時間：2023-12-16 18:23:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物學習 興趣 重要性 實用性
由于很多省份的中考不考生物，所以初中生根本不重視生物的學習，再加上很多學校仍以應試教育為主，因此學校領導和教師也不重視生物學的教學。在這樣的情況下，搞好生物學教學，提高學生學習生物的興趣，是有很大難度的，因此，初中生物學教學要想真正的“破繭重生”，就必須使學生認識到學習生物的重要性，同時結合學科特點，培養學生學習生物的興趣、調動學生學習生物的熱情。結合我近幾年的摸索，下面談一下我的一些做法或觀點。
一、讓同學們認識到學習生物的重要性
雖然中考不考生物，但是并不代表高考不考，在高考科目中，理科綜合是由物理、化學和生物三科組成，其中生物占到90分。而初中生物所學的很多知識，是學好高中生物的基礎，因此，從考大學成就自己的夢想這個角度來看，學好生物是非常重要的！因此，在生物學開課伊始，我就明確的告訴學生這些基本情況，從而引起全體學生的重視，使其認識到學好生物的重要性，進而激發學生學習生物的興趣。
二、讓同學們認識到學習生物的實用性
生物學是一門實用性很強的學科，它所涉及的知識與我們的生活息息相關，即使不想考大學，學會生物學知識，會給我們的生活實踐帶來很大的好處。例如，了解了植物根、莖、葉、花、果實、種子等六大器官的結構與功能，對花卉、蔬菜等的科學種植，高產、優產帶來非常大的好處；學會了免疫學的相關知識，對疾病預防不無裨益；了解了人體的基本結構，對強身健體益處多多……因此，在教學過程中，多結合一些與生活實踐相關的實例，潛移默化的引導學生認識到生物學的實用性，進而認識到學習生物學的重要性，從而培養學生學習生物的興趣。
三、結合實際教學，激發學生的學習興趣
根據初中學生好奇心強、求知欲強、思維活躍等特點，我充分利用生物學本身內容豐富、實踐性強等特點，努力挖掘各種趣味性因素，創設情境，以各種各樣的教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，充分調動學生學習生物的熱情，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活教學，爭取良好的教學效果。例如，在學習《果實的結構》內容時，我就布置學生提前帶來家里有的一些果實，然后剖開，通過觀察各部分的結構，指出哪些結構是果皮、種皮、胚芽、胚軸、胚根、子葉等。再如，在學習“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這個問題的提出，引起了學生們的好奇心，他們開動腦筋思考、積極發言討論，從而活躍了課堂氣氛，使他們積極參與到教學過程中來，最終收到了事半功倍的教學效果。
四、重視學生動手，培養學生的學習興趣
生物學也是一門實踐性科學，教材中常常有一些驗證性試驗，這類實驗對于培養學生的基本實驗技能有積極的一面，比如實驗目的明確，實驗步驟規范，結果易于預料和控制。但它也有不利于教學的一方面，主要表現在：它束縛了學生的思維，尤其是創造性思維，而且事先知道了結果的實驗，會使學生的興趣下降，對于教師而言，也容易變得思想僵化。而新課程下的教學過程，應該以培養學生實驗能力和良好的探究能力為主，因此，教學過程中應盡量將驗證性的實驗改成探究性的實驗，或至少是帶有探索成分在內的驗證性實驗。這樣不僅能激發學生對所學知識產生濃厚的學習探究興趣，還能培養學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。
【關鍵詞】: 微生物學、教學、農業教學、探索
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0172-01
一、 微生物學的發展歷程
在前漢后期的《泛勝之書》記錄中就提起到肥田中用熟糞及小豆與瓜果輪作的種植方法,公元141年,名醫華佗進行麻醉和外科手術時主張割去腐肉以防傳染,1676年,荷蘭人列文虎克用自制的顯微鏡觀察生物,第一次觀察到了細菌并對其形狀進行了描述。后來細菌奠基人柯赫先生提出了細菌會產生于農業牲畜體內,這種病菌可以分離出來,在牲畜體外培養,并認為患某種疾病的動物體內一定存在特定病原菌,將此原菌接種到敏感動物,必然會引發相同的疾病。還有一個就是和農業微生物學有著巨大關系的施勒辛和明茨,19世紀后期,農業化學和細菌學的形成和發展為研究土壤中物質轉變開辟了道路,在1877年,施勒辛和明茨證實土壤中的硝化作用是通過微生物進行的,1891年,偉林頓又證實了硝化作用不僅在土壤中,也可以在含有銨鹽的液體中用土壤接種來產生。
這三個研究成果,隨后在民國時期正式傳入中國,不可否認,這三個研究成果對中國微生物學發展起到了莫大的幫助,截止現在,我們微生物學界內還會用及到這三個研究成果的理論知識。對于現代微生物來說,微生物成為了一門熱門的前沿基礎學科,在基礎學理論研究方面,逐步進入到了分子水平的研究中,在應用研究中,向著更有效和良好的方向發展。
二、 農業微生物學教育的重要性
現今生活中離不開微生物的影子,也更離不開微生物學的研究。水果、蔬菜、毛巾、化妝品等等,都含有微生物的存在,這些物品的成分由來,就是微生物學科學家和學生們多年研究出的成果,把反復試驗成功的微生物加載到需要的物品中,制造出和我們生活息息相關的物品,微生物學的研究教育工作,給我國的經濟、高新、生物、農業等帶來很大的幫助,中國的礦物質隨著人為和環境的破壞而日益減少,具新華社報道,以中國目前的煤炭使用量來說,中國煤炭資源只能在維持70年,可以試想,70年以后,滅絕的不只是煤炭,還有石油、稀有物質等,如果我們沒有了這些必要物資,我們該怎么辦?只有通過自主研究新的微生物能源,創新出更有效地物資來保證人類生活的正常運轉。
微生物學的應用范圍不單單限制于生活應用中,它的分布范圍非常廣,對于土地來說,1g沃土中含菌量高達幾億甚至幾十億。正介于微生物具有生長快、代謝能力強的特點,才使得微生物能夠成為發酵工業的產業大軍,在工、農、醫等戰線上發揮巨大作用。正因為微生物學的重要度如此之大,所以中國和世界都極其需要微生物學的教育者和探索者,用他們的努力成果來給我們未來的生活保障和依靠。所以說,微生物學的教育是必然的,微生物學的探索研究也是必要的。
三、 如何開展微生物學的教育和探索
1、讓學者正確認識微生物學的重要性。只有正確意識到微生物學對人類的幫助,才能用心的去學習,,社會中的事物是多面性的,都是相互依賴、相互聯系的,都全面反映了事物之間的密切關聯,正確看待、正確理解。才能學好微生物學的奧妙知識。
2、加強學術隊伍建設,建立多層次人才培養體系。十年樹木百年樹人,微生物學最重視的是自身學術梯隊的建設,要有多面人才得產于,融合老專家、老學者。使這個隊伍變得更加有力,創新能力更強。然后注重新人的培養,帶動研究生教育工作的發展,只有堅實科學研究基礎,才有微生物學教育和研究進步。
3、加強微生物學的教學研究,提高教育質量。確保微生物學課程在相關院校中基礎教學地位,加強基礎、擴寬面向,無論是綜合性還是工程性的大學,還是農業院校的植物生長和動物生產類的專業,微生物學都是一門重要的基礎課或專業課,因此,微生物學的發展力量不會削弱。
4、基礎課程的合理設置。課程設置是教學計劃的核心內容,是實現專業培養目標的中心環節,微生物學是一門復雜的學科,由許多相關的學科綁定在一起,息息相關,為讓更多的被教育者適應這種學習環境,所以要以加強基礎教育,擴寬基礎口徑,增強人才培養適應性的原則,來建立合理的課程設置。
5、注重培養學生的創新能力。給學生充足的時間和條件,讓學生自己動手去實驗,去探索微生物學中的知識,將基礎課實驗、專業實驗、實習、論文等環節合理的銜接和優化,圍繞加強學生自主創新能力,在不同階段向學生們提出合理的要求。以培養他們的自主創新能力。
總結:
以上是筆者在當代微生物學的研究和探索中所整合的經驗來進行了粗略的分析和研究,微生物學的研究和教育工作是未來開展的一個方向,只有通過合理的手段、合理的方法,完成微生物學的教育目標和微生物學的探索研究工作,才能使我們的微生物學技術由基本走向成熟,對我們未來中國發展和人類居住環境給予保障,所以我們要認真對待微生物學的教育工作,培養學生的學習興趣,引導他們學習巴施勒辛和明茨等微生物前輩們的豐功偉績和高尚情操,熱愛微生物學專業,為微生物事業做出貢獻。
參考文獻:
[1]王忠印. 關于現代微生物學的認識[J]. 生物學雜志,2009(02)
[2]劉琛. 2006年中國生物化學及微生物農藥制造行業發展分析[N].環球日報,2007(05)
關鍵詞：初中生物教學；人文關懷；重要性；策略
一、初中生物教學滲透人文關懷的重要性
（一）新課改實施素質教育的必然要求
新課程標準指出，當前教育的核心走向是實施素質教育。所謂“素質教育”，是綜合培養學生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質以及領悟人文關懷的一種科學的教育模式。初中生物教學作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學中滲透人文關懷。這是我國實施新課程改革的必然要求，也是促成當前初中教學方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學實施人文關懷的滲透，勢在必行。
（二）由受教育群體及生物學科特點所決定
初中生物教學的對象是剛從小學畢業的青少年，多數年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認知能力有限，需要家庭和學校積極施加正面的引導，初中教育因此顯得任重道遠。學校在生物教學中滲透人文關懷，對于端正初中生的學習態度以及認識世界的角度，對于初中生正確處理同學之間、師生之間的關系，有著良好的促進作用。此外，初中生物教學實施人文關懷，也是由生物這門學科本身的特點所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學中滲透人文關懷，有助于學生對生命產生更為準確的認識，從而珍愛生命，嚴肅處理與生命攸關的人與人、人與動物之間的關系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。
（三）教育的出發點和落腳點是育人
任何教學，它的出發點和落腳點都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學也不例外。有的人誤以為人文關懷只是諸如語文一類人文學科所要重視的東西。初中生物教學如果脫離了人文關懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學。如果說語文之類的人文學科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發生、發展和延續，那么，生物教學就是從生物（人和除人以外的動物）本身構造去搞清楚人類和世界的起源、發生、發展和延續，兩者只是探討的角度不同，落腳點是一致的。因此，從實施教育的出發點和落腳點而言，我國初中生物教學滲透人文關懷，是題中應有之義。
二、初中生物教學滲透人文關懷的策略
（一）認識初中生物教學人文關懷的重要性
我們要做好一件事，首先要客觀地認識到其重要性――也就是正確認識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學滲透人文關懷，首要的也是準確認識這一行為的重要性。老師認識其重要性，在實際教學中才會有意識地將人文關懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學；而學生認識到人文關懷的重要，才不會產生抵觸情緒，不會認為生物老師在課堂滲透人文關懷為“多管閑事”。學校可以有意識地進行生物教學滲透人文關懷的宣傳，引導學生在遇到類似情形時進行妥善處理；也可以出一些與生物教學相關的黑板報，將人文關懷滲入其中。
（二）以人文關懷為導向，領悟生命之真諦
初中生物教學要堅持以人文關懷為向導，領悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權利，生命與生命之間應該是平等而同樣珍貴的――因為生命對于每一個個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學時，既要警示學生珍愛自己的生命，時刻關注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學習《健康的生活》這一個章節時，老師可以讓學生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學生這些不良習慣的危害，這樣，學生在寓教于樂的方法中學習，可以漸漸形成正確的生命觀。
（三）充分借助學科銜接點，傳播人文關懷
學科與學科的融合，是初中生物教學的一個突出特點。我們在生物教學中滲透人文關懷時，應該充分借助學科的銜接點，尤其是一些人文學科與生物學科的交叉點，來展開人文關懷的傳播。比如，現在的初中生物課本有“生物學與文學”的專題小欄目，為我們的人文關懷的實踐提供了很好的契機。我國是一個有著數千年文明的古老國度，文學的積淀基本與人類文明同步發展，真實的記錄著文明發生、發展的點滴，將文學引入初中生物教材，無疑是有卓識遠見的。一方面，文學的加盟可以促使生物教學的詩化，讓學生感受到生物學科之美；另一方面，學科與學科的交叉學習，可以加深對知識的認知與理解，強化所學知識。
總之，人文關懷的滲透是初中生物教學的應盡之責，教師在實際教學中應一如既往地貫徹執行。實施初中生物教學人文關懷的滲透，既是教育的根本目的和素質教育內涵的要求，也是由生物學科的特點以及初中生成長的階段性特點所決定的。實現將人文關懷切實滲入初中生物教學的每一個角落，需要我們的老師和學生認識到人文關懷對于生物教學的重要意義。初中生物老師要以人文關懷為指引燈，指導學生領悟生命的真諦。同時，還要關注學科間的銜接點，積極傳播人文關懷。
參考文獻：
[1] 鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究題[D].山東師范大學，2012.
關鍵詞： 情感價值目標 生物課程標準 策略
生物學是解讀生命奧秘的科學，與現實生活緊密聯系的科學。作為學習與研究生物學的課堂，理應充滿對生命奧秘探求的氣息。但是，當我們靜下心來審視我們的生物學教學時，發現大多數生物學的教學只是一種講述――“學習”了花的結構，面對鮮活的花朵卻一片茫然；一種讓學生被動的記憶――無視學生的主觀能動性，忽視了學生的興趣熱情，很少涉及情感價值的層面。我們對學生的教育不僅要曉之以理――傳授以人類的研究成果、生活經驗，還要動之以情――關注學生的個性品質和情感調控能力的培養，促使學生產生積極的情感體驗，促進學生全面發展［1］。未來的社會要求教育應包括關注學生的情感發展的情感教育，情感教育是教育過程的一部分［2］。2003年《生物課程標準》明確提出了關于“情感態度與價值觀”的目標，并提出了具體的要求。但是在課堂教學中如何有效地實現情感價值目標，大多數教師感覺有困難――因為這個目標太過抽象，不容易把握：或情感教育在生物課上“喧賓奪主”，或脫離教材的具體內容，牽強附會，空發議論，使一堂生物課變成生硬的“政治課”。那么如何恰到好處地實現這一目標呢？通過自己在教學中的實踐及所取得的結果來看，筆者認為可以采取以下六種策略：
一、密切與現實生活聯系
既然生物學與現實生活緊密聯系，那么在教學過程中我們可以多用一些現實生活中的例子。有這樣一個案例，一位深圳的女士買了一種干細胞美容產品美容，結果，該女士不但沒美容，反倒“毀容”。在產品的廣告中，廠商提出這樣一種解釋：“干細胞――就是很能干的細胞”。稍有生物學常識的人應該知道干細胞這樣解釋是不正確的，所以它的功能也是值得懷疑的。但這位女士沒有這樣的常識，不明白廠家是賣“干細胞”的概念。所以，在《細胞分化》一節的教學中，當學習完相關的知識后，筆者就向學生拋出這個案例，讓他們思考、討論，他們通過討論得到了這樣的結論：不能只看表明的東西，應該深入了解，實事求是。現實中類似的案例非常多，筆者相信只要教師能將生物教學與現實緊密聯系起來，情感價值目標很容易就能實現。
二、實驗
我們常拋開實驗談如何培養學生的探究、創新精神，不如讓學生親手做一個實驗。但在進行實驗時，我們陷入一個誤區：大部分實驗是教師做準備工作，學生在教師的要求范圍內，不加思考地機械地操作。這樣的實驗收效甚微，甚至有反作用――學生認為實驗只是走過場，所以實驗時就粗心大意，完全體味不到科學的嚴謹。那么如何高效地利用實驗以達到我們的教育目標？筆者認為我們可以先拋出問題，讓學生思考；或者讓他們自己動手準備實驗。例如：在《低溫誘導植物染色體數目的變化》這一實驗，在預實驗時，筆者提出問題：“如何確定低溫是否會引起染色體的數目變化？”學生回答：“看細胞分裂的中期染色體的數目是否加倍。”接著我又問：“如何確定這個‘細胞分裂的中期’？”學生們經過思考，認為要注意低溫處理的時間，即實驗記錄時應注意低溫處理的時間梯度，由此學生懂得記錄的科學性。實驗時，我們做了一個對比實驗，在一個班級中，大部分學生的實驗是由教師做準備，學生按照教師提出的具體要求，在教師的指導操作、記錄；另一小部分學生（操作技能不錯，對生物學有很強的興趣）實驗前自己準備實驗，按照實驗手冊上的要求操作、記錄。從實驗的結果來看，前者中大部分都能觀察到預期的結果，看似成功；而后者中則較少觀察到，反而暴露出其他很多問題，需要教師進行詳細的分析、講解，看似失敗。但從情感價值的目標來看，前者感受到實驗就是在走過場，無法體味科學的嚴謹及實驗過程中的樂趣；后者則能夠比較真切地感覺到科學中的嚴謹設計，科學的記錄、實事求是的重要性，體味到研究的樂趣。
三、研究前沿
上個世紀初自然科學中研究最為活躍的是物理學，結果我們的生活發生了翻天覆地的變化，而從上個世紀末到現在自然科學中生物學的研究最為活躍，所以我們可以設置這樣的問題：“生物學的春天馬上就要來臨了，你做好準備了嗎？”引起學生學習生物學，或者關心生物的興趣。生物學中研究熱點很多，我們可以在課堂上拋出很多類似的問題，例如：在講解“艾滋病”時，根據艾滋病病毒繁殖必須依賴逆轉錄酶，而這種酶在人的體細胞中不存在的特點，提出問題：“如果你是防治艾滋病的專家，你將何處著手？”讓學生通過自己學習的知識解決問題，刺激他們搜尋相關的研究進展，進而培養他們的探索和創新精神。
四、生物科學史
新教材在編排上有很多涉及科學史的內容，大體上遵循發現―新問題―再研究―再發現的過程來描述，即問題驅動模式。讓學生閱讀，教師設計問題引起學生思考，潛移默化中讓學生接受科學研究的過程，實際上遵循了“發現―新問題―再研究―再發現”的過程。此外還可以深入挖掘，開展深層次的情感價值教育，例如在學習DNA雙螺旋結構模型的構建過程，我們可以提出這樣的問題：“為什么是一個生物學家J.D.Watson和一個物理學家F.Crick提出的DNA雙螺旋結構模型？”可以讓學生懂得與別人合作的重要性，同時知道學科綜合的重要性，還可以提一下威爾金斯和弗蘭克林的工作，讓學生明白科學研究過程中堅持的重要性，等等。
五、世界日
現在的地球面臨著嚴重的環境問題、資源問題、人口問題，等等，所以為了引起世界人們對這些問題的關注，聯合國規定了很多世界日，例如：世界環境日（6月5號）、世界水日（3月22號）、世界艾滋病日（12月1號）、“世界無煙日（World No-Tobacco Day）”（5月31日）等等，我們在教學中可以充分利用這些世界日，組織學生開展活動，引起學生對我國乃至世界的生物資源狀況、環境狀況的關注，培養他們熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義等。
六、持之以恒
情感價值目標的實現不是一節課或者一個學期就能夠達到的，它的實現需要一個長期的、反復的過程，所以我們應該將情感教育貫穿于整個教學過程中，以促進學生的和諧、全面發展。
總之，情感價值的教學目標的實現手段非常豐富，在此且拋磚引玉。筆者堅信，只要我們努力挖掘，積極滲透，就完全可以“情―理”交融，使科學知識傳授與思想情感教育交相輝映，從而實現我們的教育目標。
參考文獻：
【關鍵詞】細胞生物學；教學；改革
21世紀是生命科學的世紀，生物產業的開發需要生物學的發展。我國在基礎科學發展規劃中， 把細胞生物學、分子生物學、神經生物學和生態學并列為生命科學的四大基礎學科，反映了細胞生物學在生命科學中的重要性[1]。細胞生物學目前已經成為現代生命科學的一個前沿領域，隨著新方法、新技術的建立，更促使該學科取得日新月異的快速發展，并且已經成為生命科學相關專業的一門必修課程[2-3]。為適應新形勢下的教學要求，圍繞大學生實踐和創新能力的培養，結合自己多年的《細胞生物學》課程的教學實踐與經驗，對細胞生物學課程教學內容、教學方法及課程考核方法進行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進一步提高大學生教學質量和人才培養水平提供參考。
1 教學內容的改革
突出教學主線。《細胞生物學》課程內容多，教學過程中容易出現主線不清晰，使得學生感到內容多而亂，不容易系統地理解。如何在有限的時間內讓學生熟練掌握該課程的原理和方法并能應用到實踐中去，成為本課程改革的關鍵。比如我校生物技術專業選用了翟中和主編的《細胞生物學》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發，以真核細胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統（第一章到第八章及第十五章內容）、骨架系統（第九章內容）和遺傳系統（第十章到第十四章內容）三大系統。
整合教學內容。《細胞生物學》課程內容多且與其它學科的交叉廣，教學過程中容易出現內容重復、輕重不分的情況。針對這些特點，細胞生物學老師在講解過程中必須合理整合教學內容，如前八章的內容可以從膜系統相關性來講，不管是物質代謝、能量轉換、還是信號傳導都是發生在細胞的膜上，這樣聯系地講解起來便于學生更好的理解和接受。另外，《細胞生物學》課程與其它課程，如微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的內容相互聯系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學內容，避免與先行課中某些內容重復，又要為后續課程留有余地，在學生頭腦中形成細胞生物學的聯系性、統一性和辯證的學習方法。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了細胞生物學課程的完整性、系統性，又解決相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發學生的興趣具有積極作用[4]。
追蹤學科前沿。《細胞生物學》課程發展快，因此，教學內容是否新穎，對提高教學質量具有重要影響。《細胞生物學》的教師需要站在該學科領域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領域的發展趨勢、研究熱點和應用價值歸納總結后在相關的章節中進行講授，從而來提高學生對該課程重要性的認識、產生濃厚的學習興趣、激發起學生對該課程的學習積極性。
2 教學方法的改革
全面推行“問題式”教學法，激發學生的學習興趣與主動性。強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。“問題式”教學方法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。課堂教學是教學過程的主要環節，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉化為強烈的學習動力和創造性。在教學過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、和主動探索，引導學生不斷發現現象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養學生的創造性思維。
課后小論文，提高學生的綜合應用能力。可以一個學習小組或一個宿舍集體為單位，進行課后小論文。在一些重要章節講解介紹后，為了鞏固學生的理論知識和培養學生的知識應用能力，課后布置一些相關的論文題目，通過學生的查閱文獻、設計方案、過程操作、結果分析和論文寫作等環節。同時，可以提高學生學習的主動性，對以后的科研訓練和畢業設計的文獻綜述寫作大有幫助。
加強課程實踐環節。細胞生物學是一門試驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強實踐環節，開設一些綜合性實驗。實踐教學是培養學生的動手能力、基本科研能力和創新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結合點，培養對知識應用的能力，在設計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設一些具有設計性的綜合實驗，使得學生在實驗設計、過程操作和結果觀察與分析中了解該課程的內容，并對整個研究內容有一個全面的、深入的學習，培養綜合應用能力和創新意識。對于有科學研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學生完全可以利用他們學過的一些專業基礎理論設計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設計方案、實驗過程和結果分析的全過程，大大提高其科研創新能力。
3 考核體系的改革
樹立科學的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學生對理論知識的掌握，更應該評價學生綜合應用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導學生勤于思考、善于發現問題、啟迪學生創新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機融入教學的全過程，促使“教、學、考”有機結合，形成“教、學、考”互動，調動學生學習積極性和創造性，消除部分學生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現象。
通過對細胞生物學課程教學體系的研究與探索，我們對細胞生物學課程的教學內容、教學方法、課程考核方法進行了合理的改革，優化改革后新教學體系已在生物技術專業的細胞生物學教學中應用，并且取得了良好的效果。
【參考文獻】
[1]朱宏.細胞生物學教學與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.
[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業創新人才培養與新課程設置研究[J].南陽師范學院學報，2006（6）.
關鍵詞：培養 中學生 生物課興趣
一、將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬于自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
二、將課堂教學與學生的生活實際相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門實用性極強的基礎學科，它與學生的生活實際聯系特別緊密。如合理膳食，食物的營養成分，健康地生活，利用微生物制作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進行理論上的講解當然是十分必要的，不過那只能算是紙上談兵。如果我們讓學生把課堂上學到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那么，學生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學的學習興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以后，課后讓學生自己制作泡菜和酸奶，學生一定會積極地投入到這項活動當中去的，因為這些與他們的生活息息相關。通過活動，學生能更清楚的認識到生物知識的重要性，那么，在活動中我們就能夠培養學生的生物學習興趣。
三、將課堂教學與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣。
二十一世紀是生物學世紀，有許多重大的科學發現和一些高新科技與生物知識有關，生物科學是現代的前沿科學之一，而生物技術的飛速發展給當代的許多行業，特別是醫學行業產生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術、仿生學的應用等。越來越多的年輕人投入到生物技術研究的領域中來，以他們的熱情與創新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、將課堂教學與學生實驗相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，并力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和愿望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探索。
五、將課堂教學與學生活動相結合，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師如果能夠充分調動學生的積極性，那我們的教學一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據初中學生的年齡特征和認知規律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式進行教學，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學。例如，教師可以用“小蝌蚪找媽媽”的故事激發學生對兩棲類動物的學習興趣；可以自編小品“多莉找媽媽”激發學生對“克隆”技術的強烈的探求欲望；可以將《三國演義》中“望梅止渴”的故事與“條件反射”的教學結合起來，這既增加了課堂的文學氣氛，詩化了教學，又激發了學生的學習興趣。
六、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養學生的學習興趣。
現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合，那么作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動中，向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的制作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
七、將課堂教學與諺語俗語相結合，培養學生的學習興趣。
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。一節課整個過程如果只有干巴巴的生物學科的專業術語貫穿始終，教學氛圍肯定顯得沉悶。那么，在課堂教學中，教師可以充分利用諺語和俗語來調動學生。
所謂諺語俗語是指那些具有哲理性的地方語言，它們是一些將某些現象、事實或規律用精練上口的詞句加以描述的語言，具有形象生動、通俗易懂、朗朗上口的特點。如生物的遺傳可用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”引入；條件反射可用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”引入。
興趣的培養固然重要，但是，在生物教學中激發學生學習興趣的同時，教師還應注意以下問題：
（1）在教學過程中，注意把學生對生物課學習的短暫興趣引導到穩定興趣，促進學生對生物課學習的興趣向高層次發展。
（2）在教學過程中，激發學生的學習興趣不能脫離開教學內容和教學任務，不能為激發興趣而去迎合學生，更不能為激發興趣而用庸俗的玩笑或不恰當的比喻去逗學生發笑。教師在教學中要加強趣味性，教學的趣味性在激發學生學習興趣上是有重要作用的，但教學的趣味性是為教學目的服務的，教學不宜引起學生哄堂大笑。教師在課堂教學中要把握好一個“度”。
【關 鍵 詞】 中學生物學習;生物教學;應用
夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在生物教學中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學生在活躍的氣氛中激起更大的學習興趣。我們都知道好的導入是一節課成功的一半因素所在，但要想讓學生成為教學活動中學習的主體，每一個環節的教學設計都應使學生學習的積極性和主動性貫穿于整個教學活動中。
一、質性評價在中學生物合作學習中的重要性
（一）中學生物合作學習，建立知識點框架
“模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。”在知識點框架構建的教學活動中，教師應當遵循學生心理的認知規律：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義。”在此基礎上所構建的知識框架，最終形成學習者特定的認知結構。
（二）培養學生基本技能和動手操作能力
那么中學生物實驗到底有哪些重要性，我認為，中學生物學實驗的重要性主要體現在這樣幾個方面：
第一，可以加深理解，鞏固和驗證學到的基礎知識。中學生物學的教學內容是比較復雜而抽象的，學生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學生可以從一個理性認識轉化為感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識。
第二，可以培養學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來的進一步學習、深造和參加工作打下初步的基礎。近年來，各種國際調查發現，我國學生的實際操作能力非常糟糕，這就出現了我們現在通常說的“高分低能”的現象。
第三，可以幫助學生建立科學看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養學生的世界觀，使學生科學客觀地認識世界。
第四，可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣。
（三）培養中學生學習的思維性
學習初中生物的教學方法有很多，目的就是培養合格的學生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規范性。教師的一切操作都要合乎規范，做到規范化，給學生樹立良好的榜樣。2. 實驗結果的準確性，要用踏實認真的科學態度，使得實驗能夠達到準確的預期結果。3. 實驗的全局性，既要教師認真，又要達到啟發學生開動腦筋。4. 在完成實（下轉60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結論，而應當通過談話啟發學生自己做出結論來培養學生的思維能力。
二、中學生物學課程學習的意義
全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質素。將化學的、物理的和生物學的方法結合起來加工，就可以把纖維素轉化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發能源的另一產品。中國和印度利用農村廢料進行厭氧發酵產生沼氣已作出顯著成績。世界上已經出現了利用固相化細胞技術的工業化沼氣厭氧反應器。一些單細胞藻類中含有與原油結構類似的油類，而且可高達總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預測，利用生物學的理論和方法解決能源問題是大有希望的。
此外，對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。
綜上所述，生物學有著重要的作用，與人類的各方面密切相關。是一門不能忽略、不可缺少的學科。
在新課程標準實施的過程中，教育者不僅要有新課程標準的意識，而且還要能夠將這種意識轉化為具體的教學行為。因此，我們要利用現代多媒體技術及信息技術進一步豐富我們的專業素養和實踐能力，使學生的科學素養和未來發展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學過程中恰當使用信息技術的教學方式，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生的視野，還能提高學生的思維深度，促進學生的認知活動，合理運用質性評價，提高學生搜集、分析生物學信息的意識和能力。
【參考文獻】
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一、從學校方面改革生物化學與分子生物學實驗教學
學校應當提高對實驗教學的認識。實驗教學是醫學院校中培養學生科學素質以及科學實踐能力的重要環節。在美國教育中，能力遠大于知識，能力并不來源于知識，而知識卻可以來源于能力，能力的來源在于“參與”，在于“做”。對于醫學院校而言，則必須重視學生動手能力的培養，強化實驗課、實踐課的同時強化對學生動手能力的考核。醫學院校可以從三個方面強化對實驗教學的認識：1.在教學實驗室當中提供必要的儀器設備，從教學硬件設備上保障教學目的得以實現；2.在資金方面上，加大對實驗室設備、先進實驗室的建設投入，保障學生的學習效果符合社會需求；3.在教學計劃方面需要不斷的審視實驗室教學的重要性，不斷的優化實驗性教育。
傳統的醫學基礎教學實驗課是屬于理論課的，其實驗課都歸屬于教研室管理，沒有獨立的實驗室，其教研室又被劃分得比較細，其規模較小，教學儀器設備普遍較為單一、分散，對于教育而言有著極大程度的阻礙性。對此，醫學院校就應當根據生物化學與分子生物學實驗教學中的需求，統一性調配實驗教學的管理，做好真正的資源共享，充分發揮教學儀器的教學作用。
二、從教師方面改革生物化學與分子生物學實驗教學
改善教學方式，保障教學方式能夠與時俱進[3]。教師不能因循守舊，應當與世界接軌，及時的了解學科的教學新技術，掌握科學的教育方式，并引導教師學會如何學習，如何獲取最新的科學知識動態，從而實現搞技術人才的培養工作。
承擔生物化學與分子生物學實驗課的教師應當充分認識到自己工作的重要性，保障課堂的趣味性，促使學生在聽課過程中能夠獲取相關知識、技能內容。要達到這樣的目的，教師必須要對實驗課的教學方式進行適當的改善，在布置實驗課的方式上、實驗課的步驟上。應當保障每一個實驗都能夠吸引學生，引導學生主動參與到教學當中，從而提高學生的學習興趣，不僅僅是幫助學生完成相關的實驗操作，更重要的是幫助學生熟悉實驗過程中的操作技巧以及引發學生的思考。
傳統的灌輸式教學模式在實驗性課堂當中顯然不適用，尤其是生物化學與分子生物學這樣創新性非常強的課程，其實驗教學的最終目的是為了提高學生對知識、技能的掌握以及創新能力的培養。目前，許多教師會在實驗前幫助學生準備好實驗中所可能用到的物品，并梳理好實驗中的步驟，讓學生按照教師的知識去完成實驗，這樣的方式從根本上就剝奪了學生的獨立操作，從而導致學生的實際學習效果不理想。
三、從學生方面改革生物化學與分子生物學實驗教學
生物化學實驗是一門實踐性非常強的科目，高校學生應當對實驗性課程做好相應的心理準備以及同等的重視程度，在實驗當中學生不僅僅需要在培養實踐技能，更多的是提升學生的創新思維能力[4]。學生在生物化學與分子生物學實驗教學當中首先應當重視實驗課，并杜絕實驗課不重要的意識，強化自身在實驗課當中所獲取的技能、知識的渴望與認識。在課堂開展之前，學生應當做好充分的預習準備，基本了解實驗原理以及步驟，在進入實驗室時必須有相應的心理準備，做好相關的實驗準備。通過這樣的做法，能夠基本杜絕學生在實驗過程中的盲目性，幫助學生提升對實驗課的參與積極性，同時也消除學生對教師的依賴，改善以往被動式的學習現象。例如，在做蛋白質印跡實驗之前，學生應當先了解并熟悉其抗體特異性的結構特征，并基本了解整個實驗步驟，其中主要包含配膠、上樣、電泳、電轉、結合抗體以及顯色等。因為聚丙烯酰胺的凝膠時間比較長，普遍在實驗課開始之前教師便已經開始配置，所以如果在課前學生沒有做好充分的準備就很難在課堂中得到充分的學習。
四、結語
綜上所述，醫學院校的教學最終目標在于給予社會提供更多實用性、高技術人才，醫學院校生物化學與分子生物學實驗教育必須要依據社會、行業的需求進行創新，通過學校、教師以及學生等多方面進行改革創新，促使醫學院校生物化學與分子生物學實驗教學質量得以穩固提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】 微生物學檢驗；臨床；溝通
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章編號：1004-7484（2014）-03-1220-01
隨著臨床醫學、基礎醫學以及生物工程學等學科的發展，臨床醫學微生物檢驗獲得了迅猛發展，大大提高了臨床診斷與治療的及時性以及準確性。因此，在現代醫療工作中，許多疾病的診斷及治療越來越依賴醫學微生物檢驗。但隨著微生物檢驗項目增加，影響檢驗標本及檢驗結果的因素也越來越多，從而影響了臨床疾病的診斷和治療[1-2]。故加強臨床醫生與微生物檢驗之間的溝通交流，使臨床實踐與檢驗診斷緊密結合對于提高臨床診斷及疾病治療水平具有重要意義。本研究探討了醫學微生物學檢驗與臨床的溝通交流經驗，旨在說明加強微生物檢驗與臨床溝通的重要性和必要性，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 于2012年4月至2013年10月期間，選擇檢驗科微生物學檢驗人員7名，其中，男2名，女5名，年齡在22-55歲之間，平均為（39.5±2.2）歲；同期臨床醫生55名，其中，男28名，女27名，年齡在28-48歲之間，平均為（33.2±2.9）歲。
1.2 方法
1.2.1 建立健全質量管理體系 健全的質量管理體系是確保檢驗操作規程規范化、提高臨床檢驗及診療質量的根本保障，加強微生物檢驗、分析全程的質量管理，嚴格執行質量管理制度，可確保檢驗結果的準確性以及可靠性，為臨床診斷及治療提供可靠的病原學診斷信息，確保臨床治療的規范性和有效性。
1.2.2 建立檢驗與臨床溝通制度 應定期開展微生物學檢驗實驗室與臨床各科室之間的溝通和聯系，由微生物學科室醫生定期向臨床各科室咨詢檢驗項目的設置是否合理以及相關意見和建議，并隨時處理臨床醫生對于相關檢驗項目所提出的建議，及時予以咨詢、答疑和反饋，并定期進行匯總和評估。制定微生物科參與臨床病房巡房、危重及疑難病例會診制度[3]。此外，微生物檢驗醫生應及時對檢驗結果進行科學、合理的解釋，同時根據檢驗結果向臨床各科室診療措施提出合理的意見和建議，以便將檢驗數據轉化成為有助于臨床診斷和治療的信息[3]。
1.2.3 組建臨床溝通小組 組建臨床溝通小組，積極主動地與臨床進行溝通交流，可將各科室分配到各個專業溝通點，定期由各專業主管對相應科室進行重點溝通可意見詢問，同時詳細填寫溝通記錄表，并由定期科主任與各專業主管召開臨床回饋信息討論會，做好記錄和存檔，并及時將討論結果回饋給臨床[4]。
1.2.4 加強檢驗培訓和學習 醫學微生物檢驗項目與各類感染疾病的診斷及治療具有密切關系，微生物檢驗人員不僅應參與臨床疾病的診斷以及治療過程，還應積極主動地為臨床醫生提供微生物檢驗相關資訊和服務，而這就需要檢驗人員具備豐富的知識。應定期組織微生物檢驗人員的檢驗專業培訓以及相關臨床疾病知識培訓，以提高其綜合知識和技能[5]。同時，應加強對國內外本專業相關研究的最新動向、新方法、新技術以及新成果等的學習，進一步提高檢驗效率和質量。
1.2.5 構建溝通平臺 充分利用短信、微博、網絡技術等建立微生物檢驗科與臨床各科室的信息化溝通平臺，也可定期組織召開座談討論會、專題講座、查房、墻報園地以及簡訊傳遞等形式，增強醫學微生物檢驗科與臨床各科室之間的溝通交流，以便臨床醫生能夠及時了解微生物檢驗相關技術及研究進展，并及時更新相關的檢驗知識[6]。建立專門的網絡留言薄，及時將微生物檢驗以及臨床相關信息共享，以便醫生、護理人員、同行、患者及其家屬之間的互動交流。微生物檢驗人員應協助臨床各科醫生正確進行微生物檢驗報告的閱讀以及分析，以解除其對于檢驗資料的錯誤認識或者疑惑，協助其及時、正確地判別檢驗報告中的各類信息，并正確地理解報告中較為罕見或者少見的菌種，分析其臨床意義，并準確判斷藥敏實驗結果等，為臨床治療提供可靠的支撐[7]。
1.3 觀察指標 統計實施微生物檢驗科與臨床各科室溝通交流前后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率、臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率。
1.4 統計學分析 數據以SPSS18.0軟件分析，以率（%）表示計數資料，經χ2檢驗，以P
2 結 果
實施微生物學檢驗與臨床溝通策略后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率顯著提高，而臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率顯著降低（P
3 討 論
臨床微生物學檢驗主要是分析和檢驗各類標本的微生物檢驗指標，從而為臨床診斷及治療提供參考依據。而各項標本均是由臨床醫務人員所采集，標本采集的規范性以及準確性均對檢測結果具有直接性的影響。因此，應加強檢驗科與臨床之間的溝通交流，共同遵循技術操作規范及檢驗要求。這就需要加強對檢驗人員以及臨床醫生的教育，使其充分認識到醫學檢驗與臨床溝通的重要性以及必要性。在臨床工作中，醫生往往只是閱覽檢驗報告，護理人員則負責將檢驗單傳遞給患者及其家屬，而對樣本留取注意事項缺乏詳細的說明。此外，檢驗人員往往只是針對性地進行項目檢測，對于檢驗異常結果缺乏與臨床醫務人員的溝通。當臨床科室對于檢驗科提出質量問題時，未及時進行解答，從而無法及時糾正相關問題或者及時糾正檢驗過程中存在的質量變異因素。應加強檢驗人員與臨床各科室之間的理解和溝通，而不是在出現問題時相互推脫責任、指責等，而應及時補救工作，以免發生醫療差錯事故。在臨床診斷中，對于疾病的診斷主要是由臨床醫生根據患者的主訴、疾病變化、臨床癥狀表現以及實驗室檢驗指標進行判斷。而實驗室檢驗指標參考范圍的設置，均應由臨床醫生以及檢驗人員溝通和相互配合，方可確保臨床診斷的準確性以及治療的合理性。本研究結果顯示，通過健全微生物學檢驗質量管理體系、建立檢驗與臨床溝通制度、組建臨床溝通小組、加強檢驗培訓以及構建溝通平臺等一系列措施加強微生物檢驗科與臨床溝通之后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率達80.8%，較此前的34.6%顯著提高，而臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率僅為3.8%，較此前的15.4%顯著降低。
綜上所述，微生物學檢驗對于臨床診斷治療具有重要意義，能夠為臨床醫學工作提供全面、先進的技術支持，而臨床醫學的發展又可促進微生物檢驗領域新技術和新方法的更新，促進微生物的快速發展。加強微生物學檢驗與臨床之間的溝通，有利于臨床更加科學地收集完整、合格的標本，確保檢驗前質量控制效果，并更好地判斷和利用檢驗結果。與此同時，加強兩者的溝通交流，也有利于微生物學檢驗更就具有針對性，使微生物檢驗能夠更好地為臨床服務，最終提高醫院的整體診療水平以及醫療服務質量。
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關鍵詞: 海洋管理專業 海洋生物學 課程教學
1.引言
目前我國各級海洋管理部門及涉海企事業單位從事海洋管理的專門人才較為匱乏,特別是具備一定海洋專門知識的海洋管理人才更少[1],為了適應海洋管理部門和涉海企事業單位加強海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理專業應運而生。
海洋管理專業開設目標是培養具有良好的科學素養和海洋科學基本知識,系統掌握海洋管理、海洋法等理論知識,能從事海洋管理及相關教學和研究工作的專門人才。由該專業的培養目標可以看出,該專業實際上是“海洋+管理”,因此,海洋科學基本知識和管理學知識對該專業來說都非常重要。由于管理學和海洋學這兩類知識屬于不同范疇,在專業開設實踐中,我們發現,學生對這兩類知識的掌握程度存在著較大的差異。對于該專業在加強管理學知識傳授的同時,如何提高學生的海洋學知識水平,還有待在教學實踐中進一步探索。
海洋生物學是海洋科學的重要組成部分;目前,海洋生物資源管理也已經成為海洋管理部門工作的重點領域[2]。海洋管理人員掌握必要的海洋生物學知識,是其進行科學管理的必要保證,因此,應當重視在海洋管理專業的學生中開展海洋生物學等海洋科學知識的教育[3],[4]。為了進一步了解我院海洋管理專業在海洋生物學課程教學方面存在的具體問題,同時,為其它院校同類專業提供參考,我們對學過該課程的海洋管理專業的學生進行了問卷調查。
2.問卷設計與實施
本次問卷主要從學生學習興趣和態度;對課程實用性的認識;教學內容、教學方法和教學形式;教材及參考書使用情況等方面設計了不同形式的問題,形成了本次調查的問卷。接受問卷的對象主要是開設過“海洋生物學”課程的海洋管理專業學生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分學生,以上3個班共計81人。
3.調查結果與分析
3.1學生態度方面
在對學生關于海洋生物學課程興趣調查中,僅有23.5%學生明確表示喜歡海洋生物一類的課程;有33.3%的學生對該課程感到好奇;有43.2%的學生對該課程興趣不大或沒有興趣。
對于該課程在學生今后工作中預期實用價值的調查中,有24.7%的學生認為能用到該課程所學的知識,18.5%學生認為不能,而一半以上的學生(56.8%)對于該課程在今后工作中究竟有什么作用認識不清。同時,我們還發現,雖然我們開設的是海洋管理專業,但是只有不到一半的學生(45.6%)希望將來能從事海洋管理工作,有30.9%的學生選擇不希望從事涉海工作,而另外23.5%的學生則對職業預期不明確。
以上結果表明,相當多的學生對于目前所學的海洋生物學知識在今后工作實際中究竟有什么用處不了解,在一定程度上影響了學習態度。這就要求我們在平時的學生工作中,多向學生介紹海洋管理工作的重要意義和發展前景、多進行職業規劃教育;在海洋生物學教學中,也應當注意多聯系海洋管理工作的實際。
3.2授課內容方面
我們將海洋生物學的主要內容大致劃分為六個方面(見表1),試圖了解學生關注的重點內容和學習難點。調查結果如表1所示。
*A 海洋生物的形態,結構和功能;B 海洋生物的生長、發育和繁殖;C 海洋生物的習性、生理和代謝;D 海洋生物的資源、生態和環境;E 海洋生物的進化、分類和分布;F 海洋生物應用與開發技術
由表中可以看出,多數學生對海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物的應用與開發技術比較關注。這與學生對將來工作中能用到哪些方面的海洋生物學知識的認識相一致:在該項目調查中,有67.9%的學生認為將來工作中最可能用到海洋生物應用與開發技術方面的知識;其次是海洋生物的資源、生態和環境方面的知識(49.4%),并且認為其它方面的內容可能較少用到。此外,部分學生表示還比較關注海洋生物的發展史、遠古及未來海洋生物研究、海洋生物與海洋地理之間的關系、海洋生物藥用價值等方面的知識。因此,教師在授課的過程當中,可以適當增加這方面的內容,以提高學生的學習興趣。
對于學習難點,學生的看法出現了比較大的分歧。例如,有35.8%的學生認為海洋生物的形態、結構和功能比較難以掌握;相反,有33.3%的學生認為該項內容比較容易掌握。其它各項內容也存在著類似的情況。造成這種情況的原因可能是由于學生生物學基礎不同,造成學生在對課程難點的感受不一致。針對上述情況,教師在教學中應考慮到生物學門類的特點,以及學生學習基礎的差異,采用個別輔導等方式,幫助學生更好地理解授課內容。
此外,我們還根據海洋生物的物種分類,將海洋生物劃分為海洋鳥類和哺乳動物類、海洋魚類、海洋無脊椎動物、海洋植物及海洋微生物等生物類別,分別調查這些生物類別的教學情況。結果見表2。
由上表可以看出,學生對于海洋魚類方面的內容最為關注,對于其它生物類別的關注則差異不大;同時,學生認為海洋魚類方面的知識較容易掌握,而海洋無脊椎動物和海洋微生物則較難掌握。由于學生在學習中比較關注海洋魚類,因而學習興趣較高,有利于這方面知識的掌握。海洋無脊椎動物和海洋微生物由于種類繁多、各門類差異很大,因而成為了學習的難點。這就要求我們對海洋無脊椎動物等方面的教學內容應當重點突出,尤其應當在教學過程中體現海洋無脊椎動物各個門的聯系與區別,便于學生在學習時進行比較、歸納和總結,提高對這方面知識的掌握程度。
另外,60.5%的學生認為將來工作中最可能接觸到的海洋生物門類是海洋魚類,其次是海洋植物(占35.8%),絕大多數人(占87.7%)認為海洋無脊椎動物在將來的工作中難以接觸到。實際上,海洋無脊椎動物也具有同樣重要的價值,許多海洋無脊椎動物可作為漁業捕撈對象、水產養殖餌料,或在海洋生態環境等方面具有重要的價值,而學生恰恰忽略了這一點。造成這一現象的原因,可能是課上對海洋無脊椎動物在實際生產中的作用和重要性介紹不夠。因此,在今后的教學過程中,教師應當更加注意聯系海洋管理工作的實際。
3.3教學方式方法方面
通過調查和走訪,大多數學生(83.0%)認為采用多媒體的教學能夠取得較好的教學效果。在學生認為有助于理解和掌握教學內容的其它教學形式中,54.3%的學生選擇實驗或調查實習,有49.4%的學生選擇觀看實物展示。因此,在采用多媒體教學、展示海洋生物圖片和視頻的同時,教師還應當多組織學生開展實習、觀看實物或標本,使學生獲得對海洋生物更加生動鮮明的印象。此外,大多數學生(77.7%)認為今后還應當專門安排海洋生物學實驗課程,一些學生認為應當結合海洋管理專業多作實地考察,拓寬授課內容。
上述調查表明,學生普遍歡迎采用多種生動活潑的形式;同時應當重視實踐過程在海洋生物學課程中的應用,一方面培養學生的動手和觀察能力,另一方面增進學生對知識點的理解和消化吸收。
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3.4教材和參考資料使用方面
調查發現,學生對于教材的依賴并不是很強。56.8%的學生認為,教材的有無,對于學習該課程沒有影響或影響不大,只有22.2%的學生認為有較大影響。絕大多數學生(87.6%)課后復習主要依靠教師的授課課件和上課筆記,只有11.1%的學生課后復習主要依靠教材。
調查還發現,22.1%的學生經常查閱我院圖書館的相關參考書,47.0%的學生有時查閱這些參考書,25.9%的學生偶爾查閱過這方面的參考書,還有5.0%的學生則從未在我院圖書館查閱相關的參考書。這表明,圖書館中海洋生物學方面的參考資料已成為學生獲取課外知識的一條重要渠道。
上述調查結果提示,今后在教學中我們應當引導學生更多地關注課外的知識,同時,在學生成績考核中也應當注意增加對授課課件內容以外知識的考查。鑒于圖書館中的參考資料對于學生獲取課外知識的作用,今后有必要進一步加強這方面參考資料的建設力度。
4.結語
“海洋生物學”是海洋科學的基本組成部分之一,同時,該學科的知識對于海洋管理的許多方面都著非常重要的應用價值。為了增強海洋管理專業“海洋生物學”課程的教學效果,通過調查研究,我們認為應當從以下幾方面改進教學。
首先要讓學生明白該課程的重要性,尤其要結合將來工作中可能遇到的問題,讓學生了解該課程的實際應用價值,使得學生端正學習態度。對于學生較感興趣的方面,比如海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物應用和開發技術,在內容上應當有所拓展。在課程教學的同時,還有必要開展就業指導,使學生明確所學內容的用處,增加學習動力。
在授課內容和授課方式方面,應該做到重點、難點突出。適當照顧學生的學習基礎差異,采用個別輔導等方式,幫助基礎較差的學生掌握課堂知識。在教學中,教師應多采用活體或固定標本展示、幻燈片和多媒體放映等直觀手段,創設形式多樣、直觀生動的教學情景,使學生在形象活潑的課堂氣氛中吸取知識。海洋生物學是以實驗為基礎的學科,實驗在海洋生物學教學中對培養學生的科學態度、科學方法和思維能力有著不可替代的作用,應該創造條件,加強學生動手能力訓練,鼓勵學生參加各種科研實踐活動和社會實踐活動。
為了提高“海洋生物學”教材的使用價值,可以組織本院專業教師根據具體情況,編寫適合的講義。除此之外,僅僅依靠一本教科書是遠遠不夠的,還應該充分挖掘利用網絡、圖書等資源,使學生能鞏固課堂知識,并拓展課外知識。
以上調查分析結果對于改進我院海洋管理專業海洋生物學教學提供了依據,同時也為其它院校海洋管理和其它海洋相關專業開展海洋生物學課程的教學提供了參考。
參考文獻:
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[2]王斌.中國海洋生物多樣性的保護和管理對策[J].生物多樣性,1999,7(4):347-350.
[3]李百齊.加強海洋管理,保護海洋環境[J].理論界,2007,12:229-230.
[4]勾維民.海洋經濟崛起與我國海洋高等教育發展[J].高等農業教育,2005,5:14-17.
細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，是生命科學各本科專業的主干課程，也是前沿學科。正是基于該課程鮮明的基礎性和前沿性，同時為了響應國家教育部2001年提出的各高校開設雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設了細胞生物學雙語教學課程。
高校開展雙語教學的可行性、實際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細胞生物學雙語教學在經過7年的實踐與摸索后的實際教學效果，從而有針對性地為后續教學提出更加有益的借鑒，本文筆者在進行大量調查研究的基礎上，分析了學生在雙語教學中的適應情況及雙語教學效果，力求為普通地方高校提高雙語教學質量提供可行性的建議。
1 細胞生物學雙語教學的基本情況
本雙語課程的開課對象為我校生物技術和生物科學專業的本科生，開課時間為大學二年級第一學期。課程組對已修完本課程的215名學生進行了隨機問卷調查，涉及學生對雙語教學的態度和評價、學生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與本文由收集整理要求、學生對雙語教學方式和內容的看法、學生對整體教學效果的評價和建議等諸多方面內容。
調查結果顯示，已通過大學英語四級和六級的人數和比例偏低。但絕大多數（78.2%）學生認為自己具有基礎英語學習的準備，且有18.2%的學生具有專業詞匯的準備，具備較好的英語水平，客觀上為細胞生物學雙語教學課程的順利開展提供了較好的語言基礎。
此外，絕大部分學生（80%以上）主觀上認為細胞生物學雙語教學的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學，充分說明細胞生物學雙語教學的開展與絕大多數學生的學習需要是相一致的。
2 細胞生物學雙語教學的實踐分析
2.1 細胞生物學雙語教材、教輔資料及考試方法的實踐分析： 在教學實踐過程中，筆者發現，學生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強的，沒有形成用英文閱讀的習慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結底，這均是英文基礎較差引發的，學生對此本身有畏懼感，擔心完全用英文后會影響他們的學習成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統教學方式有所不同，但大多數同學還是認為，雙語教學的教輔與傳統教學區別不大。為學好本課程，60%以上的學生每周花費的課外時間在2小時以上，說明多數學生在主觀上是很重視這門課程的。
2.2 細胞生物學雙語教學方式和內容的實踐分析： 由表1的調查結果可見，較受學生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數占總人數的78.3%。此外，有45.1%的學生認為雙語教學的內容應是相對重要性較低的章節，僅27%的學生認為應是所有教學內容，這些都充分說明多數學生對中文授課及中文內容有較大的依賴性，而且由于與學生成績直接相關，將近一半的學生認為雙語教學的內容應是相對重要性較低的章節。但我們也看到，有58.1%的學生認為雙語教學應在理論與實驗（踐）課中均應用，這也表明大多數學生主觀上是認可雙語教學的。
2.3 細胞生物學雙語教學效果的實踐分析： 在調查細胞生物學雙語教學對學生學習興趣的影響時（見表2），有55.3%的學生認為細胞生物學雙語教學提高了自身學習興趣，特別是其中還有9.3%的學生認為對自己學習興趣的提高很有幫助；絕大多數學生（74%）認為雙語教學對其英語水平提高是有幫助的，認為無影響者僅占26%；對采用雙語教學后課堂教學效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學生認為細胞生物學雙語教學對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數學生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎較差而增加了雙語課程的學習難度等原因而使教學效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現象更加突出。
一、進行生物學價值觀的樹立
由于在中考中的比例不大，很多學校都是將生物作為副科來對待的，這對生物教學更好地進行是非常不利的，導致生物教學活力非常的差進行生物教學的時候，教學的對象是生機活力都比較充沛的中學生，并且生物這個課程研究的也是生命現象以及生命活動的一些規律，所以必須認識到生物教學的重要性，并根據需要進行生物學價值取向的確定，在確定的時候必須保證其正確性
二、老師必須重視教學設計
教學設計對教學質量影響非常大，隨著新課改的進行，老師想要切實提高生物教學的質量便必須做好這一個環節老師在進行教學設計的時候，必須深入了解學生的生物掌握情況，這樣教學設計的針對性才能夠更好地體現出來老師在進行教學設計的時候，還應該重視教學情境的創設，這樣能夠很好的將學生的生物學習積極性調動起來，培養學生的生物思維，課堂也會更加的活躍老師還可以將多媒體資源利用起來，在上課之前，進行多媒體資料的收集，這能夠讓學生看得更加直觀，學生的興趣也會有一定的提高
以往在進行生物教學的時候，老師往往重視課堂教學，輔助手段往往是掛圖，這種教學模式直接導致了學生沒有認識到生物的重要性，這樣生物教學的目的便很難實現，所以，老師應該重視學生學習興趣的培養，在培養學生學習興趣的時候，老師可以將農村的生物資源利用進去，這樣能夠幫助學生更好地印證課堂教學
此外，老師還必須重視導入的運用，一節課成功與否和導入是有著直接關系的，若是老師導入運用得好，能夠很好地激發學生的學習興趣和熱情，學生的生物學習任務也能夠更好地完成
三、對學生進行引導，重視學生主動性的激發
教學包含了老師的教和學生的學兩個方面，想要提高生物教學的質量，也必須做好這兩個方面，二者缺一不可為了幫助學生更好地學習，老師在教學的時候應該更加重視給學生的學提供服務，這樣在進行課堂教學的時候，學生的學習積極性才會有一定的提高，在掌握知識和解決問題的時候才會更加的積極主動
老師在進行課堂教學的時候，應該重視學生學習主動性的激發首先老師在上課的時候，便應該根據教學內容進行生物教學情境的創設，這樣能夠讓學生更快地進入到學習狀態中去，在進行教學情境創設的時候必須保證其針對性，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣；其次，老師可以將小組合作學習的[HJ175mm]方式運用進去，這樣能夠幫助學生更好地進行問題闡述，這樣能夠提高學生的語言表達能力、鑒別能力以及問題分析能力在問題解決之后，老師還應該設置一些針對性比較強的內容讓學生進行練習，這樣能夠更好地掌握學生的實際學習情況和知識掌握情況，更好地解決教學中存在的問題
四、重視教學實踐
想要學生更好地學習生物，掌握生物教學內容，老師還必須重視教學實踐，這樣能夠幫助學生更好地培養創新能力，想要激發學生本身的創新意識，進行實踐是非常重要的手段老師在教學的時候應該給生物實驗足夠的重視，做好實驗教學，鼓勵學生積極參與到實踐中來，這樣能夠提高學生的創新意識和問題解決能力
老師在進行實驗教學的時候，可以安排一些探索性比較強的實驗，這樣能夠提高學生探索能力，培養其探索精神在進行探索實驗的時候，老師還可以要求學生自己設計實驗，選擇實驗材料，制定實驗方案，并進行實驗，這樣學生可以通過探索實驗更好地發現問題和解決問題
此外，在進行生物教學的時候，老師還可以將飼養小動物、栽培植物、采集動植物標本等手段使用進去，這樣不但能夠幫助學生更好地進行探索，還能夠提高學生本身的創新能力
五、組建生物活動小組，重視學生特長發揮
想要提高學生思維能力，老師便必須重視學生探究問題，只有經過問題探究和問題的解決，學生的思維才可能真正的得到發展社會實踐對于問題提出是非常重要的，所以，老師在教學的時候，應該根據生物教學的特點來進行生物活動小組的組建比如說指導學生組建養殖小組、組建栽培小組等在進行小組組建的時候，老師可以將學校、社會以及家庭的積極作用結合在一起，進行實驗基地的開發，讓學生根據需要進行實驗的設計，并通過實驗解決存在的問題，這樣不但能夠提高學生動手實踐方面的能力，還能夠培養學生的生物特長，幫助其更好地成長
六、因材施教，根據學生的需要選擇教學方法
