時間：2023-11-14 11:24:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發性教學的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學英語 課堂提問 教學質量
而課堂提問的方式作為提升學生學習興趣愛好培養和學習成績提升的重要措施，對英語教學質量有著非常重要的作用。課堂提問是英語課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學英語課堂教學，提問就更顯示出其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。教師如何提升小學英語課堂提問的質量，措施如下。
一、提高對英語課堂提問質量的認識和重視程度
小學英語課堂作為提高小學生英語水平的重要領域，其提問方式的有效與否對教學質量的高低起著直接的影響。因此，在提高小學英語課堂提問質量的具體前提下，應該對英語課堂提問的重要性給予重視。具體方式包括以下幾個方面：（1）經常邀請一些其他英語老師、家長及學校領導參與到英語課堂中聽課，充分聽取聽眾的意見；（2）以民主生活會的方式，調動廣大教師的工作積極性，如每月召開一次教師民主生活會，就小學英語提問方式和效果作為生活會的一個模塊，充分提高大家的積極性；（3）將課題提問效果納入教師季度考核體系當中，同時也作為評優選優教師的重要指標，進一步提升廣大英語教師對英語課堂提問重要性的認識。
二、提升英語老師的專業素質，加強英語教師師資隊伍建設
英語教師專業素質的提升是小學英語課堂提問質量高低的直接影響因素，因此，提高小學英語教師綜合素質非常必要，具體可以從以下幾個方面著手：
1.虛心請教，自主學習
小學英語老師在英語教學崗位適應中應該虛心請教，學會自主學習，讓其他輔導員觀摩自己的管理方式并評述，注意收集素材，寫典型案例，然后與其他教師分析、討論，提出改進措施，這也是共同提升理論和實踐管理水平的好辦法。
2.有計劃、有步驟地提高自己
小學英語老師要自己為自己制訂專業成長規劃和學習計劃，并嚴格落實到每學期的英語教學工作計劃中，做成計劃安排表，讓小學英語老師結合自己的知識和能力，分階段實現專業成長目標，實施專業規劃計劃引領。
3.運用“送出去”和“引進來”的教學方式，提升英語教師專業知識的積極性學校可以通過將優秀的英語教師以“送出去”的激勵方式，讓教師在教學過程中充分體會到自己的工作業績，從而激發自己提升專業技能的積極性，達到提升教學質量的目的。
三、加強課堂提問的設計，提升教學效果
課堂提問必須要有明確的目的。不管是了解學情的摸底性提問、溫故知新的復習性提問、學習方法的指導性提問，還是知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問，都應有助于啟發學生思維，有助于促進知識的正遷移，最終實現教學目標。
四、加強小學英語課堂提問的科學性和啟發性
1.加強小學課堂提問的科學性
提問要言簡意明，精練扼要，忌過于空泛，不著邊際，也不能進行頻繁的提問。實踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，教學的重點、難點難以突出；從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答。
2.小學英語課堂提問的啟發性
啟發性是指所提問題能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。提問是否具有啟發性，是影響學生智力發展的決定因素。缺少啟發性的提問，是不好的提問。只有設在學生最近發展區的提問，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的水平。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。
小學英語課堂提問方式的好壞是提高小學生英語學習興趣的重要保障，也是提升小學英語教學質量的主要內容。英語課堂的提問方式已經逐漸成為越來越多小學關注的重點，通過提高對該門課程課堂中提問方式的重視程度，提升教師的整體質量改進教學課堂中的提問方式，相信對促進我國英語教學質量能夠起到積極的推動作用。
【參考文獻】
一、創設歷史課堂教學情景，活躍課堂氣氛
教師在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下積極參與教學活動。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、學習能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件把教材上死板的歷史知識，生動地展現在學生的面前，引起他們的共鳴和參與，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
二、指導學生角色表演，感受學習樂趣
初中學生表現欲強，好勝心強，感性思維豐富。在歷史教學中運用角色扮演的方法可以使枯燥、遙遠的歷史再現在眼前。如果教師指導有方，教學效果就很明顯，學生興趣也很濃厚。如在學習“商鞅變法”時，我指導學生扮演不同的角色。“秦孝公”“甘龍”“商鞅”等歷史人物穿越時空，聚集在教室，進行了一場激烈的唇槍舌劍，再現了兩千多年前的場景。通過課前的資料收集和精心策劃，學生們演得有板有眼，既加深了對秦孝公和商鞅的認識，領會了變法的重要性，也感受到了秦孝公知人善任的品格和商鞅無懼無畏的膽識和決心。之后我引導學生進行對比，讓學生明白自古變法之路、改革之旅就不是一帆風順的，其間充滿曲折和挫折，進而聯想到今天的改革開放，從而升華了學生對改革開放的認識。
三、科學設計問題、引導激發學生思維
所謂科學設計，就是設計的問題要為學生留有質疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設計語言應富有啟發性。如“發生的原因是什么？”應該改為“為什么會必然發生呢？”前者屬于復習性提問，缺乏啟發性;后者則能誘導學生思維，帶有啟發性。當然，最重要的是所設計的問題內容本身應帶有啟發性。
怎樣做到科學引導呢？與問題本身應有啟發性相對應，常采用的方法有：1.溫故知新。在歷史教學中，有關史實之間或史論之間聯系的問題啟發性很大。因此，在課堂教學中，我們應該先引領學生回憶已學過的歷史知識，再在此基礎上引導學生發現新問題。2.聯系現實。現實生活是師生對話的最好平臺、最佳“共振”點，由近及遠，由今及古，極易從感性到理性引出歷史問題，找到切入口。這也能使學生切身感受到歷史與現實的緊密相連，從而激發其歷史學習的興趣。
四、運用現代化教育手段，激發興趣
隨著現代化信息技術的發展，多媒體技術被廣泛地應用在教學領域，這些技術有效地輔助了學生的學習，打破了單純依靠語言平白講述的局限，打破了課堂的沉悶氣氛。教師要善于利用這一先進的教學設備在歷史課堂教學中，讓學生在圖像、聲音、視頻的世界里真實地感受到歷史事件發生的驚心動魄，利用這項技術為學生帶來一個五彩繽紛的世界，這樣學生就能在視覺與聽覺的刺激下，集中注意力，認真跟隨教師的講課進度，努力學習。
例如，在學習抗戰時期這一段歷史時，為了讓學生形象地感受到那個時代的生活情境，以及在戰爭背景下，人們生活的動蕩不安，以及一些革命人士奮不顧身的英勇犧牲，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些戰爭題材的電影，如《太行山上》和《》等。而且教師要善于將書本知識貫穿在電影播放中，讓學生一邊觀看電影一邊自然掌握一些需要學會的知識，這樣就達到了對所學知識的自然習得。
總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。
參考文獻：
[1]張積金，黃兆剛.初中歷史教學中學生學習興趣的培養[J].教育教學論壇，2010，27：91.
[關鍵詞]化學課堂 有效提問 策略
一、提問的常見誤區和有效提問的含義
學起于思,思源于疑,教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好”。這充分說明提問是課堂教學不可或缺的組成部分,是在課堂上了解學生、反饋教與學信息、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環,更是教師課堂教學藝術的體現。
1.提問的常見誤區
國內近年來的研究資料表明,各類教師平均每堂課的有效提問僅為56%,化學教師的有些課堂提問不是很有效,常見誤區為:有些提問得不到學生的配合,學生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學的冷場。要么追求熱鬧,提問過多,走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”;有些提問具有片面性,沒有面向全體學生,使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅。
2.有效提問的含義
顧名思義,有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置問題情景,通過有計劃地、帶啟發性的針對性提問,激發學生主動參與的欲望,有助于進一步培養學生創造性思維。有效提問能引發學生心理活動,促進思維能力的發展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系,讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝,是目前倡導的有效教學的重要環節之一。在問題化教學中認為,有效提問即為理解而提問――讓學生思維。
在課堂教學中,為了增強提問的有效性,教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,問題提出后,適當地給學生思考的時間,以達到調動學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒,往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。課堂提問,重在“啟發誘導”,要啟發學生,讓學生獨立思考促使其更好地理解學習內容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創造性。
二、有效提問的策略
1.課堂教學的提問要有啟發性
啟發性提問是一種最原始,卻又是最有效的提問方法。教師精心設計的有目的提問可以激發學生的主體意識,鼓勵他們積極參與學習活動,從而增強學習的動力。問題的提出要促進學生思維的過程,提高思維水平和能力,養成積極正面的思維習慣。具有啟發性的問題猶如盲人手中的引路棍,能順利地將學生導向學海之路。
2.課堂教學的提問要掌握時機
“不憤不啟,不悱不發”充分說明了提問時機的重要性。選取最佳提問時機,既要教師敏于捕捉,善于把握,也要教師巧于引發,善于創設。
新舊知識銜接處一般是學生學習的起點,是學習內容的遷移點。教育心理學對“遷移”做了如下定義:“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境,解決新問題時所體現出的一種素質和能力,包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背,實現知識點之間的貫通理解和轉換,有利于認識事件的本質和規律,構建知識結構網絡,提高解決問題的靈活性和有效性。所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的,富有啟發性的問題,借此激發學生的求知欲,促使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識,從而自主探究。如此反復,可使學生鞏固、拓廣舊知,發現、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發展了學生的思維。針對新舊知識點提問,往往能使學生對新舊學習內容的比較強化,激發學生的探究欲望,達到順利遷移的目的。
3.課堂教學的提問要有趣味性
教學是一種雙邊活動,學生是主體,教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用,充分調動學生的學習思維,提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點,以引起他們的興趣。提高化學課堂提問的有效性,教師要選擇能引起學生興趣的問題,形成學習的內驅力,促進課堂的“互動生成”。
三、有效應答的策略
1.提出問題后,要給學生留有思考的時間
提問后留有合適的思考時間,可以使更多的學生參與到問題的思考之中,特別是對一些“學困生”將更有幫助,如果沒有足夠的思考時間很容易導致無法有效回答,而且可能使一部分學生會因此而失去信心,不再主動參與教學活動。這樣,師生之間及學生之間的積極互動將大量增加,課堂提問的有效性也大幅度提高。
2.教師要及時處理學生的回答
當學生在回答問題時,要讓學生充分發表自己的觀點,教師要以溫和的態度認真傾聽學生的回答,如果學生回答有困難,老師要鼓勵學生繼續思考,必要時教師可以適當引導或暗示,從而讓學生正確理解問題。學生回答后,教師要以不同的方式及時評價學生的回答,及時矯正其認識缺陷。對于教師的提問,尤其是具有一定難度的問題,學生回答后,教師不要立刻表態“對”或是“不對”,可以讓別的同學補充、糾正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。隨著不同意見的發表,師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分,提問的效果越好。
3.學生回答問題后,要給予及時、客觀的激勵性評價
一、 啟發性原則
啟發性原則（heuristic principle）是指在教學過程中，教師首先要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題解決問題的能力。對教師而言，啟發性原則是“三性”原則中最具挑戰性、也是最能體現教師駕馭課堂的教學能力。具體而言，能夠充分理解并運用啟發性原則的老師往往都能夠做到以下幾點：
1. 樹立正確的學生觀，承認學生是教學活動的主體，讓學生成為英語課堂學習活動的主人
在英語教學史上，我們可以細心地去追溯過去的直接法、翻譯法、聽說法、功能法、全身反應法、情境教學法甚至到現在極為流行的任務型教學法，在這么多名目繁多、說法新穎的教學法中，幾乎無一例外地在教學過程中融入三個基本因素：教師、學生和融于兩者之間、凌于兩者之上的共同的教學內容。盡管這么多種教學法的側重點略有不同、操作層面甚至相差甚遠，但每一種教學法都無一例外地強調了學生應該在老師的適當引導之下、積極主動地、反復不倦地運用不同的手段、采取不一定要一致的步驟來實現“條條大路通羅馬”這一共同的學習目標。冷靜下來觀察就可以發現這一系列的教學方法中，教師都強調了學生在教學活動中的主體性，充分肯定了學生主動學習的重要性、必要性和有效性。
2. 充分調動學生學習英語的積極性和主動性
英語的教與學是枯燥無味的，尤其是規則性極強、訓練反復度高的語法教學。在這系列的教學活動中，如若老師不能挖掘教者自身的深層潛力、充分利用自己的綜合素養和技能來吸引、甚至是調動學生的英語學習的積極性和主動性，在日常的教學活動中不能用自己通過不斷學習所汲取的“新”“潮”的知識時時扣牢學生的興趣所在，那么想要緊扣學生的學習興趣簡直是紙上談兵，絕非容易。
3. 大力弘揚民主氛圍下的英語教學
眾所周知，在中國傳統中的教學中是根本不提及“民主”這一概念的，因為在過去幾千年的燦爛的中華文化發展中傳承的是禁錮的文化體系，接受的是不可挑戰的知識權威。縱使在為數不少的人認為已經夠開明開放的韓愈的《師說》中強調的“師者，可以傳道、授業解惑也”中還是強調的“傳”、“授”、“解”， 仍然是站在教師的獨腳戲的角度來詮解的“師道尊嚴”，幾乎毫無民主可言。當西方的教學理念在不知不覺中滲入到中國的大眾教育中時，慢慢地在教育方式的“侵蝕”中，中國的青年學開始覺醒，在不斷地大聲疾呼教育的民主。在教師的在教學中、尤其是中國的外語教學中，鑒于教學內容的客觀民主化及教師的年輕化和思維體系中不可避免的“西化”，英語教師理當是中國首批推進建立民主平等的師生關系和生生關系的先驅，要勇于創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。因此可以推知、且事實也證明在中國英語教學中民主的教學氛圍不僅縮短了師生之間本來存在的一短正常的距離，也進一步促進了學生學好英語的興趣和信心。
二、 挑戰性原則
挑戰性原則(challenge principle) 是指在教學過程中，教師結合學生已有知識體系，把握學生知識系統中客觀存在或可能存在的瑕疵，結合學生知識拓展方面的“最近發展區”來提出或引導學生自己提出近似于“源于課本而高于課本”的伸手可及的知識目標和思維目標。一個合格的英語教師通常能夠在把握挑戰性原則時注意以下三個分寸：
1. 踩穩挑戰的基石，杜絕鳴放空炮
挑戰學生是一種極為復雜的項目，稍不留神就會走向兩個極端：不是希望值過高、沒有切合學生已有知識體系的實際情況，就是可能會設問偏于膚淺，激不起學生的思維興趣。一個優秀的英語教師往往能夠把握學生在語言知識、語言技能上的現有水平，在鞏固基礎、刺激提高上著手做點文章。
2. 把握挑戰的要害，力求百發百中
英語教學是一門復雜的學問，在把握了學生已有知識體系的前提下，教師還得要用心設計挑戰學生的問題，力求做到所設之問既不偏離學生已有知識，又要確保所設之問能夠啟發、激發學生思維，引導學生朝著既定的方向努力，打造既設思維，達成既定目標。
3. 控制挑戰的高度，謹防欲速不達
古人云：“欲速則不達”，該觀點之所以能夠流傳如此之久是因為它蘊藏了無限的哲理：凡事要遵循規則，按部就班地逐步前進。在外語教學中，成熟的外語老師基本能夠把握學生的“最近發展區”，結合學生已經牢牢掌握的知識，試探性地推進學生在閱讀中或交際中可能已經碰到過的知識或可能已經生成的能力，通過鼓勵性的語言及激勵性的無意更正引導學生掌握正確的知識，培養必要的語言能力。外語教學的跨度過大則可能會導致學生的“畏難”情緒，進而導致學習興趣的喪失。
三、 趣味性原則
趣味性原則（Interest principle）是指在教學過程中，教師運用幽默生動的語言、富有感染力的激情、靈活的教學技巧等來最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。趣味性原則同樣是高中英語語法教學中的一個重要原則，如若能夠得到很好的利用，則往往能夠能達到“事半功倍”的效果。高中英語教學的趣味性原則的探討和研究，通常能使學生會學、好學、樂學，實現教與學的和諧統一，極大地提高學習效率，實現語法教學成為英語教學的理論支撐的最終目標。在探究趣味性原則的應用中，教師應該注意到以下兩個方面：
1. 深入探究教學，努力激發學生學習興趣
相對而言，英語教學中學生的興趣還是容易激發的，諸如選擇緊扣時代步伐的趣味性強的閱讀文章、挑選有趣味的或很入時的例句、選聽時文報道等都是運用大家能夠“信手拈來”的材料，老師稍加留心的教學備課內容往往都能夠起到“一箭雙雕”的作用。
【關鍵詞】質疑 難易適度 梯度 重難點 啟發性 平等性
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0152-01
一、質疑要難易適度
在數學教學中之初教師要設計好問題的難易度。首先問題的難易度，決定著學生解決問題的積極性，難易程度設置必須考慮學生群體及個體之間的差異；其次問題的難易設置教師要根據小學生的數學思維發展特點和心理發展特點，不同年齡段小學生思維方式存在差異性，而且學生受家庭環境及家長素質影響思維方式也存在較大差異；第三，問題難以設置要接近學生新舊知識的結合點，數學課堂知識銜接邏輯性較強，所以問題設置必須充分考慮新舊知識的鏈接；第四，提出的問題能夠使學生在教師的引導下“跳一跳，摘下那個桃”，就能有效的激發學生的學習興趣提升學生的成就感，讓學生享受自身成功的快樂，達到啟發學生主動思考，探究解決問題的積極性。
二、設問要有梯度
在數學課堂教學中，教師要善于設疑、引疑、釋疑，把學生的興趣牢牢吸引住，把學生的思維不斷向縱深推進。根據學生的學習水平實際和思維特點實際，課堂設問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進，讓學生通過設疑達到思維目標的確立，通過引疑讓學生朝著既定目標方向進行思考，最后通過師生的共同努力完成釋疑的思考目標，讓思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，達到理想的教學效果。
三、質疑要問在有疑之處
數學課堂中教師提問必須在學生有疑之處，讓學生感受這個問題必須在此處解決，只有這樣才能完成本課時教學任務，也只有這樣的問題才能引起學生探究的興趣。學生才會有“柳暗花明又一村”的感覺，從而會激起進一步探究的欲望。如果教師沒能把問題問在學生的有疑之處，而是滿堂問或隨意問，這樣的問題都會引起學生的厭倦，也影響探究教學的效果。
四、質疑要問在知識的重難點處
重點設計，舉一反三。教師提問的效果與提問的策略有必然聯系，教師在本課時教學重點處提問，根據教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺難易適度、具有啟發性代表性的問題，通過在知識的重點處提問，把難點的解決設置在恰當的課堂氣氛中，在課堂氣氛高漲注意力最集中的時候完成難點突破，讓學生們不僅理解了知識的內容，可達到加深學生對所學知識的理解的目的，極大的提高學生們的學習質量，驅動本課時教學目標的完美展示，達到教師預期的教學效果。
五、質疑要具有啟發性
啟發性的問題能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探究知識的欲望，促進學生在掌握知識的同時發展智力，完善培養能力的育人目標。在課堂教學中好的提問能“一石激起千層浪”。但很多時候我們為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如問的太直白，太簡單，學生不用想能答出來，像“好不好”“是不是”“對不對”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值。問得太過于迂曲，太深奧，學生想半天連問題的重點還弄不明白，就像猜謎語。問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對或不對，像這樣缺乏啟發性、探究性的問題是數學教學的大忌，他不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性，因此問題的啟發效果設置尤為重要，既要考慮學生特點，又要結合內容實際，同時還有重視啟發的方法和有效手段，更重要的是考慮啟發質疑對學生對數學學習興趣的長效性和認識觀、以及對問題思考方法的培養。達到樹人效果。
六、質疑要堅持平等性
關鍵詞：中職會計教學案例教學法運用
案例教學法是教師按照課程教學目標的基本要求，將工作中的課程情境進行典型化的處理后，將其進行模擬成讓廣大學生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學生獨立研討與互相討論的方式，來提升廣大學生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，如何將案例教學法運用到中職會計專業教學中，成為當前重大社會課題。
一、中職會計專業教學法中使用“案例教學法”的重要性
會計學要求將會計的基本理論和實踐有效的結合起來，并且能展開創新。在當前的中等職業院校中，對會計方面的理論講解的比較多，但是對實踐方面的應用卻關注的比較少。這樣做的后果是會計理論方面做得比較好，但是在實際工作當中，對于如何才能將會計理論方面的知識運用到實踐過程中去更好的指導實際的工作，去處理實際的問題等方面，卻顯得力不從心。“案例教學法”切實有效的解決了理論知識與實踐操作相互脫節的問題，教師在課堂上對實際工作的場景展開現場模擬，讓學生在模擬操作的過程中有了實戰的經驗，再加上老師悉心的點評，將理論知識與實踐有機的結合起來。所以。中職會計專業教學中引入“案例教學法”對會計教學具有重要的現實意義。
二、“案例教學法”在中職會計專業教學中的具體運用
（一）案例設計做到啟發性與實踐性
中職會計專業的教師在使用案例教學法的時候，需要在課前對案例進行精心設計，并且考慮多個學科的知識，充實會計專業的基礎知識以及與之相關的經濟學方面的知識，提升教師的教學水平。案例的設計要注意做到啟發性與實踐性。啟發性指的是在案例當中蘊含問題，而問題能夠啟發學生進行思考，并且能夠讓學生進行深入的思考，也就是給學生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現成的答案。例如在講授“現金流量表”的相關內容時，教師可以設計下面的案例：某企業產品的銷售額一直呈現上升趨勢，并且查看其利潤表發現其利潤也一直處于上升期，但是該企業沒有支撐多久就破產了，其中的原因是什么。教師要想讓學生了解“現金流量”對于企業的重要意義，則需要經過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內化為學生的潛力。通過案例討論能夠讓學生對會計工作產生足夠的興趣，還能夠為今后的工作崗位奠定基礎。
另外，案例的設計還要注意做到實踐性。教師設計的案例要符合當前的工作實際，這也是由中專會計教學的基本特征所決定的。案例選取應該將會計實務作為基礎，對實務方面的資料進行整理與概括，來激發廣大學生的學習興趣，提升其認知能力。比如在講到有關“采購實務”方面的東西時，教師可以帶領學生深入到企業之中進行參觀考察，對企業材料的采購、人員的參與、采購的基本環節、所需要的票據等，由教師進行案例設計，然后交給學生去模擬，由不同的學生扮演采購員、保管員、會計等，簡單的場景模擬，就能夠讓學生指導采購業務的具體流程，也大大提升了學生學習會計的興趣。
（二）創建學習小組，展開案例討論
案例教學需要創建不同的學習小組，而學習小組內的成員需要按照實際情況來進行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運作。包括上課前各個小組內的協商、在課堂上展開的課堂討論、觀點的闡發以及課后的歸納總結等。案例教學中的學習小組，是案例教學確保成功的關鍵，也是鍛煉團隊之間的協作能力，有效培養和諧人際關系的重要基礎。例如在講解有關的“結算方式”等相關的內容時，如果是使用傳統的“填鴨式”教學方法，需要教師逐條進行見講解，但到了實踐操作階段，學生可能還是不會操作。如果采用了案例教學法，讓不同的學習小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學生對整個過程進行模擬，在模擬的時候，注意不通過的角色進行互換，讓學生更熟悉具體的操作程序，這樣學生不僅掌握了具體的結算方式，也提升了課堂教學效能。
（三）授課結束后分析總結學生的案例分析報告
案例分析報告是案例教學的結晶，是學生對案例進行綜合的思考分析之后的一個總結，更是學生在授課結束以后，對所學知識的回顧與總結，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學之后，教師都需要鼓勵學生課后撰寫案例分析報告，在進一步理解傳授的知識的同時，還提高了學生的語言文字表達能力。教師應該對學生的案例分析報告，進行適當的總結與點評，重點是講解分析問題的基本的思路，并充分結合學生在教學過程中的實際表現，給予客觀的評定成績，激發學生學習積極性。
總之，案例教學法對中職會計專業教學來講，具有重要的現實意義，是推動當前中職會計專業教學重要推動力，在具體運用案例教學法的過程中，還需要從案例設計做到啟發性與實踐性，創建學習小組，展開案例討論，授課結束后分析總結學生的案例分析報告等措施，提升案例教學效能的同時，也大大提升了學生的會計素養，為其今后更好適應工作崗位，打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙繼紅.案例教學法在會計教學中的應用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)
一、牽引學生注意力，具有啟發性
啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有指導意義的教學思想，主要體現在啟發式教學方法中。啟發式教學方法是我國教育界最常見的教學方法之一，起源于二千多年前的孔子時代，時至今日，仍然有著旺盛的生命力。其主要原因是它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的學習；可以使學生更好地掌握知識，發展智力，提高分析問題和解決問題的能力；使學生智力和非智力因素都得到全面發展。啟發式教學的主要特點是強調學生自主學習，學生在教師主導作用下，通過自主學習掌握知識。其關鍵環節是教師的教必須通過學生的內部矛盾運動才能轉化為學生的自覺要求。運用啟發性的語言是實現啟發式教學方法的重要手段之一。教師語言具有啟發性，除語言精練、準確、清晰、音量適度、邏輯性強外還應注意以下幾點：
1.語言要輕重緩急、抑揚頓挫。通過音量、語速的不同，增強語言的表現力和吸引力，引起學生的有意注意，牽制學生注意力，使學生適應對知識信息的接受，并發現問題，提出問題，思考問題，從而解決問題。
2.語言要生動形象，有感染力。如教學中，巧妙地運用一些諺語、詩詞、歌賦、順口溜等，可吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。
二、發揮教師的主導作用，具有引導性
現代教育發展的趨勢是培養學生的自學能力，但這并不意味著可以削弱教師的主導作用，任何效益高的教學方法，都是教師的主導作用和學生主體作用有機統一的結果，特別是思想政治課，教師的主導作用尤為重要。原因有以下幾點：
首先，教學內容遠離生活實際，成人化、政治化的傾向明顯，有些學生有逆反心理。
其次，在考試中存在考題過難、內容過多、范圍過大等問題，造成學生“無所適從”、“不知所云”等。
再次，很多學生對政治課提出的問題帶有一種偏見，總認為能“編”能“湊”就行了，似乎沒什么嚴格的是非界限，缺乏對教材難點、重點的分析和理解，對問題大概知道就行了，根本談不上準確性。鑒于此，政治教師的引導就顯得更為必要。
教師必須明確指導學生怎樣去挖掘教材內容的科學性，如何運用教材內容分析解決實際生活中的問題，引導學生沿著教師的導向進行思維，避免出現偏差。只有這樣，學生對教材內容才能做到心中有數，才能夠準確掌握重點，成功地攻克難點，自覺地做到理論與實際的統一。
三、遵循規律，循序漸進，具有連貫性
我國古代的教育家孟子主張教學遵循教學過程的客觀規律，一步一步地進行。他說：“流水的為物也，不盈科不行；君子的志于道也，不成章不達。”他以流水比喻，指出流水在行進中必須流滿經過的洼地才能繼續前進；君子有志于學問道德，沒有達到一定的成就也不能通達。說明學習必須一步一個腳印，扎扎實實打基礎，循序漸進，決不能僥幸從事，否則“其進銳者，其退速”。“揠苗助長”，急于求成，是違背學習規律的。思想政治課教學內容以課、節、框的知識點孤立存在，但形孤神不孤，如哲學生活中唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義的內在聯系，經濟生活中生產、分配、消費的關系等，且學生的認知過程也是一個由淺入深、由不知到知、由知之較少到較多的過程，所以教師的教學用語要重視新舊知識的過渡銜接，前后知識的內在聯系，分析問題的層層深入，由是什么——為什么——怎么做，循序漸進，融會貫通。
四、有理有據，語感傳情，具有可信性
由于思想政治課的德育性質，該課程不但要“教書”，更重要的是“育人”——使學生接受思想品德的教育。這就要求政治老師要具有一定的威信。教師的威信是指教師具有的一種使學生感到尊重和信服的精神感召力。具備了這種力量，就能獲得學生的敬重和愛戴，學生也樂于接受教育，對思想政治課就會感興趣甚至熱愛。學生往往把教師和教學內容一起當作認識和評價的對象，如果政治老師對自己所授的內容本來就持懷疑態度，還照本宣科講下去，學生就會既反感教師虛偽，也反感內容的空洞枯燥。因此，教師能否客觀、準確、有說服力地說明教學內容，是政治課教學成敗的關鍵。教師對書中內容分析要熱情洋溢，有理有據，語言要聲情并茂，語調要抑揚頓挫，舉手投足之間真情涌現，激起學生對教師言語內容的關注，充分顯示語言的魅力。
五、觀點明確，主次分明，具有歸納性
在教學過程中應充分發揮學生的獨立性和主動性，放手讓學生獨立自主地進行學習探索活動，調動挖掘他們的觀察力、思維力、想象力和創造力，發展他們的智力和非智力因素。但是政治課教學內容是一些抽象的東西，理論性強，要真正地理解它、掌握它，就必須把它還原為具體，然后再由具體到抽象，由感性到理性，這樣才符合人類的認識規律，才有利于在學生的頭腦中逐步形成印象，加深理解。學生通過學習對知識點有了零散的具體的感性認識，但對一些重要概念和原理的關節點，對于易混淆、易發生錯誤的地方尚不能澄清，對知識點在知識體系中的地位和作用還難以搞清楚，所以教師在學生自己學習的基礎上必須對基本概念和原理的關節點，易混易錯的地方加以分析歸納，明確知識點在知識體系中的地位和作用，教給學生運用知識點的方法。這就要求教師的語言要有歸納性，抓住問題的本質關鍵所在，嚴謹規范，系統歸納，這樣有利于學生對知識的系統掌握，使之觀點明確，主次分明，達到新的認識高度。
【關鍵詞】 替代性 明確 直觀 可靠 啟發性
實驗是物理學的基礎,是檢驗物理理論的標準。實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗。它能化抽象為具體,化枯燥為生動,把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察,并進行思考,配合講授使學生認識物理概念和規律,達到"事半功倍"的效果。實驗的內容選擇、構思設計、演示過程等對學生掌握知識、培養能力和學習科學方法有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的,必須做到以下幾點:
1.要目的明確,忌隨心所欲
物理教學中,演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點,容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性,就能創造出生動的情景,使學生思維活躍。例如,在講授"平拋運動"這一節的內容時,我們可以選擇的演示實驗比較多。如拋出的粉筆頭、桌上滾落的玻璃球、水流的噴射、平拋運動演示儀、閃光照相等。其目的就是讓學生認識"平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合成"這一規律。我們利用演示實驗都應清楚地顯示出演示內容的本質特征。當然實驗時要增強實驗的趣味性,更好地調動學生的思維積極性。
演示實驗切忌毫無目的,隨心所欲。演示實驗的最終目的是為教學服務的,為的是在實驗中發現規律,理解規律,從而掌握規律。
2.要明顯直觀,忌模糊不清
可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察,觀察者只能在演示者所給現象的基礎上進行觀察。因此,演示實驗的直觀是最起碼的要求,教師在設計演示實驗時應注意以下幾點:
首先,物理過程的變化要顯著。為了使現象明顯,儀器的尺寸要比較大,尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗,要使教室內最遠的同學也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低,但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段增強現象的明顯性,提高觀察效果。
其次,儀器簡單,過程明了。演示之所以要直觀,就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程,認識物理現象的本質,而不需要過多地拐彎抹角,受其它無關因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中,沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置。
第三,要多種感官并用。有資料表明"在接受知識方面,單靠聽覺一般只能記住15%左右;單靠視覺,從圖象獲得知識,只能記住45%左右;如果兩者結合起來,可記住65%"。因此,調動學生各部分感官的協調并用,比單一渠道要好。我們應該考慮學生的各種感官對信息的分辨能力,以強化有效刺激,促進學生對新知識、新規律的理解。例如,講加速度時,學生視覺感受到加速度影響速度的變化可能不很明顯,可以用多媒體課件來演示。演示時,速度的變化可以用音高變化來表示。使學生聽覺、視覺共同作用可能比單純用視覺更直接。因而對變化率的概念比較容易建立。
演示實驗切忌模糊不清。學生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結果,搞不清實驗所演示的規律、原理,無助于物理教學。與其浪費時間,不如不做。
3.要安全可靠,忌弄虛作假
課堂上的教學時間是極其寶貴的,如果教師在演示中出現失誤和差錯,不僅會殆誤時間,而且會引起對所得結論的懷疑。因此,教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。
成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理,它是設計和改進實驗的依據。只有掌握了原理,才能準確的抓住關鍵,成功的進行演示。
其次,要注意環境條件。有些實驗的成敗與環境等外界條件很有關系。例如,空氣的濕度對靜電實驗很有影響,某些電學實驗跟電源電壓的穩定性有關。因此,教師在課前要選擇好所需的儀器和材料,仔細地進行檢查,熟悉儀器的使用性能,了解實驗的精確程度,估計實驗時間,觀察教室里即將演示的環境等。
課前做好充分的準備,可以提高演示的成功率,但不能保證課堂上一定不出問題。出了問題怎么辦?一是要鎮定,切忌手忙腳亂,應認真思考和分析,盡可能及時找出原因,迅速排除故障;二是要實事求是,實驗失敗不可簡單地用"儀器不行"來搪塞過去,更不能編造數據,弄虛作假。應當向學生如實說明實驗失敗的原因,申明下次再做。這種負責的精神和科學的態度,必將培養學生實事求是的科學作風,對學生產生良好的影響。
4.要有啟發性,忌難易不分
演示實驗能夠提供豐富的感性材料,變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發思維,使學生更好地認識客觀規律,發展能力,培養興趣。因此,在設計和編制演示程序時,必須在啟發性上下功夫。
演示中的啟發性,首先在于以趣激疑。當生動的演示現象出乎學生的意料之外時,認知的矛盾將上升為思維的動力。例如,靜電植絨實驗中,當啟動手搖感應起電機時,下極板上的小紙屑不斷地飛舞,粘附在涂有膠水的上極板上,形成了美麗的圖案。運用演示引發問題,只是啟發思維的起點,雖然它是學生開展積極思維的突破口,但要推進思維的展開,仍需有教師不斷的引導。在學生不斷的探討、思索中,逐步掌握物理知識,了解物理規律,這樣的實驗就成為了推進思維的向導。
在如今的教育中，喊得最多要數素質教育。實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。為此，在培養小學生創新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方。我以為，在進行《科學》的教學時，應當遵循科學發展的規律，按照"問題D假設D探究D結論"的科學認識程序，組織學生開展探究活動。
1.培養學生大膽問題的習慣
"好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。"《科學》教材導語："有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會有進步"。人類認識科學和掌握科學的規律，決定了《科學》這門學科的教學，必須從問題入手，這也是科學教學的一大特色。問題可以由教師提出，讓學生思考；也可以由學生從日常生活中對某些現象產生的疑問。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。
質疑問題本身就是蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。"有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步"。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么？要大膽提出問題。
在科學課的教學過程中，可以讓學生在上課一開始就讓學生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在上課一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，為什么要訪，到什么地方去訪等一系例問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑，如對《大樹的觀察》中，學生會說為什么樹皮會裂開來，樹中有白色的是什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等等許多問題。也可以讓學生在課后質疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。……這些問題的提出，為學生探究科學的真諦增加了興趣。
2.在教學過程中要發揮"小組合作學習"的作用
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動合能力，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
3.提供足夠的時間空間，引導學生自主探究，培養探究能力
葉圣陶先生曾指出：教育教學的過程，教師的責任在于引導學生自己去發現問題，自己去解決問題，自己去獲取知識。這就是說雖然是教育的對象，但他們更是教育的主體，他們應在自主學習、自主探究中求的自我的發展。鑒于此，教師必須為學生的科學探究活動提供足夠的時間和空間。我在教《我的大樹》一課時，我讓學生結合教材，進行課外探究。我擬定了探究題目："讓你去研究一棵樹，你準備怎么實施您的研究？"之后，我安排足夠的時間讓學生自己制研究方案和實施計劃，整個過程，學生自己去完成。研究結束后，我要求學生對原數據進行整理、分析總結，然后寫出探究報告。通過這樣的探究活動，學生們既增長了知識和才干，也體會到科學探究的樂趣，深刻理解科學的真諦和本質。
4.聯系實際學習，結合實際應用，提高探究能力
科學課教學的目的之一，就是讓學生將學到的知識應用于生活實際。當學生經歷了"發現問題DD猜想假設DD實驗求證"，得到科學結論后，這時就應該在讓學生聯系實際，進行"應用驗證"。我在教《改變物體在水中的沉浮》一課時，提供給學生一些實物，如：塑料塊、木塊、鐵片、厚紙片、橡皮泥、土豆、水果等等，之后，我要求學生猜想，那些物體是沉浮于水的，那些是沉于水的？學生憑借已有的經驗，列表作出預測后，我又要求學生進行實驗，加以驗證。之后，我進一步提問："怎樣讓沉的物體浮起來？"要求學生聯系生活實際，結合教材，進行合作探討。在合作探究中，他們發現：（1）借助浮物；（2）改變物體形狀；（3）改變水質，均能使沉的物體浮起來。顯然，學生聯系實際學習，結合實際應用，較大地提高了科學探究的能力。
5.加強實驗教學
科學課的學科特點就是實驗教學，而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生"動手做"。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學"科學課"中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如"熱脹冷縮""淀粉的蹤跡"等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。
6.培養學生的科學精神
科學精神是在科學真理探索過程中，并對科學本質認識不斷深化的過程中孕育起來的，且凝結為推動科學進步的價值觀和心心理取向。科學是不斷發展的，科學的本質不是證實真理，而是不斷發現以前真理的錯誤，不斷更新真理。現代科學的另一個重要特征是強調科學合作的重要性，現代每一次重大的科學發明，往往是很多科學家集體合作的結果，而且是科學家們的科學精神所凝集的結晶。
關鍵詞：高中語文；優化；課堂提問
課堂提問教學又稱問題教學法，是指教師根據所教內容，把問題作為貫穿整個教學活動的主線，促使學生在疑惑和解惑的過程中產生學習動機和培養自學意識的一種教學手段，對體現學生主體性和提高教師教學水平有重要作用。那么，如何進行高中語文課堂提問呢？
一、設計針對性問題，突破學習的難點
教材難點一直是影響學生深入學習的攔路虎，也是影響教學效果的關鍵因素。在教材難點處設置問題，可以有效地幫助學生找到難點的突破口，引導學生更好地掌握教材知識。因此，在進行課堂提問時，教師應當緊緊圍繞教學大綱，設置具有針對性的問題，引導學生突破教學難點，提高教學效果。例如：在教學《諫太宗十思疏》時，我們發現這篇文章的教學重難點是“領會‘十思’的含義”及“理解‘直諫’和‘諷諫’的區別和聯系”，教師可以向學生提出這樣幾個問題：“文中說的‘十思’是什么？”“你從中能學到什么？”“你對‘直諫’和‘諷諫’是如何理解的？”“魏征與優孟等人之諫的不同之處在哪里？”這樣，學生會積極思考教師所提出的問題，在不知不覺中掌握這篇文章的重難點，更深刻地認識到借鑒和反省的重要性。設置針對性問題，既可以改變傳統的教師直接向學生講解本節教學重難點的教學模式，又可以把學生的思維牽引到有價值的問題上來，有助于學生突破教學重難點，是提高教學效果的重要輔助手段。
二、設置啟發性問題，激活學生的思維
尊重學生的主體地位、注意調動學生學習的積極性、培養學生學習的獨立性是新課標的基本要求。因此，在課堂提問時，教師也應根據這一要求，采用啟發性原則設置問題，激活學生的思維，引導學生通過獨立思考和自主分析來掌握所學知識，以此體現學生的主體性，提高教學質量。如：在教學《記念劉和珍君》時，我們發現學生對于這篇文章的第六部分的第一段不太理解，且由此影響了學生對全文整體的把握。這時，教師就可以針對這一現象，設置這樣幾個問題：“魯迅贊同徒手請愿這一行為嗎？”“魯迅把煤的形成比喻成了什么？他這樣做的目的是什么？”“徒手請愿可以被稱為‘人類血戰前行的歷史’的一部分嗎？兩者之間的關系是什么？”這樣，學生在解決這三個問題的過程中，就會打開自己對這篇文章的思路，從而會更好地把握住作者寫這篇文章時對劉和珍君這樣為國捐軀的勇士的哀悼和贊美之情。設置啟發性的問題，可以以問題的形式引導學生獨立分析魯迅的寫作目的，體會魯迅的思想感情，從而能夠在促使學生深入理解文章內容的同時培養學生獨立分析和自主學習的能力。
三、設置層次性問題，加深學生的理解
眾所周知，事物的發展是循序漸進的，學生理解能力的發展也是如此。一開始難度太大的問題不僅不會促使學生掌握所學知識，而且還會讓學生望而卻步，對所學知識產生恐懼，嚴重影響學生的學習效果。因此，在課堂教學中，教師應注重設置層次型問題，逐步加深學生的理解，以提高教學質量。例如：教學《蘭亭集序》時，我們發現，讓學生直接思考王羲之的人生態度和寫作目的會讓學生摸不著頭腦，對問題無從下手。這時，教師就可以設置這樣一組問題：“你認為造成作者高興和痛苦的因素分別是什么？”“作者面對美景先是快樂，后又因為“人總會死去”而感到悲傷，作者這種做法是否是消極的？”“王羲之的人生態度和他的寫作目的是什么？”這樣，就能一步一步地引導學生分析和總結王羲之的人生觀和寫作目的。這樣，學生的思維方向會在一連串的問題中最終定格在探討“王羲之執著的人生態度和作者批判、諷刺士大夫階層崇尚虛無的思想傾向”上，從而學生就會更深刻地把握這篇文章的主旨、中心思想等。設置層次型問題，可以循序漸進地引導學生思考教師設定的問題，加深學生對知識點的理解，是引導學生學會學習、避免形式化教學的重要途徑。
四、設置開放性問題，體現學生的主體性
一、注重科學的教學方法
1.注重面向全體學生。
教師上課是面向全體學生的，教學設計應針對不同學生設計方案。教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，既要備教材、備教法，又要備學生。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛與學生的積極性。我明白備課的重要性，因此，根據新課程標準，我花費了較大的力氣用在備課上，認認真真鉆研教材和教法，了解班級學生的特點，根據不同的課文類型，根據學生掌握知識的實際程度，安排不同的教學方法，努力做到每一課都要有一定針對性。要做到注重全體、兼顧兩頭、因材施教，對學習能力強的同學促使其更優，對學習有困難的學生則加強個別指導，不要冷漠所謂的差生。
2.注重學法指導。
在中學階段形成的物理概念，主要是兩方面：一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹得出來的。教師在課堂教學中應該改變以往那種講解分析知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。所以，在教學過程中，教師必須加強指導學生在師生雙邊活動中的主體參與，要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，從而體驗獲得探究結論的喜悅。
二、注重實驗教學的啟發性和趣味性
實驗教學的啟發性，就是要求實驗能引發學生探求知識的欲望和興趣，從而開啟學生積極思維的大門。在講“摩擦力”一節時，我告訴同學們上課前先做一個游戲，學生們立刻提高了精神頭，專心致志等待游戲。我接著取出一根兩端等大的圓木棒，請一位男生和一位女生分別到講臺上各握木棒的一端，然后進行拔河比賽，顯而易見最后男同學取勝。然后，我用事先準備好的油擦一下木棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。
這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。所以在教學中對于一些實驗器材簡單、實驗效果明顯的演示實驗，應盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，從而為培養學生的動手能力創造條件。而在教學“彈力的產生”一課時，我是這樣設計的：先由學生上臺進行操作、演示，而學生的學習用品可以用來作為道具模擬物理過程，創設物理情境。比如書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力；鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線，筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力；橡皮、鞋帶等可用來分析單擺、圓錐擺及豎直平面內的圓周運動等等。
力爭使實驗既有啟發性又有趣味性，并使二者有機結合，就能激發學生興趣，吸引學生的注意力。這就要求教學中設計實驗時內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發性和趣味性兩方面取得好的效果。只要有條件，能做的實驗應盡量讓學生動手去做，培養學生動手實驗的能力，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。
三、 注重學生學習習慣的培養
關鍵詞：教學語言；語言藝術；人才培養
教學不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一種綜合性很強的實踐活動，教學有完整的理論體系，是一門獨立的學科；同時，教師也可以像藝術家一樣，施展自己獨特的個人魅力，創造出生動、有趣的教學情境，讓課堂教學成為育人的平臺。在教師素質中的諸多方面里，語言藝術尤其重要。它傳遞的信息量最大，產生作用、獲得反饋最快，是使用頻率最高的教學手段，所以我們應給予足夠的重視。語言是傳遞知識的媒介。常用的教學方法有講授法、談話法、讀書指導法等，在這些傳統教學方法中，都需要教師用語言來表述、啟發和解答。這樣，就對教師的語言修養就提出了較高的要求：語言所表達的內容條理清晰，有很強的邏輯性，教學猶如一場激情的演講；語言生動形象、富有感染力，教學又恰如一出炫目的舞臺劇。張馳有度的語言，能引起學生強烈的共鳴。
一、了解一下教學語言的特點
語言是交流思想的一個重要工具。教學語言是一種職業性的語言，教師要傳道、受業、解惑，以教學語言為載體；師生在教學中的溝通和交流，通過教學語言來實現。教學語言把“嚴謹準確”和“聲情并茂”相結合，既保證了知識的準確傳授，又利于學生的輕松接受。其特點主要有以下幾點：
（1）主導性。從教學目的上看，教學語言具有明顯的主導性。在教學過程中，教師的語言始終控制著課堂教學內容，決定著教學進程和效果。教學語言要求目的明確、指向準確，能切中“要害”“關節點”。從心理角度上看，還有三種意識對教學語言的主導性起著輔助作用。
自信意識。教師本身充滿自信，相信自己對知識的理解是正確的，對學生的情況是了解的，哪里是重點、難點也是胸有成竹。因而在教學語言方面中，語氣懇切，語義肯定。
吸引意識。教師始終需要存在這樣一種意識，即我怎樣才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意。因而在教學語言中常會出現詢問語、反問語，試探語、提醒語。
反饋意識。教師講話時，始終是眼觀六路、耳聽八方，時時注意學生的反應。從學生的一舉一動中獲得反饋后，立即采取有效的應急語言措施。因而教學語言中常有加重語、提示語，激勵語、警告語。
（2）科學性。從語言結構上看，教學語言具有嚴謹的科學性。主要體現在真實、準確，規范、邏輯性等方面。另外，從教學內容上看，教學語言還具有很強的專業性。它要求講授特定的專用名詞、術語，不同學科的教學語言也有明顯的差異。教學語言必須與教學內容協調一致，才便于學生接受各門專業知識，訓練各項技能。
（3）啟發性。從教學方法上看，教學語言具有啟發性。教學語言不僅要把知識傳遞給學生，而且還要去推動學生展開豐富的想象力。啟發性語言主要是讓學生展開聯想和發散性思維，激發他們的學習熱情和求知欲，達到“言猶未盡”和“言近旨遠”。
從教學對象上看，教學語言具有鮮明的針對性。說什么和怎么說，往往受對象、內容和場合的制約。教學對象不同，教學語言有別，教師在教學中要根據學生年齡層次、心理特征和個性差異，運用不同語言形式。同時，教學語言的運用既要以學生現有語言水平為起點，又要促進學生的語言和智力向高一級水平發展。
二、看看教學語言的具體要求
在教學過程中，語言常常貫穿其中。每位教師雖然教學內容相同，教學對象一樣，但往往教學效果卻迥然不同：有的教師教學，語言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶窒息，學生昏昏欲睡；有的教師教學，語言幽默、富有情趣，課堂氣氛生動活躍，學生興趣盎然。
教學語言的重要性顯而易見，所以我們教師應不斷加強訓練，提高口語表達能力，善于運用準確、生動、具有啟發性的教學語言。具體要求有：
（1）準確性。準確性是教學語言最基本的要求，教學語言如果既要準確又要生動，那么首先是準確，然后才是生動。失去準確的生動，是浮夸；失去生動的準確，是呆板。
所謂準確，不僅僅是指遣詞造句，不念錯字，結構合乎語法等。準確還表現在正確地講清概念、原理等，闡述問題觀點鮮明。
同時注意教學語言要干凈利落，能一句話說清的，不說兩句，語言盡可能精練、簡潔。不能似是而非，易產生分歧，不能海闊天空，離題萬里，否則容易造成學生認識和思維上的混亂。
（2）生動性。生動性是語言藝術的核心，是傳授知識的“助跳板”。它能引起注意，感染情緒，啟迪思維，激發想象。如果用書面語言或深奧難懂的語言去教學，是曲高和寡；而只有“下里巴人”蘊含的生活氣息，才能讓課堂生動活潑、有趣味。
所謂生動是指：形象逼真，饒有韻致，聽來令人心曠神怡；貼切的比喻，風趣的事例；豐富的表情，高雅的笑話。這就要求教師自己的感情要投入，講課才有激情，才可能做到語言生動、幽默、形象。
（3）啟發性。啟發性語言，能激發學生的學習熱情，能引發學生的積極思考。教學語言不可“嚼爛掰碎”，盡道其詳，要有學生思考的余地，留下“空白”，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。這樣學生不僅可以從容不迫地接受知識，還有助于啟發學生豐富的想象和深入地思考。
所以，有時上課時可提出一定難度的問題，讓學生自己展開積極的思維；有時在一段情感濃重的朗讀之后，戛然而止，設置“懸念”。這是學生想象力、創造力得以充分發揮的天地。
三、探討課堂教學語言的藝術性
教學語言藝術：既包括教育性語言技巧，也包括教學性語言技巧，教學語言不僅應準確、規范、嚴謹，而且應富有節奏感、幽默感。這樣才能烘托課堂氣氛，吸引學生注意；撥動學生心弦，激發學生興趣。
（1）邏輯性。邏輯性是指語言表達要準確系統，內涵突出，外延明晰；是指敘事說理層次分明，剖析因果條理清晰；是指語言要銜接緊湊，前后呼應。這樣，才能使學生順著精辟、富有哲理性語言的指向進行邏輯思維。因此，教師每闡述一個問題，導出一個結論，都應巧妙安排，精心構思，引導學生追根溯源，達到脈絡清楚，理解透徹的境地。
（2）幽默性。幽默性是運用各種奇巧的、出人意料的詞語，或出語不凡，或比喻新奇，使學生會心微笑，印象深刻，引起學生學習興趣的一種方法。事實證明，幽默不僅能幫助學生理解知識，激發聯想，而且能活躍課堂氣氛，調節學生情緒，使學生在發自內心的愉快情緒支配下，克服困難，努力思考。
（3）趣味性。趣味性主要是指善于運用和剖析事例，恰當地使用比喻、夸張等方法，把抽象枯燥的事物說得生動具體，使之具有意味和吸引力；是指善于講解和描述，能穿插趣例，富有情趣和魅力。趣味性存在于科學性之中，否則趣味性會變得庸俗低級。
教師要使教學語言具有趣味性，不僅要博覽群書，具有豐富的知識，還要深入生產實踐，對現實社會各個領域的知識都要有所涉獵。只有不斷學習、思索、積累，教師才可能會文思泉涌，運用自如，妙趣橫生。
教學語言是教師教學藝術的自然流露。讓語言生動些、形象些、內涵豐富些，藝術感染力就要大得多，教學效果就要好得多。“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”教學語言藝術所包含的內容應該是相當廣泛的，我們應從多方面來加強教學語言藝術的修養，努力將自己的教學語言提煉的更精美，讓課堂教學的語言藝術具有永久的魅力，培養學生成為棟梁之材。
參考文獻：
[1]甘治相.教育學[M].長沙：湖南師范大學出版社，1996.
