時間：2023-12-18 15:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境教育概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
迄今為止，國內外學者對環境教育與可持續發展教育的關系看法各異，甚至相悖，歸納起來主要有五種不同的觀點。第一，環境教育與可持續發展教育是等同的。美國北伊利諾斯大學環境教育學教授BoraSimmons認為“可持續發展教育是試圖明確和實現一種特殊視野的環境教育”因此，主張沒有必要再提出可持續發展教育。日本的一些學者認為，可持續發展教育只是環境教育在新的時代的代稱?。第二，可持續發展教育是環境教育的一部分，認為“應該更加努力地確保環境教育中融合并推進可持續發展教育”，可持續發展教育是陳述和實施環境教育的一種手段，認為環境教育是一個更大、更廣泛的概念，而可持續發展教育是環境教育在可持續發展思想之下的一個新的組成部分。第三，與第二種看法剛好相反，認為環境教育是可持續發展教育的一部分。第四，可持續發展教育與環境教育各自獨立，但有共同的部分，即環境知識和環境保護的內容，但各有其自身的特點。第五，可持續發展教育是環境教育發展過程中的一個高級階段。
如果把后兩種看法綜合起來看，對環境教育和可持續發展教育的發展而言，也許能找到一個新的視角。通過這個視角，我們看到，環境教育與可持續發展教育不應該是對立的，而應該形成一個整體。可持續發展教育比環境教育要“更廣泛、更深刻”。它整合和發展了環境教育，同時又超越了環境教育。
一、環境教育是可持續發展教育的一部分
要談環境教育與可持續發展教育之間的關系，還得從環境保護與可持續發展戰略之間的關系談起。可持續發展和環境保護兩者是密不可分的:要實現可持續發展就必須維護和改善人類賴以生存和發展的自然環境。同時，環境保護也離不開可持續發展:環境問題產生于經濟發展過程之中，也要在經濟發展過程之中得到解決。可持續發展這個大系統包括環境、社會、經濟三個方面，環境的可持續發展是前提，經濟的可持續發展是核心，社會的可持續發展是最終目標。
從‘環境”與“可持續發展”的概念本身出發來看，二者之間的差異更大。中國大百科全書對“環境”的定義是‘圍繞著人群的空間，及其中可以直接、間接影響人類生活和發展的各種自然因素的總體”。而可持續發展的概念則遠遠超出了這一范疇。隨著人們對環境以及環境問題認識的逐漸深入，隨著可持續發展思想的出現和不斷深入，“環境”概念的內容也豐富起來，不僅涉及自然環境，也牽涉到社會環境。與此同時，環境教育的內容也因此而更加豐富，涉及的范圍越來越廣泛。但是，就環境教育課程的基本性質來講，其目的是為了使學生“形成對國際、國內、當地所面臨的環境問題和對自然、對他人、對未來的關懷意識，獲得有關環境的知識和技能”。即使它也強調“人口、資源、環境的協調發展”，但實際上，仍是將人作為一方，將資源和環境作為另一方，僅僅局限于“人地關系”的范疇。而可持續發展的含義包括了（1)人類對自然的認識和人類發展觀的進步;(2)人與人之間的關系，人與自然之間的關系，人類自身的道德觀、價值觀和行為方式的變革;（3)經濟、社會發展戰略。它不僅包括了“人地關系”，還包含了“地地關系”、“人人關系”，體現了整體思想和全球觀念，不僅要改變人們的環境觀，而且還要從根本上改變人們的發展觀、價值觀、道德觀。
“環境教育意味著尋求可持續發展的環境解決法……環境教育就等于環境問題的解決辦法”，這句話不免夸大了環境教育的作用，但即使是夸大了的環境教育，也只能是解決環境問題，而對于環境以外的問題以及與環境問題相關的問題，它似乎是鞭長莫及。因此，單憑環境教育是不足以解決人類所面臨的可持續發展問題，也不能完全覆蓋可持續發展的各個方面。由此看來，環境教育同發展教育、人口教育一樣，都是可持續發展教育的一部分。
二、兩者之間關系是互動的
環境教育與可持續發展教育之間呈現出良性的互動關系。環境教育為可持續發展教育提供了發展的前提和基礎。1997年聯合國教科文組織發表的《教育為可持續未來服務》報告中專門論述了環境教育對可持續發展教育的貢獻，“很顯然，可持續發展教育深深植根于環境教育之中。在教育重新定向的過程中，環境教育不僅僅是一門起著重要作用的課程，而且是重要的支持者”。同時，可持續發展教育又為環境教育提供了正確的發展方向。而這主要表現在兩方面:一方面環境教育無論是在概念的內涵上，還是在內容(外延)上，都日益顯示出包容性的趨勢，這從環境教育面向可持續發展重新定向中可以看出；而另一方面，可持續發展教育的形式和方法有很多都可以在環境教育那里尋到根源。
盧卡斯提出了廣為接受的關于環境教育的三條線索：關于環境的教育、在環境中的教育和為了環境的教育”。柯沃達(TimothyO‘Kiordar)指出：可持續發展教育是指關于可持續發展的教育，是為了可持續發展的教育，是作為可持續發展的教育”。
環境教育的原則為綜合性原則、道德性原則、科學性原則、參與性原則，同時還強調跨學科（Trans-discipline)和多學科(Multi-discipline)方式。美國的可持續發展教育委員會制定的可持續發展教育的關鍵原則為：1)參與性；（2)正規教育與非正規教育之間的聯系性;（3)學科之間的聯系性;（4)實踐性;（5)終身性;《可持續發展教育一教師培訓手冊》中的可持續發展教育應該遵守的原則有：啟發性原則、參與性。
1977年在蘇聯的第比利斯召開了“政府間環境教育會議”，確立了國際環境教育的基本理念和體系，并得出結論，環境教育的基本要素應該包括:X對環境及其問題的意識，對環境狀況及環境知識的理解對待環境的價值觀和態度，以及解決環境問題的技能。而可持續發展教育目標層包括知識、技能、態度、價值觀、行為等。
DonellaMeadows提出了以生態學為基礎的七項環境教育核心概念：(1)存在物的不同層次，（2)循環，（3)復雜的系統，（4)生物的數量增長和承受能力，（5)環境的可持續發展，（6)社會的可持續發展，（7)知識的不確定性;英國的可持續發展會議確立了七項可持續發展教育核心概念：1)社會、經濟、自然環境一體化，（2)公民的權利和義務，（3)后代人的權利，（4)文化、社會、經濟和生態系統的多樣性，（5)生活質量和平等，（6)可持續發展、承載力和變化，（7)不確定性和預防措施。
由此不難看出，兩者之間確有很多相似之處，呈現良性互動的關系。
三、環境教育面向可持續發展重新定向
(一)國際社會環境教育概念的演進
一般認為，最早并且經常被引用的環境教育定義，是1970年夏天在美國內華達州卡森市林業學院召開的有關學校課程中的環境教育國際工作會議上提出的，并為世界自然保護聯盟所接受的定義，即“環境教育是一個價值認識、概念澄清的過程。其目的是發展一定的技能和態度。對理解和鑒別人類、文化和生物、物理環境之間的內在關系來說，這些技能和態度是必要的手段”。在同年10月召開的第三次“1970年鄉村”研討會上，提出“環境教育有多種定義……其本質一目了然:幫助個人……理解他們的自然環境的主要特征，他們與自然環境的相互關系，管理自然環境的需要”。
到了20世紀的70-80年代，環境問題的深度和廣度達到了前所未有的程度，出現了全球性的環境危機。1972年，聯合國召開了《人類環境會議》，發表了《人類環境宣言》，呼吁全球合力保護地球資源，標志著全球環境教育的開始。1975年，在南斯拉夫的貝爾格萊德召開了“國際環境教育研討會”，會上制定了“貝爾格萊德一為了環境教育的全球規模框架”；并對環境教育的概念作了界定，即讓全世界的人進一步認識和關心經濟、社會、政治和生態在城鄉地區的相互依賴性;為每一個人提供獲得保護和改善環境的知識和價值觀、態度、責任感和技能;創造個人、群體和整個社會行為的新模式。其目的在于培養全世界的人們，為解決當前已有的問題和預防新問題的產生具有獨立行動和集體行動的能力.
第比利斯大會聲明:“環境教育不應以一門分割的學科或一個特殊的研究課題的身份來補充現行的教育計劃，而應當是融于其中的一個組成部分。環境教育是各種不同學科和不同教育實踐（自然科學、社會科學、藝術、文學等)重新定向和相互銜接的結果。它能幫助人們獲得對環境的完整認識，并使人們對環境采取更為理性的、更適合社會需要的行動。
1987年4月，環境與發展委員會(WCED)主席布倫特蘭向聯合國提交的《我們共同的未來》報告中正式提出了“可持續發展”的概念，馬上引起國際社會的共鳴。鑒于可持續發展與環境的密切聯系，1987年8月，在莫斯科召開了“聯合國教科文組織一聯合國環境規劃署關于國際環境教育和培訓會議”，并首次提到了環境教育和培訓在可持續發展中的重要性。
1992年，在里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會上制定并通過了《21世紀議程》。1995年，聯合國教科文組織、聯合國環境規劃署等組織，在希臘雅典召開“環境教育重新定向以適應可持續發展需要”地區間研討會，重點討論了如何將環境教育重新定向以面向可持續發展等問題。
Dr.Hall認為，在1992年的里約熱內盧會議之前，環境教育主體還局限于自然環境的保護。里約會議之后，要求環境教育從內部和外部兩方面重新定向。就其內部而言，環境教育要重新思考全球觀、目的、目標、指導原則、策略、方法、資料等;就外部而言，環境教育要重新思考它與經濟、文化、政治、宗教、社會、科學及技術的聯系，不僅要考慮當前這些方面存在的問題,而且還要從中獲得支持和狐他形象地把環境教育比作一輛車現在這輛車前行的方向已經發生了變化。（見圖1)
1994年，聯合國教科文組織提出了“為了可持續性的教育”（Educationforsustainability),倡導把環境教育與發展教育、人口教育等結合，涵蓋的范圍得以擴展，宏觀的環境教育，已擴展到兼顧生活、生產與生態的可持續發展教育。
世界上的環境教育都受到這些國際社會的文件的影響，并在其影響之下重新定向，邁向了可持續發展，成為面向可持續發展的環境教育。
(二)環境教育內容與形式的發展
由于受環境與發展大會的影響，世界一些國家擴展了“環境”一詞的內涵，環境教育的深度和廣度也隨之擴展，以前的環境教育以自然研究為主，現在的環境教育則把環境問題作為社會問題來進行研究，把自然研究與社會研宄結合起來。
因此，S0renBreiting認為新的環境教育相對以前的環境教育不僅僅是量的改變，而且是質的變化。（見表1)
中國的環境教育在內容、方法和目標等方面都有了類似的新的發展與變化。（見表2)
表2中國環境教育的變化
舊的環境教育新的環境教育環境科學知識是環境保護的關鍵因素，把環保知識滲讓學生樹立正確的資源觀、環境觀和人口觀，以及可目標透到各學科和課堂教學中，把環保作為一種道德教育持續發展意識，了解人與自然之間的相互關系內容人口、資源、環境污染和環保方面的知識把環境保護和發展結合起來方法傳統的授課方式多樣化。
四、可持續發展教育有著環境教育無法實現的功能
聯合國教科文組織的文件中寫道:可持續發展教育不僅僅是要解決人類社會的可持續發展，其根本的目的是為了促進作為社會的一個子系統的“人”的持續發展。這個人不是某一部分人，而是地球上的所有人。這個人不是抽象的，而是具體的，它就是受教育的每一個人，我們自己，我們身邊的每一個人。因此，可持續發展教育必然更關注教育主體的發展，這一點是環境教育所忽視的。本文的觀點是，可持續發展教育不僅是可持續生活的手段，而且是可持續生活的一部分，它更注重受教育者的生存質量的提高。也就是說，它更注重培養人們分享自然的新奇與美好、享受社會的和平與安逸、享受人與人交往的熱情與溫馨的意識、理解、技能、能力，并給與所有的人以分享與享受的權利，以鼓勵人們的行動。JohnFien認為，傳統的環境教育以解決環境問題為其最高目的，而解決環境問題卻不是可持續發展教育的最高目的，因為可持續發展教育的最高目的是“教育”和能力培養，其次才是解決環境問題。“學校的任務不是也不能解決社會的政治問題，學校的任務不是在學生活動的幫助下改善社會……關鍵的因素是學生學了什么”。Robertson認為，環境教育一般把重點放在“環境利益方面，很少關注教育方面的考慮”。所以，在可持續發展思想指導下的環境教育實質上是強化了“教育性”。環境教育實踐中過于強調了作為“手段”的一面，僅僅把它作為一種解決問題的工具，而忽視了發展人的一面。
從另外一個方面來看，可持續發展對整個教育的指導作用是環境教育所無法比擬的。無論是國際社會所宣稱的對教育的重新定向（ReorientingEducation),還是教育的轉型(TransformationofEducation),從中我們都可以深深地感受到可持續發展和可持續發展教育對整個教育的改革力量。其根本的差異源于可持續發展是一種繼承了人類歷史上所有文化的精華：印度教(Hinduism)中對所有生命的同情和憐憫心與環境和諧的世界觀;耆那教的不傷生思想，佛教、道教和儒教以及伊斯蘭教等有關人與自然和諧相處的思想精髓，并反思人類生產與消費模式和價值觀之后產生的結果。可持續發展教育在整合環境教育的同時，又整合了發展教育、國際理解教育、全球教育。因此，可以說，可持續發展教育不僅僅是作為解決一個社會問題提出的，而且它還反映了世界教育未來的發展趨勢，反映了未來國際社會對人的要求。
綜上所述，可持續發展教育是一個開放的系統，它在環境教育的基礎上融合了全球教育、世界研究、發展教育等發展較早的教育的理論和方法，使其自身的理論更加完善，并隨著可持續發展教育實踐的發展而發展；同時可持續發展教育又是一個有機的系統，它不是環境教育、全球教育、世界研究和發展教育等的簡單相加，它以可持續發展的思想為核心，從內容和形式上都超越了它們，使其自身的內涵更加豐富。
關鍵詞：高中地理；環境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學質量對學生的學習效果產生很大的影響，因此，提高教學質量十分重要。近年來，環境問題越來越嚴重，相關學者對環境問題進行了研究，并提出了環境教育的概念。地理課程的內容跟環境有很大的關系，將環境教育滲透到電影教學中能夠有效提高地理課堂教學質量。筆者通過查閱相關文獻，結合工作經驗，將環境教育在地理教學中的滲透與整合進行議論。
一、環境教育的概念
環境教育是近年來新引入的概念，因此大多數教育者對于其所涵蓋的內容并不了解。隨著環境問題的惡化，有的學者對于環境教育的問題進行研究，并做了相關報道。筆者通過文獻查閱了解到，環境教育的主要內容總結為以下三點：①對環境保護的問題進行討論，并介紹環境污染和環境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環境之間關系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環境的監管與控制問題進行理論分析，并介紹環境質量的檢測方法。環境教育的目的是讓學生了解環境保護的相關知識，對環境的現狀有一定的了解，并能積極加入到環境保護工作中。
二、將環境教育滲透和整合到地理教學的技巧
1.將環境教育融入理論教學中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學，因此將環境教育融入課堂理論教學中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學生課后查閱相關資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環境教育滲透到地理教學中，既能夠讓學生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學生的環保意識。2.通過播放相關視頻對學生進行教育隨著教學設備越來越先進，多媒體被應用到地理教學中，為教師進行環境教育提供了便利的條件。很多環境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向學生展示環境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向學生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向學生講解，引發學生的深思。在視頻播放結束之后，教師便可將相關地理知識引入課堂，探討環境問題與相關地理知識的聯系性，讓學生主動參與到教學活動中。3.通過小組討論的形式展開環境教育小組討論是現代教學常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學生對環境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應為學生確定討論話題，主導課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學生的討論結果進行點評和總結，最后達到良好的教育效果。
三、將環境教育滲透到高中地理教學中的優勢
1.樹立學生強烈的環保意識將環境教育滲透到地理教學中，能夠在很大程度上提高學生對于環境問題的重視程度。首先，可以加深學生對于環境污染與環境破壞的理論認識，讓學生對于環境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學生對于環保措施的了解程度，讓學生對于環境保護的相關對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學生參與環保工作的熱情。經過相關環境教育的影響，學生會深刻認識到環境問題的嚴重性，了解環境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環境保護工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學質量將環境問題滲透和整合到地理教學中，能夠使課堂教學內容更加豐富。同時，環境問題是一個與學生息息相關的問題，將環境問題引入課堂能夠很大程度吸引學生的注意力，讓學生更加專注地聽課，從而提高教學效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學生帶來的煩躁心理，達到更好的教學效果，該種方式能讓學生的記憶更加深刻，使學生對知識的記憶更具有持久性。3.讓學生原有的知識得到有效遷移環境問題在生活中隨處可見，因此學生對于環境污染和環境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學的內容與現實生活關聯性較小，很難吸引學生。將環境教育滲透到地理教學中，教師可將環境問題與地理課程相關內容聯系起來進行教學，這樣的教學方法激發學生學習興趣的同時，將學生原有的對環境問題相關的知識進行遷移，從而強化地理課程學習效果，從而提高課堂學習效率。總之，環境污染與破壞問題隨著社會經濟的發展日趨嚴重，環境教育得到更大的重視，廣大地理教師應對環境教育相關知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關性，并積極將環境教育滲透和整合到地理教學中，強化教學效果的同時，還增強學生的環保意識。同時，還可對該種教學方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統的教學方法，讓更多的師生受益。
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關鍵詞：環境教育類試題；判斷指標體系；高考地理試題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.01.056
0引言
進入21世紀，眾多環境問題日益嚴重，公眾的環境意識已成為一個國家和民族文明程度的重要標志。中華人民共和國大陸地區的環境教育自1973年起步以來，隨著環保事業的發展，經歷了起步（1973-1983年）、發展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學校”創建階段（1996至今）四個階段。2003年，教育部頒布了《中小學環境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學環境教育實施指南》兩部文件，標志著環境教育在我國的課程化，其中主要以學科滲透為主的課程模式，而地理學科是環境教育滲透的主陣地，因此環境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。目前基層教師對環保類試題的分析大多是從整體上分析環保試題的文章，其統計的是環保試題的數量、題型及分值，但尚未給出定義環保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統的判斷指標，以至于在對同一份地理試題中“環境教育試題”進行區分歸類時存在較多的模糊性。
1環境教育類試題判斷指標構建
1.1環境教育類試題判斷指標檢索
高考地理中環境教育類試題判斷指標檢索主要是國內外對環境教育目標及內容的研究及我國地理新課程改革中對環境教育的相關規定。1.1.1環境教育目標1975年的貝爾格萊德會議明確了環境教育的6大具體目標，包括意識、知識、態度、技能、評價及參與。時隔兩年后的第比利斯政府間環境教育大會在肯定貝爾格萊德會議的基礎上，進一步系統地將環境教育的目標精簡為5項（排除“評價”），該目標一直為國際所公認。中華人民共和國教育部頒布的《中小學環境教育實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強調不僅要加強自然生態知識的學習，而且更重要的是培養學生有利于可持續發展的技能、態度與價值觀、以及為建設一個可持續的未來而采取行動的積極性與主動性，體現為環境教育的三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。1.1.2環境教育內容聯合國教科文組織推薦的中學環境教育內容主要包括生態學和環境科學兩個方面，該組織與中國教科文組織全國委員會、北京師范大學環境科學研究所合著的《面向可持續發展的中學環境教育》一書中，總結了中學環境教育的內容主要有環境與環境問題的基本概念、發展與環境、人口與環境、能源資源與環境、生態系統與生物多樣性保護、環境污染及其防治、全球性環境問題及積極參與可持續發展和環境保護活動共八個大版塊。中華人民共和國教育部頒布的有關環境教育的專門性文件《中小學環境教育實施指南（試行）》從目標層、內容體系和具體內容三個層次來闡述高中環境教育內容，做出了明確規定（表1）。作為環境教育的主要滲透科目，地理課程標準也對本學科中的“環境保護”內容有較為詳細的規定，主要包括環境與環境問題、資源問題及其利用、保護、生態環境問題與生態環境保護、環境污染與防治和環境管理等內容（表2）。
1.2環境教育類試題判斷指標篩選
在彰顯地理學科性質的基礎上，突出體現地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環境教育類試題的三級判斷指標體系，主要包括環境教育內容指標、地理課程中的環境教育內容指標和具體內容指標。其中，環境教育內容指標是對國內外公認的環境教育內容進行整理的結果，地理課程中的環境教育內容指標是地理新課程中對滲透于本學科中的環境教育內容的規定，具體內容指標是根據以上兩項指標在試題中出現的具體內容進行細化的結果。因此，三者之間的關系體現為從宏觀向微觀逐級細化，使之能體現地理學科特性和更具操作性；在判斷試題時，按照具體內容指標進行判別。
1.3環境教育類試題判斷指標確認
根據該判斷指標體系對中國大陸地區2004~2013年的高考地理試題中的環境教育類試題進行判斷統計，并對該部分環境教育類試題的題量和分值進行分析，結果顯示：近十年來，對環境教育的評價（主要是筆試評價方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因為該部分的考核題量在增加；有的省份在分值下降的同時題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環保考核點在增多，考核的內容有擴大的趨勢。這與我國學者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環境教育類試題的研究結論一致。同時，也征求了環境教育相關學者及中學地理一線教師的意見，經修改，90%以上的教師認為該指標體系可行性較高，能夠科學、合理地將高考地理試題中的環境教育類試題區分，該指標體系可望為中學環境教育的研究與實踐提供基礎。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進行統計實驗。統計結果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標體系均能較全面地區分高考地理試題中的環境教育類試題。
1.4各指標權重分析
目前確定權重的方法主要有主觀賦權法和客觀賦權法，主觀賦權法主要是由專家根據經驗主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差。客觀賦權法的原始數據是由各指標在評價中的實際數據組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強，如變異系數法，變異系數法直接根據指標實測值經過一定數學處理后獲得權重。本研究采用變異系數法確定了各指標的權重。比較判斷指標體系中各項指標的權重，可以看出，指標越詳細，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環境教育內容”指標到“環境教育內容”指標中，權重的差異性逐漸顯現（表3）
1.5環境教育體現度含義及計算方法
為了更客觀地了解一份學科試卷對滲透于該學科的環境教育內容的考核情況，包括環境教育的要素內容、深度及廣度情況，本文特提出“環境教育體現度”這一概念。環境教育體現度是指在教育教學評價過程中，能夠對環境教育起到評價作用的所有試題，它綜合反映學科評價中對環境教育的重視程度，同時也反映環境教育的學科滲透實施情況以及學生達到環境教育目標程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時提供了環保試題的量化指標，也可以為基層地理教師及環境教育研究者提供參考依據。其操作步驟為：第一步：依據環境教育類試題判斷指標體系判斷并將其歸類；第二步：統計該類環境教育試題的分值，并記錄該學科試卷總分；第三步：計算。式中：——環境教育體現度；——類環境教育試題的分值；——類環境教育試題的權重；——學科試卷總分值。結合環境教育類試題判斷的權重分布情況，可以認為，一般情況下，環境教育體現度越高，說明考核的環境教育內容中涉及人口增長、城市化過程、能源、資源的跨區域調配、生態問題、環境污染這幾方面的試題越多，且分值越高；反之，則反映出三個方面的結果，一是，涉及的環境教育內容主要集中于那些權重較低的內容，比如可持續發展；二是考核的環境教育類試題內容多，但分值較低；三是考核的環境教育類試題較少，且分值低。以2010年高考地理四川卷為例，依據環境教育類試題判斷指標體系，四川卷地理單科總分100分，其中環境教育類試題的分布及各類環境教育類試題所占分值情況，見表4。式中：——環境教育體現度；——類環境教育試題的分值；——類環境教育試題的權重；——學科試卷總分值。因此，2010年高考地理四川卷的環境教育體現度為1.2306。但是，該值是否屬于合理閾值范圍內，還需進一步研究。
2結論
在以滲透式課程為主，以高考為風向標的中學地理教育中，作為一線地理教師及環境教育工作者，研究高考地理試題中的環境教育類試題非常具有必要性，而前提是有一套完整的判斷指標體系。本文在分析環境教育目標及內容的基礎上，依據我國地理新課程的相關要求，嘗試構建了高考地理中環境教育類試題的三級判斷指標體系，并通過實例給出了各指標的權重。在此基礎上，進一步提出了“環境教育體現度”的概念。環境教育體現度是衡量除環境教育以外的其他學科試卷中涉及到的環境教育內容的多少及賦予的分值情況。由于研究的局限，環境教育體現度的合理閾值還需進一步研究。
參考文獻
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[9]韓金麗.盧卡斯環境教育理論在英國環境教育中的應用[J].教育教學論壇,2013(40):151-152.
2003年4月，教育部正式頒布了《中小學環境教育實施指南（試行）》，將環境教育正式納入中小學課程。這一舉措為中小學環境教育的主動性，為中小學生的憂患意識和可持續發展理念的發展提供了組織和機制保障，樹立正確的人口觀念、環境觀念和發展觀念。促使他們從關心身邊的環境問題入手，積極采取行動，共同創造可持續發展的未來。但是我們應該如何著手開展環境教育，環境教育資源豐富多樣，應該教什么，應該怎么去教等具體問題并未解決，甚至遠未解決。
一、古城、古鎮、古村的界定
古城、古鎮、古村距今已有幾百年乃至上千年的歷史，是人類歷史文化遺產的重要組成部分。但在我國還沒有形成統一的稱謂，各家說法不一。比較常用的有歷史文化名城、歷史文化遺產、古城鎮、歷史地區等。
1.古城
古城，即古代城市，是文明起源的重要因素，是從氏族社會邁入文明社會的重要標志。中國古城數量眾多，我國采取以國家名義公布歷史文化名城加以管理的辦法。截至2015年8月19日，我國目前共有國家級歷史文化名城127座，還有為數不少的各省級歷史文化名城，除此以外，有不少古城被列為全國重點文物保護單位等。
2.古鎮
古鎮又稱名鎮、市鎮等。早期有“以井為市”的說法。在古代，專業從事商業活動的“市”和“曹仕”，逐步形成了這種情況下的市場，進一步發展了市場，形成了一個城市。
3.古村
古村落，也以廣義上的名字稱，在廣義上，指的是“古民居建筑有保留的社會”；它涵蓋了經過多年的滄桑繼續和演繹，古民居建筑遺產仍為現代人繼續和生活。從更深的角度看，是古代封建思想、文化的表現形式，以及宗族觀念的融合。
4.古城、古鎮、古村環境教育課程資源
古城、古鎮、古村環境教育課程資源是指不同級別不同功能的古代建筑群落的典型地域特色、自然景觀、文物古跡、生活習俗、民間藝術及民俗風情等。中國幅員遼闊，古城鎮數量眾多，類型多樣化，區域差異明顯。對于不同文化背景下不同類型不同級別的古城、古鎮、古村，眾多學者根據它們的特點開展了多方位多類型的研究，這些豐富璀璨的研究成果，為開展這一課程提供了充足的理論支持。
二、關于蘇州的古城、古鎮、古村環境教育課程資源優勢
第比利斯會議提到：“環境教育應緊扣于教育與現實生活的過程中，專注于一個特定的社會面臨的環境問題開展活動。”以江蘇省蘇州市為例，這里的古城、古鎮、古村環境教育課程資源具有明顯的開發優勢與地域文化特色，具有極其豐富而獨特的自然景觀資源和文化歷史資源等。
不同類型的古城、古鎮、古村環境教育資源極其豐富，包括自然景觀資源、文化歷史資源及社會發展資源等。自然景觀資源包括水域景觀、植被景觀、地形地貌景觀等。文化歷史資源包括文物古跡、古城街巷、地名典故、民族文化、宗教文化、社會職業文化與社會階層文化以及行為文化等。
以蘇州為例，其古城、古鎮、古村的環境教育資源非常豐富，主要表現在以下幾個方面：
1.層次分明的植被景觀
蘇州位于北緯30°左右，這里氣候具有一定的過渡性，自然帶為常綠闊葉與落葉闊葉混交林。灌木主要是女貞、紅橙木、杜鵑、石楠等。通過合理配置和人工修剪形成了層次分明、獨具特色的植物景觀。
2.獨特的水系與水域景觀
肇始于蘇州段的京杭大運河，從郊外流入蘇州城區后，于唐宋之間就形成了三橫四縱的網狀水系格局，一直沿用至清末民初。城外、城內水系通過環古城河互聯互通，至今仍在交通運輸、文化旅游等方面發揮重要作用。
人類工業文明的迅速發展， 使人類生活、工作環境日益惡化。在工業文明時代， 人類不像以往那樣完全依賴自然， 而是控制自然、改造自然， 打亂自然固有秩序， 形成人與自然的關系對立。現代工業文明在創造了極大的物質財富和精神財富的同時， 也導致了一系列全球性危機， 如資源問題、環境問題、生態問題等。
1.生態旅游和環境教育的內涵
1.1態旅游的概念及其內涵。1987年， Ceballos-Lascurain 在題為《生態旅游之未來》（ the future of ecotourism） 中給出了生態旅游的定義： 生態旅游就是前往相對沒有擾或污染的自然區域， 專門為了學習、贊美、欣賞這些地方的景色和野生動植物和存在的文化表現的旅游。世界生態旅游協會（TIES）于1993年將生態旅游定義為："為了解當地環境的文化與自然歷史知識，有目的地到自然區域所做的旅游，這種旅游活動的開展在盡量不改變生態系統完整的同時創造經濟發展機會，讓自然資源的保護在財政上使當地居民受益"。1995年我國為生態旅游做了這樣的定義：生態旅游是在生態學的觀點、理論指導下，享受、認識和保護自然和文化遺產，帶有生態科教和科普的一種專項旅游活動。"世界自然保護聯盟（IUCN）1996年提出對生態旅游的定義是："生態旅游是在自然區域開展的有利于保護自然資源，促進社區居民經濟發展的一種負責任的旅游。"這也是被國際社會普遍接受的生態旅游定義。
1.2環境教育的內涵及教育模式
1.2.1環境教育的概念。環境教育是教育系統的一個新范疇，環境教育要求教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態觀出發，引導受教育者為了人類長遠利益和更好地享用自然，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟。環境教育是直接關系到全人類自身生死存亡的重要課題。環境教育是為了認識環境的價值及人類與環境的關系，幫助人們培養環境道德感和責任感，養成良好的環境行為而進行的教育。
1.2.2環境教育的分類。（1）正規環境教育。正規環境教育是指學校里面進行的環境教育，它通過正式的教學計劃， 在課堂上對學生進行系統的環境知識和實踐教育， 包括向學生灌輸環境保護知識、形成正確的價值觀、解決環境問題的技能等，它是環境教育的最主要形式。（2）非正規環境教育。 非正規環境教育是指除了學校教育以外其他機構和組織所進行的環境教育。與正規環境教育相比，非正規環境教育實施的對象范圍較廣泛， 實現途徑也多種多樣，因此難度較大。
1.2.3環境教育的模式。目前人們已普遍認可，與環境相關的教育包括三條核心線索，即"關于環境的教育"， "通過環境的教育"和"為了環境的教育"，"關于環境的教育"是指人們獲得價值和態度所必需的知識；"通過環境的教育"強調人們在自然環境中， 通過參與活動獲得實際經驗和環境知識， 從而影響其態度、轉變其觀念，最終改變其行為；"為了環境的教育"是指環境教育的最終目的是人和自然的和諧相處， 實現環境、社會、經濟的可持續發展。
2.生態旅游中的環境教育
2.1生態旅游與環境教育的關系。生態旅游的環境教育功能是指在生態旅游活動中借助教育手段提高利益相關者的環保意識， 使其認識人與環境的關系， 了解環境問題的復雜性和嚴重性， 增強環境保護的自覺性、責任感和緊迫感。環境教育和生態旅游的關系不是相對獨立的，生態旅游中的環境教育不可缺少。對于生態旅游而言， 環境教育能夠從根本上轉變人們的環境道德觀念， 為生態旅游的發展提供強大的智力支持。
2.2生態旅游中環境教育的實施
2.2.1生態旅游中環境教育的各利益相關者。生態旅游中的環境教育涉及到多方， 包括政府部門、非政府組織、自然保護區管理者、當地居民和生態旅游者。在進行環境教育規劃之前， 需要對各利益方進行全面的分析，明確各方的權利和義務， 要針對個利益相關者的不同特點， 對他們施以適當的教育。
2.2.2生態旅游中環境教育的實施方法。生態旅游的環境教育方式是多種多樣的，由于生態旅游環境教育的主要受眾是生態旅游者，因此根據生態旅游者的旅游特點，環境教育方式包括自然觀察、解說活動及參與型教育活動等。
2.2.2.1自然觀察。自然觀察就是讓游客在生態旅游活動中自覺體驗、觀察自然和感受自然。這種環境教育形式的重點在于環境的營造，強調游客的主動性，如觀鳥活動。需要注意的是， 自然觀察的設計重點要考慮活動的開展既要使游客充分接近自然， 又不會對自然產生較大影響。
2.2.2.2解說活動。根據解說媒介是否具有能動性，可以將環境解說分為人工解說和非人工解說兩大類。
（1） 非人工解說。非人工解說是指通過視聽媒體， 解說牌和宣傳印刷品等的解說。解說牌應突出教育性， 使游客能夠更多的認識和了解科學、文化和歷史價值。視聽媒體用強烈的視覺沖擊和聽覺沖擊來調動生態旅游者求知的積極性， 并增強環境教育效果。宣傳印刷品的形式簡單，內容可以準確地傳達給受教育者，且不受時間、空間的限制。
（2） 人工解說。人工解說員即生態導游者，是旅游地用以向游客主動地、動態地、互動地傳達教育信息的人員。人工解說最大的優勢就是互動性。不僅可以提供豐富的教育信息，更可以和生態旅游者進行交流，回答旅游者提出的各種問題。除了信息交流以外，生態導游員一直陪在旅游者的左右，可以對生態旅游者的行為直接的示范監督和制約。
2.2.2.3體驗型教育活動。在自然保護區，體驗型環境教育的本質是快樂教育，即鼓勵生態旅游者親自動手，親自參加，激發他們的興趣，通過一些趣味活動強化他們對環境的認識，從而自覺地保護環境。體驗型環境教育活動強調游客的親身體驗，參與一些生態旅游活動，尤其是一些充滿趣味性的有教育意義的活動，使游客從中受到啟發和教育。
3.生態旅游中的環境教育舉例――米埔自然保護區
世界著名的香港米埔自然保護區是一個重要的濕地保護區， 既是華南地區僅存的紅樹林地帶之一，也是一個主要的候鳥越冬和覓食地。在香港記錄的400多種鳥類中， 米埔就有260多種。米埔自然保護區的建立和發展，體現了人們環境保護的意識日濃，"讓我們到米埔去"已成為一種時尚。米埔不僅使一些舉世聞名但處于瀕危邊緣的鳥類受到了保護， 也為人類提供了一個回歸自然和環境教育的場所。
關鍵詞：生態文明；高職；環境教育
18世紀產業革命后，隨著工業化的不斷發展，人類活動對環境的破壞日益嚴重，已經引起世界各國的警惕和反思。1977年，聯合國教科文組織和聯合國環境規劃署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意識地將對環境的關心及相關活動與內容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中”。從此，環境教育開始受到各國重視，環境教育研究和實踐也在世界各地逐步開展。1994年，聯合國教科文組織提出“為了可持續性的教育”，要求把環境教育與發展教育、人口教育等相融合，開始將環境教育轉向可持續發展方向。1997年，聯合國教科文組織在塞薩洛尼基會議中確定了環境教育“為了可持續性的教育”的理念。從最開始的環境保護教育，到現在的可持續發展環境教育觀，環境教育的內涵不斷拓展。關于環境教育的定義，盡管表述略有不同，但基本形成共識，可以概括為：環境教育是以人類與環境的關系為核心，強調人類和環境和諧發展，以解決環境問題與實現可持續發展為目的開展的一種實踐教育活動，其主要內容包括環境知識、環境意識和環境參與能力。
1生態文明視域下高職環境教育的重要性
從2007年12月國家批準武漢城市圈和長株潭城市群為全國兩型社會建設綜合配套改革試驗區，到2016年6月通過《關于設立統一規范的國家生態文明試驗區的意見》，選擇福建省、江西省和貴州省作為首批國家生態文明試驗區，標志著我國生態文明建設進入了一個新階段。在生態文明建設的背景下，環境教育的重要性日益突顯。為了保證環境教育質量，國家和地方相繼出臺了相關法律法規。《中華人民共和國環境保護法》第九條規定：“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識。”我國臺灣地區立法院于2010年通過《環境教育法》，寧夏回族自治區2011年通過《寧夏回族自治區環境教育條例》，2012年11月1日，《天津市環境教育條例》正式實施，之后，全國各省市紛紛開展環境教育立法工作，從法律和制度層面為環境教育提供保障。環境教育具有全民性、終身性、全球性和學際性的特點，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養的是現代化建設進程中需要的高素質技能型專門人才，高職學生將成為生產、建設、管理和服務第一線的技術型應用型人才，所從事的工作和環境關系極為密切。他們是否具備環境知識、環境意識和環境行為能力，對于促進綠色發展和環境保護都至關重要。高職學生作為具有較高素質的未來社會建設的骨干力量，是環境教育的重點對象。環境素質是高職學生重要的職業素質，其環境素質水平對我國生態文明建設具有重要影響。
2高職環境教育現狀和存在的問題
1992年聯合國召開環境與發展大會以后，我國確定實行可持續發展戰略，并制定了環境與發展十大對策。《中國21世紀議程》中提出，在高等學校普遍開設發展與環境課程，設立相關專業等舉措。經過20年的發展，高職院校逐漸形成了以環境教育選修課、環境教育社團活動和環境教育社會實踐相結合的環境教育形式。環境教育的開展一般通過以下幾種途徑：一是學校團委、學生會和學生社團開展環境教育講座，學生通過對環境知識的學習，提高環境意識；二是通過學校團委、學生會和學生社團組織開展的環保活動，強化學生環境意識、環境行為能力；三是學生自主參加政府或社區組織的環境保護公益活動，提高環境意識和環境問題處理能力。通過以上幾種形式，高職學生的環境素養明顯提高，環境意識和環境問題處理能力得到培養，環境教育取得成效，但同時也暴露出高職環境教育中存在的一些問題，比如在環境教育內容、環境教育形式、環境教育實踐方面與生態文明建設的需要還存在一定差距。
2.1環境教育內容簡單，知識的科學性和系統性不強
調查發現，高職學生環境意識、環境理念和環境知識掌握情況參差不齊。究其原因在于，一是學校普遍沒有開設正規的、穩定的環境教育選修課，學生對環境知識的學多來自學生社團組織的公益講座，無論是環境知識的科學性、系統性，還是授課教師的專業性、穩定性都無法得到保障，從而導致學生環境認知混亂，包括環境意識滯后、環境知識陳舊等；二是環境教育學習資料不足，缺乏科學的以最新環境教育理念為引導、包含最新環境教育知識、適用于非環境專業學生的環境教育讀本，學生自學時更多地依賴于網絡上雜亂的環境教育資料，無法保證學習內容的科學性和系統性。
2.2環境教育形式單一，學生參與度和興趣較低
目前，高職環境教育在管理方面還處于自發狀態。由于環境教育組織者自身條件的限制。能夠采用的教育形式較少，一般以講座、活動兩種形式為主。講座內容枯燥、手段單一，環境教育流于形式，效果不佳；環境教育活動形式單一，可選范圍較小，由于組織者活動組織能力較差，往往調動不了學生參與積極性，或者脫離環境教育的初衷，演變為普通的學生集體活動。
2.3環境教育實踐性差，環境認知和實踐脫節
高職環境教育應該是環境認識能力和環境行為能力的有機結合。但當前高職環境教育中既存在環境知識學習薄弱的情況，還存在環境行為能力培養空白的情況。學生通常參加社團組織的社會實踐和政府部門與社區組織的公益活動。這些活動在提高學生環境意識方面具有一定效果，但其形式意義往往大于實際意義，在學生環境行為能力培養方面效果不佳。高職環境教育還缺乏更多的類似于環境教育基地類的可以兼顧環境認識和環境行為能力培養的形式。
3對策
在我國生態文明建設的背景下，高職環境教育需要進一步加強，在環境教育立法、環境教育體系、環境教育內容、環境教育條件等方面做更多的工作。
3.1加強環境教育立法
環境教育已經得到社會廣泛關注。盡管從2010年之后國內部分省區已經開始起草和實施環境教育條例，但目前還沒有普遍實現環境教育法律的實施，很多省區只是開始了環境教育立法的研究和探討。比如2015年，廣東省政協委員提出《關于盡快啟動〈廣東省環境教育條例〉立法工作的提案》，2016年，10名委員又提出《關于加快〈廣東省環境教育條例〉立法進程，夯實我省生態文明建設基礎的提案》，等等。環境教育立法是環境教育實現全民性、終身性和學際性的保障。通過立法規范學校環境教育、社會環境教育，促進高職環境教育體系化、科學化和系統化，提高環境教育質量。
3.2完善環境教育體系
我國環境教育體系包括基礎環境教育、專業環境教育、在職環境教育、社會環境教育4部分。高職環境教育屬于基礎環境教育，但同時也屬于社會環境教育的一個部分。從基礎環境教育角度來看，高職院校需要完善環境教育的制度建設、機制保障、課程建設、師資配備、條件建設等。通過制定完善的環境教育制度，使環境教育融入高職院校課程體系；通過機制建設，保證環境教育健康穩定發展；通過課程建設，提高環境教育的科學性和系統性；通過完善師資配備，保障環境教育的質量提升；通過條件建設，在經費、環境等方面為環境教育從認識培養走向行為能力培養提供保障。
3.3規范環境教育內容
高職環境教育內容包含環境意識、環境知識、環境技能、環境態度和環境參與等方面。環境意識包括環境憂患意識、環境道德意識、環境參與意識和可持續發展意識；環境知識包括環境醫學、環境化學、環境生物學、環境法學、環境污染及預防、自然保護、衛生保健、美化綠化等與環境有關的知識；環境技能包括環境監測、防污治廢、美化綠化凈化方法與實驗等；環境態度主要指對待生態文明建設過程中環境問題的處理方式；環境參與是指直接或間接的環境建設行為。高職院校要從開設環境教育課程、舉辦知識講座、開展實踐活動等方面，實現對環境教育內容的選取、組織和融合。通過不同環境教育形式，形成科學、系統、理論與實踐結合的環境教育體系。可以采取多學科滲透模式，將環境教育內容滲透到各專業課程教學中；也可以采用跨學科模式，選取有關環境科學的概念、內容等，并將其融合，組成一門獨立課程；或者將兩種模式有機結合，彌補多學科模式環境教育內容分散、綜合評價較難、教育效果不理想的不足和跨學科模式人力、物力投入大，學習者負擔重的不足。
3.4完善環境教育條件
關鍵詞： 高中地理教學 環境教育 滲透途徑
隨著社會的進步和發展，人類和自然的矛盾日益顯現，并直接威脅到人類的生存和發展，環境問題已經引起國際社會的普遍關注。在高中學校教育中，地理學科以其知識結構和特殊功能決定了它是對學生開展環境教育的主要途徑。因此，通過高中地理教學向學生滲透環保理念，增強學生的環保意識，提高學生的環保素質既能滿足社會的需求，又是由地理學科的特點決定的。
一、在課堂教學中滲透環境教育
課堂是開展教學活動的主要陣地，因此課堂教學是進行環境教育的主要途徑。在高中地理課堂教學中滲透環境教育，要靈活應用教學方法。
1.以語言形式使學生獲得間接經驗的教學方法。
這類方法主要是通過教師和學生的溝通交流或者讓學生通過閱讀材料了解環境知識的教學方法，主要為講授法和討論法。講授法是指教師傳授高中地理教材中的環境教育內容，讓學生通過理解和記憶，將環境教育內容內化，形成知識結構和體系，掌握環境理論知識。討論法是教師通過設計某個環境問題，如全球變暖的影響、綠色消費、環境問題的危害等，讓學生參與討論和研究，并在此過程中掌握環境教育內容的教學方法。它激發了學生參與教學活動的熱情，活躍了課堂氣氛，增強了學生的思維能力和表達能力。
2.以直觀形式使學生獲得直觀經驗的教學方法。
教師可以通過教學工具向學生展示或者組織學生進行參觀，給學生直觀形象的體驗，讓學生了解和掌握相關的環境教育內容。
（1）多媒體技術演示法。教師可以利用多媒體技術可以將聲音和畫面相結合的特點，向學生演示有關環境教育方面的內容。如黃赤交角的形成、地殼變動與地表形態、常見的天氣系統和氣象災害等。演示時，教師可以做輔的講解和說明，啟發學生認真觀察、積極思考。演示法形象直觀，對學生掌握環境教育概念，了解可持續發展環境知識有顯著作用。
（2）組織學生參觀法。教師可以帶領學生參觀當地的污水處理廠場和環境監測中心等地方。參觀前，教師要事先告訴學生參觀的目的；在參觀的過程中，教師要和學生積極互動和交流，對學生在參觀中產生的疑問及時給予解答；參觀結束后，教師要讓學生寫出參觀的感受和對問題的反思。教師合理運用參觀法，可以促進學生清楚地意識到環境教育的重要性，對激發學生的環保熱情，幫助學生養成環保習慣有不可低估的作用。
二、在課外活動中滲透環境教育
高中地理課堂教學時間有限，學生在課堂上對環境教育的理解不完整。因此，課外活動作為課堂教學的延伸，對學生的環境教育有著很好的補充作用。環境教育的課外活動主要有環保科普活動和環保科研活動。
1.環保科普活動
環保科普活動主要有環保宣傳和社會活動等。環保宣傳是學校或者教師組織學生以各種形式宣傳環保知識，傳遞環保理念，不但可以增強學生的社會責任感和環保責任感，更可以讓學生通過參與活動，鍛煉組織能力和溝通交流能力。如開展環保紀念日的主題活動、以可持續發展為主體的團隊活動、植樹節的實踐活動等。學校或教師可以組織學生開展環保性質的社會公益活動，讓學生更多地參與社會活動，清楚環保的現狀，達到環境教育的目的。如組織學生到公園撿垃圾、為野生動物基金會籌措基金、幫助環衛工人對垃圾進行分類等。參與這些社會活動，學生增強了環保意識，陶冶了情操，養成了良好的環保行為習慣。
2.環保科研活動。
環保科研活動包括環保調查和環保論文討論會等。環保科研活動主要是教師讓學生對某一區域的環境進行實地考察，并將該區域的環境情況記錄下來，內容包括該區域的人口密度、河流情況、垃圾處理情況和空氣狀況等，并將自己的分析結果和處理方法以調查報告形式和同學交流，彼此分享心得和感受，并對促進該區域的環境的可持續發展提出自己的見解和意見。
三、在校園文化建設中滲透環境教育
校園文化可以在潛移默化中陶冶學生的情操，影響學生的價值觀和世界觀。因此，在校園文化建設中滲透環境教育可以強化學生的環保意識，讓學生從自身做起，從現在做起，加入環保的隊伍。
1.制定日常行為規范，強化環保意識。
教師在傳授學生環境知識的同時，還要將環境教育和學生的日常行為規范聯系起來，讓學生明白環保無小事，自覺約束自身行為，參與到環境保護中。如無煙班級和無煙宿舍的評比、節約紙張、隨手關燈、不踐踏草坪等。學生對自身日常行為約束的雖然都是小事，卻反映了學生的環保習慣和高度的自覺性。
2.設立環保宣傳欄，營造綠色校園氛圍。
教師可以將環境宣傳作為在校園文化中滲透環境教育的切入點和主陣地。如在校內設置環保宣傳欄、制作環保小標語、舉行環保知識競賽、建立校園環保網站等。加強環保宣傳，營造愛護環境、人人有責的環境教育氛圍，讓環保理念深入人心。
3.在重大節日開展環境宣傳教育。
教師可以在每年的“植樹節”、“地球日”和“世界環境日”等和環境有關的重大節日開展環境宣傳活動，引起學生對環境保護足夠的重視和關注。如倡議學生勤儉節約，避免浪費、杜絕使用一次性筷子、將垃圾分類投入垃圾箱等。
總之，在高中地理教學中，有很多途徑和方式可以向學生滲透環境教育，使學生重視環保，養成良好的環保習慣，樹立環保理念。
參考文獻：
科學課程與環境教育的密切關聯
科學課程標準指出，通過初中科學課程的學習，要使學生具有初步的科學和人文素養、以及環境意識和可持續發展觀念，養成與自然和諧相處的生活態度，可見環境教育是科學課程的任務之一。環境教育涉及的課題都是綜合性的，既涉及自然科學知識、又涉及到社會科學和環境科學知識。同時要根據初中的心理特點，強調在做中學、在行動中體驗。因此在實際教學中，除引導學生發現問題并用科學原理描述問題的性質之外，更需要積極地促使學生思考如何保護和改善環境。通過各種調查研究，用實際行動尋求解決問題的途徑，在這一過程中培養學生的社會責任感，養成與自然界和諧相處的生活態度。
在科學學科的教學內容和目標體系中蘊涵著豐富的環境教育內容，因此教師要在教學過程中加以提煉、分析、運用，在學科教學內容和目標實施的同時，也要融合環境教育，在教學中加以有機地滲透。
總地說來，科學課程中涉及的環境教育內容，7年級部分主要有：海洋污染，淡水資源，土地沙漠化，生物對環境的凈化作用，生物對環境的監測和評價作用，生物對環境的保護作用，保護生物多樣性等。8年級部分主要有：大氣污染，臭氧層空洞，溫室效應，汽車尾氣，廢水、廢氣、廢渣等對水、大氣、土壤的污染等。9年級部分主要有：噪聲污染，磁污染，光污染，核污染，酸雨，白色污染，有毒化學物品，光化學煙霧，能源、礦產資源、水資源、土地資源、生物資源的開發利用，環境污染的危害性及防治措施，空間資源開發和空間環境保護，可持續發展的思想及其意義等。
在科學教學中融合環境教育的實施
環境教育需要有效載體
由于環境問題的綜合性和實踐性、以及初中學生的心理特點，進行環境教育要以課堂教學為主，以課外活動為輔，利用課堂內、外開展多種豐富多彩的活動。具體方式比如：開設環境教育課，通過課堂教學，向學生傳授有關環境的基本知識;主題班會;環保專題講座及演講比賽;進行環保活動相關的團隊、夏令營活動;社會實踐活動。無論何種方式都要避免說教，需要利用適當的有效的教育載體讓學生去感悟，從而自然接受，使之符合初中學生的心理特點、知識與能力基礎。
環境教育內容融于學科知識教學，應貫穿學科教學之中，結合各具體學科的知識進行環境教育。需要強調的是，環境教育不能脫離學生的現實生活。課堂教學還要與活動、特別是課外活動相結合，在實際行動中形成環境保護意識，激發學生熱愛環境的情感。
環境教育要滲透于學科知識教學
科學學科有明確而系統的知識要求，在科學教材體系中，環境教育是科學學科教學的重要組成部分，離開具體的學科知識教學，所謂的環境教育就空洞化了、沒有了生命力。因此，對學生進行環境教育，主要通過融合于學科知識滲透到課堂教學之中。
在教學中要充分挖掘環境教育的題材，把社會生活、生產和發展面臨的諸多問題同教學內容緊密聯系起來，如在教學“森林在環境保護中的作用”時。向學生介紹大氣污染的典型事例，如倫敦煙霧、洛杉磯光學煙霧事件、酸雨的危害。又如以物質的性質研究為切入點，在學習一氧化碳的性質時，讓學生思考尾氣為什么要點燃?還可以用哪些方法處理?這樣既鞏固了對一氧化碳性質的認識，又介紹了環保知識，增強了學生的環境意識。再如，以實驗教學為注意點進行環保教育，對廢氣、廢液、廢渣的處理要身體力行，在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少環境污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護的教育。另外，還可以通過學生的作業練習，將環保知識編制成習題，加強環保知識與科學知識的聯系，使學生在學習科學知識的自然狀態中，培養環保意識。
環境教育要融于生活融于活動
環境教育要生活化、活動化，讓學生有真真切切的體驗與感受。環境教育不能脫離學生的現實生活，要以發生在學生身邊的事例，學生感受到的事例，學生看到的事例進行環境教育。通過不同的環境教育活動，使學生認識到環境問題就在身邊，增強對環境的保護意識。課外活動的形式多種多樣、豐富多彩，同時學生可以直接接觸現實環境問題，因此，對學生的教育可以在潛移默化中進行，獲得的體驗更豐富也更深刻。
要有計劃、有目的地開展環境教育活動，根據教材環境教育內容設計出的相應的課外活動，引導學生從活動中得到體驗。比如：通過河水采樣及水質分析了解當地河水污染情況;蔬菜、水果、農作物的生產過程調查;調查本地區水資源和水污染的情況;測定土壤的酸、堿性;雨水pH的測定，空氣中的塵埃粒數的測算;調查生活中的一次性用品的材料及使用情況，提出解決途徑，等等。還可出專欄，辦展覽和小報，聘請環保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑，增強學生的環保意識。
在實施環境教育時要注意靈活性。不同的活動內容、不同的知識點需選擇不同的教學方法。在選擇環境教育主題時，要考慮學生的能力與經驗、考慮教師的能力與經驗，還要與學生學習的知識相結合，滲透到科學知識的教學中，這樣既完成了正常的教學任務，也關注了環境教育目標的達成。
關鍵詞：環境教育 融入 高等學校教育
“環境教育”一詞最早見于1970年的《美國環境教育法》，1972年斯德哥爾摩人類環境會議第一次正式將“環境教育”的名稱確定下來，并為世界各國所接受。此后，隨著人們對環境及環境問題認識與理解的不斷深化，環境教育的內涵日臻完善。
一、人與環境關系的內涵：新環境范式的內涵與發展
人類對環境的價值觀與作為模式，一般可區分為“主流社會范式”與“新環境范式”兩個相互對照的價值模式。所謂的“主流社會范式”是指從工業革命以來，經歷兩次世界大戰至環境保護意識覺醒前，在科技與經濟迅速發展時，一般大眾所具有的世界觀，由人類對其所面對的自然環境和社會環境所持有的共同的價值、信念、與知識所組合而成的一種態度。這種典范的基本信念具有某些鮮明的特色：對科學及技術抱持強烈的信心、追求豐盛的物質生活、懷著一種繁榮未來的憧憬、支持經濟建設發展、堅持個人權益、主張放松政府管制、滿足現狀、和維護私有財產權。而“新環境范式”的信念，基本上是相對于“主流社會范式”的觀點，由于自然環境漸漸遭受破壞，各種環境污染的事件危及人類的生命和生活質量，使部分人士開始重新思考人與自然的關系，重新界定科技的價值與經濟發展對人類的意義。基本上，“新環境范式”的信念是能了解人是整個自然生態系的一部分，相信各種極限的存在，體認地球的負荷能力不是無限的，認識整個生態系統的平衡的重要性。“新環境范式”的內涵可作如下理解：
1.重新定位人與自然關系：肯定自然本質的價值，厘清人類中心、生命中心與生態中心的環境價值觀；
2.重新認定環境正義的范圍：除了自然保育外，更要思考弱勢族群與未來世代的關懷；
3.重新定義現代文明的內涵：思考經濟發展與環境保護及科技與人文本質的相互依存關系。
二、環境教育的理念進展與環境教育的目標
（一）環境教育的理論進展
從1972年人類環境會議起，經過多次的國際環境教育會議，逐漸建立其理念與架構，歸納多位國際性環境教育學者的共識，認為環境教育課程必須包含幾個理念：整個教育理念的中心是以學生為中心，配合學生認知與情意的發展；而環境教育的范疇必須有整體性的考慮，要考慮到自然的、人造的、科技的和社會的環境（涵蓋經濟的、政治的、文化的、倫理的與藝術的層面）；就其廣度而言，則要具有宇宙觀，不應只局限在地球的生態環境，而要有更廣大的視野；至于其深度就必須呈現對未來的關懷，除了考慮這一代人類的生存外，更要考慮未來世世代代人類的生存問題；課程內涵、教學方式與學習型態則要兼顧議題導向、行動導向、持續發展性、科際整合與協調與經驗導向等要項。
由貝爾格萊德(Belgrade Charter， 1975)所宣示的環境教育計劃指導原則，清楚地指出環境教育的理念包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。
（二）環境教育的目標
貝爾格萊德與伯利西國際環境教育會議已經清楚地定義，環境教育之目標在使學生能夠認識而且關懷都市和鄉間有關經濟的、社會的、政治的與生態的相互關系，并經由適當知識、技術、態度、動機及承諾的養成，以建立一種個人、群體和社會整體對環境的新行為模式，解決現今的環境問題，并預防新問題的發生，進而促成永續發展。環境教育的整體目標為：
促使世界人類認識并關切環境及其相關問題，具備適當知識、技術、態度、動機及承諾，個別地或整體地致力于現今問題的解決及預防新問題的發生。
培養意識及關切在都市和鄉間有關經濟的、社會的、政治的與生態的相互關系。為每個人提供機會去獲得保護環境及改進環境所需要的知識、價值觀、態度、承諾和技能。為個人、群體和社會整體創造出對環境的新行為模式。
而具體的環境教育目標包含覺醒、知識、態度、技能、評鑒能力與參與等項目。環境教育必須完整地包含五個教育目標，才能落實環境教育的理念。這五個目標分別是環境覺知與環境敏感度、環境知識概念內涵、環境倫理價值觀、環境行動技能與環境行動經驗。
三、環境教育融入高等學校教育對策分析
在高等學校教育體系中融入環境教育的模式可分為專業環境教育和非專業環境教育兩類。專業環境高等教育主要是培養為環境科學本身研究和發展服務的專門人才，包括環境科學、資源科學、環境工程類的環境教育學。非環境專業的高等環境教育是在受教育者的專業課程體系中增加有關環境與資源科學和可持續發展的內容，主要目的在于使受教育者增強環境保護意識、環境與資源知識和技能等方面，養成良好的環境公民素養。
在西方國家，環境教育被認為是重要的高等教育體系內容。日本社會對環境與資源保護的重視程度日增，環境與資源科學在日本迅速發展，社會對環境與資源類的人才需求也大增。在這種背景下，日本大學環境類專業設置上趨于多元化，讓環境保護理念深入到不同學科，注重環境科學與社會科學的融合，在高等教育中首先實現環境教育的社會化。日本大學的環境專業教育，著重強調實驗技能和重視實際研究。美國高等教育中有大量的相關環境教育課程，環境教育與社會實踐尤其是社區環境服務項目聯系緊密。就形式上來看，美國高等教育中的環境教育仍然是以課程體系內的環境教育為主，以課程外的環境教育實踐為輔，包括相關課程的學習和培訓、研究和設計環境教育相關課程和項目以及參加社區社會實踐等等。在英國，很多大學的教育體系中開設了大量與環境教育相關的必修課，使大學生從心理上接受環境教育，高等院校中已有為多個學位和文憑而設的范圍極廣的環境自然課程，并因此在全國形成了一種對環境教育高度重視的氛圍。
我國的環境教育從根本上落后于經濟的發展，環境教育起步較晚。但是到目前為止，我國高校環境教育的基本框架已經形成，且正在不斷的完善與深化。許多院校設置了環境與資源科學的學士、碩士和博士學位，并因此培養了大批環境與資源科學和環境資源保護的專門人才。此外，許多高校將環境與資源保護的教育課程列入了選修課，甚至是必修課程中，在非環境類專業教育中廣泛開展環境教育。具體來說，應從以下幾個方面加強高等學校教育體系中的環境教育：
一是在公共選修課程，甚至是必修課程中開設環境教育類課程。條件成熟的學校，甚至可以將環境與資源教育類課程作為必修課程，要求學生至少選修一定學分的環境教育類課程，在高校中普及環境教育。就公共必修課而言，在這些課程中，環境素養好的老師應當教育學生正確處理人與自然的關系，向學生灌輸可持續性發展的生態保護觀念，如：在法律基礎課程中講授環境與資源保護的法律知識；在思想道德修養課程中用新的環境道德觀激發學生積極思考，創設與環境資源有關的兩難選擇問題情景，增加學生的環境資源意識；在形勢與政策課程中就具有時效性的國際與國內的環境狀況或環境事件作出解釋，指出潛在的危害及與我們生活的關聯。將環境保護意識逐步滲入到學生學習過程中，是提高大學生環境素養的有效途徑。另外可根據學校具體條件，開設環境與資源教育類公共選修課程，例如《資源保護與可持續利用》、《環境與可持續發展》、《環境保護與生態倫理》等諸如此類的選修課程，讓學生就學習環境類的課程作出選擇。最好能夠開設跟人類健康密切相關的課程，貼近生活，提高學生選修學習的興趣。
二是組織環境與資源教育相關的講座，針對當前的環境與資源熱點，開展專題講座。專題講座的內容相對更具專業性與前沿性，開展專題講座可包括：環境保護基本知識、廢物資源化、生態（碳）足跡、環境污染與健康、城市規劃與大氣環境等，圍繞經濟、環境管理以及社會科學等方面對環境資源進行闡述，適合于文科、理工科專業的學生自由選擇，靈活性較大，授課內容切合實際。通過報告者深入淺出的專業講解，吸引更多的學生關注環境問題，提高環境保護意識。講座盡可能的貼近生活，普及生活中的環境知識，提高面臨環境與資源問題時解決的能力。
三是提高高等學校教師的環境素養，重視環境滲透功能，通過各學科教學滲透環境教育。環境教育本身是多學科相互滲透與交叉的綜合性教育，因此，在工程技術、人文科學、自然科學、社會科學與管理科學等學科領域的教學中均可融入環境教育。教師應當提高自身在環境教育方面的知識和能力，在深入研究所講授課程的內容的過程中，挖掘出有關環境教育方面的內容，找到合適的切入點，及時的進行環境滲透教育。通過學科滲透，既可以使學生在學到本學科知識的基礎上學到相關環境知識，又可提高學生的環境意識，樹立基本的環境道德觀念。因此，提高高校教師整體的環境保護素養，加強師資隊伍建設是環境教育融入高等學校教育體系中的重要方面。
四是在社團活動引入環境教育，在社團活動中，學生是教育的主體，通過社團活動加深對環境保護的認識。社團活動能讓學生作為環境教育的主體，讓學生親自參與環境教育中。所以，引導學生開展相關的環境保護活動，組織環境保護相關的社團，在活動中普及環境教育，學習相關環境知識，相互交流分享解決環境問題的能力。例如：對于廢電池的處理，可以通過社團組織，組織志愿者定期回收與集中處理。提供閑置物品以物換物交流平臺，避免二次浪費，只有學生親自參與其中的教育才是最好的教育。因此，應該多引導學生自己組織環境教育相關的活動，這樣才能夠讓學生真正從思想上、情感上貼近環境、尊重環境、熱愛環境和關心環境，進而形成對待環境的正確態度，實現大學教育的全面與人性化。
參考文獻：
[1]朱義年,李湘萍.大學生環境意識的培養與提高[J].高教論壇,2005(5):42-45
[2]徐蕾,顏柄乾.美國高校環境倫理教育探析[J].外國教育研究,2005(12):44-47
隨著環境污染不斷增多和生態環境的日益惡化，環境問題為越來越多的為普通民眾所關注，環境教育由專業教育走向通識教育成為必然趨勢。1996年，英國教育與就業部發表的政府環境教育策略文件，為高等教育中的環境教育指明了方向；同時，英國《國家課程》明文規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環境教育在正規教育中取得一席之地。此外，德國、西班牙、瑞典等歐盟國家以及美國、日本、韓國也紛紛將環境教育正式引入課程教學中來[1]。《全國環境宣傳教育行動綱要》（1996～2010年）明確指出：“師范院校、中等專業學校要逐步把環保課列為必修課程， 高等院校的非環境專業要開設環保公共選修課或必修課”[2]。因此，如何在非環境類專業中開展好環境教育，對于當代走綠色發展、可持續發展之路具有重要的意義。
一、經管類專業普及環境教育的必要性
1.社會可持續發展的必然需求
環境問題是隨著經濟和社會的發展而產生的，上個世紀九十年代的粗放型經濟發展模式導致的環境污染、生態被破壞等弊端已日益突顯，霧霾、水污染、垃圾堆放等環境污染問題觸目驚心，威脅著人們的健康和發展。可持續發展、綠色發展當前強有力的呼喚聲。可持續發展，是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，在當代，就是如何在穩步的經濟增長中實現環境與之協調發展。走可持續發展道路，關鍵在于提高人意識，而以環境教育最為本，教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與經濟發展問題能力的關鍵。
2.培養環境友好型經管類管理人才的必然趨勢
我國的環境教育經過近十年多年的發展已初有成果，但社會和經濟的發展向環境教育提出了更高的要求。經管類的學生是社會經濟管理和發展的中堅力量，是未來企業的管理者和決策者，因此，在經管類學生中普及環境保護和可持續發展的教育，可以有效提高企業管理者對環境保護的認識程度和社會責任感。實際上，上世紀九十年代在國外已有這方面的研究，由世界資源研究所發起國際貝邇項目（BELL），旨在將環境課程在經濟學院、商學院推廣，較好地把環境友好的理念融合到經管類的教育中。到2000年，美國已經有3/4的商學院正式開設了環境課程，其中約有一半將其設為必修課，約1/5設了環境方面的學位或雙學位。2000年，貝邇項目正式進入中國，清華大學、北京大學、中國人民大學等高校先后對其進行推廣[3]。近些年，在BELL項目的推動下，我國高校開展綠色MBA教育探討[4]，把環境友好的理念融入到商界的精英里，在工商界形成環境保護和可持續發展的意識，對于推動環境保護事業的發展具有深遠的意義。
基于此，本文結合近年來在經管類專業開設環境教育公選課的實踐，總結環境教育的教學內容和教學方法，并對其中不足提出建議，以期為其他大學的環境教育工作提供借鑒與參考。
二、教學內容和教學方式
1.課程內容的豐富性和視野性
課程內容要立足于培養目標，即能培養具有可持續發展理念和國際視角的當代高級經管類復合型人才。具體來說包括以內容：
1.1了解環境污染與健康。環境污染問題已經成為當今社會熱點，無論是個人，還是社會都在爭論這個話題。然而，真正面對環境污染普通大眾如何識別，環境污染對人體有哪些潛在的危害，如何在預防和避免，這些問題都需要更多的專業解答與教育。
1.2正確認識環境保護與經濟發展的關系。環境問題，歸根到底是發展的問題。當展，“既要金山銀山，也要青山綠水”，從經濟學的角度講，環境也是具有稀有性的，要啟發學生用經濟學和管理學的理論去分析環境保護與經濟發展之間的關系。
基于此，本課程內容以五個專題形式展開。專題一從灰霾天氣、水污染、城市垃圾排放幾個方面介紹環境污染與健康的關系，專題二介紹居室與人體健康的關系；專題三介紹全球氣候變化與碳排放，關注全球生存環境；專題四以新的視角理解傳統經濟到現代可持續發展經濟的演變；專題五從人與自然的關系幫助學生樹立可持續發展觀念。總體上該課程內容以環境問題熱點為基礎，以前沿新動態為統帥，聯系生活實際，內容豐富新穎。
2.課程教學方式的靈活性和互動性
由于經管類學生大部分屬于文科類學生，基礎理論知識不同，如何提高學生們的學習興趣，同時又要有環境教育知識的普及，是授課教師在教學實踐和探索中面臨的問題。作者在教學過程中總結，以下幾種教學方式的結合是非常有效的。
2.1熱點與國際視角
近年來，各種環境污染事件頻發，霧霾、垃圾托起的城市、騰格爾沙漠污染、蘭州水廠苯泄露…然而，面對這些污染問題，大部分民眾卻缺乏最基本理論知識，如霧霾與霧有什么區別？面對污染和經濟發展的問題，如何做到既要金山銀山，也要青山綠水？如何看待當前我國所面臨的深化改革和轉型？這些問題都是當代大學生應該思考的問題。環境問題歷史已有，直面環境問題，要用歷史的和發展的眼光。比如，對比上個世紀六七十年發達國家發生的公害事件，讓學生去分析事件的原因及后果，以及與當時工業革命、技術進步的關系。在這個過程中，學生一方面感受環境污染所帶來的危害性，另一方面也會積極思考環境保護與經濟發展之間的關系，為可持續發展理念的提出建立基礎。
2.2理論與案例結合
單純的專業環境教育可能教師會講到很多概念和原理，但對于非環境專業的學生，整個授課內容的陳述順序就非常重要，比如前面放一段相關的視頻，吸引學生興趣，并對所學內容有個初步的印象；之后會引入國內外一些專家對這些問題的評論，引發學生的思考；然后給學生介紹基本的概念；最后用案例、熱點新聞結合，引申拓展，形成一個完整的過渡。例在介紹水環境與健康的時候，以新聞調查“廣東李苗庫灣水污染事件調查”為例，讓學生們觀看視頻，引導學生思考污染事件的背后，政府、企業、執法部門、普通民眾各自扮演什么角色，這中間的各種關系和利益是什么，如何避免此類事情的再次發生。一個環境問題的解決不僅僅是一個管理的問題，它涉及到企業與國家之間、人與人之間應該怎么處理等問題，我們目前的環境對策是否能夠真的解決這些問題――反思，經濟與環境保護是否能夠協調發展？
2.3課堂展示與情景模擬
作為公選課，上課形式靈活得多。采用“上課前15分鐘課堂展示+分組大討論”兩種方式，可以提高學生對課堂的參與度。課堂展示這種形式給予學生極大的靈活性，學生可以根據自己感興趣的話題，或提出的問題，或展開調查，或提出建議，有利于調動學生自主學習的主動性。而情景模擬可以提高學生的體驗度，在講述“全球氣候變化與碳排放”這個專題時，把全班同學分組，分別代表歐盟、傘形集團、77國集團+中國等利益集團模擬聯合國氣候變化大會，就碳減排的核心問題“誰來減？如何減？減多少？減排原則是什么？”進行談判。通過這種情景模擬，能夠很好地再現哥本哈根氣候變化大會的場景，學生也能更全面、更理性得看待氣候變化與發展的問題。但這種情景模擬和討論事前一定要給予學生充分的準備時間。
三、問題和建議
1.環境教育思想不夠普及與重視
相比較其他公選課，很多學生認為保護問題與環境保護要么枯燥無味，要么這類問題離自己太遠，是政府的事。每學期的選課調查與反饋的信息表明，大部分學生都不是出于自己感興趣，而是僅僅為了拿學分，以至于學生參與課堂和出勤較差。如何提高學生思想上的重視，需要社會和學校的重視，另外可以在某些專業把環境教育作為必修課，例如在經濟學中開設《環境經濟學》。
2.科普性和知識性很難平衡
對于公選課，環境教育的目標主要在于環境意識、環境知識、環境態度，但是對于有些好學的學生來講，就缺少環境體驗及實踐。因此，針對不同層次、不同興趣的學生教學，要區別給予導引，比如給好學的學生一些實踐課題指導，鼓勵他們參加學校和外面的一些相關競賽。
3.跨學科發展資源較少
經管類學生有著經濟學、管理學基礎，但是缺乏系統的環境科學教育，因此這類教學中若能將環境科學與經濟學、管理學等學科整合，不同內容由不同的老師來參與，形成跨學科團隊，將會極大地提高學生興趣及教學效果。
環境教育就是借助教育手段使人們認識環境，了解環境問題，獲得治理環境污染和防止新的環境問題產生的知識和技能，并在人與環境關系上樹立正確的觀點和態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境，環境教育要為經濟建設服務，結合環保的實際需要，培養德才兼備的專業人才;同時要普及環保法律法規知識和環保基礎知識，提高全民族的環境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質為目的的成人教育;以培養環保專門人才一為目的的專業教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環境教育現狀。目前，我國環保隊伍的總體水平與事業要求尚有差距。據不完全統計，在國家和地方環保系統內的近7萬名干部中，有大專以上學歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環保專業畢業的不超過5%，許多同志畢業后，從未參加過業務培訓，知識老化需更新。
1.2專業環境教育現狀。專業環境教育發展非常迅速，據2003年統計，全國己有近200所各類高校開辦了環境保護專業，所培養的人才己基本滿足環保事業發展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業發展方向不夠明確，專業布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎環境教育現狀。開展各級、各類中小學和幼兒園的環境教育，是由環保事業的地位和環保工作的長期性與艱巨性決定的，環保問題不是短時間內所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環境教育意義深遠。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區和全社會，二是面向未來，在解決當代環境問題時要避免下一代出現同樣的環境問題，需要對下一代灌輸環保知識，樹立環境觀念。三是環境教育本身就是進行國情教育、愛國教育、素質教育的重要內容，培養他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學校的環境教育開展還不盡如人意。在認識上由于環境教育是一門綜合性學科，以培養學生的環境意識和環境道德感、環境行為為主與升學和就業無法直接掛鉤，往往被學校、教師家長忽視。加外在教材上基礎環境教育基本依靠有關具體學科教學進行滲透，其內容不可避免地出現雜亂無章、零散無序的現象，無法使學生形成完整的環保理念和預期的環境素質。同時中小學之間環境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環境教育現狀。社會環境教育面廣而且內容豐富，重點應是兩方面:一是抓好黨政領導干部環境教育，包括各級領導，他們是決策者，在環境保護中起至關重要作用，只有他們牢固樹立和落實十六大提出的科學發展觀和可持續發展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發展循環經濟。二是抓好重點污染企業領導的環境教育。企業領導的環境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進行環境法制和環境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環境保護20多年來，環境教育也取得一定成就，但由于任務的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環境教一育還存在許多問題，不能滿足經濟發展的需要。存在的問題歸如以下幾點:環境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環保部門沒有機構、沒有資金、沒有專門人員從事環境教育;環境教育的理一論和方法研究嚴重滯后，沒有系統的教材，而參照歐美的參與式教學，日本的體驗式和中國的探究式讓環境教育者無所適從;環境教育發展不平衡，存在東西部差異，城市與農村差異、發達地區與貧困落后地區差異，而在西部、在農村、在貧困地區環境問題日益突出，巫需理順環境與發展的關系;現行環境教育不能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要。科學發展觀和可持續發展戰略內容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環境教育人員的知識結構，知識層次要求較高，而現狀是此類復合型人才普遍缺乏。
2、環境教育的主要對策
2.1進一步強化基礎環境教育和專業教育體系
針對基礎教育的特點，應分別分析各階段的地位和作用.，加強環境教育師資培訓，逐步形成完善的環境教育體系，克服發展不平衡的特點，定期舉辦中、小學校長、教導主任基礎的培訓班，統一思想，提高認識，編寫適合中、小學特點的教材，加強中、小學各科教材中環保內容的研究，提高教學質量，使青少年學生產生強烈的社會責任感，關注人類的前途命運和社會可持續發展。高等院校應進行全方位的環境意識教育。高等院校要逐步調整學歷結構及專業結構，使之完善合理，在專業設置上要與社會主義市場經濟體制相適應，結合專業特點，把落實科學發展觀和實施可持續發展戰略，一以及人口、資源、發展與環境的關系貫穿于整個教學過程之中，把環境教育作為綠色大學的基本內涵之一。
2.2加快課程建設。研究調整和完善環境教學的理論與方法，達到能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要;能達到與社會主義市場經濟相適應;能體現環境科學的發展趨勢和教育規律。
研究教學內容的更新和改革。教學內容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環境、發展”四者的辯證關系的理論和觀點;環境與發展綜合決策，實現環境與經濟同步發展的理論與方法;可持續發展的理論與方法;實現生態可承受的工業發展，推行清潔生產，發展循環經濟的措施與辦法等。
2.3加強領導，增加投入，為開展環境教育提供保障。
政府應加強對各級官員的教育，提高他們的生態環境意識。決策層是第一訓導順序己成為國內外的共識，要充分利用黨校(行政學院)的領導干部培訓班，研修班等形式，開設環境課或講座，提高決策層對環境保護這項基本國策和可持續發展戰略的理解和認識程度，牢固樹立和落實科學發展觀，提高環保意識和環境與發展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環境教育在環保事業中的戰略地位，將其納入環境目標責任制中。一是做好組織保障。由領導親自掛帥、安排專職或職人員成立環境教育小組，明確部門職責，相互配合，建立健全有效的工作機制和獎懲制度。二是物質保障。各級政府在安排經費時，要將環境教育納入預算，給予優先考慮。廠礦企業、醫院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進行環境教育。
2.4加大宣傳力度，進一步提高對生態教育的認識。
關健詞:環境教育 現狀 對策
1、我國環境教育的發展現狀
環境教育就是借助教育手段使人們認識環境，了解環境問題，獲得治理環境污染和防止新的環境問題產生的知識和技能，并在人與環境關系上樹立正確的觀點和態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境，環境教育要為經濟建設服務，結合環保的實際需要，培養德才兼備的專業人才;同時要普及環保法律法規知識和環保基礎知識，提高全民族的環境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質為目的的成人教育;以培養環保專門人才一為目的的專業教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環境教育現狀。目前，我國環保隊伍的總體水平與事業要求尚有差距。據不完全統計，在國家和地方環保系統內的近7萬名干部中，有大專以上學歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環保專業畢業的不超過5%，許多同志畢業后，從未參加過業務培訓，知識老化需更新。
1.2專業環境教育現狀。專業環境教育發展非常迅速，據2003年統計，全國己有近200所各類高校開辦了環境保護專業，所培養的人才己基本滿足環保事業發展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業發展方向不夠明確，專業布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎環境教育現狀。開展各級、各類中小學和幼兒園的環境教育，是由環保事業的地位和環保工作的長期性與艱巨性決定的，環保問題不是短時間內所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環境教育意義深遠。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區和全社會，二是面向未來，在解決當代環境問題時要避免下一代出現同樣的環境問題，需要對下一代灌輸環保知識，樹立環境觀念。三是環境教育本身就是進行國情教育、愛國教育、素質教育的重要內容，培養他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學校的環境教育開展還不盡如人意。在認識上由于環境教育是一門綜合性學科，以培養學生的環境意識和環境道德感、環境行為為主與升學和就業無法直接掛鉤，往往被學校、教師家長忽視。加外在教材上基礎環境教育基本依靠有關具體學科教學進行滲透，其內容不可避免地出現雜亂無章、零散無序的現象，無法使學生形成完整的環保理念和預期的環境素質。同時中小學之間環境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環境教育現狀。社會環境教育面廣而且內容豐富，重點應是兩方面:一是抓好黨政領導干部環境教育，包括各級領導，他們是決策者，在環境保護中起至關重要作用，只有他們牢固樹立和落實十六大提出的科學發展觀和可持續發展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發展循環經濟。二是抓好重點污染企業領導的環境教育。企業領導的環境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進行環境法制和環境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環境保護20多年來，環境教育也取得一定成就，但由于任務的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環境教一育還存在許多問題，不能滿足經濟發展的需要。存在的問題歸如以下幾點:環境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環保部門沒有機構、沒有資金、沒有專門人員從事環境教育;環境教育的理一論和方法研究嚴重滯后，沒有系統的教材，而參照歐美的參與式教學，日本的體驗式和中國的探究式讓環境教育者無所適從;環境教育發展不平衡，存在東西部差異，城市與農村差異、發達地區與貧困落后地區差異，而在西部、在農村、在貧困地區環境問題日益突出，巫需理順環境與發展的關系;現行環境教育不能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要。科學發展觀和可持續發展戰略內容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環境教育人員的知識結構，知識層次要求較高，而現狀是此類復合型人才普遍缺乏。
2、環境教育的主要對策
2.1進一步強化基礎環境教育和專業教育體系
針對基礎教育的特點，應分別分析各階段的地位和作用.，加強環境教育師資培訓，逐步形成完善的環境教育體系，克服發展不平衡的特點， 定期舉辦中、小學校長、教導主任基礎的培訓班，統一思想，提高認識，編寫適合中、小學特點的教材，加強中、小學各科教材中環保內容的研究，提高教學質量，使青少年學生產生強烈的社會責任感，關注人類的前途命運和社會可持續發展。高等院校應進行全方位的環境意識教育。高等院校要逐步調整學歷結構及專業結構，使之完善合理，在專業設置上要與社會主義市場經濟體制相適應，結合專業特點，把落實科學發展觀和實施可持續發展戰略，一以及人口、資源、發展與環境的關系貫穿于整個教學過程之中，把環境教育作為綠色大學的基本內涵之一。
2.2加快課程建設。研究調整和完善環境教學的理論與方法，達到能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要;能達到與社會主義市場經濟相適應;能體現環境科學的發展趨勢和教育規律。
研究教學內容的更新和改革。教學內容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環境、發展”四者的辯證關系的理論和觀點;環境與發展綜合決策，實現環境與經濟同步發展的理論與方法;可持續發展的理論與方法;實現生態可承受的工業發展，推行清潔生產，發展循環經濟的措施與辦法等。
2.3加強領導，增加投入，為開展環境教育提供保障。
政府應加強對各級官員的教育，提高他們的生態環境意識。決策層是第一訓導順序己成為國內外的共識，要充分利用黨校(行政學院)的領導干部培訓班，研修班等形式，開設環境課或講座，提高決策層對環境保護這項基本國策和可持續發展戰略的理解和認識程度，牢固樹立和落實科學發展觀，提高環保意識和環境與發展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環境教育在環保事業中的戰略地位，將其納入環境目標責任制中。一是做好組織保障。由領導親自掛帥、安排專職或職人員成立環境教育小組，明確部門職責，相互配合，建立健全有效的工作機制和獎懲制度。二是物質保障。各級政府在安排經費時，要將環境教育納入預算，給予優先考慮。廠礦企業、醫院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進行環境教育。
