時間：2023-12-07 15:44:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文輔導(dǎo)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；小學(xué)；語文教學(xué)
在百度百科中輸入“團體輔導(dǎo)”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導(dǎo)是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導(dǎo)，所以團體輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種形式。心理輔導(dǎo)的形式有兩種，一種是個別輔導(dǎo)，另一種就是團體輔導(dǎo)。第二，它是通過團體的方式去輔導(dǎo)他人。
在小學(xué)語文的日常教學(xué)中引進團體輔導(dǎo)的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等教學(xué)模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學(xué)活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導(dǎo)，變傳統(tǒng)教學(xué)中的個人學(xué)習(xí)為小組和個人學(xué)習(xí)，由以內(nèi)容改為以內(nèi)容和過程為學(xué)習(xí)的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。因此，筆者結(jié)合教學(xué)相關(guān)實例，認為團體輔導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團體輔導(dǎo)作為一種教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的教學(xué)中來。長期以來，我國小學(xué)語文教育一直處于教授式的教學(xué)模式，一節(jié)課主要是在教師的講授下引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學(xué)習(xí)。團體輔導(dǎo)則把全體學(xué)生分為以小組為單位的學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題或任務(wù)，甚至游戲活動，通知給各個小組，學(xué)生便在這種活動中，調(diào)動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學(xué)方法了，這個真實而感人的故事讓學(xué)生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學(xué)習(xí)任務(wù)：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學(xué)生以這種團體共同來學(xué)習(xí)思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學(xué)生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學(xué)生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導(dǎo)的這種教學(xué)方式則很好地吸引了小學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。
2.對于學(xué)生來說，團體輔導(dǎo)作為一種學(xué)習(xí)方式引進小學(xué)的語文教學(xué)中來，讓廣大學(xué)生掌握了一門很好的學(xué)習(xí)方法。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸掌握與同伴合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡可能最大地發(fā)揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學(xué)習(xí)并發(fā)揚優(yōu)秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學(xué)生不善于發(fā)言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生在團體中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發(fā)表自己的觀點，那些不善發(fā)言的學(xué)生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發(fā)了學(xué)生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現(xiàn)自我。這樣，不同的學(xué)生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學(xué)生親自參與體驗的合作式的學(xué)習(xí)方式也正是新課程標準所積極倡導(dǎo)的。
3.這種團體輔導(dǎo)的形式在小學(xué)語文教學(xué)中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導(dǎo)的一種表現(xiàn)形式，是完全可以協(xié)助小學(xué)語文教學(xué)的。因為小學(xué)生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學(xué)校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導(dǎo)孩子什么學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導(dǎo)的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學(xué)中，每堂課講完后我都會根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生掌握的情況編輯一條校訊通發(fā)送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學(xué)習(xí)了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風(fēng)、大海風(fēng)平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內(nèi)容的小學(xué)生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學(xué)習(xí)興趣也就由此培養(yǎng)出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導(dǎo)孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團體輔導(dǎo)的形式將小學(xué)語文教學(xué)更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面健康的學(xué)生有巨大的幫助。
4.通過團體輔導(dǎo)的形式檢驗學(xué)生掌握的情況。每次以團體為單位檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)及作業(yè)情況，團體中某一個人的成績就代表了這個團體所有人的成績，這樣，團體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現(xiàn)得很好，便給予整個團體每個成員以表揚與鼓勵，學(xué)生在這種快樂的團結(jié)互助氛圍中學(xué)習(xí)成長。
關(guān)鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導(dǎo)技巧
一、前言
初中語文寫作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語文教學(xué)中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學(xué)進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學(xué)生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學(xué)的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。
二、初中語文寫作高耗低效原因分析
1.教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧
教師對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)主要包括個別輔導(dǎo)、寫前指導(dǎo)、作文批改、作文講評。要想提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該謹慎地處理好對這四方面的指導(dǎo)。
（1）個別輔導(dǎo)
進行個別輔導(dǎo)，進行面對面的作文指導(dǎo)，對于開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導(dǎo)，即便指出學(xué)生的不足，學(xué)生也會容易接受。然而，現(xiàn)在的問題是，很少有老師會對學(xué)生進行個別的輔導(dǎo)，大多教師缺乏個別輔導(dǎo)的意識。
（2）寫前指導(dǎo)
很多教師經(jīng)常會在寫作前對學(xué)生分等級，指定哪些學(xué)生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認為的學(xué)生的能力傳遞給學(xué)生，這會使得學(xué)生出現(xiàn)自卑感，更加厭倦寫作。
（3）作文批改
作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當(dāng)，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。
（4）作文講評
為了避免初中語文寫作高耗低效的現(xiàn)象，教師一定不要在公開場合批評學(xué)生的寫作，并將其歸結(jié)為能力不行。這對其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。
2.學(xué)生存在恐懼心理
很多學(xué)生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現(xiàn)焦慮心理、應(yīng)付心理、惰性心理；而一些自認為寫作水平不錯的同學(xué)，也會時常出現(xiàn)虛榮心理、驕傲心理等等。這些學(xué)生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。
3.缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念
為了應(yīng)付應(yīng)試考試，很多老師就會安排學(xué)生進行大量的寫作練習(xí)。這樣大量地進行寫作，會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。這樣一來，就很難出現(xiàn)佳作。因此，我們應(yīng)該摒棄這種觀念，培養(yǎng)合理可學(xué)的寫作教學(xué)理念。以此讓學(xué)生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的”書面語言能力。
三、立足教材提高寫作水平的策略方法
1.背誦美文擴大積累量
無事可寫、無話可說是目前初中學(xué)生在進行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優(yōu)美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.改寫課文故事情節(jié)
在進行寫作練習(xí)中，可以對課文故事情節(jié)進行改寫，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力。
3.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣
很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。
4.擴寫文言文
我國的文言文很多都是經(jīng)典之作，因此，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩文擴寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力。
四、總結(jié)
在以后的初中語文寫作教學(xué)中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻：
[1]李健芬.中學(xué)語文寫作教學(xué)高耗低效原因淺析.現(xiàn)代語文：高中讀寫版，2009（3）.
[2]林淑玲.初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.
[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生掌握知識的吸引力，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先要了解學(xué)生對課文哪些方面是有興趣的？哪些是沒有興趣的？一般來說，學(xué)生對抽象概括的內(nèi)容不感興趣；而對自己認為不需要去多動腦筋的某些課外讀物比較感興趣；針對這種情況，我們就要培養(yǎng)學(xué)生對不感興趣的知識感興趣，同時要善于引導(dǎo)把不好的興趣轉(zhuǎn)變到好的興趣軌道上來。如：我組織學(xué)生進行語文知識競賽，我就分為兩部分進行，對成績好的學(xué)生是一類題目，對成差的學(xué)生又另出一類題目。對差生的知識內(nèi)容放低要求，這樣就使優(yōu)生有動腦的余地，同時差生也有機會答對題、獲得名次的機會，他們的興趣就很濃厚。通過比賽使學(xué)生愉快地掌握所學(xué)的語文知識，才是真正的目的。
另外，如果學(xué)生對不好的感興趣，如何把他們轉(zhuǎn)變?yōu)楹玫呐d趣呢？如充斥于電視的武俠片、穿越劇，其中有著荒誕離奇的思想，容易使他們產(chǎn)生強烈的好奇心，如果光用禁止的方法是不能真正解決問題的，我先問學(xué)生你們在電視里看了哪些武俠片和穿越劇，然后用事實指了某些武俠片和穿越劇胡編亂造，違背科學(xué)道理，幫助他們提高分辨是非的能力。后來，我向他們介紹一些淺顯易懂的電視欄目，經(jīng)常同他們一起探討、交流，幫助他們提高分析能力和欣賞能力，漸漸的他們不再迷念那些內(nèi)容了。
二、注意學(xué)生的心理特點
差生一般存在學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏意志和毅力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成，從學(xué)生的心理特征看，一個學(xué)生要在40分鐘保持注意力，高度集中是很難的，但是，通過教師的努力，讓學(xué)生的注意力在較長的時間內(nèi)能相對集中，是可以辦到的。
在一堂課內(nèi)，教師不能采用一講到底“滿堂灌”的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)每篇課文的特點，采用各種形式的教學(xué)方法，是可以引起學(xué)生的注意的。如：有時采用直觀形象的教學(xué)方法、講故事、猜謎語，編話劇；根據(jù)課本內(nèi)容表演；有時讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，有時讓學(xué)生速讀、精讀或者默讀、集體（或個人）朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀，開火車讀，有時組織小組討論，有時讓學(xué)生分析、板書，有時用富有思考性和趣味性的問題吸引學(xué)生，有時也可以用競賽的形式回答問題。總之，形式多樣，不拘一格，目的引起學(xué)生的注意，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，對個別學(xué)生注意力不集中、教師不要采用批評、指責(zé)、嘲諷的方法，更不能用罰站、趕出教室的方法，而應(yīng)該和顏悅色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出一些新奇的問題刺激他們，使他們集中注意力。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)差生在語文學(xué)習(xí)中的“閃光點”通過點撥、幫助、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想，主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的，如作文，常常不知道觀察方法和思維方法。閱讀課文，又不會使用圈點評注，不會泛讀與精讀相結(jié)合。有一些智力較差的學(xué)生，讀書很認真，讀后又記不住，心中很苦悶。對于這些學(xué)生，從心理角度出發(fā)，談?wù)動洃浀姆椒ǎ葹橹匾赋鏊烙浻脖车膲奶帯φn堂教學(xué)中要背誦的段落，我給學(xué)生分析，理清思路，再讓學(xué)生默讀幾遍，然后讓部分已記住的學(xué)生背誦，或老師背誦讓學(xué)生認真聽，進行嘗試回憶，反復(fù)幾遍，這樣記憶效果比較好。對背誦內(nèi)容長的文章，我允許學(xué)生分段逐步背誦。學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法中嘗到甜頭，他們的學(xué)習(xí)積極性就會調(diào)動起來。
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一、綱要法
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點將課文編成段落層次提綱，再按提綱進行背誦，如朱自清的《春》可編排結(jié)構(gòu)提綱盼春，繪春，贊春再進一步細畫如將繪春細畫為，春草，春花，春風(fēng)，春雨和迎春圖，會更好背誦。
二、理解法
理解是背誦的前提教師要指導(dǎo)學(xué)生理解好關(guān)鍵詞語，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關(guān)系，使學(xué)生隨作者的思路而活動，從而達到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。
三、提問法
背誦前將背誦的課文轉(zhuǎn)化為一個個問題。如：這樣寫的目的是什么？運用此法可降低背誦難度
四、規(guī)律法
有些文章結(jié)構(gòu)工整句子之間，段落之間結(jié)構(gòu)相似，在指導(dǎo)背誦時抓住規(guī)律背誦就容易的多了，假如每章字數(shù)句數(shù)句式基本相同，只有某些對應(yīng)位置上的字不同，背下第一章安規(guī)律背其他兩章就輕而易舉了。
五、嘗試法
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六年紀的語文教學(xué)工作。一學(xué)期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結(jié)，在總結(jié)中進步。
本學(xué)期，我認真重溫了《新課程標準》及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在已有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷認識。虛心向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，取長補短，力求形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格。以下是我本學(xué)期教學(xué)工作的幾點剖析：
一、措施及成效
1、課前認真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，尋求最佳的教學(xué)方法并因材施教。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)。此外，每個學(xué)生都有自己的個性特點，每個學(xué)生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學(xué)中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運用有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。
2、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項工作。
語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。因為人文、個性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴大了，會嚴重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我制定了具體的目標。對部分同學(xué)進行有計劃的輔導(dǎo)。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)。對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的潛能。第二組為肯學(xué)，但能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)我做耐心誘導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學(xué)習(xí)不認真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要有一個安靜而又不受干擾的環(huán)境才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，把他們的基礎(chǔ)重新建立起來，以后學(xué)習(xí)的效果就會好轉(zhuǎn)。
3、運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。
結(jié)合我班學(xué)生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發(fā)現(xiàn)，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學(xué)生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵。經(jīng)過一學(xué)期的努力，本班學(xué)生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。
4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)必須重視積累運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
（1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進行課外閱讀
（2）、好詞佳句的收集。
（3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。
（4）、課前背誦古詩詞、歇后語 、格言、警句等活動。
5、重視畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，認真做好畢業(yè)工作。
二、存在不足：
遺忘的規(guī)律是：先快后慢，先多后少。因此，當(dāng)天課堂上學(xué)過的新知識，除了該堂課上學(xué)過的新知識，當(dāng)天課后還要及時再復(fù)習(xí)。
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教育心得：
傳統(tǒng)個性化教育輔導(dǎo)行業(yè)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時代進行變革轉(zhuǎn)型是勢在必行。作為行業(yè)隱形冠軍，學(xué)大教育此次率先引領(lǐng)趨勢，推出“e學(xué)大”，引領(lǐng)行業(yè)變革的同時，也給行業(yè)樹立了一個高技術(shù)壁壘。可以預(yù)見，在不久的將來，個性化教育輔導(dǎo)行業(yè)中將有一大批不跟上或者跟不上的教育輔導(dǎo)機構(gòu)被淘汰，未來將屬于個性化智能教育時代。
【編者按】長期以來，“語文教學(xué)”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學(xué)范式、體系，更沒有建構(gòu)起具體的“生活化語文教育場”的黑洞。經(jīng)過二十多年的生活化語文教學(xué)實踐研究，董旭午老師建構(gòu)起了“一化六教”的生活化語文課堂教學(xué)范式和“立體四層”的生活化語文教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起了“生活化語文教育場”。這一系列實踐研究和科學(xué)建構(gòu)，使這個“黑洞”有了比較具體內(nèi)容，充滿了生活化的真語文教學(xué)氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域一直存在著的本務(wù)不明，學(xué)生無興趣、不自覺，學(xué)生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對化，讀寫嚴重分家，語文教學(xué)與生活相脫節(jié)，教學(xué)極端應(yīng)試化、功利化，目中無人、教而不育等一系列很嚴重的實際問題。為此，本刊特別約請生活化語文教學(xué)研究團隊的8位特級教師有針對性地撰寫了一組“生活化語文教育場”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續(xù)兩期發(fā)表該組文章，以揭示“生活化語文教學(xué)”是如何在實踐中返本歸真、活教活學(xué)地解決好這些問題的，希望能夠引起更廣泛的關(guān)注以及更深廣的實踐和研究。
（策劃人：董旭午 江蘇省特級教師）
【摘 要】生活化語文教學(xué)理念、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式以及“生活化語文教育場”始終堅守著語文、語文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，始終堅守著語文教學(xué)的本務(wù)，即教學(xué)生學(xué)好語言表達藝術(shù)，培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力與素養(yǎng)。語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的實質(zhì)與本務(wù)必須要有一個科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學(xué)也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
【關(guān)鍵詞】生活化;語文教學(xué);本務(wù);堅守
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0008-04
談起生活化語文教學(xué)的本務(wù)堅守，首先必須明確一個前提，那就是何謂“語文”。對于“語文”，葉圣陶先生早就作過精辟、科學(xué)的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”筆者認為，兩位先生都是從基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的實質(zhì)和本務(wù)的維度來揭示“語文”的本質(zhì)的，這應(yīng)該是無可非議的。基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的實質(zhì)就是通過語文教學(xué)練，教學(xué)生學(xué)好語言表達藝術(shù)，全面掌握聽、說、讀、寫、思的能力，使學(xué)生成為會聽、會說、會讀、會寫、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因為這一點才是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的特質(zhì)，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語文學(xué)科教學(xué)所獨自承擔(dān)的，更不是它的特質(zhì)和教學(xué)的專務(wù)。鑒于此，筆者認為，基礎(chǔ)教育階段語文的應(yīng)有之義就是：教師教中小學(xué)生學(xué)好語言表達藝術(shù)、掌握語言運用的本領(lǐng)以及學(xué)會做人所依據(jù)的教科書及相關(guān)課程。語文教學(xué)，就是基礎(chǔ)教育階段的教師充分利用語文教科書及其語言內(nèi)容所進行的一系列教與學(xué)的（包括合理拓展的）活動。所以，語文教學(xué)本務(wù)，也就只能是教學(xué)生學(xué)好語言表達藝術(shù)，并使學(xué)生形成自覺和習(xí)慣，擁有終身受益的口頭和書面表達能力和素養(yǎng)。
長期以來，我們對語文和語文教學(xué)的本質(zhì)、實質(zhì)一直不能夠給予歸真返本的科學(xué)理解，總是自作多情地強加給語文和語文教學(xué)一些非本質(zhì)屬性的東西，甚至干脆就不承認基礎(chǔ)教育階段語文和語文教學(xué)的本質(zhì)和本務(wù)（具體見前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來是語言所承載的內(nèi)容，而絕非載體）來替代語文和語文教學(xué)。這種抓不住本質(zhì)和本務(wù)的人文化傾向的嚴重泛濫，致使語文課堂教學(xué)目標不守本、不明確、不集中，進而導(dǎo)致語文教學(xué)人文泛濫，效益極低。
在這樣的認識基礎(chǔ)上，談?wù)勆罨Z文教學(xué)的本務(wù)堅守。主要有以下三點：
一、生活化語文教學(xué)理念對教學(xué)本務(wù)的堅守
生活化語文教學(xué)的定義是教師的教與學(xué)生的學(xué)都與生活相融通，教學(xué)的方式、方法、途徑、過程、環(huán)境、體系、課程等全面都生活化的語文教學(xué)。教學(xué)方法論概念，其主旨就在于強調(diào)教師要生活化地活教、教活和教會，學(xué)生要生活化活學(xué)、學(xué)活和學(xué)會，教與學(xué)都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語文教與學(xué)的過程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個概念旨在強調(diào)，語文教與學(xué)的方式、方法、途徑、過程、環(huán)境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等。經(jīng)過二十多年的實踐研究，筆者充分發(fā)掘“語文教學(xué)”與“生活”的關(guān)系，提煉出了生活化的有效教學(xué)、環(huán)境優(yōu)化、體系建構(gòu)、課程實施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現(xiàn)在的生活化語文課堂教學(xué)基本范式和生活化語文教學(xué)體系。這里還要鄭重聲明：生活化語文教學(xué)，就是要生活化地進行語文教與學(xué)，就是語文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等生活化，與“生活語文”這個概念毫不搭界，與“生活化語文”也不相同――絕不能這樣簡稱。筆者無意去招惹“語文”，去窄化和異化這個概念。我們之所以要提出生活化語文教學(xué)這個概念，就是想通過生活化地實施語文教與學(xué)，使語文教學(xué)步入返本歸真、守本務(wù)實、智慧有趣、扎實有效的正途。
“生活化語文教學(xué)”中的“生活化”，筆者認為，有以下三層含義：
一是課堂教學(xué)層面，特指教師生活化地教，即教師要引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、課文生活，聯(lián)系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技的原由，從而引導(dǎo)學(xué)生也這樣生活化地學(xué)。簡明地講，就是教師生活化地教，學(xué)生生活化地學(xué)，教與學(xué)都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過好課堂教學(xué)生活，合力做好語文教與學(xué)這一件事。
二是課內(nèi)外表達歷練層面，特指教師在生活化地教的同時，引發(fā)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，依據(jù)文境或文意進行寫作和思辨訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在師生對話、生生對話以及提煉、概括、整理各種問題結(jié)論等課堂活動中做實做好語言規(guī)范訓(xùn)練;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也這樣認真歷練，且長期堅持，當(dāng)日子來過，養(yǎng)成自覺和習(xí)慣。在課堂上，教師教學(xué)生的同時，交給學(xué)生課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內(nèi)導(dǎo)練是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生課內(nèi)外歷練是內(nèi)容和旨歸，兩者有機融通，彼此促進，互哺共生。師生長期堅持導(dǎo)練和歷練當(dāng)日子過，逐漸促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺與習(xí)慣的發(fā)育和生成。
三是“生活化語文教育場”建構(gòu)層面，特指在課堂教師生活化地教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練基礎(chǔ)上，由生活化課堂教學(xué)這個核心層向外拓展，再依次建構(gòu)起“總結(jié)提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個環(huán)層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構(gòu)起一個“立體四層”的生活化語文教學(xué)體系，最終形成了“生活化語文教育場”。在這個“場”內(nèi)，教師生長期堅持生活化的教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)悟和歷練，課內(nèi)外融通，當(dāng)日子過，循序持久，合力實現(xiàn)“四個互化融通”：一是教師課內(nèi)教學(xué)生閱讀、感受、探究、體悟與學(xué)生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生最大程度地依托課文學(xué)習(xí)進行表達歷練與學(xué)生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可思辨點、自覺進行思辨訓(xùn)練與學(xué)生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行書面語、口語訓(xùn)練與課外學(xué)生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終，真正實現(xiàn)課內(nèi)教師所有的教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生所有的學(xué)悟和歷練與課外學(xué)生自覺自主的學(xué)悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來，學(xué)生就會在這個“場”內(nèi)自覺自主、富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語文，學(xué)活學(xué)會語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文，最終悟得語言真諦，練好表達本領(lǐng)。同時，學(xué)生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發(fā)育與提升。
“生活化語文教學(xué)”中的“化”字，也有三層含義：
第一層是生活化語文教與學(xué)過程中的多維“生活”有機化通。主要有五點：一是課堂教與學(xué)與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活以及生活情理等多維生活之間的有機化通;二是多維“生活”彼此之間的有機化通;三是語文知識教學(xué)與生活情理的有機化通;四是學(xué)生課內(nèi)生活化地深讀、體驗、感悟與學(xué)生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機化通;五是教師課內(nèi)生活化地指導(dǎo)學(xué)生做實表達歷練與學(xué)生課外生活化地自主表達歷練的有機化通。同時，這五個“有機化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來，生活化語文教學(xué)的多維“生活”及相關(guān)因素也就整體融通了，語文教與學(xué)也就全盤皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實、深透和有效了。
例如，教學(xué)實踐中，經(jīng)常會有人鬧出“祥林嫂有爭取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺違反交通法”之類超越教學(xué)文本主旨內(nèi)涵的笑話。其根本原因就在于沒有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實現(xiàn)有機化通，也就是僅僅站在教師和學(xué)生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個性體驗和思考出發(fā)來作出判斷。這樣一來，脫離作者和教學(xué)文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語文知識教學(xué)與生活情理的有機化通，會促進學(xué)生活學(xué)學(xué)活，學(xué)透學(xué)會。又如，學(xué)生課內(nèi)外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達歷練的有機化通，更會促進他們的語文學(xué)習(xí)和歷練的課內(nèi)外互化融通，互為給力和互哺共生，進而真正獲得語文能力和素養(yǎng)的發(fā)育和提升。
第二層是語文教與學(xué)過程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活、生活情理乃至學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活等，都是教師生活化教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)生生活化學(xué)悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發(fā)掘和利用。
語文教學(xué)之所以長期以來一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環(huán)，其主要原因就在于大多數(shù)語文教師嚴重缺乏將教學(xué)中的多維“生活”視為教與學(xué)手段、策略和資源等的意識，甚至幾乎就無視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒有把學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活視為資源并加以利用的意識。比如，探究課文的主治內(nèi)涵，品析課文的語言藝術(shù)等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說，而不是自己深入多維“生活”去體驗、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學(xué)生去真體驗、感受、思辨和感悟。語文教學(xué)注定是遠離生活，沒有生命真參與和感悟的偽語文教學(xué)，更注定是不能夠真正把學(xué)生教活教會的。再有，學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活，如課堂上的師生對話、生生對話、整理各種問題的結(jié)論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報刊、觀看影視網(wǎng)絡(luò)、觀察世間萬象等，都是學(xué)生學(xué)好語文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學(xué)透悟，學(xué)生才有可能學(xué)得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實效。
第三層是把教與學(xué)當(dāng)日子過。教師要像過日子那樣去堅持做實做好課內(nèi)外教學(xué)和導(dǎo)練;學(xué)生要像過日子那樣去堅持做實做好課內(nèi)外學(xué)悟和歷練，隨日子走、當(dāng)日子過。學(xué)生學(xué)活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內(nèi)外融通地長期地去學(xué)，去悟，去歷練，隨日子走，當(dāng)日子過，形成自覺和習(xí)慣，真正做到課內(nèi)外與學(xué)、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學(xué)好學(xué)會，能用會用，終身受益。
可見，生活化語文教學(xué)理念是始終堅守教學(xué)生學(xué)好語文表達藝術(shù)、培養(yǎng)其語言表達能力這個本務(wù)的，是始終高度重視學(xué)生的生活積累、文化積淀和生命體驗的，是始終把語文學(xué)習(xí)和歷練作為積極而有意義的生活來對待的，是始終以學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練活動為主線的，是始終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)（即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與積累）的漸進發(fā)育和提升的。
二、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式對教學(xué)本務(wù)的堅守
生活化語文課堂教學(xué)基本范式“一化六教”當(dāng)中的“一化”就是生活化地進行語文課堂教學(xué)（前文已有所表述，這里就不再贅述了）。“六教”包括“教學(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過”“教學(xué)生把依情據(jù)理品析當(dāng)日子過” “教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過”“教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過”“教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過”“教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過”等。這“一化六教”的生活化語文課堂教學(xué)，是活化語文教學(xué)體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語文教學(xué)的本務(wù)。
教學(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過就是教學(xué)生把實打?qū)嵉貧w納、提煉、整理好課堂的一些結(jié)論當(dāng)日子過，旨在指導(dǎo)學(xué)生自主做實正音釋詞、概括整理，自覺運用比較規(guī)范的語言進行口頭答題、師生對話、討論探究等，以促進學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、健康地運用母語進行表達、交流的好習(xí)慣。
教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過就是教學(xué)生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯(lián)系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的原由當(dāng)日子過，旨在切實促進學(xué)生養(yǎng)成這種自覺意識和好習(xí)慣。
教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過就是教學(xué)生把積極發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點并自主思辨當(dāng)日子過，旨在扎實訓(xùn)練學(xué)生語文讀寫能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教給學(xué)生一副獨立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。
教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過就是教學(xué)生把依托課文內(nèi)容學(xué)習(xí)仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補寫，祝福語、頒獎詞、楹聯(lián)以及人物評論、事件評論、作品評論等當(dāng)日子過，旨在通過這種生活化的課內(nèi)自然習(xí)作訓(xùn)練，促進學(xué)生形成意識，養(yǎng)成自覺和習(xí)慣，扎實培育他們的想象力、思辨力、品析力等。
教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過就是把教學(xué)生讀世（指學(xué)生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術(shù)和寫作技法等當(dāng)日子過，旨在教學(xué)生學(xué)會運用課內(nèi)所學(xué)到課外生活的天地里去體察、體驗、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達之道來，自覺地把自己的生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的“悟文”資源。
教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過，包括“教學(xué)生把積累‘我的活知識’當(dāng)日子過” “教學(xué)生把積累‘我的活語言’當(dāng)日子過”和“教學(xué)生把積累‘我的素材’當(dāng)日子過”這三個有機組成部分，旨在教學(xué)生把積累“我的活知識（如字詞、語法、修辭、邏輯等）”“我的活語言（如課內(nèi)外藝術(shù)高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學(xué)生個體生命和人格的烙印的個性化素材）”當(dāng)日子過，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。
三、“生活化語文教育場”對教學(xué)本務(wù)的堅守
生活化語文教學(xué)體系（即“生活化語文教育場”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學(xué)）以及由核心層依次向外拓展的總結(jié)提升、輔助擴展和自主歷練等三個環(huán)層（剖面）構(gòu)成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語文教學(xué)本務(wù)的（這一點前文已表述，這里不再贅言）。另外三個環(huán)層，其內(nèi)容也都是與語文教學(xué)的本務(wù)有著直接和間接關(guān)系的。
1. 總結(jié)提升層
這一層分“學(xué)法貫通”“表達提升”“素養(yǎng)積淀”三個維度為學(xué)生做一系列講座，對課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容分類進行對接總結(jié)和提升。這些講座是：“學(xué)法貫通”系列的“語言文字學(xué)習(xí)策略生活化指導(dǎo)”“文學(xué)類文本品析策略生活化指導(dǎo)”“論說類文本品析策略生活化指導(dǎo)” 等三個講座;“表達提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導(dǎo)”“依讀練寫策略生活化指導(dǎo)”“即境表達策略生活化指導(dǎo)” 等3個講座，“素養(yǎng)積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導(dǎo)”“經(jīng)典課文人文內(nèi)涵提煉生活化指導(dǎo)”“應(yīng)考技法與運用策略生活化指導(dǎo)” 等三個講座。共九個講座。
2. 輔助拓展層
這一層分“中學(xué)生必備知識積累”“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀”“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)健康心理指南”三個維度為學(xué)生做一系列輔導(dǎo)講座，這些講座最切合教與學(xué)實際地開闊學(xué)生視野，夯實學(xué)生學(xué)好語文必備的知識和素養(yǎng)之基。這些講座是：中學(xué)生必備知識積累系列的“生活化背景下中學(xué)生必備古代文化知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備邏輯知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語修知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備寫法知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語文審美知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備和諧交際知識積累輔導(dǎo)講座”等六個講座;中學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀系列的“生活化背景下中學(xué)其他學(xué)科教材語文價值的發(fā)掘輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中國古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下西方古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下時代社會與文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)講座”等四個講座;中學(xué)生語文學(xué)習(xí)健康心理指導(dǎo)系列的“生活化背景下中學(xué)生閱讀心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生寫作心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生審美心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生應(yīng)考心理輔導(dǎo)講座”等四個講座。共十四個講座。
從總結(jié)提升層和輔助拓展層的23個講座的內(nèi)容來看，其內(nèi)容要么直接關(guān)涉語文教學(xué)本務(wù);要么突出素養(yǎng)積淀和心理輔導(dǎo)，也都是在為促進學(xué)生完成“本務(wù)”奠基。可見，這兩個環(huán)層不僅基本完成了生活化語文教學(xué)體系的建構(gòu)，更是在相互融通、互哺共生地堅守著語文教學(xué)的本務(wù)。
3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語言規(guī)范化、經(jīng)典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，更是直接關(guān)涉學(xué)生自主表達歷練
這一層鋪設(shè)在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語文教學(xué)體系的建構(gòu)。在這一層內(nèi)，教師指導(dǎo)、督促、檢查、激勵、鼓勵學(xué)生長期堅持課外自主表達歷練，以突出語文教學(xué)的實踐性、實用性;學(xué)生在老師的指導(dǎo)、督檢、激勵、鼓勵下，充分運用課內(nèi)學(xué)得的策略和方法，自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辨、感悟、評判，并持久、循序、扎實地堅持自主歷練，隨日子走，當(dāng)日子過，形成自覺和習(xí)慣。這最外層的自主歷練以課內(nèi)歷練為基礎(chǔ)，主要途徑有語言規(guī)范化、即境表達、經(jīng)典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，主要呈現(xiàn)形式有經(jīng)典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。
可見，自主自練層的所有活動全都是緊扣住教學(xué)生學(xué)好語言表達藝術(shù)這個本務(wù)的，使學(xué)生在課內(nèi)外都過上了一種歷練表達、規(guī)范語用的積極生活，并在這種生活中練好本領(lǐng)，健康成長。
總之，“語文姓語”這一理念早已自然無痕地融入生活化語文教學(xué)的整個過程中了，早已融入“生活化語文教育場”的各個層與環(huán)節(jié)之中了。在這個“場”內(nèi)，我們始終堅守住了語文、語文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。教師長期堅持生活化教學(xué)和導(dǎo)練，學(xué)生長期堅持課內(nèi)外融通，循序持久的學(xué)悟和歷練。這樣一來，學(xué)生自然就會在這個“場”內(nèi)自覺自主地富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文的。
最后，再重申幾句。生活化語文教學(xué)本務(wù)就是教學(xué)生學(xué)好語言表達藝術(shù)，其終極教育理想就是教文立人。基礎(chǔ)教育階段，語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的實質(zhì)與本務(wù)必須要有一個科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標制定者、教材編寫者和廣大語文教育研究專家也就明白該怎么指導(dǎo)和服務(wù)語文教學(xué)了，所有的“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學(xué)也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
關(guān)鍵詞：初中語文；減負增效；策略探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0047-01
1.目前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的主要問題
1.1 教學(xué)觀念陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師認為教學(xué)活動就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，只能被動地接受來自教師的知識，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而學(xué)習(xí)效率低下。
1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以改變，課堂缺乏實踐和創(chuàng)新。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村的中學(xué)語文教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明顯存在著“穿新鞋走老路”的傾向，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，這就勢必忽視了知識發(fā)生的過程、學(xué)生思維的過程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力，忽視了促進學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)生更多的只是“死記硬背”，其思維水平難以得到訓(xùn)練和提高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果自然不佳。
1.3 傳統(tǒng)的師生角色未能轉(zhuǎn)變，自主合作探究的綜合性學(xué)習(xí)不夠湊效。在開展綜合學(xué)習(xí)的過程中，不只是學(xué)生方面存在問題，教師在身份轉(zhuǎn)換上也存在著很大的問題，教師未能由一個知識的傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、評價者，學(xué)生的探究活動游離性、隨意性、盲目性突出。
1.4 教學(xué)方法手段落后。在教學(xué)中，有的教師憑經(jīng)驗教學(xué)，認為教學(xué)知識基本一樣，不做足夠的教育教學(xué)論研究和業(yè)務(wù)技能“充電”，不求方法改進和創(chuàng)新，不愿意利用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)手段，往往事倍功半。
2.實現(xiàn)“減負增效”的策略探究
2.1 激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)。這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。比如，在初中語文教學(xué)中，就培養(yǎng)學(xué)生聽說能力而言，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽講，老師提問學(xué)生回答，這樣的訓(xùn)練方式機械單調(diào)，學(xué)生根本沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也會受到限制。反之，如果語文教師能夠為學(xué)生制定一個具體的、可操作的聽說訓(xùn)練要計劃并付諸實施，效果自然會大大提升。首先，培養(yǎng)學(xué)生上課認真聽講，包括聽同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點提出自己的意見；其次，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，并盡量做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)學(xué)生針對課本中的相關(guān)問題或者社會現(xiàn)象進行討論等等。總之，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入的越多，就越有動力。語文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。
2.2 組織學(xué)生有效自主合作學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的策略：（1）進行合理科學(xué)的分組。分組是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，在課堂上教師需要先將學(xué)生按照一定的原則分組，并選擇指定好每一組的組織管理者（小組長），還要明確每個小組在活動中的具體任務(wù)。一般來說，教師可以按照"組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)“或者”組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"這兩個原則將學(xué)生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在相對平衡的狀態(tài)中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。（2）重視適時有效的指導(dǎo)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)很有必要，可以從以下兩個方面進行：第一，增加學(xué)生之間的合作。教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3 堅持做好課后輔導(dǎo)。有計劃、有針對性的常態(tài)化課后輔導(dǎo)能夠取得培優(yōu)補差的效果，但是應(yīng)該注意以下幾點：第一，課后輔導(dǎo)范圍不宜過大，o導(dǎo)對象要有針對性，要選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，要把輔導(dǎo)的重點放在幫助其樹立遠大的學(xué)習(xí)目標上，讓學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，這樣遠比答幾個具體的問題、做幾篇具體的閱讀要有效得多。第二，在進行輔導(dǎo)時，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，還可以讓學(xué)生互幫互助，讓優(yōu)等生來輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，課后輔導(dǎo)要有計劃、論差異、講方法、重堅持，才會有實效。
在本學(xué)期四年級語文學(xué)科教學(xué)工作中,我努力擺正自己的的位置,勤于耕耘,一切以學(xué)生為中心,踏踏實實的組織好各項教學(xué)任務(wù),現(xiàn)在,漫長又充滿期待的一個學(xué)期即將結(jié)束,教學(xué)任務(wù)也即將告一段落,現(xiàn)我在這將本學(xué)期的教學(xué)工作做一個簡單的總結(jié),以求做得更好.一,堅持一切為教學(xué)服務(wù),按時上課,積極參加學(xué)校組織的教研活動,積極評課,認真做好筆記,虛心進行自我反思,不斷改進教學(xué)中的不足,努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng).二,精心備課.備好課,才能上好課.教學(xué)中,備課是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法.備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:"備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機."我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工.雖然辛苦,但事實證明是值得的.備課充分,能調(diào)動學(xué)生的積極性,上課效果就好.但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會*影響到課堂教學(xué).因此,上課一定要設(shè)法使學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究教學(xué)方法了.回看自己的授課,我感到有很多不足,因為有時我并不能很好地做到這點.當(dāng)學(xué)生在課堂上無心自學(xué),違反紀律時,我的情緒就受到影響,并把這帶到教學(xué)中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,以至影響教學(xué)效果.我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決課堂教學(xué)中遇到的困難.三,語文是一門工具學(xué)科,對學(xué)生而言,既熟悉又困難.在這樣一種環(huán)境下,要教好語文,就要讓學(xué)生喜歡語文,讓他們對語文產(chǎn)生興趣.因此,語文課堂教學(xué)中我盡量以生動活撥的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望.讓他們更了解語文,更喜歡學(xué)習(xí)語文,這對提高學(xué)生的寫作能力也很有好處.
四,語文是語言,除課堂教學(xué)之外,還需讓學(xué)生多讀,多講,多練.為此,在早讀時,我堅持跟班了解學(xué)生朗讀及背誦情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決,及時講清楚,讓學(xué)生即時消化.對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式,提高他們的能力.五,針對差生,我制定了一些具體的計劃和目標,對這部分學(xué)生進行有計劃的輔導(dǎo).我把這批同學(xué)分為三組.第一組是有能力提高,
但平時懶的動腦筋不學(xué)的同學(xué),對這些同學(xué),我采取集體輔導(dǎo),給他們分配固定任務(wù),不讓他們有偷懶的機會,讓他們發(fā)揮應(yīng)有的水平;*第二組是肯學(xué),但由于能力不強成績不好的同學(xué),對這些同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo),耐心教導(dǎo),慢慢提高他們的成績,且多鼓勵,讓他們明白,只要肯努力,成績就一定會提高;第三組是紀律松散,學(xué)習(xí)不認真,基礎(chǔ)又不好的同學(xué).對這部分同學(xué)我采取個別輔導(dǎo)的方法,降低教學(xué)要求,重點抓基礎(chǔ)知識.我相信,只要堅持輔導(dǎo),他們肯定有不同的進步.反思然后發(fā)現(xiàn)不足,發(fā)現(xiàn)不足立刻就去改正,改正就會有所提高,教學(xué)就需要這種態(tài)度,在今后的日子里,一定牢固樹立"一切為了學(xué)生"的思想,讓課堂真正成為學(xué)生成長,進步的樂土.
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在教導(dǎo)處的組織下，在全體語文老師的共同努力下，語文教研組圓滿地完成了各項工作。
這半年是忙碌的半年，也是收獲的半年。
為迎接4月9日縣教育局組織的語文教師的業(yè)務(wù)水平測試，語文教研組組織全體教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標準》，以六年級畢業(yè)試卷為依據(jù)，讓老師們進行答題并進行講解，讓全體老師對小學(xué)的語文知識加以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和鞏固。除了集中學(xué)習(xí)，老師們還利用課余時間進行自學(xué)，并做好筆記。業(yè)務(wù)考試結(jié)果，全體語文教師都是優(yōu)秀。這和老師們平時的認真學(xué)習(xí)是分不開的。
四月，3——6年級語文教師輔導(dǎo)學(xué)生在政教處的組織下，參加了“守義精神耀千秋”的演講、征文活動。其中黎群老師輔導(dǎo)的學(xué)生參加演講比賽獲得鎮(zhèn)、縣級一等獎和征文獲鎮(zhèn)級三等獎，葉劍平輔導(dǎo)的學(xué)生征文獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀獎。
組織全體語文教師到荊門市聽取湖北省語文優(yōu)質(zhì)課，提供學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)先進的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的課堂教學(xué)水平。
教研組組織了“有效教學(xué)”語文優(yōu)質(zhì)課競賽。從這次比賽中，可以看出在教學(xué)中，以上教師落實有效訓(xùn)練做到了以下幾點：
1．激發(fā)學(xué)生興趣，采用各種方法進行導(dǎo)入新課。
2．教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，采取各種方式朗讀，指導(dǎo)朗讀的語氣，提高學(xué)生的朗讀能力。
3．教給學(xué)生識字的方法。
4．結(jié)合上下文、語境理解重點詞語的意思。
5．拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的思維。
五月，全體語文教師聽取了沙洋縣骨干教師兩節(jié)巡回示范課（作文課和自讀課文），受益匪淺。
六月，組織學(xué)生進行了書法比賽。從比賽來看，大多數(shù)教師將寫字課落到了實處，少數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫不到位。
1、積極做好課后輔導(dǎo)工作。
能積極做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據(jù)所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
2、貫徹新課程標準，認真上好課。
⑴按新課程標準，根據(jù)學(xué)生的情況備好課。
認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點。
⑵充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，老師只起組織和引導(dǎo)的作用，師生之間、學(xué)生之間交往互動。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性。為保證新課程標準的落實，我們把課堂變成有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、積極做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。我非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先，我們強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思。
4、注重知識點的落實、過關(guān)。
在每個單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進行檢測，針對學(xué)生從在的問題，及時解決。對確實空難的學(xué)生進行細致的個別指導(dǎo)，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節(jié)過關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍有了提高。
5、拓展知識視野
語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
(1)好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的增多。在這個學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。
一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼間就過去了，順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標。回顧半年來的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教研工作總結(jié)如下：
語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因為語文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學(xué)進行有計劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學(xué)習(xí)不認真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。
