時間：2023-12-08 17:21:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境土壤學的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0224-03
環境化學作為環境科學與工程類專業的重要專業基礎課，主要研究有害化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法，重點考察巖石圈、水圈、生物圈、外層大氣圈的化學組成及其發生過程，特別是界面上的化學組成與過程，是環境科學的核心組成部分。作為新興交叉學科，我國高校環境科學最初多立足于本校強勢學科和優勢專業，進一步發展成為綜合學科，這也使環境科學在某一方面的特色和優勢得以體現，環境化學的發展亦如此。土壤學是農業院校發展的重要學科和研究方向，與環境科學的交叉日益增強。目前，土壤學已突破傳統理念，開始關注地球表層系統中土壤與其他各圈層之間的物質能量交換，研究土壤全球變化及土—水—氣—生物界面的環境過程與機理，而環境化學多為關注污染物在此界面反應過程，兩個專業方向具有互促共進的關系。針對農業院校具有土壤學科背景，在環境化學理論教學與實踐過程中，我們在師資隊伍建設、教學內容和實驗實習等方面進行了探索，期望建設具有農業院校特色的環境化學課程。
一、建設師資隊伍
新世紀優秀人才的培養離不開一支理論功底深、學術造詣高、教學能力強的師資隊伍。為充分體現農業院校環境化學課程的教學特色，我們組建了一支有環境科學、土壤學和化學專業背景的教師隊伍。在課程建設過程中，授課經驗豐富的資深教授對年輕教師開展“傳、幫、帶”活動，自覺履行培養青年教師的職責，向青年教師傳授知識、教學經驗和方法，并以高尚的人格魅力和嚴謹的治學精神感染青年教師。在觀摩學習、交流過程中，努力做到環境化學與土壤學專業知識的有效融合，使學生全面掌握污染物在各個圈層之間的遷移轉化規律。如講授含硫化合物在大氣和水體中的遷移轉化過程，除一般教材涉及的大氣硫化物種類、來源及硫酸煙霧形成機理外，還增添土壤學相關知識，進一步闡明土壤中硫的含量、形態及其轉化與循環過程。為貫徹“寓教于研、以研促教、教學相長”的教學理念，課程組教師積極開展環境化學和土壤學方面相關的科研工作，共主持和參加科研項目20余項，公開發表SCI收錄的科研論文百余篇。科研活動探明污染物的遷移轉化機理及其影響因素，并將其作為案例在教學過程中進行講解，更為生動具體，學生更易接受。為了提高教學質量及教研效果，課程組成員承擔了環境化學校級優質課程的建設，參編了環境化學教材一部，努力打造精品課程。逐步形成梯隊合理、思維活躍、勇于進取、團結創新的教學科研團隊。
二、豐富教學內容
教學內容緊密結合土壤學背景，運用土壤學相關理論深化對環境化學知識點的理解。污染物在大氣圈、水圈和土壤圈間遷移、轉化和循環，在講述前兩圈層內污染物的化學行為時，將土壤圈作為環境的關鍵帶聯系在一起。在分析影響酸雨的形成因素時，闡明大氣顆粒物酸度及其緩沖能力，比較不同城市大氣顆粒物對酸雨的影響，考慮到不同區域揚塵的化學組成與相應土壤組成的基本特點，補充說明我國南北土壤組成及性質差異，強化土壤學與環境化學知識的融合。在水環境中，氧化還原反應平衡影響和決定變價元素或污染物的形態、遷移和轉化過程，以土壤錳氧化物、鐵氧化物及層狀硅酸鹽礦物對有毒金屬離子Pb、Cr和As等形態及其轉化過程的影響作具體案例進行說明。這些相關內容，課程組教師已在實驗室開展了大量的研究工作，可娓娓道來，豐富了授課內容，也能激發學生的科研熱情。文獻調研也是擴充教學內容的重要方法。在完成教學大綱規定內容之外，在課堂或課后適當補充土壤學相關知識，擴展學生視野。補充內容涉及環境化學熱點和前沿，也超出一般土壤學教材的深度和廣度，有的需要查閱新近文獻才能完成。環境化學中提及溫室氣體和溫室效應，一般認為礦物燃料燃燒是大氣中CO2的主要來源，而往往忽視了土壤中碳的貢獻，不同農業利用土壤中碳素的微小變化也會對大氣中CO2濃度產生重要影響，可能加劇溫室效應。為讓學生了解實際情況，布置課后文獻調研，了解有關土壤碳形態、分布、遷移轉化規律及其影響因素（如植被、氣候、施肥和土地利用類型等）。這些課程改革使環境化學與土壤學得到有機結合，進一步明確了農業對環境的影響，強化學生的農業環境保護意識。最新科研進展也是我們關注的教學內容，多以專題形式進行講述。為了說明環境化學研究新進展，結合教師專業背景，我們就污染土壤的電化學修復和綠色化學的基本原理與應用作為專題進行授課。雖然教材對相關內容有所介紹[1]，為詳細說明相關進展，任課教師查閱了國內外大量文獻資料，進行全面闡述。如污染土壤電化學修復專題中提及土壤顆粒類型對修復效果的影響，更是加深了對土壤基本特性的認識。專題報告主題不多，所占學時少，卻能讓學生了解環境科學與工程領域最新科研動態，激發他們的學習興趣與動力。另外，專題文獻報告也是重要手段之一，如為了用實例說明并區分微生物對有機污染物的降解是生長代謝還是共代謝，安排學生課后查閱有關土壤微生物降解有機污染物的最新文獻，并適時安排學生報告所閱讀文獻。文獻調研還可有效提高學生的思辨和創新能力，樹立對待科研論文的正確態度。
三、完善實驗實習
實驗課是環境化學重要的實踐教學環節，也是培養學生理論聯系實際、提高動手能力、增強創新能力的重要途徑之一。較環境科學專業其他課程實驗內容，環境化學實驗偏重于污染物在環境中遷移轉化的過程和原理，所以實驗項目應由驗證型向綜合型、設計型和研究型轉變。現有環境化學實驗教材較多關注環境中某些污染物含量測定或者某些工藝過程的模擬，與《環境監測》、《儀器分析》和《污染控制化學》等實驗課有部分重復或雷同之嫌。為了深化對污染物在環境中遷移轉化過程的認識，也結合土壤學相關知識，除常規環境化學實驗外，還新設計并安排了三個實驗，分別為土壤對重金屬離子鉛的等溫吸附實驗、氧化錳對Cr（III）氧化量的測定和鐵（III）—草酸鹽配合物對橙黃II的光降解動力學。在實驗目的上，我們更偏重于探明污染物在環境中的遷移轉化過程。前兩個實驗讓學生深化對土壤吸附氧化重金屬離子機理的認識，明確作為土壤的重要組成部分的錳氧化物影響變價金屬離子的存在形態與遷移轉化過程，了解土壤對有毒金屬離子熱力學吸附氧化研究的原理和一般方法，掌握分光光度法和原子吸收法測定重金屬離子濃度、制作吸附等溫線等方法。后一個實驗可認識光解動力學基本方法及其在環境化學中的應用，熟悉有機污染物的消除方法。上述實驗內容既屬于環境化學教學范疇，又深化了土壤學知識，更體現出農業院校的教學特色。為增強學生科研意識、提高學生創新能力，我們鼓勵學有余力的學生走進實驗室獨立開展科研活動。課程組教師研究課題主要集中在土壤環境化學領域，為學生進入實驗室開展土壤環境化學相關的課題研究提供了便利。學生自愿組團，在老師指導下，課余時間獨立開展科研活動。該活動可得到國家大學生創新性實驗計劃、校級大學生科技創新基金的資助，也可用指導教師科研經費支出。課程組教師已指導3項國家大學生科技創新實驗計劃，10余項校級大學生科技創新基金，且前者結題驗收均被評為優秀。多名本科生以第一作者發表核心期刊論文，并參與部分研究生實驗工作，作為共同作者發表多篇SCI論文。科研活動激發學生學習環境化學的熱情，體會到土壤學的奧妙，也鍛煉了學生的科研思維和創新潛能，還可為高素質研究生儲備有生力量。為讓學生早日走向社會，認識自然環境演化過程和人類活動對環境造成的影響及工廠企業如何從源頭上控制污染物的排放，我們與多家不同規模的企業進行了交流與合作，安排實踐基地。很多污染控制問題的解決都離不開環境化學研究的理論方法與技術，環境化學對于環境科學與工程領域特別是解決環境問題有著十分重要的地位與作用。通過實地參觀學習活動，學生現場認識了生活廢水、工業廢水、固體廢棄物、廢氣的來源及處理過程。如在株洲化工廠學生參觀生產車間，了解單個生產車間及整個化工企業清潔生產過程和污染物排放控制細節，明確環境化學理論與技術在這些方面的應用。在校內還建有人工濕地實習基地，讓學生真實認識到水體自凈化過程及水資源的重要性。這些活動豐富了環境化學教學內容，開闊了學生視野，也增強了學習動力。環境化學教學和實驗內容非常豐富，要在有限學時內對環境化學有一個較為全面的認識，又要盡量少與環境監測、儀器分析、環境生態學和污染控制化學等內容重復，且能夠讓學生綜合運用所學到的知識與實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。在專業教師隊伍、授課內容和實驗實習上合理安排，結合農業院校現有資源配置和相關知識背景及課程體系，建設有農業院校特色的環境化學課程，系統培養學生知識體系、科研創新能力和動手實踐能力；實踐也證明取得了良好的教學效果，以期為促進環境化學教學發展和創新型人才培養作出貢獻，同時還望對其他課程教學改革提供一定借鑒作用。
參考文獻：
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關鍵詞：土壤環境學；土地資源管理；教學內容改革
作者簡介：趙中秋（1975-），女，河南周口人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南常德人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京 100083）
基金項目：本文系教育部高等學校土地資源管理專業國家級特色專業建設項目（項目編號：TS11214）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0079-03
中國地質大學（北京）土地資源管理專業經過多年的摸索和改革創新，培養目標定位為以土地資源的合理利用與管理為目標，以“3S”技術與工程技術為手段，以土地資源的開發利用、整理復墾、保護管理為研究核心，理論與實踐教學相結合，培養具備管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基本知識，具有計算機、測繪等基本技能，能在國土、城建、房地產以及相關領域從事土地管理、土地估價、土地規劃、房地產經營開發等工作的中高級專門人才。[1]該專業分別于2008 年、2009年被評為北京市和國家級特色專業建設點。專業依托學校地學、工程技術和信息技術的學科優勢，強化了具有明顯工程特色的“土地整理復墾與生態修復”、“土地資源評價與利用規劃”、“土地集約利用技術與工程”的學生能力的培養。[2] 2009 年，學校為落實《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，啟動新一輪本科培養方案的修訂工作。土地資源管理專業以此為契機，從優化課程設置、加強教材建設、突出實踐教學等方面進一步完善課程體系，建立了“通識基礎課 + 學科基礎課 + 專業基礎課 + 專業主干課 + 實踐必修課 +公共選修課”循序漸進式課程和實踐教學體系。專業基礎課增加了土壤環境學、土地生態學、土壤地理學等環境科學、生態學背景的課程。
土壤環境學是一門環境科學與土壤科學之間的邊緣交叉學科，是在20世紀60年代隨著環境科學的興起逐漸發展起來的，著重于研究土壤污染的發生與防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等等，以及土壤環境質量現狀評價等方面，是環境科學和環境工程專業的一門重要的專業基礎課程。[3，4]中國地質大學（北京）（以下簡稱“我校”）開設該課程的授課對象是土地資源管理專業大學二年級學生，筆者在教學實踐中發現，現有的土壤環境學教材知識結構對土地資源管理專業并不太適用，為使“土壤環境學”符合土地資源管理專業的需要，更好地滿足土地資源管理人才培養的知識結構需求，必須對現有“土壤環境學”課程教學內容體系進行調整和優化。
一、“土壤環境學”教學特點
1.內容多
現有“土壤環境學”內容體系主要由三大部分組成：土壤基礎知識、土壤污染、土壤污染防治與修復。第一部分包括土壤的形成、組成、結構、性質（物理、化學性質），是學習后面內容的理論基礎知識，對沒有土壤學背景的學生來說，這部分課時量需要較大；第二部分土壤污染包括土壤環境背景值、土壤環境容量、土壤污染的主要污染來源與分類、特點、土壤污染動力學過程（遷移轉化規律）、土壤污染監測與評價等內容；第三部分土壤污染的防治與修復包括土壤污染修復概述、土壤重金屬污染修復技術、有機污染修復技術、放射性污染修復技術及其案例分析等內容。從以上內容可以看出，教學內容非常多，而該課程安排學時量為32學時。
2.知識面窄
從上一節“土壤環境學”主要教學內容可以看出，整個內容體系除了前面的基礎理論知識部分外，其他內容主要涉及土壤污染的發生、遷移轉化、防治與修復等，也就是說土壤污染與修復是該課程的主題內容。從土壤環境學的環境科學發展背景來看這一知識結構體系是不難理解的，土壤環境學是隨著環境科學興起而發展起來的，并作為環境科學的一門分支學科，成為環境科學專業的專業基礎課程。[3，4]因此，目前大多數的土壤環境學教材主要是面向環境科學專業并以上述內容為主體知識結構。除了土壤學基礎理論知識外，教學更側重于講授土壤污染的發生和防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等。[4]
從土地資源管理專業人才培養角度來看，當前的“土壤環境學”教學內容顯然知識面太窄。此外，隨著環境科學向著重視生態環境研究方向發展的趨勢，土壤環境學研究的內容也在不斷豐富與擴展，土壤生態環境與生態保護研究也同樣受到重視，并獲得重要進展，例如土壤環境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化以及土地的非農業侵占等。土壤環境學應成為融合土壤環境學基礎理論，土壤污染與防治，土壤生態環境保護，環境質量評價、規劃和管理為一體的較為完善的學科體系。[5]曲向榮[5]對土壤環境學內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）的內容。
3.實踐性強
“試驗實踐”是“土壤環境學”的重要教學目標之一，學生在掌握土壤環境學基礎理論的同時，還必須動手進行實驗操作，如土壤及其植物樣品的野外采集及制樣，土壤理化性質室內分析試驗，土壤中常見污染物的調查、分析及污染評價，土壤修復技術操作觀摩等。其教學不能僅僅是傳授基礎土壤學知識，更重要的是培養學生利用土壤環境學知識與方法來發現和解決治理土壤環境問題。因此，土壤環境學是一門實踐性很強的學科。
二、“土壤環境學”教學內容體系重構
“土壤環境學”是針對環境科學專業的一門專業基礎課程，目前主要的教材有陳懷滿主編的《環境土壤學》，王紅旗主編的《土壤環境學》（研究生用），張輝主編的《土壤環境學》，曲向榮主編的《土壤環境學》。這些教材均是針對環境科學專業而編寫的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染與防治為主題內容。雖然曲向榮主編的《土壤環境學》對教材內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）內容，土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等諸多土壤環境問題僅僅是點到即止，篇幅較少。而在土地資源管理專業體系中土壤環境學的主要教學任務是使學生了解和掌握各種土壤環境問題的形成原因或退化機理及其調控與治理方法。為了使其能夠更好地滿足土地資源管理專業人才培養的需求，本文在土壤環境學教學實踐的基礎上，根據土地資源管理專業的知識結構需求以及該課程與其他課程之間的內容聯系，對其內容體系進行了重新組織與優化。主要內容由土壤學基礎理論知識、土壤環境退化與防治、土壤環境評價與管理三大部分組成，具體見圖1。
1.土壤學基礎理論知識
本部分包括土壤的形成與發育、土壤的組成、性質，是學習后面章節的基礎和前提。按照“系統結構組成決定系統性質，系統性質決定其功能發揮”的邏輯思路，該部分內容對于學生學習和掌握后面章節的內容至關重要。而本專業學生先修課程里有關土壤學基礎知識方面的課程很少，因此，在32個總學時中，分配1/4左右的學時數講授該部分。其中“土壤的形成與發育”部分在土壤地理學中有詳細介紹，為避免知識重復并節約課時將本部分內容刪掉。土壤組成包括土壤礦物質、土壤有機質、土壤生物、土壤水、熱、空氣，其中土壤礦物質、有機質與土壤性質及后面要講的土壤退化過程有著緊密的聯系，需作為重點來講；土壤生物部分壓縮，主要講授與土壤性質關系密切的土壤微生物部分，并與土壤有機質合并為一章；土壤水、熱、空氣一章內容進行壓縮和簡化，保留與土壤退化過程關系較緊密的主要內容。土壤的物理化學性質（物理性質：容重、孔隙度、質地等；化學性質：酸堿性質、膠體化學性質、氧化還原性質等）都與土壤退化過程有著密切的聯系，需詳細介紹。經過如此調整，可以使學生更好地掌握和理解各種土壤環境問題的形成過程或退化原理及治理措施。
2.土壤環境退化與防治
這部分內容將重點擴充。主要講授目前存在的主要土壤環境問題的形成原因或機理及其治理方法。包括土壤污染與修復、土壤沙化與治理、水土流失與治理、土壤鹽漬化與治理、土壤酸化與治理，每部分設置一個案例。該部分打破了傳統的土壤環境學只介紹“土壤污染”這一種土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染內容壓縮，補充了其他幾種土壤退化形式，大大拓寬了知識面，更有利于土地綜合整治對學生專業基礎知識結構的需求。該部分是該課程主體教學內容，安排總學時的1/2左右進行講授。
3.土壤環境評價與管理
本部分包括土壤環境現狀調查、土壤環境質量現狀評價、土壤環境質量預測、土壤環境影響評價、土壤環境生態風險評價以及土壤環境管理。土壤環境現狀與預測評價依據評價側重點的不同，可分為側重土壤環境污染的土壤污染評價和側重于土壤生態變化的土壤生態評價以及對土壤環境特性和外部條件、土壤污染和生態在內的系統全面的綜合評價。[5]通過該部分學習，使學生了解和掌握土壤環境評價的內容與方法，了解和掌握土壤環境管理的主要手段與措施。
三、實踐教學設計
土壤環境學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是土壤環境學授課內容的重要組成部分。為了加強土壤環境學實踐教學環節，在總學時只有32個學時的情況下，本課程教學大綱設置了8個學時的實踐教學學時。為了充分利用有限的實踐學時，本文對實踐教學部分進行了重新設計。土壤樣品的野外采集與保存是大多數“土壤環境學”實踐的必有環節，由于本課程授課對象學習的“土壤地理學”中安排了土樣采集這一環節，本課程的實踐教學部分直接去掉了這一環節。在這有限的8個學時內，對土壤環境學的核心實踐內容進行實習教學，土壤污染的調查、評價及修復，即讓學生利用課堂所學理論知識對土壤中常見污染物進行調查、污染評價并根據具體情況提出合適的修復或治理對策，由學生自由選題，自行設計方案，進行綜合性和探究性試驗，通過試驗掌握土壤中常見污染物的調查、評價方法，了解土壤污染物存在形態及其影響因素，進一步理解和掌握土壤污染修復技術及其原理，實現理論和實踐相結合，提高學生實際解決問題的能力。
四、小結
當前土地退化問題日益嚴重，生態功能減弱或喪失，加強土地綜合整治研究工作是解決土地退化問題，恢復土地各種生態功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基礎、具有生態連鎖效應的退化現象，因此，土壤環境的治理與修復是土地整治的關鍵與前提。土地資源管理專業人才培養過程中，加強土壤環境退化過程或機理及其防治的專業理論及實踐教育具有重要意義。土壤環境學是中國地質大學（北京）土地資源管理專業針對本科二年級學生而設的一門專業基礎課，其教學任務是通過土壤學基礎知識以及土壤環境問題的形成及防治理論知識的傳授，培養學生利用這些理論知識與方法來發現和解決土壤環境問題，為土地綜合整治與管理奠定專業技能基礎，從而全面提高土地資源管理專業學生的綜合素質與綜合能力。
參考文獻：
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[3]胡學玉.環境工程專業“環境土壤學”課程教學實踐[J].長江大學學報（社會科學版），2010，（5）：182-183.
從20世紀90年代末至今不到二十年的時間，由于局域網技術發展成熟，借助高速網絡技術，融合互聯網技術，信息技術已經運用于各行各業的發展，標志著信息時代真正的到來。隨著網絡技術的發展，特別是數字化網絡平臺的發展，資源共享得以實現，計算機網絡技術的發展越來越成為當今世界高新技術發展的核心之一。隨著現代信息技術的發展，將信息技術應用于高校教育中，也已經在不同課程中展開探索[1]，在大學教育教學發展中，必然有一場與信息技術有關的巨大變革。
一、信息技術在課堂教學中的現狀
傳統理念的教育學習，大多受到地緣地域的限制，隨著信息技術的發展，數字化教學資源已經沖破時空限制，無論在哪個區域只要有信息的傳遞就可以選擇性地吸收所需要的信息。
在涉農專業的高校教學中，土壤學是一門專業基礎課程。傳統的土壤學教學是以教師課堂講授為主，遵循著“黑板、粉筆、課本、筆記、考試、忘記”的教學模式。學生在課堂上吸收的信息量畢竟有限，而學習新的知識需要課堂外下功夫，大量的網絡資源正好可以作為課堂教學的補充。如信息量集中的百度文庫平臺http：//wenku.baidu.com/，專業性很強的中國知網數據庫http：//epub.cnki.net/KNS。但是目前大學校園課堂、課外有一個不容忽視的現象，就是無處不在的“手機依賴癥”。這種現象對學生的學習生活造成很多負面影響。造成這種現象的主要原因有：一，大學生人生目標不明確，二，大學生自我管理能力差，三，不懂得選擇性吸收網絡資源，四，網絡圍城是現在的大環境。網絡信息使學生具有了隨時獲取信息的便利，但往往缺少甄別與選擇，造成有益資源的閱讀真空和寶貴時間流逝的后果，這就需要學校注重管理，加強引導，創建一個有益于學習的信息平臺，拓展學生學習渠道。眾多學者對現代信息技術融入課堂教學早就展開了研究。祝智庭認為，信息技術與應該成為課程的有機組成部分，改變傳統教學模式，提高教與學的效率，改善教學效果[2]。何克抗認為對專業學科教學，應該用信息技術創造教學環境，實現以“自主、探究、合作”為特征的“教學相長”的新型教學模式[3]。這些研究對信息時代教師教學提出了新要求，即充分了解信息技術之于學科課程的能動作用，要能開發相應的課程資源作為認知工具、情感體驗與內化工具以支持學生的學習。
目前的大學課堂教育，依然是傳統的教育模式占主導地位，未能將信息技術與課堂教學有機融合，信息技術專業工作者尖銳地提出“信息技術在教學中的應用太少”[4]，這一現象的另一種理解為“人才培養已經落后于時代進步”，如何深入解決這一嚴峻的問題，對教育工作者而言，需要在理論上有所突破，在思想認識上進一步升華，在技術操作上對專業工作者提出更高要求。
二、信息技術在課堂教學中的應用
（一）將信息技術在課堂上的應用作為一種制度
國家教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確要求，信息技術發展要作為戰略任務來落實，到2020年，實現教學手段信息化和方法現代化[5]。教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）要求，教育信息化要全面融合到現代教育事業中，是實現教育現代化步伐的有力支持，是實現全民受教育、信息資源共享、轉變“教育”和“學習”觀念和推動社會文明建設中的有力支持和不可缺少的驅動力[6]。在這一明確的規劃綱領下，應該有相對應的教學大綱、制度和政策導向，那就是把信息技術在課堂教學過程中與課堂教學的有機融合作為一種制度，按照專業課程的特點修訂到教學大綱中，逐步完善運行，在保證教育質量的前提下實現教育的可持續性和多樣性。并著重推進信息技術與教育教學的全面深度融合，為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐[7]。
（二）信息資源教學平臺的建設
近年來，從美國高校興起的MOOC（Massive Open Online Courses，中文譯作“慕課”）是信息技術與高等教育融合的突出代表[8]。沒有系統的信息資源平臺建設，傳統教學理念的轉變過程會遲緩，信息技術為導向的現代教育難也以實現，一旦建立完善的課程資源網絡平臺，一般的基礎性理論科學知識的獲取，就不再受“大學圍墻和課堂”限制，只要有正確的引導，通過信息網絡的共享平臺的學習就可以實現。和所有的專業課程一樣土壤學專業知識在信息時代也呈現幾何級數的增長繁衍，現代土壤學的起源可追溯到17世紀中葉，已經有了幾百年的歷史，現代土壤學作為專業基礎課，在傳統的教學過程由于時間限制老師只是簡單地講解一些基本概念，要想全面的了解現代土壤學，借助網絡信息資源可以了解到大量相關知識，有效地提高了學習速度。建立完善的網絡信息資源教學平臺，會加速“全民大學教育”的步伐。
（三）教師信息化教學理念變革
隨著網絡信息資源平臺的完善，也要求教師成為資源利用開發的引導者，將傳統教育與信息教育融合，教師由傳統的教學“權威”變成了學生的“學友”，由學生的“指導者”變成學習的“促進者”，可以說數字化教學是對傳統教育思想與理念震撼性的改革[9]。通過引導式的教學，使學生真正能在走出校園的時候，能自行解決實踐中碰到的科學問題，實現“授人以魚，不如授人以漁”的教師職責，老師不僅僅給學生教知識，還要教通過信息平臺獲取知識的學習方法，更重要的是教會學生養成通過網絡資源學習的習慣。目前是傳統教學方法和信息技術引入的現代教學手段并用的“過渡期”，通過現代信息技術使用教學和引導學習，不僅要使學生學習課堂知識，更重要的是引導學生能夠加強課外學習，讓學會利用信息技術來解決日常生活中遇到的問題[10]。
關鍵詞： 農業資源與環境 專業英語 教學方法
一、課程簡介
本課程是我校農業資源與環境專業的專業拓展課程，課程內容由土壤學（soil science）、植物營養（plant nutrition）和肥料與環境（fertilizers and environment）三部分組成。土壤學部分包括土壤形成與發育、土壤膠體、土壤有機質和離子交換；植物營養部分包括植物必需營養元素及肥料來源、養分的遷移途徑與植物吸收、作物養分需求、肥料施用、養分利用效率的提高途徑；肥料與環境部分包括養分循環與損失控制、農地磷素的徑流損失和水體富營養化等內容，基本涵蓋農業土壤資源、養分資源及其對環境的影響。
二、教學目標
通過本門課程的學習，學生熟悉專業英文文獻的特點，掌握常用專業英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點，培養閱讀專業英文期刊或書籍、進行文獻資料翻譯及簡單的專業對話交流的能力。注重學生自學能力的培養，鼓勵學生查閱相關英文資料，了解國外相關領域最新研究進展和發展動態，培養具備農業資源與環境專業知識，并具有一定的專業英語讀寫聽說譯能力的專業人才。
三、課程教學的幾點改進
筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結合農業資源與環境專業英語的課程特點，對該課程的教學進行改進，具體體現在以下幾個方面。
（一）教材、工具書和參考資料的選用
農業資源與環境專業英語沒有現成的教材課本，本課程的教材選自國外原版專業書籍的部分內容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎英語到專業英語的過渡，在初期選用專業英語短文，配以若干練習以保持教學的延續性，并對容易產生歧義的專業詞匯或模糊性的語篇進行分析，重點指導學生了解科技文章的通篇結構，為英文寫作打下基礎[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進行。隨著學生的逐步適應，難度逐漸增加，重點集中在擴大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉到專業性外刊閱讀。
專業英語的學習依舊需要大量使用適當的英漢、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當代漢英詞典》、《現代高級牛津雙解辭典》等。專業詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營養?環境詞匯》。該詞典收錄的內容包括土壤、植物營養與肥料、生態、資源、環境污染與防治和農業技術，是一本不可多得的農資環專業英語工具書。
從農資環專業文章選擇到外刊選用是學生對專業英語學習的又一難點，此時學生雖初具專業英語的閱讀能力，但接觸沒有注釋和教師講解的英文原文心理壓力大[2]。在專業英語閱讀初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作為外刊閱讀過渡性閱讀對象，然后進入專業刊物。專業英語刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。
（二）能力培養
大學基礎英語學習能力培養體現在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農資環學生在專業英語學習中的能力培養必須是基于學情分析的能力培養，需要因材施教，這是保證教學效果的重要環節。
在我校農資環專業中，除了極個別以其他外國語種（如俄語）作為自己外語學習的學生，基本上都會選修該門課程；選修人數眾多，有時可多達一百多人，并且專業課程水平和大學基礎英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對稍強，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現良好的學生，往往是啞巴英語，不敢開口。基于這種現狀和學生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點進行訓練，繼續強化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。
（三）教學方法
確定能力培養目標之后，教學方法隨之進行了相應的調整。
1.結合英譯漢，進行口語和聽力鍛煉。
每次兩節課的課時里，安排一節課進行口語、聽力和英譯漢的統一練習。隨意選取數個學生大聲朗讀教材內容，其余學生盡量合書聆聽；再選取另一些學生就聽到的內容進行歸納或者提問；然后選取別的學生就前者提出的問題進行回答，并就閱讀內容進行翻譯；最后根據學生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進行評說、糾正與改善。在這樣的安排下，學生的英譯漢能力進一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調動學生的積極性。
2.循序漸進，提升漢譯英能力。
學生漢譯英能力較弱，而這種能力對計劃考研和將來在職場上發展良好、有機會進行國際交流的學生而言，是至關重要。很多學生感覺自身英語基礎薄弱，或者認為畢業參加工作后應用英語的機會較少，甚至沒有，因而對英語學習要么不感興趣要么不重視[3]。針對這種狀況，對學生的要求不能劃一，可以分層次要求。
對于后者，要求他們至少要掌握基礎的專業詞匯和漢譯英的基本方法與技巧，以應對后續的學習需求。因為在本課程完成后，他們很快就進入畢業實習與畢業論文的撰寫。根據學校要求，畢業論文包括英文摘要；而畢業論文英文摘要的內容就是一個基于中文摘要的篇幅比較小的專業英語論文，這就需要學生不僅具備專業知識、專業英語詞匯，而且必須具備一定的漢譯英能力，獨立完成自己論文的英文摘要。在具體練習過程中，為了消除距離感，選用往屆學生的畢業論文作為翻譯藍本，增強學生的參與感，并對本學院的科研領域有所了解。
對于前者，則需在原有基礎上進一步提升漢譯英水平；而這一部分學生往往因為自身的需求，能夠主動、積極地學習專業英語，并努力提升各方面的能力。因此，對于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業專家學者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業的研究者們在哪些研究領域做了哪些研究工作，自己將來畢業實習可能會做哪些方面的試驗研究，在翻譯過程中對這方面的研究狀況有所了解，為畢業論文的撰寫奠定基礎，一舉兩得。
通過探索，我們積累了一定的經驗，為今后進一步提高本校農業資源與環境專業英語的教學質量奠定了基礎。
參考文獻：
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1土壤退化的概念
土壤退化(Soildegradation)是指在各種自然，特別是人為因素影響下所發生的導致土壤的農業生產能力或土地利用和環境調控潛力，即土壤質量及其可持續性下降（包括暫時性的和永久性的）甚至完全喪失其物理的、化學的和生物學特征的過程，包括過去的、現在的和將來的退化過程，是土地退化的核心部分。土壤質量(Soilquality)則是指土壤的生產力狀態或健康(Health)狀況，特別是維持生態系統的生產力和持續土地利用及環境管理、促進動植物健康的能力[2]。土壤質量的核心是土壤生產力，其基礎是土壤肥力。土壤肥力是土壤維持植物生長的自然能力，它一方面是五大自然成土因素，即成土母質、氣候、生物、地形和時間因素長期相互作用的結果，帶有明顯的響應主導成土因素的物理、化學和生物學特性；另一方面，人類活動也深刻影響著自然成土過程，改變土壤肥力及土壤質量的變化方向。因此，土壤質量的下降或土壤退化往往是一個自然和人為因素綜合作用的動態過程。根據土壤退化的表現形式，土壤退化可分為顯型退化和隱型退化兩大類型。前者是指退化過程（有些甚至是短暫的）可導致明顯的退化結果，后者則是指有些退化過程雖然已經開始或已經進行較長時間，但尚未導致明顯?耐嘶峁?/P>
2全球土壤退化概況
當前，因各種不合理的人類活動所引起的土壤和土地退化問題，已嚴重威脅著世界農業發展的可持續性。據統計，全球土壤退化面積達1965萬km2。就地區分布來看，地處熱帶亞熱帶地區的亞洲、非洲土壤退化尤為突出，約300萬km2的嚴重退化土壤中有120萬km2分布在非洲、110萬km2分布于亞洲；就土壤退化類型來看，土壤侵蝕退化占總退化面積的84%，是造成土壤退化的最主要原因之一；就退化等級來看，土壤退化以中度、嚴重和極嚴重退化為主，輕度退化僅占總退化面積的
38%[3～6]。
全球土壤退化評價(GlobalAssessmentofSoilDegradation)研究結果[3～6]顯示，土壤侵蝕是最重要的土壤退化形式，全球退化土壤中水蝕影響占56%，風蝕占28%；至于水蝕的動因，43%是由于森林的破壞、29%是由于過度放牧、24%是由于不合理的農業管理，而風蝕的動因，60%是由于過度放牧、16%是由于不合理的農業管理、16%是由于自然植被的過度開發、8%是由于森林破壞；全球受土壤化學退化（包括土壤養分衰減、鹽堿化、酸化、污染等）影響的總面積達240萬km2，其主要原因是農業的不合理利用(56%)和森林的破壞(28%)；全球物理退化的土壤總面積約83萬km2，主要集中于溫帶地區，可能絕大部分與農業機械的壓實有關。
3我國土壤退化狀況
首先，我國水土流失狀況相當嚴重，在部分地區有進一步加重的趨勢。據統計資料[7]，1996年我國水土流失面積已達183萬km2，占國土總面積的19%。僅南方紅黃壤地區土壤侵蝕面積就達6153萬km2，占該區土地總面積的1/4[8]。同時，對長江流域13個重點流失縣水土流失面積調查結果表明，在過去的30年中，其土壤侵蝕面積以平均每年1.2%～2.5%的速率增加[9]，水土流失形勢不容樂觀。
其次，從土壤肥力狀況來看，我國耕地的有機質含量一般較低，水田土壤大多在1%～3%，而旱地土壤有機質含量較水田低，＜1%的就占31.2%；我國大部分耕地土壤全氮都在0.2%以下，其中山東、河北、河南、山西、新疆等5省（區）嚴重缺氮面積占其耕地總面積的一半以上；缺磷土壤面積為67.3萬km2，其中有20多個省（區）有一半以上耕地嚴重缺磷；缺鉀土壤面積比例較小，約有18.5萬km2，但在南方缺鉀較為普遍，其中海南、廣東、廣西、江西等省（區）有75%以上的耕地缺鉀，而且近年來，全國各地農田養分平衡中，鉀素均虧缺，因而，無論在南方還是北方，農田土壤速效鉀含量均有普遍下降的趨勢；缺乏中量元素的耕地占63.3%[10]。對全國土壤綜合肥力狀況的評價尚未見報道，就東部紅壤丘陵區而言，選擇土壤有機質、全氮、全磷、速效磷、全鉀、速效鉀、pH值、CEC、物理性粘粒含量、粉/粘比、表層土壤厚度等11項土壤肥力指標進行土壤肥力綜合評價的結果表明，其大部分土壤均不同程度遭受肥力退化的影響，處于中、下等水平，高、中、低肥力等級的土壤的面積分別占該區總面積的25.9%、40.8%和 33.3%，在廣東丘陵山區、廣西百色地區、江西吉泰盆地以及福建南部等地區肥力退化已十分嚴重[11]。
此外，其它形式的土壤退化問題也十分嚴重。以南方紅壤區為例，約20萬km2的土壤由于酸化問題而影響其生產潛力的發揮；化肥、農藥施用量逐年上升，地下水污染不斷加劇，在部分沿海地區其地下水硝態氮含量已遠遠高于WHO建議的最高允許濃度10mg/l；同時，在一些礦區附近和復墾地及沿海地區土壤重金屬污染也相當嚴重[8]。
4土壤退化研究進展
自1971年FAO提出土壤退化問題并出版“土壤退化"專著以來，土壤退化問題日益受到人們的關注。第一次與土地退化有關的全球性會議——聯合國土地荒漠化(desertification)會議于1977在肯尼亞內羅畢召開。聯合國環境署(UNEP)又分別于1990年和1992年資助了Oldeman等開展全球土壤退化評價(GLASOD)、編制全球土壤退化圖和干旱土地的土地退化（即荒漠化）評估的項目計劃。1993年FAO等又召開國際土壤退化會議，決定開展熱帶亞熱帶地區國家級土壤退化和SOTER（土壤和地體數字化數據庫）試點研究。在1994年墨西哥第15屆國際土壤學大會上，土壤退化，尤其是熱帶亞熱帶的土壤退化問題倍受與會者的重視，不少科學家指出，今后20年熱帶亞熱帶將有1/3耕地淪為荒地，117個國家糧食將大幅度減產，呼吁加強土壤退化及土地退化恢復重建研究，并在土壤退化的概念、退化動態數據庫、退化指標及評價模型與地理信息系統、退化的遙感與定位動態監測和模擬建模及預測、土壤復退性能研究、退化系統恢復重建的專家?霾呦低車妊芯糠矯嬗辛誦碌姆⒄埂9仕簾3盅Щ嵋燦?nbsp;1997在加拿大多倫多組織召開了以流域為基礎的生態系統管理的全球挑戰國際研討會，從生態系統、流域的角度探討土壤侵蝕等土壤退化等問題。而且，國際土壤聯合會于1996年和1999年分別在土耳其和泰國舉行了直接以土地退化為主題的第一屆和第二屆國際土地退化會議，并在第一屆會議上決定成立了土壤退化研究工作組專門研究土壤退化，在第二屆會議上則對土壤退化問題更為重視，并有學者倡議將土壤退化研究提高到退化科學的高度來認識，并決定于2001年在巴西召開第三屆國際土壤退化會議[12]。同時，在亞洲，由UNDP和FAO支持的“亞洲濕潤熱帶土壤保持網(ASOCON)”和“亞洲問題土壤網”也在亞太土地退化評估與控制方面開展了大量的卓有成效的研究工作。總的說來，國際上土壤退化研究在以下方面取得了重要進展：①從土壤退化的內在動因和外部影響因子（包括自然和社會經濟因素）的綜合角度，研究土壤退化的評價指標及分級標準與評價方法體系；②從土壤的物理、化學和生物學過程及其相互作用入手，研究土壤退化的過程與本質及機理；③從歷史的角度出發，結合定位動態監測，?芯扛骼嗤寥勞嘶難荼涔碳胺⒄骨饗蠔退俾剩⒍云浣心D夂馱猓虎懿嘀厝死嗷疃ㄌ乇鶚峭戀乩梅絞膠屯寥讕芾澩朧┒醞寥勞嘶屯寥樂柿坑跋斕難芯浚⒔寥勞嘶睦礪堊芯坑臚嘶寥賴鬧衛硨涂⑾嘟岷希型戀馗錄際鹺屯寥郎δ鼙；氖匝槭痙逗屯乒悖虎葑⒅卮臣際酰ㄒ巴獾韃欏⑻錛涫匝欏⑴柙允匝欏⑹笛槭曳治霾饈浴⒍ㄎ還鄄饈匝櫚齲敫咝錄際酰ㄒ8小⒌乩硇畔⑾低場⒌孛娑ㄎ幌低場⒛D夥掄妗⒆蟻低車齲┑慕岷希虎藪由緇峋醚Ы嵌妊芯客寥勞嘶醞寥樂柿考捌瀋Φ撓跋臁?/P>
我國土壤學研究工作在過去幾十年主要集中在土壤發生、分類和制圖（特別是土壤資源清查）；土壤基本物理、化學和生物學性質（特別是土壤肥力性狀）；土壤資源開發利用與改良（特別是土壤培肥，鹽漬土和紅壤的改良等）等方面。這些工作雖然在廣義上與土壤退化科學密切相關，但直接以土壤退化為主題的研究工作主要集中在最近10多年，其中又以熱帶亞熱帶土壤退化研究工作較為系統和深入，并在80年代參與了熱帶亞熱帶土壤退化圖的編制，完成了海南島1∶100萬SOTER圖的編制工作。90年代以來，中國科學院南京土壤研究所結合承擔國家“八五”科技攻關專題“南方紅壤退化機制及防治措施研究”和國家自然科學基金重點項目“我國東部紅壤地區土壤退化的時空變化、機理及調控對策的研究”任務，將宏觀調研與田間定位動態觀測和實驗室模擬試驗相結合，將遙感、地理信息系統等高新技術與傳統技術相結合，將自然與社會經濟因素相結合，將時間演變與空間分布研究相結合，將退化機理與調控對策研究相結合，對南方紅壤丘陵區土壤退化的基本過程、作用機理及調控對策進行了有益的探索，并在以下方面取得了重要進展[8、13]：①初步定義了土壤退化的概念，闡明了紅壤退化的基本過程、機制、特點。②在土壤侵蝕方面，利用遙感資料和地理信息系統技術編制了東部紅壤區1∶400萬90年代土壤侵蝕圖與疊加類型圖及典型地區70、80、90年代疊加土壤侵蝕圖，并在土壤侵蝕圖、土地利用圖、土壤母質圖等基礎上，編制了1∶400萬土壤侵蝕退化分區概圖；對南方主要類型土壤可蝕性K值進行了田間測定，并利用全國第二次土壤普查數據和校正的Wischmeier方程，計算我國南方主要類型土壤可蝕性K，編制了相關圖件。③在肥力退化機理方面，建立了南方紅壤區土壤肥力數據庫，初步提出了肥力退化評價指標體系，進行了土壤肥力退化評價的嘗試，并繪制了紅壤退化評價有關圖件；將養分平衡與土壤養分退化研究相結合總結了我國南方農田養分平衡10年變化規律及其與土壤肥力退化的關系，認為土壤侵蝕、酸化養分淋失等造成的養分赤字循環及養分的不平衡是土壤養分退化的根本原因；應用遙感手段及歷史資料，編制了0～20cm及0～100cm土層的土壤有機碳密度圖，探討了紅壤有機碳庫的消長與轉化及腐殖質組成性質的變化規律；提出了磷素固定是紅壤磷素退化的主要原因，磷素有效性衰減的實質是磷素的雙核化和向固相的擴散，解決了紅壤磷素退化的實質問題。④在土壤酸化方面，研究了紅壤的酸化特點，根據土壤的酸緩沖性能，建立了土壤酸敏感性分級標準，進行了紅壤酸敏感性分級和分區，首次繪制了有關地區土壤酸敏感性分區概圖；采用MAGIC模型，并進行校正對我國紅壤酸化進行預測，揭示紅壤酸度的時空變化規律；并在作物耐鋁快速評估方面取得了重要進展。⑤在土壤污染方面，利用多參數對重金屬的土壤污染進行了綜合評估，建立了綜合污染指數(CPI)值的計算方法，對不同地區的污染狀況進行了評估，繪制了重金屬污染概圖；應用農藥在土壤中的吸附系數(Kd)和半衰期(t1/2)及基質遷移模式，闡明了土壤農藥污染的機理；在重金屬污染對土壤肥力的影響方面的研究結果表明，重金屬污染可降低土壤對鉀的保持能力，促進鉀的淋失；而對氮和磷而言，主要是降低與其催化降解和循環相關的酶的活性。⑥紅壤退化防治方面，提出了區域治理調控對策，“頂林—腰果—谷農—塘魚”等立體種養模式等，并對一些開發模式進行示范和評價。
然而，我國幅員遼闊，自然和社會經濟條件復雜多樣，地區間差異明顯。各類型區在農業和農村發展過程中均不同程度地面臨著各種資源環境退化問題，有些問題是全區共存的，有些則是特定類型區所特有的。過去的工作僅集中于江南紅壤丘陵區，而對其它地區觸及較少。而且，在研究工作中，也往往偏重于單項指標及單個過程的研究。土壤退化綜合評價指標體系的研究基本處于空白，對退化過程的相互作用研究不夠。同時，在合理選擇堿性物質改良劑種類、提高經濟效益以及長期施用改良劑對土壤物理、化學，特別是生物學性質的影響等方面還有許多問題有待進一步研究，對耐酸（鋁）作物品種的選擇研究也亟待加強。此外，對其它土壤退化問題，如集約化農業和鄉鎮企業及礦產開發引起的土壤及水體污染、土壤生物多樣性衰減等問題，尚未開展系統研究。
5土壤退化的研究方向
土壤退化是一個非常綜合和復雜的、具有時間上的動態性和空間上的各異性以及高度非線性特征的過程。土壤退化科學涉及很多研究領域，不僅涉及到土壤學、農學、生態學及環境科學，而且也與社會科學和經濟學及相關方針政策密切相關。然而，迄今為止，國內外的大多數研究工作偏重于對特定區域或特定土壤類型的某些土壤性狀在空間上的變化或退化的評價，而很少涉及不同退化類型在時間序列上的變化。而且，在土壤退化評價方法論及評價指標體系定量化、動態化、綜合性和實用性以及尺度轉換等方面的研究工作大多處于探索階段。
我國土壤退化研究雖然在某些方面取得了一定的、有特色的進展，但整體上還處于起步階段。為此，作者認為，今后我國土壤退化的研究工作應從更廣和更深的層次上系統綜合地開展土壤退化的綜合評價與主要退化類型農業生態系統的重建和恢復研究，并逐步向土地退化或環境退化方向拓展。具體來說，應加強以下幾個方面的研究工作：
(1)土壤與土地退化指標評價體系研究。主要包括用于評價不同土壤及土地退化類型的單項和綜合評價指標、分級標準、閾值和彈性，定量化的和綜合的評價方法與評價模型等；
(2)土壤退化的監測與預警系統研究。主要包括建立土壤退化監測研究網絡，對重點區域和國家在不同尺度水平上的土壤及土地退化的類型、范圍及退化程度進行監測和評價，并進行分類區劃，為退化土地整治提供依據；
(3)土壤與土地退化過程、機理及影響因素研究。重點研究幾種主要退化形式（如土壤侵蝕、土壤肥力衰減、土壤酸化、土壤污染及土壤鹽漬化等）的發生條件、過程、影響因子（包括自然的和社會經濟的）及其相互作用機理；
(4)土壤與土地退化動態監測與動態數據庫及其管理信息系統的研究。主要包括土壤退化監測網點或基準點(Benchmarksites)的選建、3S(GIS、GPS、RS)技術和信息網絡及尺度轉換等現代技術和手段的應用與發展、土壤退化屬性數據庫和GIS圖件及其動態更新、土壤退化趨向的模擬預測與預警等方面的工作；
(5)土壤退化與全球變化關系研究。主要包括土壤退化與水體富營養化、地下水污染、溫室氣體釋放等；
(6)退化土壤生態系統的恢復與重建研究。主要包括運用生態經濟學原理及專家系統等技術，研究和開發適用于不同土壤退化類型區的、以持續農業為目標的土壤和環境綜合整治決策支持系統與優化模式，主要退化生態系統類型土壤質量恢復重建的關鍵技術及其集成運用的試驗示范研究等方面的工作，為土壤退化防治提供決策咨詢和示范樣板；
(7)加強土壤退化對生產力的影響及其經濟分析研究，協助政府制定有利于持續土地利用，防治土壤退化的政策。
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【關鍵詞】土壤地理學 課程改革 教學方式 創新型人才
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02
一、引言
《土壤地理學》是以土壤和環境為研究對象的一門綜合性學科，這門學科不僅與農業生產密切相關，更與人們的生活也息息相關。在食品安全和環境保護倍受關注的今天，學習土壤地理學相關知識具有重要意義。同時，促進《土壤地理學》課程的改革與發展，對培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的專業性人才具有重大的現實意義[1]。
高等院校是培養人才的重要基地，培養創新型人才是新時期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設的主要方式[2]。實踐教學是培養學生創新思維和增強創新意識的重要環節，學生在實踐過程中會逐步培養起以研究的眼光去觀察事物，他們的創新意識和創新思維也會在實踐過程中逐漸形成[3]。理論創新源于實踐、又高于實踐，是為了改變傳統教學中的不合理的教學方法和手段，提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養高素質高質量的人才[4]。所以在培養人才的過程中，不僅要重視學生的理論基礎，更要加強實踐動手能力。為了迎合新的教學模式和培養更多的創新型人才，探索學生的實踐能力培養、加強學生的動手能力成了當今時代的迫切要求。
二、《土壤地理學》教學現狀與存在問題
《土壤地理學》是各高等院校地理科學專業必修的基礎課程之一，它對培養地理科學專業學生對自然地理環境-土壤環境的認知具有重要的作用。以往傳統的教學由于受課時及經費等條件的限制，對《土壤地理學》的理論和實踐教學不夠深入，還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（一） 理論教學
（1）教學形式不創新、模式太單調
傳統的教育模式對《土壤地理學》的教學具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進行教學，教學手段雖然先進了但與課本內容脫節；學生與教師課下交流的機會越來越少，使學生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點的現象越來越普遍，導致學生考前突擊、上課卻不認真；這些都不利于學生對課本知識的進一步了解，也不利于學生思維的發展和創新。
（2）教學內容不新穎，理論與實踐聯系不緊密
《土壤地理學》是研究土壤與地理環境相互關系的學科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源，發展農、林、牧業生產，提供科學依據。 目前，我國的土壤資源以及土壤環境也正在面臨嚴峻的挑戰。此課程為了適應社會的需求， 其涉及內容也在不斷地更新發展；但是由于教材更新與學科發展的不協調，照本宣科的傳統教學模式，導致課程內容陳舊跟不上學科的發展；教師的科研項目與教學內容銜接也相對較少，對課程相關的前沿領域拓展相對不足；理論與實踐聯系不緊密。
（二）實踐教學
（1） 教學目的不明確
在不少的高校中，對該《土壤地理學》的教學目的了解不清楚，很難達到預期的教學目標；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現象普遍存在。此外，缺乏市場的導向性，沒有很好的結合市場需求培養相應的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導致很大一部分的學生走向社會時手足無措，缺乏嚴重的實踐性。
（2）實踐方式不先進，不利于學生的思維發展
實踐是對理論知識具體運用的最好的檢驗方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學》這門學科開設了實踐的課程，但是基本上是以教師為主導，由教師撰寫實驗或實踐的過程和具體步驟，學生只是按部就班的完成相應的步驟即完成了整個實踐活動，很多學生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學生思維的發展、實踐的能力的培養都起不了積極的作用。
（3）考核方式太僵硬，不利于學生自主性發展
從某種角度上來說，考試是評價教學效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學生的學習效果，同時對學生的學習產生反作用力，即影響學生的學習方式和對學習內容的選擇。當前階段大多數高校都是通過閉卷考試來進行，在課程結束后通過老師劃出的重點進行復習，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學生綜合素質的發展，而且也很容易導致學生課堂也不積極以及作弊的現象增多。所以改革考核方式也是一個不可忽視的重點。
三、《土壤地理學》課程改革實踐
本文通過對當前《土壤地理學》的教學方法、教學內容、教學體系等方面的現狀分析，以培養新型人才為目標。對《土壤地理學》課程教學提出以下改革方案。
（一）理論教學改革
（1）打破傳統培養模式，重組課程內容
作為擁有地理科學專業的高等院校，一定要結合本地區的特點，培養高素質、有基礎、有知識、能創新的適應性人才[4]。與此同時，將專業特點再與當地的實際情況，確定培養方案；教師可以根據培養方案靈活設定課程內容，拓展知識面；另一方面，可以根據本專業的特點和學科發展重組課程教學內容。以廣西師范大學環資學院為例，《土壤地理學》課程共10大章47個小節，可以適當的刪減陳舊的課程內容，精簡重復內容，合并、歸納對某些章節具有指導意義的知識點，這樣也可以節省出課時。在此基礎上，也增設現代土壤地理學方面的最新理論、最新進展；也可以將任課教師及相關專業課題組的科研項目與課程內容相結合，以增加對本專業前沿領域的拓展，提升學生的思維能力，拓展知識面，同時也加強了內容的新穎性，調動學生的積極性。并且結合當前現狀，補充土壤環境等方面的相關內容，如環境惡化對當代人類生活的影響等，以提高學生的環保意識。
（2）結合課程特點，改善教學方式和手段
《土壤地理學》是一門綜合性比較強的課程，與多門學科交叉，比如生態學、地質地貌學、氣象學等，內容相當的廣泛、概念也多，具有較強的抽象思維，理論性和實踐性要求較高，傳統的教學模式很難滿足高質量的教學的需求。因此，在教學方法方面，以研究性教學取代以往的灌入式教學，具體表現為問題教學、案例教學、討論式教學、參與式教學等多種教學方法[5] 。針對不同的知識點，應用不同的教學方法，同時，借助網絡信息化發達的技術手段，可以實行網絡教學，如利用微信教學、微博教學、QQ教學以及超級課程表教學等；教師可以建一個群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關教學內容提出問題、引用案例，再進行討論，討論之后讓每個學生進行總結，在上課的時候進行抽查；同時，為了促進師生感情、更好的幫助學生減輕壓力，教師也可以在群里面和學生一起組織一些課余活動。在利用超級課程表教學時，教師可以給學生安排總體的要求，然后學生根據自己的情況以及目標自主進行安排，每個月可以在課程表上抽查學生的落實情況。此外，為了提高學生的實踐能力，還可以進行微格教學，在課余時間給學生申請一個教室，讓學生自己組織教學內容，然后每個人撰寫課程心得，之后教師根據自己的時間對學生進行抽查。
（3） 拓展新思維，有力地結合地理信息系統技術（GIS）
《土壤地理學》是自然地理學課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運用到土壤地理學的教學課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學生們運用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價土壤質量；同時也可以運用 ArcGIS 中的查詢、統計工具，根據指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統計，制作土壤類型與土地利用類型圖；運用ArcGIS對空間分析結果制圖設計，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時也增長了學生的知識，大大的提高了學習與研究的興趣。
（二）實踐教學改革
（1）明確教學目的，優化課程實踐方式
《土壤地理學》是理論與實踐相結合的學科，所以在教學方面既不忽視理論，更要加強實踐能力的培養。根據相關資料的調查發現，大部分高校的實驗與實習兩種實踐教學形式不銜接；實驗一般是在學期內分期進行，而課程實習一般是在假期或是學期末進行，這樣很容易中斷知識點間的關聯性，不利于知識的鞏固和實踐能力的培養。以廣西師范大學環資學院《土壤地理學》的實踐教學現狀為例，其原培養方案中設置了64個課時，其中實驗課占14個課時，每個實驗課都是相互分開來的，在實驗中，完全以教師為主導，學生被動接受；導致學生很難在實驗中確切了解該實驗的前因后果和每個實驗之間的聯系，思維易受中斷，降低學生的研究興趣。野外實習主要設在貓兒山，一般是在暑假進行，為期15天左右，由任課教師帶隊，學生聽老師安排進行觀察即可，之后寫一份實習報告就完成了整個實習，這樣不利于學生自主觀察能力和實踐能力的培養。
因此，在實驗方面可以將原有的實驗課改為技能培訓。即在野外實習前單獨安排兩周的技能培訓課，在培訓的期間，教師主要是作為“場外指導”，讓學生自己去發現問題，解決問題；到培訓結束后再叫每個同學總結培訓的心得和提出相關建議。這不僅提高了實驗的連續性，同時也將實驗和實習兩者之間相互銜接了起來。在實習方面，由于之前剛進行了校內的培訓，可以在實習的前5天，教師安排學生去實習地點，告訴相關注意事項，讓學生自己根據之前的培訓所學的知識應用到具體野外實踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現象，之后將相關問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時間里，教師根據學生提出的問題和建議以及結合原來的實習方案進行實習，有針對性的指導與答疑，也可以刪除一些不必要的實習內容；在實習期間，要充分體現以學生為主導。這樣既提高了學生的實踐自主性以及創新能力，又體現了當代人才培養需求。
（2）改革考核方法，提高學生綜合能力
課程考核是教學過程中的重要環節，是對教學效果的一個檢驗方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學，直接影響學生的學習態度和效果[7]。現在多數高校中《土壤地理學》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現對學生學習過程的考核、不能全面的表現學生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導致考生考后即忘的現象。根據《土壤地理學》課程的特點，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實驗成績、論文成績、考勤成績四個部分組成。其中閉卷成績是進行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學生對本課程的重點難點問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實驗成績分為實驗報告和實驗操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學生對本課程的前沿能力的探索和創新能力；兩項的分值比例亦各占一半。考勤成績主要考查學生的出勤狀況和平時作業情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學生共同商討確定。
四、結束語
《土壤地理學》是一門綜合性很強的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當代經濟的發展息息相關，學生能否學好本課程對今后的發展也影響重大。因此，在對《土壤地理學》課程進行改革的過程中，必須進行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實踐；重視對新型技術的培養，以提高學生的綜合素質和實踐能力；充分利用現有的教學、技術資源，開展討論和啟發式教學，激發學生的主動性、創造性，培養其創新能力，讓學生真正的意識到土壤地理學在促進經濟社會發展過程中的重要作用，以增強學生的社會責任感和使命感。
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（阿榮旗職業中等專業學校，內蒙古 阿榮旗 162750）
【摘要】植物生產與環境是職業中等專業學校園藝、作物生產技術等專業的基礎性課程，該課程涉及了植物學、土壤學、植物生理學、氣象學、肥料學等多種學科知識，具備實踐性、操作性、綜合性較強的特點。為了有效地提高課程教學質量，教師必須將教學內容與生產實際相結合，合理運用教學方法和教學手段，激發學生學習興趣，增強學生自主探究能力和實踐操作能力。基于此點，本文從教學目標、教學方法、教學手段以及考核方法入手，對植物生產與環境教學策略進行了分析。
關鍵詞 職業中專；植物生產與環境；教學；方法
植物生產與環境課程教學任務是：使學生具備從事農業生產和經營所必需的植物生產與環境的基本知識和基本技能；為學生學習專業技術知識和職業技能，提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力奠定基礎。
1 要明確教學目標，確立課程教學原則
植物生產與環境課程的教學目標包括以下三個方面：其一，學生能夠明確學習目的，始終保持強烈的學習動機，對課程學習產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與各項教學活動。其二，學生在學習過程中形成樂觀、積極的學習態度，養成良好的學習習慣，并且能夠在掌握正確學習方法的基礎上，增強分析能力、理解能力和實踐能力，可以通過主動學習、自主探究從各種信息源中獲取知識信息。其三，學生能夠掌握植物生產與環境課程的基本知識點，可以運用理論知識解決生產實踐問題，為相關課程的學習奠定扎實基礎。
2 要運用有效教學方法，提高課程教學質量
在植物生產與環境教學中，教師應當結合職高生的特點和教學內容，合理運用有效的教學方法，激發學生學習興趣，提高課程教學質量。
（1）運用現場教學法，增強教學直觀性。植物生產與環境課程應當結合職業院校不同專業的特點，合理選擇教學內容，并帶領學生到實訓基地或野外作業場所完成教學內容。如在教學植物生產土壤環境內容時，教師可以針對園林專業的特點重點講授園林土壤，帶領學生到園林工程現場，就土壤改良這一問題進行現場教學。
（2）運用案例教學法，提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師可以通過創設教學情景，向學生展示真實的案例，引導學生對問題進行主動思考、自主探究、小組討論，從而在案例分析中獲取新知。植物生產與環境的案例教學必須選擇生動形象的案例，精心設計由淺入深、層層遞進的問題。在案例討論中，給予學生表達自己見解的機會，教師要尊重學生的觀點意見，并給予充分肯定和鼓勵，營造師生平等、互動、活躍的課堂氛圍。
（3）運用實踐教學法，培養學生將理論知識應用于實踐的能力。教師要適當增加實驗實訓課時量，制訂完善的實踐教學計劃，將植物生產環境實驗教學與生產實際相結合，為學生提供到生產單位進行實驗實習的機會。
3 要運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率
植物生產與環境是一門涉及內容較為廣泛的學科，并且教學內容的學科跨度也相對加大，若是采用傳統的教學手段很難將如此大量的信息全部傳遞給學生。多媒體作為一種新型的教學工具，其以自身強大的交互性和圖文并茂等特點，不但使教學的直觀性和生動性有所增強，而且還使整個教學過程得以豐富。同時教師還可以按照實際的教學需要，補充與之相關的材料，這是傳統教學方法無法比擬的。例如，在教學土壤膠體的陽離子交換一課時，教師可以利用flash軟件，將膠體顆粒的雙導電結構繪制出來，并設置好陽離子的交換過程。通過動態的畫面、文字和音像，再加上計算機的縮放和轉換功能，教學中的難點和重點一目了然，原本抽象的問題也隨之變得直觀、具體，教學效率自然會大幅提高。又如，在教學水分問題時，為使學生能夠更加清楚地了解土壤水分的有效性，教師可以利用Powerpoint軟件將水分類型制作成幻燈片，并在課堂上給學生設置問題，由他們進行分組討論。這不但使課堂氣氛變得活躍，而且還加深了學生對所學知識的理解，學生的主體地位也獲得充分體現，教學效果隨之顯著提升。
4 改革傳統考核方法，構建科學評價模式
以往傳統的教學考核中，多以閉卷筆試為主，內容也都是教材中的基礎知識，這種考核方式的記憶性成分過于明顯，而實踐演練和操作能力的考核卻少之又少，從而造成了大部分學生為了取得好成績而死記硬背，這不利于學生綜合能力的培養。為此，學校應當積極改革考核方式，構建科學的評價模式。在實際考核中，應當注重理論與實踐相結合，并采取以實踐能力考核為主，以基礎知識筆試為輔的考核方式，這有利于學生綜合能力的培養。在筆試考核中，試題應當多采用問答和選擇題的形式，理論部分應盡可能減少概念性的試題，多增加一些案例分析，這樣能夠檢驗學生分析和解決問題的能力。在進行實踐考核時，可將重點放在技能的考核上，多結合一些學生未來的實際工作情況，這有助于培養學生的職業能力。此外，教師在課堂上對學生的評價也比較重要，教師可在新章節教學前，給學生布置一些與該章節相關的問題，并讓學生帶著問題進行預習，然后由教師在課堂上提問，并按照學生的回答情況進行打分，這樣的評價方式有助于調動學生的學習積極性，能夠進一步提高課堂教學質量。
參考文獻
關鍵字：石質邊坡 工程措施 生物防護 噴混
一、噴混植生技術的發展
1、基本概念
噴混植生技術是以工程力學和生物學理論為依據，利用客土摻混粘結劑和錨桿加固鐵絲網技術，運用特制噴混機械將土壤、肥料、有機質、保水材料、粘結材料、植物種子等混合干料加水后噴射到巖面上，形成近10厚度的具有連續空隙的硬化體，種子可以在空隙中生根、發芽、生長，而一定程度的硬化又可防止雨水沖刷，從而達到恢復植被、改善景觀、保護環境的目的。它是集巖石工程力學、生物學、土壤學、肥料學、園藝學、環境生態學等學科于一體的綜合環保技術，其核心是通過成孔物質的合理配置，在巖石坡面上營造一個既能讓植物生長發育，而種植基質又不被沖刷的多孔穩定結構，使建植層固、液、氣三相物質基于平衡。噴混植生技術實現了邊坡防護和景觀綠化兩大功能的完美結合，是環境保護和國土綠化工程的一大突破。
2、噴混材料的選擇
噴混材料是噴混植生技術的關鍵，是國內外研究的核心。
噴混材料的選擇包括土壤、有機質、肥料、保水材料、粘結劑、pH緩沖劑等選擇和配比，喬、灌、草種的選擇與配比以及掛網和錨桿材料的選配。
二、保水劑、黏合劑的噴混植生技術應用效果
噴混植生技術是當前工程創傷的石質邊坡生態修復技術的最新模式，保水與黏結材料能使植物快速生長覆蓋，從而在短時間內達到綠化美化整體景觀，保持水土、恢復植被的目的。但是，作為一項嶄新技術，還認識不多，在我國巖石邊坡生態防護和綠化工程中，將逐漸被接受和應用。近年來，我們先后作為技術依托單位承擔了一批巖石邊坡生態修復工程，得到了業主和社會各界的高度重視，取得了明顯的經濟、社會、生態效益。
三、有關巖石邊坡生態修復技術的幾點建議
1、大力推行資源利用與節約工程
水資源是一切生物賴以生存的必然物質。一些施工單位為了節省成本，往往在資材優劣、多寡上做文章，殊不知給工程質量和后期養護帶來憂患和不便。據我們多年來的實踐和調查顯示，巖石邊坡的生態恢復工程中，6-40g/m2施用的保水材料和黏結劑，成本0.2-1.2元，較沒有施用的出苗率高14%-60%，無垮塌，植物生長發育良好，第一年養護最多澆水3遍（如內蒙、貴州等環境惡劣地區），第二年基本不用管理，養護成本較對照節省19%-43%.相反，在調查的17家在施工時沒有添加保水和粘結材料的單位了解到，因為水土流失造成坍塌返工的9家，占53%；因為干旱澆灌不及時出苗不勻修補的13家，占76%.
2、大力推廣噴混植生技術
噴混植生技術具有快速恢復巖石邊坡生態植被、保持水土、美化環境等特點，是當前生物防護與工程防護完美結合的新模式。
3、加強對噴混植生技術的研究
噴混植生技術在當前巖石邊坡生態治理中起著無以替代的作用，但是現在國內所掌握的噴混植生技術還不完善，有許多技術難題需要攻關。主要是：
（1）加強噴混材料的選配研究。噴混材料的選擇配置是噴混植生技術的核心。研發的主體是粘結劑、有機物質、保水材料、pH緩沖劑等的篩選；喬、灌、草種的選擇和配置；不同生態型（例如以灌木為主的灌草生態植被型，以草為主的草灌生態植被型等）的種子噴播技術。
（2）加強施工工藝改造技術的研究。噴混植生是工程與生物措施緊密結合的施工技術，工藝過程復雜并影響著工程質量。主要研究不同母巖、不同坡度巖石坡面的最佳施工工藝，錨桿與掛網工藝的改進、建植層噴混工藝的優化等，達到既降低生產成本，又能快速生態治理、長期護坡的目的。
（3）加強建植層基本性質的研究。深入研究不同灌草模式下的噴混基底穩定性，建植層結構力學性質，建植層保水供水功能，酸堿度調節與養分動態等物理化學過程的變化，植物生物量和根系生長布局，水土保持效果等，以確定最適宜的生態治理模式。
（4）加強噴混植生施工成本控制體系的研究。當前噴混植生施工成本偏高，在市場競爭激烈的條件下，不利于該項技術的普及推廣，應著力研究：施工材料購置成本的控制，施工工藝的降耗途徑，低養護成本的管理體系，噴混植生整體技術效益的監控。通過上述研究和開發，促使噴混植生形成成熟的成套技術，為我國資源與環境保護科學的發展作出創新貢獻。
關鍵詞 農作物；施肥；問題；改進方法；可持續發展
中圖分類號S5 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）79-0102-02
0 引言
我國是一個人口和農業大國，多年來化肥的施用為解決我國人民的溫飽問題做出了巨大的貢獻。目前我國的化肥使用量和生產規模都居世界第一，但由于化肥的過量使用，已經導致土壤生產能力嚴重下降，化肥中的重金屬和有機物還導致嚴重的環境污染。但是，肥料仍是我國糧食安全的重要保障。為此，國家投入了大量的精力研究分析我國農作物施肥的現狀，對以后我國農業施肥的發展方向進行了積極探索。
1 目前農作物施肥存在的主要問題
目前我國農作物施肥主要存在施肥結構不合理和施肥方法不科學兩個問題。
1.1 施肥結構不合理
1.1.1 過量施用化肥，有機肥施用不足
化肥對農作物生長具有作用速度快的優點，但過量施用化肥，尤其是氮肥的過量施用容易導致農作物營養生長過于旺盛，貪青遲熟的問題，而且會對土壤造成嚴重的影響。化學氮肥會導致土壤理化性質劣化，肥料中的NO3-會污染地下水和臭氧層，且氮肥可促進作物毒素類真菌的生長，有資料表明氮肥的施用還能導致作物病蟲害加重；磷肥的過量施用容易導致土壤中鎂、鐵、鋅等礦質元素含量下降，而且磷肥中含有少量重金屬元素和放射性元素以及氟元素，這些都會對農作物和人類產生嚴重的影響；鉀肥的施用容易導致土壤板結，降低土壤的pH，另外由于鉀肥的主要成分是KCl，其中的氯元素對某些農作物的產量和品質都會產生一定的影響。另外，農作物的產量也不可能隨著化肥施用量的增加而無限增加，過量施用化肥只會導致肥料的浪費和環境污染的加重。
相關研究表明：有機肥能夠改良土壤結構，提高土壤化學性狀的發揮效率，對土壤養分進行平衡補充，從整體上提高土壤的肥力，另外有機肥還能促進農作物根系的生長，提高土壤的生產能力。長期以來化肥的過量施用導致農家糞、秸稈等有機肥資源浪費嚴重，也在一定程度上加重了過量使用化肥對土壤的負面影響。
1.1.2 過于注重氮、磷、鉀肥料的施用，微量元素肥料施用不足
農作物的生長有如人的發展，不僅需要氮、磷、鉀等大量元素肥料，同時還需要鈣、鎂等其它大量元素，有些作物還不能缺少鐵、錳、鋅、銅、硼等微量元素肥料，如油菜缺乏硼肥時會造成“花兒不實”。
1.2 施肥方法不科學
目前大多數農民缺乏對土壤的理化性質分析和農作物所需礦質元素多少的認識，施肥時僅僅依靠經驗，導致不能根據農作物和土壤的實際情況合理施肥，造成肥料資源浪費，土壤生產能力下降以及能產品品質變差等問題。尤其是氮、磷、鉀肥的過量使用導致農作物病害加重和環境污染。另外，農民施肥時存在肥料施放位置過淺或離根系過遠等不合理現象，致使肥料利用率下降，相關研究表明我國近十年來肥料施用量增加了90%，但是糧食產量的增加卻還不到7%，由此可見我國肥料利用率確實很低。
2 對策及改進方法探析
2.1 改進施肥方法
根據農作物不同生長階段所需肥料元素的不同，結合農作物種植土壤的理化分析，明確農作物所需化肥的種類和數量；另外，對農作物根系特點的研究能提供合理的施肥位置，從而提高肥料的利用率，達到合理施肥的目的。此外，土壤的理化分析還可以為土壤結構的改良提供一定的參考。提倡葉面施肥和重施底肥，減少肥料流失，提高肥料利用率。
2.2 合理搭配施肥
只有根據農作物生長所需對肥料進行合理搭配，才能從根本上提高肥料利用率。
化肥具有肥力高、肥效快、省事省力等優點，但長期單一地施用化肥容易導致土壤板結等問題，致使土壤生產能力下降。有機肥雖然肥力弱，但營養元素較為全面，肥效長久，而且有機肥中大量的微生物和有機基質還能改良土壤結構。另外，化肥還能在一定程度上促進有機肥中微生物的活動，加速有機肥的分解，二者相輔相成，使土壤增肥和改良有機結合，提高肥料利用率。
肥料元素的配比要科學，不同的農作物的生長對氮、磷、鉀等大量元素的需要量不同，同時也對其它大量元素和微量元素也有不同的要求。實踐證明：只有對肥料元素按農作物生長所需結合土壤的養分結構進行合理配比，才能有效地增產增效。為此，必須投入大量的精力研究農作物生長所需肥料結構，加強土壤的理化分析，為肥料的合理配比提供理論依據。
另外，還要注意直接肥料和間接肥料的搭配、基肥與追肥配合施用、根部施肥與頁面施肥相結合等問題。間接肥料可以在一定程度上改土壤肥力，追肥能消除基肥不足對農作物的影響，葉面肥也是對根部施肥的有效補充。這些方面的結合能夠有效地提高肥效。
2.3 加強秸稈還田工作
農作物的秸稈是寶貴的肥料和飼料資源，但由于我國對秸稈的綜合利用缺乏研究，導致我國秸稈資源浪費嚴重。秸稈還田不僅可以改良土壤結構，提高土壤肥力，同時還能保護環境，促進農業的可持續發展。為此，需要加強和完善秸稈資源的綜合利用。
3 結論
未來農業的發展方向將是生態型的農業，農作物的施肥要注意有機肥和化肥的配合施用，加土壤結構的研究和秸稈的綜合利用分析，提高施肥技術，從而從根本上提高肥料的利用率，實現農作物高產高效。
參考文獻
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關鍵詞：植物營養；肥料；教改
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0184-03
課程實習是課程教學的重要組成部分，是課堂教學的自然延伸和有益補充[1]。但課程實習又不同于課堂教學，教學目的、內容及形式等均有自身的特殊之處[2]。盡管不同的課程有不同的實習設計，但總的目標是一致的。就是通過設計不同的實習活動，使學生將課堂上學習的理論知識與實際生產聯系起來，加深對理論知識的了解，提高分析及解決現實問題的能力，同時也能間接培養學生的社會溝通能力、增強團隊精神等，從而起到提高綜合素質的作用[3-5]。我國學生一般理論知識豐富，但實踐能力特別是動手能力較差[6]。鑒于此，國家和教育行政主管部門要求高等學校深化教學改革，大力推行素質教育[7]，培養具有創新精神和實踐能力的綜合人才[8]。因此應加倍重視實踐教學，使學生在實踐過程中逐步培養起以研究的眼光去觀察事物，逐漸形成創新意識和創新思維[9]。實踐教學主要通過室內實驗和野外實習兩方面來實現[10]。野外實習更加貼近生產實際，更加貼近社會需要，更能培養學生的綜合素質。通過野外實習，不僅能增加學生見識，使理論與實際相結合，還能建立和加強學生與潛在用人單位的聯系，有利于全面鍛煉和提高學生綜合素質[12]。
《植物營養學》是農學、園藝、農業資源與環境等專業的專業基礎課。是研究植物對營養物質的吸收、運輸、轉化和利用的規律及植物與環境之間營養物質和能量交換的科學[13]。由植物營養生理，肥料性質與合理施用三部分構成[14]。該課程以《植物營養原理》為理論基礎，通過合理的施肥措施和植物營養特性遺傳改良技術，達到培肥土壤、提高作物產量、改良作物品質的目的。《植物營養學》課程既強調理論知識，又介紹實際應用技術，從而培養學生綜合運用植物營養理論解決農業生產實際問題的能力[15]。整個《植物營養學》課程包括基礎理論知識、常用實驗技術和校內外實習3部分內容。其中實習是既依附于理論教學，又具有相對的獨立性。實習不但可以克服單純從書本上、黑板上和實驗室里學習專業課的弊端，還可以讓學生在教師的指導下進行多方面的實踐活動，這對于學生了解生產實際，理論聯系實踐，提高學生專業素養，增強學生的專業意識和社會責任感等方面都具有十分重要的意義[16]。從同行反應的情況看，《植物營養學》實習還存在不少問題。例如：實習流于形式，有的實習是以組織學生參觀學習、觀看相關視頻資料為主，學生基本處于被動學習狀態，難以提起學習的興趣；實習時間安排不盡合理；學生對實習重視不夠；政策支持力度不夠，學校對一周的實習只算10個課時的工作量，遠遠不能與老師實際付出的勞動量想匹配[16]；實習經費不足及校外實習安全問題[11]，等。
筆者從2014年開始講授園藝專業《植物營養學》課程，為了充分達到課程實習部分的教學目標，避免出現上述不良狀況。筆者進行了精心的安排，以下是一些具體做法，現提出來與教師同行就行討論。
一、實習前精心選擇實習內容，周密準備
為了避免實習課程流于形式，取得實實在在的效果，我們進行了針對性較強的準備。第一，根據《植物營養學》的學科特點，結合本地實際農業生產情況，精心選擇實習內容；二是聯系校外實習單位，請從事實際生產的第一線技術人員進行講解；三是做好實習前動員工作，講清楚實習課程的目的、意義，要求學生認真對待實習活動，在實習過程中勤于動腦、動手，積極向實習講解老師提問，做好筆記。宣布實習紀律，要求學生必須準時、尊敬實習接待單位的領導、員工，聽從安排，不得擅自活動，不得損花折草，保持良好形象。同時告誡學生，違反紀律者將視嚴重程度扣一定的分數，再三提醒學生注意安全。最后對實習活動及安排做出詳細的部署。
二、實習中精心組織
為了拓展學生的視野，增強見識，有效彌補《植物營養學》理論及實驗課程的不足，我們組織了以下幾項活動。
1.請一位《植物營養學》的老師做學術講座，該老師有較強的植物營養學方面的學術素養，在國際刊物發表過多篇文章，也一直致力專業研究。做講座的目的，就是要營造一定的學術氛圍，同時開闊學生的眼界和知識面，初步了解利用理論知識聯系實際情況的生動案例。講座的內容，老師也作了精心的挑選，主要講了肥料生產、不當施用所造成的污染的原理、實例及解決方法，這有效平衡了平時課堂授課主講各種肥料有益的一面和可能產生的弊端，盡管課堂上也會講到肥料造成污染、但往往會輕描談寫，一語帶過，而且分散在各章節中，不系統。另外，也讓學生了解實際生產中使用肥料的兩面性，以及農業生產存在的實際問題及具體解決方法。
2.帶領學生參觀學校的天麻、藍莓種植基地。天麻和藍莓都是學校所在地――黔東南地區非常重視的特色作物，產業化程度較高，是非常好農林創業項目。這兩種作物都有自己獨特的營養獲取方式和需求，比如藍莓，適合生長在酸性土壤中，在施肥時需要盡量施酸性肥料，同時，藍莓的根是真菌共生的，可以通過其共生菌來吸收營養。天麻的營養獲取方式就更加復雜了，天麻種子必需依靠萌發菌提供營養后才能發芽，長出原球莖，長出的原球莖又必須與蜜環菌共生才能獲得營養繼續長大，而萌發菌和蜜環菌又需要在腐生的樹枝上或者其他基質上才能生長。因此，栽培天麻必須先培養菌材。通過這兩個實習項目讓學生了解到作物獲取營養方式的多種多樣，提醒學生在以后工作中要實際情況實際處理，不可拘泥于固定的思維模式。
3.組織學生去凱里小高山參觀考察，凱里小高山是黔東南州府所在地凱里市一座山峰，也是學校周圍附近最高的山峰之一。之所以選擇這個地方，因為黔東南、乃至貴州是典型的山地地形，該地的耕作制度有較強的地域代表性，我們在小高山給學生講述了玉米和水稻不同生長發育時期營養需求，同時還給學生講了一些水稻田漚肥的制作方式。水稻和玉米分別是貴州最有代表性的作物和大宗作物，分別為典型的旱地作物和典型的水田作物。通過這樣的實習項目讓學生將學習到的理論知識進一步與日常生產實際結合，與本地生產實際相結合。
4.帶領學生去麻將縣宣威鎮參觀現代農業種植示范基地，宣威鎮地勢緩和，是黔東南乃至貴州農業最發達的地方之一，這里有機農業非常發達，采摘旅游業十分旺盛，比如有機草莓采摘，有機藍莓采摘等。我們具體參觀有機草莓種植基地，但由于時間不在草莓生長季節，但是我們看到了大棚設施的綜合利用，請基地技術人員介紹了有機草莓的種植管理，尤其是肥料供應。接著，參觀大型的有機藍莓基地，正是藍莓掛果旺季，我們請技術人員介紹了藍莓的有機種植方式。回到車上，筆者給學生算了一筆帳，1畝地種植藍莓在300株左右，一株掛果5kg，按照最低市場價格，30元/公斤，一畝地一年的收入可達45000元，除去人工施肥成本20000元/畝，利潤在25000元以上。宣威的藍莓基地大都在100畝以上，藍莓種植戶年收入上百萬元。由于我們是園藝專業，這讓學生看到了自己的專業前景，變得興奮起來。同時，通過這次參觀，學生親身體會了有機農業的基本營養供應模式，不施用化肥，不打農藥。只施用農家肥，不僅改善了農村的生態環境，也培肥了土壤，種植出來的農產品在品質味道方面均佳。
5.帶領學生參觀了由臺商投資的現代農業種植示范基地―靈谷田園，這是一家集農業科普、旅游、觀光、采摘的大型農業觀光示范項目。從某種意義上，代表了現代農業先進設施的綜合運用。我們請技術人員進行講解，特別提醒學生注意植物營養的供給方式，如肥料溶解在水中，直接通過管道精確施入土壤，這樣既節省了人力，同時精確進行施肥。此外，我們還見到了各種各樣的營養液體栽培，即無土栽培的各種呈現形式，讓學生充分領略現代農業的營養供給方式，極大地增加了見識和開闊了眼界。
三、實習后要求認真總結
由于實習是集體活動，很大一部分內容是參觀考察，學生本身需要親自動手的環節不多。當然，學生大都表現的積極主動，在需要動手操作時總有人站出來，但以班干部居多。所以，學生的心得體會在很大程度上反應了他們的實習態度和收獲。因此，我們要求學生必須認真進行總結，寫好心得體會，相互之間不得抄襲，并作為考核的主要依據。從反饋的結果看來，確實有不少學生對這次實習目的、意義認識得非常到位，對具體實習項目有非常深刻的記憶和深入的思考。
總體而言，我們緊扣“植物營養”這個主題，通過多個實習活動從多方面增加了同學們植物營養學知識，起到了良好的效果，達到了預期的目標。凱里學院是貴州的一所地方性本科院校，近年來，學校響應國家對地方本科院校的總體要求，將辦學目標定位于培養具有地方特色的應用型人才。學校主要為黔東南州、貴州省輸送“夠用、適用、管用”的合格畢業生，以滿足地方生產一線的管理與技術推廣的需要。因此，建議學校更加強調培養學生解決實際問題的能力，更加重視實習教學。
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關鍵詞：露天礦；水土流失；類型；危害；植被配置模式
前言
人工開挖的露天煤礦排土場一般體積龐大，呈臺階式塔狀分布，土質較為疏松，其植被類型、土壤的結構、地形和地質條件有別于原地貌，容易發生水土流失。如果土層受人為擾動過大，或者受雨水侵蝕嚴重，很容易發生滑坡等地質災害。覆土一般較為疏松，結構不穩定，所以應及時著手對排土場的植被配置工作，以防止或者減輕水土流失帶來的損失，恢復排土場土地的生產力，同時也加強了對礦區生態環境保護。露天煤礦排土場上部為平臺侵蝕區，平臺一般經過機器處理，碾壓。邊坡侵蝕區處于坡腳和平臺之間，坡度較大，在雨水較多的情況下易發生集流現象。坡腳沉積區位于排土場底部，一般為各種排氣物和疏松土的混合體。研究排土場的水土保持問題應根據自然界的客觀規律，以生態學、土壤學、農林學為理論依據選用不同的植被設置模式，以便發揮最大的生態效益和經濟效益。
1.排土場水土流失類型及危害
1.1平臺侵蝕區的水土流失
排土場的平臺一般要經過人工壓實，易受風蝕作用影響，因此排土場周圍可以配置護林。土體受人工擾動較大，土質疏松，在雨水較多時容易形成徑流區。平臺具有一定坡度，易形成集流現象，經過沖刷坡面時，很容易發生溝體侵蝕。一般情況下，細溝侵蝕如果得不到很好的補救處理，容易產生溝體放大效應。當水下滲到排土場與原地面接合處，接觸面易發生水分富集，易誘發滑坡災害，威脅人類生命財產安全，破壞土體生物結構，進而影響礦區的生態平衡。
1.2邊坡侵蝕區的水土流失
邊坡一般受重力侵蝕為主，溝蝕一般在雨水較多的情況下較為嚴重，對于多風地區，應考慮風蝕，而對于風蝕，由于風級和空氣濕度等因素不同，其風蝕作用不同，應具體地區具體分析。邊坡在上述作用下易發生崩塌、滑坡等地質災害。調查表明，如果坡體石多土少，其滲透性較大，不易發生侵蝕；如果石少土多，細溝侵蝕較為嚴重；如果坡體全由大礫石構成，即使沒有何水保措施，邊坡也一般都處于穩定狀態。
1.3坡腳沉積區的水土流失
坡腳處堆積有各種沖刷物，沖刷物掩埋了大片的土地，造成土地資源浪費，變廢地為寶地是防治水土流失研究的重點方向。
2.排土場植被配置主要類型與模式
2.1植被在平臺上的設置
排土場面積較大，但土質較差，滲透性差，而且土壤堅實。除此之外，其表面經反復碾壓，土質僵硬，而邊緣土質較為疏松，很容易放生水土流失。為了解決上述問題可采取生物措施。根據植被的用途，主要應用以下三種植被配置模式：
（1）永久性林業用地植被配置模式 林業用地對場地土質的條件要求并不嚴格。速生林是輪伐周期短的人工林，選擇合適的場地種植速生林是一種便捷高效的植被種植方式，或者用材林，如刺槐、楊樹、油松、榆樹等。場地條件不好的地方可以設法種植生態林，生態林的培植種類應綜合考慮當地的各種自然環境因素，如地理位置，氣候特點以及地形地貌等。
（2）永久性農業用地植被配置模式 如果排土場土地相對肥沃，則可以考慮在排土場種植適合其生長的農作物，而且農業用地對地塊面積的大小沒有嚴格的要求。種植適合當地氣候條件的農作物或經濟作物，如高粱、玉米、大豆、小麥等。農業用地易于管理，流程單一，做到了生態效益和經濟效益并舉。
（3）永久性畜牧業用地植被配置模式 平盤較為遼闊，土壤肥沃，在當地畜牧業較為發達，對牧草有需求的地區可考慮永久性畜牧業用地植被配置模式。同時種植牧草可改良土地。牧草的種類選擇應綜合考慮以下幾個方面的因素：
1、根據畜禽養殖品種選擇；2、根據地理氣候條件選擇；3、根據土壤地質狀況選擇；4、多種牧草互補性選擇；5、結合當地資源開發選擇
2.2邊坡植被配置
在巖土混合物排棄過程中形成排土場坡面，圖紙結構復雜，土體結構不穩定，容易形成溝蝕現象。在邊坡種植植被，能有效地防治水土流失。由于巖石和土壤混合程度不盡相同，因此我們可以把坡面分為純巖坡面、純土坡面以及混合坡面。對于純巖坡面質地堅硬，不易發生滑坡現象，一般不做任何加固措施。對于巖土純土邊坡和混合邊坡，由于土質疏松，尤其土體濕度較大的情況下易發生滑坡現象，不利于水土的保持，治理難度較大，因此覆土后應該立即著手植被的恢復工作，配置坡面的永久性植被。根據在土地復墾時對水土保持的基本要求，歸納并研究水土流失的一般規律，確定合理的植被栽植方案。確保植物沿等高線布置，一般在坡體中上部采用以沙棘為主的小型灌木與豆科、禾本科牧草混播，構成灌草結構，中下部宜構成以喬木、灌木為主的喬灌草混交林結構。其次應在邊坡腳做好排水系統，如修筑排水渠道，減少邊坡沖刷防治因過度沖刷而形成溝壑區。在魚鱗坑整地工程進行的同時，應同時考慮邊坡植被配置問題，以便創造有利的配置條件。
3.結 論
研究表明，露天煤礦排土場水土流失主要發生在平臺侵蝕區，邊坡侵蝕區和坡腳沉積區，而三者之間相互影響。我國露天煤礦大多分布在北部地區，氣候和地質條件相差不大，因此排土場植被恢復模式大體相同，而個別有差異的地區應做到具體問題具體分析。根據排土場水土流失的位置不同，植被配置模式主要有：平臺區植被配置，邊坡植被配置和坡腳沉積區植被配置。植被栽植后也可能發生一些模式失效的情況，如模式生成后系統不穩定，植被種類單一，造林技術和方法不當，造成植被成活率低等，因此應做好相應的補救預案。對于植被配置，目前國內還沒有形成具體的技術規范或標準，因此生產實際操作面臨一定的困難，有待進一步研究。目前，為了更好地實現對廢棄地生態環境的恢復改善，我可以從加強管理和經營，總結經驗和技術，深入研究，并且做好相應的應急預案，促進合理科學的模式生成。（作者單位：遼寧工程技術大學）
參考文獻：
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關鍵詞:實踐教學模式教育創新頂層設計實踐教學平臺體系質量監控與評價
1.農林大學本科實踐教學現狀及其存在問題
近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。隨著辦學規模的快速擴張,教育質量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監控,確保其規模、結構、質量、效益協調發展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其主旨是培養高質量的創新性人才。實踐教學作為高校培養創新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調研,并在該校聽了五節課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養人才,特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調素質教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養全面發展的優秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統觀念的束縛,在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學,這些人應該樹立終身辦學的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國高校的實踐教學現狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養質量以及培養創新性人才培養目標的實現。
1.1實踐教學普遍不足,學生動手能力差。這一則受中國傳統觀念的影響,二則由于中國的基礎教育設施普遍不足,大學生在進入大學之前多數沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學校門,再進學校門”、在書桌上面度過的。
1.2新入校的大學生和部分年輕教師,受中國教育習慣和傳統觀念的影響,普遍對實踐教學重視不夠,對新時期實踐教學在培養創新、創造、創業“三創型”人才的重要作用認識不足,導致實踐教學環節長期得不到各有關方面的足夠關注。
1.3校內實踐環節多具封閉性、延后性和被動性。中國大學的校內實踐環節,一般都是成熟的實踐內容,且多為驗證性實踐,不利于學生綜合實踐技能的培養,加之社會需要的前沿技術得不到及時補充,造成體系封閉,新知識內容想要成為成熟案例,要經過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學實踐教學內容多年一成不變,學生科研能力得不到足夠訓練,長期造成學生被動學習的狀況。
1.4校外實踐環節效率普遍比較低下。大學校外實踐環節的設置本身即出于校內實踐長期保持之不足,如果校外實踐環節能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創新能力結合的人才培養需求。但自1999年高校招生規模擴大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學體系上尤為明顯。而且學生就業壓力大,實踐教學教師數量有限,造成校外實踐質量下滑,效率偏低,無法達到預期的實踐培養目標。
1.5實踐教學經費投入不足,實踐成本高。實踐教學各個環節的開展與完成,需要有足夠的經費支持,而長期以來由于各大學實踐教學經費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學開支不斷增大,造成實驗室和校內實驗基地建設相對滯后、校外實踐教學基地不理想甚至難聯系,嚴重影響實踐教學質量的穩定保障與提升。
1.6未能構建起科學的實踐教學體系。原有的實踐教學各環節大多圍繞理論教學設置,成為理論教學的簡單驗證或重復,加之實踐教學安排分散,各環節之間缺乏科學、有效的銜接與整合。
1.7實踐教學基地難以保證。一是一些實踐教學接受單位鑒于技術和管理的保密性,擔心學生會教學使其商業或技術秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進程。四是安全隱患的存在和責任分擔不明確,導致實踐教學接受單位產生無形壓力。
為適應新形勢、新任務的要求,如何深化實踐教學體系改革,加快教學基地建設,促進大學生實踐與創新能力培養,是中國各高等院校需要認真面對和研究、探索的新課題。
西北農林科技大學2005年以來,連續設立專門研究項目,資助必要的研究經費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。
2.農林大學本科實踐教學模式創新研究與探索論文
2.1改革探索的總體思路。
面對新的經濟和社會發展需求及其變化趨勢,西北農林科技大學充分認識到新世紀要求高校培養的本科人才不再是過分強調“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養知識、素質、能力協調發展的綜合性、創新型人才。為此,西北農林科技大學研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學體系改革入手,以實踐教學基地建設為抓手,以提高大學生實踐和創新能力為目標,充分發揮實踐教學在人才培養過程中的重要作用。
2.2改革探索的基本內容。
2.2.1從頂層設計入手,優化人才培養方案,重構科學合理的實踐教學體系。
構建科學、合理、可行的實踐教學體系,是發揮實踐教學在創新型人才培養過程中重要作用的體現,西北農林科技大學根據自身的辦學特色和本科人才培養目標定位,探索構建了與理論教學體系密切聯系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐)、十大環節(軍事訓練、課程實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、課程設計、社會實踐、科研訓練、畢業論文)、三個層次(基礎實踐、專業實踐、生產實踐)緊密結合且成龍配套的實踐教學新體系。這個體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規律,又涵蓋了從課程到專業進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養。
2.2.2以培養學生創新能力和創新意識為目標,更新實踐教學內容。
①以培養學生綜合實踐能力為目標,整合植物學、動物學、生態學、土壤學、氣象學等課程教學實習,形成生物學綜合實習。
②以培養和提高學生的基本工程意識以及適應現代化工程制造、研發為目標,全面開展“工程訓練”實習。
③以加強大學生人文素質教育為目標,積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學。
2.3加大投入,統籌規劃,搭建滿足各層次各類專業需求的“三類”實踐教學平臺。
“三類”實踐教學平臺是,以學生基礎能力培養為目標,構建基礎實踐平臺;以滿足學生專業基礎與初步科研能力培養為目標,構建專業實踐教學平臺;以加強學生綜合技能訓練與創新能力培養為目標,構建綜合生產實踐平臺。
西北農林科技大學具有注重學生實踐能力培養的優良傳統。學校在選址上充分利用楊凌“三級”環境優勢,形成了旱地—半干旱地—水地三類實踐教學區分布,立足于西北干旱地區開展干旱半干旱農業研究,建立了干旱地區、半干旱地區以及水地農業實驗站,充分滿足了各類學生的專業實踐教學。隨著學校多學科格局的逐漸形成以及當今生命科學快速發展的現實需要,該校近年來又根據不同學科提出了“以生命科學技術改造傳統優勢農科專業”、“以現代工程技術提升傳統工科專業”以及“以社會科學定位觀測加強經管文法等專業”的教學理念,在此基礎上對已有的基礎實踐教學平臺進行了資源重新配置,提出了“立足校內、聯系區域、拓寬校外”的實踐教學基地建設模式,以滿足不同層次、不同專業的實踐教學需求。
2.3.1立足校內、以滿足學生基礎實踐為目標,構建校內實踐教學平臺。
①西北農林科技大學系統整合各類實驗室,建立了語言、計算機、物理、化學、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學中心和38個院級教學實驗室。初步形成了完整配套的校內基礎實踐教學平臺。
②在校內新建或改建農業與生命科學教學實驗園區、動物生產教學實驗園區、林學與園林教學實驗園區、工程訓練中心、新天地設施農業科技園、博覽園、社會科學定位觀測站等,以滿足不同學科不同專業學生的基本認知實踐教學和部分專業實踐教學的需要。
2.3.2聯系區域,以滿足專業實踐為目標,構建了區域化實踐教學平臺。
西北農林科技大充分學利用學校位于國家唯一的農業高新產業示范區的區位優勢,積極加強與楊凌示范區的合作,為學生進入企業參與創新、創業訓練搭建了平臺。各學院根據學科和專業特點與對口企業建立合作關系,使學生就近進入工廠、企業了解生產實際,參與企業生產等全過程。目前在本區域內共建立了各類實踐教學基地31個。如該校機電學院與楊凌天工實業有限公司聯合共建的“西北農林科技大學天工工業設計研究所”,該校動科學院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團、綠方生物公司等13家企業共建了動物科學與醫學實踐基地,該校園藝學院與鼎天濟農公司、綠嘉農業商貿有限公司、新綠公司等企業合作建立了實踐教學基地。
2.3.3拓寬校外,以滿足綜合生產實踐為目標,構建校外實踐教學平臺。
西北農林科技大學以技術服務為紐帶,在學校所在地楊凌區以外分層次、分區域,按專業特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學基地260個。該校充分利用校外實踐教學基地數量充足、學科專業覆蓋面廣的優勢,把學生的創業創新訓練與解決實際問題能力提高緊密聯系起來,讓學生充分接觸生產一線,為學生提供實踐場所和就業渠道,經風雨、見世面、增才干、長能力,使學生的實踐能力和創業創新訓練真正落到了實處。
2.4建立健全實踐教學質量監控與評價體系。
為使實踐教學真正發揮培養人才創新能力的目標,確保實踐教學質量與效果至關重要。為此,西北農林科技大建立了完善的實踐教學管理制度,規范實踐教學的各個環節,同時加強“過程監控”,以保障實踐教學的質量和效果。
3.農林大學實踐教學模式創新的初步效果
3.1創新實踐教學體系。
3.1.1按照辦學指導思想和“高素質創新型人才”的培養目標要求,西北農林科技大對實踐教學體系進行了總體設計和改革。調整實踐課程學時、學分的對應關系,將實踐教學課程學時與學分對應關系由原來的18∶1調整到32∶1,同時加大實踐教學學時比重;課程實驗學時在32學時以上的單獨設課;在理論教學與實踐教學安排上,要求實踐教學環節在整個人才培養方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進行的綜合實驗、實習、社會調查、科研訓練等,1周記1學分。實驗學時達到80%的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設計性實驗課程應占開設實驗課程總數的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學,培養學生創新能力,西北農林科技大將課外科技創新、實踐活動納入人才培養方案,規定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創新與技能8學分方可畢業。
3.1.2形成了與理論教學體系密切聯系而又相對獨立的“四個模塊、十大環節、三個層次”的實踐教學體系,確保實踐教學四年不斷線。
3.1.2.1按照課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐四個模塊,將課程實驗、課程設計(論文)、教學實習、生產實習、科研訓練、畢業實習(畢業論文或畢業設計)、軍事訓練、生產勞動、社會實踐等進行整合,作為人才培養方案的大類課程之一,獨立設置了課程模塊,從而把實踐教學在人才培養中的重要地位落到了實處。
3.1.2.2將實踐教學環節劃分為基礎實踐、專業實踐、綜合生產實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養的不同階段合理匹配。基礎實踐層次主要結合學生公共基礎課和專業基礎課的學習安排,以課程實驗為主,重點強化學生對理論知識的理解,培養學生對科學現象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業實踐層次主要結合學生專業課程學習安排,進行教學實習和技能訓練,強化知識與實踐的有機結合,培養學生的創新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產實踐層次主要結合專業綜合訓練、畢業論文(設計)安排,重點培養學生科學研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。
3.1.2.3通過將軍事訓練、生產勞動、專業勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設計)、教學實習、生產實習、科研訓練、畢業論文(設計)等十大環節作為培養方案的大類課程之一,從而把實踐教學在人才培養中的重要地位落到了實處。
3.1.3系統整合課程教學實習,實施綜合化教學實習。將每學年第二學期末期與暑假定為“實踐教學周”,各專業一至三年級在實踐教學周至少安排1-4周綜合教學實習。畢業論文(設計)實踐周數不得少于10周。
3.2創新“模塊化”實踐教學人才培養模式。
實踐教學課程體系是人才培養的必要內容,是實現人才培養目標的根本保證。實踐教學課程體系以人才培養目標為依據,以培養能力為本位,以適應市場為原則,把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體,建立“厚基礎、寬專業、強技能、多方向”的人才培養模式。在這一基本要求指導下,建立了課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐等四個實踐教學模塊。
3.2.1課程實驗模塊按照實驗內容、性質及目標,分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計創新性實驗。
基礎性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎科學各類課程中的重要定理、現象、過程進行驗證性和事實說明性實踐,從而使學生加深理解,增強記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養學生的實際操作技能。在西北農林科技大學的農、理科專業課程教學中,都安排了大量的基礎性實驗。
綜合性實驗以培養學生運用所學知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎科學、專業技術科學各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業性較強的教學內容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎上,西北農林科技大學對農學類、動物科學類專業生產課程教學實驗進行全面整合,開設了植物生產學和動物生產學綜合實驗,同時將生命科學類、食品科學類專業的專業生產課程教學實驗整合為生物技術綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學生普遍反映教學效果良好。
設計創新性實驗以學生為主體,實驗方案、過程、結果分析全部由學生自主完成,以調動學生的創新積極性,啟發創新思維,培養創新精神,增強創新能力。根據近年來大學生課外科技創新計劃及國家大學生創新實驗計劃,西北農林科技大學在生物技術類專業積極開展了設計創新性實驗。
3.2.2教學實習模塊以校內外實習基地為載體,以更新實習內容為核心,積極探索各類專業實習教學模式。
3.2.2.1整合植物學、動物學、生態學、土壤學、氣象學等基礎課程教學實習,實施生物學綜合實習。
增設綜合性強的生物學課程教學實習是西北農林科技大學實踐教學改革的重要內容之一。按照培養創新型人才的需要,該校將植物學、生態學、氣象學、土壤學以及動物學野外教學實習進行總體調整,實習內容由單純的植物學課程實習改為以植物學實習為主,包括動物學、生態學、土壤學和氣象學等課程的部分內容,形成多學科的綜合性實習。這樣既豐富了課程實習的內容,提高了學生學習、應用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節約了教學資源和教學成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農學、植物科學與技術、種子科學、植保、制藥工程、園藝、設施、環境科學、水土保持、資環、草業、生物技術、生物工程、生物科學、林學、園林共17個專業56個班級1661人進行了這一生物學綜合實習。通過對這一改革進行跟蹤調查,教師和學生普遍反映實習效果很好。
3.2.2.2全面開展“工程訓練”實習,培養和提高學生的基本工程意識。
根據我國現代化建設目標要求,以培養工科類專業學生的工程制造、研發為主和以培養非工科類學生的工程意識為主的工程訓練實習,是西北農林科技大學近年來在實踐教學內容改革中邁出的一大步。根據專業學科不同,該校對所有本科專業增加不同層次的工程訓練實習項目,并納入實踐教學環節,每周記1學分。將工程訓練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機械設計制造及其自動化等機械工程類工科專業,以培養學生的工程制造、研發能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機科學與技術等非機械類工科專業,以培養學生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業進行認知實習,以增強學生的工程意識為主。
