時間：2023-12-25 15:34:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術教資知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這些視頻產品都是由飛碟說制作的，這家創立于2012年的動畫制作公司，將互聯網作為主要發行渠道，傳播輕松有趣的視頻內容。
飛碟說的創始人湯懷是一名80后的動畫創作者。大學期間主修電腦美術設計的他投入了更多時間鉆研動畫設計，準備將動畫制作變成職業。離開學校之后，他輾轉南京、蘇州兩地工作，后來加入了上海美術電影制片廠，這家單位當時是很多動畫制作者心中的圣地。
雖然身處上海美術電影制片廠，但是湯懷每天做著最基礎、最技術的工作，跟創作兩個字根本搭不上邊。2008年，隨著整個動畫行業的不景氣，湯懷也處在半失業狀態。“我當時覺得很迷茫，覺得動畫多有意思，可是為什么在中國做不起來。”湯懷告訴《第一財經周刊》。從那時開始，他開始思考動畫行業的商業模式到底是什么。
接著他進入一家教育集團開始為教材做動畫。這一份工作讓湯懷深感創作的不自由。“我的動畫怎么做完全是由外行所決定的。”在他所在的教育集團，做教材的人會對他的動畫提出自己的修改意見，有的時候甚至要求他應該做成什么樣子。更加讓湯懷難以接受的是公司要求他在一定的時間內做出一定量的東西來提升外行眼中的所謂效率。“這對創作者本身來說是一件非常恐怖的事情，同時也非常無聊。”湯懷跟《第一財經周刊》說。
作為創業者得不到應有的創作空間，加上中國整個動畫行業不景氣所催生出的一種惋惜感，促使湯懷在2012年的時候選擇了創業。創辦飛碟說一方面是為了更好地創作動畫，另一方面也能夠讓他所喜歡的動畫變得有趣起來。
過去幾年商業知識的積累讓湯懷做出了較為自信的商業判斷，“迪士尼的成功是遇上了電影，日本動漫的流行跟電視分不開，我覺得隨著互聯網的不斷發展，動畫會迎來新一輪的爆發。”
可是具體做什么樣的動畫、觀眾群如何定位、公司如何盈利，湯懷在創業初期似乎不太清楚。他只知道要做好玩有趣的動畫。他的搭檔是前同事李國斌。李國斌同樣非常癡迷于動畫制作。
2012年，事件又一次在全國鬧得沸沸揚揚。湯懷覺得事件這么熱，每個人都在討論，可是它的來龍去脈似乎身邊沒有一個人能梳理清楚，于是他回去查閱史料、梳理脈絡，和李國斌兩個人花了3天時間做出了飛碟說的第一個視頻―《的前世今生》。
做完第一個視頻，湯懷的產品思路變得清晰起來，“社會上很多熱點事件的背后肯定有一個知識點，大家都不太了解，但是卻有欲望去了解。”湯懷覺得這就是一種用戶需求，他的動畫就要去解決這種需求，于是他將產品定位在百科知識上。
在做了3個視頻之后，湯懷開始嘗試在各大視頻網站投放，但是點擊量沒有預期的那么高。第一個投放的視頻《如何馴化喵星人》只獲得了1000左右的點擊量。雖然點擊量不理想，但是作為創作者的湯懷體驗到了互聯網跟傳統渠道的不同之處。將視頻投放在視頻網站后，很多網友觀看后會在網頁上面留言。快速的觀眾反應讓他及時了解了自己產品的優劣，也獲得了相應的成就感。而在傳統渠道播放的動畫作品，無論效果如何，創作者都很難知曉。
飛碟說產品的內容定位也逐步確定―發現熱點事件背后的知識點，知識嚴謹同時用詞要有趣。因為視頻網站的大部分用戶是年輕人，所以還要符合年輕人的特點。除此之外，湯懷覺得讓觀眾接受并且喜歡飛碟說的視頻，需要固定他們的收視習慣，于是決定在每周四上傳自己的視頻。
內容定位清晰，固定時間上傳，可是湯懷卻不知道該如何推廣他的片子。在他眼里飛碟說原創的質量過硬，同時迎合觀眾需求，但事實是沒什么人觀看。而點擊量的飆升爆自一個幸運的機會―優酷將飛碟說制作的《2012十大Style》這個視頻放在首頁進行推送，單單一天在優酷就獲得了100多萬的點擊量。湯懷告訴《第一財經周刊》：“我并沒有去跟優酷談推廣，但是他們覺得內容有意思于是推了。”之后飛碟說的一系列視頻都得到了優酷的首頁推送，其他視頻網站也開始跟進。
然后他們迎來了第一個客戶，那就是小米。小米的要求很簡單，希望在視頻最后貼一個廣告，上面寫上祝廣大米粉節日快樂。此次合作，飛碟說的收入是10部小米手機。而這之后的一次合作是飛碟說為小米做的《中國電視機進化史》，并在最后介紹了互聯網電視即小米電視。這是一支原生廣告，也是目前飛碟說的主要盈利來源。
原生廣告的含義是內容即廣告。《中國電視機進化史》的視頻從黑白電視講起，講到彩色電視、等離子電視，而在互聯網時代便是像小米一樣的互聯網電視。這樣一個視頻既有好的內容，同時也為小米做了廣告。“原生廣告產生了用戶價值和客戶價值。”湯懷告訴《第一財經周刊》。目前湯懷的客戶遍布多個行業的多家公司，不但有騰訊和阿里巴巴，也包括影視行業的光線傳媒和華誼兄弟。
這條原生廣告給公司帶來了第一筆收入，湯懷將其用來招人。由于之前他和李國斌都在動畫領域工作，所以先靠自己的人脈資源將公司擴大到了20人，之后才利用網絡渠道去進行招聘，目前公司已經發展到了80人的規模。作為一名曾經的動畫創作者，湯懷給予了公司產品經理內容方面的自。目前飛碟說的視頻有幾大類別：飛碟說、飛碟唱、飛碟一分鐘和飛碟啪等。湯懷把它們看做是公司的產品線，每一種產品都有一位產品經理進行管理。產品經理帶領一個團隊，團隊成員分別負責文案、聲音以及動畫。
〔關鍵詞〕項目教學法商業插畫設計教學探索
一、項目制教學法在商業插畫設計教學中的必要性
課程和教學內容體系改革一直是高職教育教學改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創意產業的繁榮而快速發展起來的商業插畫專業，它的實務性和服務性要求商業插畫的教育教學，根本改變傳統學科型課程模式，實現課程內容與職業實踐相契合。以商業插畫項目為主體，以商業插畫職業行業為引導，通過組織學生真實地參加項目設計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的項目制教學方式，是商業插畫設計教學改革和創新的必然方向[2]。
從我國文化創意產業行業分類中，我們可以看到商業插畫崗位輻射到現代傳媒業（包括印刷、廣播、影視、出版、發行等）、設計服務業（包括工業設計、建筑設計、廣告設計及咨詢策劃業等）、藝術品業（包括藝術品設計、制造及部分文化藝術活動等）和動漫游戲業[3]。崗位的寬廣要求商業插畫設計教育必須培養設計者廣泛的知識修養、多元立體的知識結構和能力，才能適應新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學生的自主性結合起來，通過一個項目學程，使學生有機會面對“插畫”這一行當多方面的任務，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質能力的訓練。項目制教學是符合商業插畫專業特色和行業發展規律的人才培養模式。
二、我院商業插畫設計項目課程的探索
“商業插畫設計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業廣告媒體技術專業中的核心課程，從早期法國主題教學法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進的藝術設計教學理念和方法，在課程改革與建設探索中，致力于主題項目融合的教學設計實施研究，致力于課程改革與創新對學生創造性與自主性開發的研究，致力于項目制教學與插畫師崗位多元化與專業化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結商業插畫設計課程項目制改革與創新的實踐經驗。
1、組建教學團隊，引進項目教學
根據行業人才培養的實際需求，商業插畫專業負責人負責組織、協調、建設不同知識背景、不同專業素養的師資組成的商業插畫設計課程團隊，通過團隊，遴選、引進與商業插畫設計核心能力相對應的社會實用項目，并形成項目負責人制。商業插畫設計課程團隊在進行課程設置時首先分析職業崗位的能力和素質要素，將“專業平臺課程和方向進階課程”模塊化，建立與職業崗位群要求相適應的，模塊化、組合式的專業課程體系，以主題加項目教學為主導，使教學內容與職業需求、實踐教學與能力培養需求協調互動。通過行業、企業和社會項目的驅動，以“校企聯合授課”、“跨界聯合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創意創新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進而形成高職院校商業插畫設計課程的特色。
2、制定項目任務書，明確任務
根據項目負責人的項目課程綱要，各模塊項目負責人制定各自的課程綱要細則，這就是項目任務書。根據實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務書。項目任務書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發放、上交、總結、）時間、評估簡述、教學團隊介紹、項目負責人介紹、技術支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務書”是幫助學生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產生一套特定的學習成果而設計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎之上有所推進，有利于專業負責人對于課程的審核和協調，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進，有利于課題的發展更新。
3、制定評價標準，嚴格執行
與“項目任務書”同步，還應當由教師團隊協同制定和細化學習成果評價方法與標準。學習成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成課業和其他任務時，掌握、運用和創新的能力；通用能力成果是指學生在課堂學習完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運用現代科技手段、創新能力等。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，是教師考核學生學習成績的依據。因此，在發放項目任務書時，項目負責人還需對各階段學習成果和項目動態評估進行詳實的解說。根據項目過程和成果形成細化的評估標準，并通過自評、互評、團隊評估、即時評估等將各項學習成果轉化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據跟蹤反饋表記錄和各項成果體現分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。
4、反復項目學程，全程訓練
商業插畫設計課程和教學內容體系需強調貫穿對學生主動性、研究式學習技能的培養。通過項目實際的課題教學和任務布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設計、工具嘗試、專業拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓練一線相連。通過系統的項目操作過程的研究和探討，媒體技術的執行，培養學生發揮自身創造性，形成在項目上的插畫設計能力和執行能力。多種角度和渠道來培養學生的綜合能力和素質。通過在校三年貫穿始終的反復訓練，使收集運用信息能力、思維模式的培養、技能訓練、批判與創造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學習方法的培養，有助于學生迅速適應從學校到社會工作崗位角色的轉換。
5、推進項目報告書，全程跟蹤
項目報告書的平臺，正是學生自主構建知識，獨立理解知識的載體。由教師在動態的課程進行中，不斷引導學生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導學生展開這些路徑和方法。學生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構自己對知識獨特理解的軌跡。如果把教師的課程目標和知識點比作圓心，學生知識的建構就像是圍繞圓心畫圓圈，學生自主能力越強，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導的呈現藝術設計學習和創作全過程的最佳載體，也是促進同學良好學習習慣形成的最佳學習方式。主張“本不離手、本不離課”。
6、關注全面能力，推進項目
商業插畫設計項目制課程要提高學生的全面能力，除課堂教學外，還應圍繞增強“就業能力”建設教學內容與商業插畫項目課程體系，有序培養學生就業能力，強化學校與社會之間的聯系。首先，要在選修課中設置專門的就業技能教育課程，內容包括教學生如何做商業計劃報告書、撰寫求職就業信等。同時，在整個教學過程中融入就業技能培訓內容，引導學生逐漸進入工作的狀態。例如，從二年級開始，專業老師就可以推薦學生進入企業，跟隨老師參與實際項目；以課外社團的形式定期舉辦就業輔導講座，培養學生的就業技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學生積極參加各類創業競賽，加強項目成果轉化的能力。如：參加大學生實踐創新訓練計劃項目；通過學校就業網站和學生創建的個人網站、博客與社會直接聯系，以增加就業機會。
通過上述商業插畫項目制教學的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務書、學業報告書、課程跟蹤評估單為依據，以教師團隊引導、學生自主建構知識為思路，以課內課外統籌安排、教學互動、多元評估過程為方法，以實現學生綜合專業職業能力為目標，多維一體化的商業插畫設計課程項目制教學模式。
參考文獻：
[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學內容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質量，中國高教研究， 2001， 3： 79。
[2]張婷，項目制教學方法與傳統教學方法的差異性―――以藝術設計專業為例，重慶工商大學學報（自然科學版），2013，30（5）：106。
教師教學風格作為其職業成熟的標志之一，是影響教學效果的重要因素，可以從教學內容處理方式、教學方法、習慣化的語言風格和精神面貌四個方面對其發展水平加以判別。教師成熟教學風格的形成要經過模仿、獨立發展和形成風格三個階段，每個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環境提供一個良好的文化平臺。
關鍵詞
教學風格；區分元素；培養途徑
教學風格作為教師教學藝術高度成熟和日臻完善的標志，是影響其教學水平和教學質量的重要因素。教師教學風格指教師在長期教學實踐過程中表現出來的格調和品性，這種格調和品性是以教師教育理念、知識與修養、個性與作風為基礎，以教態、語言風格、習慣化的教學方式方法與內容組織呈現形式為外在表現形式的內外綜合統一[1]。
一、教師教學風格的區分元素
縱觀我國特級教師，一代教學名師，其教學風格各有各的特點。有的注重以“讀”導學，通過一個個歷史典故、風土人情的文化主題引路，以朗讀貫穿課堂，讓學生在朗讀中解讀文本，如教學名師竇桂梅；有的注重以“練”導學，把訓練貫穿課堂教學始終，自讀、教讀、作業、復讀每個環節都強調訓練為主線，如錢夢龍老師；有的擅長實驗探究教學，讓學生在引人入勝、環環相扣的教學實驗中觀察、思考，學習新知；有的擅長于以“情”導學，上課情緒飽滿而豐富，課堂教學環環相扣，語言抑揚頓挫，講課投入且執著，富有感染性；有的善于運用事實、數據來說理論證，用圖表歸納、整理知識點，強調知識系統性和結構化。教師教學風格呈現“五岳之美，各異其秀”之特點，那么，到底教師教學風格的區分元素是什么呢？筆者認為教學風格的區分元素應該包括教學內容處理的方式方法、教學方式方法、習慣化的語言風格、精神面貌四個方面。
1.教學內容處理的方式方法
新課標提出，教師要當好教材的開發者和建設者角色，因此，在實際教學中，教師需要通過自己個性化的理解，以自己擅長的教學方式方法來處理和建構文本教材，以教材為例，引領學生形成思辨能力和創新素養。一名教師的教學風格一定程度上體現于他對教材的個性化建構和深刻領悟之中。例如，在實際教學中，邏輯嚴謹型教學風格的教師在教學內容結構方式上往往非常注重學科內容本身的邏輯性，知識點的安排環環相扣、層層推進，嚴謹而細密；創新探索型教學風格的教師擅長從靈活而有趣的事實入手，巧妙聯系實際，步步深化，逐漸引導。在教學內容的把握上，有的教師擅長高屋建瓴地總體設計和謀劃安排，再以庖丁解牛的方式各個擊破知識點；有的教師則擅長化整為零，逐個解剖分析，知識點落實點滴到位。教學內容的不同處理方式既是教師根據教學對象所采取的應有調整，也是教師教學風格獨特性的體現[2]。
2.教學方式方法
每個教師都有自己喜愛、擅長和習慣的教學方式方法。盡管針對不同教學內容、教學對象，教學方法會有所不同，但方法與內容、對象的匹配性和靈活變化水平往往是一個教師藝術才華的顯示和個性風格的反映，也常常是優秀教師和普通教師的分水嶺。教師教學方法的選擇，猶如廚師的美食烹飪，在烹調作業中，廚藝高超的大師通過各自不同的煎、炸、炒、熘、燉、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教師亦是如此，課堂教學的方法也有很多：發現法、探究研討法、綱要信號圖式教學法、暗示教學法、范例教學法、問題教學法、程序教學法、自學輔導法等，優秀的教師不是擅長某種方法，而是能夠對某一教學內容，針對不同學習對象的特點及課堂實際靈活調整和創新運用不同的教學方法。教學內容好比食材，學生好比食客的口味，只有針對不同食客各自的口味，并結合食材的特點，配以最佳烹飪方法才能烹制出獨具風格的美味佳肴。
3.語言風格
教學語言風格是教學風格的重要組成部分和外在表現，不同語言風格也是區分教師不同風格的重要依據之一。所謂教師語言風格是指教師語言表達上所特有的言語氣氛和言語格調，包括有聲語言和無聲語言。有聲語言包括語音、詞匯和語法，體現的是篇章修辭的使用特點；無聲語言指教師課堂使用的語氣、語速、語調在內的副語言，以及教師課堂中體現的身姿和手勢在內的態勢語。無聲語言會融合于教師課堂教學中的板書、圖形使用、表情、目光和服飾當中，體現教師語言氣氛與格調[3]。因每個教師的生理基礎不同，其語言的音量、音色也不盡相同，加之教師不同的個性，決定了其語言的基調、氣勢、節奏，及常用的詞匯、語法、修辭等方面都有所不同。比如有的教師聲音高亢響亮、渾厚雄壯，體現出豪放的語言風格；有的則清脆柔美、娓娓而談，體現出柔婉的語言風格。有的教師經常使用關切詢問的語氣，體現風格中溫婉的一面；有的則經常使用祈使、命令、判斷的語氣，體現風格中明快雄渾的一面。不同語言風格各具特點，體現的是教師不同審美習慣和趣味傾向，并無高低優劣之分，只要運用得當，都可以為教師教學風格增色。
4.精神面貌
所謂教師教學的精神面貌是集教師氣質、服飾、言談、舉止為一體的教姿、教態的統一，反映了教師對教學的認知和態度。良好的教學精神面貌體現的是教師在技術業務、對工作的理解、自我控制能力等方面具有較高的職業成熟度。在教育教學活動中，不同教學風格的教師有著不同的精神面貌，正是這些特有的聲音、容貌和神情才使學生在多年以后想起仍記憶猶新。例如清末曲學大師吳梅當年在講臺上儒雅倜儻、瀟灑自如的形象令學生既敬且愛：上課時，他憑一卷書，一支粉筆，一管笛邊講邊吹，邊唱邊寫琴棋書畫無所不能，黑板上的字跡美觀大方，課后學生都舍不得擦掉[4]。
二、教師教學風格的培養
教師從開始教學到形成自己獨立的教學風格需要一個長期的探索過程，一項對特級教師的研究表明，普通教師要成長為具有自身教學風格的特級教師需要至少20年的努力奮斗才有可能。在這一過程中，風格的形成經歷了模仿、獨立發展和形成風格三個階段，三個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環境提供一個良好的文化平臺。
1.模仿階段
教師開始教學時，由于沒有教學經驗，必然要先從模仿他人、套用優秀教師的成功經驗入手。模仿階段既包括模仿他人對教學內容的剖析角度、敘述策略、把握視角方面的定位，也包括模仿他人教學方式、方法的選擇與組合運用，課堂導入語和過渡語的提煉，如何舉例，手勢，語調等等。例如教學內容的敘述策略可以是開門見山、單刀直入地直接敘述，也可以是峰回路轉、曲徑通幽式迂回敘述；可以是單線式敘述，也可以是復線式敘述。教師可以借鑒他人的敘述策略，但是不管如何模仿和借鑒，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具體怎么用、什么時候用需要教師根據課堂實踐的實際情況加以調整。教師除在本學科上要不斷精進外，還應當涉獵不同學科知識，綜合提升自身素質。教學名師竇桂梅在晚年總結自己教學風格時提出，早期在教務處工作的五年先后教過語文、音樂、數學、美術、自然科學、思想品德幾門課程，這些課程“使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。”在這一階段中，教師的發展需要更傾向于德行和仁慈的學校領導方式，以及這種領導方式下所形成的積極的合作文化，以便為教師更有效地模仿他人，促進專業成長，形成自身教學風格提供一個良好的平臺。當然學校提供的平臺只能是一種發展的機會和可能，之所以在相同平臺中有部分教師能夠從群體中脫穎而出，關鍵在于其內因所起的作用。
2.獨立發展階段
模仿他人風格是為了形成自身風格，要形成自身風格最重要的是教師自身的修行，即學習和思考，以及學習和思考中的意力支撐。學習最重要的就是閱讀，一代教學名師竇桂梅在總結自己多年成長經驗時，認為最重要的就是讀書，“必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。”[5]在讀什么書最能促進專業成長方面，許多特級教師的經驗是：任務驅動式學習最有效，即圍繞著研究展開，研究什么就學習報紙、雜志、書籍中相關的知識，學為所用。在讀書、學習的同時，還要善于反思和總結，以此積累教育經驗和鍛煉教育理性思維。教學反思長期以來一直是教師提高個人業務水平，并最終形成自身教學風格的一種有效手段。反思需要教師不斷地追問我為什么做、為誰做、怎么做、什么時候做、做得怎么樣、怎樣才能做得更好。學習和反思的外在體現是著書立說，著書立說有助于教師梳理教育觀點和提升教學實踐，并總結教育經驗。一項對特級教育的研究顯示，特級教師的著書立說普遍比普通教師多得多，如特級教師錢夢龍出版了4部著作；于漪出版30多卷各類著作，發表了數百篇論文；魏書生編著20多部，數百篇；邱學華編著和主編圖書達250多本，發表了600多篇文章……[6]在學習和反思中，還需要教師持之以恒的毅力、堅持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而這些最深層次的來源是教師對教育事業的熱愛和“自我實現”的精神源泉。現代詞學的開拓者和奠基人夏承燾一生先后在小學、中學、大學任教六十余年，桃李滿天下，當有人問他：你為啥坐不厭冷板凳？他回答說：“我對這門工作，始終感覺快樂：因為我體驗到它對我有許多好處。”除教師自身修行外，在這一階段中，學校需要制定一些規章制度以保證和督促教師持之以恒地學習。這些制度包括激勵制度、培訓制度和規范制度，如定期召開小范圍研討會、交流教學心得、匯報研究、分享實踐智慧等；鼓勵教師制定周、月、年度計劃，并定期檢查；定期外出學習、進修也有助于教師保持對新知識的敏感性和樂趣。
3.形成風格階段
在這一階段中，教師需要定位好適合自己的教學風格目標。這要做好兩件事情：第一，要尋找適合自己氣質特征的教學方式方法和語言表達風格。不同氣質特征的教師傾向的課堂行為有所不同，如膽汁質的教師上課熱情高漲，聲音宏亮，善于用表情和激情激發學生學習興趣，擅長用表演性教學方式，但有時候也容易急躁和粗心，對教學中的細節把握不夠，激情和自制力不易控制。多血質的教師敏捷性強，反應靈敏，課堂教學智慧運用得當，上課富于感染性，體態語豐富，但同樣具有缺乏耐心和毅力的缺點。粘液質的教師上課慢條斯理，從容不迫，善于提問并以理服人，對教學內容處理層次清晰，條理清楚，其缺點是對教學中意外事件的處理顯得優柔寡斷，不夠靈活，創新成份較少。抑郁質的教師上課細致而平緩，想象力豐富，看問題切入實質，對上課各環節的安排有條不紊，其缺點是課堂較為沉悶，顯得激情不足；課堂語言中規中矩，平鋪直敘，缺乏表情。顯然，每種氣質特點的教師教學風格都有其優勢也有其不足，重點是要能發揮自身氣質的優勢并規避不足，以更好地完善自身教學風格。第二，要創新自身教育思想和教學主張。教學風格是以教學思想為指導的，是教學思想、教學主張的外在體現。許多卓越教師、教學名師在長期教學實踐中都形成了自身獨創的教學思想，如錢夢龍提出導讀藝術，于漪提出全面教育觀，李鎮西提出語文民主教育，邱學華提出嘗試教育，魏書生提出自主學習觀，竇桂梅提出主題教學思想，于永正提出五重教學觀，張思中提出“適當集中，反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字外語教學法等。在形成風格階段，每位教有所成的教師總少不了幾個對其專業發展起指導、引領、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特級教師、全國教育系統勞動模范錢夢龍老師從小學到初二都是老師眼中的“差生”，就在初二時一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了他的一生。武老師交給他一項任務：每天教新課之前把課文中生字的音和義查出來，并抄在黑板上供同學們學習。正是這一鼓勵和抄寫，使錢夢龍的成績單上的評語從初二開始變成了“該生天資聰穎”。日后，當錢老自己成為一名中學語文教師時，立志要當一名像武老師一樣，對學生傾注關愛的好老師，他創立了“自讀式、教讀式、作業式”基本式教學法，1979年成為上海首批特級教師。
總之，在這三個發展階段中，教師內在“自我實現”的需要是其教學風格形成中最核心、最重要的動力來源，而外在的領導方式、組織文化、群體合作等則提供了條件和環境，二者共同作用，才能形成獨具特色的教師教學風格。
作者：曾春妹 單位：福建廣播電視大學公共事業與教育系
參考文獻
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任務。
應試教育在改變嗎？
我國從2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布開始，就一直在倡導素質教育，至今已有十幾年了。如何評價當前基礎教育的變化，是在改善之中還是繼續惡化？我認為不能說完全沒有改變，變化是有的。由于強調義務教育的均衡發展，取消奧數競爭，改革小升初考試，小學的教育生態有所改善，擇校、奧數、學科競賽等正在隱蔽化。但是中小學教育的基本現實，仍然是應試教育的“一統天下”。
應試教育不僅強度越來越大，難度也越來越高，對熟練程度、解題速度的要求是“一看就會，一做就對”，“刷題”已經成為學習、復習的代名詞，高三花整整一年，初三花半年以上的時間，進行記憶力、解題技巧和速度的應試訓練。事實上，很多大學導師、高中教師都很難通過高考，即便通過高考的大一、大二學生，再次考試時也很難勝出。評價的扭曲使得“北清率”（北大、清華錄取率）已經成為一種正式評價，而在十年前這一說法剛出現時，大家只是作為一個笑談。應試教育“做大做強”的趨勢，突出表現為“超級中學”的崛起，曾經顯赫一時的“縣一中”現象已經消失，一些學校的極端模式正在走向全國。
應試教育的另一新形態，是借助互聯網的數字化生存―以教育創新的名義。“互聯網+” 教育的最顯著表現是資本強勢進入教育市場，教育培訓成為資本逐利的火爆戰場，將更多的教育資源不足地區的兒童裹挾進來，使用電子白板、大數據使應試訓練更為精細化、精確化，營造全天候的學習環境，使應試訓練變得更為便捷和有趣。問題是，它并未脫離某種窠臼：將教育窄化為教學，將教學窄化為應試訓練，其實際的關注還是分數和知識點，顯示的是在關鍵教育制度（考試評價制度、重點學校制度）和教育環境、教育文化并未發生根本改變的情況下，單純的課程改革和教育技術對基礎教育的整體改善作用是有限的。
應試教育為什么“有效”
一些“超級中學”對自己的教學成績很自豪，向批評它們的學校和同行叫板：不服來比一比，誰的學習成績更好，升學率更高？然而，教育真正需要比較的不是考試分數，而是學生走上社會的適應性、創造力和生活幸福感。打一個不恰當的比喻，雜技團經過嚴格訓練的猴子、小狗能夠走鋼絲、鉆火圈，有多少人愿意選擇這種成功？
對“中國式教學”，包括“超級中學”在應試上的顯著成效，我們需要認真辨析。以考試為中心、以知識灌輸為主的應試教育，在教學模式上實行的是一種“直接性教學”。其指導理論主要不是來自兒童發展理論，而是建立在斯金納的操作條件反射的理論基礎上，依據行為研究和如何達成有效訓練的研究，控制學習者可以被測量和觀察的行為，把教學內容分解為細小并分離的部分（知識點），進行反復強化訓練。它的重要概念是塑造、模仿、練習、回饋和強化。
與之相反的是具有建構性的生成性教學，是師生依據已有經驗與現場互動的新信息逐漸生成、共同建構的教學過程，具有一定的現場性和隨機性。國外教學實驗結果顯示，直接性教學對達成目標的實效明顯高于其他類型，但并未被追捧，而是被有限地使用在語言教學等領域。相反，通過討論、閱讀、交流獲得經驗的學習過程，這種平淡無奇的“低效課堂”才是主流。這是因為兩者的教學目標完全不同。后者關注的不是“短平快”的教學效果，不是知識點和“提分”，而是學會學習和合作、閱讀習慣的養成、知識系統的構建、反思和批判的能力等。這就是為什么不少中國“學霸”在更重視研究能力的研究生階段和職場中便相形見絀。
應試教育不僅是一種以重復訓練為主的教學模式，還因有材、標準答案和唯分數的評價制度，形成一種大一統、強控制、高競爭的制度。在全國統一的高考、省級統一的學業水平考試之外，還有區縣一級的統考統測。學校內部則有日測、周考、月考的制度，每個學生都知道自己在全市、全區、全年級的排名，升學率和分數標準與學校評價、教師評價和工資直接掛鉤。這種強控制、高競爭、高評價的制度模式，通過升學率對學校、教師、學生實行捆綁，讓師生在這種高壓下超負荷地高速運轉，完全沒有來自家長、教師、學術和任何方面的制約和制衡的
力量。
今天的問題是，在已經普及九年義務教育、實行全民教育、進入高等教育大眾化的背景下，應試教育為什么仍然強勁，難以改變？多年來，對應試教育愈演愈烈的原因解釋，主要是高考指揮棒、文化傳統、獨生子女政策、就業競爭等。后者其實主要是一種社會背景，并不會直接傳遞到義務教育。對于高考指揮棒的作用似乎也夸大了，這是因為20世紀八九十年代，高考瓶頸比現在狹窄得多，小學教育大致還是正常的。可見，影響小學的主要是小升初，影響初中的主要是中考。在教育供求關系極大改善的背景下，基礎教育環境繼續惡化，教育界將責任主要推向了家長，認為是家長望子成龍、出人頭地的功利主義，導致學校減負、家長加負。然而，這可能只是結果而非原因。事實上，絕大多數的城市家長，對以考試和分數壓迫孩子尤其是小學生的教育深惡痛絕，但投訴無門、反抗乏力，有一點能力的就會選擇出國。可見，家長的理性是大致健全的，知道什么是好的教育。
如同中國社會的各類問題，理解這一病態的P鍵是政府行為。在教育領域，一些地方政府對“教育GDP”（升學率、北清率）的攀比和競爭，是應試教育最主要、最根本的推動力。 “北清率”“寧要鮮桃一口，不要爛桃一筐”，基礎教育亂象叢生，這就容易導致超級中學“異軍突起”“大行其道”。
重建教育的人文主義價值
實質性的教育改革牽涉政府、學校、學生、家長、社會和市場等各個方面，不是學校和教師可以單獨完成的，也不是政府發文開會可以解決的。它需要地方政府改變應試評價，規范學校行為；需要通過辦學體制改革，形成新的變革機制，給學校松綁，恢復學校活力。這一變革的前提是教育理念、教育價值的更新。制度和文化是一種一體兩面、相互依存的存在，應試教育體制本質上是傳統教育文化、功利主義、技術主義的產物。今天談改變應試教育，促進素質教育，不能不重視觀念的革命。呼喚人文主義的價值，這是當前一個世界性的潮流。
2015年，聯合國教科文組織了《教育2030行動綱領》和最新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》。作為一個劃時代的報告，它強烈而鮮明地提出了人文主義的命題，認為面對世界新的挑戰，要重新定義知識、學習和教育，“教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任”[1]。而且，它還指出在教育中重申人文主義的方法，可以打破傳統發展模式下人類發展的極限，為人類可持續發展提供開啟未來的鑰匙。因為第二次世界大戰之后的社會發展，受人力資本理論、教育規劃理論的支配，教育的發展目標逐漸異化，發展本身變成了目的，人則成為發展的工具，這被認為是造成全球性問題頻發的根源。
因此，要向工具理性的教育價值提出挑戰，“在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的、靈活的、全方位的學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來，過上有尊嚴的生活”[2]。
美國教育政策的宏觀轉變，是教育文化轉向的最新佐證。2015年12月，奧巴馬總統簽署的《每一個學生成功法案》，是對2002年小布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊法案》的重大改變，從嚴格強調學業成就、績效評價重新回到低控制、低競爭的模式。實施《不讓一個孩子掉隊法案》的負面影響，是我們所熟悉的：在年度測評、達標評價的懲罰壓力下，學校越來越重視統考科目的教學；社會學習、美術、音樂、職教、體育和外語等不考的科目被削弱甚至被放棄；不少中小學延長學校上課時間，并且在放學后補課，縮減學生休息時間，甚至取消高年級學生午餐后的15分鐘休息時間。可見應試評價的效果，在美國和中國是一樣的。
教育目標的沖突也發生在美國校園。2015年歲末，新澤西州格羅夫爾中學舉行董事會，討論是否要降低四、五年級的數學教學標準。這是因為來自亞洲的學霸讓美國學生不堪壓力，甚至患上心理疾病，美國家長主張“找回童年”，支持旨在培養“完整孩子”的教育。盡管亞裔和中國家長強烈反對，認為減壓是一種反智，但校董會最終投票支持簡化教學大綱。改革評價的行為也出現了。哈佛大學教育學院提出了改革入學評價的動議：不再讓ACT/SAT分數或拿幾門AP課程成為高中生的生活重心，要讓他們更多地關注如何用自己的力量幫助別人。耶魯大學、麻省理工學院、弗吉尼亞大學、哥倫比亞大學等決定加入這一改革，降低標準化考試比重，提高課外活動比重，在申請文書中加入“Caring”的內容。
當代教育變革的另一重大背景，是世界范圍內的教育創新。無論從事大規模在線教育的MOOCs、可汗學院、新型大學MINERVA、實現個性化教學的微型學校Altschool，以及越來越多的Homeschooling（在家上學），都是以促進個性發展、個性化學習、創造力、核心能力素養等為主要追求，創建知識經濟和互聯網時代的教育。它指向了對19世紀“教育工廠”模式的顛覆，而不是用21世o的技術去強化19世紀的教學。這顯示出美國教育創新不是完全由技術主義驅動的，而是具有深刻的人文主義基礎。
現實生活中，已經有一些教育探索正在打破“教材中心”和“課堂中心”，通過跨學科的主題學習和實踐教學貫通教學與教育，從課改走向了教改。在個性化、定制式服務的“高技術、高成本”的改革之外，以閱讀推廣、合作學習、改善師生關系、社區參與等為特點的“低技術、低成本”的教育改革也大有用武之地。眾多的“在家上學”、小微學校、華德福學校等，正實踐著全人教育、自由教育的理念。這些自下而上的教育創新，昭示著中國教育的希望。
參考文獻：
當前，校園網絡信息資源環境越來越優勢化，在這樣的整體環境的影響下教育教學活動也要重視課程資源的有效整合，本文從三個方面進行了具體的校園網絡信息資源環境下課程整合的應用探索。
一、推進信息技術與學科教學資源的整合
校園網絡信息資源環境下課程資源的整合要重視與各學科進行全面整合。首先，要更好地建設校園信息技術設備。目前，我校每間教室都安裝有電子白板,學校教師都經過電子白板使用方法的具體培訓,課任教師都能掌握和使用電子白板教學。每位教師都由學校統一配備了筆記本電腦。學校建有校園網絡，利用校園網信息，利用校園網對教師信息和學生信息進行管理。學校新建了兩間計算機室，每間教室有55臺電腦，可供學生上課和課余上網和資料查詢。在這樣的硬件情況下，還需要進一步在校園網絡中增加各教研組和各課任教師備課和上課的資料整合，增加教師之間、師生之間交流互動和在線解答等內容，并將校外先進的教學理念和教學方法整合到教師的教學設計之中。其次，要指導各級教師適當使用信息技術進行課程整合。每位教師都在自己的工作崗位上積累了大量的寶貴經驗，但這些無形的資源很少被大家了解或借鑒，只是停留在他們的心中或教學筆記中。如：我們的一位教師，課上的非常好，學生也非常喜歡她的上課模式，但她很少把她的上課經驗總結出來以供大家學習借鑒，有了校園網絡的名師講堂和各教研組的集體備課之后，她把自己的教學設計和課件上傳到校園網，大家有了相互交流學習的平臺，并通過校園網探討教學中的實際問題。又如：學校要求每名教師都制作課件然后進行評比，鼓勵教師每節課都能夠自己制作課件，應用課件。目前我校絕大部分任課教師在課堂上使用自己開發的多媒體課件給學生講課，利用因特網搜索適合的圖片、音頻、影象以及動畫等資料優化課堂教學結構，多媒體雙向教學系統得到了充分使用。
二、構建網絡精品課程資源
校園網絡信息資源環境下課程整合的應用要重視構建網絡精品課程資源的建設，這樣教師使用校園網絡信息資源就更為方便、快捷，也能夠讓教學準備時間縮短，形成良好的教學效果。我們在構建校園網絡精品課程資源建設中做到：第一，學校要構建精品課程的資源。校園網站在教學中發揮了積極作用，學校能充分利用網絡教學平臺構建多學科多課程的精品課程庫，形成精品課程示范體系。第二，開發校園“慕課”資源。“慕課”的形式目前主要應用于教學，在這樣的情況下，打破學校和學科的界限，共享學科的優質資源，推動各學科教育均衡發展。觀看“慕課”視頻學生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解明白了，再繼續進行。這樣的情況下，“慕課”形式走入中小學將會帶動更多優秀教師進行課程思考，交流課程設計的心得體會，讓師生都能夠有機會享受世界各地的名師資源。第三，數字圖書資源。數字圖書館的建立要吸收更多的網站資源，讓教師能夠進行專業學習，吸收更多的課件精品內容，教師學生都能夠形成良好的互動模式。在具體的建立過程中要一直堅持“和諧為本、誠信為本、人才為本”的核心理念，堅持以教學導向的策略,為廣大師生提供最優質的資源服務。
三、搭建網絡課程服務平臺
校園網絡信息資源環境下課程整合的應用要搭建網絡課程服務平臺，所謂的網絡課程服務平臺就是提供在線的課程服務活動，這種活動類型不同于慕課活動，更多的是要求形成生生、師生、師師之間的良好溝通模式，甚至還可以形成教師與領導、教師與教研員、校領導之間的全面溝通。我們校園網在搭建網絡課程服務平臺過程中，首先，做到構建校園內部往來課程服務管理平臺，校園內部的所有管理系統都要為教育教學工作服務，因此包括學生管理系統、教務管理系統、監控系統、圖書管理等系統等都應該有較為完備的網絡體系，便于教育教學活動。其次，網絡課程服務平臺要構建數字化的校本課內容，學生能夠在線上進行專項學習，包括某一方面的數學知識點；語文閱讀專項訓練；語文寫作訓練；英語角的在線交流等。這樣學生學習任務點、在線時長、考核評價等都能實現大數據分析，跟蹤反饋給相關的教師、學生。還可以通過網絡課程平臺開設豐富優質的美育課程，包括音樂、美術、戲劇、戲曲、舞蹈、影視學校特色課程等。學校要按照課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，開設豐富優質的美育課程。另外，網絡課程服務平臺能夠讓學生長期處于積極學習的狀態，利用學員交流論壇，實時進行相關業務知識的交流討論，利用論壇組織各學科教師分享學習心得、交流學習經驗。幫助學生自己課前預習、課后復習，提交作業，自己完成測試練習等活動，這樣學生就能夠將碎片式的學習模式轉變為在線上指導下的長期主動學習模式，對課程的內容也會有針對性的，根據個體理解的差異去鞏固復習。例如：我們搭建的信息技術學習網中，有教學設計、練習指導、習題下載、在線留言、名師講堂、課程資源、提交作業等模塊。學生可以在課堂上隨時下載和上傳習題，有問題可以給老師在線留言，也可以通過名師講堂觀看教師上課的視頻資。同時，每位信息技術老師負責一個或多個網頁中的模塊，時時更新和管理校園網絡信息資源。
綜上所述，網絡資源環境下的課程整合活動要推進信息技術與學科教學的整合，構建網絡精品課程資源建設，搭建網絡課程服務平臺，讓學生能夠更好地享受網絡環境帶來的全新學習模式。
作者：安維正 單位：定西市安定區福臺中學
計算機應用基礎是高職各專業學生必修的一門公共基礎課程，本文在分析課程定位和教學目標的基礎上，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，采用“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”的課堂教學改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學質量和教學效果。
關鍵詞：
計算機應用基礎；課堂教學；改革思路；改革實踐
0引言
高等職業教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業學院通常都設置為各個專業學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基礎差異較大、教學時數偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據計算機基礎的教學規律，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。
1課堂教學改革探索與實踐
1.1規范課程管理，明確教學目標
規范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學目標，使學生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現公共基礎課程教學培養學生綜合素質的目標。⑵設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業計算機基礎課程設置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據專業需求有所側重地選擇內容，如工科類專業偏重于硬件方面的內容，文科類專業偏重于應用軟件的內容等。“N”是根據專業和職業崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業開設C#程序設計或SQLServer數據庫管理等課程；機械、建筑工程、設計類專業開設AutoCAD等課程；管理類專業開設數據庫應用或網頁設計與制作等課程；藝術設計類專業開設電腦美術設計等課程；學前教育專業開設現代教育技術等課程。⑶規范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據高職人才培養目標、課程教學目標及計算機技術發展與應用前景，及時修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學指導的規范性，實現課程教學目標。
1.2優化課程內容，保證教學的實用性
根據高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統性原則，優化課程內容。⑴課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網絡知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。⑵選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業企業一線調查研究，收集材料，結合專業崗位需求開發教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業工資數據處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。⑶教學內容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊；每個模塊下按內容設置若干個子模塊，在應用操作模塊的每個子模塊中至少設置三個由淺入深的案例。根據課程教學目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業、各類學生的需求。第一，任課教師可以根據各專業開設該課程教學時數，靈活選擇相應的模塊和案例進行教學。第二，任課教師可以根據專業需求選擇適用的教學內容。如：信息類專業學生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業學生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業學生會用Word制作宣傳海報,學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業可以選用不同案例進行教學，培養學生的專業興趣、專業技能、專業素質，使學生學到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據學生的基礎，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎較差者可選簡單的案例進行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎上有所提高。
1.3改革教學模式，實現教、學、做一體化
計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發，從高職學生的學習認知特點出發，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現教、學、做一體化，有利于培養學生的操作技能。
1.4采用多種教學方法，調動學生學習積極性
在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。⑴案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務驅動教學法是教師根據職業崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務—分析任務—完成任務—評價任務，達到“做中學”的教學目的。⑶項目教學法是在教學過程中，實現教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專業需求開發教學項目。學生在學完一個應用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業的學生學習Excel后，完成“企業工資數據處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務，這樣既可以帶動基礎較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養學生團隊合作精神。
1.5運用現代化教學手段，實現教學優勢互補
現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆＋黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網絡平臺為主，學生在網絡上進行學習討論，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網絡教學，以彌補課堂教學時數的不足，同時培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。
1.6建立網絡教學平臺，完善教學資源庫
我們利用數字化校園環境，搭建網絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業、實驗指導與素材、網上討論、自測練習、考試題庫等等，實現教學資源共享。
1.7改革課程考核方法，客觀評價學習效果
一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質量，必須設置一個好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學生的理論知識,還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核（占50%）和終結性考試（占50%）相結合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規范考核過程，老師對學生的上課、作業、實驗等各個環節都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統和標準試題庫，分理論和實踐兩部分。考試采用全程在線實現，隨機生成測試卷、實時評分等功能。考試評測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養學生自主學習的能力。
2結束語
通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養學生綜合應用能力和創新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業能力和競爭力。
參考文獻:
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（嘉興學院，浙江平湖314200）
【摘要】以平湖服裝創意園為建設平臺，以高校虛擬品牌“學院工坊”為研究平臺，對市場型工作室教學模式進行探索研究。通過改變教師傳統的教學行為方式，構建以品牌項目任務＋市場分析＋角色扮演等教學手段的市場型教學模式，加強建立校外實訓基地，創新校企合作人才培養模式，打破傳統“閉門造車”式的人才培養模式。
關鍵詞 服裝創意園；市場型工作室；教學模式
Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.033
中圖分類號：G642．0文獻標識碼：A文章編號：2095-0101（2015）04-0095-03
目前全國有1500多所高等院校開設有藝術類專業，就服裝設計專業人才培養模式，大多數高校把開展產學結合僅僅作為解決原有模式下的學生生產實習的一個途徑，片面強調專業對口，沒有真正把培養學生全面素質和綜合能力、提高學生的就業競爭力作為首要任務來加以考慮。目前校企結合更多地還只停留在學校與社會的層面上，對學生的主體作用的發揮還做得不夠。
當今國內市場在面臨產業質的改革（從勞動密集型、生產型走向市場化、創新型）時，院校的專業教育也需適應市場改變的需求做出質的改變（在教學模式和市場開拓上）。因此，市場型工作室教學模式的創新發展，無疑是人才培養改革的一條良好途徑。
1“工作室化”教學模式定義
“工作室化”既是一種教學法，也是一種教學組織模式。對這一教學理念國外已經有一定的研究和實踐，德國“雙元制”辦學模式是比較成功的，其中的“一元”即是企業、是工作現場，另“一元”是高等院校；英國的“工讀交替”模式，則將人才培養分三個階段進行，中學生畢業后先后到企業進行一年工作實踐，然后到學校進行二至三年的學習，接著再到企業參加一年的工作實踐；新加坡的“教學工廠”也將工廠工作環境納入到教學環境中；澳大利亞的專業教育也采用技術和教育統一的教學方法。
我國的“工作室”教學模式在近幾年獲得了很大的發展，工作室教學改革也在熱烈地進行中，但是作為個性突出的藝術設計教學，其改革探索相對不足，目前能見到的像上海工藝美術學院探索的“工作室化”教學法，代表了一個方向。按照這一方法為每個專業方向開設工作室，配備相應的指導教師和場地，對教學中所有的實踐環節都進行完全的實踐，從理論上講是科學的，但是這需要很高的條件，沒有大量的經費很難做到，操作性不強。
2我國“工作室化”教學模式現存問題
近年來，我國服裝專業教育蓬勃發展，辦學規模和質量都取得了顯著的成效，然而，大多數以工作室制為主的教育模式幾乎均以校內教師為主導，配合極少部分的品牌虛擬項目來實現模式教學，國內高校的服裝設計專業教師通常具有較高的學歷和職稱，熟悉教學對象心理，具有豐富的教學經驗和技巧。但通常由于校內教學、科研任務繁重，缺乏在行業企業一線的長期工作經歷，不能跟上服裝行業不斷變化的發展趨勢。以校內教師主導的工作室制在實際運行中存在以下弊端。
2．1教學內容實戰性不足
校內教師因為缺乏在企業一線的長期工作經歷，沒有足夠完整的行業實際項目案例作為教學內容儲備。教學內容常由教師根據知識點虛擬命題設計與要求，教師自行把關，不能真實反映現實設計要求與潮流趨勢。學生在校的任務訓練與就業后的崗位任務有較大差異，無法解決企業亟需的設計問題，延長了就業到崗后的適應時間。
2．2課堂作業與商業作品之間差距太大
校內教師因自身知識經驗構成的制約，平時課堂訓練中往往只注重案例中藝術設計理論的表現，而對后續階段的服裝結構設計、面料輔料分析與選擇涉及很少，也不能在服裝信息搜集、項目市場調查和售后營銷服務環節進行有效引導，導致課堂作業與商業作品之間有很大距離。
3基于服裝創意園開展市場型工作室教學模式改革的意義
基于以上現狀分析，結合浙江平湖地方產業特色，建立了以平湖服裝創意園為建設平臺，以高校虛擬品牌“學院工坊”為研究平臺的市場型工作室教學模式，有著重要意義。
3．1有利于打破理論教學和實踐教學的界限
在虛擬品牌運營模式下，根據學生職業能力培養的要求，避免交叉重復的理論教學內容，做到理論教學和實踐教學并重和穿插，打破人才培養系列相關工作各自獨立的局面，整合人才培養、綜合實訓、畢業實習與就業指導等環節，尤其是將人才培養環節與學生的創業就業相結合，真正而且是有效地加強了學生作好人才培養的自覺動力。
3．2能夠打破教室和實驗室的界限
商業環境下的市場教學模式打破了教室和實驗室的界限，教學行為均可根據指導老師的教學和商業環境的需要靈活安排空間并轉換空間。打破服裝專業人才培養忽視人才需求模式，教學內容脫離市場發展的現狀，把服裝企業對人才的需求和品牌化服裝發展方向作為參考依據，培養學生認識全局整體概念。
3．3讓專業老師與學生以近距離合作形式進行教學
通過市場教學環境將師生之間的關系轉換為師徒及上下級之間的關系，專業老師有機會零距離接觸和了解每位學生，并能和學生個體展開專業及專業以外的溝通與交流，能更好地落實各項教學工作，徹底改變了以往師生疏離的現象。
3．4能夠拉近專業方向與市場需求的距離
設計工作室所擁有的虛擬品牌“學院工坊”品牌風格及方向既要符合社會需求，也鼓勵學生在設計工作室的時候從自身興趣和未來的就業空間考慮，校區能夠宏觀地對設計工作室的品牌設計方向作客觀的調控，以做到設計工作室、專業方向與市場需求的近距離。
3．5實現實踐教學與職業崗位的近距離
平湖創意園設計工作室初期應至少有一家品牌企業作為依托，學生能夠根據自己的專業方向和職業選擇定位進行人才培養，同時又有效地模擬企業實操，使不同專業方向的學生在相互配合中找到自己的定位，這不僅有助于服裝專業學生搞好產品設計，掌握品牌服裝運作知識及當前業內動態，也培養了學生良好的市場感覺、品牌意識及團隊協作精神，使大學生踏出校門就具備服裝品牌各環節實際操作能力，可以迅速擔當企業崗位角色。
3．6激發設計工作室指導老師之間的良性競爭
設計工作室教學成果的優劣將直接影響到指導老師的聲譽，進而成為下一屆學生選擇設計工作室的參考依據，由此激發了設計工作室指導老師之間的良性競爭。由于設計工作室指導老師成為校區專業團隊的核心，相互的學習和借鑒全面促使了教師工作積極性的提高，形成良性的循環機制。
3．7激發學生的學習積極性
“常規化”的教學模式很難全面調動學生學習積極性，甚至導致學生對專業學習的厭倦，造成負面的影響。設計工作室制會全面改變以往“常規”現狀，更多專業方向能滿足更多學生的專業選擇需求；開放靈活的設計工作室授課方式會更受學生歡迎；“準就業”學習能夠讓學生了解學習專業的重要性和必要性；師徒之間的近距離讓學生充滿信心，由此設計工作室制能夠全面激發學生的學習積極性。
4基于服裝創意園開展市場型工作室教學模式的方案分析
4．1市場調查與分析階段
確定崗位群為基于設計公司人員崗位設置，如包括服裝設計師或設計助理、電商部營銷和企劃部人員，崗位群涵蓋我校區服裝專業設計方向、營銷方向及電腦服裝專業方向，初期均以大三同學為主。一學期后開始以大二同學為主要培養對象。
4．2職業能力分析階段
確定服裝專業通用能力：表達能力、溝通能力和社交技能；專業能力：談單能力、制圖能力和設計能力等。并確定與之對應的商業環境下的相關公共課程和專業技能課程。
4．3教學環境的開發
根據該崗位（群）對社會技能和操作技能需求比較平衡，確定校企合作的模式，校外工作室對外營業，自主經營，對校企雙方負責，以專業教師組織運營，受院系領導，在教學組織安排、教學常規管理和考試考核等方面可以相對獨立，具有一定的自主決策權。院系可在校外工作室的特色、運行狀況、業績狀況、學生滿意程度和客戶滿意度等方面進行考核。
4．4教學的實施
以商業環境下的設計工作室的模式組織教學和運營，學校在學生進入學校時以工作室員工的身份與學校簽約、與工作室簽約，在工作室框架內對學生（員工）制定公司（校外工作室）制度和培訓（教學）計劃。教學計劃制定的標準是讓每一節課程融入到校外工作室經營的過程，讓每一節課的內容與企業需求或崗位的需求零距離融合。
4．5教學管理與評價
該階段由校方與合作企業方組成的教學獨立監督考評小組（委員會），審核教學計劃并對教學過程、教學質量和校外工作室經營狀況進行分階段考評，同時反饋到教師團隊做教學和經營調整。該評價主要包括：審核教學計劃和校外工作室運營可行性，根據教學和運營計劃和目標組織測試和評估，制定工資標準和學分制度、員工激勵機制等等。
4．6彈性學分制和學分替換制的實行
課程安排上顛覆常規的安排模式，主要表現在作息時間和課程內容上，根據學生情況、學校情況、公司（行業）特點制定上班（上課）時間為：早9點到下午5點，每周一到五輪休一天，周六周日上班（上課），并依此記錄作為學生的考勤成績。上課方式和過程初期以設計師提任務目標、學習方法學生市場調研，收集資料并設計完成成衣（教師輔導）由第三方考核學分統計的過程。在這一教學改革過程中，應提倡彈性學分制及學分替換制的變通和實行，學生在完成某一課程任務體系中的課程內容時應予以學分獎勵，獎勵學分可相應抵消小部分公選或素質拓展學分。
5結語
以浙江平湖服裝創意園為建設平臺，基于虛擬品牌“學院工坊”建設的市場型工作室的教學模式，拓寬了服裝相關專業的教學思路，也是培養具備實現商業化設計創意能力人才的一種有效手段，市場型工作室教學過程可導入專業課程的課堂教學與畢業設計輔導中，能夠有利于提升課堂教學質量。
參考文獻
［1］張彥君．中小服裝企業品牌虛擬經營模式研究［D］．蘭州：蘭州大學，2007．
本研究以赤峰市基礎教育發展為例,分析了赤峰市基礎教育存在著的較為嚴重的不均衡現象，在此基礎上探究了造成赤峰市基礎教育發展不均衡現象的原因，提出運用慕課（MOOC）來共享優質教育資源，縮小城鄉差距，提高教育教學質量，促進赤峰市基礎教育均衡發展.
關鍵詞：
基礎教育；教育均衡；教育資源
1基礎教育及教育均衡
1990年,聯合國教科文組織在《世界全民教育宣言》對基礎教育做了如下定義:“基礎教育是終身學習和以人的發展為中心的基礎,各國可以在這一基礎上系統地建立其他層次和種類的教育和培訓.”[1]基礎教育是包括學前教育、小學教育、中學教育在內的普通教育的總稱.基礎教育是一個動態變化的過程，在現階段,我國基礎教育的主體是九年制義務教育,因此本文所研究的基礎教育主要是指九年制義務教育，即小學和初中的教育.教育均衡是指“同一國家不同地區、不同學校,在受教育機會、受教育程度和可能的結果以及性別、自我能力、家庭經濟狀況和興趣意向等影響因素之間的相對平衡.”[2]教育均衡是指政府有義務給每個學齡兒童提供均衡發展的學習條件，學習權利和學習機會,也就是讓所有孩子不管生活在城市還是鄉村,不管家境富裕或者貧困,都能受到基本平等的教育，受到盡可能好的教育，這是我們追求的理想和目標.基礎教育均衡發展的關鍵是教育資源的均衡配置，包括基礎教育所必須的軟硬件條件,比如校舍、教學設備、師資力量等.教育均衡發展的核心是追求教育公平,也就是讓每個應當接受教育的人,能夠平等、合理得獲得受教育的機會.教育均衡是一個動態過程,隨著社會發展和經濟增長而不斷發生變化.教育均衡絕不是搞平均主義,把好的學校拉下來，把一個地區的每所學校、所有學生都變成一種模式，而是在一定范圍內將教育資源進行均衡分配,使所有學齡兒童都能夠享有平等的接受教育的機會.
2赤峰市基礎教育均衡發展存在的問題及成因分析
赤峰市轄三區、七旗、二縣，共有基礎教育學校近800所.截止到2015年年末，全市初中和小學在校學生數分別為11.71萬人和25.25萬人；有基礎教育學校專任教師3.56萬人，其中小學專任教師2.35萬人，初中專任教師1.21萬人.2015年赤峰市教育投資12.7億元，同比增長15.9%；全年普通中小學新增校舍12萬平方米（當年新增數），中小學計算機擁有量達到41754臺，圖書726.08萬冊.林西縣于2015年10月底通過了國家義務教育均衡發展機構的檢查，被認定為“國家義務教育發展基本均衡縣”.2016年8月，巴林右旗創建的“全國義務教育發展基本均衡縣”通過評估工作組驗收.為深入了解赤峰市基礎教育均衡發展中的現實困境以制定出相應對策，本研究采用問卷調查、實地考察與訪談法對赤峰城市基礎教育均衡發展現狀進行了調研.共發放問卷500份，回收489份，有效問卷484份，有效率達96.8%.
2.1赤峰市基礎教育均衡發展存在的問題
1）辦學條件不均衡
赤峰市不同的小學和初中之間辦學條件差距較大,辦學條件存在著嚴重的不均衡.本研究借鑒自治區教育督導委員會制定的關于教育均衡發展的評價指標體系來考察不同學校之間辦學條件的均衡程度.對基礎教育學校辦學基本標準達標情況的評估，包括教學及輔助用房、體育運動場（館）、教學儀器設備、圖書資料、教師隊伍、安全保障與生活設施6項指標.[3]從不同衡量指標的均衡系數的數據中,發現在投資比較小的體育、音樂、美術教學器材設施配備達標率和生均圖書資料這些衡量指標中,辦學條件差的學校和辦學條件好的學校處于比較均衡或者均衡狀態,而需要資金較多的生機比、生均校舍面積、生均體育場面積、生均固定資產值這些衡量指標中,辦學條件差的學校和辦學條件好的學校處于不均衡或者嚴重不均衡的狀態.而后面的這些指標對學校的辦學條件有著至關重要的影響.這也說明赤峰市不同的學校之間的辦學條件不均衡程度較大.調查中關于薄弱學校存在的主要問題，有44.01%的人認為辦學條件差.
2）教師資源配置不均衡
調查顯示33.06%的教師認為赤峰市基礎教育教師資源配置不均衡，38.02%的教師認為非常不均衡.赤峰市城鄉間基礎教育學校的教學質量存在較大差異，教師資源配置嚴重不均衡.赤峰市的中小學有公辦體制和民辦體制兩種，相對而言,公辦體制學校較民辦體制學校的師資隊伍建設好,公辦學校中獲得優秀教師的級別和數量明顯多余民辦學校,學校之間辦學條件不均衡程度較大.在教師學歷方面，走訪中發現有的重點中學，教師本科學歷高達85%，具有碩士研究生學歷的達到2%，而薄弱學校教師本科學歷的約為40%，大部分都是中專或專科學歷，碩士學歷沒有；在教師職稱方面，重點學校教師中級職稱約占68%，高級職稱占3%，初級職稱占29%，而在薄弱學校的教師基本上都是一些教齡在5年以下的畢業不久的經驗較欠缺的新教師、即將退休的教師或者是不受領導重視的輪崗教師.由此可見，不同學校的師資方面存在一定差距.教師學歷結構的不合理會造成教師教學水平的差距。
3）教師教育教學觀念落后
目前赤峰市大部分中小學已經從硬件配置上實現了“班班通”，但大多數教師只是利用電子白板播放課件.調查顯示41.94%的教師對運用教育技術開展課堂教學的能力一般熟練，35.95%的教師對運用教育技術開展課堂教學的能力不熟練，說明配備的信息化教學設施沒有跟校園網絡很好的結合，更沒有形成一個智能化教學系統；而且絕大多數教師信息技術素養欠缺，教育技術教學應用能力不高，缺少教研的專業引領，缺乏自主學習能力，教師普遍難于找到深化應用的有效路徑和方法，學校也沒有及時對教師進行教育技術課堂教學能力的培訓.調查中28.93%的教師在課堂教學過程中還是一味講授，50%的教師還是以講授為主的教學方式，與較先進的信息技術設備匹配的依然是傳統的教學方法，突出表現為課堂雖有交互但還是灌輸多；雖有探究但還是展示多，應用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式.教學評價方面，大部分教師仍然把成績作為衡量學生的唯一標準.然而學生測試成績的提高絕不等同于能力的提高.對學生的評估除知識外還涉及創造力、思維能力、批判力、態度、興趣等，一些教師忽略了學生的解決問題的能力的培養；忽略了對學生仁義、忠誠等道德品質的培養；忽略了對學生積極、樂觀等人生態度的培養.評價主體方面，還存在教師一元主體的現象.
2.2赤峰市基礎教育發展不均衡的原因分析
1）學校標準化建設力度欠缺
中小學校標準化建設是以地方政府為主導，以當地經濟發展和財政收入為支撐，結合當地教育發展的實際狀況,對中小學校的教學設施、教學條件等方面按照某一標準進行建設.推進城鄉中小學校標準化建設可以縮小區域內、學校間辦學條件的差距，從而促進基礎教育均衡發展.目前赤峰市城鄉間或同一地區校際間先進學校和薄弱學校的辦學條件方面差別還是很大.推行學校標準化建設,意味著要對落后學校的硬件設施如多媒體教室、學生宿舍、實驗室及儀器、教學儀器設備、圖書館、體育場等進行改造升級,使其達到基礎教育均衡發展規定的評價指標體系.要實現標準化建設,需要大量的資金作支撐,而一些旗縣的財政無法在短期內拿出大筆資金進行學校的標準化建設.
2）教育資源共享機制欠缺
由于城鄉發展的經濟差異，造成了農村地區教育資源一直處于低水平狀態，雖然近年來，政府在農村學校的教育方面增加了經費投入，農村地區基礎教育學校的辦學條件也有改善，但城鄉間教師教學水平的差異僅依靠增加教育經費投入是無法解決的.對基礎教育學生而言,教師是其至關重要的學習資源，優秀教師及其形成的教學質量是衡量教育均衡的重要因素.把一名教學經驗欠缺的年輕教師培養成優秀教師需要花費很長的時間與大量的精力.對于學校而言，花費時間與精力培養出來的優秀教師,自然不會輕易使其流失到其他學校.對于優秀教師而言，則會選擇從辦學條件差、工資待遇低的學校單方向流向辦學條件好、工資待遇高的學校.于是導致了許多學校生師比達到基礎教育均衡發展的標準,但是辦學條件好的學校和辦學條件差的學校在優秀教師的數量、教師的教學質量上卻存在很大差別.此外,辦學條件好的學校除擁有優秀教師的優勢資源外,其管理體系也很完善.由于共享機制的缺乏,一些薄弱學校無法共享其較先進的管理模式、教學理念和評價機制，從而導致“強校更強，弱校更弱”的局面，導致了“擇校熱”現象的產生.
3）教師培訓機制不完善
教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑，是提高中小學教師特別是落后地區教師隊伍整體素質的重要措施，對于推進基礎教育均衡發展、促進基礎教育改革具有重要意義.目前赤峰市基礎教育領域的培訓方式比較陳舊.雖然赤峰市基礎教育教師每年也進行培訓，但是調查顯示38.02%的教師對培訓的態度不太積極，35.12%的教師對培訓的態度非常不積極，而且44.01%的教師認為參加培訓對自己的教學業務能力基本沒有提高.究其原因，現有的培訓方式多數為集中培訓,多以教授或學科專家的課堂教學類型的講授為主，雖然參加培訓的任何學科的教師都可以受益，而且對學校來說節約了培訓費用，但是整個培訓過程教師被動接受知識，缺乏互動性；課程較為枯燥，難以引起教師的興趣.培訓往往流于形式,與教師的實際需求脫節,實用性不是很強。其次，對培訓的認知高度不夠.教師培訓的目的不是為了獲得榮譽稱號,也不是為了晉升職務,而是教師的專業成長.終身學習背景下，要求教師不斷地提高與深化對教育教學的認知，教師不斷地自我發展才能保證學生真正的全面發展.再次，缺乏對參加培訓的教師需求的關注.培訓應該了解教師的心理訴求，探尋教師需要怎樣的培訓.教師真正關注的是通過培訓提高自己的教學能力和專業水平.而且不同專業的教師由于學科環境不同，其對培訓的需求也是不同的，注重通用性的課堂講授式培訓難以符合不同學科教師多樣化的需求，難以達到培訓的個別化與針對化.
3利用慕課（MOOC）促進赤峰市基礎教育均衡化發展
“慕課”是英文MassiveOpenOnlineCourse（大規模開放在線課程）的簡稱，或稱MOOC.由于其在線免費的特點，使得學生享受優質教育資源成為可能.慕課（MOOC）包含評價標準、聽課、測驗與作業、考試、討論等環節.通常慕課（MOOC）的一個教學視頻講授一個知識點，這樣時間短且目標明確，符合學生的學習規律，并以多種方式呈現教學內容,適應不同學習風格的學生，滿足了學生個性化學習的需求，如此學生的學習變得輕松有趣且易于掌握.用慕課（MOOC）推進教育的均衡發展，以此來縮小教育差距和城鄉差距.經上面分析，各學校辦學條件的不均衡是影響赤峰市基礎教育均衡發展的因素之一，而慕課（MOOC）的運用實現了讓辦學條件較差的學校的學生也可以聽到優秀教師的高質量的講課.
3.1運用慕課（MOOC）促進教育資源均衡化
全球化背景下，教育倡導要促進教育公平、提高教育質量.教育資源的不均衡是影響教育公平、教育均衡發展的一個非常重要的因素.國家一直倡導通過教育信息化縮小城鄉差距、縮小教育差距，而慕課（MOOC）正是教育信息化的手段.慕課（MOOC）立足全球化學習背景下，著眼整合優質教育資源，通過慕課（MOOC）提升落后地區或落后學校的教育質量,從而促進基礎教育均衡化發展.利用慕課（MOOC）可以實現優質教育資源共享，不論城區、旗縣都可以讓學生分享全國一流學校教師的講課.慕課（MOOC）讓學生的學習再無好學校差學校、重點學校非重點學校之分.慕課（MOOC）將立足點定位在具有高水準的學校和高知名度的教師,這些優質學校的優秀教師，無論在理論層面還是在實踐層面都對專業知識有較深入的認知，具有高超的教學水平.另外，一門課程的建設以團隊的形式進行，團隊協作中大量的人力資源和時間使得形成優質的教育資源.優質的教育資源是提高教學質量的保障.這樣偏遠農村地區的孩子和市區的孩子在辦學條件不平等的情況下實現了平等的優質教育資源的共享，從而讓基礎教育均衡發展.
3.2運用慕課（MOOC）促進教師教學理念的轉變
赤峰市教育教育發展的不均衡還表現為大部分教師，無論城區還是農村，受傳統教育陳舊的教學觀念的影響較深刻，課堂教學以教師為主、以知識的傳遞為主.慕課（MOOC）平臺教師創設適當的學習情境，運用多種教學方式，激發學生的學習興趣和探究欲望，啟發學生的思考，讓學生能夠積極主動學習，而不是直接告知學生答案.這為基礎教育教師帶來挑戰，他們必須自我反思，轉變教學方式，提升教學能力.同時慕課（MOOC）平臺也為基礎教育教師教學理念的轉變提供了方向.教師必須培養學生的學習態度和思維方式，注重學生的問題意識，關注學生的能力發展.另外，慕課（MOOC）平臺還為基礎教育教師的教學評價指引了方向.評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的表現和過程，關注學生應用知識的能力.那么傳統課堂中教師一元主體的評價是不夠的，學生也應作為評價主體，參與評價過程.此外,可以通過培訓的方式來訓練教師深入運用慕課（MOOC）平臺，同時促進教師的不斷學習,不斷學習的過程中逐漸轉變自己的理念，從而能熟練應用教育新理念、新技術指導自己的教學.
3.3運用慕課（MOOC）促進學生能力的培養
當下赤峰市基礎教育的均衡發展追求的是每個旗縣區內基礎教育學校達到均衡發展的狀態，但從長遠的角度來看，基礎教育均衡應該是超越本旗縣區的，和其它基礎教育發展較好的地區城市相比較.所以我們應該密切關注最新的教育政策、理念.新課程背景下強調學生主體，倡導培養學生的創新能力和創新精神，實現學生的全面發展.慕課（MOOC）課程把教學的重點從以教師為主的知識傳授轉向以學生為主的能力培養,從學生的被動學習轉向主動探究式學習,這樣改變了傳統教學中教師一味講授的課堂模式,而是讓學生自己去發現問題,解決問題，在問題解決的過程中既學習了知識又培養了能力.慕課（MOOC）教學倡導以學生為主,學習過程中更能凸顯出學生的獨立認知能力、團隊協作能力、與他人的交流溝通能力、以及對事物的感知與領悟能力.另一方面,慕課（MOOC）倡導學生參與評價過程，這對學生的學習有很大的促進作用.學生對自己學習過程中所參與的任務和活動進行評價，可以促進學生不斷反思，從而有助于自我認識、自我提高和自我發展.學生同伴之間的相互評價可以使學生發現和認識自己的進步和不足，借鑒他人的優點，學會更好地與他人交流，學會同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等，從而有助于學生之間的彼此學習，共同成長.
作者：趙曉清 單位：赤峰學院文學院
參考文獻：
〔1〕聯合國科教文組織.世界教育報告[M].北京:人民教育出版社,1992.
