種類和基本結構
③ 超離心法
④ 超速離心在生物學中的運用
⑤ 實驗
5. 紫外—可見光分光光度法
① 基本知識
② 分光光度計的一般結構
③ 紫外—可見光分光光度計的特殊裝置
④ 分光光度法
⑤ 生物大分子的光學特性
⑥ 實驗
6. 紅外分光光度法
① 基本知識
② 基本結構
③ 紅外光譜分析的試樣制備方法
④ 實驗
7. 熒光分光光度法
① 熒光分析的基本知識
② 熒光分光光度計的基本結構
③ 熒光分析的影響因素及注意事項
④ 生物樣品的熒光分析
8. 原子吸收光譜分析技術
①
9. 掃描顯微分光光度法
①
10. 氣相色譜技術
①
11. 高效液相色譜分離分析技術
①
12. 薄層色譜掃描儀
①
13. 等電聚焦凝膠電泳技術
①
14. 交變脈沖電場凝膠電泳
①
五、實驗形式的研究
1傳統的實驗形式
2新型的實驗形式
學生獨立完成
學生互助完成
教師與學生共同參與完成
六、演示實驗、實證實驗、探究實驗
【關鍵詞】 護理專業；教學改革；病原生物學；免疫學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01
1 護理專業《免疫學基礎與病原生物學》的教學現狀
由于護理專業是護理職業學院的主打專業，其教學在一定程度上受傳統“學院型”教學思想和臨床醫學專業教學體系的影響。目前該專業《免疫學基礎與病原生物學》課程教學的不足主要表現在以下兩點：（1）教學定位和教學理念不夠準確。教學中比較重視學科的系統與理論知識的講授，而忽視了護理專業的培養目標、生源特點與學生能力和素質的培養。（2）教材體系與教學方法針對性不強。目前多數護理專業《免疫學基礎與病原生物學》教學選用供全國高等專科院校規劃教材，教學方法、教學手段和教學評價體系與醫療專業類同，教學內容只是根據計劃課時進行簡單的刪減，壓縮，未能較好地突出護理專業特色與培養目標。
2 病原生物學與免疫學教學改革目標和基本思路
病原生物學與免疫學教學改革的目標和基本思路：主動適應各專業對本課程的要求，以培養醫療、護理、藥學和醫學相關類高等技術應用性專科人才為目標，以知識、能力與素質培養為主線，以理論教學和實踐性教學改革為基本內容，以理論學習與實踐相結合為途徑，確立和實現各專業學生的課程目標和與之相適應的知識能力素質結構，建立適合專業特色的本課程教學體系。
2.1突出病原生物學與免疫學在各專業教育中的特色
保證實驗課的開出率和開出效果，加強技能性訓練；建立與其相適應的相對穩定的校內教學基地體系，滿足學生專業技能集中訓練的要求；幫助大學生發現自己身上的閃光點，肯定自己的價值，從而培養他們他們的自信心和職業意識，
2.2以技術應用能力和基本知識傳授為主線，建立各專業人才的知識、能力和素質結構
在培養學生三基（基本理論、基本知識、基本技能）的同時，以“加強人文素質教育，突出實踐能力，體現社區心身疾病預防”為原則，做到素質教育全程化，理論與實踐教學一體化。
2.3建立與各專業培養目標相適應的理論課教學體系
要突出專業特點，打破傳統的教學模式，樹立本課程為專業課程服務的意識，確定該課程所學知識夠用、適用、實用為度的教學內容，調整和壓縮理論教學時數，對教材內容進行有重點的選擇教學，對重復、陳舊的知識予以刪除；對某些敘述性強，學生能看同的內容，可安排為自學；對使用性不強的重理論性的內容少講。
2.4建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系
加強實踐教學，培養學生的技術應用能力，改革傳統的實踐教學學時分配少，過多依附于理論教學，演示性、驗證性實驗課多的弊端，構建相對獨立的實踐教學體系，增加與各專業有關的實踐教學時數，使理論與實踐教學時數的比例近于3：2，以充分體現理論與實踐、知識傳授與能力素質培養的結合。
3 病原生物學與免疫學教學改革方案
3.1明確課程定位，重建教學理念
隨著社會對高素質護理人才需求的增加，《免疫學基礎與病原生物學》的課程功能應從原有的知識本位向著態度、知識、技能、情感、價值觀并重的定位轉變，教師應樹立以能力和綜合素質培養為本位的教學理念，以培養技術應用、管理和綜合素質良好的護生、護理人才為目標，設計與實施教育、教學方案。通過講座、媒體、進修、培訓等方法和手段，使教師明確本課程定位，重建教學理念。
3.2加強教材建設，優化教學內容
教材是學校教育的經典，是課堂教學的范本。以護理專業培養目標為導向，以臨床崗位技能需求為根本，重新構建教材體系、優化教學內容。主編并出版供護理專業教學使用的全國高等護理院校“十二五”規劃（或創新）教材，《免疫學基礎與病原生物學》是目前護理院校護理專業本課程教學急需要解決的問題之一。
3.3改進教學方法，提高教學質量
由于本課程部分教學內容抽象難懂（主要是免疫基礎部分）、內容零亂繁雜（主要是細菌學各論部分），加之護理專業學生的文科生和女性比例高，理科知識相對欠缺。因此，教學中應靈活運用PBL學法（problem based learning教學法）、討論式教學方法、實驗實習教學法等多種教學方法，逐步建立護理專業《免疫學基礎與病原生物學》的課程網站，開辟在線答疑欄目，最大限度幫助學生自學。
3.4加強師資隊伍建設，全面提高教師綜合素質
由于本課程教師長期從事基礎課教學和科學研究工作，臨床醫學和臨床護理知識不足，人文社科知識貧乏。然而，高素質的護理工作人員除應具備扎實的專業知識和專業技能外，還應有健全的人格和良好的人文素質。作為《免疫學基礎與病原生物學》教師，要利用各種機會加強臨床醫學知識、臨床護理知識的學習，并不斷充實人文社科知識，全面提高綜合素質。
3.5改革教學評價體系，加強學生實驗操作技能的培養
教學評價是教學系統的重要組成。受“應試教育”的干擾，本課程教學評價常以課堂質量評價為主，以考試作為教學評價的主要手段，忽視了實驗教學質量的評價。構建融知識、技能評價于一體、課內評價與課外評價相結合的教學評價體系是促進學生整體素質和諧發展的有力措施。
4 結語
根據護理專業的培養目標、護理崗位對本課程的特殊要求，以及國內護理職業院校護理專業《免疫學基礎與病原生物學》的教學現狀，從課程的教學定位、教學理念、教材與教學評價體系以及教學方法等進行改革探索，是全面提高護理專業本課程的教學質量有效措施，但也是一項任重而道遠的工作，需要本課程專業教師與相關工作人員共同付出艱辛的勞動。
參考文獻
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動物醫學更好
動物醫學學習動物醫學方面的基本理論、基本知識和基本技能。培養能在獸醫業務部門、動物生產單位及有關部門從事獸醫、防疫檢疫、教學、科學研究等工作的高級科學技術人才。由于獸醫學的科學研究領域很多，除了防治畜禽疾病是獸醫工作中的一項十分重要的任務外，它還延伸到醫學、生物學、水產生物學以及環境保護和空間醫學等領域，同生物、醫學科學結合得更為緊密，畢業生擇業范圍較園藝專業更廣。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：進化生物學；教學；方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0186-02
進化生物學是一門綜合性學科，涵蓋植物生物學、動物生物學和發育生物學等。其研究內容包括生物進化歷程、生物形態和特征。進化生物學在生物學領域具有不可忽視的地位。作為生物學學科中最基本的理論之一，《進化生物學》是本科院校的主要基礎課程之一。我校于2012年開始增設了《進化生物學》課程。進化生物學內容廣泛，教學難度大。本文對《進化生物學》的教學經驗和體會進行了總結，旨在提高教學效果，為《進化生物學》的教學推廣提供一定的參考。
一、經典知識與最新進展相結合
生物進化學說由查爾斯?達爾文在鴻篇巨制《物種起源》中首次提出。他第一次提出自然選擇是進化的一個機制。進化生物學是生物學的一個分支，研究多樣性生物的進化過程，這些過程包括物種的遺傳和變異以及新物種的起源。學習經典知識和傳統研究手段，是學生學習進化生物學的必要基礎。學生對達爾文所提出的進化理論已經非常熟悉，在教學過程中，可以適當增加達爾文的生平經歷，重點講述登上貝格爾號軍艦環球考察，發現物種起源的過程。在課堂教學過程中，學生對這些知識非常感興趣。
現實中，經典進化生物學也在經歷著現代研究手段的不斷考驗。現代綜合論的奠基人之一，朱利安?赫胥黎致力于將新達爾文主義轉變為具有普遍意義的世界觀。在朱利安?赫胥黎的關于動物行為進化描述的著作《行為的進化》中，其盡最大努力將新達爾文主義的理論簡化，去除一些技術細節，以更為廣泛的視角對自然和生命進行描述，其中包括幾個原來在不相關領域的合成生物學研究，包括遺傳學、生態學、分類學和古生物學。在此處，對學生提出問題，引導學生思考經典進化理論與現代綜合論的異同點。在不斷的比較與聯系過程中，鞏固知識，加深印象。
當前的研究擴大到涵蓋適應的遺傳結構、分子進化和不同的力量自然選擇。進化生物學在全面講述生命起源、演化歷程的基礎之上，以辯證關系的觀點來看問題，系統分析生物與環境、微觀與宏觀、表型進化與遺傳系統進化的相互作用，將現代分子生物學的研究手段應用于現代綜合進化論的研究中，揭示隱藏在生命演化之下的基本規律。在課堂上，不但要教授學生知識，還要不斷強調研究手段的重要性，引導學生用科研的思維和嚴謹的學術態度去理解已歸納的知識。
當前進化生物學的研究涵蓋了不同的主題，應該著重理解生物進化的核心，將現代進化生物學，如分子遺傳學和計算機科學，引入課堂。首先，一些領域的進化研究試圖解釋現代進化中解釋不了的現象。這些現象包括物種形成，有性生殖的進化，合作的發展，老齡化的發展和可發展性。其次，生物學家提問最直接的進化問題：“發生了什么？并且什么時候發生的？”這包括古生物學等領域，以及分類學和系統發生學。第三，現代進化綜合論出現時，還沒有基因的分子基礎。
二、注重與其他課程知識相結合
在發育生物學中，德國生物學家海克爾將生物胚胎發育過程進行了比擬，認為是該生物物種進化歷程的一個簡單而迅速的重演，并將這種理論命名為“重演論”或“生物發生律”。所有水生和陸生的脊索生物，在胚胎發育階段都會出現鰓裂。鰓裂是水生脊椎動物長出呼吸器官的一部分。而對于陸生脊椎動物來講，在其胚胎發育過程中出現的鰓裂是沒有任何意義的。但縱觀陸生脊椎動物的進化歷程，都經歷過魚的階段。“重演論”是生物發育學課程中的概念。但與進化生物學漫長的演化歷史相比，通過使用這種概念，形象生動地概括了長達30億年的生物進化史，學生將不同課程的知識串聯，印象更深。
在教學過程中，通過引導學生將植物生物學、動物生物學的基本知識進行分析比較，一方面加深了對所學課程內容的認識；另一方面，通過從生物進化的角度去分析生物適應環境的進化過程，引導學生用發展的眼光看問題，對所學知識M行聯想串聯。通過比較分析，從親緣關系看，我們會發現親緣關系較近的生物類群，相同的特點較多，差異較少，有利于學生找出不同類型生物在進化發展過程中的演化順序。從生活環境看，陸生生物的進化等級要高于水生生物。
三、樹立正確的世界觀
進化生物學是研究生物界進化發展的規律，以及如何運用這些規律的科學，是生物學最大的統一理論，在進化理論的框架下，細胞學、植物學、動物學、生理學、比較解學、古生物學、胚胎學、分類學、遺傳學和分子生物學等不同層次的研究結果得到了統一。進化生物學所涉及的范圍很廣，生物大分子、基因和基因組、細胞、生物個體、生物群體以至地球上的整個生物圈的發展和變化都與生物進化有關，也就是說在各個水平上的生物結構都有其起源與進化的歷史。什么是生命，如何生產，物種是如何形成的，以及為什么世界有這么多的復雜性和多樣性，它們如何演變的原因是什么，它們是如何進化的……這一切，對于生物科學專業的學生都是必須掌握的基本知識。
世界物資統一性原理，是“馬哲”關于世界本質問題的一個基本原理。世界呈現出千差萬別、豐富多彩的現象和事物，但其唯一的本源都是物質。從進化生物學的歷程來看，經歷過化學演化階段，無機小分子階段，有機小分子階段，有機大分子階段，多分子體系階段，直至原始生命的產生。組成生命的元素在非生命世界都可以找到。化學元素合化合物都是沒有生命的，只有它們按照一定次序有機組合起來，相互協調才能表現出生命。再者，生物進化過程中，生物群落中出現適應環境和不適應環境的個體，這些個體通過與自然環境進行生存斗爭，適應環境的個體生存下來，不適應環境的個體被淘汰，這是量的變化；通過自然選擇，一代又一代的遺傳與變異積累，使生物實現進化，這是一個質的飛躍。在生物進化過程中就體現出了哲學中的質量互變規律。此外，學習本課程，對于當代大學科學世界觀的形成，思維能力的培養，對提高識別真偽科學的能力都具有重要的意義。通過進化生物學教學，旨在使學生掌握進化生物學的基本原理和重大理論，讓學生在了解生命的產生、發展的同時，充分理解生物與環境、宏觀與微觀層面、表型進化與遺傳進化體系的辯證統一，掌握生物進化規律以及如何利用這些規律更好地為人類服務。
四、教學形式多樣化
生物進化一直是學生非常感興趣的話題，課程就生物進化的證據、生物進化的原因以及生物進化的理論等方面作了比較系統的介紹，對恐龍滅絕等學生感興趣的話題，進行討論和推理。同時，帶領學生學習生命進化歷程，引導學生思考環境對生物變異的作用，變異的積累產生進化，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點，為今后的進化生物學學習打下堅實的基礎。
在學生學習這門課程的同時，應補充視聽教學形式，豐富教學內容，增加學生興趣。本課教W宜采取“情境―問題解決―情境”為主線的教學模式。在這一過程中，圍繞關鍵點、重點和難點，通過在多媒體計算機輔助教學中展示動物的進化過程、演變的信息，豐富了演示文稿，提高了認知環境。教師通過即時反饋得到學生學習信息，適時調控課堂教學節奏。依此撥動學生思維之弦，在學生對動物進化資料進行抽象整理后，引導學生對分類整理后的信息進行分析探究，使學生自行揭示出動物進化的規律，同時也讓學生初步地認識了“適者生存”的科學真理。利用計算機，穿越時空，還原遠古時代的場景，提供動物從遠古時代到現在的變化歷程，有助于學生獲取動物進化的信息，將信息分類、歸納，分析綜合出動物進化的規律。
在學習植物演化過程中，課堂上提供各種類群植物中的代表植物的掛圖或幻燈片，引導學生對不同類群植物的形態結構、繁殖方式以及生存環境進行比較分析。歸納哪類生物比較低等，結構簡單，哪類生物比較高等，結構復雜，將知識串聯，總結植物進化的歷程。在學習動物演化過程中，提供各種類群動物的代表動物，展示動物的掛圖或者幻燈片，比較各類動物的特征，歸納動物演化的歷程以及進化趨勢。
給學生展示關于進化生物學的經典幻燈片，比如英國BBC公司錄制的《生命的起源》和《恐龍星球》。學生學習過基礎知識之后，再觀看紀錄片，就會將已學到的知識投影至紀錄片中，起到了知識串聯與鞏固的作用。在迷人的視聽體驗過程中，重現史前生物的生活情境，栩栩如生的將地球上曾經出現過的生物展現在學生面前，即通過將視聽素材融入到教學中，豐富教學內容，提高教學效果，增加學生興趣。
The Initial Research in Teaching Methods of Evolutionary Biology
QI Lin*,ZHAO Wei,HOU Xiao-gai,ZHAO Xing-li
(College of Agricultural,Henan University of Science and Technology,Luoyang,Henan 471003,China)
[關鍵詞]研究型 教學模式 細胞生物學
細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業的重要基礎課程，它聯系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質量的重要組成部分。傳統的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。
一、細胞生物學教學內容的刷新
細胞生物學的內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統地掌握細胞生物學教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時要積累細胞生物學發展的最新動態，并及時把這些動態研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容中反映出來，從而引導學生去探索發現新知識的熱情和動力，從而發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性。
二、細胞生物學教學手段和方法的優化
1．多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結構與功能，以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老、死亡的生命活動規律的科學，需要大量的細胞超微結構示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現微觀結構宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。
2．發揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結合，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結。多種教學方法相結合，能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的能動作用。
轉貼于
3．指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養的學習模式，能培養學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。
三、充分挖掘學生自主學習的積極性
提升學生的自主學習能力，提高發現問題和解決問題的能力，發展創新精神，實現“學會學習”是研究型教學的重要內容。要培養學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘學生的創新能力，制定合理的知識結構策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發展的“三中心”的傳統教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環境。
四、全面建立課程成績綜合考核體系
1．改革考試命題方法。根據細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向學生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內容系統地復習。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發揮題和部分考研熱點試題。試題庫結構合理，知識覆蓋面大，理論聯系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。
2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據其操作情況當場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。
總之，研究型教學模式是教師在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質。
參考文獻
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關鍵詞：目標表現；內容表現；方法探索
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-332-01
高中階段是人生最重要的階段，這一階段，學生的思想水平將“華麗轉身”，即選擇誰，信任誰，判斷正確與否，學生的思想境界都有一個質的飛躍。生物學作為高中的一門基礎學科，其學科的科研型決定了嚴肅性和唯物性。嚴肅對待生物，用唯物主義的教學觀點教學生物，培養學生的唯物主義哲學思想，應該成為高中生物教師必須思考的問題。唯物主義哲學觀點在高中生物學中隨處可見，但要確實做好這一教學貫徹工作，很有必要進行一番探索。
一、唯物主義哲學觀點在高中生物教學中的內容表現
高中生物學是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質性的觀點、普遍聯系的觀點、永恒變化的觀點、對立統一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內容中。例如，事物是普遍聯系的觀點，貫穿在整個教學內容中，幾乎每一部分知識內容都包含著這個觀點。同一部分知識內容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。再如“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質，各種事物是相互聯系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內部是對立統一的。那么，應該通過哪些知識內容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現辯證唯物主義規律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現各個觀點之間是相互聯系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。高中生物教學的辯證唯物主義觀點教育，首先要解決的問題，是要根據辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內容特點和高中學生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。在選擇和組織知識內容時，每個觀點都要選擇1～2個能夠明顯體現這個觀點的典型內容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點。“生命的物質基幢、“生命的基本單位――細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現世界是運動著的物質的典型內容；“生命的物質基幢、“生命的基本單位――細胞”、“生物與環境”等是體現物質世界是一個普遍聯系的統一整體的典型內容；“生物的生殖和發育”、“生物的進化”等是體現世界上一切事物都是不斷發展變化的典型內容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現對立統一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。
二、唯物主義哲學觀點在高中生物教學中的目標表現
新大綱的教學目標明確規定：通過生物教學，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統一；生物體與環境的相互關系。了解生物界的統一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態學觀點，逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出，高中生物教學內容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環境知識的學習，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育；通過關于生物界的發展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育。
三、唯物主義哲學觀點在高中生物教學中的表達方法探索
辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的，而是要密切結合知識教育進行的，結合得越緊密，教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。
1、在章節的教學目標方面做到知識與觀點具有內在的聯系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點，而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統一”的觀點，“生物的進化”與“永恒變化”的觀點，就具有內在聯系，可以在教學中有機地結合在一起。這很重要，如果教學目標的知識與觀點沒有內在的聯系，就很難使教材的知識與觀點有機結合。
2、在教材結構方面做到知識與觀點相互協調、有機結合。也就是說，在安排教材的知識內容時，要把知識和與它有內在聯系的、相互對應的觀點組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。
生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。
在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。
本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。
一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析
（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。
調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。
根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。
根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差
針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。
在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度
本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。
針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。
（四）學生生物學核心素養總體狀況
學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。
本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。
關鍵詞： 普通生物學 教學改革 實驗課教學
按照“面向21世紀高等農林教育生物學系列課程教學改革的研究與實踐”項目的研究成果，將《植物學》和《動物學》整合為一門課程――《普通生物學》，在生命科學類專業（包括植物生產類專業和動物生產類專業）開設，其目標是夯實學生的生物學基礎。
21世紀是生命科學的世紀，《普通生物學》作為一門綜合性基礎課程，涉及細胞生物學、人體解剖生理學、植物學、遺傳學、進化論及生態學等生命科學的眾多學科領域。面對21世紀對不同類型、不同層次生物學人才的持續旺盛需求，本著“加強基礎、拓寬口徑，克服專業越分越細、基礎越變越窄這一不利人才培養的錯誤傾向”的指導思想，為了培養具有扎實學科基礎的復合型生物學人才，我院于2005年9月對生物學課程的課程體系和教學內容進行了調整：在生命科學類專業開設《普通生物學》，內容包括生命的起源和進化、遺傳和變異、生物多樣性、生物與環境等，后續課程在應用生物技術生產類專業農業方向開設《植物學》、食品方向開設食品微生物學、化工原理、食品分析等課程，在生物制藥生產類專業開設《生物技術原理》。調整后的課程體系和課程內容在2005級實施后，效果較好。我院把《普通生物學》作為重點建設的一門基礎學科，且已成為生物制藥、生物技術食品方向、生物技術農業方向的主干課程。
在教學中，我們始終進行不懈的努力，對普通生物學教學中因材施教、教師之間的交流、實驗課教學方法的改革進行了一些思考，現將一些改革及取得的經驗作以簡單的介紹。
1.“因專業施教”原則
《普通生物學》是一門基礎學科，幾乎覆蓋生命科學的所有分支學科，往往一個章節就介紹生命科學的一個分支學科。內容基本上可劃分為三大部分：第一部分“細胞和生物大分子”，包括細胞的化學組成、細胞的形態結構、細胞代謝、細胞分裂和分化；第二部分“個體生物學”，包括組織器官和系統、營養、呼吸、物質運輸、免疫、水鹽平衡和體溫調節、神經系統、感受器和效應器、激素、行為、生殖和發育；第三部分“遺傳、進化及生態學”，包括遺傳和變異、生物進化、生命的自然史、生物界、生物與環境等。面對如此紛繁的內容，我們根據07級學生的課程設置特點和學生專業的特點進行了合理的取舍：
（1）課程設置中，《細胞生物學》和《遺傳學》分別作為獨立的課程進行安排，因此，對于本書中細胞生物學和遺傳學的知識只進行“講透基本，點明重點”的總結式教學，而不過多占用教學時間，進行學時的合理化安排。
（2）本學年共有生物制藥、生物技術食品方向、生物技術農業方向三個專業的學生開設了《普通生物學》，我們根據所帶專業的特點，對重難點和學時分別進行了合理化調整。
生物制藥專業：以人體解剖生理學和生物技術為重點，對人體的11個系統和生物技術（特別是基因表達調控和重組DNA技術）進行重點講授，安排較多課時。
生物技術農學方向：以“植物的形態與功能”及“生態學”知識為主，盡量以我國主要的幾種農作物為例對植物的結構、營養、生長、生殖、調控以及種群、群落、生態系統的知識進行重點講授，并補充相關的農作物栽培管理及育種技術的基本知識，增加大田實踐機會。生物技術食品方向：以“營養與消化”、“血液與循環”、“呼吸：氣體交換”、“內環境的控制”、“植物的形態和功能”及“生物技術”等內容為重點，進行詳細講述，安排較多課時。
2.“交流”原則
閉門造車，只會錯失窗外美景。為此，我們本著“走進來、走出去”的原則，相互交流、碰撞火花。“走進來”即深入教材，吃透教材，對多個版本的教材進行分析比較和合理化取舍，對知識網絡進行全面梳理，把知識以最佳的邏輯結構傳授給學生。“走出去”即和其他任課教師進行交流，和兄弟院校的相關院系進行交流。我們常常相互觀摩課程，彼此交流課件，取長補短，提高自己。此外，我們還充分利用網絡資源，對兄弟院校特別是重點高校的精品《普通生物學》進行深入分析，不斷汲取營養。
3.實驗課教學方法的改革
（1）引導學生積極思維。對于實驗操作過程，只是簡單敘述其基本原理，而將大體的步驟和相關的注意事項粗略地寫在黑板上，供學生參考。在實驗進行過程中，教師與學生進行雙向的交流，針對學生在實驗中出現的錯誤，采用提示和置疑的方法讓他們自己動腦筋找出并糾正錯誤再進行強化訓練，不僅提高了操作水平和基本技能，而且培養了他們的思維能力。
【關鍵詞】：高中生物 高考復習 能力培養 策略
理綜考試越來越重視考查學生運用知識分析問題和解決問題的能力，較好地體現了由知識立意向能力立意轉變的高考命題原則，而實驗題能考查學生各方面的能力。因此，我們高三生物的復習，要根據《課程標準》、《考試大綱》的要求，注重提高復習效率，注重提高能力。
一、把握能力結構
理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”，那么，主要考查哪些能力呢？生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：
1.表達能力———闡述學過的生物學現象。例如在學生學了“遺傳與變異”知識后，教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規律”等概念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什么近親不能結婚”之類的問題，而不必從“什么是基因”“基因如何控制性狀”等細細道來。生物學教師必須注意在復習教學實踐中研究生物學語言現象（包括教材的、學生的和自己的），提高自己，示范學生。
觀察能力和圖文轉換能力———會用多種表達形式準確描述生物學現象。首先，要讓學生學會讀圖、析圖，用文字準確表述圖表中所表達的有關生物學方面的內容和意義。教師要對學生進行圖表題的復習解題指導，如曲線圖題的解法：先“識標”（明確坐標圖的自變量和因變量）、再“明點”（明確曲線的交點、拐點等關鍵點的生物學意義）、三“析線”（描述曲線的變化規律及生物學原理）、四“用圖”（用相關生物學知識與圖緊密結合來解決實際問題）。其次，要讓學生學會繪圖，以圖代文來表達生物學事實和實驗設計、結果。畫簡圖是一種行之有效的方法，但在復習中往往會被忽略。讓學生通過自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深對知識的理解和記憶，培養學生圖文轉換能力，達到復習教材內容的目的；另一方面又有利于發展學生的繪圖技能及以圖代文的表達能力。
2．分析綜合能力———正確解釋生物學問題。試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。學生只有在正確理解和掌握生物學概念、原理的基礎上才能運用生物學語言來表達。這就要求我們應踏踏實實地抓好基本概念、原理、規律、技能和科學方法的復習教學，在教學時要歸納綜合教材的知識結構體系，揭示生物學概念、原理、生理過程的內涵和外延；總結教材中的生物學科思想和研究方法。學生一般習慣于對單個知識點的學習和突破，不善于梳理前后章節的知識體系，建立相應的知識系統框架，因此對問題的認識就不可能深刻，結果嚴重影響了對知識的領悟力。
二、提高能力途徑
1.提高分析能力及綜合運用知識的能力
“綜合科目”考試的重點是考察知識的綜合能力，既包括學科內綜合，也包括多學科綜合，不再強調學科知識的覆蓋面。試題以知識立意轉向能力立意，因而在復習中要注意學科知識的開放，掌握生物學科的特性，及與其他學科的互通性，比如生物和化學的知識就有許多互通性，有許多知識彼此相關，從而培養學生的知識的遷移能力和綜合運用不同學科知識，解決問題的能力。
高考試題正從題海型向能力型、創新型轉變，所以在復習時，要注意試題的積累、變形、重組、分解、綜合，要注意訓練學生對于圖形、曲線的分析，以及圖形轉換能力，同一問題，可以從多個角度設問、思考、解決。達到舉一反三。這樣學生只要做適當的題目，就可以在復習練習中獲益非淺，而不必沉溺于題海中，不能自拔。
2.提高實驗設計能力
生物學是一門實驗性的科學，生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，約占20%的分值。這部分試題是高考的壓軸題。高考要求的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。
因此因此復習教學中應充分重視實驗設計的基本原理、科學實驗的設計思路和方法，使學生逐漸達到能用恰當的實驗方法驗證簡單的生物學事實，并能對實驗結果進行分析和解釋等多方面能力要求。
3.提高高考答題能力
高考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的，對基礎知識深刻理解，把握基本概 念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。
解答選擇題，首先是調整心態。在理綜試卷中，生物學科的選擇題是排在最前面的，很多考生此時還未進入考試狀態，思維不夠嚴密，審題粗心，建議考生要盡快調整心態進入正常的思維狀態。審題時要看清題目所給的條件，看到熟悉的問題要注意是否有變化。其次，選擇答案時要有明確的根據，無法判斷的可采用排除法、比較法，或者回頭再認真讀題，尋找尚未利用到的條件。第三，選定答案后再回頭核對題目內容，看看題目究竟是不是這么問的，不要忘了題目設定的條件，自己的選項是否符合題目要求。
4.提高心理素質能力
