時間：2023-11-23 10:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發式教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；啟發教學；主要策略；情境；活動；語言；直觀；游戲
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-248-01
啟發式教學源遠流長。啟發教學的宗旨是啟發學生思維。下面，筆者根據小學數學教學中的啟發式教學的幾個典型的方法進行探討，談談啟發式教學的開展的實踐性策略，以期共享。
一、語言啟發
語言啟發，就是采用語言敘述的方式，而啟發學生思維的主要方法。如學習5以內數的加減法時，教師可以用講故事的方式而啟發學生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個大蘑菇，兔寶寶采了一個蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們在故事性的情境中，激發了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數一數、算一算中，得到3+1=4。5以內數的加減法，孩子們在聽故事、體驗重輕松掌握。
二、直觀啟發
直觀啟發，就是通過實物、圖片等的演示，而啟發學生思維的方法。
如學習蘇教版四年級的《找規律》時，教師首先呈現小學二年級就學過的圖形排列的問題，如 （ ），你感覺括號內的一組圖形應該是什么？你能根據規律計算出第60個圖形是什么嗎？
在學習《找規律》時，除了“溫故知新”法外，通過圖形、實物的擺放而引導學生找排列的規律，更給學生直觀、生動的感覺，并且實物的真實性也給學生視覺的沖擊。如呈現一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學生觀察這些實物的排放有什么共同特點？教師可以給出問題的引導，如圖中的花有什么特點：
（1）每（ ）盆花是一組；
（2）每組排列都（ ）相同/不同；
（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。
在此基礎上，引導學生自主探究：根據你的分析，你能說出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請把你的想法和思考過程寫下來。
圖片、實物等，可以增強直觀性，容易引發學生的思維，促使學生主動探究、積極探討。
三、情境啟發
情境法，就是引入或者創設一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學生們的體驗。
如問題情境。學習《間隔排列》時，組織一個比賽性質的游戲活動――看誰記得快后，讓學生仔細觀察這兩組數的特點，你會有什么發現？
（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
引導學生觀察的方法，不難發現第一組數字的數字間沒有特點，而第一組數字的1和3之間是間隔排列的。
四、活動法導入
在小學數學課堂上，根據學生的爭強好勝的心理，在導入環節，融入游戲，可以吸引學生的注意力，快速將注意力轉移到課堂的學習中。
如學習《間隔排列》時，教師可以組織一個比賽性質的游戲活動――看誰記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
在學生通過快速記憶，交流記憶的方法時，根據第二組數字的特點而記憶，效果好而提出本節課的教學重點――間隔排列。
在學生有了“間隔排列”的概念后，繼續開展“找一找”活動：生活中，有沒有這樣排列的生活實例，請舉例子說明。于是，學生在教室里就可以發現：桌子和椅子是間隔排列；站隊時，男生和女生間隔排列……這樣活動的開展，與教學內容密切相關，強化學習有用的意識，也提高孩子們的參與度。
再如學習四年級的《找規律》時，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個“快速記憶PK賽”，通過活動，促使學生動起來，通過活動，學生投入到學習中。
第一次比賽：
男生：1625
女生：1243
第二次比賽：
男生：1625 3649 6481 5786
女生：1243 1243 1243 1243
通過比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進入找規律的學習和探究中。
五、計算啟發
計算是數學的基礎，是數學之源。通過計算，以尋找計算方法、探討計算途徑為導入的方式，也是小學數學教學中常用的方法。學習小學四年級上冊的《簡便運算》時，計算法啟發，可以促使學生對簡便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡便？再計算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計算方法最簡便嗎？你能說說你用了什么運算規律嗎？
由計算引出本節課的教學重點――簡便運算，再由計算，引導學生探究簡便計算用到的運算規律，逐步引導學生發散思維。
啟發學生思維的方法很多，都應該注重“啟發思維”，啟發學生主動思考和參與，不是方法的羅列，而應注重方法服務于教學、依賴于教學的宗旨。為了落實啟發教學的有效性，務必注重與問題教學、探究實踐等巧妙結合，讓學生做中學、學中做，做中思、思中啟，以發展學生數學思想，提高數學能力。
參考文獻：
[1] 冷靜影.在小學數學教學中培養學生創新能力的方法探討[J].新校園（上旬刊），2014（4）.
【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 基本內涵
當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。
一、初中語文教學中存在的問題
（一）學習的主體意識不強
在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。
二、啟發式教學的基本內涵
通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。
（一）啟發式教學的基本內容
1.合理的教學目標
教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。
大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。
2.科學的授課模式
在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。
（二）啟發式教學的優勢分析
通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。
三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略
通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。
（二）學生針對性策略
啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。
（三）問題設計策略
在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。
（四）課堂教學策略
在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。
結論
總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。
【參考資料】
（一）啟發式教學的含義
所謂啟發式教學，指的是在教學過程中，教師有針對性地調動學生的興趣，激發學生的積極性，鼓勵學生能夠主動探索學習的方法，發揮自己的創造性，能夠指引學生較為主動地參與到教學活動中。在這個過程中，可以開拓學生的思維和智力，使學生的身心得到健康的發展，最終提高教學質量和水平。
（二）啟發式教學的特點
一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而成為創新性的人才。啟發式教學的特點有以下幾點：第一，啟發式教學通過強調學生的智力發展，將學生的智力和系統知識的學習進行結合；第二，啟發式教學通過強調理論和實際的結合，可以將教學理論知識和實際情況進行聯系；第三，啟發式教學通過強調學生的主體地位，充分體現以學生為主體，教師為主導的形式，進而引導學生進行全面的發展。
二、目前啟發式教學在初中語文教學中存在的問題
目前，啟發式教學相對于傳統的教學方法來說，是較為新型的教學方式。但是，在初中語文教學過程中，使用啟發式教學還沒有一套比較固定的形式，學生的主體地位得到體現，創新能力和思維發展仍然得不到提高，可以說，初中語文啟發式教學中還存在著很多誤區，主要表現在以下幾個方面。
（一）對啟發式教學的本質認識不足
在傳統的教學過程中，很多教師都是采用灌輸的教學方式，將知識全部灌輸給學生，使學生被動地接受知識。這樣，學生接受和理解知識的效果不好，也會阻礙學生的思維能力發展，甚至還會產生較為消極的影響。在傳統教學的影響下，很多教師認為啟發式教學就是要通過提問學生問題，激發學生積極性的教學方法，這種認識是相當膚淺的，也沒有認識到啟發式教學的本質。部分語文教師在課堂上，不管問題的質量如何，都會進行提問，實際上并不能對教學效果起到積極的作用，還可能限制啟發式教學的實際效果。
（二）只關注結果，忽略過程的重要性
在初中語文教學課堂中存在著一些教師的結果啟發式現象，這種現象就是教師在為學生設置問題前，已經有了一個相對完善的答案，因此，千方百計地誘導學生進行回答，這種其實并不是真正意義上的啟發式教學，不僅不能體現學生的學習主體地位，還忽略了學生在學習中的思考過程。可以說，這種只關注結果的現象本質上還是以教師為中心的教學結構，使得學生對問題答案的正確性相當依賴，不利于思維的發展。
（三）提問的片面性
目前，在初中語文教學過程中，由于一些教師教學水平和經驗的不足，在駕馭課堂時出現能力不夠的現象。再加上受到應試教育的影響，使得他們很難采用啟發式教學。同時教師對問題的啟發也存在片面性，有些教師覺得只要是提問就可以對學生起到一定的啟發。因而，他們不管提問的質量水平，在每節課的過程中，提問成了必修課，但實際上并沒有起到一定的作用。在當前形勢下，教師應該充分運用豐富的教學方式，為學生提供良好的學習環境，使提問恰到好處，更好地提高學生的思維發展。
三、在初中語文教學中使用啟發式教學的策略
（一）營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性
在初中語文教學過程中，采用啟發式教學不能只依靠這種形式，而是要注重為學生提供良好的學習氛圍，使其在這種環境下，能更好地思考。因此，教師應該利用教材中的情感因素，為學生創造一定的氛圍，讓學生在這種思想感情的啟發下，產生共鳴。同時，教師對學生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學生的個性發展，使學生積極熱情地投入到學習中去。另外，教師要能充分體現課堂的趣味性和新穎性，激發學生的興趣，為學生的啟發式教學創造一定的環境，進而使學生能在比較愉快的環境下學習知識，提高教學質量和水平。
（二）注重學生的層次性，有針對地開展教學
由于學生的思維能力和認知結構的不同，使得學生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學過程中，使用啟發式教學應該注重學生的個性發展，從學生接受知識的層次性出發，從簡單到復雜逐步引入地進行探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步進行思考。而教師在設計問題的同時，還要從問題的難易程度進行區分，有針對性地對學生提出問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優秀的學生。總之，教師在設計問題的時候，必須把握問題的簡單復雜和具體抽象原則，只有這樣學生的學習積極性才會得到提高，真正地學到新知識。
（三）引導學生深入思考，啟發學生積極思考
在經濟全球化、教育國際化背景下，我國教育發展面臨著多方挑戰和威脅。教育發展的理念、方式、方法及路徑的選擇，成為影響我國教育發展的戰略方向問題。重視我國數千年優秀教育文化傳統的價值，為我國教育改革提供源源不斷的動力，在當今時代變革的關鍵時刻，具有重要的意義。
啟發式教學是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優秀傳統教育理論的精華。但是，當前的教育并沒有真正發揮啟發式教學的應有作用，沒有真正體現啟發式教學的教育智慧。具體表現如下：一是認識不到位，往往認為啟發式教學是一種教學原則，而不是一種具體的教學方法，難以操作；二是“啟”與“發”脫節，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學生的“發”，不注意學生“發”的時機與狀態；三是忽視“發”的個體性，因為啟發式教學中的“發”，是面向每一個學生的，是有差異的“發”，是生動活潑的“發”，而不是全體學生步調統一的“發”。
啟發式教學在強調學生獨立自主學習達到憤悱的基礎上，教師適時適度啟發誘導，從而達成教學目標的獨具特色的教育范式，集教學思想、方法、原則與策略于一體，體現以學論教，實現教學相長，是一個內涵豐富的教學智慧體系。
一是自求智慧。啟發式教學的最高境界是建構一種自主學習、自求自得的場域。通過調動學生的主動性和積極性，自主發現問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強調為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學而不思則罔，思而不學則殆”。《論語》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結果的簡短的證實、點撥和生成之語。孔子以自己的德行學問，成為學生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學生自思自悟。
二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”意思是說，教師在教學中要善于觀察、調查、研究學生，當學生心求通而不通、口欲言而說不出時，學生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導，即可意開詞達。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學生發問、孔子應答的。憤悱狀態是學生主體（內因）與教師主導（外因）最佳結合狀態，是啟發教學的最佳時間點。要精心設計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機，讓學生在學問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。
三是誘導智慧。《學記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教學的最好方式是誘導。辦法是引導而不硬牽著走，嚴格要求而不強制壓抑，指出學習的門徑而不包辦代替。“和”指氛圍和諧融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學習，“思”指會思考學習。師生情感氛圍融洽（樂學），學習沒有畏難心理輕松生動（學會），使學生更好地開動腦筋思考學習（會學），這樣才算善于誘導。誘導智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導學生，用各種文獻來豐富學生的知識，又用一定的禮儀來約束學生的行為，使學生想停止學習都不可能。
四是反復智慧。憤悱誘導之后，要重視舉一反三，如果“舉一隅不以三隅反，則不復也”。說明學得不融通，不能觸類旁通，不能溫故知新，不能知行合一，不能始終如一；學得不牢靠，學問不能復，道德不能復，志向不能復、情意不能復。反復智慧強調方法的遷移，能夠由一及三，由今及后，由此及彼，由近及遠，授以魚便能知漁能漁會漁。反復智慧的最高境界是“善教者”用“約而達，微而臧，罕譬而喻”語言就能“使人繼其志”。
自求智慧強調啟發學生自主思考，憤悱智慧強調啟發的契機，誘導智慧強調啟發的技巧藝術，反復智慧強調啟發的方法遷移。但這并不能涵蓋啟發式教學智慧的全部。啟發式教學是一種教學思想，博大精深，也是一種教學策略體系，科學實用而優美。在啟發式教學中，教師是啟的施教主體，起主導作用，學生是發的學習主體，起主體作用。繼承啟發式教學智慧，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學活動沿著“啟―發―啟―發……”形式有序地交替進行下去，使課堂結構合理，教學過程流暢，在輕松活潑的環境中激發學生學習的主動性和能動性，培養學生正確的學習態度、融洽的協作精神和良好的學習習慣，促進學生生動活潑發展。
Abstract： The new curriculum of basic education focuses on every student's development, and makes them become talents of social needs, which should improve teaching efficiency from aspects of teachers, students, theory, methods and strategies to conduct multidimensional integration. We more should improve teaching efficiency to the junior middle school students who are in the key stage of physical growth and psychological development, make them learn, develop habits of lifelong learning and become various talents of advancing and social needs.
關鍵詞： 新課程；初中生；有效教學策略
Key words： new curriculum；junior middle school students；effective teaching strategy
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0220-01
0引言
系統的觀點認為：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計[1]。
1學習主體的時代特征
當代初中生約從11、12歲開始到14、15歲結束，學生正處于青春期，此階段身心發展不平衡，使初中生面臨種種心理危機，并出現一些心理及行為問題。
1.1 生理特點初中生正處在青春發育期，是個體生長發育的第二個高峰期，主要表現為三大巨變：身體外形的變化，內臟機能的成熟及性的成熟[2]。
1.2 心理發展的矛盾特點初中階段，生理發育十分迅速，在兩到三年內，就能基本完成身體各方面的生長發育任務并達到接近成熟水平，但是心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處于一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾，特別是心理上成熟與幼稚并存的矛盾使他們易出現心理及行為的偏差。
2新課程背景下，師生角色的深層次轉換
2.1 學生角色的超越傳統的教學過程以教師為中心。教師講、學生聽的教學模式。新的教學觀認為學習應以學生為中心，以學生為主，學生是學習的主體。其次教師不但要“傳授”一些學習方法，而且要看能否有效激發和幫助他們進行參與、反思教學問題。
2.2 教師角色的拓展在這里，教師應明確三個方面的問題[3]：首先，培養學生的自主學習可以減輕傳統教學模式下教師和學生的負擔。提倡自主學習需要教師對教材、學生和教學方法、策略全面了解和把握。其次，教師的工作不是簡單地在原來“授人以魚”的基礎上加上“漁”的訓練就可以了。第三，教師自身的發展。學生往往把教師當成自己的標準，學習者自身行為及思想往往是教師的一種反映。
3有效教學的理論、方法整合
3.1 學習理論的歷史演進世界各個國家都有適合于本國國情的教育理念和教育方法。
3.1.1 行為主義和人本主義學習觀行為主義認為，學習是某種特定行為的習得過程，當一個人穩定地習得了某種特定行為時，這個人就發生了學習，人類的行為一般都源于對某種刺激的特定反應：S-O-R（刺激-反映）。人本主義學習觀的核心是強調學習中的人的因素。
3.1.2 建構主義學習觀建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
3.2 有效教學方法的時空跨越教學方法最典型的有以中國古代教育家孔子為代表的經典啟發式教學和西方建構學派的先進理論方法。
3.2.1 孔子的啟發式教學孔子提出的啟發誘導包括兩層意思：第一，實行啟發式必須抓住教育的時機，把握好施教的火候（憤則啟，悱則發）。第二，實行啟發式必須有明確的要求，達到觸類旁通的目的。
3.2.2 建構主義教學方法建構主義的教學模式為，“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
4有效教學策略的當代研究
4.1 學生主體策略新課程要求，教師在教學中要賦予學生以主體地位。教師應精心設計教學活動，讓學生在活動中發展，在經歷中體驗，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
4.2 情境教學策略“讓學生在生動、具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創設教學情境，一定能真正激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。
4.3 鼓勵評價策略教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當的評價，使之迅速體驗成功，建立自信。
4.4 其他有效性策略要達到好的教學效果，應該靈活運用不同策略。如講授式教學策略、啟發式案例教學策略、主動參與式討論教學策略等等。
總之，新課程要求有效教學策略應該從各個方面多維整合，促進每一個學生的全面發展。超越學生，超越教師，改變以往傳統的教學觀，結合行為主義，人本主義，建構主義等教學觀，運用中國傳統教學和國外建構主義的先進理論方法，根據各地不同的教學環境，總結出適合不同地域的有效教學策略，真正的促進學生的全面發展，推進素質教育的貫徹落實。
參考文獻：
[1]美D?鮑里奇，易東平譯.有效教學方法[M].江蘇教育出版社,2002，12：3-38.
【關鍵詞】高中地理 教學策略 教學方法
1 轉變觀念，明確高中地理的重要價值
一直以來，地理都被當做是“副科”而存在于高中教學中，學好數理化，走遍中國也不怕的觀念仍然存在于廣大的師生當中，這就導致了學生和老師對于地理的不重視。為了幫助學生和老師們擺脫這樣的觀點，作為教師，就要時時刻刻注意提醒同學們地理知識學習的重要性。教師要讓學生們深刻認識到，高中地理是學生們中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科，因為這個學科不僅涵蓋了與人類生存和發展息息相關的自然地理環境，還囊括了人類自身的生存狀態和未來發展趨勢。要讓學生們意識到，高中地理知識的學習，不僅能夠培養學生們的時間概念和空間概念，培養學生們的地理思維方式，而且還能夠使學生們注意從政治、經濟、人口、資源、環境、發展等各個方面思考問題并及時作出對策。此外，還應該讓學生們意識到地理知識的學習還能夠使他們將眼界放寬，注重合作，全面提升自己。
2 積極利用多種教學策略。拓寬教學思路
2.1 積極利用多媒體技術，印證教學
多年來，高中地理一直在采取填鴨式教學方法進行教學，這不僅嚴格限制了學生們的思維，還使教師教學越來越枯燥。而多媒體教學設施的引入，給地理知識的教學提供了一個有益的嘗試。運用多媒體教學地理，可以讓學生們更深刻的體驗地理，認識世界。例如，在教學世界地理知識的時候，教師在講完課本上的內容之后，就可以利用多媒體進行拓展。如講解美洲地理狀況時，教師可以播放《美國國家地理》的科普片進行輔助教學。《美國國家地理》科普片向來以精彩的畫面，旖旎的風光著稱，學生們在聽完教師講解后，可以馬上開始欣賞雄壯的景色，秀麗的河山，兩相驗證，不僅能夠加深學生們的印象，而且將枯燥的知識變得更加直觀和形象，同時還培養了學生們的學習興趣，開闊了視野，可謂是一舉數得。此外，不光是美國，當講到澳大利亞時，可以播放澳大利亞的《國家地理》，當講到加拿大時，可以播放加拿大的《加拿大地理》。通過這一點還可以暗示同學們，世界各國都注重地理知識，這也容易提起學生們對于學習地理的重視程度。
2.2 時時活躍課堂，互動教學
唐代大教育家韓愈曾有語曰：“師者，所以傳道受業解惑也”，但《禮記·學記》亦有“教學相長”流傳于世。兩種教學觀點看似沖突，但是在筆者看來這兩者實際上是相同的，尤其是應用于高中地理的教學中兩者更是相益得彰。作為高中地理教師，首先就要不斷的提升自己的知識。在教學領域，一直就有這樣一種說法，教師要想給學生一杯水，那么教師首先就要有一桶水，因此，教師就要不斷地充實自己。在筆者看來，充實教師自己知識的方法就是要多和學生進行交流，而課堂無疑就是一個很好的平臺。在課堂上，如果教師能和學生們暢所欲言，討論學習，那么不僅是老師，就連學生們肯定也會有不同的感受。教師和學生們打成一片，還能增進師生之間的情誼，這對于學習來說，自然也是一種促進。比如，課堂準備教學大自然水循環的知識，教師就可以首先提出幾個問題，然后將全班的同學分成幾個小組進行討論，接下來由小組派出同學分別上講臺上講解，最后再由教師針對同學們講解的知識和技巧進行評析和解答。利用這種方法，不僅促使同學們互相之間進行交流，讓學生學會思考，同時還讓同學們體驗了當老師的感覺，與此同時，學生們還可以就教師講解中出現的問題進行提問，從而形成互相促進、互相學習的良好學習氛圍。
除此之外，教師還可以和學生們通過一些課外讀物進行交流，在我國就有很多的地理性質的雜志，如《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》《地理科學》等指導地理教育教學的刊物，這些刊物不僅教師可以用，學生也可以進行借鑒，這樣一來，教師和學生就會對知識有一個更直觀的印象，滿足了雙方對地理知識的需求。
2.3 啟發式教學引入課堂，鼓勵存疑
關鍵詞：高中；生物教學；啟發式教學
一、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
在傳統的高中生物課堂教學活動中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極地引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在上復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
2.獨立思考原則
不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能地利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
3.情感性原則
在高中生物教學中，要注重啟發式教學中的互動式教學模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學生的互動，營造師生之間民主平等的關系，這有利于和諧課堂的建設。教師應當充分尊重學生的人格和想法，對于學生回答的問題以及在表達個人情感時，教師一定要仔細聆聽，然后合理地對學生的想法加以評價和引導。切忌不能因為學生一些錯誤的回答而立即否定，應當盡可能地去發現學生的閃光點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。當學生受到教師的鼓舞時，學生的學習興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩定，有助于課堂教學效率的提高。
4.舉一反三原則
生物是一門實用性很強的學科，因此，在進行高中生物課堂教學時，教師應當多將教材內容與學生的實際生活相結合，讓學生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學在進行啟發式教學時，要注意將課堂教學知識加以延伸，擴展到生活中的實際案例，從而增強學生對生物的認識和理解，并加深記憶。比如，給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學地設計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密地聯系在一起。
因此，在對這種題型進行復習時，教師要善于利用舉一反三的啟發式教學模式，激發學生的思維，讓學生根據一類題型進行發散性思考，達到舉一反三的目的。
二、高中生物啟發式教學策略分析
1.激發學生的學習興趣，提高教學效率
激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習生物知識的主動性和積極性，從而促進高中生物教學的更好進行，增強課堂教學的質量和效率。因此，為了提高課堂教學效率，首先應當從提高學生的學習興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強直觀性教學。由于生物教學相對于其他學科而言較為抽象，這不容易為學生所理解，也難以達到激發學生學習興趣的目的。因此，需要加強直觀性教學，使教學更為形象易懂。其二，加強情感教學。高中階段的學生情感較為豐富，對事情也很容易表現出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學生的學習壓力，讓學生輕松地學習，生物教師應當多與學生溝通交流，對學生多進行正面、肯定的評價和鼓勵，多關心學生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學生進行課程輔導，讓學生對生物學習增強興趣，提高學生的生物知識儲備和學習能力。
2.利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性
生物學科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規律，因而具有特殊性，與其他學科相比較有一定的區別，實驗對于生物來說是一項重要環節，可以說生物學科實際上一門實驗學科。因此，在高中生物教學中，教師要注重實驗，讓學生在實驗操作中學習生物知識，激發學生學習生物實驗的樂趣。例如，在學習“內環境穩態”這部分內容時，教師可以引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，增強學生對內環境穩態這部分內容的學習及認識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發學生的學習自主性，從而提高學生的生物學習能力。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯
在高中生物教學中，教師的生物語言和技巧對于教學效率有著重要的影響。現階段，很多學校的高中生物課堂教學現狀不容樂觀，一些教師的教學語言呆板乏味，激發不了學生的學習興趣，啟發式教學就更加不用提了。因此，教師應當注意對教學內容的處理，善于營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。教師可以使用多媒體技術進行生物教學，利用多媒體生動形象的特點增強學生對生物知識的理解和掌握，激發學生的學習熱情。
參考文獻：
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2.孟祥愛.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].赤子，2015（9）.
在現代教學手段中，啟發式教學是最為理想的應用方式，但該方式的教學難度更大，對于教師的考驗較高。而進入到21世紀后，雖然我國已在相關方面進行了大量實踐，卻仍舊存在著一定的問題，而這些問題也正是影響我國整體教學質量的根源。
一、高中生啟發教學注意原則
從高中生的特性來看，其普遍具有叛逆思維，任何不恰當的方式都有可能適得其反，因此，在采用啟發式進行教學時，應在高中生特有的學習習慣基礎上注意一些問題：一是保證學生學習的自主性，啟發式也是引導教學的一種，教學過程中要注意教師不能夠過于強勢，更要避免灌輸知識，交還學生自主學習的權利；二是幫助學生養成獨立思考的習慣，教師應該為學生留足充裕的空間和時間，教師不可能幫學生思考一生，讓其具備思考能力，不僅對其學習有所幫助，對學生未來的發展也是大有益處；三是使學生具備舉一反三的能力，鑒于該能力對學習的重要性，教師應該在課外時間幫助學生增強拓展，以豐富的生活實踐，幫助該能力的養成和提升。從原則來看，培養學生能力的主要手段在于增強其自主性，而啟發并不是讓教師與學生脫離，而是在平等的關系下，與學生產生更為緊密的聯系，只有如此，才能夠讓啟發式教學真正幫助學生成長。
二、高中生物啟發式教學策略探析
1.興趣培養。從相關研究中能夠發現，學生主觀能動性的起源在于興趣，隨著興趣程度的差異，會造成學生對于知識掌握能力的不同。對于高中生而言，培養興趣較為容易實現，原因在于：高考的壓力，致使其生活和學習充斥了壓抑，以輕松愉快的教學方式，教師與學生、學生與學生之間的互動，必然能夠極大提升學生的學習興趣；生物課貼近于生活和自然，通過簡單的工作就能夠為學生尋找到適合的學習環境。與此同時，教師應該增加與學生的交流，提升情感關懷，使學生能夠更加信任教師，并愿意主動學習。而除了情感外，激勵教學也必不可少，教師也可以在情緒上對學生激勵，根據學生個性的不同，采取表揚、訓斥等各種方式，激發學生的學習熱情。2.直觀教學。學生不愿意學習生物最大的因素在于：生物學雖然貼近自然，但是一些內容過于抽象，學生只能夠依靠想象或是圖片等進行學習，這樣的學習氛圍必然煩悶無聊。教師應該采取更為直觀的教學方式，使學生能夠更多地參與實驗課程，并使每位學生都能夠直觀的觀察到所學知識。而有一點值得注意的是，高中生一直以來不乏實驗課，但是學生成績卻沒有得到顯著提升，而從學生的厭煩角度來看，實驗教學理應達成一定的教學效果，這也能夠說明，現有的實驗課并不符合學生的心理需求，且通過筆者觀察，教師為了達成教學效率，在實驗室中有著非常嚴格的要求，使學生無法主動的學習，這也降低了學生的積極性。因此，教師在直觀教學時也應該多做思考，在不影響學生安全，不大量浪費教學資源的情況下，可以適當地放寬規則，以調動其積極性。3.優化教學。啟發式教學對于教師有著非常高的要求，不僅要教師轉變長期以來所養成的教學習慣，還要面對與青少年群體互動，且肩負著培養學生、傳遞知識的重要責任，而在生物教學中，學生本就對其缺乏直觀的理解，教師必須不斷地收集大量的材料，但限于生物學本身的特性，其材料的復雜程度也讓其在教學中倍感吃力。而本文所提出的優化教學，是結合當前應試教育無法改變的情況下，教師向學生傳遞核心知識，以求學生能夠充分的掌握和應用，再結合相關能力的培養，例如舉一反三等，啟發學生主動學習相關知識，這不僅降低了教師的工作難度，也將極大提升學生的學習效率。整體來看，優化教學的核心在于兩點：一是提煉核心知識內容；二是教學方式的優化，例如教師可以用更加生動風趣的方式吸引學生注意等。另外，互聯網的興起對于生物教學也有著積極的作用，教師可以選擇影片等形式，啟發學生思考，如此不僅能夠讓效率最大化，同時也會節約學生學習的時間成本。隨著我國整體教育水平的提升，對于學生的權利也愈加重視，這也導致以往的教學方式必須進行更換。而啟發式教學，作為現有重要的教育形式，其不僅能夠提升學生的主動性，還能夠在極大程度上提升學生的綜合素質，為其未來的大學和社會生活與自身發展奠定堅實的基礎。
作者：楊勇
關鍵詞 中職學校 數控車 教學 實訓 模式
啟發式教學模式是教師依據教學目標、教學規律及學生的認知水平和技術熟練程度，采取各種手段引導學生獨立思考、積極主動的獲取知識，體驗解決問題的過程，其實質是啟發學生思維，調動學生學習的主動性，激起學生學習的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。數控車教學是利用計算機和數控設備進行編程和操作加工，使學生對設備的結構、使用和加工過程形成感性認識，鍛煉其分析和解決問題的能力，并使之具備操作典型數控機床的技能。因此，對啟發式教學模式在數控車教學中的運用研究具有重要意義。
一、啟發式教學的特點
在職業教育改革不斷深化的進程中，將啟發式教學模式應用于數控車教學和實踐，已經成為教學改革的趨勢，這不僅是構建我國中等職業教育新課程體系的必由之路，也是我國中等職業教育向社會輸送高級技術人員的主要手段。教師在教學工作中，通過運用現有的設備，不斷充實教學內容，從而建構以教學策略和教學方法為核心的啟發式教學模式，提高教學水平。啟發式教學的本質就是以學生作為教學的主體，以調動學生的主動性和創造性為教學的出發點，從而，引導學生積極探索，主動思維的過程。
二、啟發式教學程序
（一）創設問題情境。
技能培訓過程不是教師簡單的將單項技能傳授給學生，而是運用學生已經掌握的專業相關理論，指導學生去綜合理解和掌握實訓過程中的相關操作和工藝。教師為了調動學生學習的積極性，經常根據教材的重點、難點并結合學生的實際情況，設計出來一些問題情景，啟發學生積極思考，讓學生主動尋找答案。設置疑問的宗旨在于引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，提高學生理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。學生在教師的組織和引導下，積極主動的思考教師所提出的各種問題，參與到各種形式的教學活動中，促進自身科學素養的發展。
（二）利用直觀式啟發。
學生的感官性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發，因此，在數控車教學過程中，可以先利用簡單的零件圖樣做示范性操作，并要求學生仔細觀察，掌握操作的具體過程與步驟。避免傳統教法中的教師講、學生聽帶來乏味感。應盡量避免抽象的、單純的概念講解，通過采用直觀式的教學手段啟發學生練習，從學生感性認識出發，設計出對應項目教學方案、教學思路，引起學生聯想，促使其形象思維能力的發展。比如，當學生觀摩模擬機床上的毛坯被刀具加工成圖樣要求的工件后，學生學習的興趣就會被激發，此時可以帶學生動手進行模仿操作，更能培養他們的技術操作能力。
（三）多樣化反復練習。
多樣化的練習手段具有強烈的啟發性，便于提高神經系統的興奮性，不僅可以提高練習效果，而且能夠引發學生的興趣，促進學生在多樣的練習中全面發展身體素質。比如，在典型工件編程和加工項目教學過程中，教師對學生提出具體的知識目標和技能目標，組織學生分組討論并論證操作方案，編寫數控程序并制定數控加工工藝，然后利用仿真軟件調試并修改程序，最后，在教師檢查無誤后讓學員分組聯系，由學生操作并完成工件加工。
（四）正確使用提示語。
在教學中，運用準確的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。通過直觀觀察和語言啟發，使學生了解操作程序，建立動作表象。當學生獨立完成操作時，及時做出口頭表揚，激發學生的學習興趣。比如，機床為什么會自動加工？工件為什么會變成與圖紙一樣？學生很快就能回答出答案“機床由計算機控制”、“計算機由程序控制”、“程序是由人編寫的”等。這樣會讓學生既能學到知識，又能培養能力，同時也可以克服畏難情緒，使學生真正體驗到學習知識就是從理論到實踐，并在實踐中發現不足，從而促使自己進一步學習理論知識。
三、實施啟發式教學的注意事項
（一）深入鉆研教材，把握教材的重點與難點。
教材的重點是整個教材中讓學生掌握的主要和基本內容，難點是學生學習某教材時不易掌握的部分。想要掌握教材，就需要熟悉每一個環節的操作原理，并明確這一教材之間的密切聯系。教師應圍繞這些重點通過講解、示范等各種方式去誘導學生根據這個重點來動腦筋和模仿，促使其產生變化。要精心設計教學步驟和啟發的形式，選擇最佳措施。因此，啟發的時機要“準”，要在關鍵處和新舊知識的聯接處啟發。
（二）構建多元評價體系。
合理的評價直接影響到學生學習的積極性和主動性，評價程序的步驟包括：確立評價標準、決定評價情境、設計評價手段、利用評價結果。評價的功能：診斷功能、導向功能、激勵功能。要做到合理并有彈性空間，答案也不能限制過于嚴格，達到合理要求就行。對學生在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教師來評，還可以讓學生自評或互評。
[關鍵詞]：教育理念 轉變 教學方法 能力21世紀，面臨著全新的挑戰，教師應樹立全新的教育理念，加強教學過程中學生的主動性，讓教師和學生在教學中同時體驗快樂，這是現代國際教育學界的一個十分重要的理念。教師要通過教學活動誘發學生自主學習的熱情，讓學生擁有學習的主動權；創造協作和諧的學習環境，重視學生學習的需求。在這個基礎上進行個性化教學，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學氣氛。
一、轉變教學理念：以教師中心轉變為以學生為中心
“師者，所以傳道授業解惑也。”這是傳統的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學生聽什么，教師基本可以說處于中心地位。可是，隨著時代的變遷，社會的發展，互聯網的普及，教師的這個角色受到了挑戰。現在的大學生幾乎人人都有手機，上網隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現在鼠標輕輕一點，就可以很容易地在網上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網絡匹敵。老師知道的知識，同學們可以在網上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導地位，不顧學生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學生也不愿意聽。
怎么辦？教師的角色該進行一些轉變：由教師為中心轉向學生為中心。
因為學生在教學活動中占據著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中心來教學。教師能否在教學活動中做到以學生為主，在教學中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發展。以學生為中心是現代教育體系的一個重要內容，我們都應該努力達到這個要求。沒有做到合理地以學生為中心，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上學生的全面發展。也只做到這些，才更有利于我們對現代教學活動理念的了解和貫徹，才能提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學生對待學習的態度，從中找到解決教學中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學生的教學策略，以達到提高學生的學習積極性和主動性的目的。實現合理地以學生為中心的基本策略，應該做到：
1.從多方面了解學生
教師要走進學生中間，要融進學生的生活，從多方面了解學生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學生在不同年齡段的不同的生理素質、心理素質和思想素質等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態度和期望等方面的需求，進而采取不同的方式方法，做到因勢利導，因材施教。
2.教學組織以學生為本
開放式教育的教學組織堅持“以學生為本”的原則，有各種層次，各種目標的學習類型，有多種類型的學習內容相組合，即使是同一學習目標，也可以選擇不同的學習內容相結合；這種教育模式可以根據學生學習的客觀條件和學習類型、學習習慣等來設計出多種不同媒介的學習材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學生都能找到適合自己的學習方法。總之，讓學生自由地選擇他們的學習環境、學習時間和自己所學習的課程，盡量做到讓每個學生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發揮，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，就是以人為本，也就是以學生為本，這充分地體現了教師對學生的人文關懷，對學生的學習來說在一定程度上也有很大的幫助。
3.教師的合理啟發與引導
以學生為中心還需要教師在教學過程中的合理引導。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。
總之，以學生為中心是現代教育活動中的一個重要支柱，對教學活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的教學特點，把握學生的心理特點，掌握以學生為中心的規律性，從而有效地制定以學生為中心的策略，增強我們的教育教學效果，提高教學質量。
二、轉變教學方法：啟發式教學和講授法等其他方法相結合
講授式教學在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學方法。因為一般情況下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現代的多媒體技術又進一步加強了語言的這種傳遞功能。
其實，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學方法的選擇上，只要適合特定的教學內容和教學對象，充分了解學生的發展狀況和需求，能夠引導并激發學生自主學習，有利于培養學生的多向度思維能力，那么采用任何教學方法都是可以的。
講授法有大量成功法的案例，如各類網上公開課、各個學校的很多精品課等。當然，講授法也有很多運用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學。我們要做的是根據內容和學生實際情況，成功合理地運用它。很多時候，還要和其他教學方法比，如啟發式教學相結合。
說起啟發式教學，幾乎人人都很振奮，在每次教學改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發式教學。可是很多時候比喻不恰當，身體語言過火，
提問明知故問，毫無啟發價值，討論亂哄哄或者無人發言，使啟發式教學流于形式。成功的啟發式教學需要擁有以下條件：第一，學生對學習相關知識有一定的興趣。第二，學習內容有難度但難度適中。第三，學生對學習任務做了前期準備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發式教學。這里我們主要談一下啟發式教學中如何組織學生討論，并在這個過程中培養學生自主學習和多向度思維的能力。
在組織學生討論時，如果大家沒準備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續續，或是一些學生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認為參與者不需要幫助時，也會產生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學生們承擔起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準備好了圍繞中心進行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機的駕駛教練，坐在副駕駛位上。
有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學生“跟著討論走”，每當學生討論與教師預見的相去甚遠時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現超出教師預料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養學生獨立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調整一下思考角度就可以解決問題了。當然，不是所有的超范圍都能導致這樣良好的結果。當學生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學生反思他們的討論，做適當的自我調節了，使討論繼續沿著一定的方向行進。在這個過程中，學生往往能夠鍛煉自己自主學習的能力。
總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。
由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發式有啟發式的優點，如果能很好地把講授法和啟發式教學等其他教學方式相結合，則更加有利于知識的講授和學生能力的培養，尤其利于自主學習能力和多向度思維能力的培養，這才是真正以學生為中心。
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學方法 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.054
隨著現代教學的不斷發展，人們越來越認識到將有效的教學方法運用于課堂教學的重要性，小學階段作為學生有效進行數學學習的關鍵時期，教師在教學的過程中自然要將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。本人在實際的教學中積極學習新的教學理念，并掌握了多種有效的教學方法與技巧，在文中本人與大家分享，希望對提升小學數學課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、趣味教學法
作為小學數學教師在實際的教學中一定要轉變傳統的教學理念，用新的教學理念來武裝自己的頭腦。趣味教學法是新時期的教學中提出的一種有效的教學方法，對激發學生學習的積極性與提升課堂教學的有效性都有很大幫助。我們可以從以下幾方面來分析小學數學教師采用趣味教學法的重要性：
（一）激發學生學習的積極性
小學數學教師在教學的過程中采用趣味教學法，首先能夠有效提升學生的學習積極性，試想學生在有趣的課堂教學環境中，獲取知識點的欲望更強，學生不僅能夠有效掌握教師講解的知識點，在學習的過程中學生還能夠積極主動的去獲取知識點，自然有效提升了學生的學習效率。
（二）有效培養學生的數學學習興趣
興趣是最好的老師，如果學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣，那么對學生更好的進行數學學科學習有很大幫助。在實際的教學中，有助于教師培養學生學習興趣的方法有很多種，將趣味教學法與課堂教學結合起來，是培養學生的學習興趣的有效途徑。
總之，教師在教學的過程中有效運用趣味教學法，能夠收到良好的教學效果，教師在新時期的教學中要有效將趣味教學法運用于數學課堂教學。
二、組織學生有效開展合作學習
教師在教學的過程中組織學生開展合作學習，也是有效提升課堂教學有效性的一個重要途徑，較之于教師單純的對學生進行數學知識點的講解，教師在教學的過程中組織學生開展合作學習，能夠收到更好的教學效果。本人在實際的教學中就注重組織學生開展合作學習，在實際的教學中本人發現，合作學習法不僅能夠幫助學生有效進行數學知識點的學習，而且對提升學生的能力也有很大幫助。
合作學習法雖然是一門能夠有效幫助學生進行數學學習的方法，然而在實際的教學中，想要切實發揮合作學習法對學生數學學習的促進作用，還需要教師進行有效的組織。較之于教師將其他教學方法運用于課堂教學，教師在將合作學習法運用于課堂教學的過程中會遇到更多的困難，如果不注意一些問題，就會影響學生的學習效果。在實際的教學中本人發現，教師想要切實發揮合作學習法的作用，首先要能夠有效的將學生分組，在科學分組的基礎上，教師還要為學生選擇有效的學習內容，這樣才能通過合作學習更好的提升學生的知識水平。
三、分層教學法
分層教學法也是一種能夠有效提升課堂教學有效性的方法，分層教學法是近年來出現的一種教學方法，不僅對數學成績優異的學生的數學學習有很大幫助，而且還能夠有效的幫助數學成績較差的學生有效進行數學學習。當然，想要通過分層教學法達到有效提升小學數學課堂教學有效性的目的，也需要教師做大量的工作。結合實際的教學經驗，本人就如何發揮分層教學法對提升數學課堂教學有效性的目的展開論述：
（一）清楚把握學生的數學學習情況
教師想要將分層教學法運用于小學數學課堂，首先要掌握學生的實際數學學習情況，在此基礎上教師才能對學生進行科學分層。班級學生的數學成績存在一定的差異性，尤其一些在數學學習過程中遇到困難的學生，引起因素也是多種多樣的，教師只有對學生的實際學習情況有深入的了解，才能針對不同的層次制定有效的教學策略。
（二）制定有效的教學策略
教師在有效把握學生的實際數學學習情況的基礎上，可以對學生進行有效分層，將具有相同數學學習特點的學生劃分到一個層次中去，這樣教師結合不同層次學生的特點，制定有效的教學策略，能夠使學生在原有的基礎上更好的進行數學知識點學習。當然，為了切實發揮分層教學法對提升小學數學課堂教學有效性的目的，需要教師投入大量的時間與精力，因此教師要有高度的奉獻精神。
四、游戲教學法
雖然小學階段學生已經逐漸長大，但是學生依然童心未泯，教師在教學的過程中引入游戲教學法，能夠收到良好的教學效果。本人在實際的教學中就結合實際教學的需要，有效組織學生做數學游戲，小學階段學生W習的很多知識點都與實際生活有著密切的聯系，因此教師在教學的過程中就可以結合實際生活，組織學生開展一些小的游戲，不僅能夠使學生更好的理解知識點，而且能否使學生更好的感受到課堂教學的快樂。
當然，教師在小學數學課堂教學過程中通過游戲教學法有效組織學生學習知識點，一定要對課堂教學進行有效控制，有些教師在教學的過程中積極引入游戲教學法，結果整個課堂變得十分混亂，課堂真正成了學生娛樂的場所，反而影響了課堂教學的有效性。因此教師在課堂教學的過程中組織游戲教學法，要局限于一定的范圍內，例如：教師可以有目的的組織部分學生做游戲，讓其他同學觀察，這樣也能夠達到更好的幫助學生進行數學學習的目的。
五、啟發式教學法
關鍵詞：高中物理；啟發式教學；課堂提問；表達能力
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0137-01
啟發式教學是物理教學中經常運用的一條原則，運用啟發式，常常要提問（當然提問不等于啟發式）。怎樣提問，是當前高中物理教學中值是研究的一個重要問題。
下面就新課標下高中物理教學中的課堂提問談一些我自己的看法。
一 課堂提問要有明確的目的
1.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
2.提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫，因此教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3.提問可以讓學生發現不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。
4.提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
物理教師在提問一個問題之前，一定要目的明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。
二 課堂提問的問題要提得確切
教學中物理教師不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。
三 課堂提問的問題要有啟發性
教學中物理教師的課堂提問不要暗示。我發現有的教師的提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。
四 課堂提問的答案要有著有落
物理教學中常見這樣的現象，學生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養過程。
有的教師怕被學生的答案打亂了自己的教學計劃，我認為：①教學計劃不是不可以改變的；②發現意外答案是好事，而不是壞事；由于問題暴露出來，教學就會更有針對性；③有意外答案，教師覺得不對，但又一下子說不來道理，這情況是常有的，武斷地說不對；是不行的，怎么辦？要實事求是，可告訴學生：“這個問題，馬上不好解決，咱們下去繼續考慮”。這佯做，表面上好像會喪失教師的尊嚴，實質上，在向學生提倡一種知之為知之，不知為不知的好學風，經過研究再向學生解答，比武斷強得多。
五 課堂提問的對象要有普遍性
